DIFICULTADES Y ERRORES QUE PRESENTAN LOS ALUMNOS DE LOS

GRADOS NOVENO DE LA ISNTITUCION NIÑO JESUS DE PRAGA AL

ABORDAR EL CONCEPTO DE FRACCION Y SUS OPERACIÓNES BASICAS
MEDIANTE LA IMPLEMENTACION DE UN CONJUNTO DE SOFTWARE
EDUCATIVOS

EDGAR FABIAN LOZANO CAMPOS

OSCAR FELIPE BELTRAN CORTES

DIPLOMADO EN USO PEDAGOGICO DE SOFTWARE EDUCATIVO

UNIVERSIDAD DEL TOLIMA

IBAGUE

2010
 CONTEXTO DEL ÁREA PROBLEMÁTICA

El presente anteproyecto recopila las dificultades que tienen los estudiantes de la Institución
Niño Jesús de Praga en los grados noveno, al abordar y formalizar el concepto de fracción y
sus operaciones básicas mediante representaciones dinámicas desde un punto de vista
didáctico.

Este anteproyecto se llevara a cabo en los grados noveno de dicha institución que se
encuentra ubicada Avenida Guavinal Calle 69 en la novena etapa del Jordán; esta
institución consta de 4 niveles de educativos educación preescolar, educación básica,
educación básica secundaria y educación media y específicamente para este estudio nos
interesa el grado noveno que se compone de 2 de ellos donde aproximadamente consta de
40 alumnos por aula; se tomara un grado como “control” y el otro como “experimental”,
donde el porcentaje de la muestra es de un 40% de mujeres y de hombres un 60%.
El estrato socio-económico de la institución en general se encuentra entre 1 y 2
aproximadamente.
Un 20 % de la población presentan discapacidad auditiva y poseen un trato especial, ya que
la institución cuenta con un gran grupo de intérpretes especializados en el tema y el resto
son estudiantes con sus capacidades físicas completas.
Al efectuar la práctica docente detectamos en el estudiantado déficit al efectuar
operaciones con números fraccionarios, y no solo en dicha institución sino en muchas de
nuestra ciudad o generalmente en nuestro país.

El vacio que se encuentra al enfrentar dicho tema tal vez será porque “las fracciones no son
algo que haya que saber; sino algo que hay que comprender, y no es posible comprenderlas
antes de tener una suficiente experiencias con ellas…. La clave del éxito en la iniciación al
estudio es la variedad, el cambio, la diversidad de puntos de vista” (Sánchez M; 2001), o
será por la falta de interés que tienen los estudiantes hacia ésta materia.
Como éste colegio esta ceñido a una pedagogía tradicional es muy complicado introducir el
uso del computador, aunque esta institución cuenta con una aula virtual, pero no se le da el
uso adecuado; por mala formación que tienen los docentes en el uso de la tecnología en las
clases, específicamente en las clases de matemáticas que son instruidas ajustado por un
currículo tradicional formado por el mismo docente.
 ANTECEDENTES

El conocimiento matemático, históricamente posee una serie de dificultades que conllevan

a realizar un estudio minucioso para abordar y dar posibles explicaciones que se interponen
en la evolución de dicho conocimiento, debido a que se ha visto desde las instituciones una
gran baja en el entendimiento de las matemáticas.

En este trabajo, procura proceder a identificar diferentes causas que impiden formalizar y
entender el concepto de fracción, desde diferentes puntos de vista de varios referentes
teóricos e investigaciones que puedan abrir espacios para el estudio más profundo de dicho
problema, y específicamente trabajarlo “en la característica de la representación de una
fracción y el número racional como operador” Freudenthal, H. (1983).

De acuerdo a las experiencias observadas, se ha notado que durante el proceso enseñanza-

aprendizaje se ha visto una gran deficiencia al aclarar el concepto de fracción y al efectuar
sus cuatro operaciones básicas; con lo anterior se hace necesario realizar un contexto
histórico que nos conlleve a verificar la problemática en la enseñanza de las matemáticas, y
específicamente al aplicar la tecnología de la información y la comunicación (TICS) en la
enseñanza de las fracciones.

Iniciando con una breve reflexión, y de acuerdo a resultados de investigaciones anteriores

Useche, F, en el 2005 realizo un estudio a estudiantes universitarios de primer semestre de
Licenciatura en matemáticas y segundó semestre de la licenciatura en Ciencia Naturales por
medio de 2 encuestas; la primera encuesta muestra el algoritmo de las operaciones básicas y
una relación entre los conceptos (graficas, recta numérica, simplificación, entre otros) con
las respuestas. Una segunda encuesta muestra un relación entre los conceptos básicos
(graficas, conversión de numero mixto a fracción impropia o viceversa y relación de
orden), en la cual en cada una, comprobó los errores al efectuar operaciones básicas con
números fraccionarios, como los evidenciados por Salvador Linares y M. Victoria Sánchez
en el libro “Fracciones la relación Para-Todo”. Otra dificultad es que confunden los
algoritmos de las operaciones básicas con números fraccionarios, presentan dificultades en
la ubicación de fraccionarios en la recta numérica y su representación grafica y por ultimo
cometen errores al realizar equivalencias con números fraccionarios.

