Prog. Anual PRIMERO (Autoguardado) (Autoguardado)

HORARIO ESCOLAR 2016
DÍA
Nº HORA LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES
1 8:00 - 8: 45 CTA - 5to TRAB. COLEG. ARTE - 4to ARTE 2do
2 8:45 - 9:30 CTA - 5to TRAB. COLEG. ARTE - 4to ARTE 2do
3 9:30 - 10:15 CTA - 3ro CTA - 5to ARTE 1ro CTA - 3ro
4 10:15 - 11:00 CTA - 3ro CTA - 5to ARTE 1ro TRAB. COLEG. CTA - 3ro
11:00 - 11:20 E C R E O
5 11:20 - 12:05 CTA - 3ro CTA - 5to CTA - 5to TRAB. COLEG. CTA 1ro
6 12:05 - 12:50 ARTE - 3ro CTA 1ro CTA 1ro
7 12:50 - 1:35 ARTE - 3ro CTA 1ro CTA 1ro
CALENDARIZACIÓN
DURACIÓN
BIMESTRE DÍAS SEM. TOTAL
INICIO TERMINO
I 14 de marzo 20 de mayo 48 10 336
II 23 de mayo 22 de julio 42 09 298
Vacaciones del 25 de julio al 05 de agosto
III 08 de agosto 14 de octubre 48 10 336
IV 17 de octubre 23 de diciembre 47 10 329
TOTAL 185 39 1299

CLAUSURA 27 DE DICIEMBRE
“Año de la Consolidación del Mar de Grau”
PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL 2016

CIENCIA TECNOLOGÍA Y AMBIENTE
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1 Dirección Regional de Educación : ICA

1.2 Unidad de gestión Educativa : CHINCHA
1.3 Institución Educativa Pública : “ Pedro Ronceros Calderón ”
1.4 Área : Ciencia Tecnología y Ambiente
1.5 Ciclo : VI
1.6 Grado/sección : 1ro “Única”
1.7 Horas Semanales : 5 Horas semanales
1.8 Docente : PATRICIA MILAGROS MESIAS ANTON
1.9 Director : MIGUEL VASQUEZ FAJARDO
II. DESCRIPCIÓN GENERAL:
Los estudiantes del primer grado de Educación Secundaria tienen que estar preparados para desenvolverse en esta sociedad global de conocimiento,
siendo necesario que desarrollen competencias del área que contribuyan a la construcción de una sociedad saludable con calidad de vida; para ello es
necesario que
tomen decisiones , proponga soluciones validas en los diferentes contextos que interactúa, haciendo uso de una crítica constructiva basada en
fundamento científico y en valores, poniendo en juego sus habilidades cognitivas en forma lógica y racional al servicio de la humanidad y del cuidado
de nuestro planeta. En este contexto las competencias del área curricular de Ciencia, Tecnología y Ambiente son: Indaga, mediante métodos científicos,
situaciones que pueden
Ser investigadas por la ciencia, Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos, Diseña y produce prototipos tecnológicos para resolver
problemas de su entorno, Construye una posición crítica sobre la ciencia y la tecnología en sociedad.
Las metas de aprendizaje se reflejan en los estándares que indica el nivel de desempeño de los estudiantes al final de cada ciclo en relación con las
competencias, para el caso de primer grado se busca que los estudiantes:
 Interpreten situaciones y elaboren preguntas e hipótesis verificables; planifiquen estrategias apropiadas para controlar las variables independiente y
dependiente; generen, registren, analicen e interpreten datos expresados y que los representen en tablas, diagramas, gráficos de categorías; formulen
conclusiones haciendo uso de términos científicos y matemáticos, y que los comuniquen en una variedad de formas y medios según sus propósitos y
audiencia; evalúen si una indagación es eficiente en relación con la claridad de sus resultados.
 Justifiquen las relaciones establecidas entre los conocimientos científicos que interpretan la estructura y funcionamiento de la naturaleza y los productos
tecnológicos, basándose en evidencia proveniente de fuentes documentadas con respaldo científico, y que los apliquen en diferentes situaciones.
 Identifiquen el problema del entorno y proponen la alternativa de solución tecnológica, basándose en fuentes de información confiables; determinen las
especificaciones de diseño, compatibilidad ambiental y aspectos o parámetros que deben ser verificados al concluir cada parte o fase de la implementación;
seleccionen y usen materiales, herramientas e instrumentos con precisión, según sus propiedades o funciones y sigue normas de seguridad; evalúen y
determinen las dificultades en la ejecución y las limitaciones del funcionamiento esperado de su prototipo en base a los parámetros establecidos;
comuniquen los resultados obtenidos en una variedad de formas y medios, según sus propósitos y audiencia.
 Evalúen y argumenten su posición frente a situaciones socio científicas y hechos paradigmáticos del desarrollo y del uso de la ciencia y la tecnología, así
como su impacto en el ambiente, en la forma de vivir y en el modo en que las personas piensan sobre sí mismas y sobre su concepción del mundo. Y
Justifiquen su posición usando evidencias sobre situaciones controversiales en relación sobre hechos paradigmáticos y sobre el uso de la tecnología.
Asimismo, se abordarán los campos temáticos vinculados a la materia (estructura atómica actual, propiedades, clasificación, el estado y sus cambios), la
energía (fuentes, manifestaciones, conservación), la exploración del universo (universo, sistema solar, la radiación solar), la Tierra (hidrósfera, atmósfera
y la geósfera), los seres vivos (niveles de organización, características, biodiversidad y clasificación) y el ecosistema (cadenas tróficas, relaciones en un
ecosistema, ciclos de la materia).
III. TEMAS TRASVERSALES:
 Educación para el éxito y la vida.

 Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía.
 Educación para la gestión de riesgo y la conciencia ambiental.
IV. VALORES Y ACTITUDES:
Actitudes.
Valores
Actitud frente al área Comportamiento
 Valora los aprendizajes desarrollados en el
RESPETO área de su proceso formativo.  Respeta los puntos de vistas
 Valora la biodiversidad existente en el país. diferentes a los suyos.
 Demuestra curiosidad en las prácticas de  Contribuye con la conservación de

RESPONSABILIDAD campo. orden e higiene en el aula.
 Trae y utiliza el material didáctico  Mantiene el orden y disciplina
solicitado en el área de C.T.A. en el aula.
 Cuida y protege su ecosistema

 Respeta el acuerdo de la
 Cumple oportunamente con sus
TOLERANCIA tareas.
mayoría
 Muestra iniciativa e interés en los

trabajos de investigación  Respeta las formas
 Participa en los trabajos de investigación expresivas lingüísticas y
IDENTIDAD de manera creativa. culturales.
 Valora el uso de lenguaje de la ciencia  Valora la comunicación como

y la tecnología. medio para solucionar
 Propone alternativa de solución frente conflictos y crear una
SOLIDARIDAD a la contaminación del ambiente. convivencia armónica.
V. CALENDARIZACIOPN:
DURACIÓN
BIMESTRE DIAS SEM. TOTAL
INICIO TERMINO
TOTAL 185 39 1299

VI.- MATRIZ DE LA PROGRAMACION ANUAL POR COMPETENCIAS Y CAPACIDADES:
ÁREA CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE
MATRIZ INDAGA, MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS, SITUACIONES QUE PUEDEN SER INVESTIGADAS POR LA CIENCIA
Formula hipótesis que son verificables experimentalmente en base a su conocimiento científico para explicar las causas de un fenómeno
ESTÁNDAR que ha identificado.
Representa el fenómeno a través de un diseño de observaciones o experimentos controlados con los que colecta datos que contribuyan a
discriminar entre las hipótesis.
Analiza tendencias o relaciones en los datos, los interpreta tomando en cuenta el error y reproducibilidad, formula conclusiones y las compara
con información confiable.
Comunica sus conclusiones utilizando sus resultados y conocimientos científicos. Evalúa la fiabilidad de los métodos y las interpretaciones.
APRENDIZAJES QUE SE QUIERE LOGRAR

MEDIO Y
CAPACIDAD INDICADORES MATERIAL
EDUCATIVO
Plantea preguntas y selecciona una que pueda ser indagada científicamente haciendo uso de su conocimiento y la Pizarra
PROBLEMATIZA complementa con fuentes de información científica. Plumones
SITUACIONES
Formula preguntas estableciendo relaciones causales entre las variables
Distingue las variables dependiente e independiente y las intervinientes en el proceso de indagación
Formula una hipótesis considerando la relación entre las variables independiente, dependiente e intervinientes, que
responden al problema seleccionado por el estudiante.
Papelotes
Elabora un procedimiento que permita manipular la variable independiente, medir la dependiente y mantener constantes Plumones
DISEÑA ESTRATEGIAS las intervinientes para dar respuesta a su pregunta
PARA HACER
Material de impresión
INDAGACIÓN
Justifica la selección de herramientas, materiales, equipos e instrumentos considerando la complejidad y el alcance de los
ensayos y procedimientos de manipulación de las variables y recojo de datos.
Elige las unidades de medida a ser utilizadas en el recojo de datos considerando el margen de error que se relaciona con
las mediciones de las variables.
Justifica la confiabilidad de la fuente de información relacionada a la pregunta de indagación.
Selecciona técnicas para recoger datos (entrevistas, cuestionarios, observaciones, etc.) que se relacionen con las
variables estudiadas en su indagación.
Justifica sus propuestas sobre las medidas de seguridad para el desarrollo de su indagación
GENERA Y REGISTRA Obtiene datos considerando la repetición de mediciones para disminuir los errores aleatorios y obtener mayor precisión en Papelotes.
DATOS O INFORMACIÓN sus resultados. Plumones
Elabora tablas de doble entrada identificando la posición de las variables independiente y dependiente.
Representa los datos en gráficos de barras dobles o lineales.

ANALIZA DATOS O
INFORMACIÓN Contrasta y complementa los datos o información de su indagación con el uso de fuentes de información

 Explica y usa patrones y/o tendencias cuantitativas y cualitativas a partir de las gráficas elaboradas y las complementa
con las fuentes de información seleccionadas Cuaderno
 Textos del MED
 Extrae conclusiones a partir de la relación entre sus hipótesis y los resultados obtenidos en la indagación o de otras
 indagaciones científicas, y valida o rechaza la hipótesis inicial.
Complementa su conclusión con las conclusiones de sus pares..
EVALÚA Y COMUNICA Establece las causas de posibles errores y contradicciones en el proceso y resultados de su indagación
Sustenta sus conclusiones de manera oral, escrita, gráfica o con modelos, evidenciando el uso de conocimientos científicos Cuaderno
y terminología matemática en medios virtuales o presenciales. Textos del MED
Evalúa los puntos débiles que debería hacer para mejorar el proceso de su indagación
Justifica los cambios que debería hacer para mejorar el procesos de su indagación-
Propone nuevas preguntas a partir de los resultados de su indagación.
MATRIZ EXPLICA EL MUNDO FÍSICO, BASADO EN CONOCIMIENTOS CIENTÍFICOS

Justifica, base a evidencia que proviene de fuentes documentadas con respaldo científico, las relaciones cualitativas y las cuantificables que
establece entre: el campo eléctrico y la estructura del átomo, la energía y el trabajo o el movimiento, las funciones de la célula y sus requerimientos
ESTÁNDAR de energía y materia, la selección natural o artificial y el origen y evolución de especies, los flujos de materia y energía en la Tierra, los fenómenos
meteorológicos y el funcionamiento de la biosfera, o entre otras comprensiones científicas.

MEDIO Y
CAPACIDAD INDICADORES MATERIAL
EDUCATIVO
Pizarra
Materia y Energía Justifica que en toda transformación de energía existe una energía degradada, que en algunos casos Plumones
se puede cuantificar.
Mecanismos de los  Justifica que las plantas producen sus nutrientes gracias al proceso de fotosíntesis que
seres vivos transforma la energía luminosa en energía química.
COMPRENDE Y  Justifica que los organismos dependen de las biomoléculas que conforman su estructura.
APLICA Papelotes
CONOCIMIENTOS  Justifica que las especies actuales proceden de ancestros extintos. Plumones
CIENTÍFICOS Y  Justifica que la biosfera es un sistema cerrado para la materia, donde fluyen los ciclos
Material de
biogeoquímicos.
ARGUMENTA Biodiversidad, Tierra y  Justifica que la biosfera es un sistema abierto para la energía que ingresa en forma de luz y impresión
CIENTÍFICAMENTE Universo luego de transformarse en los sistemas vivos, sale como calor. Maquetas
 Justifica que los fenómenos meteorológicos son el resultado de la convección atmosférica y
oceánica causada por los diferentes tipos de radiación que emite el Sol y calientan la Tierra.
 Justifica que la energía para la biósfera que sostiene directamente la mayoría de los
ecosistemas naturales proviene del Sol.
 Justifica que el cambio climático, se debe a la contaminación de diversos factores como el
agua, el aire, la tierra (principales elementos de nuestro ecosistema).
MATRIZ DISEÑA Y PRODUCE PROTOTIPOS TECNOLÓGICOS PARA RESOLVER PROBLEMAS DE SU ENTORNO
Determina el alcance del problema y las alternativas de solución con base en fuentes de información confiables y selecciona los parámetros a optimizar
y factores a minimizar para determinar la eficiencia.
ESTÁNDAR Establece las especificaciones de diseño y justifica posibles beneficios indirectos de su alternativa de solución. Asimismo,
representa gráficamente su alternativa de solución incluyendo vistas y perspectivas, explica las fuentes de error en el uso de modelos matemáticos u otros
criterios para estimar parámetros,
Justifica con fuentes de información confiables el uso de materiales según propiedades físicas y químicas, compatibilidad ambiental y aspectos o
parámetros que deben ser verificados al concluir cada parte o fase de la implementación.
Selecciona y usa materiales, herramientas e instrumentos con precisión, según sus propiedades o funciones, en la fabricación y ensamblaje de las partes
o fases del prototipo, y sigue normas de seguridad;
Evalúa y determina las dificultades en la ejecución y las limitaciones de los materiales y realiza ajustes necesarios buscando alcanzar el funcionamiento
esperado de su prototipo.
Justifica las modificaciones hechas en la implementación y las pruebas repetitivas para determinar los límites del funcionamiento y la eficiencia de su
prototipo según los parámetros y factores seleccionados.
Explica posibles impactos positivos y negativos del prototipo y de su proceso de producción.
Comunica los resultados obtenidos en una variedad de formas y medios, según sus propósitos y audiencia.
CAPACIDAD INDICADORES MEDIO Y MATERIAL

