SECRETARIA DE EDUCACIÓN

CENTRO DE ESTUDIOS PROFESIONALES DEL GRIJALVA

Facultad de Ciencias de la Educación

Acuerdo PSU-18/2010 07/ENERO/2010

Plantel Palenque
Clave: 07PSU0086B

Posgrado en Ciencias de la Educación

ASIGNATURA:

Diseño de Proyectos de Investigación.

DOCENTE:
Doctora Lidia Vázquez Hernández.

P R E S E N T A:

M.V.Z. María Estela Girón Saturno

Semestre 2 Grupo Único

Palenque, Chiapas. 29 de Noviembre de 2017

Introducción.
En el Siglo XXI la educación superior debe tener como eje un nuevo paradigma para
la formación de los estudiantes, entre cuyos elementos está el aprendizaje a lo largo
de toda la vida, la orientación prioritaria hacia el aprendizaje auto-dirigido: aprender
a conocer, aprender a hacer, aprender a ser, aprender a convivir, aprender a
emprender y a desaprender (Delors, 1996); el reconocimiento de que el proceso
educativo se desarrolla tanto en ámbitos formales e informales y el diseño curricular
basado en nuevas modalidades educativas, en las cuales el alumno es el autor
central de su proceso formativo.
La UNACH reconoce que estos planteamientos corresponden a una prospectiva
que, para ser alcanzada, requiere el reconocimiento tanto de los problemas
evidentes y que son explícitos cuantitativamente como bajos índices de eficiencia
terminal, deserción y rezago estudiantil; siendo éstas algunas de las condiciones
que afectan la calidad de los procesos de enseñanza y aprendizaje en las
instituciones. En este marco la tutoría es considerada como una estrategia valiosa
de intervención educativa, que persigue los siguientes objetivos.
 Proporcionar de manera integrada y permanente servicios de apoyo en cada
escuela para la atención integral del estudiante, a los comités curriculares y
a la formación psicopedagógica de los docentes.
 Proponer y aplicar criterios, sistemas y procedimientos académicos para el
ingreso, permanencia y egreso de los alumnos.
Los cuales están delineados por las siguientes políticas:
 Mantener y fortalecer las experiencias exitosas en el campo de la docencia,
desde un enfoque de innovación y cambio gradual en los procesos
académicos.
 Mantener una comunicación dialógica y cooperativa con los diferentes
actores sociales.
Lo anterior se concreta en el Proyecto Académico 2006-2010, Universidad para el
Desarrollo, específicamente en los subprogramas: Desarrollo Integral del Estudiante
y Fortalecimiento de la Calidad de la Práctica Educativa.
Respecto al Plan de Desarrollo Institucional 2018, el PIT debe contribuir a cumplir
el reto de integrar y optimizar la aplicación y uso de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación (TIC) a sus actividades y procesos, lo que le
permitirá ofrecer servicios y programas educativos de actualización, mejoramiento
profesional, asesoría académica, cultura científica y tecnológica, fomento a la
cultura y las artes; en distintos espacios y condiciones de la geografía chiapaneca,
con calidad y pertinencia.
Planteamiento del Problema:

En todas las universidades mexicanas pertenecientes a la ANUIES se ha estado

estableciendo por recomendaciones de este órgano rector, un programa de tutorías
que pretende el desarrollo integral del estudiante así como la mejora del
aprovechamiento del estudiante a través de la atención de los diferentes problemas
que se le presentan, ya sea académicos, administrativos o de carácter personal.

La tutoría constituye una de las estrategias fundamentales, correspondiente con la nueva visión de
la educación superior, en tanto instrumento que puede potenciar la formación integral del alumno
con una visión humanista y responsable frente a las necesidades y oportunidades del desarrollo de
México. Además constituye, sin lugar a dudas, un recurso de gran valor para facilitar la adaptación
del estudiante al ambiente escolar, mejorar sus habilidades de estudio y trabajo, abatir los índices
de reprobación y rezago escolar, disminuir las tasas de abandono de los estudios y mejorar la
eficiencia terminal al atender puntualmente los problemas específicos de las trayectorias escolares
en cada una de las dependencias académicas (ANUIES, 1998, p.6).

En la UNACH se empieza a trabajar con la instauración del Programa de Tutorías a

partir del año 2004, donde se impartió un curso en línea a todos el profesorado,
impartido por la SEP a través de la Red EDUSAT. Una vez concluida la capacitación
se organizaron la Coordinación del Programa de Tutorías en todas las escuelas y
facultades de la Universidad. No obstante que durante los procesos reflexivos
generados tanto en las entrevistas como en el foro, sobre la problemática diversa
en la formación de los estudiantes, no se hizo referencia a que alguno hubiera
participado en el programa o que tuviera asignado algún tutor para mejorar en su
desempeño. Lo anterior se triangula con un estudio reciente sobre el
funcionamiento e impacto del Programa de Tutorías en la Facultad de Medicina
Veterinaria y Zootecnia, cuyos resultados muestran el poco alcance que este
programa ha tenido y los significados que constituye el mismo para las estudiantes
de la Licenciatura.

El éxito de las tutorías requiere que éstas sean asumidas con responsabilidad por parte de aquellos
actores del programa tutorial, además implica que todo docente se identifique con su papel de ser
tutor, y quienes lleven este apoyo innovador sean conscientes de lo que esto implica y de los
beneficios que pueden alcanzar (García, et al., 2007, p. 111).

La tutoría, es una estrategia para mejorar la calidad de la educación superior, por lo

