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Grado - Bloque 3
Formación
Ciencias Educación
Semana Español Matemáticas Geografía Historia Cívica y
Naturales Artística
Ética
Números y sistemas
de numeración
• Identificación de una
fracción o un decimal • Tendencias en el
entre dos fracciones o crecimiento, la
decimales dados. ¿Por qué se composición y la
Escribir un Acercamiento a la pueden distribución de la Panorama del
Semana relato histórico propiedad de densidad revalorar, población mundial. periodo.
1. Del 8 al Desafíos Lección 10.
para el acervo de los racionales, en reducir, • Retos del Ubicación temporal
actuales. ¿Figurativo o
12 de de la Biblioteca contraste con los rechazar, crecimiento, de la y espacial de las
Bloque 3. abstracto? ¡Ya
enero. de Aula. números naturales. reusar y reciclar composición y la civilizaciones
Lección 9. entiendo!
Bloque 3. • Determinación de los materiales? distribución de la mesoamericanas y
Proyecto 1. múltiplos y divisores Bloque 3. población mundial. andinas.
de números naturales. Tema 1. Libro de texto.
Análisis de Bloque 3. Lección
regularidades al 1.
obtener los múltiplos
de dos, tres y cinco.
Desafíos 35, 36 y 37.
• Tendencias en el
crecimiento, la
Números y sistemas Temas para
¿Por qué se composición y la
de numeración comprender el
Escribir un pueden distribución de la
Semana Determinación de periodo.
relato histórico revalorar, población mundial.
2. Del 15 múltiplos y divisores ¿Cuáles son las
para el acervo reducir, • Retos del Diálogo entre Lección 10.
de números naturales. principales
al 19 de de la Biblioteca
Análisis de
rechazar, crecimiento, de la
características de
culturas. Bloque ¿Figurativo o
enero. de Aula. reusar y reciclar composición y la 3. Lección 10. abstracto?.
regularidades al las civilizaciones
Bloque 3. los materiales? distribución de la
obtener los múltiplos americanas?
Proyecto 1. Bloque 3. población mundial.
de dos, tres y cinco. Mesoamérica,
Tema 1. Libro de texto.
Desafíos 38, 39 y 40. espacio cultural.
Bloque 3. Lección
1.
Semana Ubicación espacial ¿Cuándo un • Crecimiento Las civilizaciones
Adaptar un
3. Del 22 Representación gráfica cambio es urbano de la mesoamericanas.
cuento como Diálogo entre Lección 11.
de pares ordenados en permanente o población mundial. Preclásico:
al 26 de obra de teatro.
el primer cuadrante de temporal? • Implicaciones Olmecas.
culturas. Bloque México lindo y
enero. Bloque 3. 3. Lección 10. querido.
un sistema de Bloque 3. naturales, sociales, Clásico: Mayas,
Proyecto 2.
coordenadas Tema 2. culturales y teotihuacanos y
cartesianas. Desafíos económicas del zapotecos.
41, 42 y 43. crecimiento urbano Posclásico: Toltecas
en el mundo. Libro y mexicas.
de texto.
Bloque 3. Lección
2.
• Principales rutas
de migración en el
mundo.
• Localización en
mapas de países
Medida
que destacan por la
Relación entre
Semana Adaptar un unidades del Sistema
¿Cuándo un mayor emigración e
Las civilizaciones
4. Del 29 cambio es inmigración de Humanidad
cuento como Internacional de anteriores a los Lección 12.
permanente o población. igualitaria sin
de enero obra de teatro. Medidas y las
temporal? • Consecuencias
incas: Chavín,
racismo. Bloque
El secreto está
al 2 de Bloque 3. unidades más Nazca, Moche, en la clave.
Bloque 3. sociales, culturales, 3. Lección 11.
Proyecto 2. comunes del Sistema Tihuanaco, Húari.
febrero. Tema 2. económicas y
Inglés. Desafíos 44,
políticas de la
45 y 46.
migración en el
mundo. Libro de
texto.
Bloque 3. Lección
3.
• Principales rutas
de migración en el
mundo.
Medida
• Localización en
Comparación del
mapas de países
volumen de dos o más
que destacan por la
cuerpos, ya sea Los incas: Humanidad
mayor emigración e
Semana Escribir cartas directamente o ¿Cómo se Organización igualitaria sin
inmigración de
de opinión para mediante una unidad obtiene la económica, social, racismo. Bloque
5. Del 6 al población.
su publicación. intermediaria. energía? política y cultural. 3. Lección 11.
9 de Bloque 3. Proporcionalidad y Bloque 4.
• Consecuencias
Mexicas e incas:
Lección 13.
febrero. sociales, culturales, No fui yo, fue
Proyecto 3. funciones Tema 2. Elementos
económicas y mi personaje.
Comparación de comunes.
políticas de la
razones en casos
migración en el
simples. Desafíos 47,
mundo. Libro de
48, 49, 50 y 51.
texto.
Bloque 3. Lección
3.
• Patrimonio
cultural de la Desarrollo Lección 13.
Análisis y Proyecto: humanidad: sitios Temas para sustentable. No fui yo, fue
Semana Escribir cartas representación de Reúso y arqueológicos, analizar y Bloque 3. mi personaje.
6. Del 12 de opinión para datos reciclado de los monumentos reflexionar. Lección 12.
al 16 de su publicación. Uso de la media materiales. arquitectónicos, Un día en el
febrero. Bloque 3. (promedio), la Bloque 3. tradiciones, mercado de
Proyecto 3. mediana y la moda en expresiones Tlatelolco.
la resolución de artísticas, La educación de los
problemas. Desafíos celebraciones, Incas.
52, 53 y 54. comida, entre
otros.
• Distribución del
patrimonio cultural
de la humanidad.
• Importancia del
cuidado y de la
conservación del
patrimonio cultural
de la humanidad.
Libro de texto.
Bloque 3. Lección
4.
• Patrimonio
cultural de la
humanidad: sitios
arqueológicos,
monumentos
arquitectónicos, REPASO
tradiciones,
expresiones
Semana artísticas, Desarrollo
7. Del 19 celebraciones, sustentable. Integro lo
REPASO REPASO REPASO
al 22 de comida, entre Bloque 3. aprendido.
febrero. otros. Lección 12.
• Distribución del
patrimonio cultural
de la humanidad.
• Importancia del
cuidado y de la
conservación del
patrimonio cultural
de la humanidad.
Libro de texto.
Bloque 3. Lección
4.
Semana
8. Del 26 EVALUACIÓN EVALUACIÓN
de febrero EVALUACIÓN EVALUACIÓN EVALUACIÓN EVALUACIÓN EVALUACIÓN
al 2 de
marzo.
Planeación Didáctica - Primaria 6to Grado Bloque 3
GRADO y Semana 1. Del 8 al 12 de
ASIGNATURA Español GRUPO 6° TIEMPO
enero.
Desarrollo de competencias comunicativas a través del uso de las prácticas
ENFOQUE
sociales del lenguaje.
Escribir un relato histórico para el
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE
acervo de la Biblioteca de Aula.
BLOQUE 3
ÁMBITO Estudio TIPO DE TEXTO Narrativo.
APRENDIZAJES TEMAS DE REFLEXIÓN
ESPERADOS
• Establece el orden de los Comprensión e interpretación
sucesos relatados (sucesión y • Inferencia de fechas y lugares a partir de las pistas que ofrece
simultaneidad). el propio texto.
• Infiere fechas y lugares • Sucesión y simultaneidad, y relaciones causa y consecuencia en
cuando la información no es relatos históricos.
explícita, usando las pistas que Propiedades y tipos de textos
el texto ofrece. • Características y función de los relatos históricos.
• Reconoce la función de los • Características del lenguaje formal en relatos históricos.
relatos históricos y emplea las Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
características del lenguaje • Patrones ortográficos regulares para los tiempos pasados
formal al escribirlos. (acentuación en la tercera persona del singular en el pasado
• Redacta un texto en simple, terminaciones en copretérito, derivaciones del verbo
párrafos, con cohesión, haber).
ortografía y puntuación • Ortografía y puntuación convencionales.
convencionales. Aspectos sintácticos y semánticos
• Relaciones cohesivas (personas, lugar, tiempo).
• Adverbios y frases adverbiales para hacer referencias
temporales (después, mientras, cuando, entre otros).
• Pronombres, adjetivos y frases nominales para hacer referencias
espaciales y personales (allí, en ese lugar, allá, ellos, aquellos,
entre otros).
• Tiempos pasados (pretérito y copretérito, tiempos pasados
compuestos) para indicar sucesión o simultaneidad.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
• Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de información y
conocimiento.
• Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del sistema de
escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos).
ESTÁNDARES CURRICULARES
1.2. Formula preguntas precisas para guiar su búsqueda de información.
1.3. Comprende los aspectos centrales de un texto (tema, eventos, trama, personajes
involucrados).
1.4. Identifica el orden y establece relaciones de causa y efecto en la trama de una variedad de
tipos textuales.
1.5. Infiere información en un texto para recuperar aquella que no es explicita.
1.6. Lee y comprende una variedad de textos de mediana dificultad y puede notar contradicciones,
semejanzas y diferencias entre los textos que abordan un mismo tema.
1.7. Identifica las ideas principales de un texto y selecciona información para resolver necesidades
específicas y sustentar sus argumentos.
Planeación Didáctica - Primaria 6to Grado Bloque 3
1.12. Selecciona datos presentados en dos fuentes distintas y los integra en un texto.
2.1. Comunica por escrito conocimiento e ideas de manera clara, estableciendo su orden y
explicitando las relaciones de causa y efecto al redactar.
2.6. Organiza su escritura en párrafos estructurados, usando la puntuación de manera
convencional.
2.9. Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el propósito comunicativo y
que lo comprendan otros lectores.
2.10. Emplea ortografía convencional al escribir
4.4. Reflexiona consistentemente acerca del funcionamiento de la ortografía y la puntuación en los
textos.
5.9. Trabaja colaborativamente, escucha y proporciona sus ideas, negocia y toma acuerdos al
trabajar en grupo.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
• Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
• Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
• Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
• Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO:
Preguntar a los alumnos ¿qué es un relato histórico?, ¿recuerdan alguno?, ¿cuál?,
Sesión 1 (1 hora con 30 minutos)
DESARROLLO:
Reconstruir los hechos. Página 90
Determinar lo que es un relato histórico, definiéndolo como un escrito donde se
reconstruye un hecho que sucedió hace tiempo.
Analizar las características de un relato histórico con los alumnos, pág. 91:
Narran un hecho a partir de sucesos reales.
Cuentan lo sucedido en orden.
Tienen inicio, desarrollo y cierre.
Incluyen bibliografía.
Los hechos históricos pueden ser verificados mediante la confrontación y revisión de
las fuentes, por lo tanto es importante llevar varias fuentes sobre el mismo tema.
Reunirse en equipo y repartir el trabajo que hará cada uno de los integrantes.
CIERRE:
Hacer una reflexión de lo analizado hasta el momento y ver si hay dudas por resolver.
Planeación Didáctica - Primaria 6to Grado Bloque 3
INICIO:
Preguntar a los alumnos ¿recuerdan los adverbios?, ¿cuál es un ejemplo de adverbio?,
Sesión 4 (1 hora con 30 minutos)
OBSERVACIONES GENERALES
Planeación Didáctica - Primaria 6to Grado Bloque 3
GRADO y Semana 2. Del 15 al 19 de
ASIGNATURA Español GRUPO 6° TIEMPO
enero.
Desarrollo de competencias comunicativas a través del uso de las prácticas
ENFOQUE
sociales del lenguaje.
Escribir un relato histórico para el
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE
acervo de la Biblioteca de Aula.
BLOQUE 3
ÁMBITO Estudio TIPO DE TEXTO Narrativo.
APRENDIZAJES TEMAS DE REFLEXIÓN
ESPERADOS
• Establece el orden de los Comprensión e interpretación
sucesos relatados (sucesión y • Inferencia de fechas y lugares a partir de las pistas que ofrece
simultaneidad). el propio texto.
• Infiere fechas y lugares • Sucesión y simultaneidad, y relaciones causa y consecuencia en
cuando la información no es relatos históricos.
explícita, usando las pistas que Propiedades y tipos de textos
el texto ofrece. • Características y función de los relatos históricos.
• Reconoce la función de los • Características del lenguaje formal en relatos históricos.
relatos históricos y emplea las Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
características del lenguaje • Patrones ortográficos regulares para los tiempos pasados
formal al escribirlos. (acentuación en la tercera persona del singular en el pasado
• Redacta un texto en simple, terminaciones en copretérito, derivaciones del verbo
párrafos, con cohesión, haber).
ortografía y puntuación • Ortografía y puntuación convencionales.
convencionales. Aspectos sintácticos y semánticos
• Relaciones cohesivas (personas, lugar, tiempo).
