EL APRENDIZAJE DESDE LA PERSPECTIVA CONEXIONISTA

EL APRENDIZAJE DESDE LA PERSPECTIVA CONEXIONISTA

Facultada de Ciencias Sociales, Psicología

Liliana María Cano Rodríguez Cód.: 1311160090

Jessica Patricia Gómez Narváez Cód.: 1311440049

Emelin Pereira Malaver Cód.: 1311460116

Andrés Mauricio Rojas Salazar Cód.: 1311180382

Psicología Cognitiva

Institución Universitaria Politécnico Grancolombiano, POLIGRAN

Dirección: Diagonal 55 N° 3E-37

Ciudad: Bogotá

Profesora: Dra Luz Viviana Sastre Gómez

Octubre de 2014

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EL APRENDIZAJE DESDE LA PERSPECTIVA CONEXIONISTA

Resumen

El propósito de la investigación denominada “El aprendizaje desde la Perspectiva

Conexionista” es evidenciar como este enfoque, brinda aportes a la psicología
cognitiva, en el proceso de aprendizaje, La historia ha presentado múltiples teorías
basadas en el cerebro, y siempre ha demostrado que su principal propiedad es ser el
órgano más complejo que posee al hombre. El cerebro tiene atributos capaces de
germinar lo que es la mente, y ésta a su vez es el reflejo sistemático de cómo funciona
y cuál viene siendo su función dentro del desarrollo de cada individuo. La mente se
desenvuelve en un campo de rutas y circuitos incansables llamado redes, en él todo
interviene de manera sincronizada como un pequeño computador, la información se
procesa como un programador y permite dar reacción o anulando a todo lo que es
codificado. Entonces, el cerebro tiene una estructura natural de condiciones similares a
la estructura y función de una máquina computadora, donde el cerebro es la pieza
fundamental en definir las características innatas de cada ser y las redes de neuronas
artificiales definen a las computadoras.

Palabras Claves: Conexionismo, Redes Neuronales Artificiales, positrones,

aprendizaje, procesos análogos.

Introducción

El conexionismo surge para la ciencia cognitiva por la necesidad de explicar el

fenómeno de interconexión y procesamiento de la información de manera entendible,
haciendo comparaciones familiares con las redes físicas computacionales, logrando
así, exponer el procesamiento de la información a nivel mental; el siguiente artículo de
revisión se enfocará en explicar la manera como el modelo conexionista incide en el
aprendizaje durante el proceso de intercambio neuronal, ya que la constante de los
investigadores es asemejar el cerebro con una gran maquina procesadora de
información casi perfecto de la cual aún no logran descifrarlo; el aprendizaje en un
individuo surge de la asociación de conceptos y experiencias atendidas en el día a

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día(Cuartas,2007); pero antes de este resultado existen multitudinarias redes

neuronales que para estos efectos actúan como trasmisores y receptores de
información de manera excitatoria o inhibitoria.

A diferencia de las máquinas, el cerebro realiza el procesamiento de la información

recibida de manera autónoma, es decir, no necesita previa programación para
desarrollar una tarea, en este punto la diferencia entre una “máquina inteligente” y la
indescifrable e indescriptible funcionalidad que tiene el cerebro humano es, que en el
primer caso está fue creada para llevar a cabo un proceso mecánico y sistemático,
mientras que el cerebro puede cumplir cualquier tipo de proceso o tarea por compleja
que sea de forma consiente y autónoma (Botero, 2000).

Justificación

Durante las últimas décadas la psicología cognitiva ha establecido una serie de

modelos para entender cómo se generan los procesos mentales en el individuo; dentro
de estos se desarrolló el conexionismo, tienen como premisa fundamental que la redes
neuronales determinan el funcionamiento del cerebro (Ballesteros, 1992), por tal razón
es de vital importancia preguntarnos ¿Cómo el modelo conexionista explica el
desarrollo del aprendizaje? Para tal fin abordaremos diferentes autores, con
postulaciones que permitirán aclarar el interrogante antes propuesto.

El conexionismo postuló varias formas de justificar cómo se generaba aprendizaje en

la persona por medio de la red neuronal; dentro de las que se encuentran las redes
capaces de crear aprendizaje cambiando el peso de sus conexiones por intermedio de
los perceptrones (Ballesteros, 1992), también tenemos el modelo conexionista
distribuido, el cual tiene un funcionamiento neural clasificado y paralelo (Vivas, 2009),
por lo anterior se hace necesario la identificación e interpretación adecuada de los
diferentes métodos conexionistas, los cuales coadyuvarán a conocer cómo el ser
humano genera el aprendizaje desde este modelo cognitivista.

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Conexionismo

El enfoque conexionista está establecido en RNA, las cuales simulan el proceso

cognitivo humano, inspirado en el procesamiento de la información realizado por el
cerebro (Bruno, Grieco & Saura, 2008), por tal razón el paradigma conexionista en la
psicología cognitiva propone que el procesamiento y almacenamiento de la
información, se almacenan en las unidades de las redes conexionistas, que son
conjuntos de elementos simples (Pons &Serrano, 2011), el modelo de conexionista
brinda una explicación que se fundamenta en el “computo”, dicho modelo se basa en
las conexiones neuronales simples, las cuales en conjunto conllevan a la realización de
una tarea, a lo cual (Pons &Serrano, 2011), llamo “redes formadas por unidades
sencillas interconectadas”. Según lo expresado por (Caballero & Robles, 2005) no
considera que un sistema conexionista sea el modelo de la mente sino el de su
“soporte” fisiológico: el cerebro. Este análisis muestra que existen teorías que indican
que el cerebro en su reflejo físico tiene funcionamiento conexionista, más no su mente.

La característica del aprendizaje juega un papel fundamental en modelo

conexionista, el cual formula que para generar aprendizaje de debe modificar
conexiones, es decir aprender es transformar conexiones de tal manera que se facilite
que un patrón de inputs antiguos evoquen un patrón de outputs nuevos, aprender es
establecer las correctas fuerzas de conexión, para llegar a un aprendizaje adecuado es
necesario establecer una conexión neuronal correcta. Para el conexionismo no puede
haber mecanismo de aprendizaje con capacidades computacionales, para dicho
modelo hay modulación de las fuerzas de conexión (Fernández, 1987).

El modelo conexionista cuenta con algunas limitaciones, debido que existen

fenómenos relacionados con el aprendizaje que no resultan fáciles de implementar
mediante el uso de redes conexionistas; ejemplo, la generación de nuevas
construcciones cognitivas que aportan significados más ricos y extensos a los
conceptos ya conocidos. Otra situación similar se produce cuando se intenta simular
procesos de carácter implícito o procedimientos complejos, no olvidemos que los
contenidos procedimentales son fundamentales en la enseñanza de las ciencias. Por

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otro lado muchos de los logros de los modelos conexionistas actuales tienen que ver
con el reconocimiento de patrones, pero estos procesos son mucho más limitados que
los procesos cognitivos implicados en la comprensión y aprendizaje complejo de
conceptos, principios y teorías. Además, un concepto clave de los modelos
conexionistas es el de activación, el cual no tiene una traducción inmediata y singular
en términos relacionados con procesos cognitivos (Vega, 1998).

Basada en la teoría de Hebbs, dando un nuevo impulso a las redes neuronales,

concentrándose en el conjunto adaptativo de estas, las cuales poseen capacidad de
realizar tareas concretas, mediante la modificación sináptica. Uno de los primeros
intentos prácticos a estas nuevas teorías de Hebbs, estuvo a cargo de Uttley en1954,
donde demostraron que las redes neuronales con sinapsis modificable, estaban
preparadas para catalogar conjuntos de secuencias binarias simples en clases de
equivalencia, se le asignaron funciones de probabilidades funcionales (Cowan, 1999).

Igualmente descubrió una propiedad que proporciona la base para una memoria de
contenido direccionable, donde la realización de los patrones temporales, captaban
elementos de una secuencia, los cuales bastaban para recuperar otros elementos
(Cowan, 1999).

