Sesiones de Aprendizaje - Unidad Didáctiva #05

TERCER GRADO UNIDAD V
SESION DE APRENDIZAJE N° 01
DATOS INFORMATIVOS.
 Institución Educativa :
 Docente :
 Grado y Sección :
 Duración :
TÍTULO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE

Realizamos gráfico de barras
PROPÓSITO DE LA SESIÓN
A través del juego nuestros estudiantes desarrollan sus aprendizajes y elaboraran gráfico de
barras para representar los datos o valores estadísticos obtenidos.
MEDIOS O MATERIALES
 Pelotitas de trapo de diferentes colores
 Una caja de cartón
 Papelotes
 Plumones
 Cuadernos
 Accesorios
TÉCNICA/
ÁREA COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS
INSTRUMENTO
Resuelve Representa Representa las características y el Ficha de
problemas de datos con comportamiento de datos
evaluación
gestión de datos e gráficos y cualitativos (por ejemplo, color de
incertidumbre. medidas los ojos: pardos, negros; plato
estadísticas o favorito: cebiche, arroz con pollo,
Matemática
probabilísticas. etc.) y cuantitativos discretos (por

Comunica la ejemplo: número de hermanos: 3,
comprensión 2; cantidad de goles: 2, 4, 5, etc.)
de los de una población, a través de
conceptos pictogramas verticales y
estadísticos y horizontales (el símbolo representa
probabilísticos. más de una unidad) y gráficos de
barras horizontales (simples y
escala dada de 2 en 2, 5 en 5 y 10
en 10), en situaciones de su
interés o un tema de estudio.
SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO
 Se distribuye 6 pelotitas de trapo de diferentes colores, los cuales valen
Roja (10) puntos
Verde (1) “
Amarillo ( 5) “
1
Fucsia (3) “
Azul (4) “
Naranja (8) “, respectivamente.
 Juegan libremente a lanzar las pelotitas de trapo en una caja de cartón vacía, haciendo que
ésta caiga dentro de la caja y así obtienen puntos según el color.
 Recogemos sus saberes previos: ¿qué nombre le pondrían a este juego?, dónde podríamos
anotar los puntos?, ¿podemos realizar gráfico de barras a partir de este juego?, ¿para qué
se utiliza el gráfico de barras? etc.
 Se comunica el propósito de la sesión: hoy vamos a elaborar gráfico de barras a partir del
juego “Encajar pelotas”
 Seleccionamos dos normas de convivencia para la sesión
DESARROLLO
 Se forma grupos según las preferencias de colores de las pelotitas
 Se da a conocer las reglas de juego: “Encajar pelotas”
1° El equipo deberá escoger un nombre que lo identifique, la que se anotará en la tabla de
datos, ejemplo: “Las abejitas”
2° Un participante de cada equipo deberá lanzar las 6 pelotitas desde una marca a 3 m o 4 m
de distancia;
3° No vale ningún punto si la pelotita de trapo cae a la caja y sale fuera de ella
4° Gana el equipo que obtuvo el mayor puntaje
(puede jugarse 2 o 3 vueltas, dependiendo de la cantidad de alumnos que se tenga)
Comprensión del juego

 El docente pregunta a los niños ¿qué haremos con los puntos que hemos ido anotando
durante el juego? ¿Cuál es el puntaje de “Las abejitas”? ¿Cuál es el puntaje de “Las
mariposas”, …? ¿Quién obtuvo mayor puntaje? ¿Cuánto más…?
 Se anota las respuestas de los niños en la pizarra
Búsqueda de estrategias
 El docente pregunta a los niños: ¿Han participado en un juego parecido?, ¿Qué haremos
para organizar los datos?, ¿Qué se utilizará para resolver ese problema?
 Se anota las respuestas de los niños en la pizarra.
 Un cuadro de doble entrada
 Gráfico de barras
 Representación
 El docente presenta en un papelote las tablas para que completen formulándoles las
siguientes preguntas.
2
 ¿Cuánto obtuvo las abejitas? ¿Cuánto las mariposas? Y se completa la tabla con la lluvia
de ideas de los niños.
 El docente pide a los niños que interpreten la tabla a través de la siguientes preguntas
¿Quién tuvo mayor puntaje? ¿Quién tuvo menor puntaje? ¿Cuánto le faltó a las abejas para
tener igual que las mariposas?
 Se entrega media hoja bond con una cuadricula y

que elaboren el gráfico de barras.
 El docente acompaña a los niños en este proceso
haciéndoles las siguientes preguntas ¿cuántos
puntos hicieron el grupo las mariposas? ¿hasta
dónde debemos pintar? ¿para que organizamos los
datos?, ¿Quién tuvo mayor puntaje? ¿Quién tuvo
menor puntaje? ¿Cuánto puntos tienen más que las
abejas?
Formalización
 Se pregunta a los niños ¿para qué sirven las tablas? ¿Qué son los datos? ¿Para que
elaboramos gráfico de barras?
 El docente refuerza las respuestas de los niños con una explicación y que escriban en su
cuaderno.
Reflexión
 Se pregunta a los niños ¿Qué hicimos para recoger los datos? ¿en dónde organizamos los
datos? ¿Cómo lo representamos?
Transferencia
 Se pide desarrollar su Ficha de evaluación (anexo 1)
CIERRE
¤ Metacognición: ¿Qué aprendí?, ¿Cómo lo aprendí?, ¿En qué fallé?, ¿Qué debo hacer para
mejorar? ¿Para qué me sirve lo que aprendí?
3
DATOS INFORMATIVOS.
 Docente :
 Duración :

Leemos un texto descriptivo sobre el gallito de las rocas.
En esta oportunidad los niños y niñas leerán un texto descriptivo para conocer las
características de animales protegidos de su comunidad e intercambiar información.
MEDIOS O MATERIALES
 Fotocopia del teto “Gallito de las rocas”
 Plumones.
 Cinta adhesiva.
 Cuadernos
 Accesorios
TÉCNICA/
INSTRUMENTO
COMUN
Lee diversos tipos Infiere e Explica el tema, el propósito, la

ICACIÓ
de textos escritos interpreta enseñanza, las relaciones texto-

N
en su lengua información del ilustración, así como adjetivaciones

materna. texto escrito. y las motivaciones de personas y
personajes.
INICIO
 El docente presenta las siguientes imágenes.
 Recogemos sus saberes previos: ¿qué tipo de animales son?, ¿cómo se llaman?, ¿dónde
viven?, ¿han escuchado hablar de las áreas naturales protegidas?, ¿todas las áreas
protegidas naturales son iguales?, ¿por qué?, ¿pueden decirme el nombre de una de ellas?,
¿qué animales viven ahí?, ¿son animales domésticos o salvajes?, ¿por qué?, ¿han visto o
leído en revistas, periódicos o afiches información sobre estos animales?
4
 Anotamos sus respuestas en la pizarra.

 Se comunica el propósito de la sesión: hoy vamos a leer un texto descriptivo sobre el gallito
de las rocas para conocer cómo es este animal y compartir dicha información con todos los
compañeros.
 Seleccionamos dos normas de convivencia para ponerlos en práctica al momento de la
lectura
DESARROLLO
Antes de la lectura
 En grupo clase, se entrega a los niños una copia de la lectura: “el gallito de las rocas” (Anexo
1)
 Se indica que lean el título, observen la organización del texto y las fotos
 luego preguntamos: ¿Qué tipo de texto es? ¿Han escuchado o leído esta lectura?, ¿dónde?,
¿cuándo? ¿Qué dirá el texto sobre el gallito de las rocas? ¿Dónde se imaginan que vive?
¿De qué creen que se alimenta? ¿Con qué otros nombres se le conoce?
 Se anota sus hipótesis del texto en un papelote y pegamos en una parte visible a fin de que
puedan comparar sus respuestas durante y después de la lectura.
Durante la lectura
 Se pide leer en forma individual y silenciosa, luego lectura en cadena
 Al finalizar el primer párrafo preguntamos: ¿de quién se habla en este párrafo?, ¿qué se dice
sobre él?
 Se pide resaltar o subrayar la información en el texto.
 Al finalizar el segundo párrafo, pedimos subrayar las características físicas del personaje.
Orientamos definirlos por el contexto el significado de las palabras nuevas o a través del uso
de sinónimos.
 Se pide volver a leer el texto en forma silenciosa.
Después de la lectura
 En grupo clase se invita a un voluntario para que parafrasee lo que entendió del texto.
 El docente distribuye un mapa semántico del personaje.
 Se pide responder cada pregunta con sus propias palabras y con la información subrayada
del texto.
Lugar Nombre
donde Tamaño
vive
Alimentac Color de
la hembra
ión
Del macho
Tema
5
 Se pide completar una ficha del personaje con según la información del texto con sus
propias palabras. (Anexo 2.)
 En grupo clase:
• ¿En qué áreas naturales protegidas viven los gallitos de las rocas?
• ¿Qué podemos hacer para evitar que desaparezcan?
• ¿Por qué crees que se les llama gallito de las rocas?
 Socialicen sus respuestas en consenso.
 Realizamos la siguiente pregunta: ¿qué aprendimos sobre el gallito de las rocas?
 Se invita a un voluntario a que pueda responder asertivamente a la pregunta
CIERRE
 Metacognición: ¿qué acciones realicé para deducir las características del personaje del
texto?, ¿me fue fácil decir con mis propias palabras lo que entendí del texto?, ¿cómo puedo
utilizar estos aprendizajes en mi vida cotidiana?
6
DATOS INFORMATIVOS.
 Docente :
 Duración :

Nuestra Identidad Nacional
En esta sesión nuestros estudiantes fortalecerán su identidad nacional compartiendo un solo
sentimiento de peruanidad.
MEDIOS O MATERIALES
 Videos
 Plumones, Papelotes
 Cuadernos, Accesorios
TÉCNICA/
INSTRUMENTO
Construye Secuencia imágenes, objetos o Lista de cotejo
interpretaciones hechos utilizando categorías
PERSONAL
Interpreta
SOCIAL
históricas. temporales (antes, ahora, después;

críticamente
años, décadas, siglos); describe
fuentes
algunas características que
diversas
muestran los cambios en diversos
aspectos de la vida cotidiana.
INICIO
 Se inicia la sesión observando un video musical: “Tengo el orgullo de ser peruano”
https://www.youtube.com/watch?v=82JP2NrjZ8I (anexo videos).
 El docente hace las siguientes preguntas:
¿Qué les pareció el video?, ¿De qué habla la canción?, ¿Nos sentimos orgullosos de ser
Peruanos?, ¿Habrá canciones parecidas?
 Se comunica el propósito de la sesión: Hoy fortaleceremos nuestra identidad nacional
conociendo la diversidad de nuestro Perú.
 El docente pide a los estudiantes que elijan dos nomas de convivencia para el desarrollo de
la sesión.
DESARROLLO
Planteamiento del Problema
 El docente invita a los estudiantes a recordar algunas canciones relacionas con la identidad
nacional, por ejemplo “Tengo el orgullo de ser Peruano”, “Banderita Peruanita”, entre otras.
7
 Una vez seleccionado las canciones que conocen la mayoría, se pide que canten un
fragmento.
 Se pregunta: ¿Qué nos identifica como peruanos?, ¿en cuál de los símbolos podemos hallar
toda nuestra historia?
Análisis de la información
 El docente organiza a los estudiantes de cuatro integrantes.
 Se pregunta: ¿Qué símbolos patrios conocen?, ¿Qué se celebra el 28 de Julio?
 El docente escucha las respuestas y hace las correcciones con los estudiantes.
 Se presenta el himno nacional para que sea analizado por lo grupos (anexo 1).
 Cada integrante de grupo debe resaltar lo importa del coro y de cada estrofa, para luego
analizarlo.
 En consenso deben de fortalecer las ideas que cada integrante tiene, para ello el docente
menciona que pueden hacerlo mediante un organizador gráfico, por ejemplo:
II VII
III Himno VI
naciona
l
IV V
8
 El docente anota las respuestas que cada integrante.

