11.fiches Accompagnement

Unité Semaine
de travail
1 1 1
Fiche d’accompagnement n°
Vous direz à l’élève : Prends le temps de :

« La semaine 1 est une semaine de révisions du
programme de CP. • bien lire les consignes ;
• te souvenir de ce que tu as étudié l’année de CP.
Les exercices qui te sont proposés vont te permettre
de revoir des notions déjà apprises et de tester tes Après avoir effectué les exercices de cette semaine,
connaissances : tu seras prêt à découvrir de nouvelles notions ».
• sur l’espace (conseil : pour suivre les explications

de Marie, n’hésite pas à déplacer et à tourner
l’illustration afin de bien te repérer) ;
• sur la connaissance des nombres entiers naturels,
afin de savoir si tu te souviens de la comptine
jusqu’à 31, si tu sais comparer et ranger les
nombres ;
• sur le calcul mental à partir de petits problèmes
très simples ;
• sur le temps, afin de savoir si tu es capable de te
repérer sur un calendrier ;
• s ur les problèmes (conseil : pour trouver
plusieurs solutions, utilise une feuille sur laquelle
tu effectueras tes recherches) ;
• sur la géométrie, afin de savoir si tu sais
reconnaître des figures simples.
Cycle 2 - Niveau 3 – mathématiques – fichier d’accompagnement 27

© Cned - Académie en ligne
Unité Semaine
de travail
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deux colonnes et en demandant à l’élève d’écrire

Jour
ce qui est caché.
1 Je m’entraîne
Lire et écrire les nombres de 0 à 20 Demander à l’élève de faire les deux exercices en
ligne.
Activités préalables
Faire réciter la suite des nombres jusqu’à 20 à
Jour
l’endroit. Essayer à l’envers de 10 à 1, de 15 à 10
et de 20 à 10. Demander à l’élève de rechercher 2
dans des publicités des nombres de 0 à 20. Les
coller sur une feuille. Écrire chaque nombre en Loto des nombres (matériel à découper) : l’élève
lettres à côté de ce nombre en chiffres. dispose d’un certain nombre de cartons de
La bande numérique loto sur lesquels les nombres de 0 à 20 sont
représentés sous différentes écritures : écriture en
Faire compléter la bande numérique : l’élève doit chiffres, écriture en lettres, écriture sous forme de
écrire les nombres dans l’ordre en tenant compte collections.
de ceux qui sont déjà indiqués.
Demander à l’élève de tirer au hasard 2 cartons.
Je découvre Dire un nombre : l’élève doit le retrouver sous
Étape 1 : faire lire la consigne de l’étape 1. Puis toutes ses formes sur les cartons et y déposer
demander à l’élève de réaliser cette activité. un caillou (ou un pion). Rejouer plusieurs fois.
Étape 2 : faire lire la consigne de l’étape 2. Puis Poursuivre jusqu’à ce que les cartons soient
demander à l’élève de réaliser cette activité. Si pleins. Vous pourrez refaire ce jeu autant de fois
nécessaire, proposer un exemple à réaliser avec que l’élève y prendra du plaisir.
lui. Demander à l’élève de refaire les deux exercices
Je retiens en ligne puis l’exercice sur fichier.
Faire lire le tableau. S’assurer que la
compréhension en est bonne en cachant une ou
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de travail
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La bande numérique
Jour
3 Faire compléter la bande numérique comme
précédemment.
Repérage sur un quadrillage : cases et nœuds Je découvre
Activités préalables Faire réaliser l’étape 1 et l’étape 2
Coder des cases Je retiens
Tracer sur une feuille de papier un quadrillage de 10 Faire lire les deux cadres.
cases sur 10 cases en nommant horizontalement les Je m’entraîne
cases de A à J et verticalement de 1 à 10 : placer
Demande à l’élève de faire l’exercice en ligne.
des jetons sur les cases du quadrillage. Demander
à l’élève de dire le code d’emplacement de chaque
jeton que vous lui montrerez (exemple : B5, C8…). Jour
Inversement, à partir d’un code, lui demander de 4
placer le jeton dans la bonne case.
Coder des nœuds Jouer à la bataille navale. (matériel à découper)
Tracer sur une feuille de papier un quadrillage de Demande à l’élève de refaire l’exercice en ligne, puis
10 noeuds sur 10 noeuds en nommant les lignes réaliser les deux exercices sur le manuel. Pour le
horizontales de A à J et les lignes verticales de 1 à deuxième exercice, préciser à l’élève que les cases
10 : placer des jetons sur les nœuds du quadrillage que doit emprunter le chat doivent toujours se
(intersections de lignes). Puis procéder comme toucher par un côté.
précédemment.
30 Cycle 2 - Niveau 3 – mathématiques – fichier d’accompagnement

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Faire lire la consigne de l’étape 2. Faire compter à

Jour
l’élève le nombre de perles jaunes et le nombre de
1 perles bleues. Puis lui demander de compléter le
texte avec des nombres.
Comparer et ranger les nombres de 0 à 20
Je retiens
Activités préalables avec des jetons
Lire le cadre. Afin de s’assurer que l’élève a
Découper les trois étiquettes ci-dessous dans du
correctement compris, lui proposer quelques
bristol
exemples écrits qu’il réalisera sur le cahier. Lui
est plus petit que est plus grand que égale demander d’entourer le plus grand nombre : 9/12,
18/8, 20/16, 19/21, 15/14, 18/19.
Isoler 2 tas de 20 jetons, un à droite, l’autre à
gauche. Dire : « Prends au hasard un tas de jetons Je m’entraîne
à droite puis un tas de jetons à gauche. Compte- Demander à l'élève de faire les deux exercices en
les. Écris sur un papier sous chaque tas le nombre ligne.
de jetons correspondant et place entre ces deux
nombres l’étiquette qui convient. » Jour
Demander à l’élève de répéter plusieurs fois
l’opération.
2
La bande numérique Demander à l'élève de refaire les deux exercices
Faire compléter la bande numérique. en ligne.
Je découvre Puis réaliser les deux exercices sur le fichier.
Faire lire la consigne de l’étape 1. Faire compter
à l’élève le nombre de locomotives bleues et le
nombre de wagons verts. Puis lui demander de
compléter le texte avec des nombres.

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Exemple :
Jour
3 recto 6+5 verso 11
Fabriquer de 10 à 20 cartes pour des totaux
Tables d’addition inférieurs à 20.
La bande numérique Placer les cartes sur la table, face recto visible (celle
Faire compléter la bande numérique. où est inscrite l’addition). L’élève prend une carte,
Je découvre calcule la somme proposée puis retourne la carte.
Si le résultat est exact, il garde la carte, sinon c’est à
Faire lire la consigne de l’exercice puis demander à
vous de jouer. Le gagnant est celui qui a le plus de
l’élève de le réaliser.
cartes.
Je retiens
Matériel à découper : la table de Pythagore ou table
Faire lire le contenu du cadre. Proposer oralement d’addition
quelques exemples.
Demander à l’élève d’observer cette table et
Je m’entraîne lui demander s’il comprend comment elle
Demander à l’élève de faire les deux exercices en fonctionne. S’il ne comprend pas, lui expliquer son
ligne. fonctionnement puis lui demander de la compléter.
Conserver cette table comme outil de travail.
Jour Je m’entraîne
4 Refaire les exercices en ligne puis les exercices sur
le manuel.
Manipulation
Découper des cartes dans du bristol ; au recto,
inscrire la somme de deux nombres et au verso le
résultat.
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Je retiens
Jour
Faire lire les différentes écritures du nombre 58. Montrer
1 la correspondance précise entre les deux dernières
écritures et le quadrillage.
Lire et écrire les nombres de 0 à 69 Je m’entraîne
Activités préalables Demander à l’élève de faire les deux exercices en ligne
Proposer à l’élève un quadrillage de 10 × 10. Lui A1 et A2.
demander de colorier 49 cases en coloriant le plus
de bandes possibles de 10 en rouge, le reste en bleu.
Jour
Demander à l’élève d’observer le quadrillage et de
compléter la phrase suivante écrite sous le quadrillage 2
ou sur une feuille : « Il y a ____ bandes de 10 coloriées en
rouge et ____ carrés bleus. » Recommencer l’activité de manipulation du jour 1 avec
Puis écrire : « 4 bandes de 10 et 9 carreaux » et aider les nombres 39, 56, 69.
l’élève à compléter les différentes écritures du nombre Demander à l’élève de refaire les exercices en ligne puis
49 :
de réaliser l’exercice du fichier.
- « 49 = ___ + ___ + ___+ ___+ ___ »
(49 = 10 + 10 + 10 + 10 + 9).
- « 49 c’est ____ dizaines et ____unités » Jour
(49 c’est 4 dizaines et 9 unités). 3
Faire observer que le premier chiffre indique les dizaines
et le deuxième chiffre les unités ; proposer la même Se déplacer et reproduire des figures sur un
situation pour 38 et 41. quadrillage
Activités sur manuel Activités préalables
Faire compléter la bande numérique en comptant de 2 1re étape : tracer sur une feuille quadrillée les parcours
en 2. ci-dessous. La lettre D indique le départ du parcours et
Je découvre la lettre A l’arrivée.
Faire réaliser les activités 1 et 2.
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Calcul mental (écrire les résultats dans les cases du

manuel)

8+6;7+5;8+3;9+3;9+5;8+5;9+7;7+6
Méthode
Pour calculer par exemple 9 + 6 il faut passer par les
sommes égales à 10.
Exemple : 9 + 6 = 9 + 1 + 5 = 10 + 5 = 15
Je découvre
Faire réaliser l’activité 1 et l’activité 2.
Je m’entraîne
Demander à l’élève de faire les quatre exercices en ligne.
Jour
Demander à l’élève de coder ces parcours à l’aide des
flèches ci-contre : → ← ↑ ↓
4
2e étape : l'élève doit reproduire ces deux figures sur des À partir d’un quadrillage de 3 × 3 carreaux demander à
quadrillages : cases de 1 cm de côté. l’élève de tracer un parcours passant par les nœuds et de le
coder à l’aide des flèches.
Demander à l’élève de reproduire les exemples de la
deuxième étape sur des quadrillages plus grands : cases
de 3 cm de côté.
Demander à l’élève de refaire les exercices en ligne de la
veille puis de réaliser l’exercice du manuel.

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10, 10, 6 ; 20, 20, 10, 3 ; 10, 10, 10, 5 ; 10, 10, 20, 2 ;
Jour 20, 20, 20, 8
1 Faire remarquer à l’élève qu’un nombre peut être encadré
entre deux dizaines et placé sur une droite graduée.
Comparer et ranger les nombres de 0 à 69 Activités sur manuel
Activités préalables Faire compléter la bande numérique en comptant de 3
en 3.
Qui a le plus ?
Dans du bristol, découper deux jeux de cartes comme
Je découvre
suit : Faire réaliser l’activité 1 et l’activité 2.
- des cartes dizaines : 5 cartes marquées 10 et 5 cartes Je retiens
marquées 20 ; Faire lire le texte par l’élève et proposer des exemples
- des cartes unités : une carte pour chacun des nombres afin qu’il compare des nombres et les encadre.
0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9.
Je m’entraîne
Les cartes sont réparties en 2 tas : le tas des dizaines
Demander à l’élève de faire les deux exercices en ligne.
et le tas des unités. L’adulte joue contre l’élève. Chaque
joueur tire 4 cartes : 3 dans le tas des dizaines et 1 dans
le tas des unités. À l’issue des tirages, chaque joueur Jour
compte ses points. On compare les résultats. Le gagnant
est celui qui a le plus grand score.
2
Observer avec l’élève que lorsqu’on compare des nombres
à 2 chiffres, on compare d’abord le chiffre des dizaines. Rejouer à « qui a le plus ? » et proposer de nouveaux
tirages pour « j’encadre » : 20, 10, 10, 3 ; 10, 10, 1 ; 20,
Le jeu peut reprendre avec un nouveau tirage. La partie
20, 20, 5 ; 20, 10, 20, 6 ; 10, 10, 10, 9.
s’arrête au bout de 5 tirages.
J’encadre Demander à l’élève de refaire les exercices en ligne puis
Sur une feuille, tracer une ligne graduée avec les bornes de réaliser les exercices du fichier.
20, 30, 40, 50, 60 . Faire observer la ligne graduée à
l’élève. Puis lui demander de placer les tirages suivants
sur cette ligne :

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Proposer la même situation pour :

Jour
3 - 26 + 6
- 15 + 9
Addition
Activités sur manuel
Faire réciter oralement les tables d’addition de 8 et de 9
Proposer à l’élève 25 jetons. Lui demander de dénombrer (cf. les tables d’addition de la semaine 3).
la collection en l’organisant en deux tas de 10 jetons (2
dizaines) et un tas de 5 jetons (5 unités). Faire ajouter Je découvre
à l’élève 8 jetons supplémentaires en lui demandant Faire réaliser l’activité 1 et l’activité 2.
d’organiser la collection comme précédemment (des tas Je retiens
de 10 jetons et les jetons restants). Insister sur le passage
par 10 en rangeant et déplaçant les jetons. Mettre cette Mettre en relation les écritures mathématiques et le
manipulation en relation avec les écritures mathématiques quadrillage.
comme ci-dessous : Je m’entraîne
Demander à l’élève de réaliser l’exercice en ligne.
25 + 8 = 20 + 5 + 8 = 20 + 5 + 5 + 3
Jour
10 4
30
Recommencer l’activité de manipulation du jour 3 avec les
33
additions 35 + 9 et 33 + 8.
ou Demander à l’élève de refaire les exercices en ligne de la
d u veille puis de réaliser les exercices du manuel.
1
2 5
+ 8
= 3 3
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est 3 sont de la famille de 30… Porter une attention