EDUCATIVO
PLANTEA Selecciona y analiza información de fuentes confiables para formular ideas y preguntas que permitan caracterizar el problema.
PROBLEMAS Propone aspectos de funcionalidad de su alternativa de solución que son deseables de optimizar y selecciona los recursos que deben Plumones
ser consumidos en la menor cantidad posible para lograrlo.
QUE REQUIEREN Justifica especificaciones de diseño en concordancia con los posibles beneficios propios y colaterales de la funcionalidad de su Pizarra
SOLUCIONES alternativa De solución.
TECNOLÓGICAS Estima posibles gastos y los presenta en una lista organizada.
Y SELECCIONA
ALTERNATIVAS DE Organiza las tareas a realizar y lo presenta en un cronograma de trabajo cumpliendo las fechas límites
SOLUCIÓN
Material de
Selecciona materiales en función de sus propiedades físicas, químicas y compatibilidad ambiental impresión. Papelotes
DISEÑA Plumones
Representa gráficamente su alternativa de solución con vistas y perspectivas donde muestra la organización e incluye descripciones
ALTERNATIVAS escritas de sus partes o fases
Proyector
DE SOLUCIÓN AL
PROBLEMA Calcula y estima valores de variables y parámetros usando las unidades del Sistema Internacional de Medidas y hace conversiones
de unidades de medida de ser necesario.
Justifica el grado de imprecisión debido a diferentes fuentes de error en la estimación de parámetros.
Describe las partes o fases del procedimiento de implementación y los materiales a usar.
IMPLEMENTA Y Selecciona y manipula herramientas por su funcionamiento y sus limitaciones

VALIDA Proyector
Ejecuta el procedimiento de implementación y verifica el funcionamiento de cada parte o fase del prototipo.
ALTERNATIVAS DE Instrumentos de
SOLUCIÓN Explica las dificultades en el proceso de implementación. Laboratorio
Explica la imprecisión en los resultados obtenidos debido a los valores nominales usados de algunas propiedades físicas de los
materiales seleccionados.
Hace ajustes manuales o con instrumentos de medición de ser necesario.
EVALÚA Y Realiza pruebas para verificar el funcionamiento del prototipo, establece sus limitaciones ye estima la eficiencia.
COMUNICA LA
 Explica posibles mejoras realizadas para el funcionamiento del prototipo
EFICIENCIA, LA
 Cuaderno
CONFIABILIDAD Y Fundamenta y comunica los posibles usos en diferentes contextos, fortalezas y debilidades del prototipo, considerando el proceso de Textos del MED
LOS POSIBLES implementación seguido.
Maquetas
IMPACTOS DE SU
PROTOTIPO Explica cómo construyó su prototipo mediante un reporte escrito.
Comunica y explica sus resultados y pruebas con un lenguaje (oral, gráfico o escrito) y medios (virtuales o presenciales) apropiados
según su audiencia, usando términos científicos y matemáticos.
MATRIZ CONSTRUYE UNA POSICIÓN CRÍTICA SOBRE LA CIENCIA Y LA TECNOLOGÍA EN SOCIEDAD
Evalúa situaciones socio científicas con relación a sus implicancias sociales y ambientales que involucran formas de vivir y modos de pensar; así como
hechos paradigmáticos del desarrollo de la ciencia y la tecnología y su impacto en el modo de pensar de las personas sobre sí mismas y sobre su
ESTÁNDAR concepción del mundo; y contrasta los valores de curiosidad, honestidad intelectual, apertura y escepticismo con el trabajo de los científicos y tecnólogos.
Argumenta su posición, usando o contrastando evidencias, frente a posibles situaciones controversiales sobre hechos paradigmáticos y sobre el uso de
la tecnología o el saber científico que tienen implicancias sociales, ambientales o en la forma de pensar de las personas

CAPACIDAD INDICADORES MEDIO Y MATERIAL
EDUCATIVO
Explica las razones que generaron los cambios paradigmáticos y sus efectos en el pensamiento humano, en el modo de vida y la
concepción del universo. Plumones
Explica los pro y contra de situaciones socio científicas.
Pizarra
Evalúa las Emite juicio de valor sobre el impacto social, económico y ambiental de los materiales y recursos tecnológicos.
implicancias
del saber y Evalúa el papel de las tecnologías desarrolladas en la mejora de la comprensión del funcionamiento de los Proyector
del quehacer Organismos y de los efectos beneficiosos y perjudiciales en la salud humana y el ambiente, teniendo en consideración diferentes
puntos de vista.
Instrumentos de
científico y Laboratorio
tecnológico Establece relaciones entre el desarrollo científico y tecnológico con las demandas y práctica de valores de la sociedad y de los
científicos.
Explica con argumentos que los conocimientos científicos se modifican y aclaran con el paso del tiempo y con el desarrollo de nuevas
tecnologías.
Explica que el quehacer tecnológico progresa con el paso del tiempo como producto de la innovación en respuesta a las demandas
de la sociedad.
Toma posición
crítica frente Da razones para defender su posición respecto a los efectos de un cambio paradigmático en el pensamiento humano y la sociedad.
a situaciones
Presenta argumentos para defender su posición respecto a situaciones controversiales teniendo en cuenta sus efectos en la sociedad
socio científicas y el ambiente.
(Unidad
Unidad II
UNIDAD I
seres vivos
Por qué los
LA UNIDAD
virus no son
NOMBRE DE
significativa)
sesiones
4 sesiones
2 semanas
/sesiones
(Semanas
DURACIÓN
4 semanas 11
x
x
Problematiza situaciones..
Diseña estrategias para hacer
x
x
ciencia.
una indagación.
Genera y registra datos e
x
x
información.
Analiza datos o información.
x
x
Indaga, mediante métodos
científicos, situaciones que
pueden ser investigadas por la
x
x
Evalúa y comunica.
Comprende y aplica
x
x
conocimientos científicos.
Explica el
basado en
Argumenta científicamente.
x
x
s científicos.
conocimiento
mundo físico,
Plantea problemas que

requieren soluciones
x
tecnológicas y selecciona
su entorno.
alternativas de solución.
Diseña alternativas de
x
solución al problema.
Implementa y valida
x
Diseña y produce prototipos
Evalúa y comunica la
eficiencia, la confiabilidad y los
x
posibles impactos de su
prototipo.
tecnológicos para resolver problemas de
Evalúa las implicancias del

x
saber y del quehacer científico

y tecnológico.
sociedad.
Toma posición crítica frente a

Construye una
posición crítica
la tecnología en
situaciones sociocientíficas.
sobre la ciencia y
Microorganism
os con vidas
extremas
3 semanas 6 x x x x x x x x x
Unidad III sesiones
Beneficios y
riesgos de la
diversidad de
flora y fauna
3 semanas 6 x x x x x x
Unidad IV sesiones x
Acción en los
ecosistemas
4 semanas 8 x x x x x x x x
Unidad V sesiones
El interior de
los materiales
de mi entorno
5 semanas 10 x x x x x x x x x x x
Unidad VI sesiones
Generando
energía
Unidad VII sesiones
Nuestro lugar
en el universo
Unidad VIII sesiones
Nuestros
suelos se
mueven
3 semanas 6 x x x x x x x x x x
Unidad IX sesiones
¿Por qué el
clima se vuelve
loco?
Total de veces 32 semanas 8 4 6 8 9 9 9 4 4 4 4 6 6
que trabajará 64 sesiones
cada
capacidad
VI. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS:
UNIDAD/SITUACIÓN SIGNIFICATIVA DURACIÓN CAMPOS TEMÁTICOS PRODUCTOS
Unidad I
Por qué los virus no son seres vivos 2 semanas  Seres vivos: características y niveles de Cuadro
Ante la alarma en nuestro país por la posible propagación de 4 sesiones organización. comparativo.
enfermedades como el dengue, chikungunya y últimamente el  Nivel macromolecular: glúcidos, proteínas,
de Zika se han tomado medidas preventivas que es necesario lípidos y ácidos nucleicos.
aplicarlas, para disminuir el impacto de estas enfermedades  Nivel celular, la célula, estructura de la célula,
peligrosas que son causadas por virus. Entonces, nos podemos diferencia entre célula procariota y célula
preguntar: ¿Cómo se diferencian los seres vivos entre sí? ¿Se eucariota.
pueden considerar a los virus como seres vivos? ¿Por qué?
¿Cómo se organiza la materia viviente? ¿Cuál es la importancia
de las moléculas en el origen de la vida? ¿Por qué la célula es
la base de la vida?
Unidad II
Microrganismos con vidas extremas  Biodiversidad: clasificación de los seres vivos. Cultivo de
Los científicos están muy motivados por los descubrimientos 6 semanas 11 - Reino mónera, características bacterias
recientes en Marte, en Titán (Luna de Saturno), en Europa sesiones - Reino protista, características
(Luna de Júpiter), y en cometas y asteroides. Gracias a esto - Reino Fungi, características El mapa araña
han renovado su interés en el estudio de ciertos
microorganismos de la Tierra. El paradigma de que solo donde
hay sol, agua y temperaturas moderadas se encontraría vida en
el espacio, está siendo roto por la ciencia, pues existen unos
microorganismos llamados “extremófilos” que viven en
condiciones extremas, en lugares donde no hay agua, ni sol, ni
temperaturas apropiadas, donde son felices y no sufren; existen
en ambientes que están lejos de nuestra imaginación por lo que
podrían sobrevivir en los viajes interestelares y llegar vivos a
otros planetas. Por ello en la presente unidad responderemos
a las siguientes preguntas ¿Por qué compartimos con los
microorganismos un antepasado en común? ¿Cuál es el origen
de la biodiversidad de los seres vivos? ¿Qué beneficios y
riesgos nos brinda el uso de los microorganismos? ¿Cuáles son
los beneficios de las bacterias y hongos en la industria?
¿Cuáles son las formas de prevención de enfermedades
producidas por bacterias, protozoarios y hongos?
Unidad III
Beneficios y riesgos de la diversidad de flora y fauna 3 semanas 6  Biodiversidad: clasificación de los seres vivos. Álbum de plantas
El Perú es considerado un país megadiverso por sus culturas, sesiones - Reino Plantae, características, clasificación, y
lenguas, tradiciones y por su accidentada geografía que genera reproducción, nutrición y flora en el Perú. Fichas técnicas
microclimas y alberga una variedad de recursos de flora y - Reino animalia, características,
fauna. ¿Qué retos y oportunidades representa para nuestro clasificación y fauna en el Perú.
país esta diversidad en flora y fauna? ¿Cuáles son los
beneficios y riesgos de su manejo?
Unidad IV
Acción en los ecosistemas 3 semanas 6  El ecosistema: características, componentes Informe de
En la Amazonía peruana se ha producido el derrame de sesiones ambientales. indagación
petróleo por la rajadura del oleoducto norperuano, que ha - Transferencia de energía en el ecosistema: Elaboración de
contaminado los espacios terrestres y acuáticos, siendo los cadenas y redes tróficas. argumentos.
pobladores de la zona los más afectados por los gases tóxicos - Relaciones en un ecosistema:
y los componentes del petróleo. Frente a esta situación ¿Qué intraespecíficas e interespecíficas.
ocurrirá con las relaciones que se establecen en los - Ciclos de la materia: nitrógeno, carbono,
ecosistemas? ¿Cómo crees que se debe hacer para prevenir fósforo y agua.
los efectos de este desastre ambiental?
Unidad V Informe de
El interior de los materiales de mi entorno 4 semanas 8 Teoría atómica actual, estructura atómica. indagación.
Las antiguas poblaciones peruanas se caracterizaron por el sesiones - Propiedades de la materia: generales y
desarrollo de su cerámica, orfebrería y textilería donde se específicas
utilizaron diferentes materiales, entre ellos los metales, como el - Clasificación de la materia: los elementos
cobre, el oro y la plata que fueron empleados según sus químicos.
propiedades en la elaboración de tecnologías que han - Estados de la materia y sus cambios,
contribuido en la generación de diferentes materiales. A partir fuerzas moleculares
de esta situación los estudiantes responderán las siguientes
interrogantes. ¿Qué propiedades de la materia aprovecharon
nuestros ancestros para desarrollar su tecnología? ¿Cuáles
son las aplicaciones de la materia en nuestra vida cotidiana?
Unidad VI
Generando energía 5 semanas 10  La energía: tipos, formas y fuentes Prototipo
Nuestro país está desarrollando proyectos de energía eólica en sesiones - Conservación y transformación de la generador de
Cupisnique (Trujillo), Talara (Piura), Marcona (Ica) de 80 MW, energía. energía.
30 MW y 32 MW de potencia, respectivamente. Teniendo en - Energía, trabajo y potencia Informe de
cuenta que el desarrollo de un país está relacionado con el - Calor y temperatura en los cuerpos indagación.
incremento de producción y consumo de energía debemos Cuadro
preguntarnos ¿De qué otras formas se genera la energía comparativo.
eléctrica en nuestro país? ¿Cuál de ellas es la más o menos
contaminante y por qué? ¿Por qué se debe generar energía
eléctrica no contaminante? ¿Cómo podemos ahorrar energía
en el hogar? ¿Qué relación hay entre la energía, el calor y la
temperatura de los cuerpos?
Unidad VII
Nuestro lugar en el universo 3 semanas 6  El universo: el sistema solar Power Point de la
Galileo Galilei aportó mucho al conocimiento del universo tan sesiones  La radiación solar y los movimientos de la exploración del
solo observando con un rudimentario telescopio, hoy en día los Tierra. universo
científicos actuales esperan en sus computadoras las imágenes
que les transmite el telescopio espacial Hubble; ya no necesitan
mirar al cielo para conocer más sobre el universo; esto nos
plantea preguntas fundamentales como: ¿Cómo se formaron
los planetas, las estrellas y las galaxias? ¿Cuáles son los
efectos de los movimientos del Sol y de la Tierra? ¿Qué
cuidados debemos tener con la radiación ultravioleta?
Unidad VIII 3 semanas 7  La litósfera, características, tipos de rocas. Álbum de los
Nuestros suelos se mueven sesiones  Formación y tipos de suelo. suelos de la
En el distrito de Santa Ana de Ragán en Cerro de Pasco se comunidad
produjo un colosal hundimiento del suelo, el cual tiene más de
80 metros de diámetro y unos 200 metros de profundidad;
asimismo en el centro poblado de Socosbamba, en Ancash, el
suelo se ha agrietado unos 30 km poniendo en peligro a
muchas familias. ¿Qué recomendaciones se les brinda a los
pobladores de la zona? ¿Cuáles son las explicaciones que dan
los especialistas sobre el fenómeno sucedido? ¿En qué otros
fenómenos los suelos se mueven y por qué? ¿Qué ventajas nos
brinda el tener un territorio tan accidentado geográficamente?
Unidad IX 3 semanas 6 Infografía sobre
¿Por qué el clima se vuelve loco? sesiones  La atmósfera, características, propiedades los fenómenos
El Gobierno peruano ha destinado millones de soles para la físicas del aire, fenómenos atmosféricos. climáticos de su
prevención y las acciones de emergencia con el objetivo de  La hidrósfera, características; propiedades, entorno.
reducir de manera significativa el impacto del fenómeno El distribución.
Niño, el mismo que tuvo graves efectos en los años 1982-1983
y 1997-1998. ¿Por qué el clima se vuelve loco? ¿Qué
explicaciones dan los especialistas sobre este fenómeno?
¿Cuáles son las interacciones se dan en la hidrósfera y
atmósfera que influye en el clima del planeta? ¿Cómo podemos
prevenir las consecuencias de los fenómenos naturales en mi
comunidad?
VII. VÍNCULOS CON OTRAS ÁREAS:

Unidad II. Tiene como propósito generar espacios de aprendizaje donde los estudiantes desarrollen las competencias del área que brinden alternativas de
solución al ambiente donde viven y que reflexionen sobre la variedad de seres microscópicos y pluricelulares; con el área curricular de Matemática se aplicarán
conocimientos estadísticos, y con el área curricular de Comunicación se trabajarán diferentes estrategias de producción de textos que permitan dar a conocer
los aprendizajes adquiridos.
Unidad III. Se propone generar debates en torno a la importancia de la energía y de la materia en el funcionamiento de los ecosistemas de manera que se
establezca vínculos de discusión con el área de Personal Social para que se refuerza la conciencia ciudadana con respecto a la conservación del equilibrio del
ambiente donde vivimos, con el área de Comunicación para contribuir con campañas de difusión de la problemática y con el área de Matemática el análisis
estadístico de algunos casos.
Unidad IV. Busca movilizar las competencias científicas en los estudiantes durante el reconocimiento de los ecosistemas de su entorno y de las diferentes
relaciones que se producen en el intercambio de materia y energía; vinculándose con el área de Comunicación para la aplicación de estrategias de
comprensión escrita.
Unidad V. Tiene como propósito que los estudiantes expresen sus ideas en torno a la naturaleza de la materia y sus propiedades a través de la generación de
espacios de conversación grupal poniendo en juego sus habilidades comunicativas a través del área curricular de Comunicación redactando sus conclusiones
sobre las implicancias de las propiedades de la materia en la explicación de los fenómenos de su entorno.
Unidad VII. El estudio de la litósfera nos proporciona temas de discusión sobre la riqueza en la variedad de suelos, la problemática del movimiento de los
suelos y la distribución demográfica de los habitantes, en este sentido el área de Personal Social nos brinda elementos de análisis de los efectos.
VIII. PRODUCTO ANUAL IMPORTANTE:
 Prototipo de generador de energía.
IX. ESTRATEGIAS METODOLOGICAS:

 Estudios de casos para la construcción de posiciones argumentadas, con actitud crítica.
 Aprendizajes basados en proyectos, sobre situaciones problemáticas del contexto.
 Metodología indagatoria.
 Organización de la información en organizadores visuales.
X. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN.
 La evaluación será permanente, integral y diferenciada respetando los estilos de aprendizaje de los estudiantes.
 La evaluación se realizará durante todo el proceso para regular los procesos de enseñanza y aprendizaje.
 Los calificativos se originan a partir de los indicadores.
 La evaluación se realizará por cada competencia de área.
 Se utilizará la heteroevaluación, autoevaluación y la coevaluación con carácter formativo..
 Se utilizará instrumentos de evaluación variados de acuerdo a cada uno de los diversos indicadores de evaluación propuestos; tales como
pruebas objetivas, pruebas de desarrollo, pruebas tipo ensayo, listas de cotejo, fichas de observación y algunos de ellos serán los mismos
trabajos de los estudiantes.
XI. BIBLIOGRAFIA
11.1.- PARA EL DOCENTE
 Ministerio de Educación. Rutas del aprendizaje. Fascículo general 4. Ciencia y Tecnología. 2013. Lima. Ministerio de Educación.
 Ministerio de Educación. Rutas del aprendizaje .VI ciclo. Área Curricular de Ciencia, Tecnología y Ambiente. 2015. Lima. Ministerio de Educación.
 Ministerio de Educación. Manual para el docente del libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 1.er grado de Educación Secundaria. 2012. Lima.
Grupo Editorial Norma.
 Ministerio de Educación. Manual para el docente del Módulo de Ciencia Tecnología y Ambiente-Investiguemos 1. 2012. El Comercio S.A. Primer
grado de Educación Secundaria. Primera edición, Lima – Perú.
 Ministerio de Educación. Módulos de Ciencia, Tecnología y Ambiente – Investiguemos 1. 2012. Guía para el docente. Primer grado de Educación
Secundaria. El comercio S.A. Primera edición, Lima – Perú.
11.2.- PARA EL ALUMNO
 Ministerio de Educación. Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 1.er grado de Educación Secundaria. 2012.
 Ministerio de Educación. Guía para el estudiante del Módulo de Ciencia Tecnología y Ambiente-Investiguemos 1. 2012. Ministerio de
 Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 3: Avances tecnológicos que marcaron historia en el
siglo XX. 2007.
 Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 7: Ecosistema. 2007.
 Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 11: Fuentes de energía.
 Kit de microscopio
 Materiales de laboratorio
Santa Rocas, Marzo 2016
Patricia M. Mesias Anton Miguel Vasquez Fajardo

Profesora Director
PRIMERA UNIDAD
POR QUÉ LOS VIRUS NO SON SERES VIVOS
I.- DATOS INFORMATIVOS:

1.3 Institución Educativa Pública : “Pedro Ronceros Calderón”
1.5 Ciclo : VI
1.6 Grado/sección : 1ro “Única”
1.8 Docente : PATRICIA MILAGROS MESIAS ANTON
1.9 Director : MIGUEL VÁSQUEZ FAJARDO
II.- SITUACION SIGNIFICATIVA:
Ante la alarma en nuestro país por la posible propagación de enfermedades como el dengue, chikungunya y últimamente el de Zika se han tomado
medidas preventivas que es necesario aplicarlas, para disminuir el impacto de estas enfermedades peligrosas que son causadas por virus. Serán
los virus seres vivos y qué diferencias presentan con respecto a las características de los seres vivos.
Entonces, nos podemos preguntar: ¿Qué diferencia a los seres vivos de los virus? ¿Cómo se organiza la materia viviente? ¿Cuál es la importancia
de las moléculas en el origen de la vida? ¿Por qué la célula es la base de la vida?
III.- APRENDIZAJES ESPERADOS:
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Plantea preguntas y selecciona una que
pueda ser indagada científicamente haciendo
Problematiza situaciones. uso de su conocimiento y la complementa
con fuentes de información científica.
Formula preguntas estableciendo relaciones
causales entre las variables.
Indaga, mediante métodos científicos, Formula una hipótesis considerando la
situaciones susceptibles de ser relación entre la variable independiente,
investigadas por la ciencia. dependiente e intervinientes, que responden
al problema seleccionado por el estudiante.
Elabora un procedimiento que permita
Diseña estrategias para hacer una manipular la variable independiente, medir la
indagación. dependiente y mantener constantes las
intervinientes para dar respuesta a su
pregunta.
Obtiene datos considerando la repetición de
Genera y registra datos e información. mediciones para disminuir los errores
aleatorios y obtener mayor precisión en sus
resultados.
Representa los datos en gráficos de barras
dobles o lineales.
Contrasta y complementa los datos o
información de su indagación con el uso de
Analiza datos o información. fuentes de información.
Extrae conclusiones a partir de la relación
entre sus hipótesis y los resultados obtenidos
en su indagación o en otras indagaciones
científicas, y valida o rechaza la hipótesis
inicial.
Sustenta sus conclusiones de manera oral,
escrita, gráfica o con modelos, evidenciando
el uso de conocimientos científicos y
Evalúa y comunica. terminología matemática, en medios virtuales
o presenciales.
Justifica los cambios que debería hacer para
mejorar el proceso de su indagación.
 Justifica que todos los seres vivos están
Explica el mundo físico, basado en Comprende y aplica conocimientos científicos formados por una o más células y poseen
conocimientos científicos. niveles de organización.
 Justifica que las biomoléculas conforman la
Argumenta científicamente estructura de los organismos y de los
nutrientes.
IV. CAMPO TEMÁTICO:

 Seres vivos: características
 Niveles de organización de los seres vivos
 Nivel macromolecular: glúcidos, proteínas, lípidos y ácidos nucleicos
 Nivel celular: estructura y función celular, célula procariota y célula eucariota.
V. PRODUCTO MÁS IMPORTANTE:

 Cuadro Comparativo
VI. SECUENCIA DE LAS SESIONES:
Sesión 1 Sesión 2
Título: Diferencia un ser vivo de un ser no vivo Título: Las grandes moléculas de la vida
Indicador: Indicador:
 Justifica que todos los seres vivos están formados por una o más células y  Justifica que las biomoléculas conforman la estructura de los
poseen niveles de organización. organismos y de los nutrientes.
Campos temáticos: Campos temáticos:
 Características de los seres vivos.  Nivel macromolecular de los seres vivos: características de las
 Niveles de organización de los seres vivos. macromoléculas glúcidos, proteínas, lípidos y ácidos nucleicos.
 El virus. Actividad:
Actividad:  Observación de video.
 Observación de un video.  Análisis de textos científicos.
 Lectura del texto.  Organización de información en un cuadro comparativo.
 Elaboración de un cuadro comparativo.  Lectura de las teorías del origen de la vida.
Elaboración de argumentos científicos.  Elaboración de conclusiones a partir de los aprendizajes construidos
en la unidad.
Sesión 3 Sesión 4
Título: La célula es el origen del mundo vivo Título: La célula es el origen del mundo vivo
VII. EVALUACIÓN:
Situación de Competencia Capacidades Indicadores

evaluación/instrumento de
evaluación
Plantea preguntas y selecciona
Indaga, a partir del dominio de los Problematiza situaciones. una que pueda ser indagada
Informe de los resultados y/o métodos científicos, situaciones científicamente haciendo uso de
productos obtenidos a través del susceptibles de ser investigadas su conocimiento y la
proceso de indagación/ por la ciencia. complementa con fuentes de
Rúbrica información científica.
Formula una hipótesis
considerando la relación entre la
variable independiente,
dependiente e intervinientes, que
responden al problema
seleccionado por el estudiante.
Diseña estrategias para hacer Elabora un procedimiento
una indagación que permita manipular la
variable independiente,
medir la dependiente y
mantener constantes las
intervinientes para dar
respuesta a su pregunta.
Genera y registra datos e Obtiene datos considerando
información. la repetición de mediciones
para disminuir los errores
aleatorios y obtener mayor
precisión en sus resultados.
Representa los datos en
gráficos de barras dobles o
lineales usando hojas de
cálculo y graficadores.
Analiza datos o información Contrasta y complementa los
datos o información
obtenidas en su indagación
con el uso de fuentes de
información.
Evalúa y comunica Justifica los cambios que
debería hacer para mejorar el
proceso de su indagación.
Plenario donde expresa Explica el mundo físico, Comprende y aplica  Justifica que todos los seres
criterios de justificación basado en conocimientos conocimientos científicos y vivos están formados por
basados en conocimientos científicos. argumenta científicamente. una o más células y poseen
científicos /Rúbrica.
niveles de organización.
 Justifica que las
biomoléculas conforman la
estructura de los organismos
y de los nutrientes.
VIII. MATERIALES BÁSICOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD:
Para el docente:
 Ministerio de Educación. Rutas del aprendizaje. Fascículo general 4. Ciencia y Tecnología. 2013. Lima. Ministerio de Educación.
 Ministerio de Educación. Rutas del aprendizaje .VI ciclo. Área Curricular de Ciencia, Tecnología y Ambiente. 2015. Lima. Ministerio de Educación
 Ministerio de Educación. Manual para el docente del libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 1.er grado de Educación Secundaria. 2012. Lima. Grupo
Editorial Norma.
Para el estudiante:
 Ministerio de Educación. Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 1.er grado de Educación Secundaria. 2012. Lima. Grupo Editorial
Norma.
 Kit de microscopio
 Lecturas (noticias)
 Muestras del entorno
 TV/video/proyector
 Recursos TIC: videos
 Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. La Biblia de las ciencias naturales. 2013. Lima: Lexus Editores S. A.

