PERFIL

 FONOLÓGICO  EN  EL  TEL  

 Nivel  Foné+co-­‐Fonológico  
•  Es   el   nivel   lingüístico   encargado   de   la  
identificación   y   emisión   de   cada   uno   de   los  
fonemas   pertenecientes   a   nuestra   lengua,   así  
como   de   la   organización   de   éstos   para   la  
conformación  de  las  palabras.  
 
•  Junto   al   nivel   morfo-­‐sintáctico   se   relacionan  
con  la  dimensión  forma  del  lenguaje.    
 
   
•  Fonético:  Se  relaciona  con  la  identificación  
y  articulación  de  los  fonemas  (habla).  

•  Fonológico:  Se  relaciona  con  la  estructura  

de  la  palabra  (lenguaje).    
 NIVEL FONOLÓGICO

REPRESENTACIÓN DE LA PALABRA

PERCEPCIÓN – ORGANIZACIÓN – PRODUCCIÓN

 Percepción:  

•  Discriminación  auditiva    
 

•  Memoria  auditiva    
 Organización:  
•  Conciencia  fonológica:    
 

      Las   habilidades   de   conciencia   fonológica   se  

relacionan  con  la  capacidad  para  reconocer  
y   manipular   las   estructuras   mínimas   que  
componen  las  palabras.    
 
•  En   un   sentido   amplio,   abarca   distintas  
habilidades,   como   las   de   identificar   y  
manipular   las   sílabas   de   las   palabras  
(conciencia  silábica),  y  las  habilidades  de  
manipulación   de   las   unidades   más  
pequeñas   del   habla   –   los   fonemas-­‐   ,  
(conciencia  fonémica).    
•  Las   habilidades   metafonológicas,   por   sus  
características,   se   encuentran   intrínsecamente  
asociadas   con   la   lectoescritura   de   palabras   en   un  
sistema  alfabético.    
 
•  Los   estudios   longitudinales   indican   que   las  
medidas  de  conciencia  fonológica  en  preescolares  
correlacionan   con   su   posterior   éxito   en   lectura,  
por   lo   que   este   conocimiento   juega   un   papel   muy  
importante  en  su  aprendizaje.    
 Producción:  

•  Praxias  Bucolinguofaciales:  
 

       
•  Producción   de   palabras   con   distintos  
grados   de   complejidad   silábica   (dífonos  
vocálicos,   dífonos   consonánticos   /xl/,   /xr/,  
trabantes,   polisílabos   simples,   polisílabos  
complejos).    
 
EL  TRASTORNO  FONOLÓGICO  
 Definición  
•  Desde   la   perspectiva   de   la   fonología   natural,  
se   define   como   un   problema   a   nivel   de   la  
estructuración   de   las   palabras   donde   persisten  
procesos   fonológicos   de   simplificación   mas  
allá  de  la  edad    esperada.  
Procesos  Fonológicos  de  Simplificación  
Teoría de la Fonología Natural
(Stampe,Ingram)

PALABRA SISTEMA PALABRA

ADULTA DEL NIÑO INFANTIL
 Sistema  fonológico  del  niño  

•  El   niño   en   forma   activa   y   progresiva   va  

e s t r u c t u r a n d o   s u   p r o p i o   s i s t e m a  
fonológico   asimilando   y   acomodando   sus  
emisiones   para   parecerse   cada   vez   más   al  
sistema  fonológico  del  adulto.  
 Ejemplos  
Palabra  adulto       caperucita
 
ita    ucita    perucita            caperucita  
 
Palabra  adulto   refrigerador
 
dol        afiadol            fifeadol  refrigerador    
 
Diferencia  entre  dislalia  y  trastorno  fonológico  

Dislalia  
•  Trastorno  de  habla  
•  Afecta  la  articulación  de  los  fonemas  

Trastorno  fonológico  
•  Trastorno  de  lenguaje  
•  Afecta  la  estructura  de  la  palabra  
 
 Ejemplos:  Fonema  /l/  
•  luna      nuna  
•  pala      pala  
•  palta                    pahta  
 
 Trastorno  fonológico  en  el  TEL  
•  Está  presente  casi  sin  excepción  en  los  TEL.  
 

•  Generalmente   es   el   signo   más   evidente   en   estos  

cuadros.  
 

•  Habitualmente  se  da  junto  con  déficit  en  los  otros  

niveles  del  lenguaje.  
 
 

•  Se  puede  presentar  junto  con  dislalia.  

 Hipótesis  explica5vas  del  origen  del  
trastorno  
•  Limitación  del  procesamiento  perceptivo-­‐  
auditivo  temporal    
 
•  Limitación  de  la  memoria  de  trabajo  
  
 
Limitación  del  procesamiento  percep+vo  
•  Dificultad   en   el   temporal    
procesamiento   auditivo   de  
estímulos  que  contienen  cambios  rápidos.  
   
