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R.D. 0048 – 2006 – ED

Estimado docente:

Esperemos que la presente guía le ayude en la elaboración de sus actividades de

aprendizaje, a fin de optimizar su trabajo en aula.

LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

Las actividades de aprendizaje son acciones organizadas que forman parte

de las unidades didácticas, se diseñan en el formato denominado “Ficha de
Actividad”; en el que se establece diversas estrategias, métodos, técnicas,
instrumentos, materiales, el tiempo y el espacio necesarios para el
aprendizaje de procedimientos, conceptos y actitudes; así como los
criterios, indicadores, técnicas e instrumentos de evaluación utilizados
para verificar el logro en los estudiantes de las capacidades terminales en el proceso de
enseñanza y aprendizaje.
El diseño de una actividad de aprendizaje es un proceso que consiste en organizar los diferentes
tipos de contenidos de aprendizaje, en función al elemento de capacidad establecido, siguiendo
una secuencia metodológica, empleando variadas estrategias didácticas que el docente debe
emplear, y las tareas o estrategias de aprendizaje que los estudiantes deberán realizar para
lograr el desarrollo de sus capacidades. Se determinan los métodos, técnicas y recursos que el
docente utilizará, así como el lugar donde se desarrollará (aula, taller laboratorio o campo) y el
tiempo que tomará cada actividad.
Es muy importante establecer una secuencia de aprendizaje, en la que las actividades estén
íntimamente interrelacionadas. La secuencia de actividades no debe ser la mera suma de
actividades más o menos relacionadas con los aprendizajes abordados en la unidad. Por otra
parte, es importante tener presente la importancia de considerar la diversidad presente en el
aula y ajustar las actividades a las diferentes necesidades educativas de los estudiantes tomando
en cuenta sus ritmos y estilos de aprendizaje.
Además se definen los indicadores de evaluación partir de los criterios de evaluación
establecidos en cada actividad de aprendizaje. Asimismo se define las técnicas y los
instrumentos de evaluación que permitirán recoger y registrar el resultado de la evaluación.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

1. MOTIVACIÓN
Se pone al estudiante frente a una situación que despierta su curiosidad y su interés por
aprender. Tiene como propósito establecer un vínculo afectivo del estudiante con su aprendizaje.
Si bien puede hacerse evidente en la etapa inicial de la actividad, la motivación debe mantenerse
presente en toda la actividad.
Es importante considerar que la motivación está en relación directa con los intereses de las
personas, y el interés está en relación a cubrir las necesidades; las necesidades son básicas
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(alimentación, vestido, vivienda), egotélicas, satisfacciones internas personales, alterotélicas,
sentirse reconocido por los otros, el entorno, etc.
Es decir, la motivación debe poner al estudiante en condiciones psicológicas, afectivas y físicas
para iniciar la actividad de aprendizaje. La motivación además de despertar el interés en los
estudiantes, busca averiguar y activar sus conocimientos o saberes previos. Por ello, es
importante que el docente genere un clima afectivo, de confianza, favorable para el aprendizaje
activo y la participación plena del estudiante en la construcción de sus aprendizajes.

2. PROPORCIONAR INFORMACIÓN
En esta etapa se desarrollan acciones y estrategias para recoger información, crear, investigar,
analizar, inferir, deducir, descubrir, etc., y que posibiliten al estudiante obtener nuevos
conocimientos.
Luego de poner énfasis en la dinámica de recoger las experiencias y los saberes previos de los
estudiantes y que estos, guarden relación con el desarrollo de la actividad de aprendizaje
prevista, el trabajo debe ser, en lo posible, activo y grupal. En este momento, el estudiante se
enfrenta al nuevo conocimiento para que poniendo en juego sus habilidades cognitivas, lo conozca,
analice y comprenda. El docente en este momento imparte, facilita el descubrimiento o media el
aprendizaje para que el estudiante comprenda por qué se realiza un procedimiento y qué
conocimientos científicos y tecnológicos sustentan el proceso productivo y qué actitudes están
involucradas en el saber hacer bien. El docente puede emplear diversos recursos didácticos como
ejercicios de análisis de imágenes, modelos o muestras, preguntas de la discusión de un tema
determinado u otras estrategias, lectura y comprensión de material escrito, observación de un
fenómeno, proceso, etc. El tiempo que se utilice depende del contenido.

