FACULTAD DE EDUCACIÓN E IDIOMAS

ESCUELA ACADEMICO PROFESIONAL DE CIENCIAS DEL DEPORTE

TESINA

INFLUENCIA DEL MÉTODO ANALÍTICO SOBRE EL APRENDIZAJE MOTOR EN

LA INICIACIÓN AL BALONCESTO DE ESCOLARES DEL 6TO GRADO DE
PRIMARIA DE LA I.E. VÍCTOR LARCO – TRUJILLO 2017

AUTOR

Rodríguez Saavedra, Luis Miguel

ASESOR

Dr. Víctor M. Rojas Ríos

LÍNEA DE INVESTIGACIÓN

Actividad física y salud

Trujillo – Perú

2017
 RESUMEN

Este es un estudio de la influencia del método analítico sobre el aprendizaje

motor en la iniciación al baloncesto, es una investigación de tipo pre-
experimental, diseño PRE TEST, POST TEST un solo grupo, la muestra
estuvo conformada por 56 escolares del 6to año de primaria de la I.E. Víctor
Larco, con edades entre los 10 y 11 años. El instrumento utilizado fue la
ficha de iniciación al baloncesto. El grupo de estudio participó de sesiones
elaboradas por el transcurso una unidad didáctica, esta se desarrolló
durante las horas de educación física. Se presenta los resultados en las
dimensiones de los fundamentos técnicos básicos de iniciación al
baloncesto: dribleo, desplazamiento, pase y lanzamiento, y de manera
general el grado de aprendizaje motor logrado de estos fundamentos.

PALABRAS CLAVE: aprendizaje motor-método analítico-fundamento

técnico
I. INTRODUCCIÓN ................................................................................................................................... 4

1.1. REALIDAD PROBLEMÁTICA ................................................................................................................ 4

1.2. JUSTIFICACIÓN .................................................................................................................................. 6

1.3. ANTECEDENTES ................................................................................................................................. 8

1.3.1. Antecedentes internacionales ................................................................................................. 8
1.3.2. Antecedentes nacionales ......................................................................................................... 9

1.4. MARCO TEÓRICO............................................................................................................................. 10

1.5. MARCO METODOLÓGICO................................................................................................................ 13

1.5.1. Diseño de investigación .......................................................................................................... 13
1.5.2. Variables de operacionalización ............................................................................................. 13
1.5.3. Población, muestra y muestreo ............................................................................................. 15
1.5.3.1. Población ................................................................................................................................ 15
1.5.3.2. Muestra .................................................................................................................................. 15
1.5.4. Variables ................................................................................................................................. 16
1.5.5. Instrumentos .......................................................................................................................... 16
1.5.6. Evaluación y recogida de los datos......................................................................................... 16
1.5.7. Procedimiento ........................................................................................................................ 17
1.5.8. Materiales .............................................................................................................................. 17

1.6. OBJETIVOS ....................................................................................................................................... 18

1.6.1. Objetivo general ..................................................................................................................... 18
1.6.2. Objetivos específicos .............................................................................................................. 18

1.7. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN. ..................................................................................................... 19

1.8. HIPÓTESIS ........................................................................................................................................ 19

II. DESARROLLO ..................................................................................................................................... 20

2.1. Resultados generales ...................................................................................................................... 20

2.2. Resultados por dimensión ............................................................................................................... 24

2.3. Métodos de análisis de datos.......................................................................................................... 31

2.4. Discusión de los resultados ............................................................................................................. 39

III. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ............................................................................................. 41

IV. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ...................................................................................................... 43

ANEXOS ..................................................................................................................................................... 45
 I. INTRODUCCIÓN

1.1. REALIDAD PROBLEMÁTICA

El Estado a través del Plan Nacional del Fortalecimiento de la Educación Física y

el Deporte Escolar quiere mejorar la formación integral de los estudiantes, con una
iniciativa que incluye el aumento de horas de deporte para los alumnos, la
formación en valores, enseñar a tolerar el fracaso y respetar los reglamentos y
normas.

Si bien el plan es una excelente alternativa para los escolares, al Estado a través
del Ministerio de Educación le toca solucionar algunos problemas para que la
Educación Física llegue a todos los alumnos del país. Además de esto lo que
respecta a los profesionales y/o técnicos en educación física es competencia de
ellos brindar al alumnado la enseñanza con los recursos pedagógicos adecuados
y de calidad para cada etapa en la que los menores se encuentren, es menester
de los profesores adaptar cada recurso a la situación que encuentre en su
contexto pero dando las pautas técnicas que desarrollen en los niños los aspectos
principales y fines de la EF, como lo es el desarrollo de su potencial motor o
motricidad.

Según este plan, “el estado afirma que a MÁS HORAS DE EDUCACIÓN FÍSICA
AYUDARÁN A FORMAR BUENOS DEPORTISTAS, además, indicó que los
deportistas profesionales se forman desde el colegio, por lo que la medida
ayudaría a tener mejores atletas y logros deportivos” (RPP, 2015), siendo que, en
realidad, el tema pasa más por la calidad de la enseñanza y los métodos aplicados
que por el simple hecho del aumento de las horas de EF.

Según Delgado (1992), "los métodos para la enseñanza de la educación física,

suponen como para el resto de áreas, los procedimientos para alcanzar un
determinado objetivo. Los caminos para conseguirlos no son únicos e invariables,
y quien los tiene que recorrer puede optar por uno u otro, en función de sus
propias concepciones educativas y/o del tipo de objetivo que pretende alcanzar, ya
que existen métodos más adecuados que otros para un determinado tipo de
aprendizaje."

Por esto la metodología empleada se superpone a cualquier otro factor, un

profesor puede planificar su clase de diferentes formas usando diferentes
modelos, métodos y técnicas de enseñanza; pero las habilidades motrices que se
plantee como objetivo desarrollar en sus alumnos son únicas y precisas para cada
deporte, la idea de habilidad motriz para Blázquez (1998) se da como una
capacidad adquirida por aprendizaje, de producir resultados previstos con el
máximo de certeza y frecuentemente, con el mínimo dispendio de tiempo, de
energía o de ambas. Por esta parte el aprendizaje de estas habilidades, llamado
aprendizaje motor, viene a ser la adquisición de nuevas formas de movimiento que
una vez asimiladas al acervo motriz del estudiante sirven de base para la
iniciación en algún deporte de la competencia de estas habilidades.

En el ámbito local, tomando y dirigiendo el estudio a los estudiantes del 6to grado
de primaria, secciones “A” y “B”, de la I.E. “Víctor Larco” se constató que se
presentan problemas en referente a los recursos pedagógicos de los docentes
encargados del área de educación física dado que a la fecha del estudio no se
contaba con el plan curricular correspondiente al área, para lo cual la enseñanza
de deportes como el baloncesto no estaba planificada, se constató también la
falta de implementos correspondientes para las sesiones en el campo de la
institución, menciónese aros de baloncesto no colocados en los tableros, además
de la falta de materiales como balones de baloncesto para cubrir el alto número de
estudiantes por aula; también se pudo apreciar que cronológicamente las sesiones
estaban compuestas de 2 horas pedagógicas por sección que a su vez estaban
distribuidas en diferentes días de la semana, una hora por día, y por último el
docente del área manifestó que los alumnos poseían un nivel relativamente bajo
en cuanto a su aprendizaje motor previo en los fundamentos del baloncesto,
debido a que la estructura de anteriores planes del área no contemplaba la
iniciación a los deportes en ciclos de educación anteriores, menciónese el cambio
en el plan curricular nacional implementado en el año 2016. De esta manera se
abordó un estudio en lo que respecta al método de enseñanza de los fundamentos
técnicos para la iniciación al baloncesto, tomando como guía una unidad didáctica
elaborada íntegramente con el método analítico para cada tarea motriz
programada.

1.2. JUSTIFICACIÓN
Este trabajo de investigación surge como respuesta a observaciones sobre el
déficit en la iniciación deportiva escolar al baloncesto en escolares del 6° grado de
Primaria, de la Institución Educativa N° 80820 “Víctor Larco” del distrito Víctor
Larco Herrera, de la provincia de Trujillo, en el año 2017, debido a la dificultad que
presentan en las competencias del área con respecto al aprendizaje motor de los
fundamentos técnicos del baloncesto.