tanto, debemos entender al docente como el agente que promueve aprendizajes
significativos para lograr ciertas competencias. El término significativo puede ser
entendido como un contenido que tiene estructuración lógica inherente, así como
también aquel material que potencialmente puede ser aprendido significativamente.
Tomando en cuenta lo anterior, el asesor desempeña un papel primordial,
determinado por su actividad académica que conduce a una experiencia educativa
distinta, aplicando criterios teórico metodológico alternativos para favorecer el
desarrollo de competencias. El tutor debe concebirse como un mediador capaz de
crear condiciones que permitan que los saberes tengan sentido para los
estudiantes, lo cual exige un amplio conocimiento de las dimensiones
epistemológicas, sociales e históricas del conocimiento. El tutor debe estar en
constante proceso de formación para estar en posibilidad de generar encuentros,
espacios y valores. Debe ser una persona comprometida con los procesos de
aprendizaje y no pretender ser el guía indispensable sino el acompañante dispuesto
a desaparecer.
Se utiliza el término estrategia, por considerar que el Tutor o el Tutorado, según el
caso, deberán emplearlas como procedimientos flexibles y adaptativos a distintas
circunstancias de enseñanza.
Actualmente nos damos cuenta que algunos estudiantes aun no conocen su tutor o
que el compromiso de los tutores no es el pertinente para tan afable labor como lo
es la tutoría y el impacto que esta tiene en el desarrollo integral de los profesionales
en formación.
La mayor parte de los docentes que ejercen la actividad tutorial son profesores de
la misma universidad que deben realizar las dos actividades: la de docencia y la de
tutoría. De allí que en algunos casos se haya utilizado el término asesor/tutor.
Resulta, así, de vital importancia la capacitación de los docentes para ejercer esta
doble responsabilidad y estar en posibilidad de lograr los objetivos que se pretenden
con el programa tutorial. Que se adapte a los cambios que se generan día a día,
acorde a las necesidades de la región, con capacidad de generar oportunidades a
través de la solución de situaciones de éxito, retomando casos que son de utilidad
permanente, en los cuales las TICS son de vital importancia.
Es sumamente importante este tema, ya que el impacto que produce en el entorno
en el cual se desarrolla promueve el desarrollo social, cultural, económico y del
medio ambiente aunado al desarrollo integral de los profesionales en formación.
Por ello los docentes/tutores deben de estar constantemente capacitados y
asesorados, en el ámbito psicopedagógico
La tutoría es una práctica socioeducativa emergente en proceso de construcción y
como tal se va urdiendo por cada uno de quienes la asumen y realizan, algo muy
nuevo, en el sentido de que antes no se realizaba, en esa consideración es una
práctica innovadora que busca resolver uno de los problemas existentes que es el
de bajo rendimiento escolar, por ello, se ponen en marcha programas y
subprogramas que permiten instrumentar el conjunto de acciones de apoyo al
estudiante durante su ingreso, permanencia y egreso. Es importante señalar que
como Universidad pública, los profesionales de la UNACH tienen como tarea
personal y profesional dirigir sus esfuerzos hacia el bien común, como ciudadanos
responsables, de manera respetuosa de las diferencias de género, contextos
socioculturales y de las necesidades y realidades, en las que se configura la
sociedad actual, con una actitud proactiva. Para lograr la formación integral del
estudiante, se requiere promover una serie de acciones en relación a la trayectoria
escolar de los y las estudiantes.
Todo lo anterior citado nos lleva a realizar la siguiente pregunta de sumo interés
para el presente proyecto:

¿Cuál es el Impacto del Programa Institucional de Tutorías en el rendimiento

escolar de los estudiantes del tercer semestre de la Carrera de Medicina
Veterinaria y Zootecnia; Escuela Maya de Estudios Agropecuarios de la
UNACH?

Delimitación del Tema:

El presente proyecto de investigación se realizará en la Escuela Maya de Estudios

Agropecuarios, ubicada en el municipio de Playas de Catazajá Chiapas.
Generación actual que cursan el ciclo escolar 2016 – 2017. Estudiantes de la
Carrera de Medicina Veterinaria y Zootecnia en el tercer semestre, que tienen entre
18 a 22 años. También como apoyo en esta investigación se consideran a los
integrantes de la Academia de Docentes y Directivos.

La relación y participación de docentes/tutores, personal administrativo, analizando

como ésta estrategia influye en el rendimiento escolar de los alumnos. Con lo cual
se pretende favorecer la participación de ambas partes mediante proyectos de
intervención. Esta relación es sumamente importante y decisiva en la práctica del
Programa Institucional de Tutorías, el presente proyecto busca analizar el siguiente
tema:

“El impacto del Programa Institucional de Tutorías, impartido por docentes y

la participación del personal administrativo en el rendimiento escolar de los
alumnos de la UNACH”

Estudio que se realizara desde el campo psicopedagógico. Para determinar la

importancia que tiene el PIT (Programa Institucional de Tutorías) en el desarrollo
Integral de los estudiantes y la colaboración docente en el nuevo plan de estudios.

Tema delimitado:
“Impacto del Programa Institucional de Tutorías en el rendimiento escolar de
los estudiantes de tercer semestre de la Carrera de Medicina Veterinaria y
Zootecnia; Escuela Maya de Estudios Agropecuarios de la UNACH; ciclo
escolar 2016 – 2017. Ubicada en el municipio de Playas de Catazajá Chiapas”
Justificación

En la práctica del desarrollo como docente y tutor se observa la necesidad de

conocer más el Programa Institucional de Tutorías, al realizar aportaciones, se
descubre la importancia de preparar veterinarios eficaces.
El análisis de los múltiples aspectos de la profesión veterinaria, con relación a los
componentes de la sociedad, y el proceso educacional de la medicina veterinaria,
se basan en la tecnología de la previsión, que busca perspectivas del futuro en vez
de ampliar el pensamiento desde el presente. Con el estímulo de la exploración y
los Escenarios de la región, lo suficientemente sensible y flexible para permitir que
la comunidad académica se adapte a cualquier futuro desafío. Sin embargo, los
cambios fundamentales en la educación de los veterinarios son necesarios para
crear ese sistema, basados en La ANUIES.
La ANUIES (2002) define la tutoría como un proceso de acompañamiento durante
la formación de los estudiantes, que se concreta mediante la atención personalizada
a un alumno o a un grupo reducido de alumnos, por parte de académicos
competentes y formados para esta función, apoyándose conceptualmente en las
teorías del aprendizaje más que en las de la enseñanza. Por tanto, se considera
una función inherente a la actividad docente que comprende un conjunto
sistematizado de acciones educativas centradas en las necesidades del estudiante,
bajo una planeación, seguimiento y evaluación diseñado con la participación de los
actores involucrados.
Es probable que la filosofía actual sobre la forma de proteger la salud animal sea
adecuada en el futuro. Existen vulnerabilidades en la estructura de la salud animal.
Para salvaguardar la economía de la región, la salud pública, y el suministro de
alimentos, se debe contar con el reclutamiento y preparación de otros veterinarios
para carreras en la salud pública, sistemas de alimentos, investigación biomédica,
investigación en laboratorios de diagnóstico, patología epidemiología, salud del
ecosistema, y práctica en animales para alimento.
La convergencia de la salud animal y salud pública en el área zoonótica y nuevas
enfermedades emergentes, constituye una conexión crítica para el bienestar de la
sociedad.
Existe la necesidad de disponer de más veterinarios para participar o apoyar la
investigación biomédica. La perspectiva del papel de los animales en la sociedad y
en el ecosistema ha cambiado. La investigación en la ciencia veterinaria trasciende
las fronteras de las especies y es un punto crítico para la protección de la salud
pública. Esta investigación es decisiva para nuestra mayor comprensión y nuestra
respuesta a los riesgos inminentes, que nos lleva la deserción escolar y el bajo
rendimiento escolar.
Esta necesidad de cambio nos conduce a que nuestros futuros Médicos Veterinarios
estén mejor preparados para trabajar en una economía global en constante
modificación.
La necesidad de cambio está bien definida. El ambiente de la sociedad global está
cambiando. Para continuar relevante a las nuevas necesidades de la sociedad, la
educación médica veterinaria debe preparar nuevos veterinarios con los que pueda
llegar en el futuro, y no para lo que podemos ver ahora.
La tutoría como parte de la práctica docente tiene una especificidad clara en sus
objetivos; es distinta y a la vez complementaria a la docencia, pero no la sustituye.
Implica diversos niveles y modelos de intervención, es global y flexible.
Considerando estas características de la tutoría deberá estructurarse el Programa
de Acción Tutorial en cada una de las Unidades Académicas.
Sensibilizar a los profesionales en formación para que aprovechen más las
oportunidades de desarrollo integral de su profesión, que, como individuos aporten
ideas innovadoras para el desarrollo económico de la comunidad, con un marco de
alta ética profesional y los valores que son las virtudes de los seres humanos, en la
práctica de su profesión y vida personal.
Objetivo general y específico:

El objetivo general para la presente investigación se traduce en el siguiente

enunciado:

“Determinar el impacto del programa institucional de tutorías y el rendimiento

escolar de los estudiantes de tercer semestre de la Carrera de Medicina Veterinaria
y Zootecnia; Escuela Maya de Estudios Agropecuarios de la UNACH”

Objetivos específicos:

1. Identificar si los propósitos y actividades se alcanzan: así como las

condiciones en las que se implementan.
2. Identificar las características académicas y socio emocionales de los
estudiantes.
3. Identificar avances e impacto del programa de tutorías en los estudiantes en
el rendimiento escolar.
Hipótesis

La práctica docente/tutor en la Escuela Maya de Estudios Agropecuarios, y las

diferentes situaciones dentro del aula fueron referentes a que la tutoría académica
se recibe con beneplácito en la Institución y es vista con buenos ojos por toda la
comunidad, pero se entiende más como un apoyo institucional para la atención de
problemas personales. Y que a pesar de haber realizado una sistematización de
los resultados de las habilidades intelectuales específicas, existe una dificultad para
orientar las tareas de tutoría en el ámbito académico. Esto genera:

- Confusión entre el ámbito de competencia de la tutoría hacia aspectos más

personales de atención de los alumnos.

- Aumento en la demanda generalizada de mayor tiempo de atención de los

tutores hacia los estudiantes.

La tutoría es una práctica innovadora que busca resolver uno de los problemas
existentes que es el de bajo rendimiento escolar, surgen dos variables para realizar
la investigación (dependiente e independiente) por lo que motiva a realizar las
siguientes hipótesis:

“El programa institucional de Tutorías de la EMEA, genera resultados

satisfactorios en el rendimiento académico de los estudiantes de tercer
semestre de carrera de Medicina Veterinaria”.

Hipótesis nula:

“El programa institucional de Tutorías de la EMEA, no genera resultados

satisfactorios en el rendimiento académico de los estudiantes de tercer
semestre de carrera de Medicina Veterinaria”.
Marco Referencial.

Marco Histórico

La Escuela Maya de Estudios Agropecuarios fue creada el 30 de junio del 2009,

para integrar y consolidar las funciones y objetivos de la Universidad Autónoma de
Chiapas en el área agropecuaria, con sede en el municipio de Catazajá, Chiapas.
Nace de una demanda social de los habitantes de las regiones Maya y Selva,
quienes con el apoyo del Gobierno del Estado de Chiapas, las autoridades
municipales de Catazajá, Palenque, La Libertad y Salto de Agua, las gestiones del
Patronato Pro-Universidad Maya, el Ejido Catazajá y el Rector de la Universidad
Autónoma de Chiapas, lograron que el 31 de Agosto de 2009 abriera por primera
vez sus puertas para los egresado del nivel medio superior con deseos de
superación profesional. Encaminadas hacia el establecimiento de una mayor
vinculación con los sectores productivos del estado de Chiapas.

Frente a los cambios que exige la educación en todos sus niveles es en este
contexto se da la tutoría para ser considerada en modelos educativos de educación
superior, con el reconocimiento de esta actividad académica por programas
educativos (CIEES) y demás organismos acreditadores del país.

Sin duda alguna la Universidad gestiona espacios de apoyo para jóvenes

procedentes de comunidades indígenas que fortalece la multiculturalidad y el
plurilingüe, siendo operado por el Programa de Apoyo a Estudiantes Indígenas
(PAEI), garantizando la trayectoria escolar para el logro con éxito el egreso y
titulación.
En un principio se pensó que los estudiantes solo tratarían temas escolares, pero
dada la empatía que se desarrolla entre los alumnos se han tratado otro tipo de
problemáticas que los alumnos han tratado de resolver con ayuda de los docentes
tutores el Programa institucional de Tutorías proporciona la ayuda necesaria al
programa de acción tutorial de cada Escuela y Facultad , y el programa de acción
tutorial de la Escuela da el apoyo necesaria al tutorado a través del docente tutor y
el alumno tutor, el docente tutor y el alumno tutor están en constante comunicación
y de ser necesario también se apoyan en el tutor focalizado.

Marco contextual

La Escuela Maya de Estudios Agropecuarios es una unidad académica de

educación superior pública dependiente de la Universidad Autónoma de Chiapas
que busca contribuir responsablemente en el desarrollo de la región del norte de
Chiapas y de México con enfoque sustentable. Se encuentra ubicada en Carretera
Catazajá-Palenque Km 4 C.P. 29980, en el municipio de Playas de Catazaja,
Chiapas, México.

Playas de Catazajá es una pequeña ciudad mexicana que se ubica al norte del
estado mexicano de Chiapas, Limita al sur con el municipio de Palenque, siendo
este el que le da vida a nuestra escuela. En la economía de la región prevalece el
sector primario, después el de comercio y servicios, mientras que el secundario es
incipiente.

Los Municipios de la región son Libres, esta Institución de orden público, base de la
división territorial y de la organización política y administrativa del Estado,
constituido por una comunidad de personas, establecida en un territorio
determinado, cuya finalidad consiste en promover la gestión de sus intereses,
proteger y fomentar los valores de la convivencia local y prestar los servicios básicos
que ésta requiera. Está dotado de personalidad jurídica y patrimonio propios,
autónomo en su régimen interno y con libre administración de su hacienda.
El Gobierno y la administración de los municipios de la región, están a cargo del
Ayuntamiento. El Ayuntamiento es el Órgano de Gobierno Municipal a través del
cual el pueblo, en ejercicio de su voluntad política, realiza la gestión de los intereses
de la comunidad. Está integrado por: Un Presidente, un Síndico propietario y un
suplente y ocho Regidores propietarios, seis suplentes de mayoría relativa.

