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Fundado por Mario M. Montessori en 1961, Bérgamo fue el primer centro AMI que
dio el curso de entrenamiento para maestros de niños de 6 a 12. Durante los
primeros años, Mario Montessori enseñaba exclusivamente en Bérgamo y los
conocimientos y experiencias desarrolladas durante los primeros años de esta
experiencia, constituyen la base para los cursos avanzados. Camillo Grazzini
ayudó a construir el centro Montessori, que ocupa hasta hoy todo el panorama
Montessoriano.
Renilde Montessori, con gran orgullo, opina sobre Camillo: “Sin lugar a dudas el
primer legado pedagógico de Mario Montessori”.
Este fascículo también incluye una entrevista, resultado de dos largas pláticas
entre David Kahn y Camillo Grazzini que tuvieron lugar entre los años 2003 y 2004
y fueron publicadas originalmente en el Anuario de NAMTA en el invierno de 2004.
Agradecemos a David por permitirnos reproducir esa entrevista en nuestro número
especial. Seguramente, desearían leerlo como introducción al trabajo de Camillo,
o tal vez, dejarlo como postre que les permita observar cómo y cuándo se fueron
construyendo esos bloques en la vida Montessori.
Para continuar con las colecciones de Renilde Montessori sobre la relación entre
su padre y Camillo, ella menciona: “Un lazo inquebrantable de respeto mutuo,
profundo afecto, confianza y fe intelectual en su diálogo. Uno de los aspectos más
sobresalientes de su compañerismo fue la complicidad y reminiscencia del espíritu
de dos jóvenes de la segunda etapa de desarrollo, algunas veces nublados por la
presencia de los adultos que los rodeaban. Camillo llenó en gran medida el
inmenso vacío que dejó la muerte de María Montessori en la vida de su hijo,
siendo para Mario un gran amigo y compañero, casi un hijo. Trabajaban juntos con
un entendimiento análogo, inspirándose uno a otro en un idioma Montessoriano
maravilloso.”
que continúa a guiarla hoy día. “El Sr. Grazzini plantó y nutrió la semilla
Montessori, motivándolos y guiándolos.”
Kathryn Sleeper, una graduada de Bérgamo que estudió recientemente con Baiba
Krumins Grazzini, remarca: “Tuve la oportunidad de conocerlo en el 2000 cuando
fui a visitar a un amigo que tomaba el curso. Fue impresionante la interacción que
tuvo con mi hijo, que en ese tiempo tenía doce años, inmediatamente se dio una
relación de respeto y de amabilidad, por lo que se ha hecho una leyenda
Montessori. Camilo dejó un tesoro –era un placer saborear sus palabras dichas
con deliciosa inspiración.”
Camillo Grazzini
Los Cuatro Planos de Desarrollo no son otra cosa que una visión general que tuvo
la doctora Montessori sobre las fases del desarrollo psicológico del ser humano y
por lo tanto constituyen una base primordial en el trabajo de estructura en el que
se fomenta cualquier estudio que se haya hecho de forma más detallada o
específica.
Por lo tanto, cualquier cosa que hayamos escuchado sobre el niño desde el
nacimiento hasta los tres años, de los tres a los seis, de los seis a los doce,
concierne a ese punto de vista detallado de los planos individuales o sub-planos
de desarrollo, todo esto es la base de un gran trabajo.
Los Cuatro Planos, entonces, son solo una base y, al mismo tiempo, tienen una
extrema e importante precisión porque es la visión general de Montessori acerca
del desarrollo: el desarrollo del individuo desde el nacimiento hasta la madurez.
Esta visión completa del desarrollo provee, podríamos decir, una visión holística
del desarrollo humano y explica, justifica y constata la idea de Montessori acerca
de la importancia de la educación para la vida.
conciernen a edades específicas. Todos los cursos, sin embargo, incluyen lecturas
de los Cuatro Planos de Desarrollo para proveer al estudiante de un conocimiento
general necesario para comprender las particularidades de cada edad y de la edad
en la que se concentrarán en el curso que estudian. Es más, aunque los Cuatro
Planos de Desarrollo constituyen un tema singular de cada curso, son parte
primordial de cada uno de los cursos. Por consiguiente deja una amplia
perspectiva y un profundo entendimiento, al mismo tiempo que nos obliga a tener
un punto de vista particular sobre cada rango de edades. Por ejemplo, sabemos
que no podemos utilizar en Casa de los Niños elementos y conceptos que se
utilizan en Taller, o viceversa.
Seguramente es este gran panorama del desarrollo, este entendimiento del ciclo
natural que no se repite, lo que constituye uno de los puntos más característicos
que distinguen y destacan al trabajo pedagógico de Montessori.
Vamos a examinar el primer diseño. Este consta de dos partes: la parte de arriba
ilustra la visión Montessori del desarrollo humano, y la parte de abajo representa el
sistema de educción que la sociedad ha ofrecido.
distintos períodos de desarrollo marcados por los años desde el nacimiento hasta
los 24 años, en un ritmo de seis años por cada período. En este salto contando de
seis en seis es que se da el ritmo de desarrollo o, como lo denomina Montessori,
el ritmo constructivo de la vida. Comenzando de cero, el momento del nacimiento,
inmediatamente encontramos una flama: la flama simboliza el centro vital, la carga
principal de la vida psíquica.
Partiendo de cero, hay una línea oblicua que es la línea de progresión, representa
el progreso particular de los sentidos y tiene ciertas características. Esta línea de
progresión no continua indefinidamente, no tendría sentido en términos naturales.
Imaginen a un adulto con acentuadas características de un niño. De hecho, la
línea de progresión llega un punto máximo alrededor de la mitad de los seis años
del período, en ese caso significa que alrededor de los tres años es el punto más
alto. De ese punto, la línea de progresión cambia de dirección y se vuelve una
línea de regresión. Pero esta tampoco continúa indefinidamente: llega a su fin
cuando se encuentra con la línea de la vida, en este caso, alrededor de los seis
años.
Las dos líneas de progresión y retroceso, junto con la línea de la vida, determinan
un triángulo que representa el plano de desarrollo, en este caso, el primer plano
de desarrollo. Montessori lo llama del lado izquierdo del triángulo el inicio del
período de vida: en otras palabras, abre un grupo de experiencias particulares y
consecuentemente relacionadas a la adquisición de conquistas. El lado derecho
del triángulo representa el cierre del período de vida, en preparación para la
siguiente etapa con sus nuevas características sensoriales.
De este mismo modo, los Cuatro Planos de Desarrollo están determinados, cuatro
planos para Montessori que identifica como: infancia, niñez, adolescencia y
madurez.
Ya que los cuatro planos de desarrollo están representados por cuatro triángulos
idénticos en tamaño y forma, esta representación es estrictamente estilizada y
geométrica. La impresión visual es siempre una regularidad perfecta y simétrica.
No obstante, los cuatro triángulos y por lo tanto los cuatro planos, se distinguen de
dos en dos por tener el mismo color. El patrón de color que vemos, rojo, azul, rojo,
azul de manera simultánea conlleva a dos ideas: un plano es completamente
diferente del otro; un plano, de una forma esencial, se parece al otro. Estas ideas
se refuerzan en otro modo: el uso de líneas gruesas que se oponen a las líneas
finas el hecho de que algunos planos son divididos en dos sub-planos mientras
otros están sin dividir. Los triángulos divididos en rojo, con sus líneas gruesas, que
marcan los períodos creativos de desarrollo: la infancia y la adolescencia. Los
triángulos sin dividir en azul muestran las fases de pausa en el crecimiento: niñez
y madurez.
El embrión espiritual
El infante del nacimiento a los tres años es identificado por Montessori como
embrión espiritual vale la pena leer un poco más para comprender por qué.
Así, durante los primeros tres años de vida, una parte de vida que será olvidada
por las experiencias del individuo, los poderes básicos del ser humano serán
creados. Montessori explica que: “En este período de embrión psicológico varios
poderes se desarrollan de manera separada e independiente unos de otros; por
ejemplo, el lenguaje, los movimientos del brazo, los movimientos de las piernas,
etc. Ciertos poderes sensoriales también van tomando forma, esto es lo que nos
queda como recuerdo del período prenatal, cuando los órganos físicos se
desarrollan con cada una de sus características, uno independiente del otro. En el
Debido a la naturaleza del trabajo de desarrollo durante los primeros tres años de
vida, y debido a cómo se lleva a cabo este trabajo, Montessori llamó al infante el
creador inconsciente.
El trabajador consciente
Las manos del niño, guiadas por su inteligencia, comienzan a hacer trabajos de
tipo humano. Este niño está siempre ocupado haciendo algo con sus manos y es
por esta razón que los años de 3 a 6 son llamados la bendita edad del juego. Ese
juego, sin embargo, es realmente trabajo, el trabajo del niño es para su propio
desarrollo. Por este motivo, Montessori llama al niño de 3 a 6 años el trabajador
consciente.
Sin embargo, Montessori tiene mucho más que decir sobre la naturaleza del
trabajo de desarrollo durante este sub-plano de la infancia: el ser humano
individual es una unidad, pero esta unidad tiene que ser construida y consolidada
a través de las experiencias activas directamente en el ambiente y provocadas por
la naturaleza que le rodea. Todos y cada uno de los desarrollos embrionarios que
ocurren en o hasta los tres años, deben, al fin, funcionar juntos e integrarse para
servir a la personalidad individual. Esto es lo que está sucediendo durante el
período de 3 a 6 cuando las manos están trabajando, guiadas por la mente. Si
circunstancias externas impiden esta integración, entonces las mismas energías
continúan a guiar la formación de manera parcial lo que causa un desarrollo
desorganizado y derivará en una meta diferente a la esperada. La mano se mueve
sin sentido, la mente busca fuera de la realidad, el lenguaje toma placer en sí
mismo y el cuerpo se mueve torpemente. Estas energías separadas, no
encuentran satisfacción en sí mismas, dan lugar a innumerables combinaciones
de desviaciones y desarrollos equivocados, son fuente de conflictos y disturbios.
Dichas desviaciones no pueden ser atribuidas a la personalidad en sí, deben ser
entendidas como resultado de una mala organización de la personalidad.
Consecuentemente, hay una gran expansión en el campo de acción del niño: los
horizontes físicos y mentales se abren y no hay límite que el niño no pueda
explorar, si las condiciones y oportunidades se presentan de manera favorable.
Los poderes del niño y las posibilidades durante este período son tan grandiosas
que Montessori lo señala diciendo que es fácil subestimar sus capacidades y por
lo tanto poner límites innecesarios que lo restringen. En este plano, Montessori
siempre enfatiza contactos amplios y educación expansiva con una cultura vasta
en un ambiente abierto.
Mientras que el niño haya vivido en una atmósfera de amor incuestionable y haya
compartido con otros niños en una comunidad por cohesión, una sociedad
embrionaria haya construido sus cimientos de amor, este podrá explorar todas las
cuestiones de moralidad y podrá, junto con otros niños, construir una comunidad o
Con el plano de la adolescencia de los 12 a los 18 años, nos encontramos una vez
más en un plano de creación. En este tiempo no seremos testigos de la creación
de un individuo sino de un ser humano completamente diferente, es la creación del
adulto de su especie con el poder de procrear y de dar crecimiento a nuevas
generaciones que permitirán la continuidad de la raza humana, la humanidad
como especie.
Este es el tiempo, dice Montessori, “cuando el ser social es creado pero no ha sido
completamente desarrollado, es el tiempo, el período sensorial, en el que se
desarrollan las características nobles que prepararán al hombre para ser sociable,
es decir un ser de justicia con un sentido de personalidad y dignidad.”
Sin embargo, Montessori resalta que: “el período de la vida en el que la madurez
física se vuelve delicada, tiempos difíciles, porque el crecimiento rápido y los
cambios de desarrollo del organismo están en proceso. Como resultado, el
organismo humano se vuelve propenso a ciertas enfermedades y ciertas formas
de debilidad. Desde el punto de vista psicológico también es una etapa crítica; hay
dudas, vacilaciones, cambios violentos de emociones, desánimo y un decremento
inesperado de las capacidades intelectuales”.
Hemos visto cómo la vieja idea del desarrollo lineal, según la cual no hay cambio
de forma, sino sólo un aumento gradual de lo que es pequeño a lo grande, de lo
que es menor a lo que es mayor, ha sido reemplazada por la idea de desarrollar la
vida como una transformación, como de tomar formas diferentes y pasar por
etapas o planos diferentes (tanto física como psíquicamente). Las diferencias son,
de hecho, tan marcadas que Montessori compara los planos de desarrollo con las
etapas de la metamorfosis. Así la vida de desarrollo de un ser humano es una
secuencia de nacimientos, de la aparición y desaparición de potencialidades, del
nacimiento y la muerte de aquellos intereses y características que son
manifestación de las sensibilidades gobernantes.
Este dibujo consiste en un plano único, grande, inclinado, un plano que descansa
en la vida útil de la vida que indica la edad cronológica del individuo. Esta línea de
la vida está en perfecta correspondencia con la anterior, lo que hace muy fácil
comparar los dos dibujos. El plano inclinado comienza a los 6 años de edad y
encuentra su máxima expansión durante los años de estudios universitarios, entre
las edades de 18 y 24 años. Empieza a los 6 porque este es el gran camino de la
educación obligatoria en Italia, obviamente podría empezar a los 5, 6 o 7 años de
edad, dependiendo del país que uno tenga en mente. Sin embargo, a cualquier
edad que comience, siempre hay un vacío en relación con el primer plano, el que
tiene una importancia tan fundamental para la formación de un ser humano.