 Se dialoga de acuerdo a las respuestas brindadas, elogiándoles y se motiva a seguir
aprendiendo sobre todo aquello que nos identifica como peruanos; añadiendo que es
importante que los peruanos conozcamos la motivación original de los autores de la música
y letra originales del Himno del Perú, pues ello representa una parte de la identidad de todos
los peruanos para salvaguardar los intereses de la nación.
Tener identidad nacional es conocer a nuestro país. Amar a nuestro Perú

es conocer y apreciar sus riquezas históricas y geográficas, pero sobre
todo valorar las distintas razas, culturas que existen en nuestro territorio.
Tener identidad, es sentirnos orgullosos de nuestras raíces, de nuestras
costumbres, mostrándolas y enseñándolas, esta con amor.
Toma de decisiones
 El docente con relación a lo desarrollado en la sesión, orienta a la
reflexión de los estudiantes y se induce a tomar decisiones mediante las
siguientes preguntas: ¿Amas a tu patria? ¿Te sientes peruano?, ¿Qué
es lo que más amas de tu país?, ¿Cómo demostramos el amor a nuestro país?
 Recoge las respuestas de los estudiantes y consenso para que en el aula se transmita el
patriotismo y el amor por el Perú.
CIERRE
 Se formula las siguientes preguntas de metacognición:
¿Cómo nos hemos sentido durante esta sesión?
¿Qué aprendimos?, ¿para qué aprendimos?
¿Lo aprendido es útil para nuestra vida?
 Tarea para casa: Averiguar la historia de nuestro himno nacional peruano.
9
DATOS INFORMATIVOS.
 Docente :
 Duración :

¿Cómo se desarrolla el ciclo vital de las plantas y los animales?
En esta sesión nuestros estudiantes conocerán que las plantas y animales son muy
importantes para el ser humano y solo podemos cuidar si conocemos las etapas de
crecimiento, los cambios que les ocurren en cada una de ellas.
MEDIOS O MATERIALES
 Videos
 Fotocopia de fichas de información
 Papelotes
 Plumones
 Cuadernos
 Accesorios
TÉCNICA/
INSTRUMENTO
Indaga mediante Problematiza Hace preguntas sobre hechos, - Lista de cotejos
TECNOLOGÍA
fenómenos u objetos naturales y

CIENCIA Y
métodos científicos situaciones

para construir sus para hacer tecnológicos que explora y observa
indagación. en su entorno. Propone posibles
conocimientos.
respuestas con base en el
reconocimiento de regularidades
identificadas en situaciones
similares.
INICIO
¤ El docente muestra una planta en un macetero
¤ Recogemos sus saberes previos de los estudiantes: ¿qué planta es?,
¿cómo se alimenta?, ¿qué pasará después de unos meses?, ¿al final
como termina la vida de las plantas?
¤ Se presenta el propósito de la sesión: hoy conoceremos el ciclo vital de
las plantas
¤ Ponen en práctica las siguientes normas de convivencia en el
desarrollo de las diversas actividades individuales y grupales, tales
como:
10
Trabajar con orden y limpieza,

Realizar las tareas con esmero y seriedad.
DESARROLLO
Planteamiento del problema.
¤ Se forman grupos de cuatro integrantes por afinidad
¤ .planteamos la siguiente pregunta:
¿cómo es el ciclo vital de los seres vivos,
¿En qué se parece y en que se dferencia el ciclo vital de las plantas y el de los
animales?
Formulación de hipótesis.
¤ Entregamos a los grupos ya formados papelotes para que
puedan formular sus hipótesis sobre las preguntas dadas,
invitamos a leer sus hipótesis
Elaboran un plan de indagación.

¤ Se promueve la investigación preguntándoles: ¿cómo podemos dar respuesta a las
preguntas planteadas?, ¿qué actividades debemos hacer para contrastar las hipótesis?
¤ Escuchamos y anotamos sus respuestas; con sus aportes y lo que han planificado, se
sugiere hacer un plan de actividades. Según el siguiente cuadro:
Donde encontrar Que actividades

información realizaremos
¤ Internet ¤ Un organizador visual
¤ Libro del MED ¤ Un resumen, etc.
¤ Biblioteca
¤ Libro de CA pág. 80 y 81
¤ Videos
Análisis de información
¤ El docente distribuye fichas de información (anexo 1)
¤ El docente entrega papelotes y pide que lean las fichas de información. Luego se pide que
elaboren un esquema cada grupo y al término de este salgan a exponer
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Restructuración del saber

¤ Después de la puesta en común, se refuerza o aclara dudas con relación al tema
¤ Se coloca el papelote con las preguntas iniciales (problema) e ideas previas (hipóteis) en la
pizarra y se pide que mediante el diálogo mejoren sus respuestas en el cuaderno. Se
pregunta qué coincidencias encuentraron en sus respuestas
Comunicación y evaluación
¤ Se realiza la reflexión con las preguntas: ¿cuál es el inicio del ciclo vital?, ¿qué ocurre
después de crecer?,
¤ Intercabian ideas en el equipo y luego las expresan a todo el salón por turnos
CIERRE
¤ En grupo clase se promueve la metacognición planteando las preguntas: ¿qué aprendizaje
obtuvieron sobre el ciclo vital de las plantas?, ¿cómo podemos aplicar este nuevo
conocimiento a nuestra vida diaria?
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DATOS INFORMATIVOS.
 Docente :
 Duración :

Recitan poesías con entonación y buena pronunciación
Los estudiantes practican diferentes poesías que les servirá para alguna presentación en la
escuela o fuera de ella.
MEDIOS O MATERIALES
 Copias
 Lámina
 Papelote
TÉCNICA/
INSTRUMENTO
Planifica sus proyectos sobre la
base de las maneras en que
otros artistas han usado los
ARTE Y CULTURA
elementos del arte y las técnicas

Crea proyectos (por ejemplo, en prácticas
Explora y
desde los artísticas tradicionales de su
experimenta los
comunidad) para comunicar sus
lenguajes lenguajes del
propias experiencias o
artísticos. arte.
sentimientos. Improvisa,
experimenta y combina diversos
elementos, medios, materiales y
técnicas para descubrir cómo
puede comunicar una idea.
INICIO
 El docente presenta una imagen y pide que la observen:
 Se recoge saberes previos: ¿De qué trata la imagen? ¿Qué

hacen los niños? ¿Por qué lo harán? ¿Creen que los niños
deben ser agradecidos?, ¿De qué otra forma podemos
demostrar nuestro agradecimiento? ¿Qué frases le podemos
decir por su día?, ¿Qué es la poesía?
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 Se comunica el propósito de la sesión: Hoy recitaremos poesías con entonación y

pronunciación adecuada.
 Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia, que los ayudarán a
trabajar en armonía y aprender mejor
DESARROLLO
 Conocen, analizan acerca de la poesía.
LA POESÍA
Es un texto escrito en una forma particular donde las oraciones se dividen en varios
renglones llamados versos. Los versos se agrupan en conjuntos espaciados entre sí
llamados estrofas. Suele tener rima, que le da musicalidad.
Cuando no hay rima entre los versos ni medida predeterminada se denominan
versos libres.
 La Declamación: Es el arte de recitar textos poéticos. Busca destacar la musicalidad y la

rima para lograr la atención del espectador. Al declamar utiliza los cambios de entonación y
la pronunciación.
 Los estudiantes reciben los siguientes textos y cada equipo de trabajo creará mímicas y
entonación adecuada.
SER MAESTRO EL MAESTRO

Cada maestra de nuestro planeta La constancia, la paciencia
es mujer valerosa y aguerrida, el saber y la confi anza
ellas hacen la patria más completa, esos son los maestros
ellas son luz y amor para la vida. que derrotan la ignorancia.
Ser maestro es misión de gente noble, Lo mucho que aprendimos
es ser un portador de la alegría, lo poco que valoramos
sembrador de valores en los hombres, cuanto esfuerzo dedicado
buscador de la paz todos los días. enseñando abecedarios.
Como Jesús allá en la Galilea Jamás queridos maestros
tu palabra, maestro, centellea quedarán olvidados
aniquilando al miedo y la ignorancia. siempre los recordaremos
Tu palabra, maestro, es una tea como seres abnegados.
partera del saber y de la idea Delia Arjona
que muéstranos caminos de esperanzas.
Anónimo.
ENSEÑARÁS A LA MAESTRA
Enseñarás a volar Es en la escuela otra madre
pero no volarán tu vuelo. que orienta con sus consejos;
Enseñarás a soñar, es experta sembradora
pero no soñarán tu sueño. de nobles conocimientos.
Enseñarás a vivir, Es mano suave que guía
pero no vivirán tu vida. y es luz que alumbra senderos.
Pero sabrás que cada vez que ellos Es, en suma, la maestra,
vuelen, piensen, sueñen, canten, vivan... manojo cálido y tierno,
Estará la semilla del camino de bondadosa paciencia
enseñado y aprendido. y de maternal afecto.
Madre Teresa de Calcuta Publio A. Cordero
14
 Los estudiantes declaman las poesías con entonación y pronunciación adecuada.
CIERRE
¿Qué aprendimos?, ¿Cómo lo hicieron?
¿En qué fallaron?
¿Qué deben hacer para mejorar?
15
DATOS INFORMATIVOS.
 Docente :
 Duración :

Procesamos información con pictogramas
En esta sesión los niños y las niñas interpretaran la información presentada en pictogramas,
consideran el derecho que tienen o recibir una educación básica
MEDIOS O MATERIALES
 Material audiovisual
 Papelotes
 Plumones
 Cuadernos
 Accesorios
TÉCNICA/
INSTRUMENTO
Resuelve Representa Lee tablas de frecuencias simples Ficha de
Matemática
problemas de datos con (absolutas), gráficos de barras

aplicación
forma, movimiento gráficos y horizontales simples con escala y
y localización. medidas pictogramas de frecuencias con
estadísticas o equivalencias, para interpretar la
probabilísticas. información explícita de los datos
contenidos en diferentes formas de
representación.
INICIO
¤ Se inicia la sesión con un saludo cordial
¤ Se proyecta un video sobre el trabajo infantil (Anexo videos)
https://www.youtube.com/watch?v=Sod5NtDGAyY
¤ Se promueve el diálogo con relación al video que vieron, a través de preguntas: ¿de qué
trata el video?, ¿por qué muchos niños y niñas son obligados a trabajar?, ¿se respetan sus
derechos al permitirles que trabajen?, ¿cuántos niños trabajan en la actualidad según
información estadística del INEI?
¤ Se comunica el propósito de la sesión: hoy obtendremos información estadística sobre sus
derechos presentada en pictogramas
¤ Nos proponemos a cumplir dos normas de convivencia: Escuchar atentamente al
compañero que habla y mantener el orden y la disciplina.
DESARROLLO
16
 El docente plantea la siguiente situación problemática:

El INEI hizo una encuesta a 100 menores de edad de por qué no se matriculan en las
Instituciones Educativas para continuar sus estudios primarios y secundarios, éstas fueron
sus respuestas:
Comprensión del problema

 Se pide a los estudiantes a que lean el problema las veces que sean necesarias.
 Realizamos preguntas, las que contribuirán en la comprensión:
 ¿cuántos niños no se matriculan por falta de dinero?, ¿cómo podemos averiguar la cantidad
de niños que no se matriculan en la Instituciones Educativas porque deben trabajar?,
¿cuántos niños no se matriculan por enfermedad?, ¿a cuántos niños no les gusta estudiar?
Y ¿por qué será?
 Se pide que formen grupos por afinidad y que determinen las estrategias y procedimientos a
seguir en la resolución del problema planteado.
Representación
 Se propone elaborar una tabla para registrar el pictograma realizando el cálculo de las
cantidades
 Realizamos preguntas:¿cómo es el pictograma?, ¿cuál es su principal característica?, ¿cuál
es la diferencia con la tabla y cuándo nos conviene usarla
 Acompañamos en la aplicación de sus estrategias y procedimientos a nivel de equipo
Formalización
 Con aporte de los estudiantes conceptuamos el pictograma, es un tipo de gráfico estadístico
17
que utiliza dibujos para representar datos numéricos. Nos permite comparar visualmente los
datos, mientras que las tablas nos dan información de las cantidades precisas
Reflexión
 Reflexionamos con los estudiantes sobre lo trabajado el día de hoy.
 Se pregunta: ¿cuál era la pregunta de la situación problemática?, ¿hallaron una solución?,
¿qué hicieron primero?, ¿y después?; ¿qué los ayudó a resolver la situación?, ¿fueron útiles
las tablas o cuadros?, ¿por qué?
 .
Transferencia
 Se pide resolver su ficha de aplicación (Anexo 1)
CIERRE
18
DATOS INFORMATIVOS.
 Docente :
 Duración :