3. DESARROLLO DE LA PRÁCTICA DIRIGIDA

Esta etapa es la más importante, ya que en ella se generan las competencias. El estudiante utiliza
la información y el nuevo conocimiento, aplicándolo en proyectos, tareas, casos, modelos,
muestras, etc. Es un momento en el cual, el estudiante participa activamente, siente la
satisfacción de lo realizado, interactúa con materiales, equipos, maquinarias, instalaciones y
sobre todo con otras personas. El docente tiene la oportunidad de observar los comportamientos
y dirigir el proceso en un momento y luego propiciar el comportamiento autónomo, además estará
atento para brindar el soporte afectivo y académico grupal o personalizado a los estudiantes,
facilitando y mediando su aprendizaje.
No puede haber formación de profesionales técnicos sin ejercicio práctico y real en el
laboratorio, taller, campo experimental, etc. El tiempo que se utilice depende del tema que se
desarrolle, sin embargo es el que más necesita para su aplicación, lo importante es que debe
cerrar un circuito de aprendizaje completo.

4. RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS Y TRANSFERENCIA

Es el conjunto de acciones que permiten transferir y afirmar los nuevos aprendizajes en otros
contextos; los estudiantes deben aplicar la motivación aprovechando los intereses para
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desarrollar iniciativas e ideas desde el aprendizaje realizado. En este momento, los estudiantes
están expuestos a desarrollar el pensamiento crítico y creativo para solucionar problemas y
tomar decisiones aplicando lo aprendido en nuevas situaciones o contextos; además es el momento
de la socialización de lo aprendido. La similitud, analogías y la contrastación son empleados en esa
etapa.

5. EVALUACIÓN
La evaluación nos permite obtener información sobre el logro del estudiante de la capacidad o
elemento de capacidad desarrollado en la actividad, para poder reforzar y corregir cuando sea
necesario. También, en esta etapa, los estudiantes hacen su propia autoevaluación con respecto a
la actividad de aprendizaje: el cumplimiento y calidad de las tareas o ejercicios asignados y su
participación en los mismos, el desarrollo y logro de los conceptos, habilidades y actitudes
adquiridas, así como la reflexión sobre su propio proceso de aprendizaje (metacognición).
El docente considera como parte de este proceso la autoevaluación, la coevaluación y la
heteroevaluación; asimismo, refuerza la autoestima, informa oportunamente y construye junto al
estudiante las alternativas para superar las dificultades.
Es importante y necesario planificar la evaluación de los aprendizajes teniendo en cuenta el
tiempo de desarrollo de la capacidad terminal en relación con cada criterio de evaluación y debe
estar plasmado en la actividad de aprendizaje correspondiente.
Se debe tener en cuenta que la evaluación es integral, pues permite evaluar el “saber”, “saber
hacer” y el “saber ser”
La evaluación será programada considerando el tiempo necesario para su ejecución. Para ello se
utilizara la técnica y el instrumento adecuado para obtener el indicador o evidencia que permite
conocer y cualificar en un registro los logros alcanzados.
En el formato de la ficha de Actividad se debe especificar tanto el criterio de evaluación, sus
indicadores, así como las técnicas e instrumentos a utilizar.
Los indicadores de evaluación, siempre están en correlación directa con los criterios de
evaluación; son aquellas evidencias observables cuantificables que nos pueden señalar, con
precisión, lo que el estudiante ha logrado del aprendizaje previsto. El docente selecciona las
técnicas e instrumentos más adecuados, para obtener información relevante del proceso de
aprendizaje.

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N°

Horas
Lugar
Fechas: 05-09/11/2012 Pedagógicas
3
Laboratorio ( )
Taller ( )
05
Campo ( )
Aula (X )
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TEMA: INSTRUMENTOS Y MEDIOS DE PROMOCIÓN DE LA SALUD

CONTENIDOS BÁSICOS
PROCEDIMIENTOS CONCEPTOS ACTITUDES
Elabora, los instrumentos y Instrumentos y medios de promoción Demuestra, creatividad durante
medios de promoción de de educación para la salud el trabajo asignado.
educación para la salud.