Marco Teórico

El Modelo Educativo de la UNACH se caracteriza por estar centrado en el

aprendizaje y el desarrollo de competencias de los estudiantes que garanticen su
formación integral, por lo que es fundamental brindarles apoyo puntual a fin de
asegurar que su trayectoria formativa en la Universidad sea satisfactoria en un
amplio sentido. Con este propósito, la tutoría se entiende como un proceso de
acompañamiento que tiene como fin orientar y apoyar a los estudiantes durante su
formación profesional bajo la responsabilidad y atención de docentes competentes
y formados para esta función (Véase Figura).

Como lo hemos expresado, cuando se afirma en el nivel de educación superior que

la acción pedagógica debe estar centrada en el estudiante, significa reconocer que
nuestros estudiantes son, en su mayoría, adultos jóvenes, que poseen un capital
humano y experiencias de vida que han definido su personalidad, saberes y
expectativas, por lo tanto, son seres activos y propositivos por naturaleza. Propiciar
una educación de este tipo, obliga a la Universidad a impulsar un intenso trabajo
colegiado de innovación pedagógica que genere políticas, estrategias y acciones
que contribuyan al cambio de las viejas prácticas educativas por otras que estimulen
el potencial de aprendizaje de los estudiantes mediante la construcción de la
competencia clave de aprender a aprender y, en el docente, de enseñar a pensar
(Modelo Educativo, UNACH: 2009).

Hacer posible que los fines del Modelo Educativo permeen las funciones sustantivas
y procesos formativos de la UNACH, tiene como imperativo la flexibilización y el
impulso de propuestas creativas. En este sentido, la acción tutorial juega un papel
fundamental en la comprensión y atención de las características y necesidades cada
vez más diversas y complejas, de los universitarios del siglo XXI, lo que implica a la
institución innovar constantemente sus programas para brindarles un servicio
tutorial eficiente y eficaz; diversificar las formas de realizar la tutoría es una
condición imprescindible y un punto de partida que reconoce la libertad y
responsabilidad que tiene el estudiante en la toma de decisiones que afectan su
vida personal, académica y social.

La transición hacia el nuevo modelo educativo, significa para los docentes abrir la
mente y el espíritu para comprender las nuevas circunstancias que rodean la vida
de sus estudiantes y asumir actitudes proactivas para construir colectivamente una
nueva cultura pedagógica construida con profundas bases humanísticas y
científicas, y en el reconocimiento del derecho que tienen las personas al desarrollo
de sus capacidades humanas, a la libertad de pensamiento y acción ciudadana, en
ambientes democráticos y de respeto a la diversidad.

Este cambio de paradigma es, sin duda, un proceso gradual, complejo y desafiante,
que exige tiempo, convicción y un esfuerzo sostenido de la comunidad universitaria
y la sociedad. En la medida en que se comprenda mejor la naturaleza de estos
cambios y sus implicaciones en la interacción docente - currículo - estudiante -
sociedad, la educación superior será pertinente, equitativa y de calidad.

En este contexto, la tutoría se constituye en un componente estratégico de cambio

al establecer la figura de docente-tutor como parte intrínseca del perfil del profesor
universitario; esta identificación reconoce lo que desde hace mucho tiempo han
señalado los mismos profesores: la orientación, guía y acompañamiento de un
docente preocupado por el desarrollo personal y académico de sus estudiantes, es
una práctica inherente a la buena docencia. En educación superior poco a poco se
está reconociendo la importancia de la tutoría en la formación de los futuros
profesionales, tan es así que esta actividad es uno de los indicadores institucionales
de calidad de los programas educativos que son evaluados por los Comités
Interinstitucionales para la Evaluación de la Educación Superior (CIEES) y demás
organismos acreditadores del país.

La tutoría es fundamental en la educación universitaria ya que tiende el andamiaje

para que los estudiantes caminen con mayor seguridad por los difíciles senderos
del mundo actual, por ello, los docentes tutores deben reconsiderar su rol de
educadores y pensar en una educación que forme para el siglo XXI, es decir, “una
formación que facilite una visión más compleja y crítica del mundo, superadora de
las limitaciones propias de un conocimiento parcelario y fragmentario, que se
demuestra que es útil para afrontar la complejidad de los problemas del ser humano.
Un conocimiento que sea global, integrador, contextualizado, sistémico, capaz de
afrontar las cuestiones y los problemas abiertos y difusos que plantea la realidad”
(Zabala, 2009:47).

Para que la acción tutorial sea eficaz y se unifique con los nuevos requerimientos
educativos, es indispensable que se ajuste a las necesidades que el estudiante
universitario tiene durante su trayectoria formativa como la persona adulta joven que
es, y el reconocimiento de que durante ese tiempo, el estudiante vive momentos
diversos marcados por periodos de estabilidad y/o crisis en su vida personal,
familiar, académica y laboral, los cuales enfrenta y resuelve con mayor o menor
eficacia, dependiendo de una multiplicidad de factores.
Hemos dicho que el Modelo Educativo de la UNACH establece que los procesos
formativos deben estar centrados en el estudiante y su aprendizaje. Desde una
perspectiva constructivista, este posicionamiento significa reconocer que el
estudiante tiene un papel activo en su aprendizaje y en la toma de decisiones sobre
los aspectos que afectan su vida personal, académica y social, de acuerdo a su
forma de ser, pensar y conocer en un contexto social e históricamente determinado.
“Esta forma de comprender y operar el aprendizaje propicia un mayor interés en el
alumno por aprender, hacerse responsable de su propio conocimiento, aprender a
aprender a partir de autoconocerse y saber explorar sus potencialidades, generar
experiencias de aprendizaje originales y un mejor aprovechamiento escolar” (García
et al, 2007: 27).

El nuevo rol del docente - tutor universitario le exige, además de la actualización

continua en su campo disciplinario, que sea capaz de potenciar las competencias
de sus estudiantes para enfrentar con responsabilidad su vida académica y
personal, para lo cual debe saber cómo motivarlos, aceptar y aprovechar la
diversidad de los mismos, promover la autonomía, el trabajo colaborativo y el
aprendizaje autorregulado.

La tutoría como atención comprometida del docente tutor con sus tutorados,
consiste en “orientar, guiar, informar y formar al alumno en diferentes aspectos y en
diferentes momentos de su trayectoria académica, integrando las funciones
administrativas, académicas, psicopedagógicas, motivacionales y de apoyo
personal” (Molina, 2004:36). Por tanto, se considera que es una función inherente a
la actividad docente que comprende un conjunto sistematizado de acciones
educativas centradas en las necesidades del estudiante, lo que exige una adecuada
planeación, seguimiento y evaluación de los actores involucrados.