Nos familiarizamos con los textos narrativos
En esta sesión nuestros estudiantes leerán un cuento mejorar su lectura teniendo cuidado de
las pausas que indican los signos de puntuación, para posteriormente organizarlo en un mapa
mental
MEDIOS O MATERIALES
 Fotocopia del texto
 Organizador visual
 Cuadernos
 Accesorios
TÉCNICA/
INSTRUMENTO
COMUNIC
Lee diversos tipos Reflexiona y Dice de qué tratará el texto, a partir Lista de cotejo
ACIÓN
de textos escritos evalúa la de algunos indicios como silueta

en su lengua forma, el del texto, palabras, frases, colores
materna. contenido y y dimensiones de las imágenes;
contexto del asimismo, contrasta la información
texto escrito. del texto que lee.
INICIO
 El docente saluda cordialmente a los estudiantes
 Se invita a cuatros niños voluntarios a salir al frente
 El docente inicia la narración de un cuento “Blanca Nieves y los siete enanitos”, luego da
paso al uno de los niños para que continúe con la historia y así sucesivamente hasta llegar al
final del cuento
 Se realiza preguntas: ¿qué tipo de texto es el que hemos narrado?, ¿qué acciones se dan en
el cuento?, ¿cuál es el final del cuento?, ¿podemos organizarlo en un mapa mental un
cuento?, ¿cómo?
 Se comunica el propósito de la sesión: : hoy leerán un cuento en la que deducirán las causas
de algunos hechos y reflexionarán sobre ellas a partir de las actitudes y habilidades de los
personajes, luego esquematizarán en un mapa mental.
DESARROLLO
19
Antes de la lectura:
 El docente presenta el título de un texto: “El lobo y los 7 cabritos” (Anexo 1)
 Realizamos preguntas: ¿de qué tratará el texto?, ¿cuál será la estructura del texto?, ¿qué
tipo de texto será?,
Durante la lectura:
 Se pide que lean en forma silenciosa el cuento, luego lectura guiada (con el dedo índice)
 Se pide realizar pausas al finalizar cada párrafo, aquí se aprovecha para indagar si los
estudiantes entienden lo que leen y también se pide subrayar o encerrar las palabras nuevas
 Se pide inferir el significado de las palabras nuevas con su sinónimo
Después de la lectura:
 Se pide a un niño voluntario a que pueda parafrasear el cuento
 Luego de ello formulamos preguntas: ¿cuántos párrafos tiene el texto?, ¿cómo es la
estructura del cuento?, ¿podemos representar el cuento en un mapa mental?
 El docente presenta el esquema, la que será completada por los estudiantes
Y los 7 fueron felices Había una vez 7 cabritos

para siempre
Un día su madre los
dejó solos en casa
El lobo se cayó al Los 7 cabritos
río y murió
y el lobo Y un lobo estaba por allí
y convenció a los 7
La madre abrió la tripa
al lobo y sacó a los 6
El lobo se comió a 6 de ellos
Llegó su madre y el Y uno el más pequeño se salvó

pequeño se lo contó
CIERRE
 Metacognición: ¿qué aprendieron en esta sesión?, ¿va mejorando nuestra lectura?, ¿qué
deben hacer para mejor su comprensión lectora?
20
DATOS INFORMATIVOS.
 Docente :
 Duración :

Las plantas en nuestras vidas
En esta sesión nuestros estudiantes conocerán que las plantas forman parte de nuestra vida,
por su uso para la alimentación, la industria textil e incluso, para la medicina. Por ello debemos
valorar las plantas de nuestra región.
MEDIOS O MATERIALES
 Videos
 Fotocopia de fichas de información
 Papelotes
 Plumones
 Cuadernos
 Accesorios
TÉCNICA/
INSTRUMENTO
Establece relaciones que expliquen - Lista de cotejos
TECNOLOGÍA
CIENCIA Y
Indaga mediante Evalúa y el fenómeno estudiado. Utiliza los

métodos científicos comunica el datos obtenidos y los compara con
proceso y la respuesta que propuso, así
para construir sus
resultados de como con la información científica
conocimientos. su indagación. que posee. Elabora sus
conclusiones.
INICIO
¤ El docente muestra una planta
¤ Recogemos sus saberes previos de los estudiantes: ¿qué planta es?,
¿cómo se alimenta?, ¿qué partes tiene?, ¿qué funciones cumple cada
parte?, ¿qué tipos de plantas hay en nuestra región?
¤ Se presenta el propósito de la sesión: hoy aprenderán cómo podemos

clasificar as plantas de nuestra región
¤ Ponen en práctica las siguientes normas de convivencia en el
desarrollo de las diversas actividades individuales y grupales, tales
como:
21
Levantar la mano para hablar

Trabajar en equipo colaborativo.
DESARROLLO
¤ El docente presenta el tablero metálico y las piezas magnéticas de alimentos, las que serán
manipuladas por los estudiantes, se formula preguntas: ¿estas plantas son de la región?,
¿por qué?, ¿qué característica común tienen?
Planteamiento del problema.

¤ Se forman grupos de cuatro integrantes por afinidad
¤ Planteamos la siguiente pregunta:
¿Qué usos se dan a las plantas?
¤ Se pide que mencionen de forma oral las respuestas a la pregunta de la situación
problemática.
Formulación de hipótesis.
¤ Entregamos a los grupos ya formados papelotes para que puedan formular sus hipótesis
sobre las preguntas dadas, invitamos a leer sus hipótesis y pegamos en la pizarra
Elaboran un plan de indagación.

¤ Se promueve la investigación preguntándoles: ¿qué pueden hacer para saber cuál o
cuáles de sus respuestas son ciertas o correctas?, ¿qué actividades debemos hacer para
contrastar las hipótesis?, ¿dónde podemos buscar información necesaria?
¤ Se anota las respuestas en la pizarra
¤ Se invita a leer la información en su libro de C y a 3
¤ Escuchamos y anotamos sus respuestas; con sus aportes y lo que han planificado, se
sugiere hacer un plan de actividades. Según el siguiente cuadro:
Análisis de información
¤ El docente pide consultar fuentes de información
¤ Se forman grupos de cuatro estudiantes, asignándole a cada equipo un tema por
investigar, los temas son los siguientes:
« Plantas alimenticias
« Plantas medicinales
« Plantas ornamentales
« Plantas industriales
¤ Se pide que ubiquen información en su libro de A y A pág. 87 -90, luego de ello se pide
realizar lectura silenciosa. Se distribuye también la ficha informativa por si fuera necesario
(anexo 1)
¤ Se realiza preguntas sobre la información leída: ¿de qué tipo de plantas leyeron
información?, ¿algunos de ellos hay en tu localidad?, ¿qué nombre tiene?, ¿qué
características presentan las plantas?, ¿cuáles son las plantas ornamentales?,
¤ Se pide responder a nivel de grupo en un papelote
¤ El docente plantea el siguiente cuadro para sistematizar la información de las plantas:
22
¿Qué usos les podemos

¿Cuáles son?
dar?
Plantas Medicinales
Alimenticias
Ornamentales
Industriales
¤ Se pide que un representante del grupo exponga sus trabajos
Restructuración del saber

¤ Después de la puesta en común, se refuerza o aclara dudas con relación al tema
¤ Se coloca el papelote con las preguntas iniciales (problema) e ideas previas (hipóteis) en la
pizarra y se pide que mediante el diálogo mejoren sus respuestas en el cuaderno. Se
pregunta qué coincidencias encuentraron en sus respuestas
¤ Se presenta un video sobre la importancia de las plantas:
https://www.youtube.com/watch?v=xSvI8qZb5aE&t=426s (anexo videos)
Comunicación y evaluación
¤ Se realiza la reflexión con las preguntas: ¿dimos las respuestas adecuadas a la pregunta
planteada al inicio?,
¤ Se pide que comparen sus respuestas, para posteriormente socializarlos y copiar en sus
cuadernos
¤ Intercabian ideas en el equipo y luego las expresan a todo el salón por turnos
CIERRE
¤ En grupo clase se promueve la metacognición planteando las preguntas: ¿qué aprendizaje
obtuvieron sobre el uso de las plantas?, ¿cómo podemos aplicar este nuevo conocimiento
a nuestra vida diaria?, ¿qué plantas podemos plantar en nuestros jardines?, …
23
DATOS INFORMATIVOS.
 Docente :
 Duración :

Jesús nos enseña a perdonar
Valorar las enseñanzas de Jesús a través de la Biblia, perdonar a nuestros enemigos y vivir en
armonía.
MEDIOS O MATERIALES
 Lámina
 Papelote
 Copias
TÉCNICA/
INSTRUMENTO
Construye su identidad Cultiva y valora Conoce a Dios Padre,
como persona humana, las que se manifiesta en las
Sagradas Escrituras, y
EDUCACIÓN
manifestaciones
RELIGIOSA
amada por Dios, digna,

religiosas de su acepta el mensaje que le
libre y trascendente,
entorno da a conocer para vivir
comprendiendo la doctrina en armonía con Él y con
argumentando su
de su propia religión, fe de manera los demás.
abierto al diálogo con las comprensible y
que le son cercanas.. respetuosa.
INICIO
 El docente presenta el siguiente texto.
La desobediencia de Luisito
Los padres de Luisito le encargaron cuidar la casa y hacer sus tareas de la escuela,
mientras ellos asistían a una asamblea, estaban seguros de su obediencia.
Luis escuchó que sus amigos jugaban en la calle y fue a jugar con ellos. Mientras tanto los
ladrones entraron en la casa a robar.
Cuando Luisito regresó había desaparecido el televisor y las cosas.
Se pone a llorar y se esconde por miedo al castigo. Los padres de Luis, alarmados lo
buscaron durante todo el día; Lusito tenía mucha hambre y con temor, sale y pide perdón,
ellos le reprenden, pero le dan otra oportunidad (lo perdonaron).
24
 Se recoge saberes previos: ¿Qué les pareció el relato? ¿Le parece correcto lo que hizo
Luisito? ¿Qué opinas de la reacción final de los padres? ¿Alguna vez han desobedecido
como Luisito?, ¿Han perdonado?, ¿Saben qué Jesús nos enseña a perdonar?
 Se comunica el propósito de la sesión: Hoy conocerán como Jesús nos enseñó a perdonar.
 Se establece dos normas de convivencia para la sesión.
DESARROLLO
 El docente pide que entonen la siguiente canción:
CRISTO TE NECESITA
Cristo te necesita, para amar (bis)
no importa las razas ni el color de la piel,
ama a todos tus hermanos y haz el bien, (bis)
Al que sufre y al triste, dale amor, dale amor
al humilde y al pobre dale amor. (bis)
Al que vive a tu lado, dale amor, dale amor
al que viene de lejos dale amor. (bis)
Al amigo de siempre dale amor, dale amor
al que no te saluda dale amor, dale amor. (bis)
JESÚS NOS ENSEÑA A PERDONAR

Dios es un ser misericordioso.
El perdón es una actitud humana que tenemos que poner en práctica para lograr la
misericordia de Dios.
Dice Jesús el perdón es de Dios; pero el equivocarse es de humanos y merece el
perdón.
Tanto nos ama este Padre bueno que es Dios que, a pesar de nuestros errores, Él
sigue junto a nosotros y nos muestra su perdón a través de su hijo Jesús amado.
¡Yo te perdono!
Tan solo tres pequeñas palabras que guardan un gran poder, ya que expresan
generosidad hacia quienes nos han herido, y también un deseo de ver sanada la
relación que ha sido dañada. El perdón y el arrepentimiento abren nuestros corazones
y dan cabida para que el amor de Dios circule libremente dentro de nosotros.
 El docente pide que encuentren el mensaje de Jesús.
 Se indica que coloren las formas con puntos en su interior para encontrar el mensaje de
Jesús.
25
CIERRE
¿En qué fallaron?
26
DATOS INFORMATIVOS.
 Docente :
 Duración :