• Adverbios y frases adverbiales para hacer referencias
temporales (después, mientras, cuando, entre otros).
• Pronombres, adjetivos y frases nominales para hacer referencias
espaciales y personales (allí, en ese lugar, allá, ellos, aquellos,
entre otros).
• Tiempos pasados (pretérito y copretérito, tiempos pasados
compuestos) para indicar sucesión o simultaneidad.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
• Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de información y
conocimiento.
• Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del sistema de
escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos).
ESTÁNDARES CURRICULARES
1.2. Formula preguntas precisas para guiar su búsqueda de información.
1.3. Comprende los aspectos centrales de un texto (tema, eventos, trama, personajes
involucrados).
1.4. Identifica el orden y establece relaciones de causa y efecto en la trama de una variedad de
tipos textuales.
1.5. Infiere información en un texto para recuperar aquella que no es explicita.
1.6. Lee y comprende una variedad de textos de mediana dificultad y puede notar contradicciones,
semejanzas y diferencias entre los textos que abordan un mismo tema.
1.7. Identifica las ideas principales de un texto y selecciona información para resolver necesidades
específicas y sustentar sus argumentos.
Planeación Didáctica - Primaria 6to Grado Bloque 3
1.12. Selecciona datos presentados en dos fuentes distintas y los integra en un texto.
2.1. Comunica por escrito conocimiento e ideas de manera clara, estableciendo su orden y
explicitando las relaciones de causa y efecto al redactar.
2.6. Organiza su escritura en párrafos estructurados, usando la puntuación de manera
convencional.
2.9. Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el propósito comunicativo y
que lo comprendan otros lectores.
2.10. Emplea ortografía convencional al escribir
4.4. Reflexiona consistentemente acerca del funcionamiento de la ortografía y la puntuación en los
textos.
5.9. Trabaja colaborativamente, escucha y proporciona sus ideas, negocia y toma acuerdos al
trabajar en grupo.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
• Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
• Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
• Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
• Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO:
Sesión 1 (1 hora con 30 minutos)
Platicar con los alumnos acerca de cómo pueden planear lo que van a hacer con el
relato histórico.
DESARROLLO:
Planifiquen el relato histórico. Página 92
Reunidos en equipo, definir cómo se utilizará la información recabada para el relato
histórico. Usar los esquemas para organizar la información del relato.
Elegir el tema que se va a tratar y seguir las instrucciones de planificación de la pág.
92, donde se considera el hecho o acontecimiento, lo que se quiere saber, delimitación
de tiempo, planteamiento de preguntas guía, fuentes, notas y datos de fuentes, orden
de sucesos y partes que lo componen.
Iniciar la escritura del borrador.
CIERRE:
Revisar el avance de borrador que se lleva hasta el momento.
INICIO:
Preguntar a los alumnos ¿en qué tiempo se escriben los verbos que utilizan para el
Sesión 2 (1 hora con 30
Preguntar a los alumnos si algo falta en su relato para que le den el último detalle.
Platicar cómo se han sentido en este proyecto.
DESARROLLO:
minutos)
Reunidos en equipo hacer el relato en hojas blancas, con margen, portada y letra
clara.
Compartir al grupo el trabajo final.
CIERRE:
Valorar los proyectos con una rúbrica elaborada por el profesor.
Autoevaluación. Página 95
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto. Páginas 92 a la 95.
Libros de la biblioteca de aula, revistas. Colores, pegamento, tijeras.
Esquemas, Imágenes, Líneas del tiempo, Hojas blancas.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Esquema de planificación de un relato histórico sobre un pasaje elegido, en el que se señalen los
aspectos a incluir y el orden cronológico que van a seguir.
• Borradores de los relatos históricos que presentan:
--Los sucesos en orden lógico y coherente.
--Conectivos para indicar orden temporal, causas y consecuencias.
--Tiempos verbales en pasado para indicar sucesión y simultaneidad.
Producto final
• Relatos históricos para el acervo de la biblioteca de aula.
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES
Planeación Didáctica - Primaria 6to Grado Bloque 3
GRADO y Semana 3. Del 22 al 26 de
ASIGNATURA Español GRUPO 6° TIEMPO
enero.
Desarrollo de competencias comunicativas a través del uso de las prácticas
ENFOQUE
sociales del lenguaje.
Adaptar un cuento como obra de
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE
teatro.
BLOQUE 3
ÁMBITO Literatura TIPO DE TEXTO Dramático.
APRENDIZAJES TEMAS DE REFLEXIÓN
ESPERADOS
• Reconoce la estructura de Comprensión e interpretación
una obra de teatro y la • Recuperación del sentido de un texto al adaptarlo.
manera en que se diferencia • Voces narrativas en obras de teatro y en cuentos.
de los cuentos. Propiedades y tipos de textos
• Usa verbos para introducir el • Características de las obras de teatro (semejanzas y diferencias
discurso indirecto en con los cuentos).
narraciones y acotaciones. • Recursos para crear características definidas de personajes y
• Usa signos de interrogación escenarios en la obra de teatro a partir de los diálogos y las
y exclamación, así como acotaciones.
acotaciones para mostrar la • Formato gráfico de las obras de teatro.
entonación en la • Función de las acotaciones y la puntuación para lograr un efecto
dramatización. dramático en obras de teatro.
• Interpreta un texto Aspectos sintácticos y semánticos
adecuadamente al leerlo en • Diferencias entre discurso directo e indirecto.
voz alta. • Verbos para introducir el discurso indirecto en narraciones y
acotaciones.
• Signos de interrogación y exclamación para enfatizar la
entonación.
• Uso de paréntesis para introducir acotaciones en obras de
teatro.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
• Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral.
• Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.
• Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del sistema de
escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos).
• Identifiquen, analicen y disfruten textos de diversos géneros literarios.
ESTÁNDARES CURRICULARES
1.8. Comprende el lenguaje figurado y es capaz de identificarlo en diversos géneros: cuento,
novela, teatro y poesía.
1.9. Identifica las características de los textos descriptivos, narrativos, informativos y explicativos,
a partir de su distribución gráfica y su función comunicativa y adapta su lectura a las
características de los escritos.
1.15. Identifica y emplea la función de los signos de puntuación al leer: punto, coma, dos puntos,
punto y coma, signos de exclamación, signos de interrogación y acentuación.
2.2. Escribe una variedad de textos con diferentes propósitos comunicativos para una audiencia
específica.
2.7. Emplea diversos recursos lingüísticos y literarios en oraciones y los emplea al redactar.
2.9. Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el propósito comunicativo y
que lo comprendan otros lectores.
Planeación Didáctica - Primaria 6to Grado Bloque 3
2.10. Emplea ortografía convencional al escribir.
5.1. Identifica y comparte su gusto por algunos temas, autores y géneros literarios.
5.2. Desarrolla disposición para leer, escribir, hablar o escuchar.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
• Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
• Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
• Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
• Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO:
Platicar con los alumnos acerca de los cuentos ¿cuáles conocen?, ¿de qué estilo les
Sesión 1 (1 hora con 30 minutos)
Después de leer las obras, escribir las preguntas de la pág. 100 en el cuaderno y
contestar: ¿cuál es la posición del narrador?, ¿dónde se encuentra?, ¿cómo es el
ambiente en el que se desarrolla la historia?; enseguida opinar sobre ellas.
Llegar a una conclusión sobre las respuestas. Escribirlas sobre una cartulina donde
plasmarán sus argumentos.
CIERRE:
Mostrar su cartulina al resto del grupo y comentar acerca de lo que le falta y lo que
está correcto.
Planeación Didáctica - Primaria 6to Grado Bloque 3
INICIO:
Platicar con los alumnos acerca de las diferencias entre el cuento y la obra de teatro
Sesión 3 (1 hora con 30
¿pueden diferenciar uno de otro?, ¿cuáles son las características del cuento y cuáles
las de la obra?, ¿en qué momentos se usa una obra y cuándo un cuento?
DESARROLLO:
minutos)
cuento.
DESARROLLO:
Revisar en equipo lo que anotaron en el cuadro de la página 102, la clase anterior.
minutos)
OBSERVACIONES GENERALES
Planeación Didáctica - Primaria 6to Grado Bloque 3
GRADO y Semana 4. Del 29 de enero al
ASIGNATURA Español GRUPO 6° TIEMPO
2 de febrero.
Desarrollo de competencias comunicativas a través del uso de las prácticas
ENFOQUE
sociales del lenguaje.
Adaptar un cuento como obra de
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE
teatro.
BLOQUE 3
ÁMBITO Literatura TIPO DE TEXTO Dramático.
APRENDIZAJES TEMAS DE REFLEXIÓN
ESPERADOS
• Reconoce la estructura de Comprensión e interpretación
una obra de teatro y la • Recuperación del sentido de un texto al adaptarlo.
manera en que se diferencia • Voces narrativas en obras de teatro y en cuentos.
de los cuentos. Propiedades y tipos de textos
• Usa verbos para introducir el • Características de las obras de teatro (semejanzas y diferencias
discurso indirecto en con los cuentos).
narraciones y acotaciones. • Recursos para crear características definidas de personajes y
• Usa signos de interrogación escenarios en la obra de teatro a partir de los diálogos y las
y exclamación, así como acotaciones.
acotaciones para mostrar la • Formato gráfico de las obras de teatro.
entonación en la • Función de las acotaciones y la puntuación para lograr un efecto
dramatización. dramático en obras de teatro.
• Interpreta un texto Aspectos sintácticos y semánticos
adecuadamente al leerlo en • Diferencias entre discurso directo e indirecto.
voz alta. • Verbos para introducir el discurso indirecto en narraciones y
acotaciones.
• Signos de interrogación y exclamación para enfatizar la
entonación.
• Uso de paréntesis para introducir acotaciones en obras de
teatro.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
• Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral.
• Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.
• Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del sistema de
escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos).
• Identifiquen, analicen y disfruten textos de diversos géneros literarios.
ESTÁNDARES CURRICULARES
1.8. Comprende el lenguaje figurado y es capaz de identificarlo en diversos géneros: cuento,
novela, teatro y poesía.
1.9. Identifica las características de los textos descriptivos, narrativos, informativos y explicativos,
a partir de su distribución gráfica y su función comunicativa y adapta su lectura a las
características de los escritos.
1.15. Identifica y emplea la función de los signos de puntuación al leer: punto, coma, dos puntos,
punto y coma, signos de exclamación, signos de interrogación y acentuación.
2.2. Escribe una variedad de textos con diferentes propósitos comunicativos para una audiencia
específica.
2.7. Emplea diversos recursos lingüísticos y literarios en oraciones y los emplea al redactar.
2.9. Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el propósito comunicativo y
que lo comprendan otros lectores.
Planeación Didáctica - Primaria 6to Grado Bloque 3
2.10. Emplea ortografía convencional al escribir.
5.1. Identifica y comparte su gusto por algunos temas, autores y géneros literarios.
5.2. Desarrolla disposición para leer, escribir, hablar o escuchar.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
• Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
• Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
• Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
• Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO:
Preguntar a los alumnos ¿cómo pueden convertir un cuento en una obra de teatro?,
¿será lo mismo?, ¿cuáles son las dificultades que podrían presentarse?
Sesión 1 (1 hora con 30 minutos)
DESARROLLO:
Fichero del saber. Página 103
Hacer una ficha sobre lo que significa el discurso indirecto y escribir frases con
ejemplos de esto. Establecer cuál es la diferencia con el discurso directo.
Escribiendo teatro. Página 103
Elegir un cuento de la biblioteca.
Reunirse en equipo y organizar la información en un esquema: inicio, desarrollo y
final.
Organizar la información en un esquema de obra de teatro: personajes, escenario,
escena 1 (inicio), escena 2 (desarrollo), escena 3 (final o cierre).
CIERRE:
Preguntar a los equipos si tuvieron alguna dificultad para lo anterior.
Intercambiar con otros equipos el cambio de estructura de cuento a obra de teatro y
corregir si hay observaciones.
INICIO:
Preguntar a los alumnos los avances que van teniendo con su obra de teatro y las
Sesión 2 (1 hora con 30
Leer en binas el cuento "El cazador y la anjana" de la pág. 104 y 105 y enseguida leer
su adaptación en voz alta para una obra de teatro pág. 106
Comentar con los compañeros qué diferencia encuentran en la forma de presentarlos.
Observar los diálogos y sus signos de puntuación, subrayar con rojo las acotaciones y
colorear con azul los signos de interrogación y admiración.