•  La   mayoría   de   los   niños   normales   logran  
discriminar   los   sonidos   con   un   intervalo  
interestímulo  entre  75  y  80  ms.    
   
•  Los   niños   con   Trastorno   Fonológico   lo            
hacen   con   un   intervalo   entre   300   y     350  
ms.  
   
   
 Limitación  de  la  memoria  de  trabajo  

•  Déficit  en  el  almacén  fonológico.    

 

•  Dificultad   para   almacenar   y   procesar  

información  verbal  en  un    corto  periodo  de  
tiempo.    
 Repe+ción  de  logotomas  
ta  –  ki              te  –  pe    ti  –  ma  
 
 
ta  –        ki  –        me                    te    –        pe  –      mi            ti  –            
ma  -­‐        so  
 REPRESENTACIÓN  DE  LA  PALABRA  
 
 
 
 
 
PERCEPCIÓN ORGANIZACIÓN PRODUCCIÓN
 
 
 PERCEPCIÓN  EN  LOS  NIÑOS  CON  TRASTORNO  
FONOLÓGICO  

•  Dificultad   en   la   discriminación   auditiva  

(especialmente   discriminación   auditiva   de  
fonemas).    
 
•  Dificultad  en  la  memoria  auditiva.        
 ORGANIZACIÓN    EN  LOS  NIÑOS  CON  
TRASTORNO  FONOLÓGICO  
 Déficit  en  habilidades  metafonológicas:      
 

•  Habilidad   para   reconocer   y   manipular   las  

estructuras   mínimas   que   constituyen   las  
palabras:  sílabas  y  fonemas.    
 

•  Segmentación   silábica,   reconocimiento   de  

sílaba  inicial,  manejo  de  rimas,  inversión  de  
palabras,  etc.  
 
 PRODUCCIÓN  EN  LOS  NIÑOS  CON  
TRASTORNO  FONOLÓGICO  

•  Dificultad   en   la   realización   práxica  

Secuencias   práxicas   verbales   y   no  
verbales.  
 

•  Habilidad   para   organizar   y   ejecutar  

movimientos   orales   de   manera   ágil   y  
coordinada.    
 NIVEL      
MORFOSINTÁCTICO  
 DEFINICIÓN:  
•  El  nivel  morfo-­‐sintáctico  es  el  encargado  de  
l e   c o m p r e n s i ó n   y   p r o d u c c i ó n   d e  
estructuras  oracionales.  
 

•  Se   relaciona   con   la   comprensión   y   uso   de  

morfemas  gramaticales  (morfología).  
 

•    Se   relaciona   con   el   adecuado   orden   y  

conexión   entre   las   distintas   palabras   que  
componen  una  oración  (sintaxis).  
PROBLEMAS  GRAMATICALES  EN  EL  TEL  
•  Los   niños   con   TEL,   según   el   tipo   de  
diagnóstico   y   grado   de   severidad,   en   general,  
van  a  presentar  las  siguientes  características:  
 

•  Dificultad   en   la   comprensión   y   expresión   de  

estructuras   oracionales   de   complejidad   y  
longitud  acordes  a  su  grupo  etario.  
 

•  Dificultad   en   la   adquisición   y   uso   de  

morfemas  gramaticales,  que  permiten  dar  una  
estructura  y  significado  al  enunciado.  
•  Uso  reducido  de  elementos  gramaticales.  
   
•  Uso   inadecuado   de   elementos   gramaticales  
(agramatismos)  
“Lo  conejito  tenía  la  tufas”  
 

•  Dificultad   en   el   manejo   de   inflexiones  

verbales.  
“Yo  sabo  jugar  a  la  pelota”  
“Los  niños  saltó    pa  la  casa”  
 
 
•  Dificultad   en   el   manejo   de   partículas  
funcionales   (artículos,   pronombres,   nexos,  
etc.)  
 

•  Inconcordancia  de  género  y  número.    

“E  biciketa  de  los  niño  ta    malo”  
 

•  En   casos   de   mayor   severidad,   lenguaje  

telegráfico,   con   ausencia   de   palabras  
funcionales.    
 

•  Mala  estructuración  de  ideas  (Discurso).    

 ¿Cómo  se  traduce  lo  anterior  a  
nivel  escolar?  
•  Niño  que  no  entiende  órdenes  
•  Niño  que  no  logra  expresar  sus  dudas  
adecuadamente  
•  Niño  que  no  comprende  lo  que  lee    
•  Niño  con  bajas  calificaciones  
•  Niño  que  se  frustra  por  no  poder  darse  a  
entender  
•  Niño  con  problemas  de  autoestima  
•  Niño  que  evita  comunicarse  
TEL  COMO  UN  PROBLEMA  DE  
COMPETENCIA  O  EJECUCIÓN  
GRAMATICAL  
 EL  TEL  COMO  UN  PROBLEMA  DE  
COMPETENCIA  GRAMATICAL  

•  Se  basa  en  el  carácter  innato  del  lenguaje  y  

en  la  tesis  de  modularidad  de  Fodor.  
 