La concepción de la tutoría en la UNACH, en una primera etapa que podemos ubicar

en el periodo de 2006 a 2010, compartía el planteamiento de la ANUIES tanto en
su definición como en su modalidad individual y de grupo.
La ampliación del concepto de tutoría en la Universidad fueron las recomendaciones
realizadas por los docentes-tutores y los tutorados para hacer de la tutoría una
práctica auténtica y congruente con el Modelo Educativo institucional, cuestión que
al parecer era difícil realizar ya que el éxito de la tutoría residía más en el tutor y sus
requerimientos para efectuarla, que en las necesidades de los estudiantes. Se
plantea entonces, una tutoría flexible y centrada en el estudiante mediante la
diversificación de sus modalidades que permitieran el máximo aprovechamiento de
los recursos humanos, materiales y tecnológicos en favor de una acción tutorial
auténtica. Estas consideraciones llevan al PIT a visualizar la tutoría desde
diferentes miradas: como un servicio de apoyo que la Universidad brinda al
estudiante, como un espacio de diálogo formativo entre el tutor y el tutorado con
pleno respeto a la capacidad de decisión de este último de acuerdo a sus
necesidades durante su trayectoria escolar y como un proceso que impulsa el
desarrollo integral del estudiante.

Por tanto, en esta nueva etapa, la tutoría en la UNACH se ha redefinido como un

proceso continuo de acompañamiento al estudiante por parte de un docente-tutor
capacitado para esta función; es también un servicio de apoyo institucional de
naturaleza flexible, que se activa en función de las necesidades del estudiante y de
la ayuda que éste solicite ante problemáticas de índole académica, social,
económica y de salud que puedan estar afectando su trayectoria escolar; busca
acciones y recursos para su desarrollo integral mediante la construcción de
competencias que favorezcan su crecimiento como persona y ciudadano que actúa
con responsabilidad y compromiso social.

Operar esta concepción de tutoría centrada en el estudiante, flexible y diversificada,

implica la participación comprometida de las autoridades académicas y los tutores,
para el diseño de programas institucionales, amplios y articulados, de formación de
tutores, gestión y difusión de la acción tutorial, etc. La intención es atender a toda la
población

Marco Conceptual
La educación superior, necesita una transformación profunda de sus fines y
prácticas educativas, lo que implica resignificar elementos clave como las
concepciones de aprendizaje, conocimiento, enseñanza, formación, la relación
pedagógica entre el docente y estudiante, la orientación del currículo, la evaluación
de los aprendizajes, entre otros. Se debe ubicar a ésta en el contexto de lo que un
centro educativo, escuela, colegio, instituto, significa.

Un centro educativo es una realidad compleja que se organiza, que reflexiona, que
vive, que se evalúa permanentemente (Arnaiz, P., Isús, S., et al., 2001).

También se puede decir que la institución educativa ha surgido debido a la propia

necesidad social de sistematizar y especializar los procesos para comunicar los
adelantos culturales adquiridos (Lázaro, A., Asensi, J., 1986).

Los centros educativos fomentan el principio de trabajo en equipo y el de la

participación. El equipo se conforma por profesores, alumnos, padres y personal de
servicio y/o administrativos (Arnaiz, P., Isús, S., et. al., 2001).

Es en este espacio físico en donde todos los elementos que conformamos el equipo,
aprendemos a aprender con diferentes perspectivas. Los profesores nos ocupamos,
además de las actividades relacionadas con la enseñanza, de atender diversos
aspectos que no quedan cuidados al interior de las aulas.

Tutoría es una palabra derivada de la palabra tutor que significa velar por,
protegerse, defender.

Tutor es la persona que ejerce una acción de guía o protección sobre otra que, de
momento, es incapaz de autogobernarse (Lázaro, A., Asensi, J., et. al., 1986).

Tutor es el profesor encargado de un grupo de alumnos, su misión es algo más que

dar clase, su labor se centra: en ayudar a la decisión del grupo y de cada alumno
para que se realicen como personas, en ayudar al desarrollo del grupo y de cada
alumno individual y socialmente, en apoyar al conocimiento, adaptación y dirección
de sí mismo para lograr el desarrollo equilibrado de sus personalidades y para que
lleguen a participar con sus características peculiares de una manera eficaz en la
vida comunitaria (Lázaro, A., Asensi, J., et. al., 1986).

La función de tutoría se fundamenta en la importancia del conocimiento de cada

grupo escolar si se desea tener una educación más adaptada a las necesidades y
dificultades de los alumnos. En un estricto sentido, propone el mejoramiento de las
condiciones de aprendizaje, lo que implica orientar a los alumnos en lo concerniente
a problemas de estudio o conductas personales o relacionales (Krichesky, M.,
Molinari, A., Weisberg, V., Cappellacci, I., 2003).

“es una formación que facilite una visón más compleja y crítica del mundo, un
conocimiento que sea global, integrador, sistémico capaz de afrontar las cuestiones
y los problemas difusos que plantea la realidad” (Zabala, 2009:47).

“Si se considera que el fin último de todo proceso educativo es que los alumnos
alcancen una formación basada en aprendizaje significativos y socialmente
responsable, es claro que el logro de tan ambiciosa meta solo será posible con el
apoyo de un conjunto de elementos entre los que destaca el programa tutorial”
(Molina, 2004:35).

“La tutoría académica es la estrategia más completa para brindar atención integral
y personalizada al estudiante para que emprenda el fortalecimiento de sus
habilidades y capacidades de estudio, lo cual sin duda producirá resultados
positivos en la mejora de las tareas de retención y eficiencia terminal de las
Instituciones de Educación Superior” Dr. Julio Rubio Oca

Así, encontramos diferencias entre asesoría y tutoría. “Por asesoría suele

entenderse la posibilidad de consultas no estructuradas: un asesor esclarece todas
las dudas o ayuda en la integración de planes de estudio a un alumno o a un grupo
de alumnos cuando estos acuden a él. Por tutoría, en cambio, es más común
entender un sistema de atención educativa en el que el profesor apoya a un
pequeño grupo de estudiantes de una manera sistemática. Esto supone un cierto
grado de estructuración: objetivos, programas, organización por áreas, técnicas de
enseñanza apropiadas, integración de los grupos conforme a ciertos criterios,
mecanismos de monitoreo y control, etcétera.” (Latapí, 1988). Puede operarse por
iniciativa del estudiante, de manera pactada o coercitivamente.

Desde esta perspectiva, la tutoría ha sido definida como un “contrato” entre

profesores y estudiantes para alcanzar determinados resultados (Kerr, 1995, 112).

El contexto institucional es el referente de dichos contratos, y pueden existir diversos

grados (obligatorio/voluntario), motivaciones (académicas, profesionales,
emocionales) y niveles (niveles, básicos, intermedios y avanzados en el pregrado)
en que puede operar el contrato tutorial.

La Tutoría se entiende como una estrategia de acción y acompañamiento de

carácter socioeducativo a ser construida por cada tutor en lo individual y con relación
al o a los(as) estudiantes con los cuales se esté trabajando, puede llegar a ayudar,
a resolver algunos de los problemas que se presentan en la Escuela (FRÍAS: 2007;
Inédita)

Entender la Tutoría como una nueva practica académica, una práctica

socioeducativa emergente y en construcción la cual tiene un Carácter/Enfoque de
Intervención socio psicoafectiva y andragógica abierta y de compromiso y por ello
la Formación de los tutores debe ser, un proceso reflexivo, crítico, autocrítico y
problematizador y debiera contar con seguimiento y evaluación personalizados para
dar solidez y profundidad a la preparación de los tutores (FRÍAS: 2007; Inédita)

El rendimiento escolar y el desempeño académico van de la mano por ello se

considera lo siguiente:

El propósito de la tutoría es prevenir problemas futuros de adaptación al escenario

educativo e intervenir en cuestiones de desempeño académico. La tutoría se ocupa
de atender problemas relacionados con la eficiencia terminal, reprobación,
habilidades de estudio, dificultades de aprendizaje, ansiedad ante los exámenes,
estabilidad emocional, actitudes hacia la profesión y opciones de trayectoria, entre
otros (Cruz, Echeverría y Vales, 2008).
Lacruz (2002) comenta que el tutor debe favorecer el desempeño de los
estudiantes, considerándolos como receptores y elaboradores de su conocimiento
y actuando más como facilitador del aprendizaje que como dispensador de
conocimientos. Por ello, una de las actividades prioritarias de las sesiones de tutoría
es el desarrollo de estrategias que contribuyen a facilitar la adaptación del
estudiante al ambiente escolar para mejorar sus habilidades de estudio e
incrementar su desempeño escolar.

A través de la tutoría se fortalece el desarrollo formativo de los estudiantes y se

estimula el desarrollo de habilidades intelectuales necesarias para elevar el
desempeño académico de los alumnos, esto último se ve reflejado a través de la
disminución de los índices de rezago, el aumento en los índices de eficiencia
terminal, y la mejora en el promedio de calificaciones de los estudiantes

Transformar estrategias nuevas de aprendizaje o de pensamiento en habilidades

personales que lleven a desarrollar la disciplina y el propio y autónomo control lleva
más de un año, suponiendo su uso y aplicación en contextos o cursos variados y en
momentos o tiempos consecutivos. En el momento de reflexión de un tutorando,
que arriba a una conclusión, por parcial que sea, sobre su conducta y actitud como
estudiante y frente a sus resultados académicos, de los cuales deriva una o unas
estrategias de acción concretas, para modificar las que le están generando
insatisfacción, resulta que como proceso que es la instancia tutorial, se precisa de
invertir horas y horas, nuevas acciones concretas reiteradas, trabajo específico
orientado a esas y que lo que se hace es muy insuficiente, que la mayoría de
estudiantes, cree que en un semestre o un año va a superar, obstáculos y
problemas que son añejos y que en ocasiones, no sabía que los tenía, no los había
identificado como tales. Los estudiantes son jóvenes y no ven aún el trabajo tutorial
como un proceso de mediano o largo plazo, que debe ser evaluado, rectificado o
ratificado, no ven la necesidad de meterlo en la criba y ser muy críticos con lo que
han realizado. Los estudiantes que necesitan la tutoría no están abocados por
ignorancia de y por falta de habilitación para ello, para realizar el trabajo meta-
cognitivo que se implica para el cambio, para la afirmación y para construir el éxito
académico-intelectual, es decir practicar estrategias para dominar las variables de
realización y cumplimiento de la tarea, estrategias para dominar las variables
personales y estrategias para dominar las variables ambientales. El planteamiento
a los tutorados, platicando, no significa que se da a pie puntillas, no, la tutoría es un
proceso con muchas inflexiones, los y las alumnos (as) se ven inmersos en una
visión que no es la suya, en una reflexión a la que no están acostumbrados, es otro
universo, es otra forma de ser, no les es nada fácil, aunque manifiestan, que
entienden, que están de acuerdo en lo que se les planteo o pregunta, en las
reflexiones en las que se inducen, el proceso de cambio es algo complejo y que
lleva tiempo, cuesta mucho que ellos cambien y sean sustentables en ese proceso.

Cuando se lleva a cabo la tutoría individual, el tutor se entrevista en forma privada

con un alumno, ésta se lleva a cabo en un cubículo, el tiempo de duración es de
aproximadamente 30 minutos, aunque cuando es necesario, el tutor le otorga más
tiempo al alumno. Durante este tiempo, el tutor da una atención personalizada al
alumno, platica sobre su desempeño académico, calificaciones de exámenes,
problemas con profesores, su integración al grupo, si ha entregado todas las
actividades que le ha pedido los profesores. Dentro de la entrevista se pregunta
también su estado personal, si tiene problemas personales, económicos, o alguna
inquietud que tenga el alumno, así si el alumno tiene establecidas metas a corto y
largo plazo. Durante la entrevista individual se han presentado diversos casos, hay
alumnos que aceptan que tienen problemas en cuestiones de lógica, para la
resolución de problemas de matemáticas, que son las problemáticas que más se
presentan y se canalizan con el pedagogo y así como se presentan con problemas
personales, como los alumnos que se les dificulta la adaptación e integración social
tanto dentro como fuera de la institución, problemas familiares, económicos,
dependiendo del problema personal que tenga el alumno, se le canaliza con el
psicólogo, o bien si es económico, se busca la opción de que concurse por una
beca. Así como conflicto con un profesor, en este caso el tutor comunica el hecho
con el jefe de tutorías para que se lleven las acciones correspondientes para tratar
este problema y dar una solución adecuada. Y es adecuado hacer que los alumnos
hagan sus metas a corto y largo plazo para que sepan o establezcan hacia donde
se quieren dirigir y qué es lo que tienen que llevar a cabo para lograr la meta que
se establecieron. En caso de que el desempeño del alumno sea muy deficiente, se
hace una cita con el padre de familia para mostrar el historial de su hijo y así
concientizar también al padre de familia para que ayude al tutor en la motivación del
alumno. La experiencia que se ha tenido en la tutoría grupal es que muchas de las
veces el grupo no tiene experiencia para trabajar en equipo, problemas de
ortografía, problemas con profesores, carencias en técnicas de estudio, problemas
con asignaturas, la integración del grupo es uno de los principales problemas que
hay al inicio del semestre y las actividades remediales que se han llevado son la
asesoría académica, talleres de ortografía, actividades donde tienen que realizar el
trabajo en equipo, talleres de integración de grupo, pláticas de la carrera a la que
están inscritos así como lecturas sobre el estudio efectivo. Los alumnos al principio
tienen cierto rechazo hacia estas actividades pero es cuestión de que uno como
tutor haga el trabajo de convencimiento para que asistan a los talleres y así lograr
las metas establecidas.

El impacto de la tutoría se observa cuando las características de los tutores y

tutorados son de compromiso compartido, honestidad, respeto, apertura y
generosidad, interés genuino por la persona y deseos de superación. Las
principales características de los tutorados en donde se observa un significativo
impacto de este programa son: su deseo de superación de manera integral, el
dominio de sus temores propios de la edad y en muchos de los casos la
recuperación de la esperanza perdida. Un buen número de los tutorados una vez
que palpan los beneficios de su trabajo.

Marco Geográfico

La región socioeconómica XIII Maya, según el Marco Geoestadístico 2010 que publica el
INEGI, tiene una superficie de 5,976.47 km2 y se integra por 5 municipios localizados en el
extremo norte y este del estado. Colinda al norte con el estado de Tabasco, al sur con la
Región XII Selva Lacandona y la República de Guatemala, al este nuevamente con la
República de Guatemala y al oeste con la Región XIV Tulijá Tseltal Chol. La cabecera
regional es la ciudad de Palenque.

Se ubica dentro de las provincias fisiográficas que se reconocen como Llanura Costera del
Golfo, Montañas de Oriente y Montañas del Norte. Dentro de las tres provincias fisiográficas
de la región se reconocen siete formas del relieve sobre las cuales se apoya la descripción
del medio físico y cultural del territorio regional. En las zonas norte de la región se localizan
en mayor proporción el lomerío con llanuras, seguido de la llanura aluvial costera inundable;
al sur de la región se localiza el lomerío con llanuras. En la región predomina el relieve de
lomeríos y sierras bajas, pero se distingue la porción accidental de la región por sierras
altas con laderas tendidas y sierras escarpadas. La altitud del territorio en esta región varía
entre 10 metros (al norte del municipio de Catazajá y al este del municipio de La Libertad)
y hasta los 860 metros sobre el nivel del mar (en la parte oeste del municipio de Palenque).

El relieve de lomerío con llanuras que predomina en la región, así como la sierra baja
plegada, tiene en su geología, rocas formadas por la acumulación de sedimentos,
encontrando aquí las de tipo arenisca, principalmente en los municipios de Catazajá,
Palenque y La Libertad, así como calizas, en tanto que en el extremos sureste, en donde
se ubican los municipios de Marqués de Comillas y Benemérito de las Américas,
encontramos en su geología la formación de materiales aluviales de origen fluvial, así como
lutita-arenisca. Sobre la llanura aluvial que se localiza al norte y colinda con el estado de
Tabasco, existen áreas inundables que tienen en su geología formaciones recientes con
materiales acumulados y formados en los lagos (lacustres) y en pantanos (Palustre). La
geología de la sierra alta y sierra baja, está formada principalmente por rocas sedimentarias
caliza y rocas con clastos tamaño arena de tipo lutita-arenisca.

Marco Demográfico.

La mayor parte de los estudiantes, así como de los docentes/tutores habitan en

Palenque por ello nos referiremos también a la situación de éste municipio, ya que
las características de dicha población influye de una forma directa en la cultura de
los estudiantes de nuestra escuela.

En la ciudad de Palenque viven 37301 personas de las cuales 17954 son

masculinos y 19347 femeninos. Hay 21154 ciudadanos que son mayores de 18
años, 1552 personas de ellos tienen 60 años o más de edad. Los habitantes de
Palenque visitan un promedio de 4 años la escuela y 7930 personas mayores de 15
años tienen educación post básica. Entre las personas de 15 años o más de edad
se encuentran unos 2754 analfabetas.

Hay un total de 9017 hogares en la ciudad de Palenque. De estos hogares 9078 son
casas normales o departamentos. 481 hogares tienen piso de tierra y 2463
consisten en un cuarto solo. En Palenque hay 8528 viviendas que cuentan con
instalaciones sanitarias, 7634 viviendas que están conectado a la red pública y 8584
viviendas tienen acceso a la luz eléctrica. De los hogares en la ciudad de Palenque,
aproximadamente 739 tienen una o más computadoras, 3484 cuentan por lo menos
con una lavadora y 7604 viviendas tienen uno o más televisores. La información
sobre la ciudad de Palenque está basada en el Censo del 2005 efectuado por el
Instituto Nacional de Estadística Geografía e Informática (INEGI).

Marco Institucional

Se afirma en el nivel de educación superior que la acción pedagógica debe estar

centrada en el estudiante, significa reconocer que nuestros estudiantes son, en su
mayoría, adultos jóvenes, que poseen un capital humano y experiencias de vida que
han definido su personalidad, saberes expectativas, por lo tanto, son seres activos
y propositivos por naturaleza. Propiciar una educación de este tipo, obliga a la
Universidad a impulsar un intenso trabajo colegiado de innovación pedagógica que
genere políticas, estrategias y acciones que contribuyan al cambio de las viejas
prácticas educativas por otras que estimulen el potencial de aprendizaje de los
estudiantes mediante la construcción de la competencia clave de aprender a
aprender y, en el docente, de enseñar a pensar (Modelo Educativo, UNACH: 2009).

Hacer posible que los fines del Modelo Educativo permeen las funciones sustantivas
y procesos formativos de la UNACH, tiene como imperativo la flexibilización y el
impulso de propuestas creativas. En este sentido, la acción tutorial juega un papel
fundamental en la comprensión y atención de las características y necesidades cada
vez más diversas y complejas, de los universitarios del siglo XXI, lo que implica a la
institución innovar constantemente sus programas para brindarles un servicio
tutorial eficiente y eficaz; diversificar las formas de realizar la tutoría es una
condición imprescindible y un punto de partida que reconoce la libertad y
responsabilidad que tiene el estudiante en la toma de decisiones que afectan su
vida personal, académica y social.

Misión

El Programa Institucional de Tutoría de la UNACH proporciona a través de la acción

tutorial acompañamiento a los y las estudiantes durante su trayectoria escolar a
través de una tutoría diversificada que atiende y responde a sus características,
necesidades y problemáticas para promover y favorecer su formación y desarrollo
integral al formarlos como persona, profesional y ciudadano con la colaboración de
un profesorado formado para esta acción.

Visión

El Programa Institucional de Tutoría de la UNACH en el 2018 es un programa

consolidado reconocido intra e interinstitucionalmente con un profesorado
acreditado en y para la acción tutorial, que provee y desarrolla en los estudiantes
conocimientos, habilidades, actitudes y valores, que favorecen su desempeño
académico y desarrollo integral, reflejado institucionalmente en la disminución de
los índices de rezago, ausentismo, deserción, reprobación y aumento de la
eficiencia terminal.