Juegos con el balón
Para disfrutar del deporte en las diferentes disciplinas, es necesario que nuestros niños y niñas
practiquen y jueguen con el balón.
MEDIOS O MATERIALES
 Patio de la I.E.
 Útiles de aseo
 Silbato
TÉCNICA/
INSTRUMENTO
Se desenvuelve de Se expresa Se orienta en un espacio y tiempo
manera autónoma corporalmente. determinados, con relación a sí
EDUCACIÓN FÍSICA
a través de su mismo, a los objetos y a sus

motricidad. compañeros; coordina sus
movimientos en situaciones lúdicas
y regula su equilibrio al variar la
base de sustentación y la altura de
la superficie de apoyo, de esta
manera, afianza sus habilidades
motrices básicas.
INICIO
 Los niños (as) forman en el patio, el profesor (a) explica sobre el desarrollo de la clase.
1. Trote libre por el terreno en todas direcciones al ritmo de la persecución de profesor.
2. Siempre en movimiento, el profesor (a) dará orden de saltar, levantar una pierna, la otra,
tocar el suelo con manos adelante, luego volver con ellas arriba, separando piernas;
avanzar saltando con los pies juntos, con uno, con el otro.
3. Los alumnos distribuidos trotan libremente. El profesor (a) da indicaciones: talones a los
glúteos, inclinarse, tocar el piso con una mano, luego con la otra mano, después con
ambas, siempre en forma individual.
4. Trotar por todo el espacio físico, mover los brazos de diferentes formas: adelante, atrás,
27
en círculo.
5. Trotar a diferentes ritmos: lento, suave, rápido, muy rápido.
6. Correr imitando el movimiento que realizan los animales como la mariposa, el pájaro, la
mosca, la abeja.
DESARROLLO
Juegan el lobo y las ovejas.
1. Se pintará en el suelo dos círculos amplios separados uno de otro, que serán refugios
para las ovejas.
2. Todo el grupo se colocará en uno de ellos, mientras uno hará de lobo fuera del círculo. A
una señal tratarán de pasar al otro círculo mientras el lobo toca a los que puede, que
pasarán a ser lobos la próxima vez que crucen las ovejas.
Juegos con el balón” la pelota se pasea”

1. Se forman parejas de niños de una altura similar.
2. Los niños tienen que poner las manos en la espalda.
3. Se colocan enfrentados poniéndoles una pelota entre los dos pechos.
4. Se delimita el punto de llegada.
5. Cada pareja parte al sonido del silbato ida y vuelta.
6. Gana el equipo que termine primero y que no haya hecho caer la pelota.
CIERRE
 Caminan en diferentes direcciones ocupando todo el espacio físico, realizando respiración y
relajación de su cuerpo.
 Finalizada la clase los niños (as) realizan su higiene personal se asean las manos y la cara
con la presencia del profesor (a) para evitar que se desperdicie el agua.
28
DATOS INFORMATIVOS.
 Docente :
 Duración :

Hallamos el perímetro de polígonos
En esta sesión nuestros estudiantes pondrán sus habilidades matemáticas para hallar el
perímetro o contorno de polígonos.
MEDIOS O MATERIALES
 Geoplano
 Papelotes
 Plumones
 Cuadernos
 Accesorios
TÉCNICA/
INSTRUMENTO
Resuelve Comunica su Establece relaciones entre las
Matemática
problemas de comprensión características de los objetos del

forma, movimiento sobre las entorno, las asocia y representa
y localización formas y con formas geométricas
relaciones bidimensionales (figuras regulares
geométricas. o irregulares), sus elementos y con
sus medidas de longitud y
superficie.
INICIO
¤ Se pide observar las figuras presentadas en la pizarra:
¤ Recogemos los saberes previos de los estudiantes: ¿Cómo se llaman las figuras
geométricas mostradas?, ¿Cuántos lados tienen estas figuras? ¿Cuánto creen que miden
29
sus lados?, ¿Qué es el perímetro de un polígono? ¿Cómo se halla el perímetro de los

polígonos?
¤ Se comunica el propósito de la sesión: en esta sesión hallaremos el perímetro de las
figuras geométricas planas
¤ Del cartel de Normas de convivencia, seleccionamos dos para trabajar la sesión
DESARROLLO
 El docente plantea la siguiente situación problemática:
Para las celebraciones de fiestas patrias en una Institución Educativa
Primaria, todos los grados han decidido decorar sus aulas. El 3er grado
pondrá banderas peruanas en todo el contorno del techo. Si este tiene
forma cuadrada y uno de sus lados mide 6m, ¿cuántos metros de
banderas necesitan?

 Se pide responder a preguntas para asegurar la comprensión del problema: ¿de qué trata el
problema?, ¿cuáles son los datos?, ¿qué nos pide hallar?
 Se invita a los estudiantes que voluntariamente explican el problema con sus propias
palabras.
 Se pregunta para hallar relaciones entre los datos.
 ¿Qué se hará por fiestas patrias?
 ¿Cuánto mide un lado del aula?
 ¿Qué materiales del sector de Matemática nos pueden ayudar a representar y solucionar el
problema?
 Se organizan en grupos a través de una dinámica
 A nivel de grupo buscan las estrategias de solución a través de estas interrogantes: ¿alguna
vez resolvieron situaciones parecidas?, ¿cómo las resolvieron?, ¿qué materiales del sector
de Matemática les pueden servir?, ¿podemos utilizar los geoplanos?, etc.
Representación
 Se les entrega a cada grupo un geoplano para representar en ella el problema
 Se guía a los estudiantes indicando que cada recuadro del geoplano equivale a 1cm o m.
 Se pide que una vez trabajado con el geoplano, representen gráfica y simbólica
 Se pide que un representante del grupo explique el procedimiento seguido para la resolución
del problema
30
Formalización
 Se formaliza lo aprendido con la participación de los estudiantes.
Reflexión
 Reflexionamos con los estudiantes sobre lo trabajado el día de hoy.
 Se pregunta: ¿cuál era la interrogante de la situación?, ¿hallaron una solución?, ¿qué hicieron
primero?, ¿y después?; ¿qué los ayudó a resolver la situación?, ¿fueron útiles los materiales
utilizados?, ¿por qué?
Transferencia
 Desarrollan una hoja de aplicación (Anexo 1)
CIERRE
31
DATOS INFORMATIVOS.
 Docente :
 Duración :

Conocemos los diferentes tipos de textos narrativos
Es necesario incentivar en nuestros niños el hábito a la lectura a partir de textos narrativos
diversos y así lograr una lectura por placer.
MEDIOS O MATERIALES
 Fotocopia de diversos textos narrativos
 Cuadernos
 Accesorios
TÉCNICA/
INSTRUMENTO
COMUNIC
Lee diversos tipos Reflexiona y Opina acerca del contenido del Lista de cotejo
ACIÓN
de textos escritos evalúa la texto, explica el sentido de algunos

en su lengua forma, el recursos textuales.
materna. contenido y
contexto del
texto escrito.
INICIO
 Se invita a un voluntario a que pueda parafrasear el cuento el lobo y los siete cabritos
 Se realiza preguntas: ¿qué tipo de texto es El lobo y los 7 cabritos?, ¿conocen otro texto
similar al que hemos escuchado?, ¿la fábula será un texto narrativo?, ¿la anécdota será un
texto narrativo?, ¿por qué?, ¿qué es el texto narrativo?, ¿cuáles son los tipos de textos
narrativos?
 Se comunica el propósito de la sesión: hoy identificaremos los tipos de textos narrativos y su
estructura.
DESARROLLO
 Se agrupa según orden de lista
 El docente distribuye diferentes tipos de textos narrativos a cada integrante del grupo (Anexo
1)
Antes de la lectura:
32
 El docente pregunta: ¿qué tipo de texto será el que vamos a leer?

¿En qué escenario creen que se desarrolle la historia?
¿Qué estructura tienen generalmente los textos narrativos?
¿Es un texto continuo o discontinuo?
 Se anotan en la pizarra las respuestas de los estudiantes, para contrastarlas durante y
después de la lectura.
Durante la lectura:
 Se pide que lean el texto en forma individual, luego en cadena a nivel de grupo
 El docente realiza preguntas, como: ¿cuántos párrafos tiene?, ¿cuál es la estructura de los
textos narrativos?,
Después de la lectura:
 Socializamos las respuestas y realizamos las correcciones y aclaraciones que sean
necesarias
 Sistematizamos en grupo clase lo trabajado en la sesión formulan do estas preguntas:
¿cuántos párrafos tiene el texto?, ¿cómo es la estructura del cuento?, ¿qué elementos
posee?, ¿qué tipos de textos narrativos podemos mencionar?
 El docente presenta el esquema, la que será completada por los estudiantes (Anexo 2)
CIERRE
 Metacognición: ¿qué aprendieron en esta sesión?, ¿cómo lo aprendieron?, ¿qué dificultades
tuvieron?, ¿qué deben hacer para leer correctamente?
33
DATOS INFORMATIVOS.
 Docente :
 Duración :

Época Preincaica del Perú
Conocer nuestra historia para valorarla y fortalecer nuestra identidad nacional.
MEDIOS O MATERIALES
 Fichas informativas
 Laptops XO
 Cuadernos
 Accesorios
TÉCNICA/
INSTRUMENTO
Construye Obtiene información acerca del proceso Lista de cotejo
PERSONAL
interpretaciones Interpreta del poblamiento americano y de las

SOCIAL
históricas. críticamente primeras bandas a las primeras aldeas

fuentes en el Perú, en textos cortos, así como
diversas en edificios antiguos o conjuntos
arqueológicos de la localidad
INICIO
 El docente presenta una imagen:
 Se pregunta a los estudiantes:

 ¿Qué representa la imagen mostrada?, ¿A qué cultura representa?, ¿Qué otras culturas
preincaicas conocen?
 Se comunica el propósito de la sesión: Hoy identificaremos y conoceremos acerca de las
culturas preincaicas.
34
 El docente pide a los estudiantes que elijan dos nomas de convivencia para el desarrollo de
la sesión.
DESARROLLO
 El docente pide a los niños y a las niñas a que observen las imágenes y en pares,
responden de que cultura proviene.
 Luego se pregunta: ¿Qué características conocen de las culturas preincas?
 El docente organiza a los estudiantes de cuatro integrantes.
 Se pide que busquen información de libros del aula, biblioteca o pueden hacer uso de las
XO para entrar a Wikipedia.
Las culturas del Perú prehispánico desarrollaron diferentes manifestaciones culturales, como
la escultura, la cerámica, la textilería y la orfebrería. Si bien todas tenían conocimientos de
las diferentes artes, se especializaban solo en algunas de ellas. Las culturas más destacadas
son: Chavín, Moche, Chimú, Lima, Tiahuanaco,Huari e Inca.
 Se les presenta una ficha informativa (anexo 1).