CIERRE:
Revisar todo lo necesario como la descripción del escenario y los personajes.
Planeación Didáctica - Primaria 6to Grado Bloque 3
INICIO:
Preguntar a los alumnos ¿saben cómo se compone un obra de teatro o las partes que
la conforman?
Sesión 3 (1 hora con 30 minutos)
DESARROLLO:
Fichero del saber. Página 107
Tema: la obra de teatro y las partes que la componen. Analizar las características y
anotar una conclusión en el cuaderno.
La obra de teatro. Página 107
Dividir las partes del cuento del equipo y cada alumno deberá elaborar una escena
con el pedazo que le tocó. Ponerse de acuerdo en escenario y encargados de
vestuario, música, narración, etc.
Hacer un volante de invitación para ver la obra.
Ensayar la obra las veces que sea necesaria para mejor presentación.
Pueden grabar las voces en la enciclomedia si aun está disponible es su escuela o usar
un teléfono móvil.
CIERRE:
Entregar la obra de teatro por escrito y en grabación al profesor, ya corregida y
dispuesta para ser presentada.
INICIO:
Sesión 4 (1 hora con
OBSERVACIONES GENERALES
Planeación Didáctica - Primaria 6to Grado Bloque 3
GRADO y Semana 5. Del 6 al 9 de
ASIGNATURA Español GRUPO 6° TIEMPO
febrero.
Desarrollo de competencias comunicativas a través del uso de las prácticas
ENFOQUE
sociales del lenguaje.
Escribir cartas de opinión para su
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE
publicación.
BLOQUE 3
ÁMBITO Participación social TIPO DE TEXTO Argumentativo.
APRENDIZAJES TEMAS DE REFLEXIÓN
ESPERADOS
• Identifica la estructura de las Comprensión e interpretación
cartas de opinión. • Producción de textos escritos considerando al destinatario.
• Identifica las diferencias • Formas de redactar una opinión fundamentada en argumentos.
entre expresar una opinión y Propiedades y tipos de textos
referir un hecho. • Características y función de las cartas formales y de opinión.
• Adapta el lenguaje escrito Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
para dirigirse a un • Derivación léxica y uso de diccionarios como fuente de consulta.
destinatario. • Ortografía y puntuación convencionales.
• Expresa por escrito su • Segmentación convencional de palabras.
opinión sobre hechos. Aspectos sintácticos y semánticos
• Formas de adaptar el lenguaje según el destinatario.
• Uso de verbos y expresiones para reportar hechos y opiniones.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
• Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de información y
conocimiento.
• Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.
• Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del sistema de
escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos).
ESTÁNDARES CURRICULARES
1.4. Identifica el orden y establece relaciones de causa y efecto en la trama de una variedad de
tipos textuales.
1.7. Identifica las ideas principales de un texto y selecciona información para resolver necesidades
específicas y sustentar sus argumentos.
1.13. Diferencia entre hechos y opiniones al leer diferentes tipos de textos.
2.1. Comunica por escrito conocimiento e ideas de manera clara, estableciendo su orden y
explicitando las relaciones de causa y efecto al redactar.
2.2. Escribe una variedad de textos con diferentes propósitos comunicativos para una audiencia
específica.
2.3. Distingue el lenguaje formal y el informal, y los usa adecuadamente al escribir diferentes tipos
de textos.
2.10. Emplea ortografía convencional al escribir.
4.3. Usa palabras de la misma familia léxica para corregir a su ortografía.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
• Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
• Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
• Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
• Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
Planeación Didáctica - Primaria 6to Grado Bloque 3
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO:
Lo que conocen los alumnos. Página 111
Platicar con los alumnos acerca de la funcionalidad de las cartas: si tienen a alguien
lejano, si han usado las cartas para comunicarse, ¿qué les escriben en ellas?, ¿cuál es
Sesión 1 (1 hora con 30 minutos)
su principal objetivo?
DESARROLLO:
La mayoría de los alumnos dirá que ya no usan las cartas o que ni siquiera las
conocen, por tal motivo se les debe mostrar el formato de carta para comunicarse. Se
sugiere dibujarlo en el pizarrón con todas sus partes: lugar, fecha, destinatario,
saludo, texto, despedida y remitente o en una cartulina.
¿En qué se diferencian las cartas formales de las informales? Página 111.
Realizar un esquema de manera grupal con las características de las cartas formales e
informales. Poner ejemplos.
Preguntar a los alumnos: ¿cuál es el propósito de las cartas formales y cuál de las
informales?, ¿cuáles han usado?, ¿hacia quiénes va dirigida la carta informal y hacia
quién la informal?
CIERRE:
Hacer en el cuaderno individualmente un texto donde se plasmen las diferencias entre
una carta y otra. Compartir lo escrito en grupo.
INICIO:
Identifiquemos opiniones. Página 112
Observar la carta de la pág. 112 acerca del calentamiento global y contestar las
Sesión 2 (1 hora con 30
preguntas: ¿la carta abordó los temas del título?, ¿qué recomienda el autor?.
DESARROLLO:
minutos)
deberá tener una persona que opina de algo?, ¿qué tipo de palabras puede usar?,
¿puede faltar al respeto?, ¿cómo debe ser?.
DESARROLLO:
Seleccionar una noticia de interés para opinar sobre ella. Página 114
Leer las dos cartas de opinión de las pág. 114 y 115 (los animales no son juguetes y
un legado de Edward W. Said) de las cuales se debe marcar e identificar las opiniones
de cada autor, los diferentes momentos de elaboración: entrada o inicio, cuerpo o
desarrollo y conclusión o cierre.
Comparar los resultados del análisis con los demás compañeros. Comentar si están de
acuerdo en lo que marcaron.
Identificar la descripción que corresponde a cada apartado: entrada, cuerpo y
conclusión.
CIERRE:
Hacer conclusiones grupales acerca de los textos analizados.
INICIO:
Reunir en parejas y anotar en el cuaderno las partes de una carta de opinión que ellos
Sesión 4 (1 hora con 30
crean.
DESARROLLO:
Observar los incisos de la pág. 116 y acomodarlos en los recuadros según su
minutos)
definición o concepto.
Analizar muy bien la estructura del recuadro donde se mencionan las partes
principales de una carta de opinión: propósito, contenido, lenguaje, recursos,
estructura, tipo de trama.
CIERRE:
Revisar grupalmente la tabla elaborada y hacer conclusiones. Se pueden agregar filas
o columnas si se considera que falta algo más.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto. Páginas 110 a la 116.
Libros de la biblioteca de aula, revistas, enlaces.
Colores, pegamento, tijeras.
Ejemplos de carta de opinión.
Fichas de trabajo.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
• Lectura de cartas de opinión publicadas en medios impresos.
• Lista con las características de las cartas formales y de opinión.
• Selección de una noticia de interés para dar su opinión.
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES
Planeación Didáctica - Primaria 6to Grado Bloque 3
GRADO y Semana 6. Del 12 al 16 de
ASIGNATURA Español GRUPO 6° TIEMPO
febrero.
Desarrollo de competencias comunicativas a través del uso de las prácticas
ENFOQUE
sociales del lenguaje.
Escribir cartas de opinión para su
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE
publicación.
BLOQUE 3
ÁMBITO Participación social TIPO DE TEXTO Argumentativo.
APRENDIZAJES TEMAS DE REFLEXIÓN
ESPERADOS
• Identifica la estructura de las Comprensión e interpretación
cartas de opinión. • Producción de textos escritos considerando al destinatario.
• Identifica las diferencias • Formas de redactar una opinión fundamentada en argumentos.
entre expresar una opinión y Propiedades y tipos de textos
referir un hecho. • Características y función de las cartas formales y de opinión.
• Adapta el lenguaje escrito Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
para dirigirse a un • Derivación léxica y uso de diccionarios como fuente de consulta.
destinatario. • Ortografía y puntuación convencionales.
• Expresa por escrito su • Segmentación convencional de palabras.
opinión sobre hechos. Aspectos sintácticos y semánticos
• Formas de adaptar el lenguaje según el destinatario.
• Uso de verbos y expresiones para reportar hechos y opiniones.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
• Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de información y
conocimiento.
• Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.
• Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del sistema de
escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos).
ESTÁNDARES CURRICULARES
1.4. Identifica el orden y establece relaciones de causa y efecto en la trama de una variedad de
tipos textuales.
1.7. Identifica las ideas principales de un texto y selecciona información para resolver necesidades
específicas y sustentar sus argumentos.
1.13. Diferencia entre hechos y opiniones al leer diferentes tipos de textos.
2.1. Comunica por escrito conocimiento e ideas de manera clara, estableciendo su orden y
explicitando las relaciones de causa y efecto al redactar.
2.2. Escribe una variedad de textos con diferentes propósitos comunicativos para una audiencia
específica.
2.3. Distingue el lenguaje formal y el informal, y los usa adecuadamente al escribir diferentes tipos
de textos.
2.10. Emplea ortografía convencional al escribir.
4.3. Usa palabras de la misma familia léxica para corregir a su ortografía.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
• Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
• Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
• Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
• Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
Planeación Didáctica - Primaria 6to Grado Bloque 3
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO:
Preguntar a los alumnos ¿qué temas podrían abordar para emitir una opinión?, ¿cuáles
Sesión 1 (1 hora con 30 minutos)
impactan más?
DESARROLLO:
Buscar y seleccionar información que apoye el argumento de la carta.
Página 117
Encargar a los alumnos una noticia que llame su atención y dos fichas de trabajo.
Revisar la noticia y recordar a los alumnos que es importante emitir su opinión pero
con respeto.
Ver las partes que debe llevar la ficha de trabajo en la pág. 117: publicación, fecha,
nota y opinión.
Después de llenarla, se debe compartir la ficha con otro compañero para que juntos
reflexionen y emitan opiniones.
CIERRE:
Investigar sobre el tema que están opinando pues es importante la fundamentación.
Traerlo la siguiente clase, junto con unas fichas de trabajo.
INICIO:
Reunir los alumnos en binas y revisar que hayan traído su material sobre el tema que
Sesión 2 (1 hora con 30
van a opinar.
DESARROLLO:
Con el material reunido, localizar notas relacionadas con el hecho que les interesa, con
minutos)
anterior.
DESARROLLO:
Realicemos el borrador de nuestra carta de opinión. Página 119
minutos)
Revisar todas las partes que lleva una carta de opinión: lugar, fecha, destinatario, etc.
Observar y analizar el cuadro de la pág. 119 y 120 acerca del propósito, información y
estructura de la carta.
Elaborar la carta.
Intercambiar con otros compañeros el trabajo para revisar ortografía y redacción.
CIERRE:
Platicar sobre las correcciones necesarias y ponerse de acuerdo al respecto.
Planeación Didáctica - Primaria 6to Grado Bloque 3
INICIO:
Reunir en binas para analizar el borrador de la carta que deberán corregir según sea el
caso.
Sesión 4 (1 hora con 30
OBSERVACIONES GENERALES
Planeación Didáctica - Primaria 6to Grado Bloque 3
GRADO y Semana 7. Del 19 al 22 de
ASIGNATURA Español GRUPO 6° TIEMPO
febrero.
Desarrollo de competencias comunicativas a través del uso de las prácticas
ENFOQUE
sociales del lenguaje.
Escribir un relato histórico para el
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE
acervo de la Biblioteca de Aula
BLOQUE 3
ÁMBITO Estudio TIPO DE TEXTO Narrativo
APRENDIZAJES TEMAS DE REFLEXIÓN DE REPASO
ESPERADOS DE REPASO
• Establece el orden de los • Sucesión y simultaneidad, y relaciones causa y consecuencia en
sucesos relatados (sucesión y relatos históricos.
simultaneidad). • Adverbios y frases adverbiales para hacer referencias
temporales (después, mientras, cuando, entre otros).
• Pronombres, adjetivos y frases nominales para hacer referencias
espaciales y personales (allí, en ese lugar, allá, ellos, aquellos,
entre otros).
• Tiempos pasados (pretérito y copretérito, tiempos pasados
compuestos) para indicar sucesión o simultaneidad.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
• Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de información y
conocimiento.
• Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del sistema de
escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos).
ESTÁNDARES CURRICULARES
1.2. Formula preguntas precisas para guiar su búsqueda de información.
1.3. Comprende los aspectos centrales de un texto (tema, eventos, trama, personajes
involucrados).
1.4. Identifica el orden y establece relaciones de causa y efecto en la trama de una variedad de
tipos textuales.
1.5. Infiere información en un texto para recuperar aquella que no es explicita.
1.6. Lee y comprende una variedad de textos de mediana dificultad y puede notar contradicciones,
semejanzas y diferencias entre los textos que abordan un mismo tema.