Jour particulière aux familles 70 (soixante-dix), 80 (quatre-
1 vingts) et 90 (quatre-vingt-dix) en faisant notamment
remarquer que :
- pour 70 on dit et on écrit soixante-dix, pour 71 on dit
Lire et écrire les nombres de 0 à 99 et on écrit soixante et onze…
Activités préalables - pour la famille 80 on dit et on écrit quatre-vingts soit
4 × 20 puis on écrit quatre-vingt-un sans s à vingt…
Matériel à découper
- pour 90 on dit et on écrit quatre-vingt-dix, pour 91 on
Découper les étiquettes des « mots-nombres » dans le dit et on écrit quatre-vingt-onze…
matériel à découper (sauf les étiquettes cent et mille).
Proposer à l’élève quatre situations dans lesquelles il Activités sur manuel
devra écrire tous les nombres possibles en utilisant les Faire compléter la bande numérique en comptant de 5
étiquettes que vous mettez à sa disposition. en 5.
Situation 1 Je découvre
un ; sept ; six ; quarante ; cinquante Faire réaliser l’exercice 1 et l’exercice 2.
Exemple : l’élève peut écrire quarante-six : 46 Je retiens
Situation 2 Faire lire les mots nombres par l’élève. Puis lui dicter
deux ; trois ; cinq ; trente ; soixante des nombres qu’il doit écrire en lettres (lui proposer des
exemples dans les familles 70,8 0, 90).
Exemple : l’élève peut écrire soixante-cinq : 65
Je m’entraîne
Situation 3
Demander à l’élève de faire les exercices en ligne
onze ; quatre ; neuf ; vingt ; soixante
Exemple : l’élève peut écrire quatre-vingt-onze : 91 Jour
Situation 4
seize ; quatre ; sept ; dix ; vingt
2
Exemple : l’élève peut écrire quatre-vingt-seize : 96 Recommencer l’activité de manipulation du jour 1 en
À l’issue de chaque situation, faire observer chaque proposant à l’élève de tirer au hasard 5 étiquettes « mot-
famille : les nombres dont le premier chiffre est 2 sont nombre ». Proposer comme la veille 4 situations.
de la famille de 20, les nombres dont le premier chiffre

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de travail
2 6 6
Demander à l’élève de refaire les exercices en ligne puis de Je retiens

réaliser l’exercice du manuel Faire lire le texte par l’élève. Afin de s’assurer de sa bonne
compréhension, proposer des exemples à partir de la date
Jour du jour et d’autres dates.
3 Dire par exemple à l’élève :
« Nous sommes jeudi 21 février. Donne la date du jeudi de
Lire un calendrier la semaine dernière. Donne la date du jeudi de la semaine
prochaine… »
1. Sur un calendrier (matériel) repérer et noter les dates
Je m’entraîne
de tous les lundis du mois de mai. Recommencer le même Demander à l’élève d’effectuer les deux exercices en ligne
travail avec les mardis du mois d’août et les jeudis du mois du jour.
d’avril. À partir de ces informations, constater que, dans
le mois, pour donner la date d’une semaine sur l’autre on
ajoute 7. Montrer à l’élève que ce nombre correspond aux
nombres de jours de la semaine. Jour
2. Faire remarquer les « morceaux de semaine » ou 4
semaines incomplètes en début ou fin de mois. Expliquer
et faire remarquer que si le début de la semaine est en bas Afin de réactiver les connaissances de l’élève, lui proposer
du mois, la fin de la même semaine est en haut du mois des manipulations sur les dates identiques à celles qui ont
suivant. été réalisées la veille.
Activités sur manuel Demander à l’élève de refaire les exercices en ligne de la
Faire compléter la bande numérique en comptant de 2 veille puis d’effectuer les exercices du fichier.
en 2.
Je découvre
Faire réaliser l’activité.

Unité Semaine
de travail
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(celle où est inscrite la somme ou la moitié de… ). L’élève

Jour prend une carte, calcule le double ou la moitié proposée
1 puis retourne la carte. Si le résultat est exact, il garde la
carte, sinon c’est à vous de jouer. Le gagnant est celui qui
Les doubles et les moitiés a le plus de cartes.
Activités sur le manuel Demander à l’élève de refaire les exercices en ligne puis
d’effectuer les deux exercices du fichier.
Pour cette leçon la situation découverte se fait
directement sur le manuel.
Compléter la bande numérique en comptant de 10 en Jour
10. 3
Je découvre
Si l’élève ne parvient pas à réaliser l’activité, compléter Lire l’heure
avec lui la définition d’un double : « un double est la Activités préalables
somme de deux nombres identiques (ou égaux) ». Matériel à découper ( pendule à aiguilles cartonnée et
Je retiens compteur manuel reproduisant l’affichage digital).
Faire lire la leçon sur des doubles à l’élève. Puis lui Rappeler (en utilisant par exemple un programme de
demander de réciter l’ensemble des doubles proposés. télévision) qu’une journée se compose de 24 heures.
Faire de même avec les moitiés. Puis effectuer plusieurs manipulations en parallèle sur
Je m’entraîne le cadran à aiguilles et sur le compteur manuel pour
montrer à l’élève comment fonctionnent ces horloges.
Demande à l’élève de réaliser les exercices en ligne.
1. Dans un premier temps, faire tourner uniquement
la petite aiguille pour repérer les différentes heures
Jour
indiquées par cette aiguille :
2 • petite aiguille sur le 1 → 1 heure sur le cadran
Manipulation digital, petite aiguille sur le 2 → 2 heures sur le cadran
Découper les cartes du matériel et les confectionner par digital…
collage. Placer les cartes sur la table, face recto visible Faire porter l’attention de l’élève sur :

Unité Semaine
de travail
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- le fait que la petite aiguille réalise deux fois le tour du Exemple : rechercher le complément de 43 à 50 revient à
cadran au cours d’une journée : le 1er tour correspond au chercher le complément de 3 à 10 soit : 7
matin, le 2e tour correspond à l’après-midi ; Je découvre
- le fait que 12 heures peut se dire midi et 24 heures Faire réaliser l’activité.
peut se dire minuit ;
Je retiens
- le fait qu’à partir de 13 heures on peut aussi dire
Faire lire le texte par l’élève puis proposer des exemples.
1 heure de l’après-midi, 2 heures de l’après-midi…
2. Dans un deuxième temps, faire tourner uniquement
Je m’entraîne
la grande aiguille pour repérer les minutes indiquées par Demander à l’élève d’effectuer les exercices en ligne.
cette aiguille :
• grande aiguille sur le 1 → 05 sur le cadran digital, Jour
grande aiguille sur le 2 → 10 sur le cadran digital… 4
On peut ainsi construire avec l’élève un répertoire
comportant les correspondances entre le cadran à aiguilles Afin de réactiver les connaissances de l’élève, lui proposer
et le cadran digital. des manipulations sur l’heure à partir du cadran à aiguilles
3. Enfin, proposer à l’élève d’afficher sur la pendule ou du compteur digital.
à aiguilles « une heure » de votre choix affichée sur le Demander à l’élève de refaire les exercices de la veille puis
compteur et vice versa. d’effectuer les exercices du manuel.
Activités sur le manuel
Calcul mental : compléments à la dizaine supérieure
Dire : « Je vais te donner des nombres, tu écriras dans la
case ce qui manque pour arriver à la dizaine supérieure ».
Dicter : « Recherche les compléments à la dizaine
supérieure de 54 - 67 - 35 - 71 - 89 - 66 - 40 - 92 ». Dire
à l’élève qu’on peut se reporter au complément à 10.

Unité Semaine
de travail
3 8 8
tirage sur cette ligne graduée. Renouveler cette opération

Jour à six reprises. Dans le cas où deux nombres appartiennent
1 à la même dizaine, demander à l’élève d’observer les
unités et de placer le plus à droite le nombre le plus grand
Comparer et ranger les nombres de 0 à 99 (selon la progression de la ligne graduée).
Calcul mental
Qui a le moins ?
Demander à l’élève d’écrire les doubles de : 3, 4, 1, 8,
Reprendre le jeu de cartes utilisé au cours de la semaine 10, 2, 7, 9, 5, 6.
5 (cartes dizaines et cartes unités) et y ajouter des cartes
dizaines : 5 cartes marquées 10 et 5 cartes marquées Je découvre
20. Faire réaliser l’activité 1 et l’activité 2.
Les cartes sont réparties en deux tas : le tas des dizaines Je retiens
et le tas des unités. Faire lire le texte par l’élève et proposer des exemples
L’adulte joue contre l’élève. Chaque joueur tire 6 cartes : afin qu’il compare des nombres et les encadre.
5 dans le tas des dizaines et 1 dans le tas des unités. À Je m’entraîne
l’issue des tirages, chaque joueur compte ses points. On
compare les résultats. Le gagnant est celui qui a le plus Demander à l’élève de faire les deux exercices en ligne.
petit score. Observer avec l’élève que lorsqu’on compare
des nombres à 2 chiffres, on compare d’abord le chiffre Jour
des dizaines puis le chiffre des unités si les chiffres des
dizaines sont identiques. 2
Le jeu peut reprendre avec un nouveau tirage. La partie
s’arrête au bout de cinq tirages. Rejouer aux deux jeux du jour 1.
J’encadre Demander à l’élève de refaire les deux exercices en ligne
Tracer sur une feuille une ligne graduée avec les bornes de la veille puis de réaliser les exercices du manuel.
50, 60, 70, 80, 90. Faire observer la ligne graduée à
l’élève. Puis lui demander de réaliser un tirage selon les
modalités du jeu précédent et de placer le résultat de ce

Unité Semaine
de travail
3 8 8
à l’élève que lorsqu’on ajoute c’est le signe +, lorsqu’on

Jour
enlève c’est le signe -.
3 Activités sur le manuel
Addition et soustraction Dictée de nombres
Activités préalables Demander à l’élève d’écrire les nombres suivants en

lettres : 65, 75, 79, 81, 92, 97.
La boîte mystérieuse
Je découvre
Une quantité de jetons est mise dans une boîte : on
annonce à l’élève cette quantité. L’adulte ajoute des jetons Faire lire la consigne des exercices. Puis demander à
ou en retire : il annonce à l’élève le nombre de jetons l’élève de les réaliser.
ajoutés ou retirés. Celui-ci devra dessiner la situation ou Je retiens
écrire l’opération correspondante et le nombre de jetons Lire avec l’élève : attirer son attention sur la relation qui
présents dans la boîte à la fin de la manipulation. Afin de existe entre le dessin et l’écriture mathématique.
valider la réponse, faire compter par l’élève le nombre de
Je m’entraîne
jetons présents dans la boîte. Si l’élève a résolu le problème
en passant uniquement par le dessin, mettre en relation ce Demander à l’élève de faire les deux exercices en ligne.
dessin avec l’opération qui correspond.
Exemple : l’adulte annonce 25 jetons au départ puis il dit : Jour
« J’en enlève 8. Combien ai-je de jetons dans la boîte ? ». 4
L’élève compte les huit jetons enlevés puis dessine la
situation ou écrit l’opération correspondante (25 - 8 = 17).
Recommencer l’activité de manipulation du jour
Il vérifie sa réponse en comptant les jetons de la boîte.
précédent.
Réaliser cette manipulation dix fois en variant les situations
Demander à l’élève de refaire les deux exercices en ligne de
d’ajouts et de retraits (proposer 30 comme nombre
la veille puis de résoudre deux problèmes du fichier.
maximum de jetons présent dans la boîte). Faire remarquer

Unité Semaine
de travail
3 9 9
Je découvre
Jour
1 Faire réaliser l’activité 1 et l’activité 2.
Je retiens
Lire et écrire les nombres jusqu’à 500 Faire lire les différentes écritures du nombre 436.
Activités préalables Montrer la correspondance précise entre les écritures et
le quadrillage.
Proposer à l’élève trois quadrillages de 10 carreaux × 10
carreaux à partir du matériel à découper. Lui demander Je m’entraîne
de colorier 258 cases en coloriant le plus de bandes Demander à l’élève d’effectuer les exercices en ligne.
possibles de 10 en rouge, le reste en bleu. Il faudra qu’il
colorie deux quadrillages entiers en rouge. L’élève devra
Jour
donc expliquer que chaque quadrillage correspond à 10
dizaines soit une centaine. Sur le troisième quadrillage 2
l’élève devra colorier 5 dizaines en rouge et 8 unités en Recommencer l’activité de manipulation du jour 1 avec
bleu en suivant. les nombres 391, 456, 239.
Faire écrire le nombre avec les centaines, les dizaines et Demander à l’élève de refaire les deux exercices en ligne
les unités : 100 + 100 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 8 soit puis de réaliser l’exercice du fichier.
2 centaines, 5 dizaines et 8 unités.
Puis faire écrire le nombre avec les dizaines et les unités :
Jour
10 d + 10 d + 5 d + 8 u soit 25 dizaines et 8 unités.
Enfin le faire écrire avec seulement les unités :
3
258 unités.
Addition
Faire compléter la bande numérique en comptant de 10
en 10. Étape 1 : représenter des nombres
Proposer à l’élève d’écrire les nombres 236 et 249. Lui