Desde el punto de vista teórico, éste estudio se fundamentará en investigaciones

y teorías de Domene, E. (2016), Jácome (2015), y Otero, L. (2009) quienes
refieren que el niño se inicia en un deporte cuando tras un proceso de aprendizaje
adquiere los patrones básicos requeridos por la motricidad específica y
especializada de un deporte, debe moverse en un espacio deportivo con sentido
del tiempo de las acciones y situaciones, sabiendo leer o interpretar las acciones
motrices emitidas por el resto de los que participan en el desarrollo de las
acciones. Además proponen un modelo analítico para las tareas de alta
organización; fundamentalmente porque presenta gran estabilidad en su
ejecución.
Desde el punto de vista metodológico, se partió de un modelo inductivo-
deductivo, utilizando estrategias cuantitativas con técnicas de análisis de la
información como el análisis estadístico, y el instrumento usado fue un Test de
evaluación-valoración de los fundamentos técnicos básicos de iniciación al
baloncesto con ello se pretende determinar en un momento inicial y en otro final,
tras la incorporación de la variable de estudio, la influencia de dicha variable en el
aprendizaje motor de los fundamentos técnicos del baloncesto en los estudiantes
del 6to grado de Primaria de la I.E. “Víctor Larco”, Trujillo-2017. Así los resultados
de investigación se apoyan en las técnicas de investigación válidas en el medio.
Desde el punto de vista práctico, en coherencia con los objetivos de estudio, su
resultado permite determinar la influencia que produce el uso del método analítico
sobre el nivel alcanzado del aprendizaje motor de los fundamentos técnicos del
baloncesto en los estudiantes del 6to grado; identificar el nivel de aprendizaje
motor inicial y final de los fundamentos del baloncesto, en cada una de sus
dimensiones: dribleo, desplazamiento, pase y lanzamiento en los estudiantes del
6to grado, a través del pre y post test; elaborar la unidad didáctica basada
íntegramente por el método analítico para las tareas motrices relacionadas a los
fundamentos técnicos del baloncesto para los estudiantes del 6to grado y valorar
el nivel de aprendizaje motriz de los fundamentos del baloncesto tras las sesiones
didácticas, en cada una de sus dimensiones: dribleo, desplazamiento, pase y
lanzamiento en los estudiantes del 6to grado de primaria de la I.E. “Víctor Larco”,
Trujillo-2017.
La presente investigación es viable porque se cuenta con la autorización del
Director de la institución educativa, el apoyo del docente del área y la
disponibilidad de los estudiantes.
 1.3. ANTECEDENTES

1.3.1. Antecedentes internacionales

Ibáñez; Feu; Alonso; González; y García (2016). En su tesis Estudio de los

Indicadores de Rendimiento de Aprendizaje Tras la Implementación de un
Programa de Intervención Tradicional y Alternativo Para la Enseñanza del
Baloncesto. En dos grupos escolares de quinto de Educación Primaria, a los que
se aplicó un programa de intervención bajo una metodología comprensiva y
estrategia analítica (n=24) y otro bajo una metodología tradicional o técnica y una
estrategia global (n=27). Los resultados muestran la mejora del alumnado que
recibió el programa bajo una metodología alternativa y estrategia analítica,
observándose mayores aprendizajes tanto en los indicadores de rendimiento de
toma de decisión (p≤ .01), de eficacia (p≤ .05), e indicador de rendimiento total (p≤
.05).

Otero; Carmona; Albornoz; Calvo; y Díaz (2013). En su publicación

METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA DE LOS DEPORTES DE INVASIÓN
EN PRIMARIA de la Revista Internacional de Medicina y Ciencias de la Actividad
cuyo objetivo de estudio fue analizar la metodología de enseñanza de los deportes
de invasión en Educación Primaria. Para ello, se aplicó un cuestionario fue
respondido por 151 maestros de Educación Física de Sevilla. Los resultados
reflejan que los maestros dedican una gran cantidad de su programación a los
deportes de invasión. Baloncesto, fútbol y balonmano son las disciplinas más
impartidas. Los maestros de Educación Física utilizan mayormente una
metodología vertical. Las situaciones de aprendizaje de igualdad numérica son las
más utilizadas para enseñar deportes invasión. Por último, las creencias
metodológicas de los maestros se orientan hacia un aprendizaje activo y el mínimo
uso de procedimientos analíticos.
 1.3.2. Antecedentes nacionales

ESTE ES UN TRABAJO DE INVESTIGACION SIN PRECEDENTES DIRIGIDOS

AL BALONCESTO, PERO EXISTE ABUNDANTE LITERATURA QUE HABLA
SOBRE LOS PROCESOS Y METODOLOGIAS DE ENSEÑANZA DE DEPORTES
COLECTIVOS DEL CUAL CITO ALGUNOS AUTORES.
 1.4. MARCO TEÓRICO
Para Jácome (2015) el aprendizaje motor puede definirse como un cambio
relativamente permanente en el rendimiento o en las potencialidades de
comportamiento que se puede conseguir mediante la experiencia o la práctica y
que implica una serie de modificaciones en el área del SNC que generalmente no
se pueden observar, que pueden inducirse mediante cambios en la actuación en
los aspectos cognitivos y motores. Estos cambios se reflejan en una mejora de las
capacidades de elaboración de la información (identificación de los estímulos
relevantes, selección y establecimiento de los parámetros del programa motor
adecuado, establecimiento para un punto de referencia para la corrección de la
confrontación entre resultado esperado y resultado real, etc.), que se vuelven más
rápidos, económicos y eficaces. Como consecuencia, el movimiento se hace
seguro, fluido y preciso.

“El aprendizaje motor se manifiesta gradualmente, con el paso progresivo de una

fase inicial de comprensión de la tarea y de coordinación torpe a una fase final de
comprensión profunda y automatización del movimiento” (Rocha, A. ,2012). A
medida que se va afrontando una tarea nueva en diversas ocasiones, incluso de
forma simplificada, la incertidumbre va poco a poco dejando paso a una mayor
seguridad y desenvoltura.

Son numerosas las dificultades iniciales que el individuo tiene que afrontar en una
nueva tarea, especialmente si es compleja. “El problema para el principiante es el
de comprender cuáles son los objetivos, cuándo se debe iniciar la acción, cómo
nos debemos comportar, a qué debemos prestar atención, qué hacer y cuáles son
los objetivos y los efectos de la acción. Esta etapa se define como etapa verbal-
cognitiva o verbal-motora” (Batalla, A. ,2005).

En el área de la educación física, según Domene, E. (2016) resulta evidente la

necesidad de que el alumno adquiera cierta autonomía motriz que le permita
adaptarse a cualquier situación incorporando aquellos conocimientos, destrezas y
capacidades que le posibilite desarrollar una actividad física con normalidad y
según la exigencia adecuada para su edad. Antes de la iniciación al baloncesto se
evalúan las habilidades técnicas básicas con la intención de comprobar el grado
de desarrollo de estas habilidades y plantear de una mejor manera las unidades
didácticas que se ejecutaran, es así como el método analítico es de mucha
utilidad, aun en edades posteriores a las correspondientes a la iniciación, en
comparación con el uso de otro método o del uso de tareas motrices que se basen
exclusivamente en el juego mismo. (Méndez, A. ,2005)
Considerando que todos los deportes practicados en edad escolar son educativos
porque se deben trabajar y enfocar desde unas características determinadas y
encuadradas dentro un marco socio-cultural concreto y óptimo. Delgado (1992)
manifiesta que el deporte por sí mismo no es educativo, sino que esta cualidad
depende en gran medida de la forma de entrenar del profesor/a o entrenador/a,
así como del uso inteligente que le dé a la competición, utilizándola como recurso
y no como único fin.

Según Domene (2016), “los profesores de educación física y los entrenadores de

baloncesto deben asegurar en las clases el desarrollo físico de pleno valor y
contribuir al fortalecimiento de la salud física y al aprendizaje fácil y seguro de las
actividades coordinativas. La organización y la metodología aplicadas en las
clases deben asegurar un complejo amplio de tareas educativas y formativas”
Es por esto que es muy importante tener en cuenta que cada situación de
aprendizaje en el deporte debe estar adecuada al contexto con el cual se trabaja y
las edades correspondientes.
En los niños entre 7 y 11 años prima la necesidad de perfeccionar el conjunto de
habilidades ya adquiridas tratando de darles un alcance específico para el deporte
que se practica. Hernández Moreno (1988) nos dice que la iniciación deportiva es
el proceso de enseñanza-aprendizaje seguido por un individuo para la adquisición
del conocimiento y la capacidad de ejecución práctica de un deporte, desde que
toma contacto con el mismo hasta que es capaz de jugarlo o practicarlo con
adecuación a su estructura funcional.