 El docente entrega a cada grupo un papelografo para que puedan escribir sus respuestas.
 El docente después de cada presentación de los grupos, en diálogo con los estudiantes, se
revisa si las respuestas son acertadas.
 Luego con el apoyo del docente realizan un mapa conceptual. (Anexo 2)
Toma de decisiones
 El docente con relación a lo desarrollado en la sesión, orienta a la reflexión de los
estudiantes y se induce a tomar decisiones mediante las siguientes preguntas: ¿Creen que
hay mucho por conocer acerca de las culturas preincaicas?, ¿Qué culturas conocen de
nuestra localidad?, ¿Serán de horizonte o intermedio cultural?
CIERRE
¿Cómo nos hemos sentido durante esta sesión?
¿Qué aprendimos?, ¿para qué aprendimos?
¿Lo aprendido es útil para nuestra vida?
35
DATOS INFORMATIVOS.
 Docente :
 Duración :

Elaboramos collage de los símbolos patrios
En esta sesión nuestros estudiantes elaborarán trabajos de arte (collage) poniendo en juego su
creatividad artística con motivos de las fiestas patrias
MEDIOS O MATERIALES
 Cartulina.
 Goma.
 Semillas.
 Hojas.
 Corteza
 Tijeras.
 Trapo
TÉCNICA/
INSTRUMENTO
Crea proyectos Explora y Planifica sus proyectos sobre la Lista e cotejo
desde los experimenta los base de las maneras en que otros
lenguajes lenguajes del artistas han usado los elementos
ARTE Y CULTURA
arte. del arte y las técnicas (por

artísticos.
ejemplo, en prácticas artísticas
tradicionales de su comunidad)
para comunicar sus propias
experiencias o sentimientos.
Aplica procesos Improvisa, experimenta y combina
creativos. diversos elementos, medios,
materiales y técnicas para
descubrir cómo puede comunicar
una idea.
INICIO
 El docente pide que dialoguen acerca de la familia.
 Luego se presenta una imagen:
36
 Se recoge saberes previos: ¿Qué observan? ¿Qué colores destacan en los símbolos
patrios? ¿Cómo decorarían los símbolos patrios para que quede bonito?, ¿Se podrá hacer
collage con los símbolos patrios?
 Se comunica el propósito de la sesión: Hoy aprenderemos a elaborar con entusiasmo,
collage de los símbolos patrios.
DESARROLLO
 Los alumnos(as) acompañados por el(la) docente hacen el recorrido del parque que se
encuentra adyacente a la I.E.
 Durante el recorrido recogen semillas y hojas secas de diferentes tamaños.
 Se hacen preguntas:
¿Qué hicieron en el parque? ¿Qué observaron en los árboles y plantas? ¿Qué recogieron?
¿Para qué o en qué pueden utilizar lo recolectado? ¿Qué es un collage?
 Escriben acerca de la técnica del collage.
COLLAGE
Es una manifestación artística visual, en la que se aplica una técnica artística que
consiste en unificar diversos elementos. Para el collage se pueden usar semillas,
hojas, fideos, papel rasgado, papel encarrujado, hilo picado, hilo, lana, hojas y flores
secas, papel picado, cascarones de huevos, conchas, trozos de tela, fotografías,
revistas, etc.
 Se fija una fecha para elaborar el collage, para lo cual los alumnos(as) traerán diversas
semillas.
 Se organizan en grupos de 6 alumnos y elaboran el cuadro de necesidades para la
elaboración del collage.
¿Qué haremos? ¿Qué ¿Cómo lo haremos? ¿Cómo lo hicieron?

necesitaremos?
Elaboraremos un Cartulina Se les entrega un El(la) docente
collage con los Goma dibujo sobre uno de clasificará
símbolos patrios. Semillas los símbolos patrios. haciendo uso
Hojas Sobre el dibujo de los criterios
Corteza pegan los materiales
Tijeras de acuerdo a su
37
Trapo creatividad.
 Siguiendo el instructivo realizan el collage de los símbolos patrios.
 Al finalizar la elaboración del collage, se presenta al salón con la técnica del museo, para
que puedan ser apreciados por sus compañeros.
CIERRE
¿En qué fallaron?
38
DATOS INFORMATIVOS.
 Docente :
 Duración :

Devoción y fe sobre las enseñanzas de Jesús
Valorar las enseñanzas de Jesús a través de la Biblia, cultivar valores morales y éticos para
que nuestras acciones nos puedan hacer un cristiano digno de Dios
MEDIOS O MATERIALES
 Plumones
 Papelote
 Copias
TÉCNICA/
INSTRUMENTO
Construye su Expresa su fe al participar en su Lista de cotejo
identidad como comunidad y respeta a sus
persona humana, Conoce a compañeros y a los que
EDUCACIÓN RELIGIOSA
Dios y asume profesan diferentes credos.

amada por Dios,
digna, libre y su identidad
trascendente, religiosa y
espiritual
comprendiendo la
como
doctrina de su persona
propia religión, digna, libre y
abierto al diálogo trascendente
con las que le
son cercanas.
INICIO
 El docente entrega una copia de una oración y los estudiantes la leen.
39
ORACIÓN AL MAESTRO
¡Señor! Tú que enseñaste, perdona que yo
enseñe… que lleve el nombre de maestro que tú
llevaste en la Tierra.
Dame el amor único de mi escuela, que nada
pueda robarme la ternura de todos los
instantes. Dame sencillez y profundidad,
líbrame de ser complicado o banal en mi relación
cotidiana.
Dame el poder de amar a mis alumnos tanto
como los aman sus propios padres, y así poder
cuidarlos y defenderlos, aunque no sean carne
de mi carne.
Que alcance hacer de cada uno de mis niños mi
verso perfecto, para dejar en él clavada mi más
penetrante melodía para cuando mis labios ya
no canten más.
Sujeta mi mano en el castigo y suavízamela
más en la caricia. Que reprenda con dolor
para saber que he corregido amando.
Dame fuerzas para levantar los ojos de mí
pecho herido, al entrar cada mañana a mí
escuela.
Y por fi n gracias, Señor, porque permitiste
que fuera maestro.
 Se recoge saberes previos: ¿De qué trata el texto?, ¿a quién se dirige la oración?, ¿Habra
sido Jesús un maestro?, ¿Cuáles fueron las enseñanzas de Jesús?
 Se comunica el propósito de la sesión: Hoy reflexionaremos con devoción y fe sobre las
enseñanzas de Jesús.
 Se propone dos normas de convivencia que harán trabajar en armonía.
DESARROLLO
 Conocen, comprenden y valoran las enseñanzas de Jesús.
LAS ENSEÑANZAS DE JESÚS:
40
 Leen con atención.

Además de las bienaventuranzas, parábolas y milagros, Jesús enseñó muchas cosas
diciéndolas directamente, por ejemplo:
Cómo amarnos
A la muchedumbre que le seguía, Jesús les explicó: «La ley antigua decía "Ojo por ojo,
diente por diente" pero yo les digo amen a sus enemigos y recen por sus perseguidores»
(Mateo 5, 44).
Cómo orar
Jesús hablaba mucho con Dios en su corazón y quiso que nosotros hablábamos a menudo
con él, por eso nos dijo: "Al orar no multipliquen las palabras como las hacen los paganos,
que piensan que por mucho que hablan serán atendidos."
Ustedes no recen de ese modo, porque antes que pidan,el Padre sabe lo que necesitan. Por
eso ustedes tienen que orar así: "Padre Nuestro…" (Mateo 6, 7 - 13)
Cómo ser sinceros en una oración

En una oración Jesús habló así a la gente: "Digan sí, cuando es sí y no, cuando es no,
porque lo que seañade lo dicta el demonio". (Mateo 5, 37)
Cómo perdonarnos
Cuando cometemos alguna falta tenemos que ser humildes y saber pedir perdón. Asimismo
nosotros debemos perdonar si alguna persona nos ofende. Jesús en la cruz, pidió perdón al
padre por nuestros pecados: "Padre perdónalos porque no saben lo que hacen". (Lc. 23, 34)
Recuerda:
1. ¿Qué hizo Jesús en su «Vida Pública»?
Jesús en su «Vida Pública» estableció el reino de Dios, enseñando, haciendo milagros y
preparando a sus apóstoles.
2. ¿Qué nos ha enseñado Jesús nuestro maestro?

Jesús, nuestro maestro, nos ha enseñado el camino que lleva al cielo y todo lo que sabemos
acerca de Dios Nuestro Padre.
3. ¿Qué debe saber todo cristiano?

El cristiano debe saber la doctrina cristiana
4. ¿Cuál es la señal de todo buen cristiano?

La señal de todo buen cristiano es la Santa Cruz
 Finalmente se pide a los estudiantes a que creen una oración pidieron a Jesús ser ejemplo
para los demás.
41
CIERRE
¿Qué aprendimos?, ¿Qué dificultades tuvieron? ¿En qué fallaron?
42
DATOS INFORMATIVOS.
 Docente :
 Duración :

Mide el área de una superficie utilizando unidades arbitrarias.
Medir áreas o superficie de figuras planas con unidades arbitrarias
MEDIOS O MATERIALES
 Geoplano
 Papelotes
 Plumones
 Cuadernos
 Accesorios
TÉCNICA/
INSTRUMENTO
Resuelve Comunica su Expresa con gráficos su comprensión Ficha de
Matemática
problemas de comprensión sobre el área; además, sobre la

aplicación
forma, sobre las medida de capacidad de los
movimiento y formas y recipientes y la medida de la
localización relaciones superficie de objetos planos como la
geométricas. porción de plano ocupado y
recubrimiento de espacio, y su
conservación.
INICIO
 Se le entrega a cada alumno(a) un cuadrado y se les pide que hagan dobleces. Extienden el
cuadrado y cuentan las partes en que se dividió y lo expresan.
43
 Recogemos sus saberes previos de los estudiantes: ¿cuántos triángulos hacen un

cuadrado?, ¿Qué es una superficie?, ¿qué es una unidad arbitraria?
 Dialogamos que el área debe expresarse con un número y la unidad de medida (en este
caso el cuadrado de la cuadrícula).
 Se comunica el propósito de la sesión: hoy van a aprender a medir la superficie de
polígonos usando como medida el cuadrado de la cuadrícula.
DESARROLLO
 Por parejas reciben el siguiente problema:
 El señor José Ramos necesita reparar el piso de su sala donde la parte coloreada de cada
figura está dañada. ¿cuántas losetas necesitará para repararla, sabiendo que un cuadrado
equivale a 1m2?

palabras.
problema?
 Buscan las estrategias de solución a través de estas interrogantes: ¿alguna vez resolvieron
situaciones parecidas?, ¿cómo las resolvieron?, ¿podemos utilizar los geoplanos?, ¿y los
papelotes cuadrimax?, etc.
Representación
 Se les entrega a cada grupo un geoplano para representar en ella el problema
 Se guía a los estudiantes indicando que cada recuadro del geoplano equivale a 1cm o m.
 Se pide representar gráfica y simbólica según la tabla propuesta
44
 Socializamos el procedimiento seguido en la resolución del problema
Formalización
Reflexión
 Se pregunta: ¿fue fácil hallar el área con las medidas arbitrarias, en este caso el cuadrado?,
¿cuál era la interrogante de la situación?, ¿qué los ayudó a resolver la situación?, ¿fueron
útiles los materiales utilizados?, ¿por qué?
Transferencia
CIERRE
45
DATOS INFORMATIVOS.
 Docente :
 Duración :

¡Escribimos un cuento sobre la amistad!
Planificar la escritura de un cuento que será leído por nuestros compañeros.
MEDIOS O MATERIALES
 Plumones
 Papelotes
 Libro Comunicación 3er grado - Minedu.
 Accesorios
TÉCNICA/
INSTRUMENTO
COMUNIC
Escribe diversos Organiza y Escribe textos de forma coherente Lista de cotejo

