En relación a las preguntas propuestas, desarrollaremos un comentario general una a una,

en relación al Currículo 2016.

Pregunta ¿Cuáles han sido los principales cambios con el currículum anterior? El
Ministerio de Educación (2016) afirma que:
Sus principales características son la organización por áreas y niveles y subniveles
educativos y una selección de contenidos básicos (destrezas con criterios de
desempeño) adecuada a los requerimientos de la sociedad y el medio escolar,
además de la flexibilidad y apertura que brindan una mayor autonomía a las
instituciones educativas y a los docentes en la planificación y diseño de la acción
educativa, abriendo un espacio de responsabilidad compartida en el desarrollo del
currículo.
Contrastando esta información con la respuesta del directivo, evidenciamos que hay un
conocimiento de los nuevos cambios del currículo 2016, incluso supo mencionar ciertos
elementos de la planificación micro-curricular como las precisiones de la enseñanza
aprendizaje, las Necesidades Educativas Especiales, los aprendizajes básicos
imprescindibles y deseables, entre otros. Sin embargo, la flexibilidad del currículo nunca
fue mencionada. Hilando un poco más fino, encontramos que el currículo hizo una
revisión del perfil de salida del bachiller ecuatoriano, además el currículo bajo criterios
epistemológicos, pedagógicos y didácticos propone un currículo organizado por áreas de
conocimiento, cada área se estructura por subniveles.
Pregunta ¿Cómo se han planteado las estrategias para alcanzar los objetivos de
aprendizaje de forma articulada entre cada uno de los niveles hasta alcanzar los
objetivos del área y el perfil de egreso del bachiller ecuatoriano? La respuesta en
forma sencilla según el directivo es reunirse por área, tomando en cuenta las directrices
de la Junta Académica y planificar de manera integrada por subniveles, ya no por
separado. Es decir que la única estrategia es la planificación, al parecer la responsabilidad
final recaería sobre los docentes, porque ellos son los que planifican, pero este
procedimiento es incompleto pues no hay un elemento de evaluación de la planificación
y de la puesta en práctica de ésta, que puedan dimensionar si se cumple o no con los
objetivos de aprendizaje hasta alcanzar los objetivos del área y el perfil de egreso del
bachiller ecuatoriano.

Pregunta ¿Cuáles son las fortalezas de la institución y del personal docente para
llevar adelante estos objetivos? La respuesta del directivo es que el personal docente
está capacitado, e incluso se puede evidenciar que a pesar de los contratiempos que surgen
por cambios y salidas de profesores, han logrado con la colaboración de los docentes
antiguos un balance de los docentes que ingresan recientemente al magisterio.

Pregunta ¿Qué inconvenientes han sido detectados en la implementación del

currículo y cómo se pretende abordarlos? Según el directivo, la mala interpretación
del currículo sería un inconveniente en la implementación del currículo. Y se lo ha
abordado de manera personalizada. Cabe preguntarse, ¿qué sucedió con el curso de
Actualización Curricular que realizaron los docentes a nivel nacional?

Pregunta ¿Cómo se trabajan los proyectos escolares y de vinculación con la

colectividad? El directivo responde oblicuamente, pues señala dificultades, pero no
señala el cómo se trabaja los proyectos escolares en sí.

Pregunta ¿La institución tiene alguna iniciativa para mejorar los hábitos lectores u
otro problema educativo relacionado con el área de Lengua y Literatura? La
respuesta del directivo plantea que, en cuanto al apoyo del Ministerio de Educación, la
gestión de libros es nula, tan sólo se puede usar los textos del gobierno.