Podríamos decir que el niño se inicia en un deporte cuando tras un proceso de

aprendizaje adquiere los patrones básicos requeridos por la motricidad específica
y especializada de un deporte, debe moverse en un espacio deportivo con sentido
del tiempo de las acciones y situaciones, sabiendo leer o interpretar las acciones
motrices emitidas por el resto de los que participan en el desarrollo de las
acciones. Para Otero (2009), “a esta edad es necesario continuar entrenando y
desarrollando las pautas básicas motoras (perfeccionamiento de técnicas), de
forma que ellos puedan gradualmente ir las transformando en habilidades motoras
específicas a través el entrenamiento y desarrollo de las habilidades motoras
(capacidad de coordinación, movilidad, así como otras capacidades), los niños
deben jugar botando, pasando, tirando, defendiendo y todas estas actividades han
de ser presentadas por entrenador de una forma general, resaltando al inicio del
juego, las reglas del mini-baloncesto”.
Desde el primer momento que el profesor se enfrenta a una situación de
enseñanza del baloncesto en las fases de iniciación, establecerá unos
planteamientos generales u objetivos a conseguir, que enmarcaran de forma
genérica su actuación (Calatayud, 2000).
Para empezar en la iniciación al baloncesto se debe estructurar un programa
dirigido a la enseñanza de los fundamentos técnicos de este deporte. Podemos
considerar al Baloncesto como un deporte colectivo en el que los aspectos,
motrices cognitivos y sociales lo convierten en una herramienta educativa y
formadora en sentido amplio. Es un deporte eminentemente estratégico, en el
que el jugador debe saber adaptarse continuamente a las situaciones cambiantes
que surgen durante el juego, seleccionando y realizando la acción más
idónea en cada momento. Su práctica favorece el desarrollo de habilidades
motrices, capacidades físicas, aspectos cognitivos, el concepto de juego colectivo,
etc. (Crisorio, R., Giles, M., Lescano, A. & Rocha, L., 2010)
Para Blázquez (1988) al asesorar el progreso de los jugadores desde las edades
de iniciación se debe tener permanente cuidado en como este va adquiriendo las
bases técnicas sin presentar errores en la ejecución del movimiento.

De esta forma, el entrenador debe de insistir más en aquello que ha sido

adecuadamente entendido o aprendido (forma analítica), utilizando ejercicios tipo
juegos, que mejoren las incorrecciones, antes de volver al juego de forma global
en que verifique las habilidades (individuales y de equipo) que se han mejorado.

1.5. MARCO METODOLÓGICO

1.5.1. Diseño de investigación

El diseño de este estudio fue pre-experimental, pre-test/post test, donde se introdujo

la variable independiente luego de la aplicación del pre-test .El grupo de estudiantes
está conformado por la propia naturaleza de la muestra, un grupo de alumnos del 6to
grado de primaria diferenciados únicamente por la sección de pertenencia ,que fueron
seleccionados con relativa aleatoriedad.

1.5.2. Variables de operacionalización

definición escala de
variable dimensiones indicadores
conceptual medición

Acción que cantidad de metros con bote continuo

V.D. permite a un LO HACE A LO HACE A DOS
jugador UNA MANO MANOS

desplazarse Dribleo
FUNDAMENTOS TÉCNICOS
de un lugar a
DEL BALONCESTO Si ( 2 a 5 metros ) / No ( 0 a 1 metros )

(INICIACIÓN) otro con el

balón.
Acción por la cantidad de aciertos de ejecución Cuantitativa

cual un LO HACE A LO HACE A DOS de razón

UN TIEMPO TIEMPOS
jugador facilita
el pase o la
Desplazamiento
recepción del
 Dribleo Si (6 a 12 aciertos ) / No ( 0 a 5 aciertos )
balón en su
 Desplazamiento
 Pase
camino hacia
 Lanzamiento el aro.
Acción de Pase numero de pases acertados
 impulsar el LANZA EL
BALON LANZA EL BALON
balón hacia
HASTA LA CERCA DE LA
otro
UBICACIÓN UBICACIÓN DE
compañero de DE CONTROL CONTROL DEL
equipo. DEL COMPAÑERO
COMPAÑERO
Si ( 3 a 8 aciertos ) / No ( 0 a 2 aciertos )

Acción por la Nro. de llegadas del balón al aro

cual el LANZA
LANZA A DOBLE
DESDE
poseedor del RITMO
POSICION
balón envía la Lanzamiento

pelota al aro
Si ( 2 a 5 llegadas ) / No ( 0 a 1 llegadas )
buscando
encestar.
V.I. Es el proceso de
adquisición de Logrado (10-12 ptos.)
nuevas formas de En proceso (06-09 ptos.)
movimiento, su Nivel general
Inicio (00-05 ptos.)
relación con el de habilidades Con el método Cualitativa
APRENDIZAJE MOTOR entorno le permite motrices analítico Ordinal
al niño generar básicas
cambios en el
comportamiento
motor.
 1.5.3. Población, muestra y muestreo
1.5.3.1. Población

La población estuvo conformada por 121 estudiantes pertenecientes al 6to

grado de educación primaria de la I.E. “Víctor Larco”, Trujillo, que cumplan con
los criterios de selección.

Población del sexto grado de primaria de la I.E. “Víctor Larco”, Trujillo, 2017

SECCIONE N° DE
S ALUMNOS
“A” 28
“B” 29
“C” 22
“D” 21
“E” 21
TOTAL 121

1.5.3.2. Muestra

La muestra estuvo conformada por 56 escolares, 51.79% niños y el 48.21 %niñas,

de sexto grado de Educación Primaria, con edades comprendidas entre 10 y 11
años. Estos alumnos se distribuían en dos unidades escolares en las que se aplicó
el mismo programa de intervención y las mismas tareas didácticas basadas en el
método analítico.

Para seleccionar el tamaño de la muestra se calcula de acuerdo a la fórmula para

poblaciones finitas:

𝑁 ∗ 𝑍2 ∗ 𝑝 ∗ 𝑞
𝑛=
(𝑁 − 1) + 𝑍 2 ∗ 𝑝 ∗ 𝑞
Dónde:
n = tamaño necesario de la muestra
N = tamaño de la población = 121
Z = margen de confiabilidad = 1,65 (nivel de confianza 90%)
p = probabilidad de que el evento ocurra = 0,5 (50%)
q = probabilidad de que el evento no ocurra = 0,5 (50%)
ε = error de estimación = 0,08 (8% de error)
Cálculo de la muestra:

121 ∗ 1.652 ∗ 0.5 ∗ 0.5

𝑛=
(121 − 1) + 1.652 ∗ 0.5 ∗ 0.5
𝑛 = 56

1.5.4. Variables

La variable dependiente estudiada se componía de los 4 fundamentos técnicos

principales: el dribleo, el desplazamiento, el pase, y el lanzamiento. La
herramienta de recogida de datos tuvo en cuenta las 4 dimensiones referidas a
cada fundamento como variable dependiente, como variable independiente se
utiliza el programa de enseñanza temporal a manera de unidad didáctica basado
en el método analítico para la iniciación al baloncesto que se aplicará al grupo de
estudiantes que forman la muestra del estudio.

1.5.5. Instrumentos

Unidad didáctica para la clase de educación física dirigida a la enseñanza de los

fundamentos técnicos del baloncesto. Antes de aplicar el programa de
intervención en el grupo escolar, fue necesario diseñar y validar un instrumento
para la recogida de datos con la valoración de cada fundamento técnico y su
aprendizaje específico, y de valoración general del aprendizaje motor. LA FICHA
DE INICIACIÓN AL BALONCESTO.

1.5.6. Evaluación y recogida de los datos

Para medir el nivel de los aprendizajes obtenidos se procesó la base de datos

recolectada en hojas de cálculo EXCEL, determinando por medio de los 8 ítems e
indicadores de evaluación una puntuación y su relativa valoración del nivel de
aprendizaje motor obtenido en cada fundamento.

Instrumento evalúa cuatro dimensiones de la iniciación al baloncesto, con dos

indicadores dentro de cada dimensión.
 1.5.7. Procedimiento

Se diseñó un programa de intervención como unidad didáctica. La duración del

Programa de intervención fue de 5 sesiones, un total de 5 semanas. Las sesiones

1 y 2 fueron las dedicadas a la evaluación inicial y final. La evaluación se realizó a
través de tareas aplicadas sobre cada fundamento técnico de manera analítica
hasta completar con el movimiento de forma global. Las sesiones de aprendizaje
tuvieron una duración total de 45 minutos. Cada sesión varió en el número de
tareas de aprendizaje. Las tareas de aprendizaje se repiten a lo largo de unidad
didáctica.

Finalmente, y un vez recogidos los datos, se revisaron y procesaron los datos en

hojas de cálculo Excel, y luego se procedió a valorar los resultados.

1.5.8. Materiales

Para realizar la evaluación se utilizaron 6 balones de baloncesto # 6, 56 fichas de

evaluación, cámara de fotos, y un ordenador para el análisis de datos y
elaboración de la unidad didáctica y de las sesiones.
 1.6. OBJETIVOS

1.6.1. Objetivo general

Determinar si el programa de intervención mejora el NIVEL DE APRENDIZAJE

MOTOR general, después de ejecutar la unidad didáctica basada en el método
analítico de enseñanza de los fundamentos técnicos de iniciación al baloncesto en
los alumnos del 6to grado de primaria de la I.E. Víctor Larco – Trujillo, 2017 que
participaron del estudio.

1.6.2. Objetivos específicos

Elaborar la propuesta del método analítico en la unidad didáctica que se aplicará a

los escolares del 6to año de primaria de la I.E. Víctor Larco – Trujillo, 2017.