Este gran plano inclinado representa el campo de acción educativo, pero también
revela un concepto subyacente de desarrollo que no es otra cosa que la vieja idea
del desarrollo lineal. La línea oblicua que indica el plano inclinado se eleva
constantemente con los años, a partir de los 6, aumentando más y más a medida
que el individuo se hace mayor. Los bloques en los que se subdivide el plano
representan los diversos grados o niveles en los que se ha dividido la educación:
primaria, secundaria, preparatoria, universidad. Las flechas que figuran a
continuación representan tanto el número de las diversas asignaturas estudiadas
como el número de profesores y, por lo tanto, representan también la cantidad de
conocimientos que se ofrecen al individuo. Los sujetos, los maestros, la cantidad
de conocimiento, todo esto aumenta con el nivel de educación (que va de acuerdo
con la edad del individuo), como podemos ver por el aumento en el número de
flechas. En las últimas secciones, las diversas partes de la universidad
representan las diversas facultades.
Pero todavía no hemos terminado con este dibujo: está la palabra causalidad que
contrasta con la que está escrita arriba finalidad.
Vamos a examinar la segunda gráfica, que consta de las mismas dos partes, en la
medida en que el dibujo topográfico ilustra el desarrollo humano desde el
nacimiento hasta la madurez, y el dibujo inferior ilustra lo que la sociedad tiene
que ofrecer al individuo en desarrollo.
También se distinguen los períodos creativos, los unos de los otros. En el plano de
la infancia se da mucho mayor volumen, lo que lo hace mucho más imponente y
por lo tanto mucho más importante. Grosor y volumen también se distribuyen para
dar más peso a los tres primeros años de vida. La diferencia entre los dos
periodos creativos se ve reforzada por un uso diferente del color: negro y rojo para
la infancia; verde con rojo a lo largo del centro para la adolescencia. Es
interesante notar también que, mientras la infancia permanece dividida en los dos
sub-planos (0 a 3 y 3 a 6), el plano de la adolescencia queda ahora indivisible.
según el plano particular. Cuando vemos el dibujo desde este punto de vista, nos
damos cuenta de que tenemos que prestar atención a la curvatura. La subida es
muy empinada al principio con el primer plano, más gradual para el segundo y
tercer plano e inexistente con el cuarto. Podemos concluir que, en lo que respecta
al desarrollo, el plano de la decadencia es mucho más importante que el de la
madurez. De hecho, después de 21 años (la mayoría de edad en el momento en
que se realizó el diseño), tenemos simplemente una línea punteada, como para
indicar que el desarrollo ha terminado; a los 24, encontramos una flecha, como
para indicar que la vida continúa de la misma manera, es decir, en una dirección y
con una intensidad y un estilo ya claramente establecidos.
Cuando comparamos los dos dibujos de los planos de desarrollo vemos que el
primero es más una abstracción que una representación ideal del patrón y del
ritmo del desarrollo. Como ya sabemos, Montessori llamó a este dibujo en
particular el ritmo constructivo de la vida, y el ritmo y el patrón son lo que esta
imagen es claramente.
El segundo dibujo es más natural, más biológico, como un dibujo y por lo tanto
también evoca un proceso de la vida. Cada panel tiene su propio carácter distinto
y esto es más verdadero para la vida. Cada plano se funde gradualmente hasta el
siguiente, esto es lo que sucede en la vida. Por lo tanto, en el segundo dibujo, no
vemos los puntos agudos, los bruscos cambios de dirección de los repentinos
cambios de color que se encuentran en el primero. El segundo dibujo ha sido
llamado el bulbo: el nombre se refiere obviamente a una forma y a un fenómeno
que pertenece a la naturaleza. Al mismo tiempo, el nombre lleva una fuerte
connotación de una fuente que se oculta en las profundidades de la oscuridad, y
de crecimiento que gradualmente emerge a la luz. De hecho, un bulbo es un pitido
que se asemeja a un brote grande. Como tal, tiene en sí todas las partes que se
convertirán en un individuo perfecto, pero que permanecen ocultas a la vista, en la
medida en que un bulbo es propiamente subterráneo. Un bulbo, en otras palabras,
encapsula el poder del crecimiento, de la expansión; Es decir, la fuerza irresistible
de la vida.
Esto nos lleva inmediatamente a la idea de la vida como energía y a la idea del
niño como portador de energías preciosas que tienden a manifestarse con fuerza
irreprimible. De hecho, en el texto relacionado, Montessori habla con tanta
frecuencia de energías que se puede ver el dibujo como literalmente ilustrando la
energía y el dinamismo del crecimiento y el desarrollo. La forma y masa iniciales,
el propio bulbo, por así decirlo, pueden verse ahora en todas aquellas energías
que se encuentran en el comienzo de la vida y que son necesarias para la
formación de un ser humano.
De este modo, las dos gráficas no se contradicen entre sí, sino que se
complementan, los diferentes puntos de vista que incorporan no son mutuamente
excluyentes, sino mutuamente enriquecedores. Consecuentemente, la
comprensión de los cuatro planos de desarrollo se realza si examinamos ambas
gráficas en vez de una sola.
Sin embargo, al final, los dos dibujos, cualesquiera que sean sus semejanzas o
diferencias, representan los cuatro planos de desarrollo. Así pues, las gráficas
explican estas fases de desarrollo, y para comprender más, como ya hemos tenido
ocasión de señalar, es necesario referirse a las palabras de Montessori, a lo que
dijo y a lo que escribió.
En la conferencia que Montessori dio con la ayuda de este gráfico, ella observó
que en este dibujo vemos primero una masa ardiente que gradualmente disminuye
en volumen y se reduce a un color diferente, de rojo a verde. La primera parte de
esta "masa" representa el sub-plano inicial de la infancia; el período del
inconsciente que contiene en sí todas las energías del hombre y, por lo tanto, tiene
una importancia tan grande como la inmensidad del misterio que la rodea. Para
indicar la importancia de este período en su dibujo, Montessori lo ha identificado
con la expresión simple pero trascendental, Formación del Hombre. Todas las
energías del hombre se indican también en el dibujo a través de la palabra escrita,
con el término nebulosas, que encontramos en correspondencia con el momento
del nacimiento.
La “tranquilidad” de la infancia
tranquilidad. El inicio de esta etapa coincide con la edad en la que el niño ya está
escolarizado.
El “fermento” de la adolescencia
Después del segundo plano, nuestro dibujo presenta una hinchazón o bulbo que
representa el período de la adolescencia. En este punto, la psique humana está en
fermentación, es una etapa de tumultos. La vida de las metas emocionales se
levanta desde los abismos y con ella, los contrastes de emociones. Estas con
regularidad son experimentadas simultáneamente y por lo tanto traen un profundo
desequilibrio e inestabilidad. El cuerpo se debilita y tiene tendencias a enfermarse.
Mientras tanto, la motivación en la escuela decrece, confrontando con las
exigencias académicas y los requerimientos que aumentan. Este es el período en
el que la delincuencia juvenil puede manifestarse fácilmente.
La “calma” de la madurez
como Hombre. Montessori muestra que se llega a la meta entre los 21 y los 24
años de edad.
Pero ¿qué pasa con ese hombre? ¿Qué clase de hombre es? No necesariamente
el tipo de persona que él ha pedido ser o que deseamos que sea. En palabras de
Montessori: "Tan pronto como termina sus estudios universitarios, el joven se ve
abandonado por los esquemas educativos, abandonado a la vida, se enfrenta a
vivirla de acuerdo con la educación que ha recibido, basada como estaba en
represiones, ya le ha impedido enmendar su propio carácter y ahora, de repente,
lo ha abandonado. Se encuentra carente de todas aquellas defensas que se le
impidió construir por el mismo sistema que lo reprime por todo su estancamiento y
adolescencia. De este modo, se encuentran jóvenes que, después de terminar sus
estudios, recurren a la psicoterapia porque se sienten incapaces de afrontar la
vida, carentes de todo conocimiento necesario de sí mismos y de la sociedad en la
que han nacido”.
Con la nueva gráfica, sin embargo, el dibujo inferior de Montessori indica que hay
alguna provisión para el primer plano de desarrollo, la sociedad tiene algo que
ofrecer a los niños durante sus primeros años de vida. De hecho, la importancia de
estos primeros años es universalmente reconocida hoy en día, pero a pesar de
esto no hay una disposición universal de entornos adecuados para ayudar a
desarrollar la vida en el primer plano. Lo que la sociedad tiene que ofrecer aquí es
más para unos pocos que para muchos: el Estado ejerce el control a través de la
legislación, pero deja la provisión principalmente al sector privado.
Sobre la base de otras referencias y fuentes podemos añadir otros nombres a los
de Decroly para los métodos dirigidos a las escuelas primarias o elementales: el
método Cousinet, el método Claparede, etc. Estos nuevos métodos, que forman
parte de tantos otros nuevos métodos que, según palabras de Montessori,
"continúan surgiendo".
Montessori escribe así: "Otro hecho extraño sobre este método es que, aunque
originalmente fue concebido y desarrollado para la educación preescolar, ahora se
ha infiltrado en las escuelas primarias e incluso en las escuelas secundarias". Y
continúa: "Pero el método también se ha desarrollado en la dirección opuesta, y se
ha aplicado a niños menores de 3 años de edad. "
En su conferencia de 1951, Montessori lo expresa así: "Nadie cree que las fuerzas
dentro del niño pueden actuar solas, tal es que el niño puede ser abandonado por
su propia cuenta. La educación tiene que proveer las ayudas necesarias para el
niño. La tarea de la educación es crear un ambiente favorable desde este punto de
vista, de tal modo que, cuando se entiende la educación como ayuda ofrecida a la
vida, es decir, a las manifestaciones de las energías naturales, el efecto que se
obtiene es el fortalecimiento de estas energías".
Todo esto contrasta con los métodos de educación tradicional que, como señala
Montessori, imponen al niño un conjunto fijo de conocimientos o de ideas,
conocimientos que se consideran esenciales para el desarrollo y que deben
aprenderse en un cierto orden y dentro de unos plazos predeterminados. Este
sistema tradicional de educación, por otra parte, se basa en el principio de que
tenemos que poner algo en el alma del niño para obtener ciertos resultados fijos, y
los queremos exactamente en proporción a lo que hemos dado. Así, en las
escuelas, o los programas de estudio establecen límites a lo que los alumnos
deben saber.
Durante las dos décadas transcurridas entre la primera publicación del Método
Montessori y la fundación de la Asociación Montessori Internacional (1909-1929),
la obra de María Montessori encontró la pedagogía americana de John Dewey y la
realización de este Proyecto-Método por William Heard Kilpatrick en 1918; Plan de
Carleton Washburney La filosofía de Wimmetka Curriculu, 1926, y Helen Parkhust
Educación sobre el Plan Dalton 1927.
Por encima de todo, la obra de María Montessori encontró la del grupo de Ginebra
en el nuevo movimiento educativo: Pierre Bover, Adolphe Ferriere, Ovide Decroly,
Edouard Claptede, Roger Cousiner y Celestin Freiner. Están todos los
contemporáneos de María Montessori, y entre estos exponentes del nuevo
movimiento está también Jean Piaget desarrollo o acertamiento genético a la
psicología experimental.
Observemos la estructura del bulbo: comienza como una masa impresionante que
gradualmente disminuye y se estrecha hasta llegar a terminar como una serie de
puntos. La estructura triangular que podemos ver a continuación se construye, se
podría decir, en el sentido opuesto: comienza desde un punto y aumenta
gradualmente, expandiéndose en espesor o volumen. Es evidente que las dos
estructuras diferentes ilustran dos procesos diferentes, dos puntos de vista
diferentes. El primero es el adoptado por la naturaleza para el desarrollo humano,
el énfasis se encuentra al comienzo del desarrollo, es decir, al nacer y durante los
primeros años de vida. El segundo es el adoptado por nuestra sociedad humana,
es decir por nuestra supra natura: el énfasis se encuentra al final del desarrollo, en
la última etapa de los estudios del individuo.
Hombre el desconocido
Fuentes Montessori
Tal vez hay uno presente en esta sala, sin duda hay muchos en esta ciudad. Tal
vez esté en casa o en la escuela. Podemos verlo en las calles y en los parques.
Este niño está en todas partes, es omnipresente. Él podría lo mismo robar sus
manzanas que ayudarle a cruzar la calle. Él podría llamar a su puerta por broma o
puede sacar a pasear a su perro.
Este niño también está dentro de cada uno de nosotros, en nuestra memoria como
los niños que hemos conocido, y parte de nosotros como el niño que hemos sido.
Él es universal, tiene las mismas características y potencialidades
independientemente del tiempo y el espacio.
¿Cómo lo reconocemos?
Usted puede conocerlo por lo que hace y también por la forma en que se ve. La
pubertad lo separa del adolescente y hay características físicas que lo alejan del
infante.
escapar del círculo cerrado de la familia. Un hecho que explica la ubicuidad física
de este niño.
¿Quién es el observador?
El ritmo constructivo
Dado que la visión de Montessori sobre el desarrollo abarca cuatro fases o planos
de desarrollo a lo largo de un período de tiempo que va desde el nacimiento (e
incluso antes) hasta los 24 años, esta charla debe ser vista en relación con las
conversaciones precedentes y con las que seguirán igual que el niño de 6 a 12
años. Esta relación con los períodos precedentes y con el inmediatamente
posterior es crucial, sobre todo porque las características pueden ser exactamente
opuestas para las diferentes edades, siempre dentro del mismo desarrollo, es
decir la opinión de Montessori sobre el tema del desarrollo. En palabras de la Dra.
Montessori: "Las características de cada fase son tan diferentes que los pasajes
de una fase a otra han sido descritos por ciertos psicólogos como renacimientos".