1.7. Identifica las ideas principales de un texto y selecciona información para resolver necesidades
específicas y sustentar sus argumentos.
1.12. Selecciona datos presentados en dos fuentes distintas y los integra en un texto.
2.1. Comunica por escrito conocimiento e ideas de manera clara, estableciendo su orden y
explicitando las relaciones de causa y efecto al redactar.
2.6. Organiza su escritura en párrafos estructurados, usando la puntuación de manera
convencional.
2.9. Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el propósito comunicativo y
que lo comprendan otros lectores.
2.10. Emplea ortografía convencional al escribir
4.4. Reflexiona consistentemente acerca del funcionamiento de la ortografía y la puntuación en los
textos.
5.9. Trabaja colaborativamente, escucha y proporciona sus ideas, negocia y toma acuerdos al
trabajar en grupo.
Planeación Didáctica - Primaria 6to Grado Bloque 3
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
• Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
• Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
• Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
• Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO:
Preguntar a los alumnos acerca de un suceso que recuerden de su infancia, ya sea
graciosa, triste o de enojo.
Sesión 1 (1 hora con 30 minutos)
DESARROLLO:
Entregar los textos que elaboraron las clases anteriores y solicitar a los alumnos que
de manera individual subrayen con su lápiz los adverbios que localicen. No se debe
entregar el texto a la persona que lo hizo.
Localizados los adverbios, hacer una lluvia de ideas para anotarlos en el pintarrón.
Quizá algunos escritos no tengan dichos adverbios o el alumno no sepa localizarlos.
Apoyar en caso de eso.
Con los adverbios localizados hacer un cuadro de dos columnas y anotarlos:
Adverbios de tiempo Adverbios de lugar
CIERRE:
Socializar la tabla anterior y crear más frases utilizando los adverbios anteriores.
INICIO:
De manera grupal preguntar a los alumnos si recuerdan los tiempos pasado y
Sesión 4 (1 hora con 30
Identificar con lápiz o color (encerrar o subrayar) los verbos que observan en el texto.
Hacer una clasificación de los mismos separando pasado y copretérito. En caso de
haber verbos en otro tiempo hacer la aclaración al alumno, que esos no entran en esa
clasificación, pero siguen siendo verbos.
CIERRE:
Con los verbos que extrajeron del texto, elaborar en equipos otras frases y anotarlas
en una cartulina para mostrar al grupo. Socializar su trabajo con otros equipos.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Hojas blancas.
Colores.
Cartulina.
Plumones.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Producción de textos.
Cuadro de adverbios.
Lista de verbos en pasado y copretérito.
Oraciones en cuaderno y cartulina.
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES
Pedir a los alumnos que se integren en parejas para realizar las actividades del desafío
#36, en donde identificarán algunas diferencias entre el orden de los decimales y el orden
de los números naturales, a partir de la propiedad de densidad. Libro de desafíos
matemáticos páginas 73 y 74.
CIERRE:
Revisar los ejercicios realizados de manera grupal o por orden de lista para que los alumnos
participen. Socializar las respuestas.
INICIO:
Dibujar una recta en el pintarrón y pasar al frente un alumno voluntario que ubique
un número entre 4.56 y 4.57
Sesión 3 (1 hora con 15 minutos)
Con apoyo del ejercicio anterior, ubicar números entre unos y otros.
Jugar a "muerte súbita", donde los nombres de los alumnos son puestos en una urna.
Sacar el nombre de dos alumnos y hacer una pregunta, el alumno que conteste gana.
Hacer eliminatoria con los alumnos que vayan siendo seleccionados al azar.
CIERRE:
Socializar los ejercicios que se hayan realizado durante esta clase.
Planeación Didáctica - Primaria 6to Grado Bloque 3
INICIO:
Determinación de múltiplos y divisores de números naturales. Análisis de
regularidades al obtener los múltiplos de dos, tres y cinco.
Preguntar a los alumnos qué son los múltiplos.
Sesión 4 (1 hora con 15 minutos)
OBSERVACIONES GENERALES
Planeación Didáctica - Primaria 6to Grado Bloque 3
GRADO y Semana 2. Del 15 al 19
ASIGNATURA
GRUPOMatemáticas
6° TIEMPO de enero.
Uso de secuencias de situaciones problemáticas que despierten el interés de los
ENFOQUE alumnos, que permitan reflexionar y construir formas diferenciadas para la
solución de problemas usando el razonamiento como herramienta fundamental.
38. ¿De cuánto en cuanto? 39. La pulga y las trampas.
BLOQUE 3 DESAFÍOS
40. El número venenoso y otros juegos.
EJE CONTENIDOS INTENCIÓN DIDÁCTICA
Que los alumnos establezcan el recurso de la división
Sentido numérico y
CIERRE:
Socializar la actividad en equipo. Los alumnos podrán calificarse unos a otros y hacer las
correcciones necesarias.
Planeación Didáctica - Primaria 6to Grado Bloque 3
INICIO:
Grupalmente y de manera oral preguntar a los alumnos: ¿el número 48 es múltiplo de 3?, ¿el 75
Sesión 2 (1 hora con
Solicitar a los alumnos que se integren por parejas para realizar los ejercicios establecidos en el
desafío # 38. El objetivo de este ejercicio, consiste en lograr que establezcan el recurso de la
división para determinar si un número es o no múltiplo de otro, y se aproximen al concepto de
divisor de un número natural. Libro de desafíos matemáticos páginas 79-82.
CIERRE:
Grupalmente revisar las respuestas de las páginas anteriores. Se pueden intercambiar los libros
y hacer observaciones a los compañeros.
INICIO:
Sesión 3 (1 hora con
Solicitar a los alumnos que recorten y armen las páginas 163 a la 167, reunidos en equipos de
cinco personas.
15 minutos)
DESARROLLO:
Llevar acabo el juego “La pulga y las trampas” del desafío #39, con el material recortable de
las páginas 163-167. El objetivo de este juego, consiste en aprender a utilizar las nociones de
múltiplo de divisor a fin de hallar la estrategia ganadora. Libro de desafíos matemáticos página
83.
CIERRE:
Platicar acerca de su experiencia con el juego y lo que han aprendido hasta el momento.
INICIO:
Sesión 4 (1 hora con 15 minutos)
Elaborar tarjetas con números para pegarlas en el pintarrón y pedir a los alumnos que escriban
en su cuaderno 3 múltiplos correspondientes a cada número. Ejemplo:
DESARROLLO:
Integrar al grupo en equipos para resolver las actividades del desafío # 40, en donde se
llevará a cabo un juego titulado “El número venenoso”. Durante el desarrollo de este juego, los
alumnos encontrarán recursos para verificar si un número es divisor de otro y para explicar por
qué sí o por qué no lo es. Libro de desafíos matemáticos páginas 84-89.
CIERRE:
Revisar las respuestas del desafío anterior de forma grupal.
Finalizar, preguntando a los alumnos ¿cómo supieron el número que seguía en el juego?,
¿sumaron, restaron, multiplicaron o dividieron? Socializar respuestas.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto. Bloque 3. Páginas 79 a la 89.
Cuaderno de trabajo. Colores. Tijeras. Regla. Hojas blancas. Tarjetas con números.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la realización de las
actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para que los
alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar las
actividades?
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES
Planeación Didáctica - Primaria 6to Grado Bloque 3
GRADO y Semana 3. Del 22 al 26
ASIGNATURA Matemáticas GRUPO 6° TIEMPO de enero.
Uso de secuencias de situaciones problemáticas que despierten el interés de los
ENFOQUE alumnos, que permitan reflexionar y construir formas diferenciadas para la
solución de problemas usando el razonamiento como herramienta fundamental.
41. ¿Dónde están los semáforos? 42. Un plano
BLOQUE 3 DESAFÍOS
regular. 43. Hunde el submarino.
EJE CONTENIDOS INTENCIÓN DIDÁCTICA
Ubicación espacial Que los alumnos descubran que para ubicar puntos en un
Forma, espacio
ordenados en el primer cuadrante un orden para los datos y ubicar un mismo punto de partida.
de un sistema de coordenadas Que los alumnos identifiquen regularidades en las
cartesianas. coordenadas de los puntos y las rectas que éstos determinan
sobre el plano cartesiano.
Que los alumnos usen el sistema de coordenadas cartesianas
en las realización de un juego.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
• Usen e interpreten diversos códigos para orientarse en el espacio y ubicar objetos o lugares.
ESTÁNDARES CURRICULARES
2.2.1. Utiliza sistemas de referencia convencionales para ubicar puntos o describir su ubicación en
planos, mapas y en el primer cuadrante del plano cartesiano.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Resolver problemas de manera autónoma.
Comunicar información matemática.
Validar procedimientos y resultados.
Manejar técnicas eficientemente.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO:
Representación gráfica de pares ordenados en el primer cuadrante de un
sistema de coordenadas cartesianas.
Preguntar a los alumnos ¿qué hacen los aviones para ubicarse?, ¿recuerdan el
plano cartesiano?
Sesión 1 (1 hora con 15 minutos)
DESARROLLO:
Implementar actividades en donde mencionen las coordenadas en las que se
encuentran ciertos lugares. Ejemplo: Observa el siguiente croquis y toma como
referencia el centro.
1. Menciona la ubicación del restaurante.
2. Menciona que lugar se encuentra en la siguiente ubicación (2,2)
3. Escribe la ubicación de la cruz roja.
4. ¿Dónde encontramos el zoológico?
Planeación Didáctica - Primaria 6to Grado Bloque 3
Reunir al grupo en equipos para realizar las actividades del desafío #41, en el cual
los alumnos descubrirán que para ubicar puntos en un sistema de coordenadas
cartesianas, es necesario establecer un orden para los datos y ubicar un mismo
punto de partida. Libro de desafíos matemáticos página 90.
CIERRE:
Revisar las respuestas de manera grupal. Resolver las dudas posibles.
INICIO:
Recortar el plano cartesiano de la página 161, preguntar ¿cómo ubicarán los puntos
Sesión 2 (1 hora con 15
DESARROLLO:
Salir al patio y con un gis hacer un plano cartesiano grande, donde quepa un
alumno en cada espacio.
Numerar las líneas abscisa y ordenada. Pedir a un par de alumnos que se ubiquen
juntos en dos cuadros. Preguntar a otro alumno ¿cuáles son las coordenadas de sus
compañeros?
Hacer la aclaración que como son dos lugares ocupados por los compañeros, se
deberá decir dos pares de coordenadas.
Solicitar a otro par de alumnos que pasen mientras que el resto se voltea para no
ver su ubicación.
Mencionar en turnos un par de coordenadas tratando de adivinar el lugar donde
están sus compañeros. Si le atinan se van eliminando.
CIERRE:
Socializar y platicar con los alumnos ¿cómo se sintieron con esta actividad?, ¿cómo
determinaron la coordenada que mencionaban? ¿fue al azar?
INICIO:
Recordar el juego que aplicaron con el plano cartesiano gigante. Explicar a los
Sesión 4 (1 hora con 15
OBSERVACIONES GENERALES
Planeación Didáctica - Primaria 6to Grado Bloque 3
GRADO y Semana 4. Del 29 de
ASIGNATURA Matemáticas GRUPO 6° TIEMPO enero al 2 de febrero.
Uso de secuencias de situaciones problemáticas que despierten el interés de los
ENFOQUE alumnos, que permitan reflexionar y construir formas diferenciadas para la
solución de problemas usando el razonamiento como herramienta fundamental.
44. Pulgada, pie, milla. 45. Libra, onza y galón.
BLOQUE 3 DESAFÍOS
46. Divisas.
EJE CONTENIDOS INTENCIÓN DIDÁCTICA
Medida Que los alumnos determinen la operación que les
Relación entre unidades del permite encontrar la equivalencia entre las unidades de
Forma, espacio y
Sistema Internacional de longitud del sistema inglés (pulgada, pie y milla) y las
Medidas y las unidades más del Sistema Internacional de Unidades (si).
medida
comunes del Sistema Inglés. Que los alumnos elijan las operaciones que les permiten
resolver problemas donde es necesario comparar
unidades de peso y capacidad de los sistemas inglés
(libra, onza y galón) e internacional.
Que los alumnos calculen equivalencias entre divisas de
diferentes países.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
• Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de numeración para interpretar o
comunicar cantidades en distintas formas. Expliquen las similitudes y diferencias entre las
propiedades del sistema decimal de numeración y las de otros sistemas, tanto posicionales como
no posicionales.
• Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con números
naturales, así como la suma y resta con números fraccionarios y decimales para resolver
problemas aditivos y multiplicativos.
ESTÁNDARES CURRICULARES
2.3.1. Establece relaciones entre las unidades del Sistema Internacional de Medidas, entre las
unidades del Sistema Inglés, así como entre las unidades de ambos sistemas.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Resolver problemas de manera autónoma.
Comunicar información matemática.
Validar procedimientos y resultados.
Manejar técnicas eficientemente.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO:
Sesión 1 (1 hora con
Preguntar a los alumnos si han visto u oído otras unidades de medida diferentes al
kilo, gramo, litro, metro, etc. Anotar en el pintarrón de acuerdo a sus respuestas.
Encargar con anticipación etiquetas que marquen unidades del Sist. Inglés.
DESARROLLO:
Explicar a los alumnos cuáles son las unidades de medida del sistema inglés, así
como sus equivalencias.
Planeación Didáctica - Primaria 6to Grado Bloque 3
Plantear a los alumnos ejercicios donde tengan que llevar acabo conversiones de
unidades. Ejemplo:
1. Juan compró un terreno que mide 5 yardas, ¿cuántos metros de terreno compró
Juan? (1 yarda= 0.9144 m)
2. Mariana compró 5 pies de listón rojo, para hacer adornos navideños, ¿cuántos
centímetros de listón tiene? (1 pie=0.3048 m)
CIERRE:
Socializar las respuestas de los ejercicios y pasar al pintarrón a resolver más
problemas parecidos.
INICIO:
Preguntar a los alumnos si recuerdan ¿cuánto vale un pie en metros?, ¿cuánto vale
Sesión 2 (1 hora con 15 minutos)
Tener a la mano el dato actualizado del valor anterior para hacer varios ejercicios de
transformación en pesos mexicanos.
minutos)
DESARROLLO:
Integrar al grupo en equipos para resolver los problemas que se presentan en el
desafío #46, en donde el objetivo está basado en que los alumnos calculen
equivalencias entre divisas de diferentes países. Libro de desafíos matemáticos
página 97.
CIERRE:
En grupo revisar los resultados obtenidos en el desafío anterior. Aclarar las dudas.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto. Bloque 3. Páginas 95 a la 97.
Cuaderno de trabajo. Colores. Tijeras. Regla. Hojas blancas.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la
realización de las actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para
que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes
esperados y mejorar las actividades?
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES
Planeación Didáctica - Primaria 6to Grado Bloque 3
GRADO y Semana 5. Del 6 al 9
ASIGNATURA Matemáticas
GRUPO 6° TIEMPO de febrero.
Uso de secuencias de situaciones problemáticas que despierten el interés de los
ENFOQUE alumnos, que permitan reflexionar y construir formas diferenciadas para la
solución de problemas usando el razonamiento como herramienta fundamental.
47. ¿Cuántos de éstos? 48. ¿Cuál es la más grande?
BLOQUE
3 DESAFÍOS 49. ¿Cuál es el mejor precio? 50. ¿Cuál está más
concentrado? 51. Promociones.
EJE CONTENIDOS INTENCIÓN DIDÁCTICA
Medida Que los alumnos usen diferentes unidades de medida
Comparación del volumen de para determinar el volumen de un cuerpo.
Manejo de la información
Forma, espacio y medida
dos o más cuerpos, ya sea Que los alumnos comparen volúmenes de cuerpos, tanto
directamente o mediante una directamente como a través de diferentes unidades de
unidad intermediaria. medida.
Que los alumnos resuelvan problemas que impliquen
Proporcionalidad y determinar si una razón del tipo "por cada n, m" es
funciones mayor o menor que otra sin necesidad de realizar
Comparación de razones en cálculos numéricos.
casos simples Que los alumnos resuelvan problemas de comparación
entre dos razones igualando un término en ambas,
duplicando o triplicando los términos de una de ellas.
Que los alumnos obtengan el valor unitario para resolver
problemas en los que se comparan razones.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
• Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con números
naturales, así como la suma y resta con números fraccionarios y decimales para resolver
problemas aditivos y multiplicativos.
• Conozcan y usen las propiedades básicas de ángulos y diferentes tipos de rectas, así como del
círculo, triángulos, cuadriláteros, polígonos regulares e irregulares, prismas, pirámides, cono,
cilindro y esfera al realizar algunas construcciones y calcular medidas.
ESTÁNDARES CURRICULARES
2.1.1. Explica las características de diferentes tipos de rectas, ángulos, polígonos y cuerpos
geométricos.
3.1.1. Calcula porcentajes y utiliza esta herramienta en la resolución de otros problemas, como la
comparación de razones.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Resolver problemas de manera autónoma.
Comunicar información matemática.
Validar procedimientos y resultados.
Manejar técnicas eficientemente.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO:
Sesión 1 (1 hora
con 15 minutos)
DESARROLLO:
Pedir a los alumnos que individualmente obtengan el volumen de las siguientes
figuras.
Pedir a los alumnos que se organicen en equipos para llevar cabo las actividades
que se presentan en el desafío # 50, en donde resolverán problemas de
minutos)
OBSERVACIONES GENERALES
Planeación Didáctica - Primaria 6to Grado Bloque 3
GRADO y Semana 6. Del 12 al 16
ASIGNATURA Matemáticas
GRUPO 6° TIEMPO de febrero.
Uso de secuencias de situaciones problemáticas que despierten el interés de los
ENFOQUE alumnos, que permitan reflexionar y construir formas diferenciadas para la
solución de problemas usando el razonamiento como herramienta fundamental.
52. La edad más representativa. 53. Número de hijos
BLOQUE 3 DESAFÍOS
por familia. 54. México en números.
EJE CONTENIDOS INTENCIÓN DIDÁCTICA
Análisis y representación Que los alumnos identifiquen la mediana de un conjunto
de datos de datos y adviertan su representación en comparación
Manejo de la
Integrar al grupo en equipos para llevar a cabo las actividades del desafío #52, en
el cual los alumnos identificarán la mediana de un conjunto de datos y adviertan su
representatividad en comparación con la media aritmética. Libro de desafíos página
104.
CIERRE:
Comentar en plenaria las dudas que surgieron al resolver las actividades del desafío
#52.
INICIO:
Preguntar a los alumnos ¿quiénes compran dulces en la hora del recreo?
Sesión 3 (1 hora con 15 minutos)
donde utilicen la moda, media y mediana. Intercambiar con otros equipos y resolver.
Preguntar al grupo: ¿comprendieron los problemas?, ¿fueron claros?, ¿fueron
sencillos o fáciles?
DESARROLLO:
Integrar a los alumnos en equipos para llevar a cabo los ejercicios del desafío #54,
en donde analizarán la conveniencia de señalar la media aritmética, la mediana o la
moda como cantidad representativa de un conjunto de datos. Libro de desafíos
páginas 107-110.
CIERRE:
Pedir a los alumnos que verbalmente expresen las dificultades que se les
presentaron al resolver los ejercicios del desafío #54.
Grupalmente hacer una conclusión y concepto de lo que es la moda, media y
mediana. Poner ejemplos.
Planeación Didáctica - Primaria 6to Grado Bloque 3
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto. Bloque 3. Páginas 104 a la 110.
Cuaderno de trabajo.
Colores. Tijeras.
Regla.
Hojas blancas.
Calculadora básica.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la
realización de las actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para
que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes
esperados y mejorar las actividades?
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES
Planeación Didáctica - Primaria 6to Grado Bloque 3
GRADO y Semana 7. Del 19 al 22
ASIGNATURA Matemáticas GRUPO 6° TIEMPO de febrero.
Uso de secuencias de situaciones problemáticas que despierten el interés de los
ENFOQUE alumnos, que permitan reflexionar y construir formas diferenciadas para la
solución de problemas usando el razonamiento como herramienta fundamental.
REPASO
BLOQUE 3 DESAFÍOS
EJE CONTENIDOS INTENCIÓN DIDÁCTICA
DE REPASO
• Identificación de una fracción o un
Que los alumnos identifiquen algunas diferencias
decimal entre dos fracciones o
Sentido numérico y pensamiento
ESTÁNDARES CURRICULARES
1.1.1. Lee, escribe y compara números naturales, fraccionarios y decimales.
2.2.1. Utiliza sistemas de referencia convencionales para ubicar puntos o describir su ubicación en
planos, mapas y en el primer cuadrante del plano cartesiano.
2.3.1. Establece relaciones entre las unidades del Sistema Internacional de Medidas, entre las
unidades del Sistema Inglés, así como entre las unidades de ambos sistemas.
Platicar con los alumnos acerca de un trabajo que realizarán con los temas de
repaso de esta semana.
DESARROLLO:
Integrar tres equipos y repartir los tres contenidos de repaso.
Explicar que cada equipo deberá preparar una clase de 30 o 45 minutos para
trabajar con sus compañeros y de acuerdo al contenido que les tocó.
La clase debe incluir lo siguiente: planteamiento de 5 ejercicios para resolver en el
cuaderno, un juego breve para practicar, una explicación del tema y un espacio de
preguntas y respuestas.
Iniciar a planear su clase y repartir comisiones.
CIERRE:
Recordar que todo debe estar listo para la siguiente clase. Aclarar las dudas que
hayan quedado sobre la actividad.
INICIO:
Preguntar a los equipos si están listos para iniciar la clase. Apoyar a los equipos en
Sesión 3 (1 hora con 15
caso necesario, ya sea por dudas o por falta de preparación de las actividades.
DESARROLLO:
minutos)
Iniciar con el primer equipo el cual tratará el tema: Identificación de una fracción o
un decimal entre dos fracciones o decimales dados.
Recordar a los equipos que deben ser respetuosos con los compañeros.
Cuando el primer equipo termine, deberá continuar el siguiente equipos con el
tema: sistema de coordenadas cartesianas.
CIERRE:
Preguntar a los alumnos si quedaron dudas y aclararlas.
Planeación Didáctica - Primaria 6to Grado Bloque 3
INICIO:
Acomodar los alumnos de acuerdo como lo soliciten los compañeros encargados de
Sesión 4 (1 hora con 15
la clase.
DESARROLLO:
minutos)
Iniciar con el último equipo el cual abordará el tema: unidades del Sistema
Internacional de Medidas y las unidades más comunes del Sistema Inglés.
Permitir alargar un poco más el tiempo en este tema, en caso necesario.
CIERRE:
Valorar las actividades realizadas durante estas últimas dos sesiones.
Realizar una coevaluación y autoevaluación con una rúbrica elaborada por el
profesor.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Material diverso para cada equipo de acuerdo al tema.
Cuaderno de trabajo. Colores. Tijeras. Regla. Hojas blancas. Calculadora básica.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la
realización de las actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para
que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes
esperados y mejorar las actividades?
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES
ESTÁNDARES CURRICULARES
3.2. Aplica habilidades necesarias para la investigación científica: responde preguntas o identifica
problemas, revisa resultados, registra datos de observaciones y experimentos, construye, aprueba
o rechaza hipótesis, desarrolla explicaciones y comunica resultados.
3.3. Planea y lleva a cabo experimentos que involucren el manejo de variables.
4.8. Manifiesta disposición para el trabajo colaborativo y reconoce la importancia de la igualdad de
oportunidades.
DESARROLLO:
¿Plástico o papel? Pág. 85.
Fase I: Se necesita una bolsa de plástico y una de papel.
Reunirse en equipo y elegir un integrante para que meta las manos en cada bolsa.
Dejar pasar aproximadamente 15 minutos con las bolsas muy bien cerradas.
Contestar las preguntas en el cuaderno después de destapar las bolsas. Describir las
características y dibujar lo que se hizo.
Fase II: contestar las preguntas de acuerdo a los planteamientos que se manejan en
el texto: ¿dónde es preferible comprar pan, en bolsa de plástico o en bolsa de
papel?
Revisar la pág. 86 acerca de las propiedades de los materiales. Llevar o pedir con
anticipación un material que se relacione con cada una de las propiedades para
ejemplificar de manera significativa.
CIERRE:
Hacer una conclusión grupal de lo que sucedió con las actividades anteriores y
comentar al respecto.
INICIO:
Preguntar a los alumnos ¿qué hace diferentes a unos materiales de otros?, ¿por qué
unos son duros y otros blandos?, ¿por qué unos rasposos y otros suaves?, ¿por qué
unos se estiran y otros se rompen si lo hacemos? Comentar grupalmente en lluvia
de ideas.
DESARROLLO:
Sesión 2 (1 hora con 30 minutos)
CIERRE:
Hacer el llenado de la tabla de la página 87 de forma individual, sobre dureza,
tenacidad, elasticidad y permeabilidad. Compartir con el resto del grupo los
resultados y conclusiones a los que llegaron para ubicar en cada espacio los objetos
y materiales usados.
Planeación Didáctica - Primaria 6to Grado Bloque 3
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto. Bloque 3. Tema 1. Páginas 84 a la 87.
Una bolsa de plástico y una bolsa de papel.
Objetos como papel, madera, cerámica, barro, vidrio, hierro y aluminio.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Preguntas de reflexión de cada actividad y conclusiones.
Cuadro de propiedades y ejemplos.
Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
Tabla sobre dureza, tenacidad, elasticidad y permeabilidad.
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES
Planeación Didáctica - Primaria 6to Grado Bloque 3
DESARROLLO:
¿Cuáles se pueden utilizar varias veces? Pág. 88
Organizar en equipos y reflexionar sobre qué objetos se pueden utilizar varias
veces: bolsa de plástico, bolsa de papel, botella de vidrio, lata de aluminio, hoja de
papel escrita por una de sus caras, etc.
Responder las preguntas sobre sus propiedades y usos en el cuaderno.
En el cuaderno, hacer el dibujo del proceso de elaboración del papel.
Hacer un mapa conceptual con el texto que habla sobre las tres erres, pág. 89 y
dibujar su símbolo.
Analizar el texto de la degradación de los materiales inorgánicos, página 90.
Llevar una manzana y un plátano al salón y dejarlos en un lugar visible donde
tengan luz. Ahí deben durar una semana aproximadamente. Al final observar sus
características y ver los resultados de la acción del tiempo y la degradación.
CIERRE:
Elaborar una conclusión de forma grupal sobre la importancia de las propiedades de
los materiales y la facilidad de reusarlos de diferentes formas.
INICIO:
Preguntar a los alumnos: ¿cuánta tardará un plátano en degradarse?, ¿cuánto una
manzana?, ¿cuánto un zapato? Y ¿una pila?.
Reflexionar grupalmente y comparar.
Sesión 2 (1 hora con 30 minutos)
DESARROLLO:
¡A separar! Pág. 91.
Investigar cuáles son las maneras de separar los residuos y cuál es la que se aplica
en México.
Consultar la página web: http://basica.primariatic.sep.gob.mx/ y escribir en el
buscador la palabra ambiental (revisar los videos que apoyen al tema).
Contestar las preguntas en el cuaderno y socializar: ¿cómo se deben separar los
residuos?, ¿cuáles son las acciones que debes llevar a cabo de manera personal
para contribuir en el grupo con las acciones mencionadas?
CIERRE:
Observar la tabla de materiales y sus años de degradación.
Escribir conclusiones en el cuaderno.
OBSERVACIONES GENERALES
Planeación Didáctica - Primaria 6to Grado Bloque 3
CONTENIDOS
¿Cuándo un cambio es permanente o temporal?
• Características y ejemplos de transformaciones temporales –cambio de estado y formación de
mezclas– y permanentes –cocción y descomposición de los alimentos, y combustión y oxidación.
• Diferenciación entre transformaciones temporales y permanentes.
• Evaluación de beneficios y riesgos de las transformaciones temporales –ciclo del agua– y
permanentes –combustión– en la naturaleza.
ESTÁNDARES CURRICULARES
1.8. Identifica las transformaciones temporales y permanentes en procesos del entorno y en
fenómenos naturales, así como algunas de las causas que las producen.
3.2. Aplica habilidades necesarias para la investigación científica: responde preguntas o identifica
problemas, revisa resultados, registra datos de observaciones y experimentos, construye, aprueba
o rechaza hipótesis, desarrolla explicaciones y comunica resultados.
3.3. Planea y lleva a cabo experimentos que involucren el manejo de variables.
DESARROLLO:
Sesión 1 (1 hora con 30 minutos)
CIERRE:
Realizar una conclusión grupal de los cambios que sucedieron en cada elemento
usado en las actividades.
INICIO:
Solicitar a los alumnos que pasen al frente los que recuerdan y puedan explicar el
ciclo hidrológico, ¿qué sucede en cada uno de los procesos?, ¿el agua tiene la
misma forma?, ¿cuál es su forma en cada proceso? Comentar.
Sesión 2 (1 hora con 30 minutos)
DESARROLLO:
Los cambios del agua. Pág. 95
Observar la imagen del ciclo del agua, analizar cómo se lleva a cabo el proceso e
intentar dar explicación.
Hacer el dibujo del ciclo del agua por equipos en media cartulina. Exponer al grupo
cómo se lleva a cabo.
Ver el siguiente video como apoyo, respecto al ciclo del agua:
https://www.youtube.com/watch?v=9LVXk0sFauM
Anotar en el cuaderno de forma individual la información vista en el video anterior.
CIERRE:
Realizar en binas, una conclusión sobre los estados del agua y compartir con el resto
del grupo.
OBSERVACIONES GENERALES
Planeación Didáctica - Primaria 6to Grado Bloque 3
CONTENIDOS
¿Cuándo un cambio es permanente o temporal?
• Características y ejemplos de transformaciones temporales –cambio de estado y formación de
mezclas– y permanentes –cocción y descomposición de los alimentos, y combustión y oxidación.
• Diferenciación entre transformaciones temporales y permanentes.
• Evaluación de beneficios y riesgos de las transformaciones temporales –ciclo del agua– y
permanentes –combustión– en la naturaleza.
ESTÁNDARES CURRICULARES
1.8. Identifica las transformaciones temporales y permanentes en procesos del entorno y en
fenómenos naturales, así como algunas de las causas que las producen.
3.2. Aplica habilidades necesarias para la investigación científica: responde preguntas o identifica
problemas, revisa resultados, registra datos de observaciones y experimentos, construye, aprueba
o rechaza hipótesis, desarrolla explicaciones y comunica resultados.
3.3. Planea y lleva a cabo experimentos que involucren el manejo de variables.
DESARROLLO:
Evaporación. Pág. 96 y 97
Conseguir los materiales en equipo para facilitar la actividad (3 o 4 botellas grandes,
aserrín, arena, gravilla fina y gruesa, cerillos, vela, pinzas, plato cerámica o barro).
Organizarse y tomar un envase para hacerle perforaciones, realizar la actividad
como se muestra en las imágenes de la misma página (pueden traerlos perforados
de su casa para que sus padres los apoyen y evitar lastimarse).
Aplicar fase 1. Agregar agua de charco y notar las características. Observar y
registrar las características finales, ¿qué parte del ciclo hidrológico se reprodujo en
la actividad? Hacer las anotaciones necesarias.
Aplicar fase 2. Agregar aserrín, arena, gravilla fina y gruesa formando capas.
Agregar agua sucia y observar. Hacer las anotaciones necesarias contestando las
preguntas.
CIERRE:
Leer el dato interesante de la página 97 acerca del agua existente en nuestro
planeta.
Hacer conclusiones de los experimentos realizados de forma grupal.
INICIO:
Preguntar a los alumnos ¿qué es la combustión?, ¿dónde se produce?, ¿cómo se
produce?
Recordar lo que sucede cuando se quema un objeto y detallar qué es lo que
Sesión 2 (1 hora con 30 minutos)
observan.
DESARROLLO:
Hollín y contaminación. Pág. 99.
Leer la página 98 acerca de la combustión.
Anotar en su cuaderno la relación siguiente y su explicación:
Combustible + oxígeno dióxido de carbono + agua + calor
Platicar acerca de la combustión y escribir ejemplos. Anotarlos en el pintarrón.
Conseguir los materiales de la página 99 en equipo: cerillos, vela, pinzas, plato
cerámica o barro. Como van a utilizar fuego, el profesor debe apoyar dentro del
aula.
Seguir las instrucciones para acercar el plato a la flama. Contestar las preguntas de
manera individual en el cuaderno: ¿qué material libera la vela al consumirse?, ¿qué
material se fijó al plato?, ¿por qué sucede eso?
CIERRE:
Hacer conclusiones en binas del experimento realizado en clase.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto. Bloque 3. Tema 2. Páginas 96 a la 99.
3 o 4 botellas grandes (perforadas previamente con ayuda de sus padres de acuerdo a las
instrucciones del libro de texto).
Aserrín, arena, gravilla fina y gruesa.
Cerillos, vela, pinzas, plato cerámica o barro.
Planeación Didáctica - Primaria 6to Grado Bloque 3
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Preguntas de reflexión de cada actividad y conclusiones.
Experimentos realizados.
Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES
Planeación Didáctica - Primaria 6to Grado Bloque 3
CONTENIDOS
¿Cómo se obtienen la energía?
La energía y sus transformaciones en la escuela, la casa y la comunidad.
Evaluación de los beneficios de la energía en las actividades diarias y para los seres vivos.
Procesos de obtención de energía térmica a partir de fuentes como el Sol, combustibles fósiles y
geotermia.
Evaluación de beneficios y riesgos generados en el ambiente por los procesos de obtención y el
consumo de energía térmica.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
• Interpreten, describan y expliquen, a partir de modelos, algunos fenómenos y procesos naturales
cercanos a su experiencia.
• Identifiquen algunas interacciones entre los objetos del entorno asociadas a los fenómenos
físicos, con el fin de relacionar sus causas y efectos, así como reconocer sus aplicaciones en la vida
cotidiana.
• Identifiquen propiedades de los materiales y cómo se aprovechan sus transformaciones en
diversas actividades humanas.
• Integren y apliquen sus conocimientos, habilidades y actitudes para buscar opciones de solución
a problemas comunes de su entorno.
ESTÁNDARES CURRICULARES
1.8. Identifica las transformaciones temporales y permanentes en procesos del entorno y en
fenómenos naturales, así como algunas de las causas que las producen.
1.9. Identifica algunos efectos de la interacción de objetos relacionados con la fuerza, el
movimiento, la luz, el sonido, la electricidad y el calor.
1.10. Identifica algunas manifestaciones y transformaciones de la energía.
2.2. Identifica la contribución de la ciencia y la tecnología en la investigación, la atención de la
salud y el cuidado del ambiente.
2.4. Identifica ventajas y desventajas de las formas actuales para obtener y aprovechar la energía
térmica y eléctrica, así como la importancia de desarrollar alternativas orientadas al desarrollo
sustentable.
4.1. Expresa curiosidad acerca de los fenómenos y procesos naturales en una variedad de
contextos y comparte e intercambia ideas al respecto.
Planeación Didáctica - Primaria 6to Grado Bloque 3
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica.
Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud
orientadas a la cultura de la prevención.
Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en
diversos contextos.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO:
Conocimientos previos. Pág. 126
Platicar con los alumnos acerca de la energía: ¿cómo la usan?, ¿cuándo?, ¿dónde?, ¿qué
aparatos en casa funcionan con energía?, ¿es energía eléctrica?, ¿qué otras energías
conocen?, etc.
Sesión 1 (1 hora con 30 minutos)
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Preguntas de reflexión de cada actividad y conclusiones.
Experimentos realizados.
Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
Tabla de porcentajes en México.
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES
Planeación Didáctica - Primaria 6to Grado Bloque 3
OBSERVACIONES GENERALES
Encargar para la siguiente clase, imágenes de materiales u objetos que tengan características
diversas de acuerdo a su propiedad: dureza, tenacidad, elasticidad y permeabilidad.
Planeación Didáctica - Primaria 6to Grado Bloque 3
OBSERVACIONES GENERALES
GRADO y
ASIGNATURA Historia GRUPO 6° TIEMPO Semana 1. Del 8 al 12 de enero.
Carácter formativo que implique el desarrollo de competencias que faciliten la
búsqueda de respuestas a las interrogantes del mundo actual, que contribuyan a
ENFOQUE
entender el presente, planear el futuro y aproximar al estudiante a la comprensión
de la realidad y sentirse parte de ella como sujeto histórico.
Las Civilizaciones Mesoamericanas y Andinas
BLOQUE 3
TEMA
Ubicación temporal y espacial de las civilizaciones mesoamericanas y andinas.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Ubica la duración y simultaneidad de las civilizaciones mesoamericanas y andinas aplicando los
términos siglo, milenio, a.C. y d.C., y localiza sus áreas de influencia.
CONTENIDOS
Panorama del periodo.
Ubicación temporal y espacial de las civilizaciones mesoamericanas y andinas.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
• Establezcan relaciones de secuencia, cambio y multicausalidad para ubicar temporal y
espacialmente los principales hechos y procesos históricos del lugar donde viven, del país y del
mundo.
• Consulten, seleccionen y analicen diversas fuentes de información histórica para responder
preguntas sobre el pasado.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Comprensión del tiempo y del espacio históricos.