Aplicar el instrumento de evaluación correspondiente a cada dimensión de los

fundamentos técnicos de baloncesto en los niños del 6to grado de primaria de la
I.E. Víctor Larco – Trujillo, 2017.

Determinar si el programa de intervención mejora el nivel de aprendizaje motor en

la dimensión DRIBLEO, en los alumnos del 6to grado de primaria de la I.E. Víctor
Larco – Trujillo, 2017

Determinar si el programa de intervención mejora el nivel de aprendizaje motor en

la dimensión DESPLAZAMIENTO, en los alumnos del 6to grado de primaria de la
I.E. Víctor Larco – Trujillo, 2017.

Determinar si el programa de intervención mejora el nivel de aprendizaje motor en

la dimensión PASE, en los alumnos del 6to grado de primaria de la I.E. Víctor
Larco – Trujillo, 2017.

Determinar si el programa de intervención mejora el nivel de aprendizaje motor en

la dimensión LANZAMIENTO, en los alumnos del 6to grado de primaria de la I.E.
Víctor Larco – Trujillo, 2017.
 1.7. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN.

¿Cómo influye el uso de un método analítico sobre el aprendizaje motor en la

iniciación al baloncesto de escolares del 6to año de primaria de la I.E. Víctor Larco
– Trujillo, 2017?

1.8. HIPÓTESIS

Hi: Una unidad didáctica basada en el método analítico logra un significativo

aprendizaje motor de los fundamentos técnicos del baloncesto en los estudiantes
del 6to grado de Primaria de la I.E. “Víctor Larco”, Trujillo-2017.

Ho: Una unidad didáctica basada en el método analítico no logra un significativo

aprendizaje motor de los fundamentos técnicos del baloncesto en los estudiantes
del 6to grado de Primaria de la I.E. “Víctor Larco”, Trujillo-2017.
 II. DESARROLLO

2.1. Resultados generales

CUADRO Nº 1
RESULTADOS GENERALES DEL PRE Y POST TEST DE LOS NIÑOS DEL 6TO
DE PRIMARIA DE LA I.E. VICTOR LARCO

DIMENSION
APRENDIZAJE
Nro. DRIBLEO DESPLAZAMIENTO PASE LANZAMIENTO MOTOR

PRE POST PRE POST PRE POST PRE POST PRE POST
1 2 2 1 2 1 2 1 1 5 7
2 1 3 2 3 2 3 2 2 7 11
3 3 3 3 3 3 3 2 3 11 12
4 1 3 2 3 2 3 2 2 7 11
5 3 3 2 3 3 3 2 2 10 11
6 1 1 2 2 2 2 2 2 7 7
7 3 3 3 3 3 3 2 3 11 12
8 2 2 2 1 1 1 1 2 6 6
9 1 2 1 1 1 1 1 1 4 5
10 3 2 2 1 1 2 1 1 7 6
11 2 2 1 1 1 1 1 2 5 6
12 1 1 1 1 1 1 1 1 4 4
13 3 3 3 3 3 3 2 3 11 12
14 3 2 2 1 3 1 2 1 10 5
15 2 2 2 2 1 3 1 2 6 9
16 2 2 2 2 1 2 1 1 6 7
17 1 2 1 2 1 2 1 1 4 7
18 3 3 2 3 3 3 2 2 10 11
19 1 1 1 2 1 2 1 2 4 7
20 3 3 3 3 3 3 2 3 11 12
21 3 3 2 3 3 3 2 2 10 11
22 1 3 2 3 2 3 2 2 7 11
23 2 1 1 1 1 1 1 1 5 4
24 3 3 2 3 3 3 2 2 10 11
25 2 2 1 1 1 1 1 1 5 5
26 1 3 2 3 2 3 2 2 7 11
27 2 2 1 1 1 1 1 1 5 5
28 1 1 2 1 1 1 1 1 5 4
29 3 3 2 3 3 3 2 2 10 11
30 1 2 1 1 1 1 1 1 4 5
31 3 3 3 3 3 3 2 3 11 12
32 2 2 1 1 1 1 1 1 5 5
33 3 3 2 3 3 3 2 3 10 12
34 2 3 1 3 1 3 1 2 5 11
35 1 1 2 2 2 2 2 2 7 7
36 2 3 1 3 1 3 1 3 5 12
37 3 3 2 3 3 3 2 3 10 12
38 1 3 1 3 1 3 1 2 4 11
39 3 2 2 1 3 1 2 1 10 5
40 3 3 2 3 3 3 2 3 10 12
41 1 2 1 1 1 1 1 1 4 5
42 2 3 2 3 1 3 1 3 6 12
43 2 3 2 3 1 3 1 2 6 11
44 1 3 2 3 2 3 2 3 7 12
45 2 3 1 3 1 3 1 2 5 11
46 2 3 2 3 1 3 1 2 6 11
47 3 3 3 3 3 3 2 3 11 12
48 2 2 1 1 1 1 1 1 5 5
49 1 3 2 3 2 3 2 2 7 11
50 2 2 1 1 1 1 1 1 5 5
51 1 3 2 3 1 3 1 3 5 12
52 2 2 1 1 1 1 1 1 5 5
53 3 3 3 3 3 3 2 3 11 12
 54 3 3 3 3 3 3 2 3 11 12
55 2 2 2 1 2 1 2 1 8 5
56 2 3 1 3 1 2 1 2 5 10

MEDIA 2.23
2.04 2.45 1.79 1.80 2.25 1.48 1.93 7.11 8.86

DV.EST 2.24
2.04 2.45 1.80 1.82 2.25 1.49 1.95 7.14 8.89

COEF.V. 2.22
2.05 2.44 1.80 1.81 2.24 1.48 1.94 7.15 8.85

VAR. 2.21
2.04 2.43 1.77 1.79 2.23 1.47 1.93 7.08 8.80

RANGO
0.41 0.45 0.45 0.45 1.75
Fuente: Ficha de iniciación para evaluar el aprendizaje motor de los fundamentos técnicos del baloncesto aplicada a los
niños del 6to año de primaria de la I.E. Víctor Larco, Trujillo-2017.

TABLA Nº 1

RESULTADOS DEL PRE Y POST TEST PARA EVALUAR EL NIVEL DE

APRENDIZAJE MOTOR DE LOS FUNDAMENTOS TÉCNICOS DEL BALONCESTO
EN LOS NIÑOS DEL 6TO DE PRIMARIA DE LA I.E. VICTOR LARCO

GRADO DE
PRE TEST POST TEST
INTERVALO DESARROLLO
(Valoración) f f% F f%

(10-12) Logrado 18 31
32.14% 55.36%

(06-09) En proceso 16 10
28.57% 17.86%

(00-05) Inicio 22 15
39.29% 26.79%
TOTAL 56 100.00% 56 100.00%
Fuente: Cuadro N°1
 60.00% 55.36%

50.00%
39.29%
40.00%
32.14%
28.57% 26.79%
30.00%
PRE TEST
17.86%
20.00% POST TEST

10.00%

0.00%
Logrado En Inicio
(10-12) proceso (00-05)
(06-09)

Fuente: Tabla N°1

Descripción:

En la Tabla Nº1 y Gráfico Nº1 se presentan los resultados del Pre y Post test aplicado
a los niños del 6to de primaria de la I.E. Víctor Larco donde se observa que en el pre
test el 32.14% de los niños y niñas se encontraron con un aprendizaje motor
LOGRADO, el 28.57% de los niños y niñas se encontraron con un aprendizaje motor
EN PROCESO de logro y el 39.29% se encontraron con un aprendizaje motor EN
INICIO. En el post test se observa que el 55.36% de los niños y niñas se encuentran
con un aprendizaje motor LOGRADO, el 17.86% de los niños y niñas se encuentran
con un aprendizaje motor EN PROCESO y el 26.79% se encuentran con un
aprendizaje motor EN INICIO. Esto indica que a partir de la “unidad didáctica
impartida basada en tareas propuestas con el método analítico” los niños mejoraron
su aprendizaje motor de los fundamentos técnicos del baloncesto considerablemente
pasando de un 32.14% a un 55.36% de LOGRO en la adquisición de estas
habilidades motrices.
 2.2. Resultados por dimensión
TABLA Nº2
RESULTADOS DEL PRE Y POST TEST DE LA DIMENSIÓN DRIBLEO DE LOS
NIÑOS DEL 6TO DE PRIMARIA DE LA I.E. VICTOR LARCO

GRADO DE
PRE TEST POST TEST
INTERVALO DESARROLLO
(Valoración) f f% F f%

3 Logrado 19 31
33.93% 55.36%

2 En proceso 20 19
35.71% 33.93%

0-1 Inicio 17 6
30.36% 10.71%
TOTAL 56 100.00% 56 100.00%
Fuente: Cuadro N°1

GRÁFICO Nº2
RESULTADOS DEL PRE Y POST TEST DE LA DIMENSIÓN DRIBLEO DE LOS
NIÑOS DEL 6TO DE PRIMARIA DE LA I.E. VICTOR LARCO

60.00% 55.36%

50.00%

40.00% 33.93% 35.71%

33.93%
30.36%
30.00%
PRE TEST
20.00% POST TEST
10.71%
10.00%

0.00%
Logrado En Inicio
(3) proceso (00-01)
(2)

Fuente: Tabla N°2

Descripción:

En la Tabla Nº2 y Gráfico Nº2 se presentan los resultados del Pre y Post test aplicado
a los niños del 6to de primaria de la I.E. Víctor Larco donde se observa que en el pre
test el 33.93% de los niños y niñas se encontraron con la capacidad del fundamento
técnico de dribleo LOGRADO, el 35.71% de los niños y niñas se encontraron con la
capacidad del fundamento técnico de dribleo EN PROCESO de logro y el 30.36% se
encontraron con la capacidad del fundamento técnico de dribleo EN INICIO de
aprendizaje. En el post test se observa que el 55.36% de los niños y niñas se
encuentran con la capacidad del fundamento técnico de dribleo LOGRADO, el 33.93%
de los niños y niñas se encuentran con la capacidad del fundamento técnico de
dribleo EN PROCESO de aprendizaje y el 10.71% se encuentran con la capacidad del
fundamento técnico de dribleo EN INICIO de aprendizaje. Esto indica que a partir de
la “unidad didáctica impartida basada en tareas propuestas con el método analítico”
los niños mejoraron su capacidad del fundamento técnico de dribleo
considerablemente pasando de un 33.93% a un 55.36% de LOGRO en la adquisición
de esta habilidad motriz.
 TABLA Nº3
RESULTADOS DEL PRE Y POST TEST DE LA DIMENSIÓN DESPLAZAMIENTO
DE LOS NIÑOS DEL 6TO DE PRIMARIA DE LA I.E. VICTOR LARCO

GRADO DE
PRE TEST POST TEST
INTERVALO DESARROLLO
(Valoración) f f% F f%

3 Logrado 8 31
14.29% 55.36%

2 En proceso 28 7
50.00% 12.50%

0-1 Inicio 20 18
35.71% 32.14%
TOTAL 56 100.00% 56 100.00%
Fuente: Cuadro N°1

GRÁFICO Nº3
RESULTADOS DEL PRE Y POST TEST DE LA DIMENSIÓN DESPLAZAMIENTO
DE LOS NIÑOS DEL 6TO DE PRIMARIA DE LA I.E. VICTOR LARCO

60.00% 55.36%
50.00%
50.00%

40.00% 35.71%
32.14%
30.00%
PRE TEST
20.00% 14.29% POST TEST
12.50%
10.00%

0.00%
Logrado En Inicio
(3) proceso (00-01)
(2)

Fuente: Tabla N°3

Descripción:

En la Tabla Nº3 y Gráfico Nº3 se presentan los resultados del Pre y Post test aplicado
a los niños del 6to de primaria de la I.E. Víctor Larco donde se observa que en el pre
test el 14.29% de los niños y niñas se encontraron con la capacidad del fundamento
técnico de desplazamiento LOGRADO, el 50.00% de los niños y niñas se encontraron
con la capacidad del fundamento técnico de desplazamiento EN PROCESO de logro y
el 35.71% se encontraron con la capacidad del fundamento técnico de
desplazamiento EN INICIO de aprendizaje. En el post test se observa que el 55.36%
de los niños y niñas se encuentran con la capacidad del fundamento técnico de
desplazamiento LOGRADO, el 12.50% de los niños y niñas se encuentran con la
capacidad del fundamento técnico de desplazamiento EN PROCESO de aprendizaje y
el 32.14% se encuentran con la capacidad del fundamento técnico de desplazamiento
EN INICIO de aprendizaje. Esto indica que a partir de la “unidad didáctica impartida
basada en tareas propuestas con el método analítico” los niños mejoraron su
capacidad del fundamento técnico de desplazamiento considerablemente pasando de
un 14.29% a un 55.36% de LOGRO en la adquisición de esta habilidad motriz.

TABLA Nº4
RESULTADOS DEL PRE Y POST TEST DE LA DIMENSIÓN PASE DE LOS NIÑOS
DEL 6TO DE PRIMARIA DE LA I.E. VICTOR LARCO

GRADO DE
PRE TEST POST TEST
INTERVALO DESARROLLO
(Valoración) f f% F f%

3 Logrado 18 31
32.14% 55.36%

2 En proceso 9 8
16.07% 14.29%

0-1 Inicio 29 17
51.79% 30.36%
TOTAL 56 100.00% 56 100.00%
Fuente: Cuadro N°1
 GRÁFICO Nº4
RESULTADOS DEL PRE Y POST TEST DE LA DIMENSIÓN PASE DE LOS NIÑOS
DEL 6TO DE PRIMARIA DE LA I.E. VICTOR LARCO

60.00% 55.36%
51.79%
50.00%

40.00% 32.14% 30.36%

30.00%
PRE TEST
20.00% 16.07%
14.29% POST TEST

10.00%

0.00%
Logrado En Inicio
(3) proceso (00-01)
(2)

Fuente: Tabla N°4

Descripción:

En la Tabla Nº4 y Gráfico Nº4 se presentan los resultados del Pre y Post test aplicado
a los niños del 6to de primaria de la I.E. Víctor Larco donde se observa que en el pre
test el 32.14% de los niños y niñas se encontraron con la capacidad del fundamento
técnico de pase LOGRADO, el 16.07% de los niños y niñas se encontraron con la
capacidad del fundamento técnico de pase EN PROCESO de logro y el 51.79% se
encontraron con la capacidad del fundamento técnico de pase EN INICIO de
aprendizaje. En el post test se observa que el 55.36% de los niños y niñas se
encuentran con la capacidad del fundamento técnico de pase LOGRADO, el 14.29%
de los niños y niñas se encuentran con la capacidad del fundamento técnico de pase
EN PROCESO de aprendizaje y el 30.36% se encuentran con la capacidad del
fundamento técnico de pase EN INICIO de aprendizaje. Esto indica que a partir de la
“unidad didáctica impartida basada en tareas propuestas con el método analítico” los
niños mejoraron su capacidad del fundamento técnico de pase considerablemente
pasando de un 32.14% a un 55.36% de LOGRO en la adquisición de esta habilidad
motriz.
TABLA Nº5

RESULTADOS DEL PRE Y POST TEST DE LA DIMENSIÓN LANZAMIENTO DE

LOS NIÑOS DEL 6TO DE PRIMARIA DE LA I.E. VICTOR LARCO

GRADO DE
PRE TEST POST TEST
INTERVALO DESARROLLO
(Valoración) f f% F f%

3 Logrado 0 15
0.00% 26.79%

2 En proceso 27 22
48.21% 39.29%

0-1 Inicio 29 19
51.79% 33.93%
TOTAL 56 100.00% 56 100.00%
Fuente: Cuadro N°1

GRÁFICO Nº5
RESULTADOS DEL PRE Y POST TEST DE LA DIMENSIÓN LANZAMIENTO DE
LOS NIÑOS DEL 6TO DE PRIMARIA DE LA I.E. VICTOR LARCO

60.00%
51.79%
48.21%
50.00%
39.29%
40.00% 33.93%

30.00% 26.79%
PRE TEST
20.00% POST TEST

10.00%
0.00%
0.00%
Logrado En Inicio
(3) proceso (00-01)
(2)

Fuente: Tabla N°5

Descripción:

En la Tabla Nº5 y Gráfico Nº5 se presentan los resultados del Pre y Post test aplicado
a los niños del 6to de primaria de la I.E. Víctor Larco donde se observa que en el pre
test ningún (0%) niño, ni niña se encontraron con la capacidad del fundamento técnico
de lanzamiento LOGRADO, el 48.21% de los niños y niñas se encontraron con la
capacidad del fundamento técnico de lanzamiento EN PROCESO de logro y el
51.79% se encontraron con la capacidad del fundamento técnico de lanzamiento EN
INICIO de aprendizaje. En el post test se observa que el 26.79% de los niños y niñas
se encuentran con la capacidad del fundamento técnico de lanzamiento LOGRADO, el
39.29% de los niños y niñas se encuentran con la capacidad del fundamento técnico
de lanzamiento EN PROCESO de aprendizaje y el 33.93% se encuentran con la
capacidad del fundamento técnico de lanzamiento EN INICIO de aprendizaje. Esto
indica que a partir de la “unidad didáctica impartida basada en tareas propuestas con
el método analítico” los niños mejoraron su capacidad del fundamento técnico de
lanzamiento considerablemente pasando de un 0.00% a un 26.79% de LOGRO en la
adquisición de esta habilidad motriz.
 2.3. Métodos de análisis de datos
CUADRO Nº 2

“PUNTAJES DEL PRE Y POST TEST APLICADO A LOS NIÑOS DEL 6TO DE
PRIMARIA DE LA I.E. VICTOR LARCO”

APRENDIZAJE

Nro. MOTOR

PRE POST
1 5 7
2 7 11
3 11 12
4 7 11
5 10 11
6 7 7
7 11 12
8 6 6
9 4 5
10 7 6
11 5 6
12 4 4
13 11 12
14 10 5
15 6 9
16 6 7
17 4 7
18 10 11
19 4 7
20 11 12
21 10 11
22 7 11
23 5 4
24 10 11
 25 5 5
26 7 11
27 5 5
28 5 4
29 10 11
30 4 5
31 11 12
32 5 5
33 10 12
34 5 11
35 7 7
36 5 12
37 10 12
38 4 11
39 10 5
40 10 12
41 4 5
42 6 12
43 6 11
44 7 12
45 5 11
46 6 11
47 11 12
48 5 5
49 7 11
50 5 5
51 5 12
52 5 5
53 11 12
54 11 12
55 8 5
56 5 10
TOTAL 398 496
Fuente: Información obtenida de la ficha de iniciación para evaluar el aprendizaje motor de los fundamentos técnicos del
baloncesto aplicada a los niños del 6to año de primaria de la I.E. Víctor Larco, Trujillo-2017

Pre test (Promedio):

Media Aritmética

∑ 𝑋1
𝑋=
𝑁

398
𝑋=
56

𝑋 = 7.11

Descripción:
En la aplicación del Pre test se ha obtenido como resultado un promedio de 7.11
puntos. Nos muestra el resultado que los niños y niñas del 6to de primaria de la
I.E. Víctor Larco se encontraron con un grado de aprendizaje motor EN
PROCESO de logro.

Post test (Promedio):

Media Aritmética
∑ 𝑋1
𝑋=
𝑁

496
𝑋=
56

𝑋 = 8.86

Descripción:
En la aplicación del Post test se ha obtenido como resultado un promedio de 8.86
puntos. Nos muestra el resultado que los niños y niñas del 6to de primaria de la
I.E. Víctor Larco se encontraron con un grado de aprendizaje motor EN
PROCESO de logro.

CUADRO N° 3
COMPARACIÓN DE LOS PROMEDIOS DEL PRE Y POST TEST APLICADO A
LOS NIÑOS DEL 6TO DE PRIMARIA DE LA I.E. VICTOR LARCO

TEST
POST TEST 8.857142857
PRE TEST 7.107142857
PROGRESO 1.75
Fuente: Cálculo de la media aritmética del Pre test y Post test aplicado a los niños del 6to de primaria de la I.E. Víctor Larco

Descripción:

Considerando los resultados de la media aritmética del pre y post test, se observa
una diferencia de 1.75 puntos, esto indica que los niños y niñas del 6to de primaria
de la I.E. Víctor Larco mejoraron significativamente su aprendizaje motor de los
fundamentos técnicos del baloncesto.
 TABLA N° 6
ESTADIGRAFOS SEGÚN LAS DIMENSIONES DEL PRE Y POST TEST
APLICADO A LOS NIÑOS DEL 6TO DE PRIMARIA DE LA I.E. VICTOR LARCO

DIMENSIONES

APRENDIZAJE MOTOR
ESTADIGRAFOS DRIBLEO DESPLAZAMIENTO PASE LANZAMIENTO

PRE POST PRE POST PRE POST PRE POST PRE POST

MEDIA 2.0357 2.4464 1.7857 2.2321 1.8036 2.25 1.48214286 1.92857143 7.10714286 8.85714286

MEDIANA 2 3 2 3 1 3 1 2 6.5 11

MODA 2 3 2 3 1 3 1 2 5 11

VARIANZA 0.65 0.47 0.46 0.84 0.82 0.81 0.25 0.61 6.32 9.32

D.E. 0.81 0.69 0.68 0.91 0.90 0.90 0.50 0.78 2.51 3.05

C.V. 39.7% 28.0% 38.1% 41.0% 50.1% 40.0% 34.0% 40.6% 35.4% 34.5%

MAX 3 3 3 3 3 3 2 3 11 12

MIN 1 1 1 1 1 1 1 1 4 4
Fuente: Cuadro N°1

TABLA N° 7

DIMENSIONES

ESTADIGRAFOS DRIBLEO DESPLAZAMIENTO PASE LANZAMIENTO

PRE POST PRE POST PRE POST PRE POST

MEDIA 2.04 2.45 1.79 2.23 1.80 2.25 1.48 1.93
D.E. 0.81 0.69 0.68 0.91 0.90 0.90 0.50 0.78
C.V. 39.7% 28.0% 38.1% 41.0% 50.1% 40.0% 34.0% 40.6%
Fuente: Cuadro N°1
 GRÁFICO Nº6
MEDIDAS ESTADÍSTICAS POR DIMENSIÓN DEL PRE Y POST TEST
APLICADO A LOS NIÑOS DEL 6TO DE PRIMARIA DE LA I.E. VICTOR LARCO

2.45
2.50 2.23 2.25
2.04 1.93
2.00 1.79 1.80
1.48
1.50
0.81 0.91 0.90 0.90 0.78
1.00 0.69 0.68
39.7% 28.0% 38.1% 41.0% 50.1% 40.0% 0.50
34.0% 40.6%
0.50 MEDIA
0.00 D.E.
C.V.

Fuente: Tabla N°7

Descripción:

En cuanto al consolidado de las medidas estadísticas aplicadas, observamos las

siguientes dimensiones:

“Dribleo”, hallamos en el pre test que la media es de 2.04, la desviación

estándar es de 0.81 y el coeficiente de variación es de 39.7%. En el post test
observamos que la media es de 2.45, la desviación estándar es de 0.69 y el
coeficiente de variación es de 28.0%.

“Desplazamiento”, hallamos en el pre test que la media es de 1.79, la desviación

estándar es de 0.68 y el coeficiente de variación es de 38.1%. En el post test
observamos que la media es de 2.23, la desviación estándar es de 0.91 y el
coeficiente de variación es de 41.0%.
 “Pase”, hallamos en el pre test que la media es de 1.80, la desviación estándar
es de 0.90 y el coeficiente de variación es de 50.1%. En el post test observamos
que la media es de 2.25, la desviación estándar es de 0.90 y el coeficiente de
variación es de 40.0%.

“Lanzamiento”, hallamos en el pre test que la media es de 1.48, la desviación

estándar es de 0.50 y el coeficiente de variación es de 34.0%. En el post test
observamos que la media es de 1.93, la desviación estándar es de 0.78 y el
coeficiente de variación es de 40.6%.

TABLA N° 8

ESTADIGRAFOS DEL PRE Y POST TEST APLICADO A LOS NIÑOS DEL 6TO DE
PRIMARIA DE LA I.E. VICTOR LARCO

APRENDIZAJE
ESTADIGRAFOS
MOTOR
PRINCIPALES
PRE POST
MEDIA 7.11 8.86
D.E. 2.51 3.05
C.V. 35.4% 34.5%
Fuente: Tabla N°6
 GRÁFICO Nº7

MEDIDAS ESTADÍSTICAS DEL PRE Y POST TEST APLICADO A LOS NIÑOS DEL
6TO DE PRIMARIA DE LA I.E. VICTOR LARCO

8.86
10.00 7.11
8.00
MEDIA
6.00 3.05
4.00 2.51 D.E.
2.00 35.4% 34.5%
C.V.
0.00
PRE TEST - POST TEST -
APRENDIZAJE MOTOR APRENDIZAJE MOTOR

Fuente: Tabla N°8

Descripción:

Según el pre y post test realizados a los niños y niñas del 6to de primaria de la I.E.
Víctor Larco, se obtuvieron los siguientes estadígrafos principales de estadística:

Media, en el pre test obtuvo un 7.11 y en el post test obtuvo el 8.86

Desviación Estándar, en el pre test obtuvo un 2.51 y en el post test obtuvo el 3.05

Coeficiente de Variación, en el pre test obtuvo un 35.4% y en el post test obtuvo el

34.5%
 2.4. Discusión de los resultados
El programa de intervención mejora el nivel de aprendizaje motor general debido a
que aplicando el post test de evaluación y comparándolo con los resultados del
pre test, estadísticamente, se comprueba que existe una mejora significativa a
nivel general en el aprendizaje de los fundamentos técnicos del baloncesto,
después de aplicadas las sesiones elaboradas con el método analítico (ver TABLA
Y GRÁFICO N°01).

El programa de intervención mejora el nivel de aprendizaje motor en la dimensión

DRIBLEO debido a que aplicando el post test de evaluación y comparándolo con
los resultados del pre test, estadísticamente, se comprueba que existe una mejora
significativa en el aprendizaje de este fundamento técnico, después de aplicadas
las sesiones elaboradas con el método analítico (ver TABLA Y GRÁFICO N°02).

El programa de intervención mejora el nivel de aprendizaje motor en la dimensión

DESPLAZAMIENTO debido a que aplicando el post test de evaluación y
comparándolo con los resultados del pre test, estadísticamente, se comprueba
que existe una mejora significativa en el aprendizaje de este fundamento técnico,
después de aplicadas las sesiones elaboradas con el método analítico (ver TABLA
Y GRÁFICO N°03).

El programa de intervención mejora el nivel de aprendizaje motor en la dimensión

PASE debido a que aplicando el post test de evaluación y comparándolo con los
resultados del pre test, estadísticamente, se comprueba que existe una mejora
significativa en el aprendizaje de este fundamento técnico, después de aplicadas
las sesiones elaboradas con el método analítico (ver TABLA Y GRÁFICO N°04).

El programa de intervención mejora el nivel de aprendizaje motor en la dimensión

LANZAMIENTO debido a que aplicando el post test de evaluación y comparándolo
con los resultados del pre test, estadísticamente, se comprueba que existe una
mejora significativa en el aprendizaje de este fundamento técnico, después de
aplicadas las sesiones elaboradas con el método analítico (ver TABLA Y
GRÁFICO N°05).
Este trabajo de investigación comparte los resultados obtenidos en comparación a
la tesis de Domene, E. (2016) la investigación logra determinar significativos
aprendizajes en la enseñanza de los fundamentos técnicos del baloncesto y
mejoras en sus habilidades previamente adquiridas. Y en contraste a la tesis de
Otero et. al. (2014) la investigación logra determinar que los procedimientos
analíticos son esenciales en el aprendizaje motor de los fundamentos técnicos del
baloncesto para adquirir la base para el aprendizaje de habilidades más
avanzadas del juego de baloncesto.
III. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Se determinó que la unidad didáctica basada en el método analítico mejoro el
aprendizaje del fundamento Dribleo, dado que luego aplicación del programa de
intervención y la aplicación del post test se incrementó el porcentaje de alumnos
con puntaje del nivel correspondiente a LOGRO del aprendizaje de este
fundamento técnico pasando de un inicial 33.93% a un 55.36% del total de
alumnos del 6to grado de primaria de la I.E. “Víctor Larco”.

Se determinó que la unidad didáctica basada en el método analítico mejoro el

aprendizaje del fundamento Desplazamiento, dado que luego aplicación del
programa de intervención y la aplicación del post test se incrementó el porcentaje
de alumnos con puntaje del nivel correspondiente a LOGRO del aprendizaje de
este fundamento técnico pasando de un inicial 14.29% a un 55.36% del total de
alumnos del 6to grado de primaria de la I.E. “Víctor Larco”.

Se determinó que la unidad didáctica basada en el método analítico mejoro el

aprendizaje del fundamento Pase, dado que luego aplicación del programa de
intervención y la aplicación del post test se incrementó el porcentaje de alumnos
con puntaje del nivel correspondiente a LOGRO del aprendizaje de este
fundamento técnico pasando de un inicial 32.14% a un 55.36% del total de
alumnos del 6to grado de primaria de la I.E. “Víctor Larco”.

Se determinó que la unidad didáctica basada en el método analítico mejoro el

aprendizaje del fundamento Lanzamiento dado que luego aplicación del programa
de intervención y la aplicación del post test se incrementó el porcentaje de
alumnos con puntaje del nivel correspondiente a LOGRO del aprendizaje de este
fundamento técnico pasando de un inicial 0.0% a un 26.79% del total de alumnos
del 6to grado de primaria de la I.E. “Víctor Larco”.
En general se puede concluir que la unidad didáctica basada en el método
analítico mejoro el aprendizaje de los fundamentos técnicos básicos del
baloncesto, dado que luego aplicación del programa de intervención y la aplicación
del post test se incrementó el porcentaje de alumnos con puntaje del nivel
correspondiente a LOGRO del aprendizaje motor de los fundamento técnicos
pasando de un inicial 32.14% a un 55.36% del total de alumnos del 6to grado de
primaria de la I.E. “Víctor Larco”, así el alcance que tiene el método analítico en
algunos fundamentos técnicos como el drible, el desplazamiento, el pase y el
lanzamiento es de influencia moderada a alta y apropiado para desarrollar y
adquirir las habilidades motoras especificas ya sea como aprendizaje inicial o
como mejoramiento de la habilidad técnica previamente desarrollada en menores
de edades entre 10 y 11 años.

Como recomendaciones para el director de la I.E. “Víctor Larco” se sugiere

que dado el nuevo plan curricular nacional, se le permita a los docentes del
área de educación física tomar como referencia para la elaboración de sus
unidades didácticas los resultados de esta investigación, y así puedan
complementar sus recursos metodológicos para la enseñanza de los
deportes que implican una mayor demanda en el aprendizaje motriz de su
alumnado consiguiendo con esto una estimulación adecuada al potencial de
los niños de etapas de escolarización que corresponden a la iniciación en
los deportes como el baloncesto.
IV. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

 Batalla, A. (2005). Retroalimentación y aprendizaje motor: influencia de las

acciones realizadas en forma previa a la recepción del conocimiento de los
resultados en el aprendizaje y la retención de habilidades motrices. Tesis
de Doctorado para la obtención del título de Doctor en Pedagogía, Facultad
de Pedagogía, Departamento de Teoría e Historia de la Educación,
Universidad de Barcelona, Barcelona, España.
 Baena, A.; Granero, A.; Ruiz, P.J. (2010). Procedures and instruments for
the measurement and evaluation of motor developtment in the educations
system. Journal of Sport and Health Research. 2(2):63-18.
 Blázquez, D. (1988) La Iniciación deportiva y el deporte escolar. inde,
Madrid

 Calatayud, F. (2000). contenidos y metodología del baloncesto en las fases

de iniciación Independiente publicaciones.cap.2 pg.19-30. Sevilla-España.
 Crisorio, R., Giles, M., Lescano, A. & Rocha, L. (2010). El Aprendizaje
Motor: un problema epigenético. En Revista educación física y deporte, 29
(2), 199-212
 DELGADO NOGUERA, M. A. (1992) Los estilos de la enseñanza en la E.F.
Granada: ICE de la Universidad de Granada.

 Domene, E. (2016) Metodologías aplicadas para la mejora del aprendizaje y

rendimiento motor. Recuperado de:
http://dspace.umh.es/bitstream/11000/3145/1/tfg%20%20domene%20franc
%c3%a9s%2c%20eduardo.pdf
 Hernández Moreno, J. (1988). Baloncesto: Iniciación y entrenamiento.
Paidotribo. Barcelona.
 La Educación Física en el Perú y el impulso al deporte escolar. (28 de
enero, 2015) Recuperado de: http://rpp.pe/lima/actualidad/la-
educacion-fisica-en-el-peru-y-el-impulso-al-deporte-escolar-noticia-
763955
 Méndez, A. (2005). Técnicas de enseñanza en la iniciación al baloncesto.
Inde publicaciones.cap.4 pg.89-130. Barcelona-España.
 Otero, L. (2009). Aprendizaje motor y desarrollo de destrezas. Recuperado
de: http://www.deportes.unam.mx/cecesd/investigacion/pdf/01.pdf
 Otero, F.M.; Carmona, J.; Albornoz, M.; Calvo, A. y Díaz, J.A. (2014)
Metodología de enseñanza de los deportes de invasión en primaria /
Teacher’s methodology of invasion games in primary school. Revista
Internacional de Medicina y Ciencias de la Actividad Física y el Deporte vol.
14 (53) pp. 69-87. Murcia-España
 Rivera, E. (2000) Metodología reproductiva. Aplicación de los estilos de
enseñanza tradicionales y participativos en primaria. Facultad de Ciencias
de la Educación. Universidad de Granada.

 Rocha, A. (2012). El aprendizaje motor: una investigación desde las

prácticas. Tesis de Maestría para la obtención del título de Magister en
Educación Corporal, Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación,
Universidad Nacional de La Plata, La Plata, Argentina.