Profesora Director
SEGUNDA UNIDAD
Microorganismos con vidas extremas
1.1.- Dirección Regional de Educación : ICA

1.2.- Unidad de gestión Educativa : CHINCHA
1.3.- Institución Educativa Pública : “ Pedro Ronceros Calderón ”
1.4.- Área : Ciencia Tecnología y Ambiente
1.5.- Ciclo : VI
1.6.- Grado/sección : 1ro “Única”
1.7.- Horas Semanales : 5 Horas semanales
1.8.- Docente : PATRICIA MILAGROS MESIAS ANTON
1.9.- Director : MIGUEL VÁSQUEZ FAJARDO
II.- SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:
Microorganismos y viajes interestelares

Los científicos están muy motivados por los descubrimientos recientes en Marte, en Titán (Luna de Saturno), en Europa (Luna de Júpiter),
en cometas y asteroides. Gracias a esto han renovado su interés en el estudio de ciertos microorganismos de la Tierra. El paradigma de que solo donde hay
sol, agua y temperaturas moderadas se encontraría vida en el espacio, está siendo roto por la ciencia, pues existen unos microorganismos llamados
“extremófilos” que viven en condiciones extremas, en lugares donde no hay agua, ni sol, ni temperaturas apropiadas, donde son felices y no sufren; existen en
ambientes que están lejos de nuestra imaginación por lo que podrían sobrevivir en los viajes interestelares y llegar vivos a otros planetas. Por ello en la presente
unidad responderemos a las siguientes preguntas ¿Por qué compartimos con los microorganismos un antepasado en común? ¿Cuál es el origen de la
biodiversidad de los seres vivos? ¿Qué beneficios y riesgos nos brinda el uso de los microorganismos? ¿Cuáles son los beneficios de las bacterias y hongos
en la industria? ¿Cuáles son las formas de prevención de enfermedades producidas por bacterias, protozoarios y hongos?
III. APRENDIZAJES ESPERADOS:

 Plantea preguntas y selecciona una que pueda ser
indagada científicamente haciendo uso de su
conocimiento y la complementa con fuentes de
Indaga, mediante métodos científicos, Problematiza situaciones. información científica.
situaciones que pueden ser investigadas  Formula una hipótesis que responden al problema
por la ciencia. seleccionado por el estudiante.
 Elabora un procedimiento que permita manipular
la variable independiente, medir la dependiente y
Diseña estrategias para hacer una indagación. mantener constantes las intervinientes para dar
respuesta a su pregunta.
 Justifica la selección de herramientas, materiales,
equipos e instrumentos, considerando la
complejidad y el alcance de los ensayos y
procedimientos de manipulación de la variable y
recojo de datos.
 Justifica la confiabilidad de la fuente de
información seleccionada relacionada a su
pregunta de indagación.
 Selecciona técnicas para recoger datos
(entrevistas, cuestionarios, observaciones, etc.)
que se relacionen con las variables estudiadas en
su indagación.
 Justifica sus propuestas sobre las medidas de
seguridad para el desarrollo de su indagación.
 Representa los datos en gráficos de barras dobles
Genera y registra datos e información. o lineales.
 Contrasta y complementa los datos o información
de su indagación con el uso de fuentes de
Analiza datos o información. información.
 Extrae conclusiones a partir de la relación entre
sus hipótesis y los resultados obtenidos en la
indagación o de otras indagaciones científicas, y
valida o rechaza la hipótesis inicial.
 Establece las causas de posibles errores y
contradicciones en el proceso y los resultados de
Evalúa y comunica. su indagación.
 Sustenta sus conclusiones de manera oral, escrita,
gráfica o con modelos, evidenciando el uso de
conocimientos científicos y terminología
matemática, en medios virtuales o presenciales.
 Justifica que las especies actuales proceden de
Explica el mundo físico, basado en Comprende y aplica conocimientos científicos, y ancestros extintos.
conocimientos científicos argumenta científicamente.  Justifica la diversidad de seres vivos considerando
las características microscópicas y
macroscópicas.
 Hace conjeturas sobre sus observaciones con
Plantea problemas que requieren soluciones respecto al problema tecnológico.
tecnológicas y selecciona alternativas de solución.  Selecciona y analiza información de fuentes
confiables para formular ideas y preguntas que
permitan caracterizar el problema.
 Estima posibles gastos y los presenta en una lista
organizada.
 Organiza las tareas a realizar y las presenta en un
Diseña y produce prototipos tecnológicos para cronograma de trabajo cumpliendo las fechas
resolver problemas de su entorno. límites.
 Selecciona materiales en función a sus
propiedades físicas, químicas y compatibilidad
Diseña alternativas de solución al problema. ambiental.
 Describe las partes o fases del procedimiento de
implementación y los materiales a usar.
 Ejecuta el procedimiento de implementación y

Implementa y valida alternativas de solución. verifica el funcionamiento de cada parte o fase del
prototipo.
 Explica las dificultades en el proceso de
implementación.
 Explica las posibles mejoras realizadas para el
funcionamiento del prototipo.
 Infiere posibles efectos de la aplicación del
prototipo en su contexto inmediato.
 Fundamenta y comunica los posibles usos en
Evalúa y comunica la eficiencia, la confiabilidad y diferentes contextos, fortalezas y debilidades del
los posibles impactos de su prototipo. prototipo, considerando el proceso de
implementación seguido.
 Comunica y explica sus resultados y pruebas con
un lenguaje (oral, gráfico o escrito) y medios
(virtuales, presenciales u otros) apropiados según
su audiencia, haciendo uso de términos científicos
y matemáticos.
 Biodiversidad: clasificación de los seres vivos:

 Reino Monera: características, clasificación, importancia.
 Reino Protista: características, clasificación, importancia.
 Reino Fungi: características, clasificación, importancia.
V. PRODUCTOS MÁS IMPORTANTES:
 Prototipo biotecnológico
 Organizadores visuales
 Tablas y gráficos
Sesión 1 Sesión 2
Título: Clasificando a los seres vivos Título: Características del reino Monera
 Justifica que las especies actuales proceden de ancestros extintos.  Justifica la diversidad de seres vivos a partir de sus características
macroscópicas y microscópicas.
Campo temático:
 Criterios de clasificación de los seres vivos. Campo temático:
 Los cinco reinos.  Reino Monera: características, clases, reproducción.
 Importancia evolutiva de las bacterias.
Actividad:
 Planteamiento de predicciones. Actividad:
 Organización de un cuadro comparativo.  Planteamiento de predicciones.
 Elaboración argumentos en base a fuentes informativas que sustenta la  Selección de materiales e instrumentos para el experimento.
justificación.  Organización de información en un cuadro comparativo.
 Elaboración y comunicación de argumentos para la justificación.
Sesión 3 Sesión 4
Título: Enfermedades y beneficios que producen los seres del Título: Enfermedades y beneficios que producen los seres del
reino Monera reino Monera
 Plantea preguntas y selecciona una que pueda ser indagada  Contrasta y complementa los datos o información de su indagación con el
científicamente haciendo uso de su conocimiento y la complementa con uso de fuentes de información.
fuentes de información científica.
 Formula una hipótesis que responden al problema seleccionado por el  Extrae conclusiones a partir de la relación entre sus hipótesis y los
estudiante. resultados obtenidos en la indagación o de otras indagaciones científicas,
 Justifica la confiabilidad de la fuente de información seleccionada y valida o rechaza la hipótesis inicial.
relacionada a su pregunta de indagación.  Establece las causas de posibles errores y contradicciones en el proceso
 Selecciona técnicas para recoger datos (entrevistas, cuestionarios, y los resultados de su indagación.
observaciones, etc.) que se relacionen con su indagación.  Sustenta sus conclusiones de manera oral, escrita, gráfica o con modelos,
 Representa los datos en gráficos de barras dobles o lineales. evidenciando el uso de conocimientos científicos y terminología
matemática, en medio presencial.
Campo temático: Campo temático:
 Reino Monera: enfermedad y utilidad.  Reino Monera: Beneficios y riesgos.
Actividad:
Actividad:  Identificación datos o información relevante.
 Elaboran preguntas para la charla del especialista de la comunidad.  Comparación y relación entre los datos e información.
 Organización y clasificación de datos e información relevante.  Organización de conclusiones y argumentos.
 Formulación y análisis de gráficos de barras.  Discusión sobre la confiabilidad y pertinencia de los resultados obtenidos.
 Elaboración afiches publicitarios.
Sesión 5 Sesión 6
Título: La importancia de los seres del reino Protista Título: La importancia de los seres del reino Protista
 Justifica la diversidad de seres vivos considerando las características  Plantea preguntas y selecciona una que pueda ser indagada
microscópicas y macroscópicas. científicamente haciendo uso de su conocimiento y la complementa con
fuentes de información científica.
Campo temático:  Formula una hipótesis considerando la relación entre las variables
 Reino Protista: características, clases, reproducción. independiente, dependiente e intervinientes, que responden al problema
seleccionado por el estudiante
Actividad:  Elabora un procedimiento que permita manipular la variable
 Selección de evidencias a partir de fuentes informativas. independiente, medir la dependiente para dar respuesta a su pregunta.
 Discusión de ideas en base a videos.
 Organización de información: El mapa araña.  Selecciona técnicas para recoger datos (entrevistas, cuestionarios,
 Elaboración de conclusiones en base a razones. observaciones, etc.) que se relacionen con las variables estudiadas en su
indagación.
 Justifica sus propuestas sobre las medidas de seguridad para el desarrollo
de su indagación.
Campo temático:
 Reino Protista: utilidad y enfermedades.
Actividad:
 Planteamiento de preguntas y formulación hipótesis.
 Proposición de procedimientos y selecciona fuentes y técnicas de
información.
 Elaboración de cuestionario para la aplicación de la técnica entrevista.
 Propuesta de medidas de seguridad para su indagación.
Sesión 7 Sesión 8
Título: La importancia de los seres vivos del reino Protista Título: La importancia de los seres vivos del reino Protista
 Representa los datos en gráficos de barras dobles o lineales.  Contrasta y complementa los datos o información de su indagación con el
uso de fuentes de información.
Campo temático:  Extrae conclusiones a partir de la relación entre su hipótesis y los
 Reino Protista: utilidad y enfermedades. resultados obtenidos en la indagación o de otras indagaciones científicas,
y valida o rechaza la hipótesis inicial.
Actividad:  Establece las causas de posibles errores y contradicciones en el proceso
 Sistematización de los datos obtenidos en la entrevista. y los resultados de su indagación.
 Elaboración e interpretación de tablas y gráficos.
 Sustenta sus conclusiones de manera oral, escrita, gráfica o con modelos,
evidenciando el uso de conocimientos científicos y terminología
matemática, en medio presencial.
Campo temático:
 Reino Protista: utilidad y enfermedades.
Actividad:
 Comparación de datos e información con las hipótesis de indagación.
 Fundamentación de sus conclusiones con resultados de la indagación.
 Diseño de afiches informativos con información científica.
Sesión 9 Sesión 10
Título: La importancia de los seres vivos del reino Fungi Título: Una solución tecnológica con los microorganismos
 Justifica la diversidad de seres vivos considerando las  Hace conjeturas sobre sus observaciones con respecto al
características microscópicas y macroscópicas. problema tecnológico.
 Selecciona y analiza información de fuentes confiables para
Campo temático: formular ideas y preguntas que permitan caracterizar el
 Reino Fungi: características, clases, reproducción. problema.
 Estima posibles gastos y los presenta en una lista organizada.
Actividad:  Organiza las tareas a realizar y las presenta en un cronograma
 Observación y análisis de muestras e imágenes. de trabajo cumpliendo las fechas límites.
 Experimentación para reunir evidencias de características.  Selecciona materiales en función a sus propiedades físicas,
 Relación entre las características. químicas y compatibilidad ambiental.
 Organización de información: mapa mental y cuadro  Describe las partes o fases del procedimiento de
comparativo. implementación y los materiales a usar.
 Socialización de los resultados con la técnica del museo.
Campo temático:
 Importancia de los microorganismos (reino Monera, Protista y
Fungi)
Actividad:
 Formulación de ideas y preguntas a partir de observaciones y
fuentes confiables de información para proponer un problema
tecnológico.
 Planificación de gastos y tareas en cuadros y cronogramas.
 Explicación de los procedimientos y materiales a usar en forma
eficiente.
Sesión 11
Título: Una solución tecnológica con los microorganismos
Indicador:
 Ejecuta el procedimiento de implementación y verifica el
funcionamiento de cada parte o fase del prototipo.
 Explica las dificultades en el proceso de implementación.
 Explica posibles mejoras realizadas para el funcionamiento del
prototipo.
 Infiere posibles efectos de la aplicación del prototipo en su
contexto inmediato.
 Fundamenta y comunica los posibles usos en diferentes
contextos, fortalezas y debilidades del prototipo,
considerando el proceso de implementación seguido.
 Comunica y explica sus resultados y pruebas con un lenguaje
(oral, gráfico o escrito) y medios (virtuales, presenciales u
otros) apropiados según su audiencia, haciendo uso de
términos científicos y matemáticos.
Campo temático:
 Importancia de los microorganismos (especies de los reinos
Monera, Protista y Fungi)
Actividad:
 Obtención de un producto tecnológico.
 Discusión sobre la validez del producto biotecnológico y
efectos según contextos.
 Socialización de las conclusiones a partir de obtención de sus
productos e información científica.
 Elaboración de trípticos para publicidad del producto
biotecnológico.
VII. EVALUACIÓN:
Situación de
evaluación/instrumento de Competencia Capacidades Indicadores
evaluación
Indaga, mediante métodos Problematiza situaciones.  Formula una hipótesis que
Informe de indagación. / Rúbrica científicos, situaciones que pueden responden al problema seleccionado
ser investigadas por la ciencia. por el estudiante.
Diseña estrategias para hacer  Justifica la confiabilidad de la
una indagación. fuente de información
seleccionada relacionada a su
 Representa los datos en gráficos
Genera y registra datos e de barras dobles o lineales.
información.
 Extrae conclusiones a partir de la
relación entre sus hipótesis y los
Analiza datos o información. resultados obtenidos en la
indagación o de otras
indagaciones científicas, y valida
o rechaza la hipótesis inicial.
 Sustenta sus conclusiones de
manera oral, escrita, gráfica o
Evalúa y comunica. con modelos, evidenciando el
uso de conocimientos científicos
y terminología matemática, en
medios virtuales o presenciales.
Explica el mundo físico, basado Comprende y aplica  Justifica que las especies
Casuísticas / Prueba mixta. en conocimientos científicos. conocimientos científicos, y actuales proceden de ancestros
Escala valorativa del informe de argumenta extintos.
práctica de laboratorio / científicamente.  Justifica la diversidad de seres
vivos considerando las
caracterÍSticas microscópicas y
macroscópicas.
Plantea problemas que requieren  Selecciona y analiza información
soluciones tecnológicas y de fuentes confiables para
selecciona alternativas de formular ideas y preguntas que
solución. permitan caracterizar el
problema.
 Describe las partes o fases del
Diseña alternativas de solución al procedimiento de
Exposición del prototipo Diseña y produce prototipos problema. implementación y los materiales
biotecnológico / Rúbrica tecnológicos para resolver a usar.
problemas de su entorno.  Ejecuta el procedimiento de
Implementa y valida alternativas implementación y verifica el
de solución. funcionamiento de cada parte o
fase del prototipo.
 Explica las dificultades en el
proceso de implementación.
 Infiere posibles efectos de la
aplicación del prototipo en su
contexto inmediato.
 Fundamenta y comunica los
posibles usos en diferentes
Evalúa y comunica la eficiencia, la contextos, fortalezas y
confiabilidad y los posibles debilidades del prototipo,
impactos de su prototipo. considerando el proceso de
implementación seguido.
 Comunica y explica sus
resultados y pruebas con un
lenguaje (oral, gráfico o escrito)
y medios (virtuales, presenciales
u otros) apropiados según su
audiencia, haciendo uso de
términos científicos y
matemáticos.
VII. MATERIALES BÁSICOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD:
Para el docente:
 Ministerio de Educación. Rutas del aprendizaje. Fascículo general 4. Ciencia y Tecnología. 2013. Lima.
 Ministerio de Educación. Rutas del aprendizaje. VI ciclo. Área Curricular de Ciencia, Tecnología y Ambiente.
2015. Lima.
 Ministerio de Educación. Manual para el docente del libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 1.er grado
de Educación Secundaria. 2012. Lima. Grupo Editorial Norma.
 El origen de la diversidad biológica y de la especiación.
https://naturalezaymovimiento.wordpress.com/category/tema-3-evolucion-diversidad-y-
adapatacion/
 Brack Egg Antonio y Yauri Benites, Antonio. Perú: País maravilloso. Guía de Educación Ambiental para
docentes. Ministerio de Educación, Embajada de Finlandia. 2007. Lima – Perú.
 Fundación Española para la Ciencia y Tecnología. Biodiversidad. El mosaico de la vida.
http://www.oei.es/salactsi/491929281.pdf 2011
 El reino protista. http://microbiologiavip.blogspot.pe/2012/01/el-reino-prokaryotae-y-el-reino.html
Para el estudiante:
 Ministerio de Educación. Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 1.er grado de Educación Secundaria.
2012. Lima. Grupo Editorial Norma.
 Ministerio de Educación. Guía para el estudiante del Módulo de Ciencia Tecnología y Ambiente.
Investiguemos 1. 2012. Lima. El Comercio S. A.
 Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. Enciclopedia didáctica de las ciencias naturales. 2013.
Barcelona. Editorial Océano.
 Kit de microscopía.
 Muestras del entorno.
 Tv/reproductor de video/proyector.
 Materiales e instrumentos de laboratorio.
 Recursos TIC: videos, links.