Manejo de información histórica.
Formación de una conciencia histórica para la convivencia.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO:
Sesión 1 (1 hora con 30 minutos)
Cuándo y dónde pasó. Elaborar una tabla de tres columnas en la libreta para ubicar las
características principales de las culturas. Observar el mapa pág. 58 sobre los
principales sitios arqueológicos y áreas culturales de Mesoamérica y las culturas
andinas y llenarla.
Áreas culturales Sitios arqueológicos Entidad federativa o
país
Contestar las preguntas: ¿qué culturas se ubicaron cerca del Océano Pacífico?,
¿cuántos siglos duraron las civilizaciones?, etc. Socializar lo anterior.
CIERRE:
Hacer una línea del tiempo con una hoja blanca partida horizontalmente, sólo para
ubicar el surgimiento de cada una de las culturas y ver quién surgió primero y quién
después. Mostrarla al grupo y pegarla en la libreta de forma doblada.
Exponer sus líneas del tiempo al resto del grupo.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto. Páginas 54 a la 59. Hojas blancas. Pegamento. Tijeras. Colores. Mapa del continente
americano.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Línea del tiempo.
Preguntas de reflexión.
Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
Mapa de ubicación de las civilizaciones mesoamericanas.
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES
Planeación Didáctica - Primaria 6to Grado Bloque 3
DESARROLLO:
Temas para comprender el periodo.
Leer grupalmente la pregunta ¿cuáles son las principales características de las
civilizaciones americanas? Registrarla en la libreta individualmente y contestar lo que
se conocen hasta el momento. Enriquecer la respuesta conforme se avance en el
bloque 3.
Leo y comprendo. Hacer el cuadro de la pág. 61 para analizar cada uno de los temas
que se abordan en todo este bloque, como cierre o conclusión del mismo:
Tema Respuestas
¿Qué hecho histórico describe?
¿Cuándo y dónde ocurrió?
¿Quiénes participaron?
¿Cómo sucedió?
¿Cuáles fueron sus causas y
consecuencias?
Planeación Didáctica - Primaria 6to Grado Bloque 3
OBSERVACIONES GENERALES
Planeación Didáctica - Primaria 6to Grado Bloque 3
Clásico y Posclásico.
Recordar las características de sus construcciones y todo lo que se pueda recordar
minutos)
Leer las pág. 64 y 65 sobre las culturas del clásico: teotihuacanos, mayas y zapotecos.
Ver los siguientes enlaces sobre esas culturas:
Los mayas: http://www.youtube.com/watch?v=9fC5XTDJOns
Los zapotecos: http://www.youtube.com/watch?v=PseCXSJDGHw
Los teotihuacanos http://www.youtube.com/watch?v=XcishxOzNIQ&feature=related
Hacer un mapa conceptual en binas con las características de las tres civilizaciones
anteriores.
Analizar las pág. 66 y 67 donde se habla sobre las culturas de Posclásico: toltecas y
mexicas.
Hacer un resumen en equipo sobre estas dos culturas en el cuaderno.
Ver el siguiente enlace sobre los mexicas y Tenochtitlán.
http://www.youtube.com/watch?v=_nS6MpVbB_g&feature=related
http://www.youtube.com/watch?v=0Y8Bq_TePEc
Elaborar un cuadro comparativo por equipo en un cartulina sobre las culturas
mesoamericanas, como el siguiente:
Cultura Año de Ruinas más Estados Artesanías
surgimiento importantes donde se características
encuentra
Olmecas
Teotihuacanos
Mayas
Zapotecos
Toltecas
Mexicas
Después, copiar el cuadro a su cuaderno para próximas consultas.
CIERRE:
Exponer el cuadro de su cartulina al resto del grupo y socializar.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto. Páginas 63 a la 67.
Enlaces sugeridos.
Hojas blancas.
Cartulina.
Plumones.
Colores.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Línea del tiempo.
Preguntas de reflexión.
Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
Cuadro comparativo en cartulina por equipo.
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES
Planeación Didáctica - Primaria 6to Grado Bloque 3
DESARROLLO:
3. Las civilizaciones anteriores a los Incas: Chavín, Nazca, Moche, Tiahuanaco,
Huari.
Leer grupalmente las pág. 68 y 69 sobre las culturas surgidas en América del Sur.
Retomar el mapa de inicio para recordar su ubicación espacial.
Repartir por equipos cada una de las civilizaciones para preparar una exposición rápida en
media cartulina. Dar a conocer lo que prepararon al resto del grupo. Pegar sus cartulinas
dentro del salón para repasar el tema posteriormente.
Revisar el siguiente enlace sobre algunas culturas preincas:
https://www.youtube.com/watch?v=b5My97h4M_M
Ver los videos de cada una de las culturas y hacer un breve resumen en binas de cada
una de las civilizaciones. También se pueden elaborar esquemas o mapas conceptuales.
CIERRE:
Compartir la información para compararla ya sea en lo individual o en binas.
Hojas blancas.
Colores.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Línea del tiempo.
Preguntas de reflexión.
Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
Resumen y mapas conceptuales.
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES
Planeación Didáctica - Primaria 6to Grado Bloque 3
GRADO y
ASIGNATURA Historia GRUPO 6° TIEMPO Semana 5. Del 6 al 9 de febrero.
Carácter formativo que implique el desarrollo de competencias que faciliten la
búsqueda de respuestas a las interrogantes del mundo actual, que contribuyan a
ENFOQUE
entender el presente, planear el futuro y aproximar al estudiante a la comprensión
de la realidad y sentirse parte de ella como sujeto histórico.
Las Civilizaciones Mesoamericanas y Andinas
BLOQUE 3
Los incas: Organización económica, social, política y cultural.
TEMA
Mexicas e incas: Elementos comunes.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Distingue las características de la organización económica, social, política y cultural de los incas.
Señala semejanzas y diferencias entre las culturas mexica e inca.
CONTENIDOS
Los incas: Organización económica, social, política y cultural.
Mexicas e incas: Elementos comunes.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
• Establezcan relaciones de secuencia, cambio y multicausalidad para ubicar temporal y
espacialmente los principales hechos y procesos históricos del lugar donde viven, del país y del
mundo.
• Consulten, seleccionen y analicen diversas fuentes de información histórica para responder
preguntas sobre el pasado.
• Identifiquen elementos comunes de las sociedades del pasado y del presente para fortalecer su
identidad y conocer y cuidar el patrimonio natural y cultural.
• Realicen acciones para favorecer una convivencia democrática en la escuela y su comunidad.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Comprensión del tiempo y del espacio históricos.
Manejo de información histórica.
Formación de una conciencia histórica para la convivencia.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO:
Sesión 1 (1 hora con 30
Hacer un breve repaso de las civilizaciones que antecedieron a los Incas, para poder
abordar el tema únicamente de ellos. Aplicar en lluvia de ideas lo que recuerden de la
clase pasada.
minutos)
DESARROLLO:
4. Los incas: organización económica, social, política y cultural.
Leer y analizar las pág. 70 y 71 y elaborar un diagrama en el cuaderno destacando las
características más importantes.
Planeación Didáctica - Primaria 6to Grado Bloque 3
LOS INCAS
OBSERVACIONES GENERALES
Planeación Didáctica - Primaria 6to Grado Bloque 3
DESARROLLO:
Temas para analizar y reflexionar.
Un día en el mercado de Tlatelolco. Leer grupalmente el texto de la pág. 73 sobre una
descripción del mercado. Comparar con los mercados de hoy y contestar: ¿en qué son
diferentes?, ¿en qué se parecen?, etc.
Investigo y valoro. Observar las imágenes de la pág. 74 y comentar lo que ven.
Contestar las preguntas en el cuaderno: ¿cómo se organizan?, ¿qué productos se
ofrecen?, ¿cómo se adquieren las mercancías?, etc.
La educación de los incas. Analizar la lectura de la pág. 75 para rescatar del texto
acerca del tipo de educación que se daba anteriormente y a quiénes.
Investigo y valoro. Elaborar una tabla de dos columnas en el cuaderno. Anotar los
elementos que llamaron su atención de la educación de los incas y la opinión que se
tiene al respecto.
Planeación Didáctica - Primaria 6to Grado Bloque 3
CIERRE:
Realizar una carta de opinión de acuerdo a lo leído, sugerir a los alumnos escribir en
ella propuestas de acciones que mejoren la convivencia, relacionando hechos del
pasado con los actuales .
Leer las cartas a todo el grupo y comentar.
Lo que aprendí. Pág. 76
Evaluación. Pág. 77
OBSERVACIONES GENERALES
Planeación Didáctica - Primaria 6to Grado Bloque 3
tiempo.
Unir con pegamento las hojas de manera horizontal. Realizar una línea con doble
entrada para poder ubicar las civilizaciones Mesoamericanas y las civilizaciones
Andinas. Se pretende anotar solo su fecha de surgimiento para ubicarlas y
compararlas entre sí. Apoyarse con el libro de texto.
Mesoamericanas
Andinas
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES
Semana 8. Del 26 de febrero al 2 de marzo. Evaluación.
Planeación Didáctica - Primaria 6to Grado Bloque 3
Socializar las respuestas y leer el correo que envía Mariana a sus amigos acerca del
crecimiento de los países.
Preguntar: ¿qué saben acerca de una pirámide de edad y sexo?, ¿cómo interpretan
la que se observa en el correo de Mariana?,
Intentar hacer una pirámide de edad y sexo con los integrantes del grupo,
acomodados en binas y compartirla para su interpretación, ¿todos la hicieron igual?
DESARROLLO:
Actividad. Pág. 79
Observar las imágenes del libro donde se muestran dos lugares, uno en Ruanda y
otro en Río de Janeiro: ¿Qué problemas en común se identifican?, ¿son iguales los
lugares?, ¿quién tendrá más problemas?, ¿de qué tipo de problemas?, etc.
Contestar individualmente las preguntas anteriores en forma oral o en el cuaderno y
compartir las respuestas.
Analizar la página 80, del apartado Aprendamos más, donde se muestran
características de la población por regiones: África, Canadá y Estados Unidos de
América, América Latina y el Caribe, Asia, Europa, Oceanía.
Planeación Didáctica - Primaria 6to Grado Bloque 3
Cuestionar a los alumnos sobre qué región tiene el mayor índice de Habitantes por
kilómetro cuadrado, mortalidad, natalidad, crecimiento natural y población en
millones. Sacar y compartir información entre todos para su análisis.
Exploremos. Pág. 81
Reunir en parejas y analizar las gráficas de la pág. 80, anteriormente mencionadas.
Colorear el mapa del anexo. Pág. 190. Colorear de acuerdo a las indicaciones del
libro de texto: continente de mayor número de nacimientos, con mayor índice de
mortalidad, etc. Observar el mapa y sacar conclusiones.
Comparar los datos de natalidad y mortalidad en grupo.
Comentar y hacer la lista de los problemas que más se enfrentan en el mundo.
Actividad. Pág. 82.
Leer la nota periodística sobre el índice de mortalidad y nacimientos.
Subrayar el tema principal con color azul y las consecuencias con color rojo.
Comparar con el resto del grupo.
CIERRE:
Preguntar a los alumnos: ¿qué es la situación demográfica de un país?
Obtener una conclusión grupal.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto. Bloque 3. Lección 1. ¿Cómo es la población en el mundo? Pág. 78 a la 82.
Colores.
Cartulina.
Marcadores.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Notas en el cuaderno.
Reflexión de preguntas.
Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.
Mapa coloreado.
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES
Planeación Didáctica - Primaria 6to Grado Bloque 3
que contesten las frases mostradas en el libro de texto, por ejemplo: En Francia la
mayor parte de la población tiene entre 30 y 59 años de edad, en Francia hay más
adultos mayores que en Angola, etc.
Comparar los datos de la nota periodística con los de la pág. 70 del atlas de
geografía y comentar qué países de Europa tendrán los mayores problemas debido a
la disminución de población.
Observar la pág. 84 sobre la población de México y contestar acerca de las
expectativas de población.
Apliquemos lo aprendido. Pág. 85
En equipo copiar la tabla de necesidades de la página 85 en un espacio más amplio
(puede ser en una lámina expositiva) y completar la información que se muestra en
el libro en equipos acerca de ¿a qué grupo va dirigida?, ¿los problemas que se
enfrentan? y ¿las soluciones que se pueden dar?
CIERRE:
Exponer las tablas para ver si coincidieron en la información. Se pueden repartir las
necesidades por equipos elaborando una lámina pequeña de exposición como apoyo
al tema.