SECUENCIA METODOLÓGICA
MOMENTOS ESTRATÉGIAS MÉTODOS RECURSOS DURACIÓN
TÉCNICAS
Los estudiantes participan en Interrogativo Pizarra
la dinámica “Autógrafos Lluvia de Plumón
peligrosos”. ideas. Hojas de colores
MOTIVACIÓN 15’
Generada la lluvia de ideas, la
docente declara la actividad
a realizar.
Explicación detallada del Expositivo Pizarra
PROPORCIONAR concepto e importancia de la Organizadores Plumón
INFORMACIÓN
20’
educación en salud. visuales Organizadores
visuales
DESARROLLAR Los alumnos de manera grupal
Participativo
PRÁCTICA elaboran una sesión de Lectura 65’
Tandem
DIRIGIDA aprendizaje.
RESOLUCIÓN DE Presentación del trabajo CD
Participativo
PROBLEMAS Y realizado. USB 120’
Tandem
TRANSFERENCIA Hojas de colores
Observación Observación Ficha de
EVALUACIÓN 80’
sistemática coevaluación
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
INDICADORES TÉCNICAS INSTRUMENTOS
Cita, los instrumentos y medios de promoción de Organizadores
educación para la salud, con precisión. visuales
Elabora, los instrumentos y medios de promoción de Tándem Ficha de coevaluación
educación para la salud, eficazmente. Observación
Realiza, su trabajo mostrando actitud creativa. sistemática
LAS TÈCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

TÉCNICAS INSTRUMENTOS

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Responde a la pregunta: Responde a la pregunta:

¿CÓMO SE VA A EVALUAR? ¿CON QUE SE VA A

EVALUAR?
Es el procedimiento
mediante el cual se lleva a Es el medio a través del cual
cabo la evaluación se obtendrá la información

TÉCNICAS
Las técnicas se definen como procedimientos y actividades realizadas por los
participantes y por el facilitador (maestro) con el propósito de hacer efectiva la
evaluación de los aprendizajes.
Los instrumentos se constituyen en el soporte físico que se emplea para recoger la
información sobre los aprendizajes esperados de los estudiantes. Todo instrumento
provoca o estimula la presencia o manifestación de los que se pretende evaluar.
Contiene un conjunto estructurado de ítems los cuales posibilitan la obtención de la
información deseada.
Son procedimientos que nos permiten percibir o captar las conductas, conocimientos, habilidades,
actitudes, valores, sentimientos y logros que exteriorizan los educandos y las más utilizadas son
la observación, orales, escritas y manipulativas o de ejecución. En la práctica, las técnicas
fundamentan los instrumentos que utilizamos, de allí que toda técnica está constituida por un
conjunto de prescripciones que garantizan una certeza en la eficacia del procedimiento y de los
instrumentos que empleamos en la evaluación.
Están referidas a aquellos conjuntos sistemáticos de regulaciones, pautas o prescripciones para
realizar determinadas operaciones que nos procuran información que necesitamos para juzgar.
INSTRUMENTOS
Son medios físicos que permiten recoger o registrar información sobre el logro de aprendizaje y
el desarrollo de competencias.
Los instrumentos pueden ser situaciones, reactivos o estímulos que se presentan al educando
evaluado para que evidencie, muestre y explicite el aprendizaje que será valorado. Los
instrumentos deben elaborarse en función al indicador que espera registrar y deben ser válidos,
confiables, objetivos y prácticos.

El docente cuando enseña y evalúa también tiene sus

INSTRUMENTOS Y UTILIDAD
instrumentos y técnicas.
Los instrumentos
INSTRUMENTO y técnicas de evaluación son herramientas
UTILIDAD
necesarias para obtener evidencias de los desempeños de los
Lista de cotejo Es un instrumento elaborado a base de criterios e indicadores establecidos
estudiantespreviamente
en un proceso de enseñanza y aprendizaje.
para guiar la observación a realizarse. Permite mayor control
de la evaluación y es útil para evaluar en primer lugar saberes
procedimentales y luego los saberes conceptuales y actitudes.
Este instrumento consta de dos partes esenciales, la primera especifica las
conductas o aspectos que se van a registrar mediante la observación, y la
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otra parte consta de diferentes categorías en la cual cada uno de los
aspectos va a ser evaluado (la escala de calificación puede ser numérica o
categórica). La lista de cotejo se utiliza para determinar si la conducta
existe o no en el estudiante.
Registro anecdótico Es un instrumento que nos permite recoger los comportamientos
espontáneos del alumno durante un periodo determinado. Este registro
resulta útil como información cualitativa al momento de integrar datos y
emitir juicios de valor.
Escala de actitudes Es un instrumento que permite registrar información sobre el avance o
progreso del desarrollo de las habilidades y destrezas de los estudiantes en
 Escala de Likert la ejecución de las operaciones, manipulación de herramientas y
 Registros de rasgos materiales. Es un instrumento elaborado con base en las capacidades,
personales criterios e indicadores establecidos previamente para guiar la observación
 Ficha de seguimiento que se realice.
de actitudes En algunos de estos instrumentos el sujeto gradúa su opinión, respecto a la
información presentada (Likert).
 Lista de cotejo o
En otras se recogen actitudes y comportamientos espontáneos
control
(anecdotario).
 Registro anecdótico
Ficha de observación Se aplican en un intercambio oral de información sobre un tema
Registro de determinado. Permite recoger opiniones, ideas, valoraciones, las mismas
que pueden preestablecerse a través de los indicadores.
ponderación
Cuestionarios
Encuestas
Exámenes orales
Organizadores visuales Es la ordenación de una determinada cantidad de información,
representado en un diagrama. Es conceptual cuando la idea central parte
de un concepto el mismo que es representado por una imagen o gráfico.
Es semántico, cuando se observan palabras que se relacionan entre sí y
nos dan la visión completa de un tema. Las palabras no tienen un orden ni
jerarquía, se trata de ubicar el tema central en un área central.
Es mental, cuando la información cumple las siguientes condiciones:
El asunto es la imagen central ( cerebro)
Ideas principales ramificadas ( neuronas)
Las ideas secundarias se ramifican( Nervios)
Ideas complementarias mantienen la estructura
Informes Es el instrumento que evidencia los procesos y/o conclusiones de un
trabajo de investigación, experimentación u observación de proceso.
Cuadro de progresión Es un instrumento que permite registrar información sobre el avance o
progreso del desarrollo de las habilidades y destrezas de los estudiantes en
la ejecución de las operaciones, manipulación de herramientas y
materiales. Es un instrumento elaborado con base en las capacidades,
criterios e indicadores establecidos previamente para guiar la observación
que se realice.
Proyectos Evidencian conocimientos y destrezas así como el manejo y/o articulación
de varias unidades didácticas., ofrece la oportunidad a los estudiantes de
utilizar sus habilidades y demostrar sus destrezas, tiene como desventaja la
demanda de tiempo prolongado.
Portafolio Es un instrumento que permite la compilación de todos los trabajos
realizados por los estudiantes durante un curso o disciplina. En él pueden
ser agrupados datos de visitas técnicas, resúmenes de textos, proyectos,
informes, anotaciones diversas. El portafolio incluye, también, las pruebas y
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las autoevaluaciones de los estudiantes.
La finalidad de este instrumento es auxiliar al estudiante a desarrollar la
capacidad de evaluar su propio trabajo, reflexionando sobre él, mejorando
su producto.
Pruebas escritas Estas pueden ser de ensayo, objetivas, de correspondencia, doble
alternativa, selección múltiple, respuesta corta y completamiento.
Es el instrumento mas común utilizado en los centros deformación, debido
a su relativa sencillez que requiere su elaboración y aplicación a si mismo
su versatilidad para ser aplicada a cualquier unidad didáctica y número de
estudiantes. Se utiliza preferentemente para evaluar el aspecto cognitivo.
Su elaboración no es tan sencilla como aparenta ser sobre todo si
establecemos ítems que responda a las capacidades o habilidades que
realmente queremos verificar.
Las pruebas objetivas tienen mayor validez, porque admiten una sola
respuesta como válida.
COMO UTILIZAR LAS TÉCNICAS E INSTRUMENTOS?

CONTENIDOS
TÉCNICAS INSTRUMENTOS
CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL

OBSERVACIÓN  Guía de X X
SISTEMÁTICA observación X X
 Lista de cotejo o X X
control X X
 Registro X
anecdótico X
 Diario de clase X
 Escala de Likert X
 Ficha de
seguimiento de
actitudes
 Registros de
rasgos personales
PRUEBAS  Objetivas X
ESPECÍFICAS  Abiertas o de X X
ensayo X
 Interpretación de X X X
datos X X
 Exposición del X X
tema o proyecto
 Resolución de X X X
problemas o
ejercicios
 Pruebas de
capacidad motriz
INTERCAMBIOS  Diálogo X X
ORALES  Entrevista X X
 Asamblea X X X
 Socialización o X X X
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puesta en común
 Debates
 Cuestionario X X
ANÁLISIS DE  Cassettes X X X
AUDIOVISUAL  VHS X X X
 DVD X X X
 Televisor X X X
 USB X X X
 Proyector X X X
multimedia
INTERROGATORIO  Cuestionario X
 Entrevista X
 Autoevaluación X X
ANÁLISIS DE  Fichas prácticas X X
PRODUCCIÓN  Proyectos de X X
ESTUDIANTIL investigación X X
 Monografías X X
 Cuaderno de clases X X
 Cuaderno de campo X X
 Producciones X X X
orales X X
 Producciones X
escritas
 Producciones
motrices X
 Juego de roles, X X X
simulaciones, X X X
dramatizaciones
 Portafolios
 Organizadores
visuales