Profesora Director
PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL 2016

CIENCIA TECNOLOGÍA Y AMBIENTE

1.3 Institución Educativa Pública : “ Pedro Ronceros Calderón ”
1.5 Ciclo : VII
1.6 Grado/sección : 5to “Única”
1.8 Docente : PATRICIA MILAGROS MESÍAS ANTÓN
1.9 Director : MIGUEL VÁSQUEZ FAJARDO
II. DESCRIPCIÓN GENERAL:
Durante el presente año, los estudiantes desarrollarán competencias que le permitan aplicar los conocimientos científicos
con la finalidad de dar razón de los hechos y fenómenos de la naturaleza, a partir de cuestionamientos de los mismos, resolver problemas que requieren una solución
tecnológica y tomar una posición frente a aquellas situaciones que involucren el saber y el quehacer científicos y tecnológicos. Por tal
Razón, se han organizado nueve unidades didácticas que, a partir de situaciones significativas, abordan las competencias del área de Ciencia, Tecnología y
Ambiente, tal como sigue:
 Indaga, mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia: el estudiante observa hechos y fenómenos de la naturaleza,
realiza cuestionamientos sobre lo observado, examina fuentes de información relacionados al hecho o fenómenos de la naturaleza, diseña estrategias para
llevar a cabo la experimentación, experimenta manipulando las variables de estudio, analiza datos del comportamiento de las variables, extrae conclusiones
y finalmente comunica sus conclusiones, fruto de su indagación y experimentación.
 Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos: el estudiante establece relaciones y organiza los conceptos, principios, teorías y
leyes que interpretan la estructura y funcionamiento de la naturaleza y de los productos tecnológicos, con el fin de comprender los conocimientos científicos y
aplicarlos a diversas situaciones problemáticas planteadas con base en argumentos científicos.
 Diseña y produce prototipos tecnológicos para resolver problemas de su entorno: el estudiante plantea problemas que requieren soluciones tecnológicas y
selecciona alternativas de solución usando conocimiento empírico y científico; representa con gráficos las posibles soluciones al problema, en los que
establece y justifica los procedimientos para la implementación; implementa y valida alternativas de solución según las especificaciones de diseño; y evalúa y
comunica la eficiencia, la confiabilidad, así como los posibles impactos del prototipo construido a fin de proponer estrategias de mitigación.
 Construye una posición crítica sobre la ciencia y la tecnología en sociedad: el estudiante evalúa las implicancias éticas en el ámbito social y ambiental del
saber y del quehacer científico y tecnológico, y toma una posición crítica frente a situaciones socio científicas y hechos paradigmáticos.
Los campos temáticos a desarrollar durante el año son: mediciones físicas; movimiento; leyes de Newton; trabajo mecánico, potencia y energía; electricidad;
electromagnetismo; ondas; fluidos; y física en el siglo XX.
III. TEMAS TRASVERSALES:
 Educación para el éxito y la vida.

 Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía.
 Educación para la gestión de riesgo y la conciencia ambiental.
IV. VALORES Y ACTITUDES:
Actitudes.
Valores
Actitud frente al área Comportamiento
 Valora los aprendizajes desarrollados en el
RESPETO área de su proceso formativo.  Respeta los puntos de vistas diferentes a
 Valora la biodiversidad existente en el país. los suyos.
 Demuestra curiosidad en las prácticas de

 Contribuye con la conservación de orden e
RESPONSABILIDAD campo.
higiene en el aula.
 Trae y utiliza el material didáctico solicitado
 Mantiene el orden y disciplina en el aula.
en el área de CTA.
 Cuida y protege su ecosistema

 Cumple oportunamente con sus  Respeta el acuerdo de la mayoría
TOLERANCIA tareas.
 Muestra iniciativa e interés en los
trabajos de investigación
 Respeta las formas expresivas lingüísticas
 Participa en los trabajos de investigación
y culturales.
IDENTIDAD de manera creativa.
 Valora el uso de lenguaje de la ciencia

 Valora la comunicación como medio para
y la tecnología.
solucionar conflictos y crear una
 Propone alternativa de solución frente
SOLIDARIDAD convivencia armónica.
a la contaminación del ambiente.
V. CALENDARIZACIÓN:
DURACIÓN
BIMESTRE DIAS SEM. TOTAL
INICIO TERMINO
TOTAL 185 39 1299

VI.
(Unidad
Unidad I:
LA UNIDAD
NOMBRE DE
significativa)
/sesiones
(Semanas
DURACIÓN
6 sesiones
3 semanas/
X
Problematiza situaciones..
Diseña estrategias para hacer
ciencia.
X
una indagación.
Genera y registra datos e
X
información.
Analiza datos o información.
X
MATRIZ DE COMPETENCIAS Y CAPACIDADES
Indaga, mediante métodos

científicos, situaciones que
X
Evalúa y comunica.
Comprende y aplica
X
conocimientos científicos.
Explica el
basado en
Argumenta científicamente.
X
s científicos.
conocimiento
mundo físico,
Plantea problemas que

requieren soluciones
X
tecnológicas y selecciona
su entorno.
Diseña alternativas de
X
solución al problema.
Implementa y valida
X
Evalúa y comunica la
eficiencia, la confiabilidad y los
X
posibles impactos de su
prototipo.
tecnológicos para resolver problemas de
Evalúa las implicancias del

X
saber y del quehacer científico

y tecnológico.
sociedad.
Toma posición crítica frente a

Construye una
posición crítica
la tecnología en
situaciones socio científicas.

sobre la ciencia y
Medir para
mejorar.
Unidad II: 4 semanas/

Vivimos en 8 sesiones X X X X X X X X X X
constante
movimiento.
Unidad III: 4 semanas/
La fuerza 8 sesiones
siempre te X X X X X X X X X
acompaña.
Unidad IV: 5 semanas/

Las estrellas, 10 sesiones
fuente de
X X X X X X X X X X X
energía
universal.
Unidad V: 3 semanas/
La luz y el 6 sesiones X X X X X X X X X
sonido son
ondas
Unidad VI: 5 semanas/
La corriente 10 sesiones
eléctrica y sus X X X X X X X X X X X X X
efectos en la
naturaleza.
Unidad VII: 4 semanas/
La fuerza 8 sesiones
electromagnéti
ca origina la
energía
eléctrica.
Unidad VIII: 2 semanas/
Los fluidos 4 sesiones
transmiten
presiones.
Unidad IX: 2 semanas/
En un mundo 4 sesiones
esférico es
X X X X
relativo el
inicio y el fin.
Total de veces 32
que trabajará semanas/
8 8 8 8 9 9 5 5 5 5 5 5
cada 64 sesiones 8
capacidad
IV.- ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS:

NÚMERO Y TÍTULO DE LA
DURACIÓN
UNIDAD CAMPOS TEMÁTICOS PRODUCTOS
semanas/ sesiones
(situación significativa)
Unidad I: - Informe de indagación.
 Mediciones -Cuadro explicito de las magnitudes
Medir para mejorar.  Teoría de errores. físicas fundamentales.
Mi edad, peso, tamaño, cantidad de  Análisis dimensional -Prototipo tecnológico para medir el
3 semanas
agua y aire que consumo a diario.  Análisis vectorial.
6 sesiones tiempo.
¿Son medibles?, ¿Cómo se
interrelacionan? - Debate
¿Qué es medir?
-Informe de indagación.
Unidad II: - Explicación sobre el movimiento de
Vivimos en constante movimiento.  Movimiento Rectilíneo los satélites.
En la vida, en general observamos Uniforme. - Prototipo tecnológico
cambios y transformaciones -Debate sobre la teoría geocéntrica y
 Movimiento Rectilíneo
constantes, es decir existe movimiento 4 semanas la teoría heliocéntrica.
uniformemente variado.
y esto ocurre en el espacio y con el 8 sesiones
 Movimiento Vertical de Caída
tiempo, ¿Qué es el movimiento?,
Libre.
¿cómo se mueven los cuerpos?
¿El movimiento es una propiedad de la
materia?
-Informe de indagación.
Unidad III:  Leyes de Newton -Cuadro resumen de las fuerzas en
La fuerza siempre te acompaña. 4 semanas
 Equilibrio de traslación. la naturaleza y las fuerzas más
Todos los cuerpos interactúan entre sí, 8 sesiones
 Equilibrio de rotación. usuales.
de diferentes formas, existen leyes que
rigen las interacciones y condiciones
para que se mantengan en un estado. -Debate sobre la inmposibilidad de
De todas las interacciones ¿cuál es la no contar con la fuerza.
más frecuente en la vida cotidiana?
Unidad IV: -Informe de indagación.
Las estrellas, fuente de energía
universal. -Prototipo tecnológico relacionado
Durante millones de años el Sol viene con la energía mecánica.
suministrando energía a nuestro  Trabajo mecánico.
sistema solar, la energía nuclear se
5 semanas  Potencia mecánica.
transforma en energía radiante que a
10 sesiones  Energía, transformación y
su vez desencadena en otros tipos de
conservación.
energía, como la energía eólica,
mareomotriz, un di motriz, geotérmica,
hidráulica.
¿Qué sucederá cuando el Sol se
consuma totalmente?
Unidad V 3 semanas  Tipos de ondas. -Informe de indagación.
La luz y el sonido son ondas. 6 sesiones  Fenómenos ondulatorios: -Debate sobre las radiaciones
Las radiaciones de las estrellas como el reflexión, refracción y solares y sus beneficios y efectos en
Sol, son ondas electromagnéticas, difracción. el organismo humano.
mientras que el sonido es una onda
mecánica, sin embargo tienen mucho
en común, presentan propiedades
similares.
¿Qué se necesita para producir una
onda mecánica?
Unidad VI: -Informe de indagación.
La corriente eléctrica y sus efectos en - Prototipo tecnológico relacionado
la naturaleza. con las fuentes de energía
Los cuerpos en general se pueden  Electricidad: leyes de renovables.
electrizar, es decir pueden perder o Coulomb, campo y potencial
ganar electrones, comportarse como -Debate sobre la generación de
eléctrico. energía eléctrica en centrales termo
aisladores o conductores. En la
5 sesiones  Electrodinámica: corriente y eléctricas y la contaminación
transmisión de energía eléctrica se
10 sesiones resistencia eléctrica, circuitos ambiental
presenta un problema que con
eléctricos.
frecuencia se ha intentado minimizar,
 Fuentes de energía eléctrica.
estas son las pérdidas por calor.
¿Cómo transmitir la energía eléctrica
sin mayores pérdidas?
Unidad VII: -Informe de indagación.