Planeación Didáctica - Primaria 6to Grado Bloque 3
OBSERVACIONES GENERALES
Planeación Didáctica - Primaria 6to Grado Bloque 3
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Notas en el cuaderno.
Reflexión de preguntas.
Concepto grupal de aglomeración.
Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES
Planeación Didáctica - Primaria 6to Grado Bloque 3
fuera del país o en otro estado: ¿por qué se fue?, ¿hace cuánto tiempo?, ¿qué hace
allá?, ¿viene a visitarlos muy seguido? Compartir experiencias y tomar los
conocimientos previos de los niños para abordar este tema.
Leer el correo que envía Elizabeth a Valeria, acerca del nuevo lugar donde vive.
Observar las imágenes que envía Elizabeth y expresar opinión de manera oral acerca
de las personas que se van a vivir a otros lugares o países.
DESARROLLO:
Actividad. Pág. 94
Leer el texto que narra la vida de un joven guatemalteco que emigra a Estados
Unidos. Contestar las preguntas en el cuaderno de manera individual: ¿qué
consecuencias de la migración reconocen en el texto?, ¿por qué la persona emigra a
Estados Unidos?, ¿cuál era la principal razón por la que ahorraba su dinero?, etc.
Formar un grupo de discusión y exponer sus puntos de vista al respecto.
Planeación Didáctica - Primaria 6to Grado Bloque 3
Leer en silencio la sección de Aprendamos más, página 95, rescatar las ideas de:
las razones por las que la gente abandona su lugar de origen, qué es la
globalización y cómo interviene en la migración.
Socializar las reflexiones anteriores.
Exploremos. Pág. 95 y 96
Formar 6 equipos, uno por cada cartel de la pág. 96, donde se muestran textos
sobre los flujos migratorios.
Elegir un cartel y leer sus características, identificar el país, región o continente.
CIERRE:
En la pág. 191 colorear los países receptores y los países expulsores de emigrantes
que se mencionan en el cartel, con colores diferentes.
Cada equipo debe explicar las características de los flujos migratorios en un mapa
mural. Exponer al grupo.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto. Bloque 3. Lección 3. De un lugar a otro, movimientos migratorios.
Páginas: 92 a la 96.
Colores. Cartulina. Marcadores.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Notas en el cuaderno. Reflexión de preguntas. Observación y análisis de las participaciones de los
alumnos en la realización de las actividades. Mapa mural.
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES
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DESARROLLO:
Actividad. Pág. 97
Leer "las consecuencias de la globalización" página 97 y enlistarlas en el cuaderno.
Formar dos grupos: uno representa al país que expulsa habitantes y el otro el que
los recibe. Cada grupo debe exponer sus razones sobre las consecuencias positivas y
las negativas. Realizarlo da manera debate.
Leer las situaciones que se presentan de algunos inmigrantes, páginas 97 y 98.
Comentar.
Ver el siguiente enlace acerca de las causas de la migración.
https://www.youtube.com/watch?v=aYE15EI8kjU
¿Qué peligros corre un migrante? Observar el siguiente enlace para saber más al
respecto.
https://www.youtube.com/watch?v=wkKFLQ2Pwk8
Planeación Didáctica - Primaria 6to Grado Bloque 3
CIERRE:
Apliquemos lo aprendido. Pág. 99
Formar equipos y dibujar en una hoja de rotafolio un planisferio para representar
los movimientos migratorios.
Trazar las rutas con diferente color apoyándose con las gráficas del libro.
Analizar el contenido del mapa y el de las gráficas y contestar: ¿en qué continente
se localiza el mayor número de países receptores?, ¿cuál país tiene mayor
porcentaje de inmigrantes?, ¿qué lugar ocupa México como país expulsor?. Discutir
las respuestas de las anteriores preguntas.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto. Bloque 3. Lección 3. De un lugar a otro, movimientos migratorios.
Páginas: 97 a la 99.
Colores. Cartulina. Marcadores. Enlaces sugeridos. Hoja de rotafolio.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Notas en el cuaderno.
Reflexión de preguntas.
Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.
Planisferio de movimientos migratorios.
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES
Planeación Didáctica - Primaria 6to Grado Bloque 3
cultural.
DESARROLLO:
Actividad. Pág.101.
Leer individualmente, el texto “la llama eterna” y subrayar qué grupos étnicos o
minorías culturales existen.
Elegir una minoría cultural y hacer su dibujo.
Mostrar el dibujo al grupo para que adivinen de qué minoría es.
Leer y definir qué es una minoría cultural. Pág. 102
Exploremos. Pág. 102
Observar el mapa de la pág. 192 del libro de texto sobre las minorías culturales.
Responder las preguntas del libro en la libreta: ¿por qué la división política no
coincide con la distribución de los grupos indígenas?, ¿qué grupos se localizan en
más de un país?, etc. Socializar las respuestas.
Observar las imágenes de la pág. 103 sobre los diversos tipos de personas que ahí
se observan, su forma de vestir, su color de piel, su peinado, etc. Opinar de qué
minoría se trata cada una.
Planeación Didáctica - Primaria 6to Grado Bloque 3
CIERRE:
Reflexionar y concluir con las siguientes preguntas: ¿cuántos grupos étnicos existen
en México?, ¿conocen alguno?
OBSERVACIONES GENERALES
Planeación Didáctica - Primaria 6to Grado Bloque 3
OBSERVACIONES GENERALES
OBSERVACIONES GENERALES
Planeación Didáctica - Primaria 6to Grado Bloque 3
Mencionar a los alumnos qué pasaría si llega al salón alguien que no habla su idioma,
que habla quizá un dialecto que ellos no conocen, que tiene otras creencias religiosas
y viste diferente, ¿qué harían?, ¿cómo lo tratarían?, ¿qué le dirían?
Para aprender. Leer las pág. 90 y 91 acerca del Artículo 2 constitucional sobre la
pluriculturalidad de México. Hacer un concepto grupal.
Explicar a los alumnos el objetivo de esta lección: preparar y presentar en equipo un
programa de radio sobre la diversidad cultural de México y en el mundo.
CIERRE:
Observar las imágenes de las pág. 92 y 93 y leer las presentaciones de cada familia.
Destacar las similitudes y diferencias. Llenar al final la propia junto con un dibujo o
fotografía.
Concluir opinando, ¿en qué se parecen y en qué no?, ¿por qué cada familia es
diferente?
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto. Bloque 3. Lección 10. Páginas 88 a la 93.
Hojas blancas.
Colores.
Plumones.
Enlaces sugeridos.
Fotografía.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
Preguntas de reflexión oral o escritas.
Concepto grupal de pluriculturalidad.
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES
Planeación Didáctica - Primaria 6to Grado Bloque 3
OBSERVACIONES GENERALES
Planeación Didáctica - Primaria 6to Grado Bloque 3
Responder las preguntas: ¿has sido maltratado, ignorado o que no te hayan negado la
entrada a un lugar?, ¿qué sentiste?, etc. Comentar.
DESARROLLO:
Para aprender. Explicar a los alumnos que en esta lección elaborarán un periódico
mural sobre situaciones de discriminación y racismo.
Leer las pág. 100 a la 103 sobre discriminación y racismo. Subrayar las ideas más
importantes y elaborar una síntesis o resumen.
Observar la imagen de la página 101 donde se muestra a Rosa Parks, una mujer que
fue encarcelada por sentarse en un lugar que no le correspondía por una condición de
raza. Comentar.
Planeación Didáctica - Primaria 6to Grado Bloque 3
Analizar el artículo 1 constitucional el cual nos habla que todas las personas tenemos
derechos humanos.
Analizar el esquema de la pág. 103, el cual nos muestra los documentos que
respaldan nuestros derechos: La Constitución Política de los Estados Unidos
Mexicanos, La Ley Federal para Prevenir y Eliminar la Discriminación, y el Consejo
Nacional para Prevenir la Discriminación.
CIERRE:
Hacer una reflexión y conclusión grupal acerca de la realidad de nuestros derechos.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto. Bloque 3. Lección 11. Páginas 98 a la 105.
Hojas blancas, cartulina o papel bond.
Colores.
Plumones.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
Preguntas de reflexión oral o escritas.
Mural sobre situaciones de discriminación.
Reflexión y conclusión grupal sobre la realidad de los derechos.
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES
Planeación Didáctica - Primaria 6to Grado Bloque 3
Semana 5.
Formación C y GRADO y
ASIGNATURA
GRUPO 6° TIEMPO Del 6 al 9
E de febrero.
Construcción de la identidad personal y de las competencias emocionales y
sociales, asumiendo posturas y compromisos éticos vinculados con su
ENFOQUE
desarrollo personal y social, teniendo como marco de referencia los derechos
humanos y la cultura política democrática.
BLOQUE 3 Los desafíos de las sociedades actuales.
LECCIÓN 11 Humanidad igualitaria sin racismo.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Manifiesta una postura crítica ante situaciones de discriminación y racismo en la vida cotidiana.
ÁMBITO CONTENIDOS
Humanidad igualitaria, sin racismo
Aula Qué es el racismo. En qué lugares del mundo y momentos de la historia las
luchas contra el racismo han conseguido resultados en favor de la igualdad.
Qué personajes representan esas luchas. Por qué el racismo como forma de
convivencia es inaceptable. Qué retos existen en México y en el mundo para
lograr la fraternidad entre los pueblos y la igualdad entre los seres humanos.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Desarrollen su potencial personal de manera sana, placentera, afectiva, responsable, libre de
violencia y adicciones, para la construcción de un proyecto de vida viable que contemple el
mejoramiento personal y social, el respeto a la diversidad y el desarrollo de entornos saludables.
Adquieran elementos de una cultura política democrática, por medio de la participación activa en
asuntos de interés colectivo, para la construcción de formas de vida incluyentes, equitativas,
interculturales y solidarias que enriquezcan su sentido de pertenencia a su comunidad, a su país y
a la humanidad.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Respeto y valoración de la diversidad.
Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO:
Recordar en lluvia de ideas lo que se vio la clase pasada acerca de la discriminación, el
racismo y los derechos.
DESARROLLO:
Organizar una investigación colectiva de acuerdo al cuadro de trabajo que se muestra en
Sesión 1 (1 hora)
la pág. 104, sobre discriminación y racismo. Hacer 4 equipos y repartir las tareas e
investigaciones a realizar.
Cada equipo deberá organizarse para la investigación y redacción de su trabajo, que al
final se complementarán entre todos. Lo elaborado será publicado en el periódico mural
grupal.
Para profundizar en el tema ver algunos cuentos de Kipatla sobre la discriminación en el
siguiente enlace:
http://www.conapred.org.mx/index.php?contenido=listado_kipatlas&id_opcion=507&op=
507
Planeación Didáctica - Primaria 6to Grado Bloque 3
Participemos. De acuerdo a la investigación realizada, llevar a cabo la elaboración del
periódico mural, organizando de acuerdo a los temas. Colocarlo en alguna pared muy
visible para compartirlo con toda la comunidad escolar.
CIERRE:
Escribir en el anecdotario lo que más les haya llamado la atención.
Lo que aprendí. Pág. 105
OBSERVACIONES GENERALES
Planeación Didáctica - Primaria 6to Grado Bloque 3
diversos problemas del mundo. Contestar las preguntas de la pág. 108: ¿qué
problemas se plantean?, ¿quiénes son los perjudicados?, ¿quiénes son los
responsables?, etc.
Después del análisis de cada problema, mencionar en lluvia de ideas una solución para
cada uno.
DESARROLLO:
Hacer una mesa de opinión entre todo el grupo.
Planeación Didáctica - Primaria 6to Grado Bloque 3
Para aprender. Leer y observar las pág. 108 y 109 sobre el desarrollo sustentable, la
regla de las tres erres, la separación de la basura y algunos cuidados del medio
ambiente.
Realizar esquemas en binas sobre los anteriores temas relacionándolos.
En media cartulina anotar su esquema para explicar los temas al grupo. Se pueden
usar también las imágenes de la página 109, dibujándolas junto al esquema como
apoyo.
Explicar a los alumnos el objetivo de esta lección: hacer una campaña grupal sobre el
uso sustentable de los recursos y el medio ambiente.
CIERRE:
Valorar la exposición de los equipos emitiendo opiniones constructivas.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto. Bloque 3. Lección 12. Páginas 106 a la 109.
Hojas blancas, cartulina o papel bond.
Colores.
Plumones.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
Preguntas de reflexión oral o escritas.
Esquema del desarrollo sustentable, las tres erres, la separación de basura y los cuidados del
medio ambiente.
Exposición en binas del esquema.
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES
Planeación Didáctica - Primaria 6to Grado Bloque 3
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