Soares Seminario Centrocrescimento Rodrigosoares 0

Educação e Desenvolvimento
Rodrigo R. Soares
Escola de Economia de São Paulo – FGV
Desafios para o Crescimento Econômico

Seminário Inaugural: Centro de Estudos em Crescimento e Desenvolvimento Econômico – FGV
Abril 2015
R.R. Soares (EESP-FGV) Educação e Desenvolvimento FGV Crescimento & Desenvolvimento 1 / 24

Introdução
Educação como tópico recorrente no debate sobre polı́ticas públicas e

desenvolvimento no Brasil.
I Percepção que educação é, de algum modo, relevante para o crescimento
econômico no longo-prazo.
Presença da educação no debate público talvez não seja muito surpreendente,

dadas as estatı́sticas nacionais.
I Mas nem sempre foi assim: enorme descaso histórico em relação ao tema.

Introdução

Introdução

Introdução

Introdução

Introdução

Introdução
Evidência: educação é essencial para explicar estatisticamente diferenças de
renda entre regiões (Acemoglu and Dell, 2010, Gennaioli et al., 2012).
Mas educação é, de fato, um determinante do desenvolvimento de
longo-prazo?
Literatura acadêmica tenta responder a questões desse tipo olhando para

“experimentos naturais” históricos.
Episódios onde uma variável é afetada de maneira mais ou menos arbitrária
por circunstâncias históricas particulares.
I Padrões de colonização e desenvolvimento institucional: Engerman and
Sokolof (1997), Acemoglu et al. (2001), Putterman and Weil (2010).
I Persistência de efeitos de composição educacional inicial: Huillery (2009),
Nunn (2011), Wantchekon et al. (2013).
I Educação e mudanças tecnológicas: Becker et al. (2011), Hornung (2014),
Fourie and von Fintel (2014).
Introdução
Evidência: educação é essencial para explicar estatisticamente diferenças de
renda entre regiões (Acemoglu and Dell, 2010, Gennaioli et al., 2012).
Mas educação é, de fato, um determinante do desenvolvimento de
longo-prazo?
Literatura acadêmica tenta responder a questões desse tipo olhando para

“experimentos naturais” históricos.
Episódios onde uma variável é afetada de maneira mais ou menos arbitrária
por circunstâncias históricas particulares.
I Padrões de colonização e desenvolvimento institucional: Engerman and
Sokolof (1997), Acemoglu et al. (2001), Putterman and Weil (2010).
I Persistência de efeitos de composição educacional inicial: Huillery (2009),
Nunn (2011), Wantchekon et al. (2013).
I Educação e mudanças tecnológicas: Becker et al. (2011), Hornung (2014),
Fourie and von Fintel (2014).
Um Experimento Natural em Educação e Desenvolvimento
Resultados do estudo “Human Capital Persistence and Development”;

co-autorado com Rudi Rocha e Claudio Ferraz.
I Analisamos o efeito da educação sobre desenvolvimento olhando para a
experiência dos núcleos coloniais estabelecidos em São Paulo no final do século
XIX e inı́cio do século XX.
Em meio à entrada massiva de imigrantes europeus em São Paulo, aqueles

relativamente mais educados foram direcionados para certas áreas.
I Objetivos iniciais envolvendo eugenia e ocupação, decididos centralizadamente.
I Arcabouço de ocupação semelhante estabelecido em áreas diversas.
Foco no estado de São Paulo: núcleos coloniais fundados entre 1877 e 1911.

Resultados do estudo “Human Capital Persistence and Development”;

co-autorado com Rudi Rocha e Claudio Ferraz.
I Analisamos o efeito da educação sobre desenvolvimento olhando para a
experiência dos núcleos coloniais estabelecidos em São Paulo no final do século
XIX e inı́cio do século XX.
Em meio à entrada massiva de imigrantes europeus em São Paulo, aqueles

relativamente mais educados foram direcionados para certas áreas.
I Objetivos iniciais envolvendo eugenia e ocupação, decididos centralizadamente.
I Arcabouço de ocupação semelhante estabelecido em áreas diversas.
Foco no estado de São Paulo: núcleos coloniais fundados entre 1877 e 1911.

Três caracterı́sticas desse episódio nos ajudam a isolar o efeito da educação:

I Núcleos coloniais foram ocupados por imigrantes relativamente mais educados;
I Imigrantes também estavam chegando espontaneamente ao resto do estado; e
I Localização dos núcleos foi quase aleatória, num contexto de instituições
macro constantes e pouca variabilidade geográfica.
Seguimos 128 anos de história: censos de 1872, 1920, 1940 e 2000.