Unité Semaine
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demander de les décomposer en centaines, dizaines Dans les deux calculs, il est très important de mettre en
et unités. Puis lui demander de les représenter avec le relation le calcul avec la manipulation des quadrillages,
matériel à découper. Remarque : afin de conserver ce notamment pour expliquer la retenue.
matériel, coller la feuille sur du carton fort avant de la
découper. Activités sur manuel
Étape 1 : regrouper/échanger Tables d’addition
À partir des nombres représentés avec les quadrillages, Demander à l’élève d’écrire dans chaque case le résultat
demander à l’élève de calculer 236 + 249. Pour cela, de chaque opération : 7 + 4 ; 8 + 5 ; 9 + 6 ; 7 + 5 ; 8 + 9 ;
il doit regrouper les centaines avec les centaines, les 4 + 8 ; 7 + 8 ; 6 + 5 ; 7 + 9 ; 5 + 9.
dizaines avec les dizaines et les unités avec les unités. Il
Je découvre
se retrouve donc avec 4 centaines, 7 dizaines et 15 unités.
Faire réaliser l’activité 1 et l’activité 2.
Les 15 unités doivent être échangées contre 1 dizaine
et 5 unités. L’élève doit donc se retrouver à la fin avec 4 Je retiens
centaines, 8 dizaines et 5 unités. Faire lire l’élève ; lui demander d’effectuer une addition
Étape 3 : calculer posée en étant très vigilant par rapport au placement des
chiffres, à l’ordre de calcul et aux retenues.
L’élève réalise le calcul de deux manières :
Arbre de calcul Je m’entraîne
Opération posée
Demander à l’élève de réaliser l’exercice en ligne.
200 + 30 + 6 + 200 + 40 + 9 c d u
Jour
400 + 70 + 15
1 4
2 3 6
Recommencer l’activité de manipulation (activités
400 + 70 + 10 + 5
+ 2 4 9 préalables) du jour 3 avec les additions 186 + 54 + 9 et
400 + 80 + 5 = 4 8 5 98 + 65 + 7.
Demander à l’élève de refaire les deux exercices en ligne de
485 la veille puis de réaliser les deux opérations sur le fichier.

Unité Semaine
de travail
3 10 10
Je découvre
Jour
1 Activité 1 : faire lire la consigne de l’activité 1. Avant de
demander à l’élève de réaliser cette activité, lui faire
observer grâce à l’exemple proposé dans le tableau que,
La soustraction
dans une soustraction, le plus grand nombre doit être
Activités préalables forcément placé avant le plus petit (sinon la soustraction
Matériel à découper est irréalisable) et que ce plus grand nombre constitue
Les cartes memory recto-verso forcément le résultat de l’addition (à trou) des autres
Les cartes sont disposées côté recto apparent (côté nombres.
opération) sur une table. L’élève doit réaliser des paires Je retiens
en mettant ensemble les soustractions et les additions Faire lire le texte par l’élève et proposer des exemples
à trou. C’est le résultat de l’opération, écrit au verso, qui afin qu’il calcule.
permettra à l’élève de valider la réponse. Chaque fois que
Je m’entraîne
l’élève réalise une paire il doit le justifier à l’écrit.
Exemple : 28 - 13 = 15 en faisant : 28 - 10 = 18 puis
18 - 3 = 15
13 + 15 = 28 car de 13 de pour aller à 20 il Jour
faut 7 et de 20 pour aller à 28 il faut 8 ; 8 + 7 =15 2
Jeu de la fusée Rejouer au jeu du memory (avec les mêmes règles que
le premier jour).
Dire : « Nous allons réaliser le décompte du départ de
la fusée. Pour ceci nous devons compter à rebours de Demander à l’élève de refaire les deux exercices en ligne
25 jusqu’à 0 puis annoncer : partez ! » Commencer à 25 puis de réaliser les exercices du manuel.
puis décompter chacun son tour jusqu’à 0. Demander
ensuite à l’élève de compléter le tableau sur le manuel.

Unité Semaine
de travail
3 10 10
Jour Jour
3 4
Problèmes Je résous les problèmes
Activités sur le manuel Refaire les deux exercices en ligne de la veille.
Demander à l’élève de donner les moitiés de : 6, 8, 2, 16, Faire lire l’énoncé du problème n° 1. Puis demander à
20, 4, 14, 18, 10, 12. l’enfant de résoudre le problème.
Je découvre Faire lire l’énoncé du problème n° 2. Puis demander à
Activité 1 : faire lire la consigne et l’énoncé. Demander l’enfant de résoudre le problème.
d’abord à l’élève de compter le nombre de billes de chaque
couleur présentes dans chacune des boîtes. Puis lui
demander de réaliser les décomptes proposés.
Activité 2 : observer l’image. Repérer avec l’élève le
prix de chacun des jouets. Faire lire la consigne. Puis
lui demander de réaliser ce travail. Conseiller à l’élève
d’utiliser d’abord un cahier de brouillon avant d’écrire les
solutions et opérations retenues sur le fichier.
Je m’entraîne
Faire les deux exercices en ligne.

Unité Semaine
de travail
4 11 11

Jour
1 Faire compléter la bande numérique en comptant de 4
en 4.
La multiplication Je découvre
Activités préalables Faire lire la consigne de l’activité. Puis demander à l’élève
de réaliser cette activité.
Matériel à découper
Je retiens
Le Yam
Faire lire le texte à l’élève et proposer des additions afin
1. Jouer : faire lire la règle du jeu par l’élève et lui
qu’il écrive les multiplications correspondantes.
expliquer au fur et à mesure. Puis reproduire et découper
un tableau pour chacun des joueurs. Réaliser une partie. Je m’entraîne
Au cours de la partie, compléter uniquement la colonne Demander à l’élève de faire les deux exercices en ligne.
nombre de dés.
2. Calculer le score : à la fin de la partie, aider l’élève
Jour
à calculer son score. Pour ceci, lui faire compléter la
troisième colonne du tableau (calcul de points) en 2
lui faisant écrire systématiquement l’addition et la
multiplication qui lui correspond. Rejouer au Yam.
Afin de savoir qui a gagné la partie, calculer, à la place
Demander à l’élève de refaire les exercices en ligne puis
de l’élève si celui-ci ne s’en sent pas capable, le total de
d’effectuer les deux exercices du fichier.
points obtenus.

Unité Semaine
de travail
4 11 11
Je retiens
Jour
3 Faire lire le texte par l’élève. Tracer quatre points sur
une feuille et lui demander de réaliser toutes les liaisons
possibles à la règle (quadrilatère + diagonales).
Utiliser la règle : points alignés
Je m’entraîne
Activités sur manuel Demander à l’élève de faire les deux exercices en ligne.
Demander à l’élève de compléter les égalités en écrivant
la multiplication qui correspond à l’addition réitérative Jour
ou en écrivant l’addition réitérative qui correspond à la
multiplication.
4
Pour cette leçon la situation découverte se fait directement Placer les points comme indiqués ci-dessous puis
sur le manuel. demander à l’élève de retrouver le dessin de la maison en
reliant à la règle tous les points dans l’ordre des numéros
Je découvre indiqués.
Activité 1 : faire lire la consigne de l’activité 1. Demander à l’élève de refaire les exercices en ligne puis de
Il s’agit, au cours de cette activité, de retrouver le dessin réaliser l’exercice du fichier.
du château en reliant à la règle tous les points dans l’ordre
3
des numéros indiqués. Il est très important de travailler
sur l’exactitude du tracé en tenant compte de la tenue de la 2 4
règle et de son placement.
8 7
Faire remarquer que les points 7, 8, 9, 10, 11, 12 et les
points 19, 20, 21, 22 sont alignés car on peut les relier en
traçant un trait à la règle. Puis compléter le texte situé sous
le dessin. 1 9 6 5

Unité Semaine
de travail
4 12 12
Je m’entraîne
Jour
1 Demander à l’élève de faire les exercices en ligne.
Repérer un angle droit Jour

La bande numérique 2
Demander à l’élève de compléter la bande numérique en
comptant de 2 en 2. Faire fabriquer un nouveau gabarit puis tracer des angles
sur une feuille, comme la veille, afin que l’élève utilise ce
Activités sur le manuel : pour cette leçon la situation gabarit pour identifier les angles droits.
découverte se fait directement sur le manuel.
Je découvre veille puis de réaliser l’exercice du fichier.
Activité 1 : fabriquer un gabarit
Faire lire la fiche de fabrication du gabarit puis demander Jour
à l’élève de le réaliser. Il est très important de travailler sur
l’exactitude du deuxième pliage, bord à bord, afin que ce
3
gabarit représente bien un angle droit.
Lire l’heure
Activité 2 : repérer des angles droits
En utilisant le gabarit, demander à l’élève de repérer les
angles droits et de les marquer avec un petit carré rouge. Utiliser la pendule à aiguilles cartonnée et le compteur
L’aider éventuellement sur les premiers angles à disposer manuel reproduisant l’affichage digital de la semaine 7.
correctement son gabarit. 1. Demander à l’élève de rappeler :
Je retiens - le rôle de la petite aiguille → indiquer l’heure ;
Faire lire le texte à l’élève puis tracer des angles (dont - le rôle de la grande aiguille → indiquer les minutes ;
quelques angles droits) sur une feuille afin qu’il vérifie s’il - les deux manières de nommer les heures de l’après-
s’agit d’angles droits. midi (exemple : on peut dire 2 h de l’après-midi ou
14 h).

Unité Semaine
de travail
4 12 12
Puis demander à l’élève d’afficher les heures que vous l’élève de réaliser cette activité, observer attentivement avec
lui proposez sur la pendule à aiguilles et sur le compteur. lui l’emploi du temps. Porter une attention particulière :
Renouveler la manipulation plusieurs fois. Au cours de ces - à la durée de la journée → 24 heures ;
manipulations, il est important de proposer : - à la bonne compréhension par l’élève des heures
- des heures où la grande aiguille est sur le 6 et où le indiquant le début et la fin d’une activité.
compteur indique 30 ; signifier que pour ces heures on Exemple de questions à poser : à quelle heure commence
peut aussi dire et demie ; l’étude ? à quelle heure se termine-t-elle ?
- des heures où la grande aiguille est sur le 3 et où le Je retiens
compteur indique 15 ; signifier que pour ces heures on Faire lire le texte par l’élève. Afin de s’assurer de sa bonne
peut aussi dire et quart ; compréhension, proposer des exemples où l’élève devra
- des heures où la grande aiguille est sur le 9 et où le trouver la durée.
compteur indique 45 ; signifier que pour ces heures on
peut aussi dire moins le quart.
Je m’entraîne
2. Sur la pendule à aiguilles, afficher 14 h 10 puis
demander à l’élève de lire l’heure. Lui demander d’ajouter
60 minutes en tournant la grande aiguille et en comptant Jour
de 5 en 5 jusqu’à 60 au fur et à mesure de l’avancée de 4
l’aiguille. Demander à l’élève de nommer l’heure sur
laquelle il arrête l’aiguille : 15 h 10 ; constater avec lui que Demander à l’élève, à partir de manipulations sur le cadran
quand on ajoute 60 minutes, on ajoute 1 heure. Conclure à aiguilles, de trouver une durée en connaissant l’heure
en disant que 60 minutes = 1 heure ou qu’il y a 60 minutes initiale et l’heure finale.
dans 1 heure. Renouveler la manipulation plusieurs fois Exemple : Je suis entré dans la salle de cinéma à 19 h 30.
avec d’autres heures de départ. J’en suis sorti à 21 h 30. Combien de temps a duré le
Activités sur le manuel film ?
La bande numérique : demande à l’élève de compléter la Demander à l’élève de refaire les exercices en ligne de la
bande numérique de 3 en 3. veille puis d’effectuer les problèmes du manuel sur son
Je découvre cahier. (Attention, les opérations des problèmes sont à
Faire lire la consigne de l’activité. Avant de demander à poser en ligne et non en colonne.)
Unité Semaine
de travail
4 13 13
que 3 unités. Il va donc devoir, au préalable, échanger

Jour
une dizaine contre dix unités. Lui demander ensuite de
1 dessiner.
Activités sur manuel : jeu de la fusée
La soustraction
Dire : « Nous allons réaliser le décompte du départ de la
Activités préalables : matériel à découper fusée. Pour cela, nous devons compter à rebours de 25
Soustraction sans retenue jusqu’à 0 puis annoncer : partez ! ». Commencer à 25
En utilisant le matériel à découper de la semaine 9, puis décompter chacun son tour jusqu’à 0. Demander
proposer à l’élève de réaliser le calcul suivant : 128 - 25 ; ensuite à l’élève de compléter le tableau sur le manuel.
il s’agit de lui faire représenter le nombre 128 puis de lui
Je découvre
demander d’enlever 2 dizaines et 5 unités. Lui demander
ensuite de dessiner ce qu’il a réalisé comme sur le Activité 1 : faire lire la consigne de l’activité 1, puis lui
modèle ci-dessous. demander de la réaliser.
Je retiens
Faire lire le texte par l’élève et proposer un exemple afin
qu’il calcule.
1 2 8
Je m’entraîne
J’enlève 2 dizaines et 5 unités.
Demander à l’élève de faire l’exercice en ligne.
J’ai maintenant
Jour
1 0 3 2
Soustraction avec retenue
En utilisant le matériel à découper, proposer à l’élève de Proposer à l’élève de réaliser l’activité de la veille avec les
réaliser le calcul suivant : 253 -136 ; il s’agit de lui faire soustractions : 359 – 47 et 262 – 148.
représenter le nombre 253. Lorsqu’il va vouloir enlever Demander à l’élève de refaire les deux exercices en ligne
136, il va s’apercevoir que ce n’est pas possible car il n’a puis de réaliser l’activité 2 du manuel.

Unité Semaine
de travail
4 13 13
Je découvre
Jour
3 Faire lire la consigne de l’exercice. Puis demander à l’élève
de le réaliser.
Comparer les longueurs Je retiens
Lire le contenu avec l’élève ; lui proposer des exemples de
Activités préalables comparaison.
1. Comparer des objets de la trousse Je m’entraîne
Demander à l’élève de comparer la longueur des objets Demander à l’élève de faire les exercices en ligne.
de la trousse (règle, stylo, gomme, crayon…) en les
superposant ou en les plaçant les uns à côté des autres
après avoir aligné l’une de leurs extrémités. Jour
2. Le point le plus proche 4

Proposer à l’élève le matériel à découper puis lui dire :
Demander à l’élève de refaire les exercices en ligne de
« Écris dans le cadre 1 situé en bas de la feuille la couleur
la veille puis de résoudre le problème du fichier sur son
du point situé le plus près du point noir. »
cahier.
Puis proposer une bande de papier à l’élève et lui dire :
« À l’aide de la bande de papier, vérifie si ta proposition est
exacte et note dans le cadre 2 la couleur du point le plus
proche du point noir. »

Dictée de nombres
Demander à l’élève d’écrire les nombres suivants en
chiffres : 268, 375, 280, 461, 392, 470.

Unité Semaine
de travail
5 14 14
de la manipulation ou au début de la manipulation.

Jour
1 Mettre en relation chaque situation avec une opération :
- pour la situation 1 → l’addition ;
Addition et soustraction - pour la situation 2 → la soustraction ;
- pour la situation 3 → l’addition à trou ou la
Activités préalables : la boîte mystérieuse soustraction.
1. Une quantité de jetons est mise dans une boîte : on
annonce à l’élève cette quantité. L’adulte ajoute des Réaliser une fois la situation 1 puis une fois la situation
jetons : il annonce à l’élève le nombre de jetons ajoutés. 2 et 4 à 5 fois la situation 3. Comparer cette dernière
Celui-ci doit trouver le nombre de jetons présents dans la situation aux situations 1 et 2 en manipulant les jetons
boîte à la fin de la manipulation. et en soulignant que l’on recherche ici l’état initial de la
collection alors que dans les deux autres situations on
2. Une quantité de jetons est mise dans une boîte :
cherchait l’état final.
on annonce à l’élève cette quantité. L’adulte retire des
jetons : il annonce à l’élève le nombre de jetons retirés. Exemple : l’adulte n’annonce pas le nombre de jetons au
Celui-ci doit trouver le nombre de jetons présents dans la départ puis il dit : « J’en ajoute 6. J’en ai maintenant 15.
boîte à la fin de la manipulation. Combien y-avait-il de jetons dans la boîte au départ ? »
L’élève doit écrire que ? + 6 = 15 soit 9 + 6 = 15 ou
3. Une quantité de jetons est mise dans une boîte : on
15 - 6 = 9
n’annonce pas à l’élève cette quantité. L’adulte ajoute des
jetons : il annonce à l’élève le nombre de jetons ajoutés et Activités sur manuel : la bande numérique
le nombre total de jetons présents dans la boîte. Celui-ci Demander à l’élève de compléter la bande numérique en
doit trouver le nombre de jetons présents dans la boîte au comptant à rebours de 2 en 2.
début de la manipulation. Je découvre
Dans tous les cas, l’élève doit écrire l’opération Faire réaliser les deux exercices.
correspondante en réalisant, si nécessaire, un dessin au Je retiens
préalable. Afin de valider la réponse, faire compter par Lire avec l’élève ; attirer son attention sur la relation qui
l’élève le nombre de jetons présents dans la boîte à la fin existe entre le dessin et l’écriture mathématique.

Unité Semaine
de travail
5 14 14
Je m’entraîne Je découvre
Demander à l’élève d’effectuer les exercices en ligne. Activités 1 et 2 : faire lire la consigne des activités . Être très
vigilant sur la manière dont les règles sont disposées. Puis
demander à l’élève de répondre à la question en justifiant
Jour
sa réponse.
2 Je retiens
Recommencer l’activité de manipulation du jour Lire avec l’élève : lui proposer des exemples à mesurer et à
précédent. tracer ; lui demander de donner le résultat de ses mesures
en cm et en mm et de tracer des segments où apparaissent
des cm et des mm.
veille puis de réaliser les deux exercices du manuel.
Je m’entraîne
Demander à l’élève d’effectuer l’exercice en ligne.
Jour
3
Jour
Activités préalables 4
Repérer avec l’élève les différentes graduations du double-
décimètre ; lui indiquer que l’écart entre deux grandes Demander à l’élève de refaire l’exercice en ligne puis de
graduations est de 1 cm et que l’écart entre deux petites réaliser l’activité 3.
graduations est de 1 mm. Indiquer à l’élève les abréviations
utilisées pour centimètre = cm ; millimètre = mm.
Demander à l’élève de donner les doubles de : 2, 9, 5, 7,
10, 3, 8, 4, 1, 6.

Unité Semaine
de travail
5 15 15

Jour
1 Dictée de nombres : faire écrire à l’élève les nombres
suivants : 239 ; quatre cent cinquante-deux, 309, trois
cent vingt-quatre, 253, cent vingt-sept.
Comparer et ranger les nombres de 0 à 500
Je découvre
Faire réaliser l’activité 1.
1. Représentation des nombres
Je retiens
Découper les cartes du jeu de bataille (matériel). Dans
un premier temps, demander à l’élève de nommer Faire lire la leçon à l’élève et lui proposer des exemples.
les nombres qui se trouvent sur les cartes. Dans un Je m’entraîne
deuxième temps, lui demander à partir du matériel de la Demander à l’élève d’effectuer les exercices en ligne.
semaine 9 de représenter chacun des nombres puis de
dessiner cette représentation sur la carte au-dessus du
nombre comme sur l’exemple ci-dessous.
Jour
1 2 1 2
2. Jeu de la bataille
Demander à l’élève de lire la règle du jeu ; s’assurer que Rejouer au jeu de la bataille puis demander à l’élève de
ces règles ont été comprises, puis jouer à la bataille. À tirer au hasard 7 cartons de jeu et de les classer dans
chaque tour, demander à l’élève d’expliquer comment il l’ordre croissant.
fait pour comparer des nombres ; il doit en effet expliquer Demander à l’élève de refaire les exercices en ligne puis
qu’il commence par comparer les chiffres des centaines de réaliser l’activité 2.
puis celui des dizaines et enfin celui des unités. S’il
éprouve des difficultés, utiliser le dessin réalisé sur
chaque carte afin de l’aider.

Unité Semaine
de travail
5 15 15
Je retiens
Jour
3 Faire lire l’élève ; lui demander d’effectuer une soustraction
posée en lui permettant, si nécessaire, de manipuler les
quadrillages ou de les dessiner.
La soustraction
Je m’entraîne
Demander à l’élève d’effectuer les exercices en ligne.
Étape 1 : représenter des nombres
Proposer à l’élève de représenter les nombres 352 et 237
avec le matériel à découper de la semaine 9. Jour
Étape 2 : échanger pour calculer 4

À partir des nombres représentés avec les quadrillages,
Recommencer l’activité préalable du jour 1 avec les
demander à l’élève de calculer 352 - 239 en manipulant
soustractions 326 - 117 et 454 - 349.
les quadrillages et en posant l’opération comme sur le
modèle du manuel. Lui dire : « Comme il est impossible Demander à l’élève de refaire les exercices en ligne de la
d’enlever 7 unités à 2 unités, on ajoute 10 unités aux veille puis de réaliser les deux opérations sur le fichier en
2 unités de 352. On est alors obligé d’ajouter 1 dizaine = lui permettant, si nécessaire, de manipuler les quadrillages
10 unités aux 3 dizaines de 237 afin de ne pas modifier la ou de les dessiner.
soustraction. »
Activités sur manuel : la bande numérique
comptant à rebours de 5 en 5.
Je découvre
Faire lire la consigne de l’activité. Puis demander à l’élève

Unité Semaine
de travail
5 16 16
Je découvre
Jour
1 Faire lire la consigne de l’activité. Puis demander à l’élève
de la réaliser. Veiller à ce qu’il note très précisément
chaque touche ainsi que ce qui apparaît à l’écran.
Utiliser la calculatrice
Je retiens
Faire lire la leçon à l’élève. Lui proposer une manipulation
Au cours de cette séance, l’élève doit effectuer plusieurs
avec la calculatrice pour chaque catégorie de touches.
actions avec la calculatrice et noter les touches qu’il
utilise dans le tableau à découper (matériel) afin de les Je m’entraîne
mémoriser. Ce tableau devra être conservé par l’élève Demander à l’élève de réaliser les deux exercices en
jusqu’à une automatisation des actions à réaliser pour ligne.
faire fonctionner la calculatrice.
Exemple : pour calculer l’addition 43 + 16 je tape : Jour
4 3 + 1 6 = 2
Dans le cas où il effectue un calcul, il est très important
de faire remarquer à l’élève ce qu’il voit apparaître à Proposer à l’élève une addition, une soustraction et une
l’écran au fur et à mesure qu’il tape ; il est possible de lui multiplication qu’il réalisera à la calculatrice.
faire noter sur un tableau comme l’exemple ci-dessous. Demander à l’élève de refaire les deux exercices en ligne
Exemple : pour calculer l’addition 43 + 16 de la veille puis de réaliser les deux exercices du manuel
Je tape 4 3 + 1 6 =
Je vois
Activités sur manuel : la bande numérique

comptant à rebours de 3 en 3.

Unité Semaine
de travail
5 16 16
Je m’entraîne
Jour
3 Demander à l’élève de réaliser les exercices en ligne.
Problèmes Jour
Activités sur manuel 4
Demander à l’élève de donner les moitiés de : 18, 4, 12,
16, 10, 8, 14, 6, 20, 2. Je résous les problèmes
Je découvre Demander à l’élève de refaire les exercices en ligne.
Activité 1 Faire lire l’énoncé du problème n° 1. Puis demander à
l’enfant de réaliser cette activité sur son cahier.
Faire lire la consigne et l’énoncé. Demander à l’élève de
compter très précisément le nombre de perles sur chacun Faire lire l’énoncé du problème n° 2. Puis demander à
des dessins en détaillant le nombre de perles rouges et le l’enfant de réaliser cette activité sur son cahier.
nombre de perles bleues. Puis lui demander de réaliser
l’activité. Vérifier son travail et le corriger éventuellement
en lui expliquant son erreur.
Activité 2
Faire lire la consigne et l’énoncé. Demander à l’élève de
compter très précisément le nombre de billes. Puis lui
demander de réaliser l’activité. Dire à l’élève qu’en plus
du résultat doit apparaître la manière dont il est parvenu
à le trouver. Lui préciser que cette justification de résultat
peut se présenter sous forme de calcul numérique ou de
dessin.

Unité Semaine
de travail
6 17 17
Je découvre
Jour
1 Faire lire la consigne des activités. Puis demander à
l’élève de les réaliser.
Les tables de multiplication par 2 et par 5 Je retiens
Activités préalables : matériel à découper Faire lire le texte à l’élève puis lui faire réciter les tables
de 2 et de 5 (veiller à conserver ces tables ainsi que
Dominos de la table de 2
les tables de 3 et 4 qui seront utilisées au cours de la
Mélanger les dominos puis les poser face cachée sur la semaine 19).
table. Demander à l’élève de retourner les dominos et
Je m’entraîne
d’associer au fur et à mesure les triplettes indiquant les
mêmes résultats. Demander à l’élève de réaliser les exercices en ligne.
Exemple : l’élève doit associer les dominos
Jour
2+2+2 3×2 6
2
Jouer avec les dominos de la table de 5 en suivant les Jouer à la bataille avec les dominos : mélanger
mêmes règles que pour les dominos de la table de 2. l’ensemble des dominos. Partager les dominos en deux
Dominos de la table de 2 et de 5 tas équivalents qui constituent la pioche de chaque
joueur. Chacun des joueurs retourne le domino situé au
Jouer en mélangeant les deux jeux de dominos.
sommet de la pioche. Celui qui a le domino le plus grand
Activités sur manuel emporte les deux dominos et les glisse sous sa pioche.
Demander à l’élève de compléter les égalités en écrivant Quand un des deux joueurs n’a plus de dominos la partie
la multiplication correspondant à l’addition réitérative est terminée.
ou en écrivant l’addition réitérative correspondant à la Demander à l’élève de refaire les deux exercices en ligne
multiplication ainsi que le résultat de l’opération. de la veille puis d’effectuer les deux exercices du fichier.

Unité Semaine
de travail
6 17 17
Je m’entraîne
Jour
3 Demander à l’élève de réaliser les exercices en ligne.
Utiliser la règle et l’équerre Jour

Activités préalables 4
Repérer l’angle droit de l’équerre
Poser l’équerre sur une feuille A4. En la tenant bien, tracer Demander à l’élève de refaire les deux exercices en ligne
les trois côtés de cette équerre. Demander à l’élève de de la veille puis de réaliser l’activité 3.
fabriquer un gabarit comme indiqué dans la semaine 12.
À l’aide de ce gabarit, en utilisant le tracé sur la feuille A4,
lui demander de repérer l’angle droit de l’équerre et de le
noter avec un petit carré rouge. Enfin, en utilisant l’équerre
(l’objet), lui signifier de vous indiquer où se situe l’angle
droit.
Demander à l’élève de revoir les tables de multiplication
par 5 puis lui proposer les multiplications suivantes : 2 × 5,
4 × 5, 6 × 5, 8 × 5, 10 × 5, 1 × 5, 3 × 5, 5 × 5, 7 × 5, 9 × 5
Je découvre
Activité 1 et 2 : faire lire les consignes des activités. Puis
demander à l’élève de les réaliser.
Je retiens
Lire avec l’élève, lui proposer des exemples d’angles droits
à trouver en utilisant l’équerre

Unité Semaine
de travail
6 18 18
Jour Jour
1 2
Les doubles et les moitiés
Demander à l’élève de revoir les tables de multiplication Manipulation : découper les cartes du matériel.
par 2 puis lui proposer les multiplications suivantes : Placer les cartes sur la table, face recto visible (celle où
2 × 2, 4 × 2, 6 × 2, 8 × 2, 10 × 2, 1 × 2, 3 × 2, 5 × 2, est inscrite la somme ou la moitié de…). L’élève prend
7 × 2, 9 × 2. une carte, calcule le double ou la moitié proposée puis
retourne la carte. Si le résultat est exact, il garde la carte,
Activités sur manuel : pour cette leçon la situation
sinon c’est à vous de jouer. Le gagnant est celui qui a le
plus de cartes.
Je découvre
Activité 1 d’effectuer les deux exercices du manuel.
Rappeler à l’élève ce qu’est un double en revenant sur
la leçon de la semaine 7 : « Un double est la somme de
deux nombres identiques (ou égaux) ». Puis faire lire la Jour
consigne de l’activité 1 avant de la faire réaliser. 3
Activité 2
Faire lire la consigne de l’activité. Puis demander à l’élève Le carré et le rectangle
Je retiens Les doubles
Faire lire la leçon sur les doubles à l’élève. Puis lui Demander à l’élève de donner les doubles de : 20, 35,
demander de réciter l’ensemble des doubles proposés. 25, 50, 100, 45, 15, 30, 40, 200
Faire de même avec les moitiés. Activités sur manuel : pour cette leçon la situation
Je m’entraîne découverte se fait directement sur le manuel.
Demander à l’élève de réaliser les exercices en ligne.

Unité Semaine
de travail
6 18 18
Je découvre
Jour
Activité 1 : tracer un carré
4
Faire lire la consigne puis demander à l’élève de réaliser
le tracé. L’élève peut réaliser des tracés sur une feuille de Faire tracer un carré et un rectangle sur une feuille
papier libre avant de réaliser le tracé sur le manuel. Il est quadrillée.
très important de travailler sur l’exactitude du tracé, que ce
soit pour la longueur des côtés ou pour les angles droits.
veille puis de réaliser l’exercice du manuel.
Activité 2 : tracer un rectangle
Faire lire la consigne puis demander à l’élève de réaliser
le tracé. L’élève peut réaliser des tracés sur une feuille de
papier libre avant de réaliser le tracé sur le manuel. Il est
très important de travailler sur le l’exactitude du tracé, que
ce soit pour la longueur des côtés ou pour les angles droits.
Je retiens
Faire lire le texte à l’élève puis tracer des quadrilatères et
demander à l’élève en utilisant l’équerre (ou un gabarit) et
une règle de dire s’il s’agit de carrés ou de rectangles.
Je m’entraîne

Unité Semaine
de travail
6 19 19
Je retiens
Jour
1 Faire lire le texte à l’élève puis lui faire réciter les tables de
3 et de 4 (à découper dans la planche matériel).
Les tables de multiplication par 3 et par 4 Je m’entraîne
Activités préalables : matériel à découper Demander à l’élève d’effectuer les exercices en ligne.
Mélanger les dominos puis les poser face cachée sur la Jour
table. Demander à l’élève de retourner les dominos et 2
d’associer au fur et à mesure les triplettes indiquant les
mêmes résultats. Jouer à la bataille avec les dominos : mélanger
Exemple : l’élève doit associer les dominos l’ensemble des dominos. Partager les dominos en deux
tas équivalents qui constituent la pioche de chaque
3+3+3 3×3 9 joueur. Chacun des joueurs retourne le domino situé au
sommet de la pioche. Celui qui a le domino le plus grand
Dominos de la table de 4 emporte les deux dominos et les glisse sous sa pioche.
Jouer avec les dominos de la table de 4 en suivant les Quand un des deux joueurs n’a plus de dominos la partie
mêmes règles que pour les dominos de la table de 3. est terminée.
Dominos de la table de 3 et de 4 Demander à l’élève de refaire les exercices en ligne puis
Jouer en mélangeant les deux jeux de dominos. d’effectuer les deux exercices du manuel.
Demander à l’élève de compléter les égalités.
Je découvre
Faire lire la consigne des activités. Puis demander à
l’élève de réaliser cette activité.

Unité Semaine
de travail
6 19 19
tour d’une table.

Jour
3 Activités sur manuel
Demander à l’élève de revoir les tables de multiplication
Mètre et centimètre par 3 puis lui proposer les multiplications suivantes : 2 × 3,
4 × 3, 6 × 3, 8 × 3, 10 × 3, 1 × 3, 3 × 3, 5 × 3, 7 × 3, 9 × 3.
Je découvre
Activité 1 : faire lire la consigne de l’activité 1. Demander à
Rappel : rappeler à l’élève ce qu’il a appris sur les mesures
l’élève de la réaliser.
de longueur : utilisation du double décimètre pour mesurer
les longueurs en cm et mm (semaine 14). Lui demander Je retiens
de mesurer et de tracer quelques segments. Exemples : Faire lire le texte par l’élève. Lui demander d’exprimer en
6 cm, 3 cm et 8 mm, 40 mm, 9 cm et 1 mm. mètre et centimètres les mesures suivantes : 100 cm ;
Introduction du mètre 200 cm ; 150 cm ; 215 cm ; 178 cm.
Découper les bandes dans le matériel à découper. Je m’entraîne
Demander à l’élève de mesurer chaque bande (uniquement Demander à l’élève d’effectuer les exercices en ligne.
la bande, pas la partie collage) et de constater que toutes
mesurent 10 cm. Lui demander ensuite de coller les
Jour
10 bandes bout à bout. Veiller à obtenir un élément bien
droit, en suivant par exemple un bord de table. Lui dire qu’il 4
vient de fabriquer un mètre. Lui faire compter le nombre
de bandes qui constituent ce mètre. Puis lui demander de Demander à l’élève d’exprimer sa taille et votre taille en
recompter les bandes en comptant de 10 en 10 ; conclure cm, puis en m et cm. Ensuite lui demander d’exprimer en
avec lui que : 1 mètre = 100 centimètres. cm les mesures suivantes : 3 m ; 2 m 50 cm ; 1 m 68 cm ;
Utiliser le mètre 1 m 75 cm ; 4 m.
En utilisant ce mètre et le double décimètre demander à Demander à l’élève de refaire les exercices en ligne puis
l’élève de mesurer des longueurs : le mur d’une pièce, le d’effectuer les exercices 2 et 3.

Unité Semaine
de travail
7 20 20
Diviser par 5
Jour
1 Proposer à l’élève de partager les 10 jetons en 5
parts équitables en suivant les mêmes étapes que
précédemment.
Diviser par 2 et par 5
Renouveler la même opération en proposant à l’élève de
Activités préalables partager 15 en 5 parts égales.
Diviser par 2 Activités sur manuel
Proposer à l’élève 10 jetons. Lui demander de les Demander à l’élève de revoir les tables de multiplication
partager en deux parts équitables ; lui dire : « Tu vas par 2 et par 5 puis lui proposer les multiplications
partager ces 10 jetons en deux tas composés du même suivantes : 2 × 2, 4 × 5, 6 × 5, 8 × 2, 10 × 2, 1 × 5, 3 × 2,
nombre de jetons ». Il doit arriver, suite à la manipulation, 5 × 5, 7 × 2, 9 × 2, 2 × 5, 4 × 2, 6 × 2, 8 × 5, 10 × 5, 1 × 2,
à la représentation ci-dessous : 3 × 5, 5 × 2, 7 × 5, 9 × 5 (écrire les résultats sur le
fichier).
Lui demander ensuite d’écrire avec une opération Je découvre
mathématique le résultat de sa manipulation ; il doit Activité 1 et 2 : faire lire la consigne des activités. Puis
parvenir à l’écriture suivante : 2 × 5 = 10 (il peut lui demander à l’élève de réaliser ces activités.
être nécessaire de passer par l’étape de l’addition :
5 + 5 =10 ; si c’est le cas, revenir sur la leçon de la semaine Je retiens
11 pour lui proposer d’écrire le résultat autrement, avec Lire la leçon puis demander à l’élève d’écrire l’opération
une autre opération). À partir de l’opération 2 × 5 = 10, lui qui correspond au partage de 8 en 2 parts et de 25 en
dire : « Pour traduire la manipulation que tu as réalisée, 5 parts.
on peut écrire une opération qui est en fait l’inverse de Je m’entraîne
la multiplication que tu viens d’écrire et qui se dit : 10
divisé par 2 égale 5 » ; écrire l’opération et indiquer la
signification des différents signes qui la constituent.
Renouveler la même opération avec 12.

Unité Semaine
de travail
7 20 20
Je découvre
Jour
2 Activité 1 et 2 : tracer un triangle puis un triangle
rectangle.
Recommencer l’activité de manipulation du jour 1 avec Faire lire la consigne puis demander à l’élève de réaliser
le partage de 18 jetons en deux parts et le partage de 35 le tracé. L’élève peut réaliser des tracés sur une feuille de
jetons en cinq parts. papier libre avant de réaliser le tracé sur le manuel. Très
important : veiller à la précision du tracé( notamment pour
Demander à l’élève de refaire les exercices en ligne puis de
l’angle droit du triangle rectangle).
réaliser les deux problèmes du manuel sur le cahier.
Je retiens
Faire lire le texte à l’élève puis tracer des triangles.
Jour
Demander à l’élève en utilisant l’équerre (ou un gabarit) et
3 une règle de dire s’il s’agit de triangles quelconques ou de
triangles rectangles.
Le triangle rectangle
Je m’entraîne
Calcul mental : passage à la dizaine
Jour
Dire : «Je vais te proposer l’exemple d’une technique pour
calculer dans ta tête ; tu devras utiliser la même technique 4
avec d’autres exemples ». Exemple : pour calculer 28 + 5 je
peux faire 28 + 5 = 28 + 2 + 3 = 30 + 3 = 33 Faire tracer un triangle rectangle sur une feuille blanche.
Dicter : « Calcule en utilisant la même technique : Demander à l’élève de refaire les exercices en ligne de la
35 + 7 ; 49 + 6 ; 28 + 4 ; 57 + 5 ; 67 + 7 ; 59 + 4 ; 65 + 9 ; veille puis de réaliser l’activité 3 du manuel.
72 + 8 ; 36 + 6 ». Pour chacun des calculs, demander à
l’élève de vous expliquer la technique qu’il a utilisée.

Unité Semaine
de travail
7 21 21
feuille afin qu’il visualise très clairement les deux figures

Jour
qui se superposent.
Symétrie Demander à l’élève d’écrire les nombres suivants en
lettres : 69, 178, 380, 488, 294, 199.
Je découvre
Tracer deux figures symétriques
Activité 1 et 2 : faire lire la consigne de chaque activité.
Prendre une feuille A4 et la plier en 2 comme ceci : Puis demander à l’élève de réaliser cette activité.
Je retiens
Lire la leçon puis demander à l’élève de tracer, sur papier
quadrillé, deux figures symétriques.
Je m’entraîne
Faire dessiner à l’élève n’importe quel dessin en se Demander à l’élève d’effectuer les exercices en ligne.
servant du pli et d’un seul côté de la feuille comme ceci :
Jour
2
Demander à l’élève de tracer, sur papier quadrillé, deux
Lui faire découper sans déplier le long du tracé. Lorsqu’il figures symétriques.
ouvre la feuille dépliée et découpée, il obtient deux figures
qui se superposent exactement : elles sont symétriques
de réaliser l’activité 3.
par rapport à l’axe de symétrie (le pli).
Demander à l’élève de tracer l’axe de
symétrie sur le pli et de plier et déplier la

Unité Semaine
de travail
7 21 21
Exemple : pour calculer 70 + 70 je peux faire : 7 + 7 = 14

Jour
donc 70 + 70 = 140 → afin que l’élève comprenne bien la
3 stratégie de calcul, écrire cet exemple.
Dicter : « Calcule en utilisant la même technique : 50+ 70 ;
Utiliser la monnaie 90 + 60 ; 80 + 40 ; 40 + 50 ; 60 + 70 ; 90 + 40 ; 50 + 90 ;
Activités préalables : manipuler la monnaie. 70 + 80 ; 60 + 60. »
Présenter le matériel Je découvre
Présenter à l’élève toutes les pièces et les billets; lui
Activité 1 : faire lire la consigne puis demander à l’élève
demander de nommer la valeur respective des pièces et
de réaliser l’activité. Si cela est nécessaire, il peut compter
des billets.
le contenu de chaque porte-monnaie en manipulant les
Réaliser une somme à l’aide du matériel pièces et les billets.
Dans un premier temps, demander à l’élève de présenter Je retiens
les billets et les pièces pour faire 35 €. Dans un deuxième
Faire lire le texte à l’élève puis lui demander de constituer
temps, lui demander de présenter 35 € en utilisant
les sommes suivantes en utilisant uniquement les pièces :
uniquement des pièces. Comme il va être dans l’obligation
15 €, 17 €, 19 €.
d’utiliser la totalité des pièces de 1 € et 2 € pour arriver
jusqu’à 30 €, il devra utiliser les pièces de 50 c, 20 c et Je m’entraîne
10 c pour faire les 5 € manquants ; lui dire : « Combien Demander à l’élève d’effectuer les exercices en ligne .
faut-il de centimes d’euro pour faire 1 € ? ». Si nécessaire,
lui rappeler qu’il faut 100 centimes pour faire 1 €. Dans
Jour
tous les cas, écrire : 100 c = 1€
4
Calcul mental : additionner des dizaines Demander à l’élève de constituer les sommes suivantes en
Dire : « Je vais te proposer l’exemple d’une technique utilisant uniquement des pièces : 26 €, 38 €, 49 €.
pour calculer dans ta tête ; tu devras utiliser la même Demander à l’élève de refaire les deux exercices en ligne de
technique avec d’autres nombres dans des situations la veille puis de réaliser les deux exercices du fichier.
comparables. »

Unité Semaine
de travail
7 22 22
second temps, faire correspondre cette addition avec

Jour
la technique opératoire de la multiplication comme ci-
1 dessous :
2 1
La multiplication
1 5 3
Activités préalables : les élèves ont droit aux tables de + 1 5 3
multiplication (matériel)
+ 1 5 3
Découvrir les tables de multiplication
+ 1 5 3
Faire colorier les tables de 1, 2, 3, 4 et 5 et noter en
6 1 2
prenant quelques exemples que les multiplications
peuvent s’écrire dans n’importe quel sens. Exemple : Pour trouver le chiffre des unités il faut ajouter 4 fois 3,
6 × 4 = 4 × 6 = 24. c’est-à-dire 12, comme il est noté dans les tables de
La nécessité de connaître une technique opératoire de la multiplication : on écrit 2 et on retient 1.
multiplication Pour trouver le chiffre des dizaines il faut ajouter 4 fois
Donner à l’élève une série de multiplications : 8 × 4, 5, c’est-à-dire 20, comme il est noté dans les tables de
4 × 3, 10 × 5, 11 × 3, 26 × 5, 345 × 2 ; les trois premiers multiplication ; plus 1 de retenue soit 21 : on écrit 1 et
résultats sont connus par cœur et le quatrième résultat on retient 2.
peut s’obtenir en ajoutant 3 à 10 × 3. En revanche, il est
Pour trouver le chiffre des centaines il faut ajouter 4 fois
impossible de donner les deux derniers résultats sans
1, c’est-à-dire 4, comme il est noté dans les tables de
poser l’opération. Dire alors à l’élève : « Tu viens de
multiplication ; plus 2 de retenue soit 6 : on écrit 6.
constater que pour les multiplications ayant un nombre
à 2 chiffres ou un nombre à 3 chiffres il est indispensable 2 1
de connaître une technique de multiplication. C’est ce 1 5 3
que nous allons apprendre aujourd’hui. » × 4
La technique opératoire de la multiplication 6 1 2
L’élève doit calculer 153 × 4. Dans un premier temps,
le laisser calculer en utilisant l’addition. Dans un

Unité Semaine
de travail
7 22 22

Jour
Demander à l’élève de revoir les tables de multiplication par
3 et par 4 puis lui proposer les multiplications suivantes :
3
2 × 3 ; 4 × 4 ; 6 × 4 ; 8 × 3 ; 10 × 3 ; 1 × 4 ; 3 × 3 ; 5 × 4 ; Problèmes
7 × 3 ; 9 × 3 ; 2 × 4 ; 4 × 3 ; 6 × 3 ; 8 × 4 ; 10 × 4 ; 1 × 3 ; 3 × 4 ; 5 × 3, ;
7 × 4 ; 9 × 4. Activités sur manuel
Je découvre Demander à l’élève d’écrire les nombres suivants en
lettres : 76, 206, 465, 196, 245, 336
Activité 1 et 2 : faire lire la consigne de chaque activité.
Puis demander à l’élève de réaliser cette activité. Je découvre
Je retiens Activité 1 et 2 : faire lire l’énoncé et les questions et
s’assurer que l’élève a bien compris. Puis lui demander de
Faire lire la leçon à l’élève. Au cours de cette lecture, attirer réaliser les activités.
son attention sur les couleurs qui permettent de mettre
en relation l’addition et la multiplication. Lui demander de Je m’entraîne
réaliser, sur le même principe, 456 × 2. Demander à l’élève de réaliser les exercices en ligne.
Je m’entraîne
Demander à l’élève d’effectuer l’exercice en ligne. Jour
4
Jour
Je résous les problèmes
2
Demander à l’élève de refaire les exercices en ligne.
Reprendre l’activité du jour 1, avec les opérations : Faire lire les énoncés de chaque problème. Puis demander
169 × 5 et 244 × 4. à l’élève de les résoudre sur le cahier.
Demander à l’élève de refaire l’exercice en ligne puis de
réaliser l’activité 3.

Unité Semaine
de travail
8 23 23
625 = (6 × 100) + (2 × 10) + (5 × 1)

Jour
1 Recommencer le même exercice avec 743 et 866.
Lire et écrire les nombres de 0 à 1 000 Demander à l’élève de compléter la file numérique en
Activités préalables : matériel à découper comptant de 10 en 10.
Imprimer deux exemplaires du matériel à découper Je découvre
(semaine 9) Faire lire la consigne de l’activité 1. Puis demander à
Demander à l’élève de représenter le nombre 625 en l’élève de la réaliser.
utilisant le moins possible de matériel ; il doit arriver à la Je retiens
production suivante :
Faire lire le texte à l’élève puis lui demander d’écrire sous
toutes les formes les nombres : 564, 678, 879.
Je m’entraîne
En utilisant cette représentation, demander à l’élève Demander à l’élève d’effectuer les deux exercices en
d’écrire ce nombre : ligne.
- en lettres : six cent vingt-cinq ; Jour
- en nommant la valeur des chiffres : 6 centaines 2
2 dizaines et 5 unités ;
- en décomposant sous forme d’addition : 100 + 100
+ 100 + 100 + 100 + 100 + 10 + 10 + 1 + 1 + 1 + 1 + 1. Reprendre l’activité du jour 1 avec les nombres 656 et
À partir de l’écriture sous forme d’addition, et en 978.
revoyant si nécessaire la leçon sur la multiplication de la Demander à l’élève de refaire les deux exercices en ligne
semaine 11, demander à l’élève d’écrire la multiplication puis d’effectuer les deux exercices du manuel.
correspondant à la décomposition de 625 (bien lui
présenter le rôle des parenthèses) :

Unité Semaine
de travail
8 23 23
Jour Jour
3 4
Mètre et kilomètre Demander à l’élève d’exprimer en m les distances
suivantes : 3 km, 1 km 250 m, 2 km 300 m.
Demander à l’élève de refaire l’exercice en ligne puis
Rappel - Rappeler à l’élève ce qu’il a appris sur les
d’effectuer les deux exercices du manuel.
mesures de longueur : utilisation du double décimètre
pour mesurer les longueurs en cm et mm (semaine 14)
et utilisation du mètre (semaine 19) ; lui demander de
compléter les égalités 1 m = …… cm ; 200 cm = …. m ;
366 cm = …. m et …. cm ; 6 m et 32 cm = ……. ;
404 cm = ….. m et ….cm.
Demander à l’élève de compléter la file numérique en
comptant de 100 en 100.
Je découvre
Activité 1 et 2 : faire lire la consigne et demander à l’élève
de les réaliser.
Je retiens
Faire lire le texte par l’élève. Lui demander d’exprimer en
kilomètres et mètres les mesures suivantes : 1 000 m ;
2 000 m ; 1 500 m ; 3 350 m ; 1 950 m.
Je m’entraîne

Unité Semaine
de travail
8 24 24
Je retiens
Jour
1 Demander à l’élève de lire la leçon ; lui demander de
réaliser plusieurs tirages au jeu des cartes de couleurs et
de donner le résultat.
Multiplication
Je m’entraîne
Activités préalables : les cartes de couleurs, matériel
à imprimer Demander à l’élève d’effectuer les exercices en ligne.
Découper le matériel. Demander à l’élève de lire la règle
du jeu. Pour s’assurer de la bonne compréhension de ce Jour
jeu, réaliser un à deux tours sans enjeu avec l’élève. Puis 2
jouer au moins deux parties. Au cours de ces parties :
- l’élève doit écrire comme opération une multiplication Rejouer au jeu des cartes de couleurs.
même s’il écrit au préalable une addition réitérative ;
- il est préférable qu’il n’utilise pas ses tables de
veille puis de réaliser les deux activités du manuel.
multiplication ; si cela est nécessaire, faites-lui revoir
avant de jouer.
Activités sur manuel Jour
Demander à l’élève de revoir les tables de multiplication 3

par 2 et par 5 puis lui proposer les multiplications
suivantes : 2 × 2 ; 4 × 5 ; 6 × 5 ; 8 × 2 ; 10 × 2 ; 1 × 5 ; Gramme et kilogramme
3 × 2 ; 5 × 5 ; 7 × 2 ; 9 × 2 ; 2 × 5 ; 4 × 2 ; 6 × 2 ; 8 × 5 ; 10 × 5 ;
1 × 2 ; 3 × 5 ; 5 × 2 ; 7 × 5 ; 9 × 5.
Si vous possédez une balance à plateaux et des masses
Je découvre
marquées, proposez à l’élève, avant de réaliser les
Faire lire la consigne de l’activité 1 puis demander à activités du manuel, de calculer le total des masses
l’élève de la réaliser. contenues dans la boîte et d’utiliser la balance pour
peser des objets.

Unité Semaine
de travail
8 24 24

Jour
comptant de 100 en 100.
4
Je découvre Demander à l’élève de compléter les égalités suivantes :
Activité 1 : faire lire la consigne de l’activité et demander 3000 g = …. kg ; 2 650 g = ….. kg …… g ;
à l’élève de la réaliser. Lui demander pour chaque cas 3 035 g = ….. kg …. g ; 5 kg = …… g ;
proposé de justifier sa réponse en indiquant que l’objet le 1 kg 979 g = ……… g
plus lourd est situé sur le plateau le plus bas. Demander à l’élève de refaire l’exercice en ligne puis de
Activité 2 : faire lire à l’élève la consigne de l’activité. Avant réaliser les exercices sur le manuel.
qu’il réalise les calculs, lui faire remarquer que l’équilibre
des plateaux indique que la masse du contenu de chacun
est identique ; donc la somme des masses marquées du
plateau de droite indique le poids de l’objet du plateau de
gauche. Insister sur le dernier cas en signifiant que dans
1 kg il y a 1 000 g.
Je retiens
Lire avec l’élève ; lui demander de compléter les égalités
suivantes : 2 000 g = ….kg ;
1 500 g = ….. kg …… g ; 1 255 g = ….. kg …. g ;
3 kg = …… g ; 2 kg 345 g = ……… g
Je m’entraîne

Unité Semaine
de travail
8 25 25

Jour
1 Dictée de nombres à écrire en chiffres ou en lettres selon
le modèle qui suit: 406, trois cent cinquante-sept, 776,
neuf cent neuf, 798, huit cent soixante-seize.
Les solides
Activités préalables : patron du cube et du pavé
(parallélépipède rectangle), matériel à imprimer Je découvre
1. Avec l’élève, recueillir tous les « volumes » que l’on Faire lire les consignes de l’activité 1 puis demander à
peut trouver dans l’entourage : des boîtes, des boules, l’élève de la réaliser. Si vous le pouvez, faites-lui réaliser
des cubes de construction, des plaques, etc. L’élève des empreintes de solides (dans le sable, dans la pâte à
doit les décrire avec ses mots. Exemple : il est rond, il modeler…). Si ceci n’est pas réalisable, précisez que ces
est carré, il roule, il a des coins, il sert à construire des empreintes représentent la trace d’une face de solide
châteaux, il est pointu… et que donc une même empreinte peut correspondre à
plusieurs solides.
2. Découper le matériel. Demander à l’élève de plier
en suivant les traits. Constater que l’on obtient des Je retiens
solides ; les nommer : le cube et le pavé. En dépliant Demander à l’élève de lire la leçon ; choisissez des
le cube et le pavé, lui faire remarquer que chaque solides de votre entourage et demandez-lui de donner
zone du patron correspond à différents éléments du leurs caractéristiques.
solide ; nommer ces correspondances afin que l’élève Je m’entraîne
découvre le vocabulaire permettant de décrire un solide :
carrés → faces ; coins → sommets ; côtés → arêtes. Demander à l’élève d’effectuer les exercices en ligne.
côtés → arêtes
carrés → faces
coins → sommets

Unité Semaine
de travail
8 25 25
59 + 6 ; 65 + 8 ; 74 + 8 ; 39 + 9. » Pour chacun des calculs,

Jour
demander à l’élève de vous expliquer la technique qu’il a
2 utilisée.
Remarque : pour le jour 3, l’élève peut réaliser ces calculs
Proposer à l’élève de nommer un solide simple en fonction
en utilisant les tables d’addition si cela lui est utile (matériel
des caractéristiques que vous lui proposez : empreinte,
à imprimer). En revanche, pour le jour 4, il est nécessaire
nombre de faces, nombre d’arêtes et nombre de sommets
qu’il réalise ses calculs sans avoir devant lui les tables
(vous pouvez prendre, sans la recopier, l’activité 2 comme
d’addition (vous avez la possibilité de lui faire réviser ses
modèle).
tables d’addition avant de commencer l’activité).
Demander à l’élève de refaire les deux exercices en ligne
Je découvre
de la veille puis de réaliser l’exercice sur le manuel.
Demander à l’élève de lire l’énoncé et de répondre aux
consignes ; s’assurer de la bonne compréhension du
Jour graphique. Si nécessaire, aider l’élève pour la question 4
3 en lui demandant « Combien de fois y a-t-il 5 dans 30 ? ».
Problèmes Je m’entraîne
Demander à l’élève de faire l’exercice en ligne.
Calcul mental Jour
Dire : « Je vais te proposer l’exemple d’une technique pour 4
calculer dans ta tête ; tu devras utiliser la même technique
avec d’autres exemples. » Demander à l’élève de refaire l’exercice en ligne puis de
Exemple : pour calculer 27 + 5 je peux faire : 7 + 5 = 12 réaliser les deux problèmes.
donc pour deux dizaines supérieures 27 + 5 = 32
Donner la consigne : « Calcule en utilisant la même
technique : 36 + 8 ; 47 + 6 ; 29 + 4 ; 56 + 5 ; 68 + 7 ;

Unité Semaine
de travail
9 26 26
des difficultés pour utiliser les signes < et >, lui donner la
Jour
possibilité d’utiliser les cartes du jeu comme modèle.
1 Activité 2 : faire lire la consigne de l’activité 2. Puis
demander à l’élève de réaliser cette activité. S’assurer
Comparer et ranger les nombres de 0 à 1 000 qu’il a bien compris l’exemple en bleu.
Activités préalables : comparer des nombres Je retiens
Découper les cartes du jeu (matériel). Disposer les
Faire lire le texte par l’élève et proposer des exemples
cartes sur la table (sauf les trois signes de comparaison),
afin qu’il compare des nombres en utilisant les signes
nombres non apparents. Demander à l’élève de choisir
< et >.
deux cartes au hasard et de comparer les nombres
figurant sur ces cartes en mettant le signe qui convient. Je m’entraîne
Pour chaque tirage, lui demander de justifier sa réponse ; Demander à l’élève d’effectuer les exercices en ligne.
il doit expliquer qu’il commence par comparer les chiffres
des centaines puis celui des dizaines et enfin celui des
Jour
unités. S’il éprouve des difficultés, se référer à la leçon de
la semaine 15 ; réaliser au moins cinq tirages. 2
Pour chaque comparaison donner à l’élève le moyen de
repérer les signes < et >. Rejouer au jeu : « comparer les nombres ».
Activités sur manuel : dictée de nombres Demander à l’élève de refaire les deux exercices en ligne
puis de réaliser l’exercice du manuel.
Faire écrire à l’élève les nombres suivants : 537 ; six cent
soixante-cinq ; 794 ; huit cent cinquante-six ; 976 ; neuf
cent quatre-vingt dix-neuf.
Je découvre
Activité 1 : faire lire la consigne de l’activité 1. Puis
demander à l’élève de réaliser cette activité. S’il éprouve

Unité Semaine
de travail
9 26 26
Jour Jour
3 4
Problèmes de longueur Recommencer l’activité de calcul mental sur feuille libre
Activités sur manuel : pour cette leçon la situation avec les calculs suivants : 50 + 30 ; 70 + 30 ; 60 + 70 ;
découverte se fait directement sur le manuel. 80 + 40 ; 90 + 80 ; 70 + 70 ; 50 + 80 ; 90 + 50 ; 60 + 50.
Calcul mental Demander à l’élève de refaire l’exercice en ligne de la veille

puis de résoudre les deux problèmes sur le cahier.
Dire : « Je vais te proposer l’exemple d’une technique pour
calculer dans ta tête ; tu devras utiliser la même technique
avec d’autres exemples. »
Exemple : pour calculer 70 + 50 je peux additionner les
dizaines seulement : 7 + 5 = 12. Comme il s’agit de dizaines,
il suffit d’ajouter un zéro pour obtenir les unités donc
70 + 50 = 120.
Dicter : « Calcule en utilisant la même technique : 60 + 60 ;
40 + 70 ; 90 + 40 ; 80 + 60 ; 80 + 70 ; 90 + 60 ; 80 + 80 ;
90 + 70 ; 90 + 90. » Pour chacun des calculs, demander à
l’élève de vous expliquer la technique qu’il a utilisée.
Je découvre
Faire lire la consigne du problème. Puis demander à l’élève
de la réaliser.
Je m’entraîne

Unité Semaine
de travail
9 27 27
exemple : pour calculer 70 : 2 on se demande quelle est

Jour
la moitié de 70 → 35
1 - pour les divisions par 2 des autres nombres, proposer
à l’élève de chercher la moitié du nombre à diviser en
Diviser par 2 le décomposant afin de s’appuyer sur des résultats
Manipulation : découper les cartes recto verso connus ;
(matériel) exemple : pour calculer 32 : 2 ; on cherche la moitié de
Faire remarquer à l’élève que les nombres proposés 30 et la moitié de 2 soit → 32 : 2 => la moitié de 30 + la
dans le jeu de cartes se terminent tous par 0, 2, 4, 6, moitié de 2 => 15 + 1 = 16
8. En s’appuyant sur la leçon de la semaine 20, lui Dans tous les cas, il est possible de demander à l’élève
demander de partager en 2 parts équitables 12 billes, de vérifier le résultat en le multipliant par 2. Si, pour
15 billes, 18 billes, 20 billes, 19 billes, 11 billes, 14 billes, cette multiplication, il trouve le nombre à diviser, alors
17 billes et 16 billes (passer par le dessin si nécessaire). le résultat de la division est exact. Après avoir manipulé
Constater avec lui qu’il reste une bille de côté pour les quelques cartes afin que l ‘élève s’approprie les
nombres impairs et qu’il ne reste aucune bille pour les différentes stratégies, lui proposer de jouer.
nombres pairs. Afin de confirmer ce constat, proposer Activités sur manuel
à l’élève d’autres nombres à partager en 2 et en déduire Demander à l’élève de revoir les tables de multiplication
qu’on ne peut diviser par 2 que les nombres pairs. par 2 et les moitiés puis lui proposer les multiplications
Avant de jouer avec l’élève, lui proposer des stratégies de et les moitiés suivantes : la moitié de 30, la moitié de 50,
calcul : 6 × 2, 8 × 2, 10 × 2, la moitié de 70, la moitié de 60, la
- pour les divisions par 2 jusqu’à 20, proposer à l’élève de moitié de 80, 7 × 2, 9 × 2.
s’appuyer sur la table de 2 en la récitant à l’envers ; Je découvre
exemple : pour calculer 18 : 2 on se demande combien Faire lire la consigne à l’élève et lui demander de réaliser
de fois il y a 2 dans 18 → 9 l’activité.
- pour les divisions par 2 des nombres 30, 40, 50, 60, Je retiens
70, 80, 90, 100, proposer à l’élève de s’appuyer sur les Faire lire la leçon et proposer à l’élève quelques
moitiés ; divisions.

Unité Semaine
de travail
9 27 27
Je m’entraîne Je m’entraîne
Demander à l’élève d’effectuer l’exercice en ligne. Demander à l’élève de faire les exercices en ligne.
Jour Jour
2 4
Faire poser et effectuer les opérations suivantes : 92 × 2 ; Faire poser et effectuer les opérations suivantes :
398 × 2. 672 + 68 + 326 ; 671- 69
Demander à l’élève de fabriquer 10 cartes (au minimum) Je résous les problèmes
supplémentaires sur des divisions qui n’apparaissent pas
dans le jeu. Puis rejouer au jeu des cartes recto-verso avec
veille.
l’ensemble du matériel à disposition (les cartes du matériel
à découper et celles fabriquées par l’élève). Faire lire l’énoncé du problème n° 1. Puis demander à
l’élève de résoudre ce problème sur le cahier. Faire de
même pour le problème n° 2.
Jour
3
Problèmes additifs et soustractifs
Pose et effectue : demander à l’élève d’effectuer les
opérations.
Je découvre
Faire lire l’énoncé et les questions. Interroger l’élève sur
le texte afin de s’assurer qu’il a bien compris ce qui lui est
demandé.

Unité Semaine
de travail
9 28 28
demander à l’élève de décomposer le nombre à diviser

Jour
pour qu’il s’appuie sur des résultats déjà connus ;
1 exemple : pour calculer 70 : 5 on peut décomposer 70
en => 70 = 50 + 20. On se demande alors combien de
Diviser par 5 fois il y a 5 dans 50 (? × 5 = 50) et combien de fois il y a 5
Manipulation : découper les cartes recto verso dans 20 (? × 5=20) soit → 70 : 5 = (50 : 5) + (20 : 5) =>
Faire remarquer à l’élève que les nombres proposés 10 + 4 = 14.
dans le jeu de cartes se terminent tous par 0 ou 5. En Dans tous les cas, il est possible de demander à l’élève
s’appuyant sur la leçon de la semaine 20, lui demander de vérifier le résultat en le multipliant par 5. Si pour cette
de partager en 5 parts équitables 15 billes, 22 billes, multiplication il trouve le nombre à diviser, alors le résultat
12 billes, 20 billes, 19 billes (passer par le dessin si de la division est exact.
nécessaire). Constater avec lui qu’il reste des billes de
Après avoir manipulé quelques cartes afin que l’élève
côté pour l’ensemble des nombres proposés, sauf pour
s’approprie les différentes stratégies, lui proposer de
les nombres 15 et 20. Afin de confirmer ce constat,
jouer.
proposer à l’élève d’autres nombres à partager en 5 et en
déduire qu’on ne peut diviser par 5 que les nombres se Activités sur manuel
terminant par 5 ou 0. Demander à l’élève de revoir la table de multiplication
Avant de jouer avec l’élève, lui proposer des stratégies de par 5 puis lui proposer les multiplications suivantes :
calcul : 4 × 5, 6 × 5, 8 × 5, 10 × 5, 1 × 5, 5 × 5, 2 × 5, 7 × 5,
3 × 5, 9 × 5.
- pour les divisions par 5 jusqu’à 50, proposer à l’élève de
s’appuyer sur la table de 5 en la récitant à l’envers ; Je découvre
exemple : pour calculer 45 : 5 on se demande combien Faire lire la consigne à l’élève et lui demander de réaliser
de fois il y a 5 dans 45 → 9 × 5 l’activité.
- pour les divisions par 5 des nombres supérieurs à 50 Je retiens
proposer à l’élève de se demander combien de fois il y a Faire lire la leçon et proposer quelques divisions à
5 dans le nombre à diviser. Afin de faciliter cette tâche, l’élève.

Unité Semaine
de travail
9 28 28
Je m’entraîne Je m’entraîne
Demander à l’élève d’effectuer les exercices en ligne. Demander à l’élève d’effectuer l’exercice en ligne.
Jour Jour
2 4
Faire poser et effectuer les opérations suivantes : Faire poser et effectuer les opérations suivantes :
45 × 5 ; 672 × 5. 728 - 219 ; 423 - 56
Rejouer au jeu des cartes recto-verso . Demander à l’élève de refaire l’exercice en ligne de la veille
Demander à l’élève de refaire les exercices en ligne puis puis de résoudre les deux problèmes sur le cahier.
Jour
3
Problèmes de masse
Activités sur manuel : pour cette leçon la situation décou-
verte se fait directement sur le manel.
Pose et effectue : demander à l’élève d’effectuer les
opérations.
Je découvre
Faire lire la consigne du problème. Puis demander à l’élève
de le réaliser.