•    Según   lo   anterior,   la   morfo-­‐sintáxis  

(gramática)   sería   uno   de   estos   módulos,  
que   se   altera   de   manera   selectiva   en   los  
niños  con  TEL.    
 

•   Implica  los  siguientes  aspectos:    

 Carencias  de  mecanismos  de  aprendizaje  del  lenguaje  

•  Los  niños  con  TEL  no  poseen  las  condiciones  

necesarias   para   el   aprendizaje   de   los   com  
ponentes   morfológicos   y   sintácticos   del  
lenguaje.  
 

•  Esto   obedece   a   que   el   módulo   gramatical   es  

deficiente   o   está   deteriorado   independiente  
del  ambiente.    
 Dificultades  para  el  aprendizaje  paradigmáOco:  

•  Los   niños   con   TEL   tienen   dificultades   para   crear  

paradigmas.    
 

•  Los   niños   con   TEL   aprenden   los   componentes  

lingüísticos   reglados   como   si   de   no   reglados   se  
tratara.    
 

•  EJ:  Normalmente  los  niños  aprenden  palabras  como  

pelota   y   saben   que   el   plural   es   pelota   más   s.   En  
cambio  un  niño  con  TEL  aprende  pelota  y  la  palabra  
plural  pelotas  como  2  palabras  distintas.  
 Dificultades  para  el  Aprendizaje  de  Reglas  
GramaOcales  
•  Los   niños   con   TEL   no   pueden   formular   de  
modo   fiable   las   reglas   implícitas   de   la  
gramática.    
 

•  Existe   una   importante   dificultad   para   la  

construcción  gramatical.  
 

•  Se   apoyan   en   un   mecanismo   más  

conceptual   que   lingüístico   para   orientar   el  
uso  de  su  lenguaje.    
•  Existe   una   inconsistencia   en   el   adecuado   uso  
de   marcadores   morfológicos   (un   mismo   niño  
puede  decir:  “un  niños,  un  niño”).    
 

•  Estaría   relacionado   con   fallas   en   la   memoria  

p r o c e d i m e n t a l   ( p r o c e s a   l a s   r e g l a s  
gramaticales)  y  no  con  la  memoria  declarativa  
(responsable  de  la  recuperación  del  léxico).    
 Dificultades  para  la  representación  de  las  
relaciones  dependientes:  
•  Los   niños   con   TEL   logran   una   mejor  
comprensión   y   manejo   de   estructuras  
oracionales,   cuando   éstas   contienen  
suficientes   indicadores   semánticos   y  
pragmáticos  distintivos.  
 

•  En   ausencia   de   éstos,   muestran   dificultad  

para  valerse  sólo  de  la  utilización  de  rasgos  
sintácticos.    
•  Ejemplo:  
 

•  “El   niño   chutea   la   pelota”.   Aquí   los   indicadores  

semánticos   y   de   conocimiento   general   son  
suficientes   para   ayudar   al   niño   a   la   asignación   de  
roles  temáticos  (sujeto  y  objeto).    
 
•  “La   moto   adelanta   al   auto”.   Aquí   los   datos  
semánticos   y   de   conocimiento   general   son  
insuficientes,   por   lo   que   la   comprensión   se   basa  
exclusivamente   en   la   estructura   sintáctica   del  
enunciado.    
 EL  TEL  COMO  UN  PROBLEMA  DE  
EJECUCIÓN  GRAMATICAL:  
•  En   esta   corriente   se   propone   que   las   dificultades  
gramaticales   en   el   TEL,   pueden   ser   una   secuela   de  
deficiencias   de   procesamiento   de   la   información   que  
interfieren  con  el  aprendizaje  del  lenguaje.    
 

•  Las   dificultades   no   son   específicas   de   la   gramática,  

sino   de   la   lenta   captación   de   sus   datos   relevantes,  
debido  a  limitaciones  de  procesamiento.    
 

•  Explicaciones  según  esta  teoría:    

 El  origen:  el  aprendizaje  en  la  red  y  los  modelos  
conexionistas.    
•  El  procesamiento  se  lleva  a  cabo  a  través  de  la  acción  
de   muchas   unidades   simples   e   interconectadas   que  
forman  una  “red”.  
 