I Documentamos impacto do estabelecimento dos núcleos e a dinâmica das
respectivas localidades ao longo do tempo.
F Em 1872, áreas que receberiam núcleos no futuro eram indistingı́veis de outras
áreas no estado.
F Em 1920, depois do estabelecimentos dos núcleos, diferenças perceptı́veis
apenas na taxa de alfabetização.
F Em 1940 e 2000, muito tempo depois dos núcleos terem sido oficialmente
extintos, localidades continuaram tendo nı́veis mais altos de educação.

Três caracterı́sticas desse episódio nos ajudam a isolar o efeito da educação:

I Núcleos coloniais foram ocupados por imigrantes relativamente mais educados;
I Imigrantes também estavam chegando espontaneamente ao resto do estado; e
I Localização dos núcleos foi quase aleatória, num contexto de instituições
macro constantes e pouca variabilidade geográfica.
Seguimos 128 anos de história: censos de 1872, 1920, 1940 e 2000.

I Documentamos impacto do estabelecimento dos núcleos e a dinâmica das
respectivas localidades ao longo do tempo.
F Em 1872, áreas que receberiam núcleos no futuro eram indistingı́veis de outras
áreas no estado.
F Em 1920, depois do estabelecimentos dos núcleos, diferenças perceptı́veis
apenas na taxa de alfabetização.
F Em 1940 e 2000, muito tempo depois dos núcleos terem sido oficialmente
extintos, localidades continuaram tendo nı́veis mais altos de educação.

Em 2000, municı́pios associados aos núcleos tinham, em média, renda per

capita 15% maior do que outros municı́pios no estado.
I Mecanismo especificamente através de educação: condicionando ao nı́vel de
escolaridade, efeito dos núcleos tende a zero e deixa de ser significante.
I Efeito não associado a uma etnicidade especı́fica, cultura, estrutura de
propriedade de terra, tipo de produção agrı́cola ou caracterı́stica geográfica.
Como nı́vel inicial de educação persistiu ao longo do tempo?

I Municı́pios associados aos núcleos investiram mais em educação (1920-2000).
F Maior uso de insumos educacionais (professores) e maiores taxas de matrı́cula.
Como maior nı́vel de educação impactou renda per capita?

I Emprego se deslocou do setor agrı́cola para manufatura e serviços.
F Municı́pios tiraram melhor proveito do processo de industrialização pós-1920.

Em 2000, municı́pios associados aos núcleos tinham, em média, renda per

capita 15% maior do que outros municı́pios no estado.
I Mecanismo especificamente através de educação: condicionando ao nı́vel de
escolaridade, efeito dos núcleos tende a zero e deixa de ser significante.
I Efeito não associado a uma etnicidade especı́fica, cultura, estrutura de
propriedade de terra, tipo de produção agrı́cola ou caracterı́stica geográfica.
Como nı́vel inicial de educação persistiu ao longo do tempo?

I Municı́pios associados aos núcleos investiram mais em educação (1920-2000).
F Maior uso de insumos educacionais (professores) e maiores taxas de matrı́cula.
Como maior nı́vel de educação impactou renda per capita?

I Emprego se deslocou do setor agrı́cola para manufatura e serviços.
F Municı́pios tiraram melhor proveito do processo de industrialização pós-1920.



Estratégia Empı́rica
Comparação das áreas que receberam núcleos e outras áreas do estado ao
longo do tempo: MQO e painel.
I 1872: caracterı́sicas das áreas antes do estabelecimento dos núcleos.
I 1920: impacto inicial dos núcleos.
I 1940 and 2000: impactos de médio e longo-prazo.
Especificação básica controla para caracterı́sticas iniciais (1872):
0
Sit = β0 + β1 dummy núcleo + Xi1872 δ + εit .
Para o efeito sobre renda no longo-prazo, adotamos também estratégia de

variáveis instrumentais: núcleos ⇒ educação em 1920 ⇒ renda em 2000.
0
2o Estágio: Yi2000 = α0 + α1 Ŝi1920 + α2 Si2000 + Xi1872 θ + υit .