La fuerza electromagnética origina la - Prototipo tecnológico de generador
energía eléctrica. eléctrico.
En estos últimos tiempos los humanos
dependemos mucho de la energía
eléctrica, en un proceso de
industrialización, automatización,  Fuerza y campo magnético.
demostración e informatización, 4 semanas  Inducción electromagnetica.
usamos la energía eléctrica con mayor 8 sesiones  Generadores eléctricos.
frecuencia, ¿cómo producir mayor
cantidad de energía eléctrica?
¿Existe otro tipo de energía, que no sea
eléctrica, que se puede transmitir con
facilidad, para ser usada en todas
partes.
Unidad VIII: - Informe de indagación.
Los fluidos transmiten presiones - Prototipo tecnológico de bomba
Contamos en la Tierra con una gran hidraulica.
proporción de agua y que no lo usamos
más que para trasladarnos y cosechar  Estática de fluidos
lo que ella nos brinda, también tenemos 2 semanas
 Principio de Pascal.
una inmensa masa de aire, ambos son 4 sesiones
 Principio de Arquímedes.
fluidos.
¿Cómo se comunican los peces?,
¿cómo usamos las propiedades de los
fluidos para beneficio de la humanidad?
Unidad IX
En un mundo esférico es relativo el -Debate sobre el uso de la energía
inicio y el fin.  Teoría de la relatividad nuclearen las armas.
Cuando la luz incide sobre una especial de Einstein.
2 semanas
superficie metálica, es posible que
4 sesiones  Física cuántica.
arranque electrones a esta superficie,
 Física nuclear
entonces la luz fue absorbida dando
origen a otra radiación.
¿Cómo funcionan los paneles solares?
V.- VÍNCULOS CON OTRAS ÁREAS:
UNIDAD I. Tiene como propósito desarrollar habilidades de medición e interrelación entre diferentes magnitudes físicas fundamentales y derivadas generando
ampliar su competencia científica y tecnológica con el uso de instrumentos de medición, permitiendo la explicación de una medición indirecta que conlleva a
errores sistemáticos. Estos aprendizajes permiten la interrelación y articulación con el área curricular de Matemática al realizar operaciones sobre la teoría de
errores, articular con el área curricular de Comunicación con la competencia de Producción de textos escritos: escribe variados tipos de textos sobre temas
especializados desarrollando lógicamente sus ideas; plantea su punto de vista considerando diferentes perspectivas y evalúa si su texto se adecúa a la situación
comunicativa, al elaborar sus informes de indagación y explicación.
UNIDAD III. En esta unidad se tiene el propósito que el estudiante comprenda y explique cómo se origina la fuerza, que leyes rigen en la manifestación de la
fuerza, qué condiciones deben cumplir las fuerzas para producir el equilibrio traslacional y rotacional de los cuerpos, generando espacios para la explicación oral
y textual, articulándose con el área curricular de Comunicación, con la competencia de Expresión de textos orales: produce diversos tipos de textos orales a partir
de sus conocimientos previos; organiza sus ideas en torno a un tema e intercambia con sus pares, plantea su punto de vista y evalúa las ideas de los otros,
cuando expresa definiciones precisa provenientes de cálculos al momento de explicitar las leyes, articulándose con el área curricular de Matemáticas, con la
competencia de Actúa y piensa matemáticamente en situaciones que requieren gestionar datos.
UNIDAD V. Tiene como propósito que los estudiantes desarrollen sus capacidades de explicar los fenómenos ondulatorios como la reflexión, refracción,
interferencia articulándose con el área curricular de Comunicación desarrollando las estrategias de producción de textos. En la unidad se generan momentos y
espacios donde el estudiante desarrolla sus capacidades argumentativas para debatir sobre los daños y perjuicios que se genera el estar expuestos a las fuentes
de energía radiante, articulando sus aprendizajes con el área curricular de Ciudadanía al argumentar y respetar los puntos de vista de sus compañeros, con la
competencia de Convive respetándose a sí mismo y a los demás. También se articula con el área curricular de Matemática cuando indaga y calcula los posibles
valores de la energía y su interrelación con otras magnitudes, con la competencia de Actúa y piensa matemáticamente en situaciones que requieren gestionar
datos.
UNIDAD VII. Se busca movilizar las competencias científicas tecnológicas en los estudiantes en la indagación de cómo se produce el campo magnético a partir
de la corriente eléctrica, la competencia de explicar los procesos de generación de corriente eléctrica, vinculándose con el área curricular de Comunicación en el
proceso de desarrollar estrategias de comunicación y argumentación, con la competencia de Producción de textos escritos: escribe variados tipos de textos sobre
temas especializados desarrollando lógicamente sus ideas; plantea su punto de vista considerando diferentes perspectivas y evalúa si su texto se adecúa a la
situación comunicativa. Así mismo en la indagación se determinará las dimensiones y cantidades de materiales para generar energía eléctrica, vinculándose con
el área curricular de Matemáticas en la definición precisa de las magnitudes que intervienen para obtener una fórmula o expresión matemática.
UNIDAD IX. En esta unidad se movilizara las competencias de Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos y la competencia de Construye
una posición crítica sobre la ciencia y la tecnología en la sociedad, obteniendo dos productos importantes, la explicación y el debate, ambas se articulan con el
área curricular de Comunicación, con la competencia de Producción de textos escritos: escribe variados tipos de textos sobre temas especializados
desarrollando lógicamente sus ideas; plantea su punto de vista considerando diferentes perspectivas y evalúa si su texto se adecúa a la situación comunicativa,
cuando aborda la producción de energía nuclear para usos no benéficos de la humanidad pone en cuestionamiento la contribución de la ciencia y tecnología en
sociedad, esta competencia de construye una posición crítica se relaciona con el área curricular de Ciudadanía.
VI.- PRODUCTO ANUAL IMPORTANTE:
 Construcción de un generador de energía eléctrica con los elementos que existen en la región.
VII. MATERIALES Y RECURSOS :
Para el docente:
- Ministerio de Educación. Rutas del Aprendizaje. Fascículo general 4. Ciencia y Tecnología. 2013. Lima. Ministerio de Educación
- Ministerio de Educación. Rutas del Aprendizaje. VII ciclo. Área curricular de Ciencia, Tecnología y Ambiente. 2015. Lima. Ministerio de
Educación.
- Ministerio de Educación. Manual para el docente de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 5to grado de Educación Secundaria. 2012. Lima.
Santillana S. A.
Para el estudiante:
- Ministerio de Educación. Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 5to grado de Educación Secundaria. 2012. Lima. Santillana S.A.
- Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente Serie 1: estudiantes. Fascículos 1, 3, 9 y 11. 2007. Lima. El comercio S.A.
- Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. La Biblia de la física y la química. 2013. Lima. Lexus Editores.
- Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. Nexus, Ciencias para el mundo contemporáneo. Pearson Alhambra.
- Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. Física conceptual. Pearson Addison Wesley.
- Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. Ciencia. Dorling Kindersley.
- Direcciones electrónicas: simulaciones y videos.
- Recursos educativos del Área de CTA de 5to grado de Educación Secundaria de Perú Educa
- Materiales de laboratorio.
VII. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN:
1. En cada unidad se evaluará las competencias del área de Ciencia, Tecnología y Ambiente planificada en el presente Programa Anual.
2. Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizará los siguientes tipos de evaluación:
A. Evaluación diagnóstica
- Se toma al inicio del año escolar
- Según los resultados, el docente reajustará su planificación
- El docente identificará a aquellos estudiantes que requieren reforzamiento o nivelación
B. Evaluación formativa
- Es permanente y permite al docente tomar decisiones sobre sus procesos de enseñanza
- Permite al estudiante autorregular sus procesos de aprendizaje.
- Se debe incorporar estrategias de evaluación congruentes con las características y necesidades individuales y colectivas del grupo.
- Algunas técnicas e instrumentos de evaluación que se podrían usar en este proceso en el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente son:
 La observación sistemática con guías de observación y registro anecdotario.

 La observación de desempeño de los estudiantes a través de organizadores gráficos y preguntas sobre el procedimiento.
 Autoevaluación y coevaluación para potenciar las habilidades sociales como el trabajo en equipo, participación activa, etc.
C. Evaluación sumativa:
- Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes.
- Se da al finalizar un periodo de tiempo (unidad, bimestre, anual)

- Permite comunicar a los padres de familia sobre los progresos y dificultades de los estudiantes.
- Algunas técnicas e instrumentos de evaluación que se podrían usar son:
 Análisis de desempeño a través de la rúbrica, el portafolio y la lista de cotejo.

 La técnica del interrogatorio como el debate, la elaboración de ensayos, etc.
A LA ESanta Rocas, Marzo 2016

Profesora Director
PRIMERA UNIDAD
Medir para mejorar

1.1.- Dirección Regional de Educación :ICA

1.3.- Institución Educativa Pública :
“ Pedro Ronceros Calderón ”
1.5.- Ciclo : VII
1.6.- Grado/sección : 5to “Única”
1.8.- Docente : PATRICIA MILAGROS MESÍAS ANTÓN
Mi edad, peso, tamaño, cantidad de agua y aire que consumo a diario, tienen alguna relación entre ellos. ¿Cuál es? ¿Son magnitudes
físicas? Asimismo, la demora o espera para que los automóviles realicen un recorrido, el tamaño de las estrellas o microbios, la inercia,
la iluminación, la cantidad de productos elaborados en una fábrica por cada minuto, ¿se pueden medir?, ¿para que serviría medirlos?
¿Qué es medir y para qué sería útil medir?

Indaga, mediante métodos  Problematiza  Plantea preguntas referidas al problema que pueden ser
científicos, sobre situaciones que situaciones indagadas, utilizando leyes y principios científicos.
ciencia.  Diseña estrategias  Elabora un protocolo explicando el procedimiento para realizar
para hacer una mediciones.
indagación.  Justifica la selección de herramientas, materiales, equipos e
instrumentos de precisión que permitan obtener datos fiables y
suficientes.
 Verifica la confiabilidad de la fuente de información relacionada a
su pregunta de indagación.
 Genera y registra  Obtiene datos de sus mediciones realizadas.
datos e información.  Incluye unidades en sus tablas tanto para sus mediciones como
para las incertidumbres asociadas.
 Analiza datos o  Contrasta y complementa los datos o información de su indagación
información. con el uso de fuentes de información.
 Extrae conclusiones a partir de los resultados obtenidos en la
indagación o fundamentos científicos.
 Emite conclusiones basadas en sus resultados.

 Evalúa y comunica.  Sustenta sus conclusiones usando convenciones científicas y
matemáticas (notación científica, unidades de medida, etc.) y
responde a los comentarios críticos y preguntas de otros.
 Justifica los cambios que debería hacer para mejorar el proceso de
su indagación.
Explica el mundo físico, basado en  Comprende y aplica  Sustenta que las magnitudes físicas se relacionan entre sí dando
conocimientos científicos. conocimientos origen a nuevas magnitudes físicas
científicos y  Sustenta que una ecuación física es dimensionalmente correcta
argumenta cuando sus componentes de la ecuación cumplen con el principio
científicamente. de homogeneidad.
 Sustenta que la dirección es característica distintiva de las
magnitudes físicas vectoriales.
 Sustenta que la operación de dos o más magnitudes vectoriales
está supeditada a la dirección de ambas magnitudes vectoriales.
Diseña y produce prototipos  Plantea problemas  Selecciona y analiza información de fuentes confiables para
tecnológicos para resolver que requieren formular ideas y preguntas que permitan caracterizar el problema.
problemas de su entorno. soluciones
tecnológicas y
selecciona
alternativas de
solución.
 Diseña alternativas de  Selecciona material en función de sus propiedades físicas,
solución al problema químicas y compatibilidad ambiental.
 Implementa y valida  Selecciona y manipula herramientas por su funcionamiento y sus

alternativas de limitaciones
solución
 Evalúa y comunica la
eficiencia , la  Realiza pruebas repetitivas para verificar el rango de
confiabilidad y los funcionamiento del prototipo y estima la confiabilidad de sus
posibles impactos del resultados.
prototipo
Construye una posición crítica sobre  Evalúa las  Analiza las implicancias éticas de los puntos de vista de distintos
la ciencia y la tecnología en implicancias del saber agentes involucrados en cuestiones socio-científicas.
sociedad. y del quehacer
científico y
tecnológico.
IV. CAMPOS TEMÁTICOS:
 Mediciones
 Teoría de errores.
 Análisis dimensional
 Análisis vectorial
V. PRODUCTOS MAS IMPORTANTES:
 Informe de indagación sobre la incertidumbre en mediciones directas e indirectas de magnitudes físicas.