De acuerdo a lo anterior y de conclusiones de investigaciones anteriores muchos de estas

dificultades y problemas que se manifiestan en este campo de las fracciones no es abordado
como se debe; es de ahí donde los estudiantes deben esquematizar una estructura para
construir dicho concepto y algunas veces, todos estos problemas no son superados por ellos
mismos, entonces el estudiante debe acomodar su dimensión cognitiva a esta nueva
situación; de tal forma que se obtenga y produzca nuevo conocimiento. Muchas veces el
problema no es manifestado por el alumno sino por parte del maestro, al no buscar métodos
y estrategias de enseñanza – aprendizaje en este caso para los números fraccionarios.

En la investigación, “el conocimiento cuantitativo sobre fracciones en los estudiantes de 6º

grado de primaria” realizada por Erika Cardoso Moreno y otros, en México (Distrito
Federal), se aplicó un cuestionario diagnostico a los alumnos de sexto grado en el ciclo
escolar 2006-2007, donde respecto a la calidad de las respuestas dadas por los estudiantes
se dividieron los resultados en 4 categorías sobre la manera en que ellos entienden una
fracción y se obtuvieron grandiosos resultados que son de base para eta investigación;
primero todos los alumnos contestaron las encuestas y se identifico que los pocos errores se
debieron a descuidos o interpretaciones equivocadas y no a limitantes conceptuales, otra
falla que se vio es en la identificación y comparación de fracciones equivalentes en
diferentes sistemas, otra dificultad es la comprensión al comparar fraccionarios y por
ultimo la dificultad de representar números fraccionarios, el error en identificar el orden de
las fracciones en relación con otras o con los números naturales. Por la anterior
investigación, se evidencia que la mayoría de errores se encuentra en un buen porcentaje en
la interiorización del concepto de fracción.

De la anterior investigación, y al conocer la diversidad de conocimientos con los que cuenta

los alumnos, Erika Moreno Cardoso reflexiona sobre las posibles modificaciones que se
deben hacer respecto al plan y programa de estudio; de esta manera nace una nota de
interés que nos permite estudiar en una parte la forma de representación y diseño de
estrategias didácticas en el aprendizaje respecto al cambio del currículo.
Por otra parte, Rafael Agustín Cabas y César Gustavo López presentan una ponencia
denominada “Cognición, Aprendizaje y Currículo” donde hace referencia a la investigación
que se realizó en el Colegio CAFAM realizada en el 2006, denominada “La enseñanza-
aprendizaje de las fracciones desde la aplicación de la secuencia de actividades de
Thompson (2001) adecuada como un programa virtual dinámico”. Los resultados
obtenidos en esta institución educativa al implementar la propuesta de Thompson en sus
Fases I y II utilizando el computador como mediador, o como un recurso fueron favorables
ya que estudiantes pudieron explorar otros espacios y así enriquecer la enseñanza-
aprendizaje de las “fracciones” en su forma representativa, de tal forma, las fracciones
engloban una multiplicidad de fenómenos y problemas de situaciones reales mediante este
campo numérico.
Cabe resaltar algo muy importante, dentro de este estudio el estudiante esquematiza y por
medio de imágenes que tienen relación con su entorno, visualiza otro proceso de
enseñanza- aprendizaje de las fracciones y desarrolla otros métodos aplicativos dentro de
este programa virtual.
Según la revista Omnia, publicó un artículo en el año 2009, sobre una investigación
denominada “Competencias conceptuales adquiridas durante la aplicación de una
propuesta didáctica referidas a las fracciones”, realizada por Yaneth Josefina Ríos García
que se llevó a cabo en la Universidad de Zulia en Venezuela entre los años 2001-2006 con
los estudiantes que ingresaron a la Licenciatura en Educación Matemática y Física, esta
propuesta se diseñó durante un tiempo de 4 semanas donde la metodología empleada fue la
ingeniería didáctica. Dentro de este estudio, se puede dar conclusiones o resultados antes y
después de ser aplicada la propuesta didáctica, de la muestra que se tomaron presentó
diferencias significativas, con un nivel de significancia del 95%, entre las preconcepciones
iníciales y los resultados de aprendizaje después de aplicada la propuesta, donde se resaltan
algunas resultados en la interpretación de reparto de una fracción, relación de equivalencia
entre fracciones y entre otros resultados fuera del contexto de estudio.