En la operatividad del Programa Institucional de Tutoría (PIT) se establece las líneas

de acción que permiten incorporar a todos los actores universitarios al quehacer
tutorial, como estrategia de colaboración para la mejora de los procesos de
enseñanza y aprendizaje que contribuya a la formación integral de los estudiantes.
La Secretaría Académica, a través de la Dirección de Formación e Investigación
Educativa, es la instancia responsable de la planeación, implantación, seguimiento
y evaluación del Programa Institucional de Tutoría en la Universidad.

El PIT concretiza su funcionalidad en cada una de las Unidades Académicas (UA)

en las que se conforma un Comité de Acción Tutorial (CAT), a través del cual se
diseña y ejecuta el Programa de Acción Tutorial (PAT) con actividades relacionadas
con las necesidades identificadas en cada UA. El Comité del Programa de Acción
Tutorial se integra por:

I. Un Presidente, que será el Director de la Escuela, Facultad, Instituto o Centro, con

voz y voto.

II. Un Secretario, que será el Coordinador del Programa de Acción Tutorial de la

Escuela, Facultad, Instituto o Centro, con voz y voto.

III. Los Vocales, que serán: el (los) Secretario (s) o Coordinador (es) Académico (s)
de cada Programa Educativo de Licenciatura, el Coordinador de Investigación y
Posgrado de la Facultad, un Tutor representante del Programa Educativo de
licenciatura, un Tutor representante de posgrado, y el Coordinador del Centro de
Apoyo Psicopedagógico, con voz y voto.

El quehacer tutorial tiene como marco normativo el Reglamento General del

Programa Institucional de Tutoría, por lo que todas las iniciativas, planteamientos y
acciones de seguimiento y evaluación, vinculadas a la práctica tutorial deben
apegarse a éste como referente primordial.

Otras dependencias que participan en la operatividad del PIT

• Coordinaciónde los Centros de Apoyo Psicopedagógico,

• Secretaría Auxiliar de Relaciones Interinstitucionales:
Coordinaciónde Movilidad e Intercambio Académico,
• Dirección de Servicios Escolares,
• Dirección de Investigación y Posgrado,
• Dirección de Extensión Universitaria:
Programa de género, deportes, becas,
• Otras que la Dirección de Formación e Investigación Educativa considere
pertinentes.

Marco Metodológico

Modelo de Investigación.

El proyecto que se pretende desarrollar tendrá los fundamentos en el modelo de

investigación cualitativo ya que se apoya en la teoría humanista que mantiene una
visión holística del desarrollo humano, que considera a cada persona como un ser
íntegro y único de valor independiente; asimismo, afirma que los seres humanos
son agentes libres con capacidades superiores para utilizar los símbolos y pensar
en términos abstractos, por lo que las personas son capaces de hacer elecciones
inteligentes, responsabilizarse de sus acciones y desarrollar su potencial de
autorrealización (Rice, 2000).
A diferencia del paradigma cuantitativo, el cualitativo, se basa en la necesidad de
comprender la práctica social sobre la que se pretende actuar, acercándose a ella
a través de la descripción de la cotidianidad, el análisis de los problemas y la actitud
de los individuos, ante las diferentes situaciones que vivencian. La metodología
cualitativa según Taylor y Bogdan (1986) es un modo de encarar el mundo empírico,
de una forma inductiva, por lo que los estudios cualitativos se rigen por un diseño
de la investigación flexible, donde se recoge la información que se considera
pertinente en ambientes naturales. Esta metodología intenta dar respuesta a
diversas cuestiones como para qué o para quién se realiza el estudio o
investigación, buscando un sentido práctico ylo más real posible, sobre la
intervención que se lleva a cabo. De esta forma, hablar de métodos cualitativos,
supone hacer referencia a un estilo o modo de investigar los fenómenos sociales,
en el que se persigue dar respuesta a aquellos problemas a los que se enfrenta
cada investigación. Lo interesante en este sentido, es resaltar el estilo o modo
concreto de investigar determinadas situaciones sociales, apoyándose en la
recogida de datos, desde la diversidad de herramientas y técnicas.
El paradigma que se utilizará en la presente investigación es el socio crítico. El
paradigma socio crítico, el modelo social o sociocrítico se fundamenta en la
naturaleza social de la persona, en la forma en que aprende la conducta social y
cómo la interacción facilita y puede mejorar el aprendizaje académico. Si las
instituciones se dan cuando existen grupos organizados de individuos en los que
los participantes interactúan y se afectan y las relaciones sociales también se
alteran constituyendo nuevas “pautas sociales”, la función de la educación, desde
el modelo social, consiste en preparar a los alumnos como ciudadanos con
habilidades integradoras y democráticas. La escuela se concibe como una pequeña
ciudad productiva con cultura cooperativa.
En este sentido, se convierte en un proceso que empodera a la población,
invitándolos a considerar formas sociales más justas y democráticas, instando a la
participación de profesionales de diferentes disciplinas, a adquirir el papel de
acompañantes y reformadores socioeducativos. De esta forma, propicia el
compromiso ideológico, diferenciándose de otros paradigmas, en la característica
fundamental, de hacer partícipe a la comunidad local con la que se realiza la
investigación, que se conforma como protagonistas activa del proceso.
Método teórico Práctico.

La Investigación Acción es un enfoque de investigación colaborativa que

proporciona a la gente los medios para llevar a cabo acciones sistemáticas que
resuelvan sus problemas; se formulan los procedimientos consensuados y
participativos que permiten que la gente:
FASES:
1. Mirar/ observar:
 Recoger información relevante.
 Definir y descubrir la situación.
2. Pensar/analizar:
 Explorar y analizar
 Interpretar y explicar
3. Actuar:
 Planear.
 Aplicar
 Evaluar.

Es una forma sistemática auto reflexiva en la cual participa la comunidad educativa

en diversas situaciones sociales. Con objetivo de mejorarlas. En las que
intervienen:

- Metodología de la investigación
- Propósito.
- Reflexión del profesorado acerca de su práctica educativa.
- Repercusión.

García Llamas 2003. Dice que se da un análisis cíclico que consta de diversas
partes :

-Realidad educativa (exploración inicial).

-Planificación y diseño.

-Metodología de trabajo.

-Análisis e interpretación.

-Informe y plan de acción.

Sujetos de la Investigación.

El presente proyecto de investigación se realizará en la Escuela Maya de Estudios

Agropecuarios, ubicada en el municipio de Playas de Catazajá Chiapas.
Generación actual que cursan el ciclo escolar 2016 – 2017. Estudiantes de la
Carrera de Medicina Veterinaria y Zootecnia en el tercer semestre, que tienen entre
18 a 22 años. También como apoyo en esta investigación se consideran a los
integrantes de la Academia de Docentes y Directivos/Administrativos.
- Estudiantes.
- Docentes.
- Directivos/Administrativos.

Población y Muestra.
PONER 50 ALUMNOS

ADMINISTRATIVOS 8 PESONAS

DOCENTES 10.

Selección de la Muestra.
Referencias

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