Resultados: Condições Pré-existentes

Resultados: Educação




Resultados: Desenvolvimento de Longo-prazo

Resultados: Mecanismos Alternativos

Resultados: Mecanismos Alternativos

Resultados: Estrutura Produtiva no Longo-prazo

Comentários Finais
Aumento no nı́vel educacional devido aos núcleos coloniais persistiu até o ano
2000.
I Maior uso de insumos educacionais e maior taxa de matrı́cula ao longo do
século XX.
No longo-prazo, se traduziu em aumento relativo do emprego nos setores de

manufaturas e serviços e maior renda per capita.
Evidência adicional: localidades associadas aos núcleos também passaram a
atrair imigrantes brasileiros mais qualificados ao longo do século XX.
Composição educacional inicial como determinante do desenvolvimento de
longo-prazo das regiões paulistas.

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Educação e Desenvolvimento

Escola de Economia de São Paulo – FGV

Desafios para o Crescimento Econômico

R.R. Soares (EESP-FGV) Educação e Desenvolvimento FGV Crescimento & Desenvolvimento 1 / 24

Educação como tópico recorrente no debate sobre polı́ticas públicas e

Presença da educação no debate público talvez não seja muito surpreendente,

R.R. Soares (EESP-FGV) Educação e Desenvolvimento FGV Crescimento & Desenvolvimento 2 / 24

R.R. Soares (EESP-FGV) Educação e Desenvolvimento FGV Crescimento & Desenvolvimento 3 / 24

R.R. Soares (EESP-FGV) Educação e Desenvolvimento FGV Crescimento & Desenvolvimento 4 / 24

R.R. Soares (EESP-FGV) Educação e Desenvolvimento FGV Crescimento & Desenvolvimento 5 / 24

R.R. Soares (EESP-FGV) Educação e Desenvolvimento FGV Crescimento & Desenvolvimento 6 / 24

R.R. Soares (EESP-FGV) Educação e Desenvolvimento FGV Crescimento & Desenvolvimento 7 / 24

Literatura acadêmica tenta responder a questões desse tipo olhando para

Literatura acadêmica tenta responder a questões desse tipo olhando para

Resultados do estudo “Human Capital Persistence and Development”;

Em meio à entrada massiva de imigrantes europeus em São Paulo, aqueles

R.R. Soares (EESP-FGV) Educação e Desenvolvimento FGV Crescimento & Desenvolvimento 9 / 24

Resultados do estudo “Human Capital Persistence and Development”;

Em meio à entrada massiva de imigrantes europeus em São Paulo, aqueles

R.R. Soares (EESP-FGV) Educação e Desenvolvimento FGV Crescimento & Desenvolvimento 9 / 24

Três caracterı́sticas desse episódio nos ajudam a isolar o efeito da educação:

Seguimos 128 anos de história: censos de 1872, 1920, 1940 e 2000.

R.R. Soares (EESP-FGV) Educação e Desenvolvimento FGV Crescimento & Desenvolvimento 10 / 24

Três caracterı́sticas desse episódio nos ajudam a isolar o efeito da educação:

Seguimos 128 anos de história: censos de 1872, 1920, 1940 e 2000.

R.R. Soares (EESP-FGV) Educação e Desenvolvimento FGV Crescimento & Desenvolvimento 10 / 24

Em 2000, municı́pios associados aos núcleos tinham, em média, renda per

Como nı́vel inicial de educação persistiu ao longo do tempo?

Como maior nı́vel de educação impactou renda per capita?

R.R. Soares (EESP-FGV) Educação e Desenvolvimento FGV Crescimento & Desenvolvimento 11 / 24

Em 2000, municı́pios associados aos núcleos tinham, em média, renda per

Como nı́vel inicial de educação persistiu ao longo do tempo?

Como maior nı́vel de educação impactou renda per capita?

R.R. Soares (EESP-FGV) Educação e Desenvolvimento FGV Crescimento & Desenvolvimento 11 / 24

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Especificação básica controla para caracterı́sticas iniciais (1872):

Para o efeito sobre renda no longo-prazo, adotamos também estratégia de

R.R. Soares (EESP-FGV) Educação e Desenvolvimento FGV Crescimento & Desenvolvimento 14 / 24

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R.R. Soares (EESP-FGV) Educação e Desenvolvimento FGV Crescimento & Desenvolvimento 19 / 24

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R.R. Soares (EESP-FGV) Educação e Desenvolvimento FGV Crescimento & Desenvolvimento 23 / 24

No longo-prazo, se traduziu em aumento relativo do emprego nos setores de

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