El objetivo que da sustento y que está por debajo de un referente teórico en este estudio, es
que las tecnología de información y comunicación (TICS) se convierte en un variante o
parámetro que determina cual es la función que tienen las computadoras específicamente
los software educativos , en la evolución del conocimiento y del proceso educativo; en lo
que concierne a la representación de la fracción y como estrategia didáctica para facilitar el
aprendizaje de las fracciones como operador.

Toda esta revisión bibliográfica anteriormente mencionada, sobre las dificultades que
presentan los estudiantes en los procesos de enseñanza-aprendizaje de los números
fraccionarios en la secundaria y en los primeros semestres de licenciatura en Educación
Matemáticas y Física; demuestra que en la escuela y en el colegio se construyen las bases
para la educación universitaria. Los anteriores resultados, apoyan nuestra hipótesis, la cual
se sustenta en el déficit que tienen los estudiantes actuales a la hora de formalizar el
concepto de fracción y al llevar a cabo sus operaciones.

Lo mencionado, aporta datos de interés para la investigación sobre aquellos errores

comentados anteriormente, dejando vacíos e inquietudes que podrían proponer actividades
que pretendan mejorar el sistema educativo aplicando una nueva estrategia didáctica, la
cual el la utilización de software educativos, parar favorecer para el desarrollo del concepto
de los números fraccionarios y el fácil aprendizaje de las matemáticas.
 JUSTIFICACION

La iniciativa del presente anteproyecto se realiza con el objetivo básico de observar las
falencias que se presentan en la institución Niño Jesús de Praga y disminuir el déficit que
traen los alumnos en lo concerniente al concepto de fracción y sus cuatro operaciones
básicas con números fraccionarios.

Basado en nuestra práctica docente, vivencias educativas e investigaciones anteriores;

pretendemos observar que el concepto y los procedimientos al efectuar dichas operaciones
con números fraccionarios no están bien claras en el estudiantado.

Sabemos que en la primaria y en la secundaria se obtienen las bases para afrontar la

universidad; nos parece muy importante corregir éstos errores, para que así puedan mejorar
su desempeño en esta asignatura tanto en el plantel y de ésta forma tenerlas en clara en su
último ciclo de conocimiento que es en la universidad.

La utilización de las TICS es una de las nuevas herramientas que se pueden utilizar para el
aprendizaje de las matemáticas en el aula de clase; pero no es tenido en cuenta por parte de
los docentes debido a que se encuentran muy indiferentes en la utilización de la tecnología
en el proceso de enseñanza y por el temor de no saberlas utilizar; con este fin se pretende
llevar a la clase, algunos software para que el estudiante pueda aclarar todas sus
dificultades y pueda elaborar su propio conocimiento matemático.
 PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN

Evidenciado los errores y las dificultades que presentan los alumnos al representar el
concepto y al realizar operaciones con números fraccionarios; dentro de este contexto nace
el presente problema que trataremos en éste proyecto con la ayuda de las tecnologías de
información y comunicación, mediante el siguiente interrogante:

¿Cómo superar las dificultades que presentan los estudiantes de los grados novenos del
Colegio Niño Jesús de Praga al enfrentarse al concepto de fracción y sus operaciones
básicas (suma, resta, multiplicación y división) mediante la implementación de un conjunto
de softwares educativos?.

Con la pregunta central mencionada anteriormente, se hace necesario abordarla teniendo en

cuenta las siguientes preguntas

1. ¿Qué problemas y dificultades presentan los alumnos al representar y al solucionar

operaciones con números fraccionarios?

2. ¿Es la tecnología un recurso didáctico favorable para el desarrollo y el aprendizaje

del concepto de número fraccionario en la institución Educativa Niño Jesús de Praga?

3. ¿Cuáles serán las expectativas de los docentes de este colegio frente a la utilización de
software en el aula de clase de clase?
 OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL

 Superar las dificultades que presentan los estudiantes de los grados novenos del
Colegio Niño Jesús de Praga al abordar el concepto de fracción, sus operaciones
básicas (suma, resta, multiplicación y división) mediante la implementación de un
conjunto de softwares educativos.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

 Identificar y describir las dificultades que presentan los estudiantes en el aprendizaje

de la representación de los números fraccionarios y las operaciones básicas.

 Implementar estrategias didácticas en el aula de clase que hagan uso de un conjunto

de softwares para mejorar el aprendizaje del concepto de fracción.

 Crear en las docentes de la institución Niño Jesús de Praga, nuevas expectativas en

la enseñanza de las matemáticas con la incorporación de software en el aula de
clase, teniendo en cuenta el entorno de los alumnos.