•  Uno   de   estos   modelos   es   el   modelo   de   activación  
interactiva  y  competitiva,  que  en  resumen,  explica  la  
regularización   de   verbos   irregulares   por   parte   de  
niños   de   habla   inglesa   (lo   hacen   porque   los   verbos  
regulares  son  más  frecuentes  que  los  irregulares).    
 Explicación  de  las  inconsistencias  
•  La   vulnerabilidad   de   los   marcadores  
lingüísticos:  
 

•  Los   niños   con   TEL   tienen   una   competencia  

gramatical   adecuada,   aunque   a   veces   fracasan   en  
manifestarla  a  causa  de  dificultades  de  ejecución.  
 

•   Estas  dificultades  se  evidencian  en  momentos  en  los  

cuales  deben  desplegar  los  mecanismos  estructurales  
de   la   gramática,   bajo   las   demandas   de   una  
conversación  en  tiempo  real.    
•  La   implicación   de   otros   dominios  
lingüísticos:  
 

A) L a   influencia   del   léxico   en   el   desarrollo  

morfológico:  
 

•  Se   sugiere   que   la   habilidad   para   usar   las   formas  

inflexivas   no   se   manifiesta   desde   el   inicio   de   la  
adquisición   del   lenguaje,   sino   que   emerge   después  
que  se  haya  producido  un  mínimo  desarrollo  léxico.    
 

•  El   incremento   del   vocabulario   es   un   paso   previo   y  

necesario   para   que   surjan   las   inflexiones,   siendo   el  
desarrollo  léxico  el  principal  predictor  del  desarrollo  
morfológico.    
B)  Influencias  fonológicas  en  la  morfología:  
 

•  (Leonard,   1989)   postula   que   las   dificultades   de  

niños   con   TEL   de   habla   inglesa,   se   acentúan   en  
aquellos   morfemas   de   baja   sustancia   fonética   (no  
acentuados,  menor  duración,  etc.)    
 

•  (Bedore   y   Grela,   1997),   comprueban   que   los   niños  

con   TEL   no   tienen   problemas   con   estos   elementos  
morfológicos   cortos   y   átonos,   sino   que   éstos   se  
evidencian  cuando  ejercen  funciones  morfológicas.    
C)   Los   efectos   de   la   frecuencia   de   uso   y   la  
frecuencia  categorial:  
 

•  Indica  que  se  ha  encontrado  mayor  dificultad  

en   el   manejo   de   elementos   morfológicos  
presentes   en   verbos   irregulares   debido   a   su  
menor  uso  o  frecuencia  en  le  lengua.    
 Resumen:  
•  Se  han  estudiado  2  modelos  teóricos  mediante  los  
cuales   se   intenta   explicar   los   problemas  
gramaticales  en  el  TEL.  
 

•  El   enfoque   estructural-­‐gramatical,   proporciona  

una   visión   modular,   considerando   que   existe   un  
módulo   gramatical   específico,   operativamente  
rápido,   que   opera   por   una   vía   específica   y  
diferente   a   la   vía   a   través   de   la   cual   operan   la  
semántica   y   la   pragmática,   y   que   se   puede  
deteriorar  selectivamente.    
•  La   orientación   que   explica   el   TEL   en   base   a   un  
problema   de   procesamiento   lingüístico,   enfatiza   el  
aprendizaje   del   lenguaje   mediante   unas   redes  
neuronales   interconectadas,   que   favorecen   unas  
conexiones   e   inhiben   otras   y   que   propugna   un   único  
sistema   para   el   aprendizaje   de   las   distintas  
dimensiones  lingüísticas.    
 

•  Los   problemas   de   TEL   se   pueden   explicar   por   unas  

deficiencias  de  procesamiento  básico  del  lenguaje.  
 Conclusiones:  
•  No  existe  consenso  en  cual  orientación  es  la  más  
explicativa  y  acertada.  
 
•  Los   niños   con   TEL   presentan   problemas   en   el  
desarrollo   léxico,   aunque   no   está   probada   la  
continuidad   entre   léxico   y   gramática   (   los  
problemas   de   léxico   son   leves   cuando   se  
comparan  con  las  dificultades  gramaticales).    
•  Los   niños   con   Tel   tienen   dificultades   en   la  
memoria   de   trabajo,   independientemente   si  
se  considera  una  corriente  u  otra.    
 
•  En   general,   los   niños   con   TEL,   mejoran   la  
comprensión   de   oraciones,   cuando   éstas   son  
breves   y   contienen   rasgos   indicativos   de   tipo  
semántico  y  pragmático.    
•  Aparentemente,  se  considera  que  las  deficiencias  en  
la   morfología   inflexiva   son   secundarias   a  
alteraciones   fonológicas   (para   que   un   niño   aprenda  
la   forma   correcta   de   conjugar   un   verbo,   debe  
analizar   fonológicamente   las   condiciones   en   las  
cuales  de  aplica  una  regla  en  particular).