 Cuadro explícito de las magnitudes físicas fundamentales del Sistema Internacional de Unidades.
 Prototipo tecnológico para medir el tiempo. (reloj de agua, reloj de arena, proyección de la sombre que produce un cuerpo en la superficie
terrestre debido al Sol, péndulo simple, etc.)
Sesión 1 Sesión 2
Título: Como medir indirectamente Título: Los errores que se comenten al medir
 Plantea preguntas referidas al problema que pueden ser  Obtiene datos de sus mediciones realizadas.
indagadas, utilizando leyes y principios científicos.  Incluye unidades en sus tablas tanto para sus mediciones como
 Elabora un protocolo explicando el procedimiento para realizar  Contrasta y complementa los datos o información de su indagación
mediciones. con el uso de fuentes de información.
 Justifica la selección de herramientas, materiales, equipos e  Emite conclusiones basadas en sus resultados
instrumentos de precisión que permitan obtener datos fiables y  Selecciona y analiza información de fuentes confiables para
suficientes. formular ideas y preguntas que permitan caracterizar el problema.
 Verifica la confiabilidad de la fuente de información relacionada a  Selecciona material en función de sus propiedades físicas,
su pregunta de indagación. químicas y compatibilidad ambiental.
 Selecciona y manipula herramientas por su funcionamiento y sus
Campo temático: limitaciones
 Método de medición directa e indirecta.  Realiza pruebas repetitivas para verificar el rango de
 Teoría de errores. funcionamiento del prototipo y estima la confiabilidad de sus
resultados.
Campo temático:
Actividad:  Método de medición directa e indirecta.
 Búsqueda de información.  Teoría de errores.
 Elaboración de estrategias para realizar mediciones (directas e
indirectas) de los volúmenes requeridos. Actividad:
 Realización de mediciones de los volúmenes requeridos.
 Construcción de un péndulo simple para medir el tiempo,
Sesión 3 Sesión 4
Título: Incertidumbre en medidas directas e indirectas Título: Las ecuaciones físicas dependen de las magnitudes
físicas
Indicador:
Indicador:  Sustenta que las magnitudes físicas se relacionan entre sí dando
 Extrae conclusiones a partir de los resultados obtenidos en la origen a nuevas magnitudes físicas
indagación o fundamentos científicos.
 Emite conclusiones basadas en sus resultados.  Sustenta que una ecuación física es dimensionalmente correcta
 Sustenta sus conclusiones usando convenciones científicas y cuando sus componentes de la ecuación cumplen con el principio
matemáticas (notación científica, unidades de medida, etc.) y de homogeneidad.
responde a los comentarios críticos y preguntas de otros. Campo temático:
 Justifica los cambios que debería hacer para mejorar el proceso de
su indagación.  Análisis dimensional.
Campo temático: Actividad:

 Método de medición directa e indirecta.
 Teoría de errores.  Búsqueda de información sobre la relación entre magnitudes
físicas fundamentales y derivadas.
Actividad:  Presentación de tablas de doble entrada.
 Explicación de la interrelación entre magnitudes físicas.
 Extracción de conclusiones de los procedimientos de mediciones  Resolución de interrogantes planteadas
realizadas.
 Explicación del proceso y de los resultados de las mediciones.
 Explicación de la estimación del error en las mediciones e
interpretación.
Sesión 5 Sesión 6
Título: Las magnitudes vectoriales requieren dirección para Título: 3 N más 4 N no siempre es 7 N
ser definidas
Indicador:
Indicador:
 Sustenta que la operación de dos o más magnitudes vectoriales está
 Sustenta que la dirección es característica distintiva de las supeditada a la dirección de ambas magnitudes vectoriales.
 Analiza las implicancias éticas de los puntos de vista de distintos Campo temático:
agentes involucrados en cuestiones socio científicas.
 Vectores y escalares.
Campo temático:
Actividad:
 Análisis vectorial.  Búsqueda de información.
 Análisis de la información.
Actividad:  Resolución de interrogantes planteadas.
 Búsqueda de información.
 Análisis de la información.
 Resolución de interrogantes planteadas.
 Debate sobre los prejuicios de los físicos teóricos y físicos
experimentales y los matemáticos.
VII. EVALUACIÓN:
Situación de Competencias Capacidades Indicadores de desempeño

evaluación/instrumento de
evaluación
Indaga, mediante métodos  Problematiza situaciones  Plantea preguntas referidas al
científicos, sobre situaciones que problema que pueden ser
pueden ser investigadas por la indagadas, utilizando leyes y
ciencia. principios científicos.
Informe de indagación / Rúbrica
 Diseña estrategias para hacer  Elabora un protocolo explicando
una indagación. el procedimiento para realizar
mediciones
 Genera y registra datos e
información.
 Incluye unidades en sus tablas
tanto para sus mediciones como
para las incertidumbres
asociadas.
 Sustenta el valor de la
incertidumbre absoluta de sus
mediciones.
 Analiza datos o información.  Extrae conclusiones a partir de
los resultados obtenidos en la
indagación o fundamentos
científicos
 Evalúa y comunica.  Emite conclusiones basadas en
sus resultados.
 Sustenta sus conclusiones
usando convenciones científicas
y matemáticas (notación
científica, unidades de medida,
etc.) y responde a los
comentarios críticos y preguntas
de otros.
 Justifica los cambios que
debería hacer para mejorar el
proceso de su indagación.
Explica el mundo físico, basado  Comprende y aplica  Sustenta que las magnitudes
en conocimientos científicos. conocimientos científicos y físicas se relacionan entre sí
Argumenta científicamente. dando origen a nuevas
magnitudes físicas.
 Sustenta que una ecuación
física es dimensionalmente
correcta cuando sus
Cuadro explicito de las componentes de la ecuación
magnitudes físicas cumplen con el principio de
fundamentales/lista de cotejo homogeneidad.
 Sustenta que la dirección es
característica distintiva de las
 Sustenta que la operación de
dos o más magnitudes
vectoriales está supeditada a la
dirección de ambas magnitudes
vectoriales.

tecnológicos para resolver  Plantea problemas que  Selecciona y analiza información
problemas de su entorno. requieren soluciones de fuentes confiables para
tecnológicas y selecciona formular ideas y preguntas que
alternativas de solución permitan caracterizar el
problema.
 Selecciona material en función

Prototipo tecnológico para medir Diseña alternativas de solución al de sus propiedades físicas,
el tiempo/ Rúbrica. problema. químicas y compatibilidad
ambiental.
Implementa y valida alternativas  Selecciona y manipula

de solución herramientas por su
funcionamiento y sus
limitaciones
 Evalúa y comunica la eficiencia
, la confiabilidad y los posiblesRealiza pruebas repetitivas para
impactos del prototipo verificar el rango de
funcionamiento del prototipo y
estima la confiabilidad de sus
resultados.
Debate sobre si es ético juzgar Construye una posición crítica  Evalúa las implicancias del  Analiza las implicancias éticas
los puntos de vista de los físicos sobre la ciencia y la tecnología en saber y del quehacer científico y de los puntos de vista de
teóricos, físicos experimentales sociedad. tecnológico. distintos agentes involucrados
y los matemáticos/Lista de cotejo en cuestiones socio-científicas.
Para el docente:
 Ministerio de Educación. Rutas del Aprendizaje. VII ciclo. Área curricular de Ciencia, Tecnología y Ambiente. 2015. Lima. Ministerio de
Educación.
 Ministerio de Educación. Manual para el docente de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 5.º grado de Educación Secundaria. 2012. Lima.
Santillana S.
Para el estudiante:
 Ministerio de Educación. Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 5.º grado de Educación Secundaria. 2012. Lima. Santillana S.A.
 Probeta graduada
 Regla graduada
 Piedra
 Bola sólida
 Cilindro de cera
 Videos
A Santa Rosa, Marzo 2016

Profesora Director
SEGUNDA UNIDAD
Vivimos en constante movimiento
1.1. Dirección Regional de Educación : ICA

1.2. Unidad de gestión Educativa : CHINCHA
1.3. Institución Educativa Pública : “ Pedro Ronceros Calderón ”
1.4. Área : Ciencia Tecnología y Ambiente
1.5. Ciclo : VII
1.6. Grado/sección : 5to “Única”
1.7. Horas Semanales : 6 Horas semanales
1.8. Docente : PATRICIA MILAGROS MESÍAS ANTÓN
1.9. Director : MIGUEL VÁSQUEZ FAJARDO
En la vida, en general observamos cambios y transformaciones constantes, es decir existe movimiento. En general vemos cambios, variaciones y el
cambio más simple que presentan los cuerpos es el cambio de posición y esto ocurre en el espacio y con el tiempo, ¿Qué es el movimiento?, ¿cómo se mueven
los cuerpos?
¿El movimiento es una propiedad de la materia?

 Problematiza situaciones.  Plantea preguntas referidas al problema que
puedan ser indagadas utilizando leyes y
principios científicos.
 Distingue las variables dependiente e
independiente y las intervinientes en el
proceso de indagación.
 Formula una hipótesis considerando la
relación entre las variables independiente,
dependiente e intervinientes, que responden
Indaga, mediante métodos científicos, al problema seleccionado por el estudiante.
situaciones que pueden ser investigadas  Diseña estrategias para hacer una  Elabora un protocolo explicando las técnicas
por la ciencia. indagación. que permiten controlar las variables
eficazmente.
 Justifica la selección de herramientas,
materiales, equipos e instrumentos de
precisión que permitan obtener datos fiables
y suficientes.
 Elige las unidades de medida a ser utilizadas
en el recojo de datos considerando el
margen de error que se relaciona con las
mediciones de las variables.
 Verifica la confiabilidad de la fuente de
información seleccionada relacionada a su
 Obtiene datos considerando la manipulación
 Genera y registra datos e información. de más de una variable independiente para
medir la variable dependiente.
 Incluye unidades en sus tablas tanto para sus
mediciones como para las incertidumbres
asociadas.
 Organiza datos o información en tablas y los
representa en diagramas o gráficas que
incluyan la incertidumbre de las mediciones.
 Extrae conclusiones a partir de la relación
 Analiza datos o información. entre sus hipótesis y los resultados obtenidos
en su indagación, en otras indagaciones o en
leyes o principios científicos; valida la
hipótesis inicial.
 Evalúa y comunica.
 Sustenta sus conclusiones usando
convenciones científicas y matemáticas
(notación científica, unidades de medida,
etc.) y responde a los comentarios críticos y
preguntas de otros.
 Comprende y aplica conocimientos  Sustenta que el movimiento es un cambio de
científicos y argumenta científicamente. posición respecto del tiempo medido por un
Explica el mundo físico, basado en observador.
conocimientos científicos.  Sustenta la relación del movimiento vertical
con el MRUV, en donde la aceleración que
adquiere un cuerpo es debida a la fuerza de
la gravedad.
 Plantea problemas que requieren soluciones  Selecciona y analiza información de fuentes

Diseña y produce prototipos tecnológicos tecnológicas y selecciona alternativas de confiables para formular ideas y preguntas
para resolver problemas de su entorno. solución. que permitan caracterizar el problema.
 Diseña alternativas de solución al  Representa gráficamente su
problema. alternativa de solución incluyendo
vistas y perspectivas a escala donde
muestra la organización, e incluye
descripciones de sus partes o fases.
 Implementa y valida alternativas de  Ejecuta el procedimiento de
solución. implementación y verifica el
funcionamiento de cada parte o fase
del prototipo.
 Evalúa y comunica la eficiencia, la  Realiza pruebas para verificar el
confiabilidad y los posibles impactos funcionamiento del prototipo,
del prototipo. establece sus limitaciones y estima la
eficiencia.
 Realiza pruebas repetitivas para
verificar el rango de funcionamiento
del prototipo y estima la
confiabilidad de sus resultados.
 Toma una posición crítica frente a  Fundamenta una visión de sí mismo,
situaciones socio-científicas. del hombre y del mundo frente a
Construye una posición crítica sobre la hechos paradigmáticos de la ciencia.
ciencia y la tecnología en sociedad.  Fundamenta posiciones éticas que
consideren evidencia científica,
empírica y creencia frente a

 Movimiento Rectilíneo Uniforme.
 Movimiento Rectilíneo Uniformemente Variado

 Movimiento Vertical de Caída Libre
V. PRODUCTOS MÁS IMPORTANTES:
 Informe de indagación sobre los tipos de movimiento.