En la vida, por supuesto, todos estos son inseparables y funcionan juntos, ya que
el Hombre es uno e indivisible, o más bien, una unidad orgánica. Sin embargo,
este ejercicio de separación nos es útil en términos de claridad y comprensión.
Desde la infancia hasta la adolescencia, la Dra. Montessori escribe que este niño
se ha convertido en un ser fuerte, el ser que está entrando en un mundo nuevo, el
mundo del abstracto. Es un mundo rico en el que los actos realizados por los
hombres le interesarán más que las cosas. Ahora él está interesado
principalmente en el cómo y el por qué. Todo lo que le atraía sensorialmente le
interesa desde un punto de vista diferente. Él está buscando lo que hay que hacer.
Es decir, está empezando a tomar conciencia del problema de causa y efecto. En
sus conferencias sobre "Los Cuatro Planos de Educación", María Montessori da
un ejemplo que ilustra claramente este cambio. “En una escuela había un acuario
accesible a niños de 3 a 9 años de edad. A la mañana siguiente los peces estaban
muertos. Los pequeños, asombrados por este hecho, corrieron a cada esquina
para anunciar que los peces estaban muertos, y luego volvieron a su antigua
ocupación. Los niños mayores, sin embargo, se quedaron en silencio alrededor del
acuario preguntándose ¿por qué los peces estaban muertos? No digo que el niño
se convierta en un filósofo, sino que desarrolla sentimientos hacia el abstracto,
como en la primera fase tenía sentimientos hacia el concreto".
En cierto sentido, estos niños de 6 a 12 años son los nómadas del desarrollo de la
vida, tanto física como psicológicamente, y les corresponde a los adultos
ayudarlos para que su exploración no degenere en ideas errantes sin propósito.
Después de todo, la curiosidad, en la forma que toma en el niño de 6 a 12 años,
es responsable de la investigación científica del hombre y proporciona el ímpetu
para avanzar en la ciencia y la civilización.
Esta capacidad mental especial, entonces, nos permite imaginar lo que existe o ha
existido, pero no se puede ver a causa del tiempo o la distancia. Montessori
escribe: "La visión imaginativa es muy diferente de la mera percepción de un
objeto, pues no tiene límites, no sólo la imaginación puede viajar a través del
espacio infinito, sino también a través del tiempo infinito: podemos retroceder a
través de la época, y tienen la visión de la tierra como era, con las criaturas que la
habitaban”, y continúa diciendo: "En el estudio de la historia y la geografía
estamos indefensos sin imaginación, y cuando nos proponemos introducir el
universo para el niño, ¿la imaginación puede ser de utilidad para nosotros?” Y de
hecho, como apunta Montessori en De la infancia a la adolescencia, "La
imaginación es el gran poder de esta era, una especie de período sensitivo para la
imaginación que existe en el segundo período de desarrollo”.
¿Te acuerdas del ejemplo dado por Montessori de la madre que le dio a su hijo un
pedazo de pan?: La dividió en dos porciones y se las dio sucesivamente, diciendo:
«Éste es el pan, ésta es la carne.» La literatura de la época está llena de tales
ejemplos: en su cuento «Il tesoro dei poveri», Gabriele D'Annunzio, un poeta
italiano frecuentemente citado por Montessori, describe a una pareja de ancianos
que pasan la noche de Navidad calentita y contenta porque se imaginan que los
ojos de un gato son brillantes trozos de carbón. Parece que el catolicismo de la
época podría aceptar este tipo de cosas: Dios dio la pobreza y Dios hizo a los
pobres de esta manera. Ahora los tiempos son diferentes, las actitudes han
cambiado junto con las circunstancias materiales de la vida e, incidentalmente, la
literatura de nuestro tiempo se ocupa de otros temas.
Permítanme terminar esta sección diciendo, junto a André Breton y los estudiantes
de los años sesenta que adoptaron su famoso lema "Poder a la imaginación". Pero
en mi papel aquí hoy, tengo en mente específicamente el niño de 6 a 12 años –el
poder de la imaginación.
Lo que permite al niño hacer esto es la educación cósmica, como verá esta tarde.
Por el momento, basta con decir que el punto de partida de la educación cósmica
es la visión general del mundo, y que de ella se desprende cualquier ciencia,
cualquier tema o cualquier detalle del mismo. La explicación de cualquier detalle,
identificado por Montessori como un fragmento de la naturaleza, no debe ser otra
cosa que el vínculo que conecta el detalle con el todo. Por lo tanto, ofrecer la
cultura en términos de una visión cósmica significa ilustrar la íntima relación entre
la cosa, la naturaleza viva y el hombre. También significa entender la tarea
cósmica de cada elemento y de cada fuerza en el cosmos, incluyendo nuestra
sociedad humana.
De hecho, las características morales de esta época pueden compararse con las
virtudes del hombre: las clásicas virtudes cardinales como la justicia y la valentía,
y las llamadas virtudes teológicas como la caridad. Y estas virtudes de la época
pueden expresarse en movimientos sociales como el de los Niños-Scouts y los
retos de un medio ambiente nuevo y más amplio para que el niño de esta edad
pueda llegar a ser autosuficiente, probar su nueva independencia y ayudar a su
vecino.
comparación con el niño más joven que le resulta difícil compartir o regalar sus
cosas. Los niños mayores trabajan por turnos, se dan regalos, cambian
constantemente los objetos de las verdaderas colecciones que están haciendo, ya
sean mármoles, sellos o lo que sea. Desafortunadamente, el adulto
despreocupado puede tratar de persuadir u obligar al niño más joven a compartir y
dar, y más tarde, frustrar la generosidad del niño mayor y el deseo de intercambiar
"bienes".
Ahora veamos lo que María Montessori tiene que decir con respecto a este
aspecto de un niño de esta edad. Sostiene que un hecho interesante que debe
observarse en el niño de seis años es su necesidad de asociarse a sí mismo con
los demás, no sólo por el bien de la compañía, sino por algún tipo de actitud
organizada. Le gusta mezclarse con otros en un grupo donde cada uno tiene un
estatus diferente. Un líder es elegido, y es obedecido, y se forma un grupo fuerte.
Esta es una tendencia natural, a través de la cual la humanidad se organiza.
Según María Montessori, tanto las características morales como las características
sociales de los niños en el segundo plano del desarrollo hacen de la exploración
un movimiento adecuado y atractivo para los niños de esta edad. Los exploradores
aceptan un régimen cuyo rigor va mucho más allá de lo que se considera posible
para los niños de esta edad. Así, las largas caminatas, la noche al aire libre, la
responsabilidad de las propias acciones, el fuego, los campamentos, etcétera,
todos representan esfuerzos colectivos. El principio moral básico requiere un
compromiso del individuo: el compromiso del individuo con el grupo.
4. El aspecto emocional
De hecho, las madres a menudo se sienten lastimadas porque sus hijos, antes
todo amor y afecto, se han vuelto impertinentes y rudamente dominantes.
Montessori explica este cambio en términos de la lógica de la naturaleza, cuyo
objetivo es despertar en este niño no sólo hambre de conocimiento y la
comprensión, sino también una reivindicación de la independencia mental, un
deseo de distinguir el bien del mal por sus propios poderes y resentir la limitación
por autoridad arbitraria.
Al mismo tiempo, sin embargo, podemos notar que, mientras que el niño más
joven no es sensible a las observaciones y opiniones de los demás, el niño mayor
sí lo es, especialmente cuando todavía no está seguro de sí mismo. Esto es tan
Así podemos entender cómo María Montessori puede describir a este mismo niño
de 6 a 12 años como ser tranquilo y feliz, como estando físicamente y
psicológicamente en estado de salud, fortaleza y estabilidad. En La Mente
Absorbente, ella juzga a JS Ross, quien dice: "Esta estabilidad, mental y física, es
la característica más conspicua de la infancia tardía, podría fácilmente tomar a
estos chicos de diez años de edad como si fueran los seres adultos de la especie,
suponiendo que no hubieran conocido a los verdaderos adultos". En su
conferencia de 1950, la misma Montessori dice que aquellas fases marcadas con
triángulos azules, que indican infancia y madurez son fases tranquilas de
crecimiento uniforme. La infancia es considerada la época más fácil y más pacífica
de la vida, libre de disturbios y luchas. El niño es un hombre de menor escala y ya
no tiene la enfermedad de los primeros años de vida. Este período es sereno, azul
como el mar, azul como el cielo.
PREGUNTAS Y RESPUESTAS:
EL AMBIENTE PARA NIÑOS DE SEIS A DOCE AÑOS DE EDAD
Camillo Grazzini y Baiba Krumins Grazzini
avanzados, mientras que los 9 a 12 sólo deben trabajar con libros. Esta es una
división falsa del Segundo Plano: parece indicar una diferencia cualitativa del tipo
que uno esperaría si este plano estuviera dividido en dos sub-planos. La división
tampoco tiene sentido porque hay muchos niños Montessori en los ambientes de
Taller que no han realizado todo el trabajo y toda la exploración con todos los
materiales avanzados, incluso en el momento en que dejan la escuela elemental a
la edad de 11 o 12. El trabajo con la geometría sólida y el volumen es un buen
ejemplo.
diferencia, entonces deberíamos decir que debe haber una diferencia de al menos
tres años.
Por otra parte, en la misma sección, Montessori también se refiere a seis edades
cuando dice que cuando los mismos de nuestros propios maestros quisieron
aplicar el principio de una edad para una clase, fueron los propios niños quienes
mostraron las grandes dificultades que surgieron de esto. Es lo mismo en casa. A
una madre con seis hijos le resulta fácil de manejar. Y también la madre con seis
hijos de diferentes edades está mucho mejor que la madre con uno.
Está claro que las escuelas optarán por una u otra posibilidad según lo que sea
más conveniente desde un punto de vista organizacional y financiero. Además, si
el número de niños es tal que es posible tener una clase de 6 a 9 y de 9 a 12, eso
es lo que la escuela puede elegir en lugar de dos o más clases, si uno de los
profesores es nuevo o mucho menos experimentado. Sin embargo, todas estas
razones son razones prácticas, que no tienen nada que ver con las razones
Montessori de naturaleza psico-pedagógica.
Una situación mucho más grave se plantea por la posibilidad de que una escuela
prefiera dos ciclos en primaria porque la escuela que desea ahorrar en los costos
de material, divide el conjunto completo de materiales avanzados entre los dos
ciclos. Esto limita la libertad de elección del trabajo del niño e interfiere con la
libertad de los niños para trabajar a su propio ritmo en todas las diversas áreas:
matemáticas o geometría o lo que sea. En otras palabras, se están estableciendo
límites innecesarios a la exploración de los niños. Los niños son diferentes y
tenemos que respetar esas diferencias también proporcionando cada ambiente
elemental, ya sea de 6 a 9 o de 9 a 12, con un conjunto completo de materiales
avanzados. De lo contrario, al menos hasta cierto punto, los adultos están
imponiendo sus propias decisiones a los niños. Naturalmente, el problema sólo se
exacerba si además no hay libertad para circular por iniciativa propia de los niños.
INTRODUCCIÓN
Hace algún tiempo estaba diciendo lo mucho que me gusta el papel que se usa
para las cartas del Congreso, con su fondo con marcas de agua de ciudades y
fechas en azul pálido. Estas ciudades, pertenecientes a tres continentes diferentes
y ligadas en fechas de casi setenta años, recuerdan los congresos de nuestro
movimiento Montessori y dan testimonio histórico de la obra realizada en favor del
niño y en favor de la paz que comenzó en 1907 con la fundación de la primera
Casa dei Bambini.
En los últimos cincuenta años, esta es la tercera vez que estamos honrando
públicamente a María Montessori en esta magnífica ciudad de París. En 1953 se
celebró aquí el VIII Congreso Internacional (el primero se celebró después de la
muerte de María) y, en 1970, la UNESCO celebró el Centenario del Nacimiento de
la Dra. Montessori; ahora treinta años después, se celebra aquí el XXIV Congreso
Montessori Internacional y es el primer congreso del Nuevo Milenio.
El primer punto, la visión, tiene que ver con una manera de entender el mundo y la
propia grandeza de Montessori tiene que ver con su manera de percibir al mundo
y al ser humano.
VISIÓN CÓSMICA
La visión Montessori del mundo tiene una dimensión cósmica porque es inclusiva.
Montessori mira el mundo, ve el mundo en una gran escala, es decir, el nivel del
universo con todas sus interrelaciones. Existe el mundo orgánico que está
vinculado ecológicamente de manera innumerable con la biosfera que, a su vez,
está vinculada con los seres humanos o la psico-esfera.
Es evidente que esta visión cósmica pertenece por derecho a todo el movimiento
Montessori: es de hecho la clave que nos da a todos una dirección compartida y
una meta común en nuestro trabajo. En contraste con esto, tenemos la Educación
Cósmica que es para el segundo plano de la educación solamente, destinada sólo
a niños de 6 a 12 años de edad. De hecho, la Educación Cósmica responde a las
características y necesidades específicas del desarrollo del ser humano durante el
segundo plano de desarrollo: por ejemplo, usamos la imaginación para
comprender la realidad, realidades más allá del alcance de los sentidos físicos,
luchando por la independencia mental y moral, explorando la inmensidad de la
cultura, formando un tipo particular de sociedad, y así sucesivamente.
En su libro " Lo que debiéramos saber del niño", un libro publicado en Sri Lanka en
1948, Montessori habla del plan cósmico de la siguiente manera.
"Hay un plan al cual todo el universo está sujeto. Todas las cosas,
animadas e inanimadas, están subordinadas al plan. También hay
AGENTES CÓSMICOS
A nuestro alrededor hay agentes cósmicos, de los cuales también formamos parte,
éstos constituyen la palabra viviente y no viviente.