En el sistema conexionista postula que las unidades de la red (neuronas) tienen las
siguientes propiedades, según, (Ballesteros, 1992):

 Tiene la facilidad de autogenerarse, porque nuevos inputs se pueden

catalogar de la misma forma que otros existentes en la red.

 La capacidad de completar un patrón específico, cuando tiene problemas

activa los nodos (neuronas).

 Cuando se lesionan ciertas neuronas la red neuronal se reciente ligeramente

pero no impide su funcionamiento totalmente, como lo ocurrido con el
deterioro de ciertas neuronas.

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El modelo de conexionismo distribuido fue planteado por Rosenblat en 1962,

postuló el término de perceptrón, el cual era una unidad simplificada, constituida por
unidades sensoriales conectadas a unidades motoras, estas eran capaces de generar
aprendizaje, el problema de éste método es que los perceptrones solo podían computar
funciones lógicas sencillas, razón por la cual éste término que no fue tomado en cuenta
por la psicología cognitiva (Ballesteros, 1992), fue hasta mediados de los años 80,
donde se generó un planteamiento importante, el cual explicaba que la red neuronal
funcionaba de forma distribuida y en paralela, con un patrón de activación específico,
donde se veían inmersas una gran cantidad de neuronas (unidades de proceso).
(Vivas, 2009).

El modelo conexionista NETtalk, explica que el aprendizaje en el ser humano tiene

las siguientes características, de acuerdo a lo dicho por (Ballesteros, 1992), así:

 El individuo aprende rápidamente, pero va decayendo y se consolida con las

repeticiones.

 Se beneficia del aprendizaje distributivo o espaciado.

 Ocurre el fenómeno de degradación graciosa, la cual explica que con la

destrucción de una parte de la red, no se acaba con el funcionamiento del
sistema.

En la época contemporánea existen tres áreas en la que se aplican modelos

conexionistas (Tejada, s.f):

 Modelando el sistema nervioso:

Ayuda a comprender fenómenos específicos en el cerebro, duplicando su

sistema.

 Procedimientos de seriales adaptativas que controlan el hardware en

tiempo real:

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Algoritmos basados en modelos conexionistas que dan respuesta acertada a

situaciones en que los algoritmos tradicionales fallaban por la naturaleza
dinámica del problema.

 Métodos de análisis de información:

Aplicaciones conexionistas en que intervienen algoritmos de búsqueda y

clasificación, así como diagnósticos clínicos.

Según (Vilstrup & Björgvinsson, 2011), el enfoque conexionista de aprendizaje fue

desarrollado como una manera de describir y explicar cómo el aprendizaje se lleva a
cabo desde un punto de vista cognitivo, de hecho la perspectiva principal de este
enfoque se centra en aprender la dimensión del aprendizaje, por ejemplo el de los
idiomas y no en la propia lengua. Esta perspectiva se basa en el hecho de que los
investigadores conexionistas sostienen que el aprendizaje de idiomas no es diferente
de cualquier otro aspecto de la cognición.

Modelo de conocimiento por el enfoque conexionista

Existe un modelo de conocimiento el cual utiliza la vía conexionista, el cual sigue

procesos análogos, donde las redes neuronales artificiales (RNA), se distribuye sobre
capas, donde cada una realiza una sencilla tarea con función analógica no lineal,
segundo lo dicho por (Mira, 2014), la principal característica de este modelo de
conocimiento es el ajuste en el valor de un conjunto de parámetros por aprendizaje, por
tal razón si se elige el método conexionista para resolver un problema, se debe dar por
entendido que se usara una red multicapa, la cual descompone la tarea en inferencias
básicas, teniendo en cuenta su nivel de conocimiento.

A continuación evidenciaremos como se descompone en sub-tareas el proceso

clasificador multicapa (Mira, 2014), así:

1. Preproceso, normalización y etiquetado.

2. Calculo de descriptores.

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3. Métricas, cálculo de distancia a clases.

4. Diagnóstico.

5. Valoración

6. Algoritmos de aprendizaje.

Para explicar el proceso anteriormente descrito de forma más explícita, como parece
en la figura N°1 (Mira, 2014).

Recuperado de http://www.cartagena99.com/recursos/alumnos/apuntes/percepcionycontrol.pdf

El enfoque conexionista también fue utilizado en la psicolingüística, la cual utilizaba

un tipo de RNA llamada red de recurrencia simple (siglas en ingles SRN), este tipo de
RNA tiene conexiones que retroalimentan una capa en particular, las cuales ayudan a
reconocer el lenguaje natural, donde se ordenan la letras para formar palabras, las

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cuales a su vez forman frases y posteriormente textos, este tipo de RNA es equivalente
en el proceso de cognición a la memoria a corto plazo (Bruno, Grieco & Saura, 2008).

El conexionismo se diferencia del innatismo, en que el primero se centra en trabajar

bajo la existencia de un módulo neurológico, dedicado a la adquisición del aprendizaje
como los idiomas, los conexionistas le dan un valor importante al papel que tiene el
ambiente, en cuanto a cualquier conocimiento innato que posee el aprendiz (Pérez,
2014). También se debe tener en cuenta o dicho por (Basto, 2013), donde señala que
el énfasis está en la frecuencia con la que los aprendices se enfrentan a características
específicas de las entradas lingüísticas y en la frecuencia con la que estas
características ocurren simultáneamente. Partiendo de esto los conexionistas deducen
que los aprendices gradualmente construyen su conocimiento al lenguaje, debido a la
exposición de varias repeticiones de las características lingüísticas que casualmente
volverán a escuchar, posteriormente a la presentación repetitiva de dichas
características del idioma, el aprendiz desarrolla una red de conexiones cada vez más
fuerte, este tipo de conexiones cuentan con gran solides.

El aprendizaje, en esencia es la asimilación de conceptos nuevos, aplicados a la

experiencia adquirida con anterioridad en un sujeto; desde la perspectiva conexionista
es caracterizado por los cambios producidos en “sus pesos sinápticos” los cuales
conducen toda la información a través de todas las conexiones o redes existentes
hasta dar solución a un constructo, es esta la razón por la que en el procesamiento
cualquier cambio es reconocido inmediatamente, ya que al ser concurrente y
simultaneo presenta procesamiento continuo y no discreto (Díaz & Espinoza, 2009).

El conexionismo no refiere paralelos entre sintaxis y semántica, ya que la

representación está distribuida y viaja total por todas las conexiones sin dejar
información localizada; la codificación micro-cósmica de este sistema permite el
reconocimiento de un objeto o situación problema desde cualquier perspectiva gracias
a la “capacidad o autonomía Semántica” la cual le abre un abanico de posibilidades
sobre las conexiones a realizar (Díaz & Espinoza, 2009).

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Conclusión

En la actualidad, el modelo conexionista traspasa el paradigma de ser solo un

supuesto por medio del cual se puede correlacionar información y transmitir datos,
podemos darnos cuenta como las autopistas de la información tienen procesos de
interconexión simulando o tratando de imitar las características conexionistas del
sistema neuronal natural, estamos en una era en la que gracias a estos procesos de
interconexión la calidad y cantidad de los procesos de información es más eficiente,
más rápida y más veraz, es importante resaltar que a pesar de estos avances, este tipo
de interconexiones son programadas, manipulables y se puede determinar con certeza
el punto crítico de falla y de esta forma encontrar una solución eficaz, la IA se ha
encargado de automatizar las tareas por medio del conexionismo computacional dando
a entender erróneamente la idoneidad y autonomía de objetos que como bien sabemos
responden a patrones de programación previa y solo se limitan a ejecutar tareas para
los que han sido programados; a nivel cerebral, se torna complicada la intervención, ya
que por su complejidad es menos probable establecer causas concretas en cuanto a
conexionismo se relacione ya que hay múltiples focos de dispersión.

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