 SANCHEZ BAÑUELOS, F. (1984) Bases para la didáctica de la educación

física y el deporte. Madrid: Gymno.
 FACULTAD DE EDUCACIÓN E IDIOMAS
ESCUELA PROFESIONAL DE CIENCIAS DEL DEPORTE

ANEXOS
ANEXO N°01 (INSTRUMENTO DE RECOLECCIÓN DE DATOS)

FICHA DE INICIACIÓN AL BALONCESTO

Apellidos y nombre(s) del estudiante:

Edad cronológica:

2.-DESPLAZAMIENTO
1.-DRIBLEO VALORACION
Ítem ACTIVIDAD SI NO
Ítem VALORACION I P L
ACTIVIDAD SI NO LO HACE A
I P L 3
DOS TIEMPOS
LO HACE A UNA
LO HACE A UN
1 MANO
4 TIEMPO

LO HACE A DOS

2 MANOS 4.-LANZAMIENTO
VALORACION
Ítem ACTIVIDAD SI NO
I P L
LANZA A DOBLE
3.-PASE 7
RITMO
Ítem VALORACION LANZA DESDE
ACTIVIDAD SI NO
POSICION
I P L 8

LANZA EL
BALON HASTA
LA UBICACIÓN
DIMENSIÓN PUNTAJE VALORACION
5
DE CONTROL OBTENIDO I P L
DEL DRIBLEO
COMPAÑERO
DESPLAZAMIENTO
LANZA EL
BALON CERCA PASE
DE LA
LANZAMIENTO
6 UBICACIÓN DE
CONTROL DEL PUNTAJE TOTAL
COMPAÑERO VALORACIÓN
FINAL
 FACULTAD DE EDUCACIÓN E IDIOMAS
ESCUELA PROFESIONAL DE CIENCIAS DEL DEPORTE
ANEXO N°02 (TABLAS DE VALORACION GENERAL Y POR DIMENSIONES E INTERPRETACIÓN DE
RESULTADOS)

VALORACIÓN POR DIMENSIÓN

PUNTOS VALOR
POR
ITEMS

3 A
(Logrado)

2 B
(en
Proceso)
0-1 C
(Inicio)

VALORACIÓN GENERAL

VALORACIÓN

Puntuación
Valoración

12
Logrado
11 A
10

09
En
08 B
Proceso
07
06
05
04
03 C
Inicio
02
01
00
 INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS

VALORACION POR DIMENSION

Al tratarse de una lista de cotejo, por observación se verifica si el estudiante está o no en capacidad de
realizar la acción como lo determina el indicador (ítem); se coloca el puntaje correspondiente de la siguiente
manera: 2 ítems cotejados en SI equivalen a 3 puntos (valor A: logrado), 1 ítem cotejado en SI y 1 ítem
cotejado en NO equivalen a 2 puntos (valor B: en proceso) y 2 ítems cotejados en NO equivalen a 1 punto
(valor C: inicio).

VALORACION GENERAL
El puntaje de 10 a 12 manifiesta que el estudiante ha LOGRADO adquirir las nuevas habilidades motrices
necesarias para desenvolverse hacia el aprendizaje de técnicas avanzadas propias del baloncesto.

El puntaje de 06 a 09 manifiesta que el estudiante está EN PROCESO de adquirir las nuevas habilidades
motrices que le permitirán aprender las técnicas propias del baloncesto.

El puntaje de 00 a 05 manifiesta que el estudiante está en la etapa de INICIO del aprendizaje de las
habilidades motrices que le permitirán más adelante iniciarse en el baloncesto.
 ANEXO N°03 (MATRIZ PARA VALIDACIÓN DEL INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN)
Título de la tesis: Influencia del método analítico sobre el aprendizaje motor en la iniciación al baloncesto de escolares de 6to de primaria de la I.E. Víctor Larco

CRITERIOS DE EVALUACION

opción de respuesta

relación entre la variable relación entre la relación entre el relación entre los ítems OBSERVACION Y/O
VARIABLE DIMENSION ITEMS INDICADOR
y la dimensión dimensión y el indicador indicador y los ítems y la opción de respuesta RECOMENDACIONES

SI NO

SI NO SI NO SI NO SI NO

DRIBLEO

avanza dribleando con la

*lo hace a una
mano correspondiente a la
mano
posición del balón

acción que permite a un jugador

desplazarse de un lugar a otro
avanza dribleando con la
con el balón
mano correspondiente a la
*lo hace a dos posición del balón y puede
manos cambiar la posición para
que la otra mano continúe
con el avance
Son todas aquellas acciones físicas que suceden en el juego, las cuales están limitadas técnicamente por el “Reglamento de Básquetbol”

DESPLAZAMIENTO se desplaza sin el balón,

con los apoyos de las
piernas correspondientes al
*en 1 tiempo
acción que permite a un jugador desplazamiento de
desplazarse de un lugar a otro baloncesto (talón, punta de
con el balón acción por la cual un pie)
jugador facilita el pase o la
FUNDAMENTOS TÉCNICOS DEL BALONCESTO (INICIACIÓN)

recepción del balón en su

camino hacia el aro acción de se desplaza con el balón,

impulsar el balón hacia otro con los apoyos de las

compañero de equipo acción por piernas correspondientes al

la cual el poseedor del balón *en 2 tiempos desplazamiento de

envía la pelota al aro buscando baloncesto (talón, punta de

encestar pie), además usa el dribleo

simultáneamente

PASE
pasa el balón hacia el
centro de la ubicación del
*hacia la línea de
compañero que tiene
recepción del
delante de la línea de pase
compañero
con la técnica
correspondiente

acción de impulsar el balón hacia

otro compañero de equipo pasa el balón hacia el
*cercano a la contorno de la ubicación
línea de del compañero que tiene
recepción del delante de la línea de pase
compañero con la técnica
correspondiente

LANZAMIENTO

lanza el balón hacia el aro

desde posición con la
*desde posición
técnica correspondiente y
una precisión adecuada

acción por la cual el poseedor

del balón envía la pelota al aro
buscando encestar lanza el balón hacia el aro
ejecutando el doble ritmo
*a doble ritmo con la técnica
correspondiente y una
precisión adecuada
ANEXO N°04 (FOTOGRAFIAS DE LAS SESIONES)
 ANEXO N°05 (UNIDAD DIDÁCTICA)

UNIDAD DE APRENDIZAJE

I. DENOMINACION
“ME DIVIERTO Y APRENDO NUEVAS HABILIDADES JUGANDO AL BALONCESTO”

II. DATOS GENERALES

1. Área : Educación Física
2. Nivel : Primaria
3. Grado : 6to
4. Secciones : AyB
5. Duración : 45 minutos
6. Docente : Luis Miguel Rodríguez Saavedra
7. DURACIÓN : 29 días INICIO: 21 de junio. TERMINO:
19 de Julio.
III. SITUACION SIGNIFICATIVA

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA PRODUCTOS IMPORTANTES

En la institución educativa se ha visto una gran problemática: los estudiantes 1. _ Tangibles. Evaluación de
no tienen conciencia del uso de las tareas motrices para el desarrollo de sus
fundamentos técnicos de
habilidades, especialmente las que están avocadas al deporte. Dicha situación
baloncesto
se ve reflejada en el comportamiento motor de los estudiantes, ante el
planteamiento de actividades específicas para su iniciación, así como la falta 2. _ Visibles. Ejecución de
de buena ejecución de dichas tareas. tareas didácticas enfocadas
Frente a todo ello se plantea una interrogante: ¿será de influencia el método en el baloncesto
escogido para la elaboración de las tareas motrices en su aprendizaje motor
3._ Hábitos saludables. Aseo
en los niños de estas edades? Por ello, se plantea realizar actividades que
hagan énfasis en reforzar los fundamentos básicos de los deportes,
empezando a trabajar con el baloncesto.
A fin de llegar a trabajar estos aprendizajes, esta unidad se propone
desarrollar habilidades sociales, que permitan a los alumnos valorarse a
través de la interrelación con el entorno físico y natural, así como con los
demás, proponiendo también el cuidado y el aseo de su cuerpo que conlleve a
la consolidación de hábitos saludables.
IV. PRODUCTOS

3. Tangibles. Evaluación de fundamentos técnicos de baloncesto

4. Visibles. Ejecución de tareas didácticas enfocadas en el baloncesto

V. ÁREAS , COMPETENCIA, CAPACIDADES, CAMPOS DEL CONOCIMIENTO E INDICADORES

AREA COMPETENCIA CAPACIDAD CAMPO INDICADORES

TEMÁTICO
E.F. Juega al baloncesto Logra utilizar los fundamentos LOGRA DRIBLEAR
utilizando los fundamentos técnicos del baloncesto DEPORTE LOGRA DESPLAZARSE
técnicos básicos. favoreciendo su aprendizaje LOGRA PASAR
motor LOGRA LANZAR

VI. SECUENCIA DE LAS SESIONES DE APRENDIZAJE

SESION 1 – 21/06/2017 SESION 2 – SESION 3 – SESION 4 – SESION 5 –

28/06/2017 05/07/2017 12/07/2017 19/07/2017
Título: pre test Título: dribleando Título: paso Título: lanzo Título: post test
baloncesto y desplazándome hábilmente como campeón Campo temático:
Campo temático: Campo temático: Campo temático: Campo temático: Baloncesto
Baloncesto Baloncesto Baloncesto Baloncesto Duración: 45
Duración: 45 minutos Duración: 45 Duración: 45 Duración: 45 minutos
minutos minutos minutos

VII. EVALUACIÓN

Técnicas Observación
Instrumentos Ficha de iniciación (evaluación)

VIII. BIBLIOGRAFÍA
http://baloncesto.jgbasket.com/contenido/circuito-de-ejercicios-de-fundamentos-de-baloncesto