ACIÓN
tipos de textos en desarrolla las y cohesionada. Ordena las ideas

su lengua materna ideas de forma en torno a un tema y las desarrolla
coherente y para ampliar la información, sin
cohesionada. contradicciones, reiteraciones
innecesarias o digresiones.
INICIO
 Se pide recordar la sesión anterior: “El lobo y los 7 cabritos”, luego recogemos sus saberes
previos: ¿qué tipo de texto es el cuento?, ¿cómo es la estructura de un texto narrativo?,¿en
qué se diferencian la fábula y un cuento?”, ¿podemos escribir un cuento sobre la amistad?,
 Se comunica el propósito de la sesión: hoy vamos a escribir un cuento sobre la amistad
 Nos proponemos dos normas de convivencia para trabajar la sesión positivamente
DESARROLLO
 El docente forma grupos según afinidad
Planificación
 Se dialoga previamente sobre cómo está organizado un cuento, como ejemplo tenemos El
lobo y los 7 cabritos
 Para realizar una buena producción, el docente presenta el papelote con el cuadro
planificador que se elaboró para esta parte de la sesión, la que se pegará en un lugar visible
46
a fin de que sea completado con los estudiantes:
¿Qué vamos a ¿Quiénes leerán ¿Qué necesitamos ¿Para qué vamos a

escribir? nuestro cuento? para escribir nuestro escribir un cuento?
cuento?
Textualización
 Se distribuye papelotes y plumones a cada grupo
 Se invita a los estudiantes a pensar en las palabras que utilizarán para nombrar a los
personajes y lugares en el cuento.
 Se pide que escriban la primera versión de su cuento.
 Se sugiere que se guíen del esquema presentado (Anexo 1)
 El docente va guiando a los grupos para absolver algunas dudas, señalando que deben
utilizar la letra mayúscula al inicio de cada párrafo y después del punto, así como en los
nombres propios
Revisión
 Se pide a los niños y a las niñas que revisen su texto, a fin de verificar que hayan seguido el
orden planteado en el esquema.
 Se verifica que hayan mantenido la estructura del cuento.
 Se recuerda que la escritura de los nombres se realiza con mayúscula inicial.
 Se pide a un representante dl grupo a que pueda exponer su trabajo
 Realizamos las correcciones necesarias y pedimos que pueda escribirlo en otro papelote,
ésta irá ambientar el área correspondiente.
CIERRE
 Metacognición: ¿qué aprendieron en esta sesión?, ¿fue fácil escribir un cuento?, ¿qué
debemos tener en cuenta al escribir un cuento?, ¿para qué les servirá lo aprendido en esta
sesión?
47
DATOS INFORMATIVOS.
 Docente :
 Duración :

Nuestro ecosistema
En esta sesión conoceremos los componentes de un ecosistema, y propiciar el cuidado de la
biodiversidad biológica de la región a fin de protegerlos de su extinción.
MEDIOS O MATERIALES
 Video
 Papelotes
 Plumones
 Cuadernos
 Accesorios
TÉCNICA/
INSTRUMENTO
Explica el mundo físico Comprende y usa Describe cómo el hábitat
CIENCIA Y
TECNOLO
Lista de cotejo
basándose en conocimientos sobre proporciona a los
GÍA
conocimientos sobre los los seres vivos, organismos recursos

seres vivos, materia y materia y energía, para satisfacer sus
energía, biodiversidad, biodiversidad, Tierra necesidades básicas.
Tierra y universo. y universo..
INICIO
 El docente saluda amablemente a los estudiantes y recuerda la sesión anterior.
 Se presenta una imagen para ser analizado.
48
 Se realiza preguntas: ¿Qué observan en la imagen?, ¿qué animales se pueden observar?, y

a la tierra, el agua, el aire, el clima, ¿cómo se les denominaría?
 Se comunica el propósito de la sesión: Hoy indagaremos sobre los componentes del
ecosistema.
DESARROLLO
Planteamiento del problema
¤ El docente invita a un paseo por el jardín de la Institución y se pide anotar lo observado
en sus cuadernos
¤ El docente plantea las siguientes interrogantes:
¿Qué es un ecosistema?
¿Qué componentes posee?
¿Qué efecto tendrá en el desarrollo de las plantas de un ecosistema si se alteras los factores
abióticos?
Planteamiento de la hipótesis
¤ La pregunta que se ha planteado: ¿qué pasaría con los seres vivos de un ecosistema, si
se alteraran los factores abióticos?, será motivo de nuestra indagación.
¤ El docente analiza con los estudiantes la pregunta y se pide que planteen sus posibles
respuestas. Se anota sus respuestas en la pizarra y se trata de consolidarlas
Elaboración del plan de indagación

¤ El docente plantea que al haber varias respuestas se necesita confrontar y validarla
según sea el caso, para ello se propone a los estudiantes elaborar el plan de indagación
en la biblioteca del aula o de la Institución educativa, también para facilitar el trabajo de
los niños se proyecta un video “¿Cómo son los ecosistemas?”
https://www.youtube.com/watch?v=tPFGdTE_nas (anexo videos).
¤ En consenso se elabora un organizador gráfico con ayuda del docente.
Análisis de resultados y comparación de la hipótesis
49
¤ Luego de la explicación del organizador gráfico, se pide que un representante del grupo
exponga su respuesta, agregando aportes sobre un ecosistema de la localidad o región.
¤ EL docente promueve la discusión, preguntando si están de acuerdo con las respuestas de
sus compañeros.
Argumentación
¤ Se pide a los estudiantes que expliquen la importancia de mantener en equilibrio de los
factores abióticos de los ecosistemas, para evitar que se alteren o cambien sus
características.
¤ El docente realiza la siguiente argumentación:
En un ecosistema los organismos establecen relaciones con los organismos de otras
especies y también con organismos de su misma especie. En un ecosistema unos seres
vivos dependen de otros para su alimentación.
Dependiendo del modo en el que obtienen su alimento los seres vivos se clasifican en tres
grupos: Productores, Consumidores y Descomponedores
Evaluación y comunicación
¤ Se pide a un voluntario a que pueda explicar ¿Qué pasaría a este animal, si…? Los
estudiantes deben mencionar animales de la localidad o de la región
¤ Copian las pautas más importantes en sus cuadernos.
CIERRE
¤ Se propicia la metacognición a través de preguntas: ¿qué hemos aprendido hoy?, ¿cómo
nos hemos sentido con relación a lo aprendido?, ¿lo aprendido nos resulta útil para nuestra
vida?, ¿cómo?
50
DATOS INFORMATIVOS.
 Docente :
 Duración :

Juegos de integración y cooperación
Nuestros estudiantes saben de la importancia de la integración y cooperación para lograr
armonía y buena competencia en el deporte.
MEDIOS O MATERIALES
 Silbato
 Balón
 Cronómetro
 Patio
TÉCNICA/
INSTRUMENTO
Se desenvuelve de Se expresa Se orienta en un espacio y tiempo Ficha de
manera autónoma corporalmente. determinados, con relación a sí observación
EDUCACIÓN FÍSICA
a través de su mismo, a los objetos y a sus

motricidad. compañeros; coordina sus
movimientos en situaciones lúdicas
y regula su equilibrio al variar la
base de sustentación y la altura de
la superficie de apoyo, de esta
manera, afianza sus habilidades
motrices básicas.
INICIO
 El docente pide a los estudiantes que realicen ejercicios de calentamiento.
51
DESARROLLO
 Juegan: PELOTA AL AIRE.
1. Se formarán equipos de 7 integrantes.
2. Cada equipo tendrá un representante que se colocará al frente con la pelota.
3. El representante lanzará la pelota hacia arriba mencionando a un integrante de su
equipo, este correrá a atrapar la pelota, antes que caiga al suelo.
4. Si la atrapa pasa a formar parte de lanzar la pelota.
5. Si cae la pelota antes de que sea atrapada el jugador saldrá del equipo.
6. Gana el equipo que termine con más integrantes.
 Juegan: CONEJOS A SU CONEJERA.

1. Este juego es con varias personas y el número de personas debe ser un múltiplo de
3.
2. Se tienen que poner 2 personas tomándose de las manos y una persona más, en el
centro de las otras.
3. Las 2 personas que están tomadas de las manos son las CONEJERAS y el de
dentro es el CONEJO.
4. El chiste del juego es ir cambiando de lugar tanto los conejos como las conejeras.
5. Hay un GUíA que es quien da las órdenes: cuando dice CONEJOS, estos salen de
sus conejeras a buscar una nueva, las conejeras alzan los brazos hasta que otro
conejo entre.
6. No vale quedarse en la misma conejera.
7. Cuando el GUíA dice CONEJERAS las conejeras son las que se mueven buscando
un conejo nuevo y los conejos se quedan parados en su lugar hasta que vengan las
conejeras.
8. Cuando el GUíA diga: REMOLINO O TODOS REVUELTOS todos se cambian de
posición, los conejos pueden ser ahora conejeras y las conejeras conejos, pero
siempre tienen que ser 3 en el equipo.
CIERRE
 Caminan en diferentes direcciones ocupando todo el espacio físico, realizando respiración y
relajación de su cuerpo.
 Finalizada la clase los niños (as) realizan su higiene personal se asean las manos y la cara
con la presencia del profesor (a) para evitar que se desperdicie el agua.
52
DATOS INFORMATIVOS.
 Docente :
 Duración :

Bailamos al ritmo de una danza
Una parte del arte es la danza, es por ello que nuestros estudiantes demostraran sus
cualidades de movimientos corporales al ritmo de la música.
MEDIOS O MATERIALES
 Láminas
 Vidrio
 Televisor
 Patio
TÉCNICA/
INSTRUMENTO
Percibe Identifica y describe los Lista de cotejo
ARTE Y CULTURA
manifestaciones elementos básicos del arte que

Aprecia de manera encuentra en su entorno y en
artístico-
crítica culturales manifestaciones artístico-
manifestaciones culturales diversas. Reconoce
artístico-culturales. Contextualiza las que los elementos pueden
manifestaciones transmitir múltiples sensaciones.
culturales.
INICIO
 El docente presenta una imagen y pide que la observen.
 Se recoge saberes previos: ¿Qué observan?, ¿A qué región creen que corresponde esta
53
danza? ¿Cómo es su expresión corporal?, ¿Cómo se manifiesta la expresión corporal al

realizar la danza? ¿Quisieran ejecutar alguna danza?
 Se comunica el propósito de la sesión: Hoy se expresaran corporalmente al ritmo de una

danza.
DESARROLLO
 Conocen, analizan y comprenden acerca de la expresión corporal y danza.
EXPRESIÓN CORPORAL
Puede definirse como la disciplina cuyo objeto es la conducta motriz con finalidad expresiva,
comunicativa y estética en la que el cuerpo, el movimiento y el sentimiento como
instrumentos básicos.
DANZA
La danza o el baile es una forma de arte en donde se utiliza los movimientos del cuerpo,
usualmente con música, como una forma de expresión, de interacción social con fines de
entretenimiento, artísticos o religiosos. La danza, también es una forma de comunicación, ya
que se usa el lenguaje no verbal entre los seres humanos, donde el bailarín o bailarina
expresa sentimientos y emociones a través de sus movimientos y gestos. Se realiza
mayormente con música, ya sea una canción, pieza musical o sonidos y que no tiene una
duración específica ya que puede durar, segundos, minutos u horas.
 Dentro de la danza existe la coreografía, que es el arte de crear danzas. La persona que
crea coreografía, se le conoce como coreógrafo. La danza puede bailarse con un número
variado de bailarines, que va desde solitario, en pareja o grupos, pero el número por lo
general dependerá de la danza que se va a ejecutar y también de su objetivo, y en algunos
casos más estructurados, de la idea del coreógrafo.
 El docente presenta un video con danzas de diferentes regiones.
 De un conjunto de danzas previamente seleccionadas (huayno, marinera, negritos festejo,

carnaval) cada grupo escoge una danza de su agrado
 Comentan sobre el significado de la danza elegida: ¿En qué fecha se danza? ¿Quiénes
danzan? ¿Cómo es la música? ¿Cómo es el vestuario? ¿Cuál es el mensaje de la danza?
 Salen al patio y realizan pequeños ejercicios de relajación, luego ejercicios de

calentamiento.
 Conversan sobre los pasos básicos de la danza y se empieza a practicar en forma
individual.
 Finalmente, en el aula, se recuerda el motivo de la danza relacionando su mensaje con los
pasos de baile que se realizan.
54
 El docente indica que deben representar los pasos de la danza mediante dibujos
 Valiéndose de sus saberes y de material bibliográfico hacen una relación de danzas de las
diferentes regiones:
DANZAS DE LA COSTA DANZAS DE LA SIERRA DANZAS DE LA SELVA
CIERRE
¿En qué fallaron?
55
DATOS INFORMATIVOS.
 Docente :
 Duración :

Medimos áreas con medidas oficiales
Medir superficies o áreas utilizando fórmulas y medidas de longitud en cm y m.
TÉCNICA/
INSTRUMENTO
Resuelve Comunica su Expresa con gráficos su Ficha de
Matemática
problemas de comprensión comprensión sobre el área;

aplicación
forma, movimiento sobre las además, sobre la medida de
y localización formas y capacidad de los recipientes y la
relaciones medida de la superficie de objetos
geométricas. planos como la porción de plano
ocupado y recubrimiento de
espacio, y su conservación.
INICIO
 Se pide recordar la sesión anterior
 Recogemos sus saberes previos de los estudiantes: ¿cómo hallaos la superficie de las
figuras propuestas? ¿qué unidad de medida tomamos?, ¿cómo podemos medir la superficie
o área de un polígono con medidas oficiales?
 Se comunica el propósito de la sesión: hoy van a medir la superficie de polígonos usando
fórmulas.
DESARROLLO
 Se forman grupos según número de orden
 El docente plantea el siguiente problema:
Mario y José están forrando sus libros. Cada uno tiene un rollo de plástico de 1.5 m de largo
y 1 m de ancho. Necesitan para cada libro un rectángulo de 49 cm de largo y 34 cm de
ancho. Observa en los dibujos como ha cortado cada niño los rectángulos.
56
a) Calcula en cada caso cuántos cm2 de plástico les han sobrado.

b) ¿Quién ha aprovechado mejor el rollo de plástico de forrar?

palabras.
problema?
 Buscan las estrategias de solución a través de estas interrogantes: ¿alguna vez resolvieron
situaciones parecidas?, ¿cómo las resolvieron?, ¿nos podrían servir los geoplanos y los
papelotes cuadriculados?, etc.
Representación
 Se distribuye material a cada grupo
 Se pide representar el problema en forma concreta, luego gráfica y simbólica
 Se pega en la pizarra en tiras de papel las fórmulas de las figuras geométricas
 Socializamos el procedimiento seguido en la resolución del problema
Formalización
57
Reflexión
 Se pregunta: ¿fue fácil hallar el área con las medidas arbitrarias, en este caso el cuadrado?,
¿cuál era la interrogante de la situación?, ¿qué los ayudó a resolver la situación?, ¿fueron
útiles los materiales utilizados?, ¿por qué?
Transferencia
CIERRE
¤ Metacognición:
¿Qué aprendí?, ¿Cómo lo aprendí?, ¿En qué fallé?, ¿Qué debo hacer para mejorar? ¿Para
qué me sirve lo que aprendí?
58
DATOS INFORMATIVOS.
 Docente :
 Duración :

Participamos de una conversación sobre la verdadera amistad.
En esta sesión participaremos de una conversación donde conoceremos las diferentes
opiniones de nuestros compañeros, las cuales escucharemos con respeto y siguiendo pautas
para conversar y opinar. Para ello se toma apuntes para las conclusiones finales.
MEDIOS O MATERIALES
 Papelotes.
 Plumones.
 Carteles léxicos
 Cinta masking tape.
 Material impreso
TÉCNICA/
INSTRUMENTO
Se comunica Interactúa Adecúa su texto oral a la situación Lista de
COMUNICACIÓN
oralmente en su estratégicamente comunicativa, de acuerdo al

cotejo
lengua materna. con distintos propósito comunicativo, así como a
interlocutores. las características más comunes
del género discursivo. Distingue el
registro formal del informal
recurriendo a su experiencia y a
algunas fuentes de información
complementaria.
INICIO
 Se pide recordar la sesión anterior: Escribimos un cuento sobre la amistad
 Se interroga a los estudiantes sobre el lugar y la forma como expresar sus opiniones sobre
la verdadera amistad:
o ¿En dónde, daríamos a conocer nuestras impresiones de un tema?
o ¿Cómo lo haríamos?
o ¿Quiénes participarían?
 Se presenta el propósito de la sesión: hoy participaremos de una conversación sobre la
verdadera amistad, donde escucharemos y daremos a conocer nuestras impresiones
 Se elige las normas de convivencia para poner en práctica en la sesión.
59
DESARROLLO
Antes de la conversación:
 Se agrupan de 4 estudiantes, luego se pide que den su opinión sobre la verdadera amistad,
seguidamente un representante dará a conocer las conclusiones a las que se llegaran
 Nos aseguramos de que éstas sean el producto de un acuerdo democrático en cada equipo
de trabajo.
 Se les indica que la entrevista tendrá dos partes:
o Una donde por 3 o 4 minutos darán sus conclusiones
o La otra de preguntas del monitor y de los participantes
 El moderador será por esta vez el maestro(a) quien preparará preguntas para la segunda
fase.
 Se determina el tiempo necesario para presentar sus conclusiones.
 Se indica que tomen nota de lo más importante que dice cada equipo.
Durante la conversación:
 Se inicia el diálogo invitando al primer equipo a que presente sus conclusiones sobre la
verdadera amistad.
 Se encarga a un estudiante para que resguarde el orden de presentación y los tiempos
establecidos para cada equipo.
 Concluido la primera etapa empieza las preguntas del monitor a cada representante del
equipo.
 Luego se realiza las preguntas de todos los participantes indicando a quien va dirigido.
 Terminada la rueda de preguntas, el moderador(a) da las conclusiones finales para que se
tomen apuntes.
Después de la conversación:
 Comenta con los estudiantes a partir de estas preguntas:
o ¿Cómo se organizaron?
o ¿Para qué les sirvió hacer una conversación sobre la verdadera amistad?
o ¿Para qué usaron las notas que escribieron?
 El docente sistematiza la información:
La conversación es la acción de hablar con una o más personas durante cierto

periodo de tiempo, en donde pueden expresar sus ideas. Requiere de elementos,
como: emisor, receptor, mensaje, canal, código, referente y contexto.
Importante:
- Se debe hablar pero también escuchar
- No acaparar la conversación, pues todos desean participar.
- Escuchar con atención, sin interrumpir a quien habla, demostrando interés
cuando participan otros niños o niñas
- Opinar respetando la opinión de los demás.
 En consenso elaboramos un organizador visual sobre la conversación.(Anexo 1)
CIERRE
 Se recuerda con los estudiantes qué actividades se realizaron en la conversación.
 Preguntamos lo siguiente: ¿Es importante realizar conversaciones? ¿Para qué? ¿En qué
nos beneficia?
 Averiguan en que contextos se realizan conversaciones.
60
DATOS INFORMATIVOS.
 Docente :
 Duración :

Culturas prehispánicas y las situaciones de riesgo
En esta sesión nuestros estudiantes conocerán sobre cómo es que nuestros antepasados se
protegían de los desastres naturales sin contar con las tecnologías recientes, a partir de ello
tomar conciencia de cómo actuar en las situaciones de riesgo que se presentan en nuestra
región y país.
MEDIOS O MATERIALES
 Papelotes
 Plumones
 Cuadernos
 Accesorios
TÉCNICA/
INSTRUMENTO
Construye Elabora Obtiene información acerca del Lista de cotejo
interpretaciones explicaciones proceso del poblamiento
históricas. sobre procesos americano y de las primeras
PERSONAL SOCIAL
históricos bandas a las primeras aldeas

en el Perú, en textos cortos, así
como en edificios antiguos o
conjuntos arqueológicos de la
localidad.
Gestiona Maneja fuentes de Distingue los elementos
responsablemente información para naturales y sociales de su
el espacio y el comprender el localidad y región; asocia
ambiente espacio geográfico recursos naturales con sus
y el ambiente actividades económicas.
INICIO
 El docente pide recordar la sesión anterior sobre las culturas preincaicas.
 El docente plantea las siguientes interrogantes para recoger saberes previos:
¿Qué hicieron los antiguos peruanos y peruanas para proteger a las plantas de las heladas?
¿De qué manera conservaban las papas, el pescado y la carne?
61
 Se comunica el propósito de la sesión: Hoy

conoceremos cómo los antiguos peruanos enfrentaron
las situaciones de riesgo causadas por los fenómenos
naturales.
 Acuerda junto con los niños y las niñas algunas normas
de convivencia que los ayudarán a trabajar en un
ambiente favorable.
DESARROLLO
Problematización
 Se pregunta a los estudiantes: ¿alguna vez han estado cerca de un huaico, deslizamiento,
inundación o temblor?, ¿cómo se sintieron y cómo actuaron en ese momento?, ¿sucedía lo
mismo en el antiguo Perú?, ¿en qué lugares serían más frecuentes los huaicos, heladas,
inundaciones y sismos?
 El docente comenta que esas preguntas son el punto de partida de nuestra sesión y que las
iremos resolviendo durante su desarrollo.
 El docente organiza a los estudiantes formándolos de cuatro integrantes.
 En grupo se solicita que compartan oralmente sus respuestas a sus compañeros.
 El docente organiza a los estudiantes en grupos de cuatro integrantes.

 Se entrega a cada grupo fichas informativas (anexo 1).
 El docente indica que deben de leer y resaltar las ideas y conceptos claves de manera individual
sobre desastres naturales que enfrentaron las culturas prehispánicas, luego deben de socializar
con el grupo lo subrayado en sus lecturas.
 Luego se pide que identifiquen los desastres naturales que padecieron las culturas
prehispánicas.
 El docente promueve la reflexión haciendo las siguientes preguntas: ¿cómo enfrentaron los
antiguos peruanos y peruanas los huaicos, derrumbes y terremotos?, ¿en qué consistió la
62
prevención? ¿qué hicieron para evitar desastres como consecuencia de los huaicos y
deslizamientos?, ¿qué estrategias aplicaron para estar prevenidos de los sismos o para
aminorar su daño?, ¿cómo los afectaron los desastres y qué consecuencias tuvieron?
 Se menciona que deben registrar sus respuestas en su cuaderno y después consolidarlo en un

papelografo, donde se pondrá la tecnología o estrategia aplicada en la solución del desastre
natural.
Toma de decisiones
 Se pide a los estudiantes que se formen en semicírculo.
 El docente conversa con los niños y niñas acerca de la importancia de conocer y de estar
preparados para las situaciones de riesgos producidas por los fenómenos naturales: ¿qué
nos han enseñado los antiguos peruanos y peruanas?, ¿qué podemos hacer para rescatar
su tecnología y estrategias con el fin de superar el impacto de los desastres naturales en
nuestra región y país?
 En todo momento el docente escucha sus ideas.
CIERRE
¿Qué hemos aprendido de los antiguos peruanos?, ¿cómo lo aprendimos?, ¿para qué nos
es útil este nuevo aprendizaje?
 Felicita a los estudiantes por el trabajo realizado.
63
DATOS INFORMATIVOS.
 Docente :
Duración :
Conozcamos las cadenas alimenticias
Es necesario que nuestros estudiantes sepan que en el ecosistema se dan las cadenas
alimenticias para equilibrar la fauna, que de lo contrario podría tener consecuencias fatales
para los mismos animales y para el hombre
MEDIOS O MATERIALES
 Papelotes
 Plumones
 Videos
 Cuadernos
 Accesorios
TÉCNICA/
INSTRUMENTO
Explica el mundo Comprende y Describe las interacciones entre Ficha de
los seres vivos y los no vivos en su aplicación
TECNOLOGÍA
físico basándose usa

CIENCIA Y
conocimientos hábitat
en conocimientos
sobre los seres sobre los seres
vivos, materia y
vivos, materia y
energía,
energía, biodiversidad,
biodiversidad, Tierra y
Tierra y universo. universo.
INICIO
¤ Se presenta el siguiente esquema:
64
¤ Se recoge sus saberes previos de los estudiantes: ¿qué seres vivos se observa en la
imagen?, ¿quién se come a quién?, ¿cómo se llama todo ello?
¤ Se comunica el propósito de la sesión: Hoy conoceremos las cadenas alimenticias de
nuestro ecosistema.
¤ Seleccionamos dos normas de convivencia para trabajar la sesión
DESARROLLO
¤ El docente presenta la siguiente imagen:
¤ Luego plantea las siguientes interrogantes en un papelote:

¤ ¿A qué ecosistema pertenece la imagen mostrada?
¤ ¿Quién se come a quién?, ¿Qué función cumple cada ser vivo en esta relación?
¤ Planteamiento de Hipótesis
¤ Entregamos a los grupos ya formados papelotes para que puedan formular sus hipótesis
sobre las preguntas dadas, invitamos a leer sus hipótesis y pegamos en la pizarra
¤ El docente aclara las dudas preguntando: ¿Todos los animales comerán lo mismo?,
¿Podrán fabricar su alimento?, ¿Cómo obtendrán su alimento?
¤ Anotamos las respuestas de los estudiantes al lado de las respuestas anteriores.
¤ Elaboración del plan de indagación

¤ El docente promueve la elaboración de un plan de indagación a través de las siguientes
preguntas: ¿qué podríamos hacer para comprobar si las respuestas que plantearon son
adecuadas?, ¿dónde podríamos buscar información?, ¿podríamos consultar en bibliografía
de la Institución o podemos ver un video?
¤ Análisis de resultados y comparación de la hipótesis

¤ Una vez obtenida la información se formula preguntas: ¿de qué se alimentan las plantas?,
¿por qué se denominan seres autótrofos?, ¿qué necesitan para producir su propio
alimento?, ¿cómo se denomina el proceso mediante el cual producen sus alimentos?
¤ Se presenta un esquema de los integrantes de la cadena alimenticia, se pide que observen

y analicen.
65
¤ De acuerdo a lo observado se pregunta: ¿Todos estos seres se alimentan de lo mismo?,

las plantas ¿Se alimentan de otros seres vivos o les sirve de alimentos?
¤ El docente explica el esquema presentado.
¤ Argumentación
¤ Se retoma al gráfico presentado al inicio de la sesión y comparan con las hipótesis
planteadas: ¿coinciden sus repuestas?, ¿en qué se diferencian?, ¿qué cambios harían?,
¿qué nueva información agregarían?
¤ El docente pide complementar o replantear sus respuestas a las preguntas: “¿Quién se
come a quién?” y “¿Cuál es la función que cumple cada ser vivo en la relación?”, para ello
se presenta el siguiente esquema:
¤ Para reforzar sus aprendizajes se presenta un video titulado “Qué es la cadena alimenticia”
https://www.youtube.com/watch?v=LtDpx5HCG_Y (anexo videos).
¤ Evaluación y comunicación
¤ El docente señala que cada estudiante deberá escribir en sus cuadernos una explicación
sobre “La importancia de la cadena alimenticia”
66
¤ Reflexionan con el grupo clase sobre la importancia de cada componente de la cadena

alimenticia: ¿qué sucedería si no existieran las vicuñas en el ecosistema de la puna?, ¿si
desaparecen los ichus?, ¿y si aumentan los pumas?
¤ Se pide desarrollar su ficha de aplicación (anexo 1)
CIERRE
Metacognición:
¿Qué aprendieron?, ¿Qué dificultades tuvieron?, ¿lo aprendido será útil para nuestra vida?
 Tarea para casa: representar con imágenes otras cadenas alimenticias, teniendo en cuenta
diversos ecosistemas de su región o localidad.
67
DATOS INFORMATIVOS.
 Docente :
 Duración :

Los sacramentos
En esta sesión nuestros estudiantes conocerán la importancia de cumplir con los sacramentos
de la Iglesia, y sepan cuál es el significado de cada uno
MEDIOS O MATERIALES
 Láminas
 Papelote
 Copias
TÉCNICA/
INSTRUMENTO
Asume la Participa en momentos de Lista de cotejo
Transforma su encuentro con Dios, personal y
experiencia del
entorno desde comunitariamente, y celebra su fe
EDUCACIÓN
encuentro personal
RELIGIOSA
el encuentro con gratitud.

y comunitario con personal y
Dios en su comunitario
proyecto de vida en con Dios y
coherencia con su desde la fe que
profesa.
creencia religiosa.
INICIO
 Los estudiantes observan la imagen:
68
 Se recoge saberes previos: ¿Qué observan?, ¿Qué le están haciendo al niño?, ¿Quién es
la persona que lo bautiza?, ¿Qué es el bautizo?, ¿Qué sacramentos más conocen?
 Se comunica el propósito de la sesión: Hoy identificaran con claridad los sacramentos.

 Se establece dos normas de convivencia para la sesión.
DESARROLLO
 Conocen, analizan y comprenden acerca de los sacramentos.
LOS SACRAMENTOS
Los sacramentos son los signos e instrumentos de la gracia instituidos por
Jesucristo para santificarnos.
Son una serie de actos mediante los cuales los creyentes exteriorizan su
relación con Dios, como hijos de Él.
PRINCIPALES SACRAMENTOS
Bautismo: Por el Bautismo somos liberados del pecado y regenerados como hijos de Dios,
llegamos a ser miembros de Cristo y somos incorporados a la Iglesia y hechos partícipes de
su misión.
Confirmación: Este sacramento une a los bautizados más íntimamente a la Iglesia y los
enriquece con una fortaleza especial del Espíritu Santo. De esta manera se comprometen
mucho más, a extender y a defender la fe con sus palabras y sus obras.
Eucaristía: En este sacramento encontraremos de manera substancial a Cristo, Dios y

hombre, es por esto que este se hace totalmente presente. Por medio de la comunión
recibimos la presencia de Cristo. Por ello Cristo nos une a todos los fi eles en un solo
cuerpo: la Iglesia porque Cristo es el cuerpo de la Iglesia.
Penitencia: Los que se acercan a este sacramento obtienen la misericordia de Dios el

perdón de los pecados cometidos contra Él y, al mismo tiempo se reconcilian con la Iglesia,
a la que ofendieron con sus pecados. Ella les mueve a conversión con su amor, su ejemplo
y sus oraciones.
Unción de los enfermos: Toda la Iglesia encomienda a los enfermos al Señor sufriente y
glorifi cado para que los alivie y los salve. Incluso los anima a unirse libremente a la pasión y
muerte Cristo; contribuir, así, al bien del pueblo de Dios.
Orden Sacerdotal: Es el sacramento que confiere el poder sacerdotal a algunas personas

escogidas por Dios para precisamente administrar los Sacramentos y para otras funciones,
como predicar, etc.
Matrimonio: Los cristianos que se unen en matrimonio lo hacen a través de este

sacramento, que es símbolo del amor de Cristo a su Iglesia. La Iglesia acoge con cariño a
estos creyentes y, a través de la lectura de la palabra de Dios, les recuerda cómo deben vivir
su vocación.
 El docente indica que deben completar el siguiente mapa conceptual:
69
CIERRE
¿En qué falle?
¿Qué debo hacer para mejorar?
70
DATOS INFORMATIVOS.
 Docente :
 Duración :

Actividades lúdicas al ritmo de palmadas
Nuestros estudiantes disfrutan de las actividades lúdicas evidenciándose en su
comportamiento, pues es una forma de hacer que le guste el deporte y todo cuanto tenga que
ver con el área.
MEDIOS O MATERIALES
 Patio
 Silbato
 Cronómetro.
TÉCNICA/
INSTRUMENTO
Interactúa a través Crea y aplica Genera estrategias colectivas en Ficha de
EDUCACI
de sus habilidades estrategias y las actividades lúdicas según el rol observación

FÍSICA
ÓN
sociomotrices. tácticas de de sus compañeros y el suyo

juego propio, a partir de los resultados en
el juego.
INICIO
 Todos se colocan detrás del profesor(a), que hará de guía.
 Comienzan a correr a modo de trote suave por el espacio (sin que sea en círculos). El
profesor(a) comenzará a realizar ejercicios que todos deberán imitar (saltos, giros en el aire,
andar a la pata coja, a pies juntos, desplazamiento lateral...). Es importante mantener una
cierta distancia con el compañero de delante o el profesor, de modo que si este se detiene
para realizar algún ejercicio, no choquen unos con otros. Después se agrupa a los alumnos
por parejas o tríos, para que realicen lo mismo, pero guiados por el compañero que vaya
delante. Se van rotando, pasando el último a la primera posición para tomar el mando.
DESARROLLO
 Participan de juegos.

EL TORNADO: Por parejas, tríos etc., girar en el aire y contar quien da más palmadas
durante el giro (se mantienen los grupos anteriores). Se tendrá que girar hacia ambos lados
71
para hacer hincapié en la lateralidad.
VARIANTE: en un solo salto, chocar las palmas alternativamente por delante y por detrás
del tronco. El alumno escayolado, en lugar de dar palmadas con las manos, usará una mano
y el muslo de ese lado del cuerpo. La variante para él será alternar los muslos de las piernas
para el golpeo de la mano útil.
PILLA-PILLA A CABALLO: por parejas, unos hacen de caballo y otros de jinete. Una de las
parejas se la quedará, y su jinete tendrá que pillar a otra pareja, tocando a su jinete. En este
momento la pareja pillada se la tendrá que quedar. El niño escayolado hará de jinete, y
pillará tocando con el pie a los demás para que no tenga que manejar el brazo malo o
agarrarse sólo con ese para pillar con la otra mano. Será muy importante recalcarle que no
dé patadas, sino que se limite a alcanzar a los demás con el pie.
 1 balón cada trío. Uno da palmadas al ritmo que quiera, otro salta al ritmo de las
palmadas, y el tercero, que tiene el balón, bota al ritmo de las palmadas. Al tiempo se
cambian los papeles. Rotación: palmadas, balón, salto.
CIERRE
 Al finalizar la sesión, se les recordarán los objetivos propuestos para trabajar, y se les
preguntará en qué momentos de la sesión recuerdan haberlos llevado a cabo, para que
terminen siendo conscientes de lo que han hecho y para qué ha servido.
 Luego de realizado su aseo personal retornan al salón de clase.
72
73

Sesiones de Aprendizaje - Unidad Didáctiva #05

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Sesiones de Aprendizaje - Unidad Didáctiva #05

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TERCER GRADO UNIDAD V

TÍTULO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE

probabilísticas. etc.) y cuantitativos discretos (por

Comprensión del juego

 Se anota las respuestas de los niños en la pizarra

 Se entrega media hoja bond con una cuadricula y

TÍTULO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE

Lee diversos tipos Infiere e Explica el tema, el propósito, la

de textos escritos interpreta enseñanza, las relaciones texto-

en su lengua información del ilustración, así como adjetivaciones

 Anotamos sus respuestas en la pizarra.

TÍTULO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE

históricas. temporales (antes, ahora, después;

 El docente anota las respuestas que cada integrante.

Tener identidad nacional es conocer a nuestro país. Amar a nuestro Perú

 Tarea para casa: Averiguar la historia de nuestro himno nacional peruano.

TÍTULO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE

fenómenos u objetos naturales y

métodos científicos situaciones

Trabajar con orden y limpieza,

Elaboran un plan de indagación.

Donde encontrar Que actividades

Restructuración del saber

TÍTULO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE

elementos del arte y las técnicas

 Se recoge saberes previos: ¿De qué trata la imagen? ¿Qué

 Se comunica el propósito de la sesión: Hoy recitaremos poesías con entonación y

 La Declamación: Es el arte de recitar textos poéticos. Busca destacar la musicalidad y la

SER MAESTRO EL MAESTRO

 Los estudiantes declaman las poesías con entonación y pronunciación adecuada.

TÍTULO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE

problemas de datos con (absolutas), gráficos de barras

 El docente plantea la siguiente situación problemática:

Comprensión del problema

TÍTULO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE

de textos escritos evalúa la de algunos indicios como silueta

Y los 7 fueron felices Había una vez 7 cabritos

Llegó su madre y el Y uno el más pequeño se salvó

TÍTULO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE

Indaga mediante Evalúa y el fenómeno estudiado. Utiliza los

¤ Se presenta el propósito de la sesión: hoy aprenderán cómo podemos

Levantar la mano para hablar

Planteamiento del problema.

Elaboran un plan de indagación.

¿Qué usos les podemos

Restructuración del saber

TÍTULO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE

amada por Dios, digna,

JESÚS NOS ENSEÑA A PERDONAR

 El docente pide que encuentren el mensaje de Jesús.

TÍTULO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE

a través de su mismo, a los objetos y a sus

Juegos con el balón” la pelota se pasea”

TÍTULO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE

problemas de comprensión características de los objetos del

sus lados?, ¿Qué es el perímetro de un polígono? ¿Cómo se halla el perímetro de los

Comprensión del problema

TÍTULO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE

de textos escritos evalúa la texto, explica el sentido de algunos

 El docente pregunta: ¿qué tipo de texto será el que vamos a leer?

TÍTULO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE

interpretaciones Interpreta del poblamiento americano y de las

históricas. críticamente primeras bandas a las primeras aldeas