Unité Semaine
de travail
10 29 29
Puis dire que 1 000, soit 10 centaines, correspond à

Jour
1 unité de mille. Proposer le tableau ci-dessous puis
1 représenter 2 758 avec le matériel à découper comme
sur le modèle du tableau. Demander à l’élève de
Les nombres au-delà de 1 000 représenter d’autres nombres supérieurs à 1 000.
Activités préalables : matériel à découper (imprimer unité de c d u
deux exemplaires du matériel à découper de la semaine 9 mille
et un exemplaire des unités de mille).
Demander à l’élève de représenter le nombre 999. Lui 1 000
demander d’ajouter 1 à ce nombre et d’observer ce qui
se passe ; pour cela réaliser la manipulation ci-dessous.
2 758
centaines dizaines unités

Demander à l’élève d’écrire les nombres suivants en
chiffres : 76, 98, 234, 456, 567, 642, 914, 1026, 2345,
9560
999 + 1
Je découvre
Faire lire les consignes des activités 1 et 2. Puis demander
1 000 10 0 0 à l’élève de les réaliser.
Ajouter 1 unité ; on obtient alors 10 unités que l’on Je retiens
échange contre 1 dizaine. Ajouter cette dizaine ; on Faire lire le texte à l’élève. Lui dicter les nombres 2 369,
obtient alors 10 dizaines que l’on échange contre 6 345, 2 639, 6 346 ; lui demander de les ranger dans
1 centaine. Ajouter cette centaine et conclure avec l’ordre croissant.
l’élève que 1 000 contient 10 centaines, 0 dizaine et Je m’entraîne
0 unité. Demander à l’élève d’effectuer les deux exercices en
ligne.
Unité Semaine
de travail
10 29 29
Je m’entraîne
Jour
2 Demander à l’élève d’effectuer l’exercice en ligne.
Demander à l’élève d’écrire les nombres suivants en chiffres

(sur feuille libre) : 65, 89, 178, 331, 626, 762, 835, 3 516, Jour
5 534, 6 050. 4
Demander à l’élève de refaire les deux exercices en ligne
puis d’effectuer les deux exercices du fichier.
Calcul mental
Jour Revoir la technique de calcul mental de la semaine 26 et
3 dicter sur feuille libre :
« Calcule en utilisant la même technique : 50 + 70 ;
Problèmes 30 + 90 ; 60 + 60 ; 50 + 70 ; 80 + 70 ; 50 + 90 ; 70 + 70 ;
80 + 80 ; 90 + 90 ». Pour chacun des calculs, demander à
Activités sur le manuel : pour cette leçon la situation l’élève de vous expliquer la technique qu’il a utilisée.
Tables de 2 et 3 résoudre les deux problèmes sur le cahier.
Dicter 3 × 2 ; 5 × 3 ; 4 × 3 ; 8 × 2 ; 9 × 2 ; 3 × 3 ;
7 × 2 ; 7 × 3 ; 9 × 3.
Je découvre
graphique. Si nécessaire, aider l’élève pour la question 5
en lui demandant « combien de fois y a-t-il 25 dans 50 ? »

Unité Semaine
de travail
10 30 30
technique : 45 + 7 ; 38 + 9 ; 65 + 6 ; 56 + 4 ; 89 + 7 ;
Jour
52 + 9 ; 27 + 7 ; 78 + 8 ; 99 + 9. » Pour chacun des calculs,
1 demander à l’élève de vous expliquer la technique qu’il
a utilisée.
Utiliser le compas Je découvre
Activités préalables Activité 1 : faire lire la consigne puis demander à l’élève
Proposer à l’élève un compas et lui dire : « recherche ce de réaliser l’activité. L’élève doit avant tout reproduire les
qu’il est possible de dessiner avec le compas. » Le laisser cercles concentriques sans forcément en respecter les
expérimenter l’instrument pendant quelques minutes et dimensions.
lui demander de commenter cette expérimentation :
Je retiens
- comment a-t-il procédé pour utiliser cet outil ?
Faire lire la leçon puis demander à l’élève de tracer un
- quelles sont les difficultés qu’il a rencontrées ?
cercle.
À partir de ces constats, lui présenter l’outil ; deux
Je m’entraîne
branches mobiles : une branche qui se termine par une
pointe qui va se planter dans la feuille et permettre ainsi Demander à l’élève d’effectuer l’exercice en ligne.
d’immobiliser le compas, une branche qui se termine
par une mine ou un crayon et qui va permettre de tracer Jour
un cercle.
2
Suite à cette démonstration, demander à l’élève d’utiliser
le compas pour tracer des cercles. Si nécessaire, l’aider Recommencer l’activité de calcul mental sur feuille
dans un premier temps dans la manipulation de l’outil libre avec les calculs suivants : 37 + 8 ; 49 + 2 ; 28 + 4 ;
puis le laisser tracer les cercles seul afin qu’il devienne 68 + 5; 89 + 9 ; 59 + 4 ; 65 + 7 ; 76 + 8 ; 91 + 9.
autonome dans l’utilisation de l’outil.
Activités sur manuel d’effectuer l’activité 2. Pour cette activité, le laisser
Calcul mental : revoir la technique de calcul mental de expérimenter sur feuille libre afin qu’il construise des
la semaine 25 et dicter « Calcule en utilisant la même stratégies de réussite. Si nécessaire, l’aider en lui

Unité Semaine
de travail
10 30 30
indiquant de toujours garder le même écartement de

Jour
compas et en lui précisant qu’il faut, avec le compas,
réaliser six repères sur le cercle. 4
Jour
Dicter sur feuille libre : « 18 : 2 ; 45 : 5 ; 26 : 2 ; 50 : 2 ;
3 55 : 5 ; 75 : 5 ; 70 : 2 ; 76 : 2 ; 95 : 5. »
Je résous les problèmes
Problèmes de partage
- Demander à l’élève de refaire les deux exercices en
Activités sur le manuel : pour cette leçon la situation
ligne de la veille.
- Faire lire l’énoncé du problème n° 1. Puis demander
à l’élève de résoudre ce problème sur le cahier. Faire de
Relire les leçons des semaines 27 et 28 puis dicter même pour le problème n° 2.
« 16 : 2 ; 35 : 5 ; 20 : 2 ; 50 : 5 ; 44 : 2 ; 72 : 2 ; 65 : 5 ;
96 : 2 ; 80 : 5 ».
Je découvre
Activité 1 : faire lire l’énoncé et la question. Interroger
l’élève sur le texte afin de s’assurer qu’il a bien compris
ce qui lui est demandé. Dire à l’élève : « Tu observes bien
chaque schéma et tu me dis ce que tu remarques de juste
et de faux par rapport à l’énoncé du problème. » Puis lui
demander de réaliser l’activité sur le manuel.
Je m’entraîne
Demander à l’élève d’effectuer les deux exercices en
ligne.

Unité Semaine
de travail
10 31 31
Jour Jour
1 3
Utiliser les t rois opérations PROBLÈMES
Activités sur manuel : pour ces deux jours il n’y a ni Activités sur manuel : pour cette leçon la situation de
situation de découverte, ni leçon à retenir, ni situation découverte se fait directement sur le manuel.
d’entraînement. Diviser/Multiplier
Au cours de ces deux jours, l’élève va devoir réinvestir Dicter : « 9 × 5 ; 70 : 2 ; 7 × 4 ; 8 × 3 ; 45 : 5 ; 90 : 2 ;
dans des petits problèmes des connaissances acquises 25 : 5 ; 6 × 4 ; 9 × 2 »
autour de l’addition, la soustraction et la multiplication.
Je découvre
Pose et effectue : demander à l’élève de réaliser les
opérations.
Jour 1 : faire lire la consigne de l’activité. Si nécessaire, graphique.
lire les énoncés des problèmes avec l’élève puis lui
Je m’entraîne
demander de les résoudre.
Jour
Jour
2 4
Dicter sur feuille libre : « 35 : 5 ; 20 : 2 ; 9 × 3 ; 5 × 4 ;
Faire poser et effectuer les opérations suivantes sur
20 : 5 ; 5 × 5 ; 50 : 2 ; 9 × 4 ; 30 : 2. »
feuille libre : 676 + 98 + 978 ; 552 – 466 ; 532 × 8
Demander à l’élève de refaire l’exercice en ligne de la
résoudre les deux problèmes sur le cahier.
veille puis de résoudre les quatre problèmes.

Unité Semaine
de travail
10 32 32
Vous direz à l’élève

« La semaine 32 est une semaine de révision des notions
acquises au cours de cette année scolaire.
Les exercices qui te sont proposés vont te permettre de
revoir ces notions et de tester tes connaissances :
• sur les nombres entiers naturels au-delà de 1 000 ;
• sur la technique opératoire de l’addition, de la
soustraction et de la multiplication ;
• sur la division par 2 et par 5 ;
• sur l’utilisation de la règle et de l’équerre ;
• sur quelques solides ;
• sur la construction d’une figure symétrique ;
• sur le mètre et le kilomètre, le gramme et le
kilogramme ;
• sur la résolution de problèmes.
Prends le temps de :
• bien lire les consignes ;
• te souvenir de ce que tu as étudié pendant l’année
scolaire.
Après avoir effectué les exercices de cette semaine, il

sera temps de prendre des vacances méritées. »


11.fiches Accompagnement

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Unité Semaine

Vous direz à l’élève : Prends le temps de :

• sur l’espace (conseil : pour suivre les explications

Cycle 2 - Niveau 3 – mathématiques – fichier d’accompagnement 27

deux colonnes et en demandant à l’élève d’écrire

30 Cycle 2 - Niveau 3 – mathématiques – fichier d’accompagnement

Faire lire la consigne de l’étape 2. Faire compter à

Cycle 2 - Niveau 3 – mathématiques – fichier d’accompagnement 31

Calcul mental (écrire les résultats dans les cases du

34 Cycle 2 - Niveau 3 – mathématiques – fichier d’accompagnement

Cycle 2 - Niveau 3 – mathématiques – fichier d’accompagnement 35

Proposer la même situation pour :

est 3 sont de la famille de 30… Porter une attention

Cycle 2 - Niveau 3 – mathématiques – fichier d’accompagnement 37

Demander à l’élève de refaire les exercices en ligne puis de Je retiens

38 Cycle 2 - Niveau 3 – mathématiques – fichier d’accompagnement

(celle où est inscrite la somme ou la moitié de… ). L’élève

Cycle 2 - Niveau 3 – mathématiques – fichier d’accompagnement 39

40 Cycle 2 - Niveau 3 – mathématiques – fichier d’accompagnement

tirage sur cette ligne graduée. Renouveler cette opération

Cycle 2 - Niveau 3 – mathématiques – fichier d’accompagnement 41

à l’élève que lorsqu’on ajoute c’est le signe +, lorsqu’on

Activités préalables Demander à l’élève d’écrire les nombres suivants en

42 Cycle 2 - Niveau 3 – mathématiques – fichier d’accompagnement

Cycle 2 - Niveau 3 – mathématiques – fichier d’accompagnement 43

44 Cycle 2 - Niveau 3 – mathématiques – fichier d’accompagnement

Cycle 2 - Niveau 3 – mathématiques – fichier d’accompagnement 45

46 Cycle 2 - Niveau 3 – mathématiques – fichier d’accompagnement

Activités sur manuel

Cycle 2 - Niveau 3 – mathématiques – fichier d’accompagnement 47

48 Cycle 2 - Niveau 3 – mathématiques – fichier d’accompagnement

Repérer un angle droit Jour

Cycle 2 - Niveau 3 – mathématiques – fichier d’accompagnement 49

que 3 unités. Il va donc devoir, au préalable, échanger

Cycle 2 - Niveau 3 – mathématiques – fichier d’accompagnement 51

2. Le point le plus proche 4

Activités sur manuel

52 Cycle 2 - Niveau 3 – mathématiques – fichier d’accompagnement

de la manipulation ou au début de la manipulation.

Cycle 2 - Niveau 3 – mathématiques – fichier d’accompagnement 53

54 Cycle 2 - Niveau 3 – mathématiques – fichier d’accompagnement

Activités sur manuel

Cycle 2 - Niveau 3 – mathématiques – fichier d’accompagnement 55

Étape 2 : échanger pour calculer 4

56 Cycle 2 - Niveau 3 – mathématiques – fichier d’accompagnement

Activités sur manuel : la bande numérique

Cycle 2 - Niveau 3 – mathématiques – fichier d’accompagnement 57

58 Cycle 2 - Niveau 3 – mathématiques – fichier d’accompagnement

Cycle 2 - Niveau 3 – mathématiques – fichier d’accompagnement 59

Utiliser la règle et l’équerre Jour

60 Cycle 2 - Niveau 3 – mathématiques – fichier d’accompagnement

Cycle 2 - Niveau 3 – mathématiques – fichier d’accompagnement 61

62 Cycle 2 - Niveau 3 – mathématiques – fichier d’accompagnement

Cycle 2 - Niveau 3 – mathématiques – fichier d’accompagnement 63

tour d’une table.

64 Cycle 2 - Niveau 3 – mathématiques – fichier d’accompagnement

Cycle 2 - Niveau 3 – mathématiques – fichier d’accompagnement 65

66 Cycle 2 - Niveau 3 – mathématiques – fichier d’accompagnement

feuille afin qu’il visualise très clairement les deux figures

Cycle 2 - Niveau 3 – mathématiques – fichier d’accompagnement 67

Exemple : pour calculer 70 + 70 je peux faire : 7 + 7 = 14

68 Cycle 2 - Niveau 3 – mathématiques – fichier d’accompagnement

second temps, faire correspondre cette addition avec

• sur l’espace (conseil : pour suivre les explications