Hay energía, la luz del sol y el calor. Allí está la litosfera: la tierra misma en la que
estamos y donde construimos nuestras casas, el suelo con el que nos ensuciamos
las manos, en el que se pueden sembrar las semillas de las plantas, y a la que al
morir volvemos: la tierra que es también el gran recipiente para los mares y los
océanos. Hay agua, la hidrosfera: el gran elemento de la superficie de nuestro
planeta y también de nuestros propios cuerpos, la fuente misma de la vida. Está la
atmósfera, el aire, el aliento de la vida.
Entonces, también, está la esfera de la vida: las plantas, los animales y los seres
humanos. Los agentes cósmicos en forma orgánica, los que conforman la
biosfera. Entonces, con el hombre y con la humanidad solo, tenemos la psico-
esfera, porque algo nuevo vino al mundo con el hombre, una energía psíquica que
da la existencia, diferente de cualquier otra que se hubiera expresado, una nueva
energía cósmica.
Montessori dice que todos los agentes cósmicos están guiados por una
inteligencia universal que utiliza un impulso, aunque inconsciente, hacia la
evolución, el funcionamiento de sí mismo y la autorrealización plena. Esto es así,
entonces la idea Montessori de la finalidad y los fenómenos sinópticos donde
vemos un proceso que va desde lo simple, desde lo homogéneo hasta lo complejo
y lo diferenciado y, por lo tanto, hasta lo más ordenado. Y todo esto me recuerda,
de cierta manera, a un individuo aún excepcional; me recuerda la poderosa visión
de Teilhard de Chardin sobre el mundo.
Cada agente, grande y pequeño, tiene su propio mandato o misión para llevar a
cabo. Esto constituye su propia función particular en el plan cósmico, su tarea
cósmica específica que tiene que llevarse a cabo ininterrumpidamente e
incesantemente. Sin embargo, la posibilidad de hacerlo depende también del
trabajo de otros agentes. En otras palabras, hay una organización cósmica del
trabajo que no necesariamente desvía la especialización o la división del trabajo,
una colaboración entre todos los trabajadores o agentes, por lo tanto
existen innumerables relaciones de interdependencia.
Con la fábula cósmica de Montessori "El Dios sin manos", vemos al universo de
los grandes agentes inorgánicos, no vivos, cósmicos, así como las leyes de su ser.
En el trabajo y las actividades que siguen a la fábula, vemos cómo estos agentes
interactúan y funcionan juntos en todas sus posibles combinaciones y relaciones,
desde el Sol con su energía y el planeta Tierra en su conjunto, hasta el ciclo o
juego representado por el agua con la ayuda del Sol, el aire y la tierra. La actividad
sin fin y el trabajo incesante de estos agentes explican muchos de los fenómenos
con los que estamos familiarizados: día y noche, verano e invierno, lluvia y viento,
nieve y hielo. Pero su trabajo también explican las características aparentemente
inmutables de nuestro planeta donde todo, en realidad, es un cambio sin fin:
donde el viento, el agua y el hielo tallan y esculpen constantemente la tierra,
donde la tierra está desgastada y construida sólo para ser usada en ciclos
interminables, y donde las fronteras de la tierra y del agua están cambiando
constantemente. Y en todo este trabajo incesante, estos agentes se
comportan, según su naturaleza, según sus leyes cósmicas, las leyes que les
fueron dadas. Para expresarlo en términos de la primera Fábula Cósmica de
Montessori, es como si estos agentes respondieran al llamado de Dios, un Dios
que no tiene manos, y cada uno de ellos, el Sol, el aire, la tierra y el agua susurra:
<oigo mi señor, obedezco>.
Montessori considera la esfera de la vida, la biosfera, como una parte íntima del
cuerpo de la Tierra y la función de la vida es crecer con la Tierra, trabajar no sólo
para sí misma, sino también para el mantenimiento del planeta y la
transformación. Así, la vida también es una de las fuerzas creativas del mundo,
una energía con sus propios requisitos mínimos especiales.
El gran agente de la vida incluye, por supuesto, muchos seres, tanto plantas como
animales, y Montessori se refiere a estos agentes vivientes como "engranes de
Dios", pues como tales se comportan.
Tomemos por ejemplo los corales, que extraen el carbonato de calcio del agua y,
minúsculos como son, construyen nuevas tierras y protegen a los continentes de
la fuerza del mar. ¿Cuánto carbonato de calcio fue extraído por este ejército de
¿Y qué pasa con las plantas verdes que constantemente purifican el aire que
respiramos a través de su interminable trabajo de fotosíntesis? La vaca, dice
Montessori, es uno de los animales terrestres más importantes, ya que su único
deber en el plan cósmico es el mantenimiento de pastizales y praderas y esto lo
hace, cortando la hierba, presionando el suelo y fertilizando a su paso ¡todo al
mismo tiempo! ¿Y los buitres? Fieles a su función de limpiar la superficie de cosas
peligrosas para otros seres, comen carroña y cadáveres en putrefacción. ¿Y qué
hay de la lombriz de tierra? Se hunde en el suelo, como dijo Darwin: el arador de
Dios, aireando el suelo y dejándolo más fértil.
Cuando se trata de los seres humanos, el principal agente espiritual y las tareas
cósmicas que les corresponden, Montessori distingue entre el adulto y el niño, ya
que sus tareas son muy diferentes y, en consecuencia, también lo es su trabajo.
La tarea cósmica del niño es construir al ser humano mismo, construir al hombre
que va a construir la paz, un hombre que se adapta al mundo en el que vive. El
mayor deber de esta tarea recae en el hijo de los primeros años y la mayor obra
jamás lograda durante toda la vida es aquella que lleva al ser humano del estado
indefenso del bebé recién nacido al niño que no sólo manifiesta las características
de su especie, pero claramente pertenece a su propio grupo humano y es también
su propio ser individual.
Una obra tan enorme de creación y construcción, que está más allá de los poderes
de cualquier otra edad, sólo es posible con el poder de lo que Montessori llama la
Mente Absorbente, con la guía de esos irresistibles atractivos de duración limitada,
que Montessori llama los períodos sensibles y con el impulso de increíble energía
creativa. Usando sus manos, ese maravilloso don humano, el niño explora su
mundo, desarrolla sus poderes mentales, y construye su ser y finalmente al ser
humano adulto. Somos cada uno, como Montessori dice, el hijo del niño, una
variación, si se quiere, de la línea de versos de Wordworth: "El niño es el padre del
Hombre".
Esto podemos hacer a través del niño. Pero el niño no puede hacerlo
solo, sólo puede obtener una forma superior de carácter con la ayuda
de un adulto. El niño no tiene una forma fija de comportamiento y por lo
tanto necesita un guía para que no se extravíe.
EDUCAICÓN CÓSMICA
Todo lo que he dicho hasta ahora, acerca de una visión cósmica, del plan cósmico
o de la organización cósmica, de los agentes cósmicos con su variedad y
diversidad de tareas y de trabajo, todos los cuales conducen a un orden cósmico y
sobre el lugar especial del hombre y el papel en el cosmos para la creación, todo
esto está involucrado en la educación cósmica. Muy poco a poco, y sin necesidad
de enseñar y predicar directamente, los niños son llevados a ver, a comprender ya
apreciar mucho de lo que ya he hablado, y mucho más.
La Educación Cósmica ayuda a los niños a adquirir una visión cósmica del mundo,
una visión de la unidad y finalidad del mundo, una visión que da un sentido de
significado y propósito. Esta visión engloba el espacio y el tiempo, es decir, los
niños aprenden a entender el mundo tanto en su desarrollo evolutivo como en su
funcionamiento ecológico.
cósmicas o las interdependencias dentro del contexto de una sola fuerza. Con
este tipo de descubrimientos, los niños llegan a entender y apreciar la importancia
de la colaboración a nivel cósmico.
Podría parar aquí porque he examinado todos los tres aspectos del pensamiento
de Montessori que se me pidió que abordara. Sin embargo, me gustaría tomar un
poco más de tiempo para examinar más a fondo ese muy especial agente de la
creación, la humanidad, que tiene su propia gloria, así como la historia sin gloria. A
lo largo de su historia, los seres humanos siempre se han organizado en
diferentes grupos humanos, y el contacto entre los grupos ha variado desde el
comercio pacífico y el intercambio hasta el conflicto abierto y la guerra. ¿Qué tiene
que decir Montessori cuando se trata de la humanidad?
“Cada grupo humano tiene una forma propia. Ahora nos damos cuenta
de que estos grupos tienen una tendencia a unirse, no porque los
miembros individuales hayan crecido para amarse unos a otros, porque
¿cómo se puede amar a un número tan grande de personas que uno ni
siquiera conoce? Más bien es porque, obviamente, el siguiente paso en
la evolución es la unidad de la humanidad. En la psico esfera ahora sólo
debiera haber una civilización”.
Incluso antes, en 1937, Montessori decía que toda la humanidad forma un solo
organismo, una sola unidad indivisible, una sola nación. Para Montessori, en otras
palabras, una sola Nación de la Humanidad ya existía décadas y décadas atrás.
Hay otros que han expresado ideas similares, aunque no idénticas: por ejemplo,
Marshall McLuhan con su aldea global, y Gorbachev con su hogar común cuando
hablaba de Europa.
En ese momento dijo que la unión universal ya existe, por lo que todo lo que se
necesita es que tomemos conciencia de esta realidad y reemplacemos la idea de
la necesidad de lograr la unión entre los hombres, reconociendo la existencia real
y profunda de estos lazos de interdependencia y solidaridad social entre los
pueblos del mundo entero.
Esta solidaridad entre los seres humanos, que se proyecta en el futuro y se hunde
en las edades remotas del pasado, es algo maravilloso. La idea viva de la
solidaridad de todos los hombres estrechamente unidos por tantos vínculos,
genera un cálido sentimiento de compartir algo que incluso supera la destrucción
de la propia patria.
Podemos notar de pasada que la idea de Montessori de una nación única, bajo el
disfraz de la unidad mundial, también fue compartida por H.G.Wells y Julian
Huxley.
Esta idea de la solidaridad humana a lo largo del tiempo y el espacio, y por lo tanto
el concepto de una sola nación de la humanidad, forman parte de la Educación
Cósmica de Montessori, y los niños llegan a comprender estas ideas, no a través
de palabras y pequeños sermones, sino a través del estudio de la humanidad, en
el pasado y presente.
CONCLUSIÓN
Por último, en diciembre de 1951, con ocasión del III Aniversario de la Declaración
Universal de los Derechos Humanos, la UNESCO invitó a Montessori a enviar un
mensaje al mundo para enfatizar el valor altamente idealista del evento. Así fue
como la Dra. Montessori vino a escribir: “El ciudadano olvidado”, su última
contribución importante, porque murió cuatro meses después.
Las relaciones con la UNESCO se han mantenido hasta nuestros días, ya que el
AMI, bajo cuyos auspicios se ha organizado este congreso, es una ONG en
relaciones operativas con la UNESCO.
Me gustaría dar las gracias a Baiba Krumis por su ayuda en la preparación de esta
conferencia. 2001, Camillo Grazzini.
De las muchas finas y eruditas conferencias dadas por Camilo, esta ilustra
bellamente su profundo entendimiento de la Educación Cósmica y sus
implicaciones para el niño del segundo plano. Esto se basa en un documento
presentado en la Conferencia de Estudio Internacional de AMI sobre "El Niño, la
familia, el futuro" celebrada en Washington, D.C. en julio de 1994.
Introducción
Y entonces ¿qué pasa con el papel de los materiales? Tal vez esto también
necesita aclaración. Claramente, la Educación Cósmica no se produce mediante
materiales específicos. De hecho, aparte del gráfico que ilustra el intercambio
inconsciente de servicios, o la interdependencia, todo el material se refiere
claramente a las materias o disciplinas estándar. Pero la Educación Cósmica no
es una disciplina en sí misma; no es comparable a la educación musical,
educación física, educación artística, educación para la seguridad vial, educación
para la salud, etc.
Mario Montessori impartió clases magistrales sobre la psicología del niño de edad
elemental, sobre el medio ambiente, los materiales y el trabajo del maestro en
relación con el niño de 6 a 12 años; también dio conferencias sobre las fábulas
cósmicas como claves psicológicas para la exploración de la cultura. Estas fábulas
cósmicas son:
1. Dios sin manos: la historia de la creación del universo, y por lo tanto la visión
más grande del todo que se puede ofrecer al niño, introduciendo la geografía en
particular.
6. La historia del gran río: la historia del cuerpo humano, para la fisiología
humana y la anatomía.
Para historia: El reloj de tiempo geológico, llamado reloj de eras, las dos líneas de
tiempo del hombre, los cartelones para guiar a los niños en su estudio de culturas
y civilizaciones, los diagramas de preguntas, los cartelones de migración, etc.
Así, el grupo de química al que pertenecía, compró arcilla y pinturas para modelar
y colorear esferas de diámetros diferentes, para representar los átomos de varios
elementos químicos, pequeños palos, para representar enlaces de valencia, papel
Cada representante del grupo coordinó el trabajo de los miembros del grupo y, al
final, presentó el resultado de todos los demás grupos.
Al final del seminario, Mario Montessori pidió a los participantes que colgaran un
gran cuadro que muestra la sección transversal de la Tierra (una versión ampliada
del gráfico geográfico). Esto fue para enfatizar todo lo que tiene que ser
presentado al niño de la escuela primaria, así como la unidad de toda cultura, todo
conocimiento.
Lo siguiente que Mario Montessori pidió a los participantes fue unir el centro de la
Tierra con cada uno de los grupos de mesas que contenían los diferentes
materiales por medio de cintas de colores, diferentes colores para diferentes áreas
temáticas. Estos listones parecían tantos rayos que partían de la misma fuente, la
Tierra en la que vivimos. El significado era claro: todas las áreas temáticas, todas
las ramas del conocimiento, son simplemente los diversos aspectos de un único
organismo vivo.
Entonces, Mario Montessori nos pidió que vinculáramos las diferentes áreas
temáticas por medio de otras cintas, por ejemplo, la química con la física y ambas
con geología y geografía, geografía con historia, etc.
todos los colores diferentes, para ejemplificar las interrelaciones entre los diversos
sujetos.
Sin embargo, Mario Montessori aún no había terminado. Lo último que hizo fue
que eligiéramos dos citas muy relevantes de las consignas de María Montessori, si
te gusta este plano de educación, y nos pidió que escribiésemos en grandes letras
a cada lado de la imagen de la Tierra. Estas citas fueron las siguientes:
Esto fue tomado del mismo libro y ejemplifica una visión analítica del mundo.
Para la segunda cita, encontramos: “La inteligencia del niño es un campo fértil
en el cual se pueden sembrar semillas”, y también, “Este es el período en que
La visión sintética del mundo se refiere a nuestro planeta como un todo, con todas
sus esferas y su entorno del espacio exterior; Mientras que la visión analítica se
refiere a las diversas áreas temáticas, a las diversas ramas del conocimiento que
están representadas por las cintas coloreadas que parten de la Tierra.
De cómo el Ambiente Preparado (el aula) se puede utilizar para ayudar al niño a
alcanzar una comprensión y así conquistar ese ambiente verdadero. Esto significa
que el niño es ayudado en todas las formas posibles para convertirse en
protagonista, ayudado a desarrollar esas energías internas que permiten que yo
sea un individuo creativo y constructivo y contribuyente.
Mario Montessori incluso nos había guiado para organizar ese ambiente, nuevo y
extraño, para que pudiéramos comprender que nuestra habitual
compartimentación del conocimiento en aquellas ramas de estudio o aprendizaje
que llamamos disciplinas o áreas temáticas debe ser un medio para entender el
mundo y no un fin para sí mismos. Y para entender cualquier cosa en el mundo
real, para ayudar al niño a entender cualquier cosa en el mundo real, significa que
no podemos limitarlo a nosotros mismos o a un sujeto a la vez a una caja o
compartimiento de conocimiento a la vez. Si tratamos de hacer esto, el niño
siempre preguntará cuál es el punto de aprender esto o aquello, cuál es el punto
de aprender geometría o geografía o historia, y el estudio y el conocimiento
vendrán a parecer una cosa inútil y estéril, cualquier realidad viva. Pero si el niño
está usando la geometría, la geografía, etc., para entender el mundo, para revelar
ideas claras sobre cómo funciona el mundo y la sociedad humana, entonces el
trabajo trae su propia recompensa, evidente y emocionalmente satisfactoria, y el
niño nunca se preguntará: ¿Cuál es el propósito de todo esto?
Nosotros, como adultos, necesitamos esta red de cintas para romper nuestra
compartimentación, mientras que los niños viven esta manera de crecer en
conocimiento. Sólo con el tiempo los niños se harían plenamente conscientes y
estarían interesados en el conocimiento organizado en temas separados,
aprenderían, en otras palabras, a distinguir claramente una cinta de otra.
Por otra parte, la forma en que trabajamos bajo la guía de Mario Montessori,
organizada en grupos, organizándose dentro de cada grupo, saliendo por esto y
aquello, presentando el trabajo de cada grupo a todos los participantes en el
seminario, fue muy relevante para el trabajo de los niños en la escuela primaria.
Pero el ambiente que debíamos preparar, esta forma de trabajar, todo esto no
estaba destinado a los párvulos ni a los adolescentes, sino exclusivamente para
los niños de primaria, que tienen sus características particulares, como una
imaginación poderosa y piernas fuertes y que, para entender, quieren explorar el
mundo de la naturaleza y la súper naturaleza utilizando tanto sus mentes como
sus pies, y que, con esta exploración mental y física, adquieren y maduran
gradualmente una visión cósmica del mundo. ¿Y es la exploración física y mental
solamente? Los sentimientos también se tocan, la exploración es también
emocional, y surge ese fuerte sentimiento hacia Dios y el Hombre. Cuando estos
ojos jóvenes se abren a una realidad cósmica, y pueden ver la armonía y la
bondad y la belleza en una escala tan grande, entonces la gratitud también sigue.
Tal vez es hora de describir o definir la Educación Cósmica. Cuando traté de llegar
a una definición lo más completa posible, descubrí que si debía cubrir todos los
aspectos y aún tener algo manejable, era mejor recurrir a una serie de definiciones
de la siguiente manera:
Con todas estas definiciones, sin embargo, nunca debemos olvidar que la
educación cósmica corresponde al desarrollo natural de los niños, que responde a
La historia y el cartelón
Aunque la Fábula del Gran Río fue concebida por María Montessori en tres
ocasiones diferentes: el curso avanzado de Kodaikanal (1943/44), el primer curso
avanzado de Bérgamo 1961/62) y la Conferencia de Estudios AMI celebrada en
Bérgamo en 1969.
Y la fábula termina así: "¿Puedes sentir el gran río que fluye a través de nosotros
ahora?" ¿Ves la extraña nación, este país extraño? Sus habitantes son cada uno
de nosotros: el gran río fluye a través de todos nosotros. Las partes más pequeñas
de las cuales se forma cada cuerpo, las células, trabajan inconscientemente para
mantener vivo el cuerpo. En el cuerpo humano, una maravillosa y divina obra de
creación, todo es inconsciente, incansable, trabajo constante todo es armonía
perfecta.”
Para el gran río, como para las otras grandes historias, hay ayudas para la
imaginación. En este caso particular, tenemos un cartelón impresionista que está
dominado por un gran río con diversas ramificaciones.
El río es de color rojo y estrictamente hablando es la única parte del cartelón que
debe ser de color. Como podemos ver en la tabla, este río de sangre que
representa el sistema circulatorio atraviesa varios otros sistemas que permiten al
cuerpo humano funcionar como un organismo vivo. De todos los diversos sistemas
del cuerpo, el cartelón representa solamente cuatro de los cinco (dependiendo en
el libro): circulatorio, nervioso, respiratorio, digestivo-eliminativo-urinario. Al mismo
tiempo, sin embargo, el gráfico ilustra siete funciones o procesos vitales:
transporte, defensa, respiración, purificación, recogida y transmisión de
información, supervisión y control, funciones directivas o ejecutivas.
Por supuesto el cartelón del gran río es sólo una ayuda impresionista y no significa
ni representa todos los sistemas del cuerpo. Lo que la historia y el cartelón están
destinados a hacer es inspirar o despertar ese interés fuerte y apasionado que
motiva al niño a estudiar.
Dejando a un lado las fuentes inéditas, examinemos las obras publicadas por la
Dra. Montessori. La principal, la referencia clásica al Gran Río se encuentra en La
Mente Absorbente, y no es difícil señalar las circunstancias de tiempo y lugar
relacionadas con este libro de Montessori. Así, en la introducción a la primera
edición de este libro (Karachi, 1949) Mario Montessori explica que: "el presente
volumen se basa en las conferencias dadas por la Dra. Montessori en Ahmedabad
durante el primer curso de formación que se celebrará después de su
internamiento en la India.”
3. "Así que no hay aquí cuestión de elección, sino de ser entrenados y adecuados
para el trabajo".
Por el contrario, su vida fue testigo en muchas formas, tanto idealistas como
personales, que la colocaron en oposición a cualquier forma de gobierno que
restrinja la libertad.
Volvamos a nuestras células, y recordemos la primera fábula cósmica del Dios sin
Manos. Al igual que los elementos y compuestos de aquella primera fábula, todas
las células, susurran con una sola voz: “Señor, será hecho, obedecemos”. Como
la mariposa y la flor, cada célula, la unidad más pequeña de la vida, repite las
palabras: “he oído, mi Señor, obedezco”. La voz que se escucha, es la finalidad
que domina toda la creación. La satisfacción y la búsqueda de la felicidad para
una célula vinculada pura y simplemente, la obediencia incondicional, la libertad
de una célula se encuentra en el desempeño de tareas básicas. Montessori
escribe, “la vida solo puede decir: en mi servicio es perfecta libertad”.
Cada individuo es, podríamos decir, una célula de la humanidad, pero esta célula
del ser humano individual, tiene ciertos derechos inalienables, y entre ellos están:
la vida, la libertad y la búsqueda de la felicidad.
Ya hemos tenido ocasión de notar que las referencias al Gran Río se pueden
encontrar en los escritos publicados por María Montessori. Estas referencias
1. El milagro de la creación
La primera es como un río que lleva sustancias a todas las partes del cuerpo. Pero
también actúa como coleccionista. El sistema circulatorio, el vehículo general de la
transportación que lleva el alimento a cada célula del cuerpo, mientras que al
mismo tiempo, absorbe el oxígeno de los pulmones.”
Esta idea no es otra cosa que una única nación, una sola nación para la
humanidad, aunque en la conferencia nunca utiliza realmente esta famosa
expresión suya.
Esta solidaridad entre los seres humanos, que se proyecta en el futuro y se hunde
en las épocas más remotas del pasado, vinculando así el pasado al presente y el
presente al futuro por toda la eternidad, es una cosa maravillosa.
Hay, si se quiere, un gran río que fluya a través del tiempo, enlazando el pasado
con el presente y el presente con el futuro. Las generaciones presentes sólo
pueden recibir del pasado, pero, a cambio, darán al futuro.
Por lo tanto, la fábula del gran río, la historia del cuerpo humano, no apunta en la
dirección de algún sistema o ideología política particular, sino que se convierte en
una alegoría de nuestra única nación de la humanidad a través del tiempo y el
espacio.
Pero debemos comenzar con los niños, haciéndolos reflexionar sobre el valor
social del trabajo y el ideal del trabajo hecho por otros, de tal manera que el
esfuerzo común enriquece la vida de todos.
Así, cuando se trata del estudio de la humanidad, nuestro objetivo debe ser
siempre hacer florecer en los niños esta profunda realización de la solidaridad
universal.
Y en todo esto, el gran río tiene su propio papel específico, importante, una
imagen para reflejar una verdad grande y viva.
EL GRAN RÍO
Baiba Krumins Grazzini
Orígenes de la historia
Para los orígenes de la historia del Gran Río, así como para una comprensión más
profunda de la importancia de esta historia, y su papel en relación con la
interdependencia humana y el concepto de María Montessori de la nación única,
los lectores deben referirse al artículo de Camillo Grazzini " La Educación Cósmica
en la escuela primaria y el papel de los materiales”.
La historia reproducida aquí es la que se dio a los estudiantes del 43º Curso de
Bérgamo, se basa principalmente en la versión mencionada por Camillo y fue
preparada para su publicación en 2004 a petición expresa de Mary Hayes, quien
era entonces Secretaria General de la AMI.
Hoy me gustaría contarles otra historia, una extraña historia, una historia
realmente extraña. De hecho, parece más una historia fantástica. Es una historia
de una vez en el tiempo, pero extrañamente es también una historia de ahora
mismo. Si digo una vez, ¿cuántos años tiene la historia? ¿Tan vieja como la
Tierra? No, ¿pero es una historia que es tan antigua como la Tierra? No, pero es
una historia que es como los viejos seres humanos. Así que es una fábula nacida
con seres humanos y es acerca de los seres humanos, por lo que es verdadera.
Así que escuchemos la historia.
Conozco una nación maravillosa, un país maravilloso donde los habitantes son
más numerosos que todos los que pueblan nuestro planeta. ¿Conoces a muchas
personas que viven en la Tierra en este momento? ¡Más de 6 mil millones! Bueno,
este maravilloso país tiene muchos, muchos más habitantes que eso. Qué
extraordinario, un país que tiene más habitantes que el conjunto de nuestro
planeta. Pero entonces esta es una extraña historia sobre un país extraño.
Los habitantes que componen esta maravillosa nación están organizados en una
especie de grupos y regiones. Todos son muy importantes. Pero para nosotros, lo
más importante de todo es el gran río que recorre todo el país por toda la nación.
El gran río tiene muchas, muchas ramas, ramas más grandes como afluentes más
pequeñas como arroyos y canales que se hacen más pequeños y más pequeños
para que puedan llegar a todas las zonas del país. Todos los tipos de tráfico suben
y bajan por el gran río, hacia arriba y hacia abajo por las ramas que se hacen cada
vez más pequeñas para que el tráfico llegue a cada aldea.
La mayor parte de los habitantes de este país viven ocultos lejos de la vista y así
que el gran río, que los liga todos, tiene que fluir en secreto. ¿Un río secreto?
¿Habitantes ocultos? Bueno, ¿qué puedes esperar? Esta es una extraña historia
sobre un país extraño con un extraño río y extraños habitantes...
Los habitantes son muy extraños porque trabajan todo el tiempo. ¡Todo el tiempo!
Es como si sólo vivieran para trabajar, como si vivieran sólo con el propósito de
trabajar. Y sólo trabajan en la tarea que se les ha asignado. Dijimos que había
grupos diferentes, y cada grupo trabajaba en una sola tarea. Así que los
habitantes son altamente especializados. Estos habitantes incluso transforman sus
cuerpos según la tarea particular que tienen que hacer. No son como nosotros.
Tenemos todo tipo de instrumentos especiales para ayudarnos; su instrumento
especial es su cuerpo.
Trabajan todo el tiempo, día y noche, noche y día. Nunca descansan. No sólo
trabajan para vivir, sería mucho más cierto decir que viven para trabajar. Cada
grupo está totalmente dedicado y completamente centrado en su tarea especial.
Como dijimos, la mayoría de los habitantes están ocultos a la vista, y el gran río
fluye en secreto y enlaza a todos los habitantes a través de innumerables arroyos
y canales. Cuando piensas en el gran río tienes que pensar en todo el sistema
fluvial.
Desde el gran río los diferentes grupos de trabajadores pueden tomar todo lo que
necesitan, porque el gran río proporciona todo lo que necesitan. Ellos, a su vez,
devuelven al río lo que producen que no necesitan para sí mismos. De esta
manera, los productos del trabajo de los habitantes se distribuyen por toda la
nación y así el gran río hace posible la vida de todos los habitantes del país. El río,
entonces, es un gran medio de comunicación. Pero el río también hace otra cosa:
no sólo lleva lo que se necesita a todos los habitantes; El río también lleva lejos
todos los desechos o basura. Al traer todo lo que se necesita y quitar todo el
desperdicio, el río asegura que la nación se mantenga sana. Esta nación es una
nación verdaderamente maravillosa: una nación querida por Dios, una nación
donde todo es armonía y trabajo constante.
Hemos comprendido que estos habitantes trabajan todo el tiempo, pero ¿qué pasa
con la armonía? ¿Quién manda en esta nación? ¿Quién compone el gobierno?
Bueno, también es un gobierno extraño; Por un lado, no ha cambiado en cientos
de miles de años. Pero entonces, este es un país extraño con un río extraño y
extraños habitantes y así tal vez ¡deberíamos esperar un gobierno extraño! El
gobierno nunca cambia, pero los habitantes son completamente obedientes. Ellos
trabajan todo el tiempo. Si no trabajaran todo el tiempo, la nación perecería. Y así
trabajan toda su vida y cuando mueren, simplemente se escapan por río. No hay
lágrimas, ni luto, ni ceremonias; todo el mundo sigue trabajando, porque eso es lo
que es importante para la nación. Los habitantes no piensan en por qué existen,
no piensan por qué están trabajando, simplemente trabajan y eso es todo. Todos
son iguales cuando se trata de trabajar: todos trabajan igualmente duro y todos
están igualmente dispuestos a ser obedientes. Son obedientes hasta que mueren.
Por lo tanto, esta nación no es realmente como las naciones que conocemos: los
habitantes de esta nación no pueden hacer oír sus voces y no llegan a votar.
Nunca llegan a votar, pero siempre obedecen al gobierno. El gobierno es una
parte del país pero algo aislado, y los que forman el gobierno siempre mantienen
su propio trabajo. No se turnan para hacer trabajos diferentes; Ellos también son
especializados.
Cada departamento es una entidad en sí mismo, cada uno está unido a los
demás. ¿Cómo se hace esto, cómo se logra esta unificación? En parte por el gran
río y en parte de otra manera.
¿Sabes dónde se encuentra este río que fluye en secreto? ¿Puedes adivinar
dónde puedes encontrar a esta extraña nación? ¿Le gustaría saber el nombre del
gran río que fluye a través de esta nación?
Ese país extraño y maravilloso donde todos los habitantes trabajan y viven en
armonía es el cuerpo humano. El gran río que atraviesa todo el cuerpo transporta
la sangre que fluye y así alimenta, limpia, defiende y da vida al país ya sus
habitantes, que se mantienen sanos.
¿Quiénes son los habitantes? Las células de nuestro cuerpo: es por eso que
decimos que hay más células que personas en todo el mundo.
¿Puedes sentir al gran río que está fluyendo a través de cada uno de nosotros
ahora mismo? ¿Puedes sentir su pulso? ¿Ves la extraña nación, este país
extraño?
Los habitantes están en cada uno de nosotros; el gran río fluye a través de todos
nosotros. Fluye a través del cuerpo de modo que cada parte se alcance. Las
partes más pequeñas que forman nuestros cuerpos son las células: una célula es
muy pequeña, tan pequeña que no podemos verla a simple vista. Sin embargo, el
gran río llega a cada célula y todas las células trabajan inconscientemente para
mantener vivo al cuerpo.
Y aquí tenemos un gráfico para el gran río. Dijimos que los habitantes del país, la
Nación del Gran Río son las células. El gran río transporta la sangre que es
llevada a través de un sistema de vasijas. Las células toman del gran río lo que
necesitan e intercambian los nutrientes con lo que ya no necesitan. El trabajo del
gran río tiene que ver con el transporte y aquí tenemos el departamento de
transporte.
Todas las células tienen su propio trabajo especial que hacer. Aquí está el castillo
donde encontramos las células que gobiernan. ¿Qué encontramos dentro de
nuestro cráneo? Está algo separado pero no aislado. Así que estas células
pueden gobernar el cuerpo, no están completamente cortadas.
Nos adentramos al departamento de aire. Eso tiene que ver con la respiración y
asegura que cada célula consiga el oxígeno que necesita. Este trabajo está
representado aquí por un hombre con fuelles. Los pulmones están involucrados, la
nariz, la boca. La sangre lleva el oxígeno a cada célula.
Este plano de jerarquía continúa indefinidamente, hasta y más allá del punto
donde el niño trabaja sólo con lápiz y papel. Esto significa que a nivel de jerarquía
regresamos a la numeración, a las cuatro operaciones, tanto con números enteros
como con números decimales, a la cuadratura y el cubo de números. Podemos ir a
ecuaciones cuadráticas, por ejemplo.
1. Para la primera, la numeración, etc., es diez (la base, b) pero también es 9.000
((= b-1) mil).
Así es fácil ver que el desarrollo en matemáticas no es lineal, pues sigue las
diferentes psicologías del individuo en crecimiento y en las sensibilidades y
potencialidades relacionadas. Este tipo especial de enfoque se encuentra con
todos los sujetos, el punto principal no es proporcionar al niño en crecimiento con
más de la misma comida, sino para cambiar los alimentos. En vista de esto, el
niño de primaria se presenta con nuevos materiales, ejercicios y actividades para
Pero cuando hablamos del niño, ¿de qué se trata? Un sistema de numeración, un
lenguaje, un conjunto de creencias, un conjunto de costumbres. En otras palabras,
Al menos en este caso particular, la Dra. Montessori no puede ser acusada de dar
un aprendizaje a temprana edad. De hecho, esta expresión está siempre fuera de
lugar en el contexto de Montessori, ya que cada vez que el adjetivo califica
tempranamente el sustantivo aprendizaje, significa que este proceso se produce o
se desarrolla antes que en lo común, es decir, antes que en el tiempo usual o
natural. De ello se deduce que el aprendizaje temprano es anti-Montessori por su
misma esencia y que no puede haber razón para usar esta palabra antes para
tener reconocimiento o aceptación de una actividad que a nivel psicológico
corresponde a una especie de alimento al cual el niño es naturalmente receptivo.
dignidad como ser humano, junto con un sentido de gratitud hacia los grupos
humanos que nos precedieron, por los dones que nos legaron.
Así pues, si esta exploración desde el punto de vista técnico tiene el objetivo de
reforzar su comprensión del sistema decimal, desde el punto de vista psicológico
se deshace para evitar en ese adulto un rechazo dramático de otras culturas. Esto
contribuye a la construcción de la tolerancia y a la prevención del racismo en todas
sus manifestaciones. Cualquier sistema numérico debe ser considerado como uno
de los aspectos habituales de la vida cotidiana y, por tanto, como una respuesta a
una de las necesidades fundamentales del hombre de la misma manera que la
comida, la ropa, el refugio, el transporte y la autodefensa son necesidades
fundamentales que se estudian en una escuela Montessori.
significa que debemos contar cincuenta y nueve unidades antes de ser las diez del
sistema. Vamos a contar: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 -y ahora, ¿qué podemos hacer?
Podemos tomar las letras mayúsculas del alfabeto: A B C ... Y Z -pero Z
corresponde sólo a la treinta quinta unidad, así que sigamos usando las letras
pequeñas: a b c … v w x -y finalmente x-1 = 10. Y estos diez soportes Para un
conjunto de objetos … s … y x z en número.
Vamos a verlos, pero muy calladamente, y con gran respeto, porque si uno de
estos artesanos hace un desliz, el castigo es severo.
Diez está representado por un puño, el símbolo de fuerza y poder visto también
hoy en día en ciertos movimientos políticos. Pero diez también está representado
Un mil está representado por una flor de loto, como los egipcios la nombraron.
¿Recuerdas las lecciones Montessori sobre la función del artículo? ¿No puedes
ver estas ninfas blancas balanceándose en las aguas fangosas del río? Mira
conmigo, habrá miles de estas flores de loto salpicadas a lo largo de los lados del
Nilo. Este mismo número también está representado por un cometa, un cometa
cuya cola parece estar formada por pequeños arranques, un millar de pequeñas
ráfagas que cazan juntos a través del cielo.
El cuarto poder de diez en representado por un dedo apuntando, y una vez más
vemos un parte del cuerpo humano.
El millón está representado por un hombre que sostiene los brazos como hacen
los niños (y también como nosotros, si no estamos demasiado inhibidos) cuando,
a través de este gesto natural y espontáneo, expresan su sentido del asombro y la
alegría en sus corazones. Es evidente que este jeroglífico indica muy eficazmente
el millón, sólo porque una cantidad tan grande de cosas fue capaz de despertar en
el hombre que vivió hace cinco mil años (y que no tenía experiencia de
depreciación monetaria) un sentimiento de verdadero asombro. De hecho, en el
alfabeto egipcio, antes de ser utilizado como símbolo numérico, este jeroglífico
disfruta mucho, es decir, ser tan feliz como tocar el cielo con un dedo. Una vez
más tenemos el cuerpo humano, pero esta vez toda la persona y la expresión de
su alegría.
Este asunto particular ha surgido en tantas formas y contextos que creemos que
merece un artículo para sí mismo. Sin embargo, tal artículo cae naturalmente en
dos partes. Casa de los Niños y la parte que se publicará en el futuro se referirá a
Taller.
Quizás sea importante darse cuenta de que la expresión "áreas culturales" fue
utilizada por el propio Mario Montessori, y podemos encontrarla en el programa
que expuso para los Cursos de la Casa de los Niños. Este esquema todavía se
puede encontrar en la sede de AMI en Ámsterdam. Incidentalmente, en su lista de
temas, incluyó ciencias.
En consecuencia, es fácil entender por qué, durante muchos años, los estudiantes
para Guías de la Casa de los Niños prepararon cinco y no cuatro álbumes para la
metodología: Vida Práctica, Sensorial, Lenguaje, Matemáticas y Cultura. La
ventaja obvia de tener un quinto álbum y nada que ver con su identificación, era
puramente psicológica: dar importancia a los contenidos que involucraban el arte,
la música, la geografía, la biología, la historia y en algunos casos la ciencia.
Probablemente algunos cursos de Casa de los Niños también ofrecieron el
Podríamos tratar de entender por qué Mario Montessori llamó a estas diversas
áreas de la habilidad humana y conocimientos “temas culturales”, pero vamos a
considerar primero por qué esta expresión se considera tan objetable.
Durante muchos años, las llamadas asignaturas o áreas culturales han sido
identificadas como "extensiones": extensiones sensoriales y lingüísticas. En sí
mismo, esto no tiene por qué haber creado problemas porque el quinto álbum
podría simplemente haber sido renombrado de varias maneras posibles:
extensiones sensoriales y de lenguaje, o simples extensiones, o incluso
extensiones culturales (extensiones de significado de naturaleza cultural). En
cambio, el quinto álbum fue abolido por completo, y todos los contenidos tuvieron
que ser distribuidos entre los álbumes sensoriales y de idiomas. La desventaja
psicológica aquí era una posible degradación de la importancia de explorar la
cultura en general (cultura en el sentido de la palabra de Mario Montessori, o
incluso en el sentido de María Montessori) con el riesgo concomitante de ciertas
áreas o actividades o materiales o partes de materiales que desapareciendo en su
totalidad. Después de un tiempo, estos ahora parecen más bien como un apéndice
que nunca existió, literalmente, el final de la cola y, por tanto, de importancia
secundaria, o incluso sin importancia. Sin embargo, se consideró que la ventaja
superaba cualquier posible desventaja: los estudiantes comprenderían mejor cómo
este trabajo encaja con el otro trabajo; Y por lo tanto sería posible una mejor
"integración".
Sin embargo, la nueva idea era que, evitando la expresión “áreas culturales”,
evitando el uso de palabras peligrosas como la geografía, al hablar a los
estudiantes de los cursos de la Casa de los Niños, los adultos menos
experimentados podían salvarse de la tentación siempre presente de hablar a los
niños en términos de valoraciones. Los adultos menos experimentados podrían
salvarse del riesgo de transformar las claves en la cultura o en la base de la
cultura en materias o ramas de aprendizaje separadas. Y así las extensiones de
expresión fueron introducidas aunque no por Mario Montessori, y entró en uso
autorizado. A pesar de que las extensiones se expanden a los clásicos cuatro
álbumes / secciones / áreas de la Casa de los Niños (Vida Práctica, Sensorial,
Lenguaje, Matemáticas), sobre todo las extensiones que se refieren al lenguaje.
Tal vez vale la pena señalar que incluso estos cuatro no existen por separado y de
manera autónoma en la vida y desarrollo del niño, ni siquiera en el enfoque
educativo y sin embargo los separamos con, con gran sentido común uno podría
agregar. Cualquiera de las cuatro áreas involucra movimiento, los sentidos, el
lenguaje y ¿cómo podría ser de otra manera? Lo que nos permite separar las
cuatro áreas son los objetivos particulares que se persiguen.
Durante los años treinta, María Montessori escribió sus libros Psico Aritmética
(primer manuscrito publicado en italiano), bajo el subtítulo de “Desarrollando el
Sentido Musical” de Anna Maria Macheroni. Todas estas publicaciones ilustran el
estudio de un tema basado en la psicología del niño, como lo señala María
Montessori. Así, por ejemplo, el subtítulo de Psico Geometría es el estudio de la
geometría basado en la psicología infantil.
Está claro que lo que no se puede incorporar dentro de las áreas existentes fue
colocado bajo temas culturales. Esto no se quita del hecho que el área sensorial,
el lenguaje y las matemáticas se ampliaron para incluir desarrollos posteriores,
todo lo tenía que ver con un campo de exploración cada vez más amplio, una
exploración salvaje de un campo de cultura bastante extenso con sus diversas
facetas para el lenguaje, por ejemplo, pensar en las funciones y el análisis de
lectura, o para las matemáticas, romper la barrera de un límite numérico, sea este
10, 20, o incluso 99/100 con todo lo que eso implica.
todo lo que se ofrece en la Casa de los Niños siempre involucra a todos estos
últimos que son, después de todo, sensibilidades propias de la edad. En cambio,
podemos examinar estas claves en términos de objetivos. Es evidente que el
objetivo de los rompecabezas de mapas, por ejemplo, no es el de refinar los
sentidos, ni los movimientos, ni siquiera el lenguaje en sí, pues sabemos que el
objetivo principal es que los niños utilicen las sensibilidades para adquirir una base
de la cultura en relación con la geografía.
En el contexto Montessori, es claro que tanto María como Mario identificaron los
desarrollos posteriores en la Casa de los Niños como desarrollos culturales para
enfatizar y valorizar esta última etapa de trabajo y descubrimiento y el propósito
que sirve en el desarrollo del niño. Así, en “El Descubrimiento del Niño” Montessori
dice:
En este punto, podemos haber entendido por qué Mario Montessori habló de
temas culturales, y de cómo realmente no querían excluir el lenguaje en todos sus
aspectos o todas las matemáticas, y cómo el quinto álbum con su etiqueta de
identidad antigua era simplemente un trabajo que se presentaba como solución al
problema de cómo dividir o clasificar el trabajo de los niños y la exploración en la
Casa de los Niños en unidades manejables para los estudiantes del curso de una
manera que tengan sentido. Nunca fue considerada como la solución perfecta en
una palabra compleja, ni tampoco la etiqueta significaba representar alguna
clasificación de las áreas culturales y no-culturales, naturales o súper-naturales.
Era simplemente una solución práctica o, si se quiere, pragmática que recordaba
todos los acontecimientos importantes que María Montessori indica. Tal vez
también es importante señalar que este no es el único contexto donde la palabra
cultura ha planteado problemas de interpretación. El primer cuadro de Montessori
para las necesidades humanas fundamentales tiene "cultura, arte" para el primer
círculo, y la interpretación en inglés tiende a diferir de la interpretación italiana.
Tal vez en esta coyuntura toda la cuestión puede ser reconsiderada a la luz de la
reciente y no tan reciente experiencia. Nuestra esperanza personal es que se
reintroduzca la quinta sección, cualquiera que sea su denominación, ya que esto
proporciona una mejor garantía de que la variedad de áreas cubiertas por los
sujetos culturales manteniendo toda su riqueza. Esto no sólo beneficiaría a la
Casa de los Niños sino que también proporcionaría una base y fundamento para la
Educación Cósmica de la que María Montessori hablaba. También daría un
Dedicatoria
Esta charla, “El papel de las disciplinas para la educación cósmica" es, en efecto,
esa segunda instancia y por lo tanto deseo dedicarla a Camillo Grazzini.
En primer lugar, tenemos que ayudar al desarrollo. Esto significa que nunca
abandonamos a los niños que nunca abandonamos a los adolescentes, y
debemos recordar que ayudar al desarrollo también significa ayudar a la
independencia. Por lo tanto, la educación nunca termina en sí misma, es siempre
un motivo con un fin. Montessori en realidad dice que sí podemos seguir
recordando que realmente nos ayudará a mantener las cosas claras y mantener
una perspectiva adecuada. Por lo tanto, podemos entender que la cultura
transmisora, o conocimiento por sí misma, no es nuestro objetivo.
Otro principio que debemos recordar es que el aprendizaje de una naturaleza más
práctica o más intelectual, depende siempre más del estudiante que de los
esfuerzos del profesor. Que es muy fácil de olvidar cuando los adultos están tan
ocupados con todo el trabajo que tienen que hacer, pero tienen que recordar que
realmente no todos dependen de ellos. Los adultos tienen cierta responsabilidad,
pero también lo hacen los estudiantes y en última instancia, son las características
de este último, dependiendo del plano en el que se encuentran, las que marca la
diferencia. Por lo tanto, qué y cuánto aprenden los estudiantes depende de las
características universales del plano de desarrollo en particular, así como de las
diferencias individuales.
Estos principios son importantes porque siempre son válidos: la idea de ayudar al
desarrollo, de ayudar a la independencia. Tenemos que saber que es válido para
todas las etapas de desarrollo, así como lo que cambia de una a la siguiente.
¿Qué pasa con las materias o disciplinas? Montessori se refiere a estos como
cultura. Sé cómo el término cultura se utiliza generalmente en italiano, y siento que
hay un malentendido en la forma en que la palabra cultura se utiliza cuando es
traducido al inglés. Cuando Montessori habla de cultura, realmente está hablando
de áreas temáticas, disciplinas, el cuerpo existente de conocimiento humano y
entendimiento. ¿Cuáles son nuestros temas para los niños de seis a doce años?
Listándolos, tenemos: geografía, biología, historia, lenguaje, matemáticas,
geometría pero también física y química, música y arte. Si examinamos esta lista,
nos damos cuenta de que, en términos generales, estos temas aparecen en todos
los planos. Están presentes en el primer plano, continúan en el segundo plano, y
también se encuentran en el tercer plano. Sin embargo, no se enfocan de la
misma manera o forma, y por lo tanto, es una cuestión del planteamiento la que
usamos. ¿Cuáles son los aspectos que se ofrecen a los niños en las diferentes
edades, en los diferentes planos?
Si vamos a redistribuir la cultura del conocimiento a través de los planos según las
características psicológicas, entonces, por supuesto, tenemos que mirar las
características psicológicas relevantes. Lo primero que tenemos que pensar es
¿qué tipo de independencia buscan los niños o adolescentes? ¿Qué tipo de
desarrollo tienen y cuál es el desafío en cuanto al tipo de independencia que
pueden adquirir? Hay diferentes tipos de independencia porque la conquista de la
independencia total es un proceso gradual que tiene que ver con el desarrollo y el
proceso de devenir. Ser independiente es, de hecho, caracterizar la edad adulta.
¿Qué pasa con los niños de 6 a 12 años de edad? Estos niños buscan, sobre
todo, la independencia mental y moral. Sin embargo, adquieren, al mismo tiempo,
una mayor experiencia práctica y, una vez más, gran parte de esto ocurre
espontáneamente como parte del curso natural de los acontecimientos. La
independencia mental y moral no es sólo una cuestión de poder hacer las cosas
por uno mismo, sino también de ser capaz de pensar por sí mismo. Y uno tiene
que pensar por sí mismo no sólo en conexión con el conocimiento -conocimiento
que no es evidente por sí mismo, sino también en relación con un código moral.
Montessori dice que este es el momento de la vida cuando hay una especie de
período sensible para la imaginación. Esto es muy efectivo. Pero no significa que
los niños construyan este poder o facultad durante el segundo plano, porque la
imaginación y todas las facultades humanas ya han sido construidas durante el
primer plano. Significa que es un período para usar esa imaginación. Entonces la
pregunta es, ¿para qué fines, para lo fantástico o lo real? Y sabemos que desde el
punto de vista Montessori, tenemos que preocuparnos por la realidad. Podemos
dejar lo fantástico a niños, eso es algo en lo que el adulto no debe interferir
inculcando o enseñando fantasía.
Montessori también dice que, durante los años 6 a 12, existe un período sensible
para la cultura. Tenemos esa palabra de nuevo, pero siempre tenemos que
interpretar la cultura de Montessori como conocimiento y comprensión. Estos
niños buscan conocimiento y comprensión. La sensibilidad para la cultura tiene
que ver con buscar el conocimiento y comprensión, la manera en la que funciona
la sociedad humana y todo lo que de ella deriva. Para expresar esto de otra
manera, los niños están buscando conocimiento y comprensión de la naturaleza y
súper-naturaleza. Es en este plano que la mente alcanza un nivel más abstracto
de pensamiento, de cuestionamiento del razonamiento. Montessori dice que esto
es cuando el plano abstracto de la mente está organizado y realmente, si lo
piensas, eso tiene que ser así. En primer lugar, porque están buscando la
independencia mental: quieren pensar por sí mismos, razonan las cosas por sí
mismos, realizan razonamientos de los trabajos que hacen por sí mismos. En
segundo lugar, porque quieren hacer todo esto en el contexto de una realidad que
está más allá del alcance físico y tiene que verse mentalmente.
también es un período sensible en el segundo plano. Ella también dice que con
respecto a esto, los adultos deben ser especialmente cuidadosos porque aquí es
donde los niños son particularmente vulnerables y sensibles.
Ciertamente, para alguien sin un sentido de seguridad interior, es muy difícil tolerar
pues no le importa disfrutar la diferencia y la diversidad. Sin embargo, la diferencia
y la diversidad es exactamente lo que queremos que los niños del segundo plano
aprecien pues ¿cómo pueden convertirse en ciudadanos del mundo de otra
manera? Otro ejemplo, cuanto más contacto tienen con la realidad que los niños
han tenido en el primer plano, mejor será su imaginación para poder funcionar en
el segundo plano. Por lo tanto, creo que hay que buscar las sorpresas y las
paradojas: se obtienen estos sorprendentes preparativos, como la realidad que se
prepara para la imaginación, o el amor que se prepara para la moralidad. Pero
cuando se piensa en ello, no es realmente tan sorprendente o una paradoja.
Entonces, para llevar a los niños a su trabajo y exploración, sabemos que tenemos
historias especiales, las Grandes Historias o Fábulas Cósmicas. Podemos contar
a los niños muchas historias, pero sólo algunas de ellas pueden ser llamadas
Fábulas Cósmicas. Ahora consideremos estas historias especiales. Tenemos una
historia del Universo y la Tierra que conecta con la geografía. Es interesante
pensar que la palabra geo - grafía, que más bien suele enseñar, en realidad
significa tener que ver con la Tierra. En otras palabras, todo se vuelve muy simple
si se piensa etimológicamente: geo significa la Tierra y la grafía significa escritos.
Decir de la geografía evoca todo tipo de cosas en la mente de la escuela, pero si
usted dice la historia del universo y la Tierra y de qué está compuesta la Tierra, y
cómo funciona la Tierra en sus diversas partes, etc., todo suena muy diferente.
historia de los primeros seres humanos, que tiene que ver con la edad de piedra o
el paleolítico, la historia de los seres humanos que se asientan y cambian su forma
de vida a un modo de vida agrícola, tan relevante para Los adolescentes, que es
el neolítico, los seres humanos que empiezan a vivir en pueblos y ciudades, que
asociamos con la civilización y un modo de vida muy diferente, el modo de vida
urbano.
Para el lenguaje tenemos la historia del desarrollo del lenguaje escrito, que en
Bérgamo llamamos la Historia del Buey y la Casa, y para las matemáticas,
tenemos una historia de números. Así, las materias o disciplinas de lenguaje y
matemáticas en sus tres ramas: aritmética, geometría y alegra, también están
representadas por sus grandes historias o fábulas cósmicas. Con toda razón,
considerando que estas disciplinas están inherentemente relacionadas con las
características innatas pendientes del ser humano. Hay una sexta y última gran
historia o fábula cósmica: El Gran Río. Esta tiene características muy especiales
en sí mismo y está un poco alejado de las otras fábulas, que forman un conjunto
estrictamente secuencial. Sin embargo, la sexta fábula también está en el centro
de la Educación Cósmica y, aunque claramente se relaciona con la biología,
también es muy relevante para la historia, geografía y economía humana.
Con este enfoque que llamamos Educación Cósmica, siempre usamos las
disciplinas, pero no estamos gobernados por la manera en que las disciplinas se
organizan o dividen, individualmente o en su totalidad. ¿Qué estamos buscando
entonces? ¿Qué queremos lograr?
debemos pensar en una fábula cósmica posterior como un detalle de una fábula
cósmica anterior. Tomemos como ejemplo el conjunto más grande, que es el del
universo, cómo el Universo, el Sol y la Tierra entraron en existencia. Esto, como
sabemos, se da a los niños en forma de una historia especial, la primera fábula
cósmica llamada El Dios sin Manos, y la historia lleva a los niños a explorar la
geografía, es decir, los aspectos varios de nuestro planeta Tierra: la familia
pertenece a lo que se compone de diversos puntos de vista, las diferentes fuerzas
de atracción, la relación de la tierra con el sol y los fenómenos de día y noche, las
estaciones, el cómo y el porqué del viento y la lluvia, etc. Es a medida que
pasamos de la historia que explora el tema completo a los detalles con una clara y
gran visión del todo. Sin embargo, cuando pasamos a la Historia de la Vida, eso
no es un detalle, es otro todo. Es un todo más pequeño, si se quiere, vino más
tarde, porque la vida necesita, el ambiente de la tierra, de la tierra en el espacio.
Pero la vida transforma la tierra: la vida es, de hecho, un gran agente cósmico de
la creación.
Para volver a la pregunta original, ¿qué podemos lograr con este enfoque?
Ofrecemos a los niños una visión muy grandiosa: del más grande, luego de un
nuevo todo, de otro todo nuevo, y así sucesivamente. La grandeza y la claridad de
las historias fascinan y encantan al niño, las historias cautivan a la mente, que
puede imaginar el todo cada vez, y tocan al niño emocionalmente, de tal manera
que puede sentir una sensación de asombro y asombro. El interés evocado puede
ser profundo, apasionado, duradero y el deseo de descubrir más es impulsado
desde dentro. La mente del niño está enfocada, y se encuentra con el universo, la
tierra, la vida, etc.
Con La historia de la venida de los seres humanos, nos centramos en lo que todos
compartimos, en lo que nos hace especiales, pero también tenemos que ayudar a
los niños en sus diferentes grupos, como lo han encontrado en las diferentes
partes del mundo. Tenemos que ayudar a los niños a ver cómo la súper naturaleza
surgió a través del trabajo humano. A medida que los seres humanos trabajaban
para satisfacer sus necesidades, construyeron gradualmente una súper natura:
este extraño mundo hecho por el hombre en el que vive y que no es el mundo de
la naturaleza, sino un mundo construido sobre o por encima de la naturaleza.
Surgió a través del poder del trabajo humano. La súper naturaleza también se
produjo a través de la circulación de ideas, o conocimiento y descubrimientos. En
todas partes del mundo, los grupos humanos hicieron sus descubrimientos por sí
mismos, no podían tener un gran impacto hasta que todas las ideas y los
descubrimientos y los inventos fueron puestos en circulación a través de la
migración, porque las ideas viajaban con la gente, y esas personas se movían,
primero en sus pies, luego con la ayuda del poder animal. Hoy, como muy bien
sabemos, las ideas pueden ser puestas en circulación inmediatamente, podemos
escuchar sobre ellas inmediatamente, en nuestros días hay personas que
constantemente viajan de una parte del mundo a otra.
Nación Única. Todos somos una gran nación, si tan sólo pudiéramos verla. Los
niños también pueden entender todo esto y así comprender la posibilidad de que
todos vivamos juntos de una manera armoniosa.
Para que los niños lleguen a este tipo de comprensión y sus necesidades de
desarrollo sean satisfechas, tenemos que ofrecer todos estos temas a los niños de
manera integrada y no aislada. Sólo entonces podrán los niños del segundo plano
apreciar a todos los seres humanos, así como a todos los aspectos de la
naturaleza. Podemos ver a todos los seres humanos como nuestros benefactores,
no sólo a los seres humanos que viven hoy y de quienes recibimos tanto, sino
también a los seres humanos del pasado, de quienes hemos heredado tanto. Mis
ejemplos favoritos de este tipo de herencia humana tienen que ver con la Historia
del Buey y la Casa y La historia de los Números. Las mismas letras del alfabeto
que usamos y los millones de personas usan este mismo alfabeto, se remontan a
hace tres mil años o más. Pero nadie se detiene a pensar que las letras que estás
escribiendo ahora empezaron como pequeños grabados ideadas por un pequeño
número de personas para poder hacer una impresión rápida de pensamientos, que
las heredamos desde hace mucho tiempo y las seguimos usando hasta el día de
hoy y las futuras generaciones las seguirán usando. La situación es análoga para
los dígitos que usamos para escribir todos nuestros números.
Entonces, ¿qué significa todo esto? Esto significa que las materias o disciplinas se
presentan a los niños de una manera muy especial, de manera holística y
centrada. El eje de centralización de la educación cósmica, que Montessori misma
identifica como Hombre en el Universo, sirve para enfocar o centrar al niño, tanto
en su mente como en sus sentimientos y también lo orienta. El conocimiento
cultural constituye un vasto cuerpo de conocimiento. Es tan vasto que los niños
necesitan una especie de orientación o guía y la forma en que se introducen a las
disciplinas con la fábula cósmica, constituye realmente una guía con la ayuda de
la cual pueden emprender un gran viaje de exploración. No importa cuán
ampliamente los niños exploran o cuán profundamente penetran en la cultura, la
orientación inicial y la visión dan unidad a todo lo que los niños descubren.
Estos son los niños que pueden entrar a las áreas de conocimiento y comenzar a
captar la gran verdad a través de historias, conocimientos y verdades que de otro
modo podría ser difícil de entender. Las historias permiten que estos niños utilicen
sus fuerzas mentales, apelan a la imaginación del niño, hacen conocimiento
accesible a la mitad del niño. Permiten al niño explorar a través de sus emociones.
Sobre todo, las grandes verdades vivientes que crecen dentro, con los niños, esta
es la mejor forma de ayudarles en su desarrollo mental y moral. Por supuesto, no
dependemos sólo de las historias, tenemos que ayudar a trabajar la mente del
niño y la imaginación de otras maneras, así como lo sabemos. Es por eso que
tenemos ayudas de desarrollo de todos tipos para los niños, por ejemplo, hay
experimentos y materiales que funcionan como ayudas a la imaginación. Pero
tenemos que ofrecer estas historias que Montessori dice que puede ser tan
fantásticas o más que los cuentos de hadas, por la simple razón que en realidad
son historias verdaderas. Tenemos que presentarlas, ofrecerlas, de tal manera
que, con el tiempo y en conjunto con toda la exploración que sigue, las grandes
realidades subyacentes sean gradualmente traídas a la superficie para que el niño
pueda ver la bondad de la naturaleza y la bondad de los seres humanos. Los
seres humanos no son sólo malos y destructivos. Si en continuación un niño
escucha de lo destructivo que es el ser humano, ¿cuáles crees que pueden ser
las consecuencias? Creo que tienes que ser un poco más viejo y más fuerte, un
poco más maduro para lidiar con el aspecto destructivo de los seres humanos. Los
seres humanos también son buenos y a través de su trabajo han creado grandes
maravillas. ¿Quién quiere pertenecer a la humanidad si crece estudiando lo
horrible y repugnante que pueden llegar a ser los seres humanos? Queremos que
los niños sientan que pertenecen tanto a la tierra como a la humanidad, que
pueden sentir legítimamente la sensación de vagar y explorar, que pueden sentir
gratitud a la naturaleza o a Dios ya los seres humanos. Así, el niño ve que
pertenece y es parte del universo, la tierra, a la vida y que forma parte de una gran
sociedad humana. Desde este punto de vista, la secuencia misma de las fábulas
es crucial, porque como veremos más claramente cuando consideramos la historia
en mayor detalle, el enfoque educativo es muy especial y muy diferente si
partimos siempre del mayor conjunto relevante. El énfasis es totalmente diferente
si se comienza con el universo en lugar del propio país, de su ciudad y región.
“Estos y otros experimentos fueron objetos aislados para ilustrar cualquier punto
en otro tema que interesara al niño en ese momento particular. Pronto, sin
embargo, el deseo de más conocimientos canalizó la actividad de los niños hacia
la ciencia especial de la que forma parte el experimento.”
Con el tiempo, los niños se interesaron por la química como tal, la física como tal.
Y entonces, dice Mario:
“Una pequeña librería adecuada para cada tema fue proporcionada por la propia
escuela o por los padres de los niños”
Ahora, para reforzar, quiero darle una cita de María Montessori. Esto dice una
carta que se entregó a todos los formadores en la Reunión de Formadores de
2004. Es una carta escrita por ella al Sr. Nino Bobba y está fechada el 3 de
diciembre de 1947. Ella escribió esta carta en respuesta a un grupo de italianos
que querían establecer un centro de formación y, en general, promover la
educación Montessori durante la posguerra en Italia. Al final de la carta, escribe
esto: "La fundación de una escuela especial para niños de 6 a 12 años también
sería necesaria.”
Mientras continúo leyendo las palabras de Montessori, por favor recuerden que
esto es 1947 y por lo tanto no es un período temprano del pensamiento de
Montessori, ella lo dice menos de cinco años antes de morir.
Esto significa que ella estaba buscando a especialistas para el beneficio de los
niños de nueve a doce años de edad. Montessori continúa de la siguiente manera:
Cuando otros veían fragmentos, ella veía toda una visión centrada en el niño que
crecía en la sociedad. Montessori percibió el conflicto entre el adulto y el niño
como una gran cuestión social. Ella escribió que el adulto ha sido un opresor
inconsciente del niño, que es la nueva semilla humana que brota pura y cargada
de nueva energía. Debido a que el adulto ha prevalecido, el niño ha permanecido
oculto. Montessori se ocupó más de la psicología del individuo. Ella fue más allá
de una crítica de la pedagogía de sus días. Ella se enfrentó al orden social y moral
de la cultura humana. Exigía la liberación del niño de la dominación del adulto. Su
vocación era esencialmente hacia el espíritu humano. La visión de Montessori fue
mayor a la sola creación de una serie de ambientes preparados: Comunidad
Antes de que Montessori muriera, dijo: "no han entendido". Me pregunto si los
practicantes monasterios hoy verán lo que Montessori pretende, un movimiento
social que trabaja hacia la comprensión del niño universal, involucrando los
campos culturales y sociales de la historia humana en una visión unificada de toda
la humanidad.
Como entrenador de la Casa de los Niños, Paolini fue una maestra que
demostraba gran análisis de movimiento. Su manera de organizar el Ambiente
Preparado era virtualmente un ejemplo de perfección matemática. Cuando hacía
presentaciones, los materiales se presentaban con gran precisión. Su
presentación mostraba una economía de movimiento, con un enfoque continuo en
el objetivo de desarrollo del material y eran extremadamente coordinadas, tan
perfectas en términos de tiempo, de dirección, de manejo del material.
verde. Tener estos gráficos, así como la Dra. Montessori los describió, hicieron
una gran diferencia en nuestros cursos Montessori.
Pero para captar precisamente los planos de desarrollo, hay que mirar dentro de
los paneles para desarrollar una actitud diferente frente a las diferentes edades,
necesidades y ambientes. Cada plano de desarrollo es un mundo en sí mismo. Al
mismo tiempo se deben experimentar las conexiones generales entre los planos,
porque las escuelas deben ver la visión holística y desarrollar una perspectiva que
integre las diferencias.
Mario tenía perlas que todavía hoy permanecen inaccesibles e incompletas. Uno
de estos elementos era un alfabeto para el universo, que incluía representaciones
de los átomos para los principales elementos químicos, junto con las valencias
químicas. Otra perla era el trabajo con raciones y números irracionales usando las
inserciones del material del cuadrado y sus subdivisiones, y el material de los
cuadrados inscritos.
Después de la guerra, Eleonora Honegger llegó a sentir que tenía una misión:
ayudar a los niños desplazados y afectados por la guerra.
Ella se unió una sociedad de caridad bergamasca con ese fin. En 1949, ella tomó
el entrenamiento Montessori bajo la guía de Giuliana Sorge, estudiante e ilustre
colaboradora de María Montessori. Antonia Trezzi, una nueva conocida, también
se inscribió en ese curso. Junto con un pequeño grupo de asociados, incluyendo
Durante cuatro años consecutivos se inauguraron una Casa de los Niños y cuatro
clases elementales, y en 1952 la escuela fue trasladada a un nuevo edificio
ubicado en la calle Vittorio Emmanuele II. A medida que se desarrollaba la
escuela, quedó claro que el curso impartido por Sorge no era suficiente para
satisfacer las necesidades de los niños de la escuela primaria. La señora
Honegger se puso en contacto con Mario Montessori, que vino a Bérgamo con el
deseo de continuar el diálogo de diez años que había compartido con su madre
durante su estancia prolongada en la India. Mario Montessori y la señora
Honegger compartieron un gran amor por la biología y este tema fue de gran
fortaleza en su trabajo con los niños. He oído decir que una vez que los niños
recibían una presentación de biología por parte de la señora Honegger, nunca
deseaban dejar su escuela.
¿Cuál es la visión? La visión tiene que ver con una manera de percibir y de
entender. Dra. Montessori miró a la humanidad y al universo con una gran visión.
Cuando miraba al mundo, veía el plan cósmico, el orden en la naturaleza, la
sabiduría intrínseca de la creación, los agentes cósmicos que continúan
inconscientemente el plan de la creación como el hombre obra conscientemente.
La educación cósmica se refiere a los diferentes tipos de trabajo cósmico, a las
diferentes interdependencias en la naturaleza, a que cada estudiante adquiera una
visión cósmica y luego, con esa visión, a participar en el plan cósmico.
Desde el punto de vista del máximo esfuerzo y verdadero trabajo que es mucho
más que un simple trabajo, debemos revisar la cuestión de la implementación
Montessori y la preparación de los maestros. Debemos mirar los significados
profundos de la teoría de Montessori. Debemos relacionar la teoría con las leyes
subyacentes de la realidad, natural o social. Por lo tanto nuestros estudiantes
En Educación y Paz, Montessori habla de entender los fines y los medios. Lo que
ofrecemos es un medio para el desarrollo. Al niño de 3 a 6 años damos las llaves
del mundo. Para el niño de la escuela primaria, las llaves del universo. Para el
adolescente, las llaves de la sociedad. Pero, ¿cómo puedes dar las llaves si no
tienes el conocimiento y no sabes qué hay por ahí para explorar? Amar al mundo
depende del conocimiento.
Por lo tanto, tal vez porque estaba trabajando con y para la edad de la escuela
primaria, tuve que buscar la integración desde el principio, no sólo para la
integración de la teoría Montessori y la metodología, sino también para la
Debido a nuestras propias limitaciones, a veces volamos a una altura baja en lugar
de una gran altitud. Tenemos que volar alto. Nosotros también debemos ejercer el
máximo esfuerzo. Debemos fomentar el impulso interior que conduce a un impulso
máximo. La actividad vital del crecimiento es continua y nunca se cansa. Nuestro
trabajo en Montessori necesita para proteger el máximo esfuerzo y la actividad
vital de crecimiento para en esto encontramos nuestra propia perspicacia personal
y motivación para una vida de servicio del niño y de la humanidad.