 Explicación sobre el movimiento de los satélites.
 Prototipo tecnológico relacionado con la obtención de la pendiente de los terrenos.
 Debate sobre la teoría geocéntrica y la teoría heliocéntrica.
VI. SECUENCIA DE SESIONES:
Sesión 1 Sesión 2
Título: Elementos del movimiento mecánico de un cuerpo Título: Cuando la rapidez y la velocidad son constantes
 Sustenta que el movimiento es un cambio de posición respecto del tiempo medido  Plantea preguntas referidas al problema que puedan ser indagadas, utilizando
por un observador. leyes y principios científicos.
 Distingue las variables dependiente e independiente y las intervinientes en el
Campo temático: proceso de indagación.
 Marco de referencia  Formula una hipótesis considerando la relación entre las variables independiente,
 Trayectoria y desplazamiento dependiente e intervinientes, que responden al problema seleccionado por el
 Rapidez y velocidad estudiante.
 Elabora un protocolo explicando las técnicas que permiten controlar las variables
Actividad: eficazmente.
 Búsqueda de información  Justifica la selección de herramientas, materiales, equipos e instrumentos de
 Análisis de la información precisión que permitan obtener datos fiables y suficientes.
 Resolución de interrogantes planteadas  Elige las unidades de medida a ser utilizadas en el recojo de datos considerando
el margen de error que se relaciona con las mediciones de las variables.
Campo temático:
 Movimiento rectilíneo uniforme
Actividad:
 Búsqueda de información
 Planteamiento del problema y formulación de hipótesis
 Elaboración de estrategias para llevar a cabo la experimentación
Sesión 3 Sesión 4
Título: Movimiento constante Título: Cuando la velocidad cambia
 Obtiene datos considerando la manipulación de más de una variable independiente  Plantea preguntas referidas al problema que puedan ser indagadas, utilizando
para medir la variable dependiente. leyes y principios científicos.
 Incluye unidades en sus tablas tanto para sus mediciones como para las  Distingue las variables dependiente e independiente y las intervinientes en el
incertidumbres asociadas. proceso de indagación.
 Organiza datos o información en tablas y los representa en diagramas o gráficas  Formula una hipótesis considerando la relación entre las variables independiente,
que incluyan la incertidumbre de las mediciones. dependiente e intervinientes, que responden al problema seleccionado por el
 Extrae conclusiones a partir de la relación entre sus hipótesis y los resultados estudiante.
obtenidos en su indagación, en otras indagaciones o en leyes o principios
científicos; valida la hipótesis inicial. Campo temático:
 Sustenta sus conclusiones usando convenciones científicas y matemáticas  Movimiento rectilíneo uniformemente variado
(notación científica, unidades de medida, etc.) y responde a los comentarios
críticos y preguntas de otros.
Campo temático:
 Movimiento rectilíneo uniforme Actividad:
 Búsqueda de información
Actividad:  Planteamiento del problema y formulación de hipótesis
 Experimentación, registro de datos.
 Análisis de datos
 Evaluación del proceso y resultados.
Sesión 5 Sesión 6
Título: La aceleración puede ser constante Título: Cuerpos que cambian su posición y velocidad y no cambian su
aceleración.
 Elabora un protocolo explicando las técnicas que permiten controlar las variables  Obtiene datos considerando la manipulación de más de una variable independiente
eficazmente. para medir la variable dependiente.
 Justifica la selección de herramientas, materiales, equipos e instrumentos de  Incluye unidades en sus tablas tanto para sus mediciones como para las
precisión que permitan obtener datos fiables y suficientes. incertidumbres asociadas.
 Elige las unidades de medida a ser utilizadas en el recojo de datos considerando  Organiza datos o información en tablas y los representa en diagramas o gráficas
el margen de error que se relaciona con las mediciones de las variables. que incluyan la incertidumbre de las mediciones.
 Verifica la confiabilidad de la fuente de información seleccionada relacionada a su  Extrae conclusiones a partir de la relación entre sus hipótesis y los resultados
pregunta de indagación. obtenidos en su indagación, en otras indagaciones o en leyes o principios
científicos; valida la hipótesis inicial.
Campo temático:  Sustenta sus conclusiones usando convenciones científicas y matemáticas
 Movimiento rectilíneo uniformemente variado (notación científica, unidades de medida, etc.) y responde a los comentarios
críticos y preguntas de otros.
Actividad:
 Elaboración de estrategias para llevar a cabo la experimentación Campo temático:
 Movimiento rectilíneo uniformemente variado
Actividad:
 Experimentación, registro de datos
 Análisis de datos
 Evaluación del proceso y resultados
Sesión 7 Sesión 8
Título: Cuerpos que viajan hacia el centro de la Tierra. Título: Cuerpos sometidos a la acción de la gravedad
 Selecciona y analiza información de fuentes confiables para formular ideas y  Sustenta la relación del movimiento vertical con el MRUV, en donde la aceleración
preguntas que permitan caracterizar el problema. que adquiere un cuerpo es debido a la fuerza de la gravedad.
 Representa gráficamente su alternativa de solución incluyendo vistas y  Fundamenta una visión de sí mismo, del hombre y del mundo frente a hechos
perspectivas a escala donde muestra la organización, e incluye descripciones de paradigmáticos de la ciencia.
sus partes o fases.  Fundamenta posiciones éticas que consideren evidencia científica, empírica y
 Ejecuta el procedimiento de implementación y verifica el funcionamiento de cada creencia frente a situaciones socio científicas
parte o fase del prototipo.
 Realiza pruebas repetitivas para verificar el rango de funcionamiento del prototipo Campo temático:
y estima la confiabilidad de sus resultados.  Movimiento vertical
 Revolución Copernicana
Campo temático:
 Movimiento por acción de la gravedad. Actividad:
 Resolución de interrogantes planteadas.
Actividad:  Toman posición crítica sobre la ciencia y los saberes y creencias.
 Diseño de prototipo que permita hallar la pendiente de los terrenos.
VII. EVALUACIÓN:
Situación de evaluación. Competencias Capacidades Indicadores

 Plantea preguntas referidas al
problema que puedan ser
indagadas utilizando leyes y
 Problematiza situaciones. principios científicos.
 Distingue las variables
dependiente e independiente y las
Informe de indagación sobre los Indaga, mediante métodos científicos, intervinientes en el proceso de
tipos de movimiento/Lista de situaciones que pueden ser indagación.
cotejo investigadas por la ciencia.  Formula una hipótesis
considerando la relación entre las
variables independiente,
dependiente e intervinientes,

 que responden al problema

seleccionado por el estudiante.
 Elabora un protocolo explicando

las técnicas que permiten controlar
 Diseña estrategias para hacer una las variables eficazmente.
indagación.  Justifica la selección de
herramientas, materiales, equipos
e instrumentos de precisión que
permitan obtener datos fiables y
suficientes.
 Elige las unidades de medida a ser
utilizadas en el recojo de datos
considerando el margen de error
que se relaciona con las
mediciones de las variables.
 Verifica la confiabilidad de la fuente
de información seleccionada
relacionada a su pregunta de
indagación.
 Obtiene datos considerando la

 Genera y registra datos e manipulación de más de una
información. variable independiente para medir
la variable dependiente.
 Incluye unidades en sus tablas
tanto para sus mediciones como
 Organiza datos o información en
tablas y los representa en
diagramas o gráficas que incluyan
la incertidumbre de las mediciones.
 Extrae conclusiones a partir de la
 Analiza datos o información. relación entre sus hipótesis y los
resultados obtenidos en su
indagación, en otras indagaciones o
en leyes o principios científicos;
valida la hipótesis inicial.
 Evalúa y comunica.
 Sustenta sus conclusiones usando
convenciones científicas y
matemáticas (notación científica,
unidades de medida, etc.) y
responde a los comentarios críticos
y preguntas de otros.
 Comprende y aplica conocimientos  Sustenta que el movimiento es un
científicos y argumenta cambio de posición respecto del
Explicación sobre el movimiento científicamente. tiempo medido por un observador.
vertical de caida libre/ Lista de
Explica el mundo físico, basado en  Sustenta la relación del movimiento
cotejo
conocimientos científicos. vertical con el MRUV, en donde la
aceleración que adquiere un cuerpo
es debida a la fuerza de la
gravedad.
 . Plantea problemas que requieren  Selecciona y analiza información de

soluciones tecnológicas y fuentes confiables para formular
selecciona alternativas de solución. ideas y preguntas que permitan
caracterizar el problema.
 Diseña alternativas de solución al  Representa gráficamente su
Prototipo tecnológico
problema. alternativa de solución incluyendo
relacionado con la obtención de vistas y perspectivas a escala
la pendiente de los donde muestra la organización, e
terrenos/Lista de cotejo incluye descripciones de sus partes
Diseña y produce prototipos o fases.
tecnológicos para resolver problemas  Implementa y valida alternativas de  Selecciona y manipula
de su entorno. solución herramientas por su funcionamiento
y sus limitaciones.
 Ejecuta el procedimiento de
implementación y verifica el
funcionamiento de cada parte o
fase del prototipo.
 Evalúa y comunica la eficiencia, la  Realiza pruebas para verificar el
confiabilidad y los posibles impactos funcionamiento del prototipo,
del prototipo establece sus limitaciones y estima
la eficiencia.

 Fundamenta una visión de sí
Debate sobre la ciencia y los mismo, del hombre y del mundo
saberes y creencias en Construye una posición crítica sobre  Toma una posición crítica frente a frente a hechos paradigmáticos de
situaciones socicientíficas./Lista la ciencia y la tecnología en sociedad. situaciones socio-científicas. la ciencia.
de cotejo  Fundamenta posiciones éticas que
consideren evidencia científica,
empírica y creencia frente a
Para el docente:
 Ministerio de Educación. Rutas del Aprendizaje. VII ciclo. Área curricular de Ciencia, Tecnología y Ambiente. 2015. Lima. Ministerio de Educación.
 Ministerio de Educación. Manual para el docente de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 5to grado de Educación Secundaria. 2012. Lima. Santillana
S. A.
Para el estudiante:
 Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente de 5to grado de Educación Secundaria. 2012. Lima. Santillana S. A.
 Cronómetro (reloj o celular)
 Calculadora científica
 Probeta de 100 mL
 100 mL de aceite
 Un gotero
 Una regla graduada
 Un lapicero de tinta indeleble

 Fotos
 Videos
 Un tabla (para el plano inclinado)
 Un transportador
 2 palos rectos de 1,60 metros de largo por 5 centímetros de ancho.
 1 palo recto de1, 10 metros de largo por 5 centímetros de ancho.
 3 clavos grandes, que atraviesen los palos.
 Una plomada de albañil o bien una botella de plástico con tapa rosca.
 Un cordón de 2 metros de largo.
 2 trompos de madera de 20 cm de largo con punta.
 Lápiz o marcador y nivel
TERCERA UNIDAD
Medir para mejorar
1.10.- Dirección Regional de Educación : ICA

1.12.- Institución Educativa Pública : “ Pedro Ronceros Calderón ”
1.14.- Ciclo : VII
1.15.- Grado/sección : 5to “Única”
1.17.- Docente : PATRICIA MILAGROS MESÍAS ANTÓN
Mi edad, peso, tamaño, cantidad de agua y aire que consumo a diario, tienen alguna relación entre ellos. ¿Cuál es? ¿Son magnitudes
físicas? Asimismo, la demora o espera para que los automóviles realicen un recorrido, el tamaño de las estrellas o microbios, la inercia,
la iluminación, la cantidad de productos elaborados en una fábrica por cada minuto, ¿se pueden medir?, ¿para que serviría medirlos?
¿Qué es medir y para qué sería útil medir?
IX. APRENDIZAJES ESPERADOS:

A Santa Rosa, Marzo 2016

Profesora Director

Prog. Anual PRIMERO (Autoguardado) (Autoguardado)

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HORARIO ESCOLAR 2016

I 14 de marzo 20 de mayo 48 10 336

II 23 de mayo 22 de julio 42 09 298

Vacaciones del 25 de julio al 05 de agosto

III 08 de agosto 14 de octubre 48 10 336

IV 17 de octubre 23 de diciembre 47 10 329

TOTAL 185 39 1299

PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL 2016

1.1 Dirección Regional de Educación : ICA

II. DESCRIPCIÓN GENERAL:

III. TEMAS TRASVERSALES:

 Educación para el éxito y la vida.

IV. VALORES Y ACTITUDES:

 Demuestra curiosidad en las prácticas de  Contribuye con la conservación de

 Cuida y protege su ecosistema

 Muestra iniciativa e interés en los

 Valora el uso de lenguaje de la ciencia  Valora la comunicación como

I 14 de marzo 20 de mayo 48 10 336

II 23 de mayo 22 de julio 42 09 298

Vacaciones del 25 de julio al 05 de agosto

III 08 de agosto 14 de octubre 48 10 336

IV 17 de octubre 23 de diciembre 47 10 329

TOTAL 185 39 1299

ÁREA CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE

APRENDIZAJES QUE SE QUIERE LOGRAR

Distingue las variables dependiente e independiente y las intervinientes en el proceso de indagación

Justifica la confiabilidad de la fuente de información relacionada a la pregunta de indagación.

Representa los datos en gráficos de barras dobles o lineales.

Complementa su conclusión con las conclusiones de sus pares..

Propone nuevas preguntas a partir de los resultados de su indagación.

ÁREA CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE

MATRIZ EXPLICA EL MUNDO FÍSICO, BASADO EN CONOCIMIENTOS CIENTÍFICOS

APRENDIZAJES QUE SE QUIERE LOGRAR

MATRIZ DISEÑA Y PRODUCE PROTOTIPOS TECNOLÓGICOS PARA RESOLVER PROBLEMAS DE SU ENTORNO

APRENDIZAJES QUE SE QUIERE LOGRAR

CAPACIDAD INDICADORES MEDIO Y MATERIAL

Justifica el grado de imprecisión debido a diferentes fuentes de error en la estimación de parámetros.

IMPLEMENTA Y Selecciona y manipula herramientas por su funcionamiento y sus limitaciones

ÁREA CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE

MATRIZ CONSTRUYE UNA POSICIÓN CRÍTICA SOBRE LA CIENCIA Y LA TECNOLOGÍA EN SOCIEDAD

APRENDIZAJES QUE SE QUIERE LOGRAR

Plantea problemas que

Evalúa las implicancias del

saber y del quehacer científico

Toma posición crítica frente a

VI. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS:

UNIDAD/SITUACIÓN SIGNIFICATIVA DURACIÓN CAMPOS TEMÁTICOS PRODUCTOS

VII. VÍNCULOS CON OTRAS ÁREAS:

VIII. PRODUCTO ANUAL IMPORTANTE:

 Prototipo de generador de energía.

IX. ESTRATEGIAS METODOLOGICAS:

X. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN.

11.1.- PARA EL DOCENTE

11.2.- PARA EL ALUMNO

Santa Rocas, Marzo 2016

Patricia M. Mesias Anton Miguel Vasquez Fajardo

POR QUÉ LOS VIRUS NO SON SERES VIVOS

I.- DATOS INFORMATIVOS:

1.2 Dirección Regional de Educación : ICA

II.- SITUACION SIGNIFICATIVA:

III.- APRENDIZAJES ESPERADOS:

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

IV. CAMPO TEMÁTICO: