Escola Sef I Cazes

MANUAL DE REESTRUTURAÇÃO E MELHORIA DA
ESCOLA
Universidades Lusíada
Características de Escolas Eficazes
Wisconsin Department of Public Instruction

John T. Benson, State Superintendent
Madison, Wisconsin

125 South Webster Street
Madison, WI 53707-7841
This document is available for downloading from DPI website:

www.dpi.state.wi.us/
Bulletin No. 01001
© August 2000 by Wisconsin Department of Public Instruction
O Wisconsin Department of Public Iinstruction não faz discriminação com base em

sexo, raça, religião, idade, nacionalidade, linhagem, crença, gravidez, estado civil,
orientação sexual ou por qualquer défice físico, mental ou emocional.
Tradução autorizada:
Observatório de Melhoria e da Eficácia da Escola,
Universidades Lusíada
http://observatorio.por.ulusiada.pt
2
ÍNDICE
AGRADECIMENTOS ......................................................................................... 5
INTRODUÇÃO .................................................................................................... 6
1. QUAIS SÃO AS CARACTERÍSTICAS DAS ESCOLAS BEM-

SUCEDIDAS
Descrição Geral ...............................................................................................12

Visão ...............................................................................................................12
Liderança ........................................................................................................15
Elevados Padrões Académicos.........................................................................17
Competências Sócio-Emocionais .....................................................................19
Parcerias entre Família, Escola e Comunidade .................................................21
Desenvolvimento Profissional .........................................................................23
Monitorização Constante .................................................................................25
2. ONDE ESTAMOS NESTE MOMENTO
Descrição Geral ...............................................................................................27

Visão: Uma Compreensão comum de objectivos, princípios e
expectativas para todos os envolvidos na Comunidade de
Aprendizagem .................................................................................................28
Possíveis acções para melhorar a Visão ...........................................................29
Liderança: Um grupo de indivíduos que se dedica a ajudar a
comunidade educativa a alcançar a visão .........................................................30
Possíveis acções para melhorar a Liderança .....................................................31
Elevados padrões académicos: Descrição do que os alunos
precisam de saber e serem capazes de fazer .....................................................32
Possíveis acções para melhorar os Elevados padrões académicos.....................33
Competências Sócio-Emocionais: Ajudar todos os membros da
comunidade de aprendizagem a serem cidadãos cuidadosos,
participativos, produtivos e responsáveis .........................................................35
Possíveis acções para melhorar as Competências Sócio-Emocionais ................36
Parcerias entre Escola, Família e Comunidade: Actividades
Planeadas que Melhoram a Aprendizagem dos Alunos ....................................37
Possíveis acções para melhorar as Parcerias entre Escola, Família e
Comunidade ....................................................................................................39
3
Desenvolvimento Profissional: Oportunidades Consistentes e

Significativas, no cenário escolar, que permitam uma aprendizagem
contínua para adultos .......................................................................................40
Possíveis acções para melhorar o Desenvolvimento Profissional......................41
Monitorização Constante: Recolher e Analisar dados sobre os
Estudantes .......................................................................................................42
Possíveis acções para melhorar a Monitorização Constante .............................43
3. COMO PODEMOS INTEGRAR TUDO
Descrição Geral ...............................................................................................44

Um processo para criar e manter uma Escola de Sucesso .................................45
4. ANEXOS
Estrutura de Equidade do Wisconsin ................................................................49
4
AGRADECIMENTOS
Este guia foi desenvolvido através dos esforços de colaboração dos seguintes
membros da equipa do Department of Public Instruction:
Bette Achtor, Coordinator Sue Grady, Director

Title VI Programs Content and Learning Team
M.J. Best-Louther, Coordinator Elaine Granke, Consultant

Goals 2000 Title I School Improvement
Barbara Bitters, Director Jane Grinde, Director

Equity Mission Team Bright Beginnings/Family-School-
Community Partnerships Team
Gary Cook, Director
Office of Educational Accountability Maxine Hough, Consultant
Title I Accountability
Steven Dold
Deputy State Superintendent Scott Jones, Director (ret.)
Title I Team
John Fortier, Assistant State
Superintendent Mary Kleusch, Consultant
Division for Learning Support: Citizenship Initiative
Instructional Services
Juanita Pawlisch
Assistante State Superintendent
Division for Learning Support:
Equity and Advocacy
5
INTRODUÇÃO
Tem vindo a aumentar o consenso acerca da necessidade de os sistemas

educativos se envolverem pró-activamente em esforços de melhoria dos processos
educativos que resultem no aumento da eficácia das escolas.
Esta tendência tende a ser tranversal a vários domínios da sociedade (poder

político, educadores, investigadores, comunidade, etc) e a várias sociedades (cada vez
mais países e estados têm vindo a eleger a perseguição de maiores níveis de eficácia
como uma prioridade).
Em Portugal, a consciência da necessidade de as escolas se envolverem em

esforços de melhoria é consistente com que se tem vindo a verificar noutros países. Por
essa razão, e com o objectivo de promover a disseminação de recursos de melhoria aos
agentes educativos portugueses, o conhecimento de iniciativas que têm vindo a ser
realizadas por outros estados e países é de grande utilidade.
Este é um documento organizado pelo Departamento de Educação Pública dos

Estados Unidos da América (Wisconsin), com o objectivo de sistematizar evidências e
procedimentos de melhoria da escola.
Ainda que a realidade portuguesa apresente especificidades em relação à

realidade de Wisconsin, consideramos que a comunidade educativa portuguesa
beneficiará do conhecimento de boas-práticas. Esperamos que este documento contribua
para a) a familiarização de conceitos que permitam uma melhor compreensão dos
factores/elementos envolvidos no processo de melhoria da escola, b) o conhecimento de
que dimensões cujo impacto no desempenho académico dos alunos e no aumento da
eficácia das escolas têm recebido suporte empírico, e c) que promova a reflexão crítica e
discussão acerca da aplicabilidade destas evidências à realidade portuguesa.
O capítulo 1 descreve as sete características que estão presentes numa escola de

sucesso que, de forma genérica, são compreendidas ao nível de:
6
Visão – ter uma compreensão comum dos objectivos, princípios e

expectativas para todos os que pertencem e integram a comunidade
educativa;
Liderança – ter um grupo de indivíduos que se dedicam a apoiar a

comunidade educativa e a alcançar essa visão;
Elevados Padrões Académicos – descrever o que os estudantes precisam de

saber e ser capazes de fazer;
Competências Sócio-Emocionais – ajudar todos os que pertencem à

comunidade educativa a tornarem-se solidários, participativos, produtivos e
cidadãos responsáveis;
Parcerias entre Família, Escola e Comunidade – incentivar todos os

envolvidos na educação de uma criança para que participem de forma activa,
colaborativa, como iguais e como parceiros;
Desenvolvimento Profissional – promover oportunidades consistentes e

significativas para os adultos envolvidos no contexto escolar, de modo a que
se comprometam com a aprendizagem contínua.
Monitorização Constante – recolher e analisar os dados acerca dos

estudantes, dos programas e do pessoal escolar.
São várias as características de escolas de sucesso que foram apontadas com

base na investigação sobre a reforma e melhoria da escola. Propositadamente, o
Departamento não considerou a equidade, diversidade, justiça e inclusão como
características individuais. Os responsáveis pelo Departamento acreditam que as
características de uma escola de sucesso, anteriormente mencionadas, devem já incluir e
respeitar estes princípios e compromissos que correspondem a práticas responsivas. A
dinâmica que se pretende é a de que tanto a equidade como a diversidade devem fazer
parte de todos os aspectos da educação. Isto inclui todos os programas e planos de
melhoria escolar, todas as actividades patrocinadas pela escola, todas as decisões de
atribuição de recursos, todos os ambientes das salas de aula, os curriculuns, os planos
de ensino e todas as políticas e procedimentos da escola.
7
A prática de uma educação equitativa deve englobar tudo o que acontece dentro
da escola.
O quadro daí resultante enfatiza os elementos essenciais das escolas que são: por
um lado, serem bem sucedidas na ajuda que prestam aos alunos, tanto ao nível da sua
realização académica; como ao nível do desenvolvimento de competências sócio-
emocionais.
Esta dupla missão de educar as emoções e educar os pensamentos dos jovens

assumem a mesma importância na busca de uma escola de sucesso.
Cada elemento não é independente, mas, sim, interdependente e fazem parte de

um processo dinâmico. Cada elemento deve ser revisto várias vezes para que a
comunidade escolar possa recolher e analisar os dados relevantes, desenvolver e refinar
a visão comum, utilizar os recursos mais adequados para a promoção da liderança,
elevar os padrões académicos e comportamentais e, ainda implementar o
desenvolvimento profissional contínuo.
8
Desenvolvimento
Profissional
Parceria:
Família, Escola Monitorização
e Comunidade Constante
Equidade
Diversidade
Justiça
Competências Inclusão
Visão
Sócio-
Emocionais
Elevados
Padrões Liderança
Académicos
Fig. 1 – As características de Escolas Bem-Sucedidas
O capítulo 2 fornece uma ferramenta de auto-avaliação que apoia as equipas

escolares a reflectir acerca das suas realizações e futuro em cada um dos sete elementos.
Esta ferramenta não pretende ser apenas uma lista completa de questões essenciais, mas
fornece um ponto de partida para o diálogo escolar acerca do seu estado actual e de uma
visão futura.
O capítulo 3 dá uma (breve) visão geral do processo de obtenção dos dados

resultantes da auto-avaliação e outras possíveis fontes para criar ou manter uma escola
de sucesso. Neste, são colocadas cinco questões para a comunidade educativa utilizar
num plano de melhoria ou para tornar prioritários os esforços actuais.
9
As cinco questões em que o processo de melhoria da escola do Wisconsin se

baseia, são os seguintes:
1. Onde estamos agora?

Para responder a esta questão, a equipa deve recolher uma imagem clara do
sucesso actual e as necessidades associadas ao esforço para educar as emoções
e os pensamentos de todos os estudantes.
2. Qual é o nosso objectivo?

Responder a esta questão, fornece um guia para criar e reconhecer o sucesso.
3. Como podemos lá chegar?

A equipa da comunidade de aprendizagem deve desenvolver um plano
abrangente, onde são estabelecidas tarefas, prazos e responsabilidades para
todos os envolvidos.
4. Como sabemos que atingimos o objectivo? O que fazer se não o

atingirmos?
Responder a esta questão, estabelece metas a curto prazo para a comunidade
educativa.
5. Como continuaremos a focar e a manter os nossos esforços de melhoria da

escola?
Indicar a melhor experiência educativa para todos os estudantes não é um
projecto que se dê por terminado. É um processo contínuo, de avanços e
recuos, de planeamento, de entrega, de reflexão e refinamento dos serviços
escolares para com todas as crianças. A comunidade educativa deve estar
atenta ao controlo dos esforços indefinidos, bem como desenvolver esforços
para documentar e preservar a memória institucional desta experiência.
Em resumo, esta publicação fornece um ponto de partida para pensar sobre o que
é preciso fazer para educar com sucesso os alunos. Este recurso, combinado com
pessoal especializado, subsídios, ajudas a projectos e guias disponíveis nas escolas do
Wisconsin, através do Departamento de Educação Pública, constitui-se como uma
10
espécie de roteiro para o desenvolvimento de iniciativas que visam a melhoria na

educação pública.
O Departamento defende a articulação, de uma forma simples, dos elementos

essenciais e passos necessários, para proporcionar uma educação que resulte em altas
realizações e bons cidadãos.
11
CAPÍTULO 1
QUAIS SÃO AS CARACTERÍSTICAS DA ESCOLAS BEM-SUCEDIDAS?
Descrição geral
Este capítulo fornece a descrição das sete características de uma escola bem-
sucedida. Estas características descrevem o ambiente escolar, objectivos e gestão da
escola. A medida de sucesso final é a constituição de uma comunidade educativa que
apoia todos os estudantes, independentemente das suas características ou capacidades, a
alcançarem elevados níveis de escolarização e cidadania.
Para cada uma das características referidas neste capítulo constam:
Uma definição;
A razão sobre a sua importância;
Ideias-Chave a reter;
Exemplo dos resultados que a “característica” poderá fornecer.
VISÃO
Definição
Esta representa, de modo claro e articulado, os objectivos, os princípios e as
expectativas de toda a comunidade educativa. Esta visão comum é alcançada quando a
administração escolar, os professores, o pessoal auxiliar, os alunos, as famílias e os
restantes membros da comunidade conseguem transmitir e aplicar, na sua rotina diária,
esses objectivos, princípios e expectativas. Desta forma, a visão transforma-se numa
força orientadora, quando todas as decisões educativas são baseadas na sua estrutura e
objectivos.
Racional
Uma visão clara é como um bom mapa. Sem um bom mapa é difícil determinar
para onde vamos e é impossível saber quando se chega. Uma visão dinâmica envolve e
é representativa de toda a comunidade, para além de sugerir um caminho a seguir. Esta
possibilita aos dirigentes escolares a criação de uma perspectiva orientadora que
envolve e estimula outros a participarem na jornada educativa.
12
Ideias-Chave:
1. Escolas eficazes possuem uma visão clara e definida sobre como melhorar a
aprendizagem de cada um e de todos os estudantes;
2. A ênfase encontra-se na obtenção de um conjunto alargado de indicadores que

incluem o conhecimento académico, as habilidades, o desenvolvimento e os
padrões emocionais;
3. Os objectivos são estabelecidos de modo a que possam ser implementados

durante o ano lectivo e avaliados/medidos no final do ano lectivo. O progresso
é arquivado e utilizado nos esforços de melhoria;
4. A comunicação dos objectivos, bem como a evolução do seu progresso, é parte

integrante das actividades da escola e de todos aqueles que a compõem;
Escolas de Sucesso têm uma Visão que:

1. É acompanhada por um planeamento estratégico. Um planeamento estratégico
é um processo suportado não só nos dados que orientam a tomada de decisão,
como também orientam os programas de implementação relativamente a:
Indicadores dos objectivos;

Meios para cumprir os objectivos;
Prazos.
2. Associa os padrões de instrução às expectativas do professor e ao desempenho

do estudante;
3. Promove as expectativas e experiências de todo o município escolar, o que

resulta em padrões de proficiência desafiantes por parte de todos os estudantes
ou acima dos níveis;
4. Envolve a responsabilização de toda comunidade educativa sobre a

aprendizagem de todos os estudantes;
5. Inclui termos cuidadosamente definidos que são conhecidos e apoiados por

todos;
13
6. É desenvolvida com a representação de uma variedade alargada de públicos de

todos os grupos demográficos;
7. Conduz à atribuição de recursos à aprendizagem numa comunidade mais

alargada;
8. Permite que os componentes sociais, académicos e organizacionais da

educação operem de forma harmoniosa;
9. Articula o compromisso de formação da comunidade com a excelência e

equidade da organização;
10. Abarca a dupla missão de criar, em cada estudante não só uma realização
académica e cívica rigorosas, como também uma responsabilidade solidária.
14
LIDERANÇA
Definição
Uma liderança forte incrementa a excelência e igualdade, o que implica
projectar, promover e sustentar uma visão firme; recolher e agrupar recursos; comunicar
progressos e apoiar as pessoas, os programas e as actividades, implementando uma
visão de sucesso escolar.
Racional
A liderança eficaz é aquela que é essencial para o desenvolvimento e
continuidade do processo de melhoria de qualquer organização. O líder educativo
necessitará de focalizar esforços numa educação de excelência e equidade.
Ideias-Chave:
1. Os papéis da liderança são assumidos por uma variedade de pessoas, como
directores e ministros; incluindo, professores, pais, estudantes e líderes
comunitários;
2. Os líderes demonstram conhecimento, respeito e receptividade aos contributos

e experiências das diferentes culturas que fazem parte da escola e da
sociedade.
3. Os líderes educativos estão preparados mantendo pessoal responsável e

disponível para desafiar todos os alunos (com um currículo culturalmente
relevante e rigoroso) abrindo-lhes grandes expectativas;
4. Os líderes educativos asseguram que cada escola possua os recursos

financeiros, materiais e programáticos adequados, de forma a fornecer a cada
aluno uma oportunidade equitativa de aprendizagem;
As escolas de sucesso têm uma liderança que:

1. Demonstra flexibilidade em lidar com mudanças e uma vontade de
experimentar;
2. Toma decisões, baseando-se na obtenção de resultados mais positivos para os

estudantes, em vez de aderir ou manter o sistema estabelecido;
15
3. Analisa, a partir de múltiplas fontes os dados obtidos e utiliza-os para tomar

decisões correctas;
4. Utiliza tecnologia, de forma eficaz, para diminuir o volume de tarefas

rotineiras e proporcionar uma comunicação mais eficaz;
5. Reconhece as diferenças individuais quer nos professores e auxiliares de

educação quer nos estudantes e, proporciona oportunidades para conhecer as
suas necessidades;
6. Facilita e constrói consensos que orientam e não imponham;
7. Utiliza uma mistura de processos de decisão de “cima para baixo” e de “baixo

para cima”;
8. Inspira, convence e influencia os outros, através das suas próprias acções e

atitudes;
9. Mantém-se actualizado relativamente às tendências de investigação, na área da

educação e disponibiliza essa informação aos interessados;
10. Responde às necessidades culturais e linguísticas dos estudantes e das suas

famílias;
11. Mantém o foco nas possibilidades e oportunidades, em vez de se centrar nas

barreiras;
12. Cultiva o apoio para a escola numa missão que promove entre todos os corpos
de decisão da comunidade, quadro escolar e outros indivíduos e grupos
envolvidos.
16
ELEVADOS PADRÕES ACADÉMICOS
Definição
Elevados Padrões Académicos descrevem aquilo que é esperado que os
estudantes aprendam e sejam capazes de fazer. Elevados padrões para todos os assuntos
são o alicerce para o sucesso académico.
Racional
Os padrões académicos fornecem uma definição clara das expectativas para
todos os alunos. Os padrões servem como um objectivo comum para estudantes,
professores, funcionários escolares, auxiliares de educação e pais.
Ideias-Chave:
1. Os padrões académicos identificam claramente o que todos os estudantes
devem conhecer e ser capazes de fazer em todo o currículo;
2. Os parâmetros fornecem a evidência do progresso à medida que se vão

adquirindo os padrões;
3. Tanto o currículo como o ensino e o clima devem estar de acordo com os

padrões de forma a possibilitar aos estudantes a oportunidade de adquirirem os
conhecimentos, as habilidades e os processos, identificados nos padrões;
4. Além do sistema de avaliação do estudante de Wisconsin, o desempenho dos

alunos é avaliado ao nível do município, da escola e da sala de aula com
recurso a uma grande variedade de formas, tais como projectos, apresentações
e portfolios.
As escolas de sucesso têm Elevados Padrões Académicos que:

1. Esperam que todos os estudantes alcancem níveis mais elevados;
2. Relacionam-se com os padrões locais, estaduais e nacionais;
3. Estabelecem indicadores de desempenho e parâmetros mensuráveis para todos

os alunos;
4. Enfatizam a compreensão conceptual e a aplicação de conhecimentos, de

habilidades e de processos;
17
5. Comunicam as expectativas de aprendizagem aos estudantes e aos pais;
6. Servem de base para um currículo cultural inclusivo, para recursos de

metodologia de ensino e para medidas de apreciação de critérios de avaliação;
7. São utilizados pelos professores para orientarem o planeamento e execução da

instrução dos diversos alunos;
8. Conduzem as estratégias de avaliação que fornecem informações aos

estudantes, pais e outros membros da comunidade acerca do sucesso escolar;
18
COMPETÊNCIAS SÓCIO-EMOCIONAIS
Definição
Numa escola, os padrões emocionais ajudam os estudantes a tornarem-se
participativos, produtivos e membros responsáveis da sociedade. Isto inclui:
Promover para a equidade, diversidade, justiça e inclusão;
Tomar decisões responsáveis;
Preocupar-se com os outros;
Ser um membro participativo e respeitado da comunidade e da sociedade em

geral;
Desenvolver competências pessoais e interpessoais;
Desenvolver e aderir a um conjunto básico de valores.
As escolas que promovem, deliberadamente, traços de temperamento positivos,

nos seus estudantes podem ser descritas de várias formas. Os estudantes, os professores,
os auxiliares de educação e os funcionários da escola podem afirmar que a escola tem
um clima positivo; os pais podem dizer que é uma escola justa onde a diversidade é
valorizada e os estereótipos e o assédio não são tolerados. A comunidade pode observar
que os estudantes e todo o corpo escolar estão envolvidos, frequentemente, no serviço
ao próximo. Na realidade, os padrões emocionais são todas estas questões e adicionam
desta forma uma nova dimensão ao conceito de realização.
Racional
Desde sempre que os alicerces do ensino público dos EUA incluíram a
preparação de estudantes no sentido de terem um papel activo e responsável na defesa
do país. É uma visão que valoriza a capacidade dos alunos para o reconhecimento das
diferenças individuais, as obrigações comuns e o contributo para um bem maior. O
mundo do trabalho requer pessoas que sejam capazes de gerir a sua própria saúde e
bem-estar; que tenham as competências necessárias para resolver problemas e, também,
auto-orientação, auto-motivação, auto-reflexão, aprendizagem ao longo da vida,
relações humanas, resolução de conflitos e relações saudáveis.
19
Ideias-Chave:
1. As famílias, com o apoio das escolas, ajudam as crianças a ultrapassarem os
desafios da vida e a tornarem-se cidadãos saudáveis, cuidadosos e produtivos;
2. As escolas são locais onde os jovens têm acesso a muitos adultos de grande
mérito que os ajudam a sentirem-se valorizados individual e colectivamente;
3. Elevadas expectativas para os professores e auxiliares de educação incluem

comportamentos expectantes que conduzem a um ambiente escolar positivo e
seguro;
4. As escolas são locais onde as crianças podem aprender e praticar competências

interpessoais, inter-culturais e de cidadania;
As escolas de sucesso têm padrões emocionais que:

1. Ajudam os alunos a aprender e a seguir um conjunto de valores como o
respeito, a honestidade, a coragem e a responsabilidade;
2. Criam um clima escolar positivo( livre de estereótipos, de assédio de

perseguições, de ódio, de violência) preenchido com uma preocupação de
justiça e equidade;
3. Valorizam as tradições e as contribuições de todos os seus membros na

comunidade educativa;
4. Encorajam os jovens e os adultos a utilizar os seus talentos para resolverem, de

modo positivo, problemas sociais, como parte integrante da cidadania
democrática;
5. Promovem relacionamentos saudáveis e positivos entre os estudantes e entre

estes e os adultos;
6. Fornecem uma variedade de programas de relevância curricular e multi-

cultural envolvendo todos os estudantes na experiência da escolaridade;
7. Estabelecem elevadas expectativas no que diz respeito ao comportamento dos

estudantes, dos professores e dos auxiliares de educação na sala de aula, nos
eventos relativos à escola e à comunidade.
20
PARCERIAS ENTRE FAMÍLIA, ESCOLA E COMUNIDADE
Definição
A participação da família e da comunidade, nas escolas, demonstra o papel
importante que a família, comunidade e escola têm no contributo para o sucesso das
crianças, tanto na escola como na vida. Enquanto parceiros, todos contribuem com os
seus pontos fortes, competências, perspectivas e conhecimento para o progresso do
processo educativo e, todos devem ser bem acolhidos, integrados e as suas contribuições
respeitadas.
Racional
Os pais são os primeiros e mais influentes professores. A investigação mostra,
claramente, que as famílias são fundamentais para a aprendizagem das crianças, para o
seu desenvolvimento saudável e sucesso escolar. Quando as famílias participam de
forma activa e conjunta, as crianças adquirem melhores resultados e a escola torna-se
num lugar melhor para todos. A investigação mostra que as escolas são mais eficazes a
assegurar uma boa realização escolar, quando desenvolvem esforços para trabalharem
com as famílias das crianças.
Ideias-Chave:
1. Quando pais, professores, estudantes e outros se vêem mutuamente, na
educação, como iguais, forma-se uma comunidade solidária em torno dos
estudantes;
2. As parcerias devem ser uma parte integrante do trabalho normal da escola;
3. Os estudantes aprendem e crescem em casa, na escola e na sua comunidade;
4. O melhor predictor da realização académica de um aluno, não é o seu estatuto

económico ou social, mas sim até que ponto a família do estudante é capaz de
(1) criar um ambiente familiar que fomente a aprendizagem; (2) comunicar
altas expectativas, embora razoáveis, em relação à realização e futuras
carreiras das suas crianças; e (3) de se envolver na educação das suas crianças
em casa, na escola e na Comunidade.
21
Escolas de Sucesso têm Parcerias com as Famílias e Comunidade que:

1. Incluem liderança administrativa e apoio a parcerias entre Família-Escola-
Comunidade;
2. Fornecem actividades bem desenhadas (orientadas para objectivos e

culturalmente relevantes) desenvolvidas por professores, pais, administradores
e outros líderes de opinião;
3. São orientadas para as diversas necessidades das famílias e das suas crianças e
têm em conta as condições específicas de cada escola;
4. Promovem formas variadas e imaginativas de comunicação nos dois sentidos

(entre casa e escola), focam as capacidades da família, preparam os pais e os
membros da comunidade para o voluntariado, fornecem oportunidades de
aprendizagem em casa e na comunidade, incluem os pais na gestão e tomadas
de decisão, e promovem a colaboração com a comunidade;
5. Constroem laços estáveis e seguros junto das famílias, da escola e da

comunidade
6. Reconhecem que nem todos os pais viveram relacionamentos afirmativos e

respeitosos com escolas e educadores.
22
DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL
Definição
O Desenvolvimento Profissional é um processo contínuo de aprendizagem a
todos os níveis de educação e que diz respeito a toda a comunidade educativa. A
qualidade de desenvolvimento profissional aumenta a capacidade para perceber o que se
pretende e atingir assim os seus objectivos.
Racional
O Desenvolvimento Profissional assegura que a equipa de funcionários da escola
possua os conteúdos, procedimentos, conhecimentos, competências, disposições e
responsabilidade para ajudar todos os estudantes a conseguirem atingir os padrões
elevados. Para a equipa de funcionários, o desenvolvimento profissional ajuda a
melhorar as suas competências, para além de facilitar a mudança organizacional.
Ideias-Chave:
1. Um desenvolvimento profissional eficaz está ligado à visão da escola, ao plano
estratégico e às preocupações "reais", específicas do processo de ensino –
aprendizagem;
2. O objectivo do desenvolvimento profissional é promover uma aprendizagem

contínua (em todos os níveis da educação) à comunidade educativa e assegurar
que essa aprendizagem é incorporada no processo de ensino e aprendizagem;
3. O desenvolvimento profissional dos professores e auxiliares de educação é

eficaz, quando é contínuo no tempo, baseado na investigação, culturalmente
relevante e conectado à prática profissional pessoal;
4. Os líderes escolares devem ter recursos adequados e disponíveis para um

desenvolvimento profissional contínuo, apoio à mudança e a responsabilidade
pelos resultados.
As escolas de sucesso têm um desenvolvimento profissional que:

1. Se foca no desenvolvimento individual e organizacional, relacionados com a
melhoria aluno;
2. Desenvolve peritos tanto no conteúdo como no processo;
23
3. Se centra no ensino e aprendizagem para todos os alunos;
4. É relevante e baseado na investigação;
5. É sustentado e suportado por modelagem, treino e resolução de problemas

específicos;
6. Ajuda os professores e auxiliares de educação a conhecerem as necessidades

da diversificada população estudantil;
7. Se baseia no conhecimento mais recente sobre como as pessoas aprendem;
8. Incluem medidas de responsabilidade para mudar práticas baseadas no

desenvolvimento profissional.
24
MONITORIZAÇÃO CONSTANTE
Definição
A monitorização constante incide sobre os dados relativos ao desempenho do
estudante, programas comportamentais e demográficos e às percepções de professores e
auxiliares de educação. Facilita a tomada de decisões conducentes à melhoria do ensino
e da aprendizagem.
Racional
As escolas de sucesso recolhem e usam uma variedade de informação para
melhorar o ensino e a aprendizagem. Os dados recolhidos tornam-se numa base que
serve para identificar áreas de excelência e défice.
Ideias-Chave:
1. A monitorização tanto molda as metas de uma escola como documenta o
progresso;
2. Uma monitorização de qualidade utiliza múltiplos indicadores para identificar

aspectos fortes ou necessidades dentro da escola;
3. Avalia a qualidade da monitorização, de acordo com padrões reconhecidos:

fidelidade, validade e generalização;
4. Embora mantendo elevados padrões para todos os alunos, deve ser um

objectivo primordial, monitorizar as lacunas, historicamente, entendidas,
apenas na realização dos estudantes. Essa diferença deve diminuir,
significativamente, ano após ano. É fundamental uma monitorização próxima
dos dados e das análises, para reduzir as lacunas de sucesso dos alunos.
As escolas de sucesso têm uma monitorização constante que:

1. Está directamente relacionada com as metas e objectivos predefinidos;
2. É recente e relevante;
3. Inclui relatórios académicos, assim como outros relatórios de informação de

comportamento do aluno (como por exemplo: absentismo, assiduidade, taxas
de abandono escolar e referências de disciplina);
25
4. É obtida a partir de múltiplas fontes;
5. Comunica resultados de melhoria de realização para todos os alunos;
6. É comunicada de uma forma facilmente compreensível à comunidade

educativa;
7. É desagregada e identifica lacunas na realização relativas ao género, raça,

etnia, deficiência ou rendimentos.
26
CAPÍTULO 2
ONDE RESTAMOS NESTE MOMENTO?
Descrição Geral
Este Inventário de Escolas Bem-Sucedidas irá ajudar a identificar os pontos
positivos da escola em cada uma das sete características. Cada vez mais, as escolas têm
vindo a implementar muitos destes componentes. A auto-avaliação pode ajudar a
identificar outras áreas que sejam apontadas para a melhoria, ao longo dos anos
seguintes.
É importante incentivar os estudantes, professores, funcionários escolares e

membros da comunidade, para completarem a avaliação. Cada grupo irá,
provavelmente, ter uma perspectiva diferente dos programas escolares. Completar a
Auto-Avaliação, irá ajudar a equipa escolar a desenvolver um Plano de Melhoria.
27
Visão: Compreensão comum de objectivos, princípios e expectativas para todos os

envolvidos na Comunidade de Aprendizagem
Considerações Pontuação O que sabemos? Acção Recomendada
O distrito e a comunidade partilham da

mesma visão e dos objectivos sobre a
educação
Os objectivos relacionados com a

visão são desenvolvidos com clareza, a
partir de uma ampla e diversificada
participação e envolvimento
representativo da comunidade
educativa
Os objectivos de Melhoria da Escola,

relacionados com a visão e missão, são
monitorizados, regularmente, avaliados
e melhorados, com vista a manter a sua
relevância
A visão define os objectivos para a

igualdade e excelência na
aprendizagem dos alunos.
São fornecidos aos professores e

auxiliares de educação, estudantes e
famílias os recursos necessários para
atingir a visão.
A Administração proporciona
liderança para múltiplas medidas de
avaliação e os resultados obtidos são
utilizados para orientar as decisões
educacionais e para aumentarem a
aprendizagem do aluno.
28
Possíveis acções para melhorar a Visão:

1. Construir uma aliança demograficamente representativa dentro da
comunidade;
2. Seleccionar um membro da comunidade educativa para ser o elo de ligação

no processo de visão;
3. Investigar os desafios e oportunidades que todos os alunos enfrentam;
4. Desenvolver a visão e os objectivos baseando-se no sucesso dos estudantes e

na cidadania;
5. Desenvolver e clarificar crenças relativas ao:
Ensino e aprendizagem;
Pontos fortes e necessidades da comunidade;
Sucesso para todos os estudantes;
Funções da liderança escolar, responsabilização e recursos escolares;
Equidade, diversidade, justiça e inclusão;
6. Rever ou modificar os manuais de emprego do município, os

procedimentos e as expectativas baseados na visão;
7. Actualizar a visão durante todo o processo de melhoria.
29
Liderança: Um grupo de indivíduos que se dedica a ajudar a comunidade educativa

a alcançar a visão:
Os Líderes da escola analisam dados

de várias fontes.
Os Líderes da escola usam os dados

obtidos para tomarem decisões
correctas.
Os Líderes da escola adaptam-se com

eficácia às necessidades das diferentes
populações estudantil e comunitária.
Os Líderes da escola concentram-se

nas possibilidades e oportunidades, em
vez de se focarem nas dificuldades.
Os Líderes da escola asseguram

eficazmente um apoio equitativo à
escola e seus programas.
Os Líderes da escola estão atentos a

todos os resultados dos estudantes
Os Líderes da escola mantêm uma

forte atenção na visão da escola.
Os Líderes da escola promovem e têm

em conta o apoio equitativo, a
diversidade, a justiça e a inclusão nas
políticas, procedimentos e processos
da escola.
Os líderes da escola criam um clima de

altas expectativas e respeito para todos
os estudantes, famílias e membros da
comunidade.
Os Líderes da escola reconhecem e

reforçam os sucessos alcançados.
30
Possíveis acções para melhorar a Liderança:

1. Fornecer pessoal qualificado para se garantir uma aprendizagem de sucesso;
2. Colaborar com os administradores superiores do município e funcionários,

bem como com vários professores, auxiliares de educação e pais, para definir
objectivos concretos, relacionados com padrões elevados de realização para
professores e escola, assim como oportunidades significativas de
aprendizagem;
3. Identificar necessidades dos professores, auxiliares de educação e das

escolas, com base nos resultados e líderes de opinião;
4. Procurar e utilizar, no plano estratégico da escola, os resultados dos

inquéritos a pais e comunidade;
5. Incluir todos os professores e auxiliares de educação no processo de

mudança e esperar que façam um ajustamento apropriado das suas práticas,
melhorando a aprendizagem, ensino e resultados;
6. Procurar modelos, programas e actividades, baseados na investigação, para

orientar a selecção de reformas;
7. Incorporar o planeamento do professor, e o tempo para o desenvolver, no

calendário normal, de modo que os professores e auxiliares de educação
possam planificar, discutir, definir objectivos e celebrar juntos o progresso;
8. Desenvolver parcerias diversas e representativas com grupos cívicos e

económicos, comunidade e organizações, prestadores de serviços humanos,
instituições de ensino superior, entre outros;
9. Estabelecer instalações adequadas e equilibradas, incluindo o espaço das

salas de aula, o equipamento e materiais, o recreio, as bibliotecas, os
laboratórios e as instalações específicas para artes;
10. Monitorizar e avaliar o processo de melhoria da escola;
11. Reconhecer e festejar os sucessos da escola;
12. Criar uma cultura e ambiente acessíveis, seguros e acolhedores para todos.
Tais ambientes irão reflectir a diversidade cultural e a inclusão.
31
Elevados Padrões Académicos: Descrição do que os alunos precisam de saber e

serem capazes de fazer
Existência de padrões para o conteúdo

de todas as disciplinas.
Os padrões são claros e mensuráveis.
O currículo está de acordo com os

padrões.
O currículo e as instruções são

linguisticamente e culturalmente
relevantes.
Os professores são conhecedores das

suas áreas específicas.
Os professores são competentes e

utilizam uma variedade de métodos de
instrução para conhecer as
necessidades específicas de todos os
alunos.
O plano curricular estabelece, para

todos os níveis de ensino, padrões
mensuráveis de desempenho e pontos
de referência que permitem
comparações.
O currículo está enquadrado com a sala

de aula, o município e as avaliações do
Estado.
As práticas de instrução são baseadas

na investigação, sendo identificadas,
discutidas, ensinadas e partilhadas.
O currículo e os métodos de instrução

preparam os alunos para a diversidade,
justiça, cidadania e múltiplas
perspectivas.
32
Possíveis acções para melhorar os Elevados Padrões Académicos:

1. Formar um currículo escolar e uma equipa de instrução que avalie o
currículo e a instrução, tendo por base os diferentes desempenhos dos
estudantes, os padrões académicos atingidos, as múltiplas perspectivas e a
inclusão;
2. Implementar um processo para definir o currículo, de forma a determinar o

que é ensinado, quando e a quem:
3. Focalizar um currículo e ensino equitativos e culturalmente relevantes no

desenvolvimento profissional de professores e auxiliares de educação e nas
reuniões de planificação;
4. Identificar formas de apoiar todos os alunos que, actualmente, não atingem

os padrões académicos;
5. Investigar práticas pedagógicas que afectem positivamente o desempenho

dos estudantes, tais como o pequeno tamanho da turma, tutoria, a evolução
da escrita, unidades temáticas, aceleração da aprendizagem, currículo e
matérias multiculturais, aprendizagem cooperativa e círculos de estudo;
6. Analisar os dados obtidos: do registo e do desempenho, utilizando esses

dados para tomar decisões educacionais;
7. Assegurar que todos os cursos e programas educacionais sejam orientados

pelos mesmos elevados padrões académicos para todos os estudantes. Evitar
o rastreio e a capacidade de agrupamento;
8. Oferecer oportunidades de aprendizagem ao logo do dia escolar ou do ano

lectivo;
9. Fornecer instrução de qualidade multicultural e linguística e materiais de

suporte;
10. Monitorizar, regularmente, a aprendizagem de todos os estudantes e

fornecer exemplos de bons trabalhos;
11. Conduzir análises equitativas de áreas específicas para assegurar tratamento

equitativo para todos os estudantes;
33
12. Substituir os programas de apoio correctivos ou compensatórios por aqueles

que promovam e reforçam os mesmos elevados padrões académicos para
todos os estudantes;
13. Empregar práticas instrutivas equitativas, culturalmente relevantes,

inclusivas e justas;
34
Competências Sócio-Emocionais: Ajudar todos os membros da comunidade de

aprendizagem a serem cidadãos cuidadosos, participativos, produtivos e
responsáveis
Os objectivos da escola centram-se nas

capacidades de desenvolvimento
pessoais, interpessoais e de cidadania.
A interacção dos professores e

auxiliares de educação da escola com
os alunos, pais e entre eles próprios,
veicula a preocupação com a justiça
social e aceitação dos indivíduos,
independentemente da raça, etnia, país
de origem, orientação sexual, estado
civil, crença, género, deficiência,
idade, religião ou estatuto
socioeconómico.
A tutoria/supervisão dos programas é

utilizada para promover relações
positivas entre os diversos alunos e
adultos.
As salas de aula são bem geridas,

seguras, fisicamente acolhedoras e
reflectem a diversidade da
comunidade, região, país ou mundo.
Os estudantes acreditam que os seus

professores se preocupam com eles.
Os alunos são reconhecidos por

mostrarem, de forma consistente, as
suas capacidades pessoais e
interpessoais.
Comportamentos como assédio,

bullying, exclusão e violência verbal
não são tolerados.
Todos os alunos são incluídos na

experiência escolar, inclusive nas
actividades extracurriculares.
A avaliação dos comportamentos e

atitudes dos alunos, relacionados com
a prevenção da saúde e prevenção de
riscos, mostra resultados positivos.
A percepção dos estudantes sobre o

clima da escola indica resultados
positivos.
As taxas de expulsão e suspensão são

baixas.
35
Possíveis acções para melhorar as Competências Sócio-Emocionais:

1. Ter como prioridade o desenvolvimento da personalidade como medida
válida de sucesso na escola;
2. Avaliar as percepções dos estudantes, professores, auxiliares de educação e

família sobre o actual clima da escola, para identificar pontos fortes e
necessidades;
3. Estabelecer um plano compreensivo para promover a saúde e reduzir os

comportamentos de risco, entre todos os estudantes dos vários níveis;
4. Seleccionar e treinar adultos da comunidade, para servirem como mentores

para as crianças;
5. Identificar estratégias de ensino que possam ser implementadas para ajudar

as crianças a tornarem-se cidadãos cuidadosos, participativos, produtivos e
responsáveis;
6. Desenvolver políticas que incluam alternativas de apoio, de forma a ajudar

os estudantes a superarem as suas dificuldades pessoais e académicas;
7. Implementar “tolerância zero” aos comportamentos que ameacem a

segurança dos estudantes, professores e auxiliares de educação;
8. Avaliar em que medida são valorizadas as questões de nível social e de

saúde nos programas curriculares, co-curriculares e nos serviços estudantis;
9. Fornecer uma variedade de programas extracurriculares, para assegurar que

todos os estudantes têm oportunidades semelhantes, para participarem e
desenvolverem as suas capacidades de liderança;
10. Fornecer oportunidades de desenvolvimento aos professores e auxiliares de

educação que lhes permitam melhor realizar a sua missão que é a de educar
os estudantes a serem cuidadosos, participativos, produtivos e responsáveis;
11. Estabelecer métodos que permitam reconhecer, através de diferentes

possibilidades, que todos os estudantes atingiram ou excederam as
expectativas;
12. Fornecer suporte social adicional aos novos estudantes.
36
Parcerias entre Escola, Família e Comunidade: Actividades Planeadas que

Melhoram a Aprendizagem dos Alunos
As famílias são ajudadas e apoiadas no

desenvolvimento das suas
competências parentais e na definição
das condições de casa que melhor lhes
permitam orientar as crianças enquanto
aprendizes.
A comunicação entre casa e escola é

normal, recíproca e significativa.
Participação de pais e de outros

membros significativos da comunidade
na implementação e desenvolvimento
de estratégias de ensino, para ser
utilizadas em casa e na comunidade,
para todos os estudantes e para a
comunidade em geral.
Os pareceres dos membros das

famílias, sobre como gostariam de
participar, enquanto voluntários na
escola e na comunidade, são analisados
de forma a ajudar na aprendizagem de
todas as crianças.
Os pais são incentivados a frequentar

as reuniões do conselho escolar e a
participarem nas comissões escolares,
conselhos municipais de educação e
outros corpos de tomada de decisão.
São utilizadas diversas estratégias para

atingir os vários membros da
comunidade: organizações, adultos,
famílias e crianças de todas as idades,
raças e de origens socioeconómicas
variadas.
Os pais têm informação clara,

actualizada e completa sobre a escola e
o progresso dos seus filhos.
Os pais têm uma compreensão clara de

como podem aceder aos diferentes
gabinetes escolares; como podem
participar no processo de tomada de
decisão e como podem levantar
questões pertinentes relativamente aos
seus filhos.
Os Pais e outros membros da

comunidade sentem-se bem-vindos nas
escolas.
37
Parcerias entre Escola, Família e Comunidade: Actividades Planeadas que

Melhoram a Aprendizagem dos Alunos (Continuação)
Os recursos da comunidade são

utilizados para fortalecer as escolas, as
famílias e a aprendizagem das
crianças.
38
Possíveis acções para melhorar as parcerias entre Família, Escola e

Comunidade:
1. Criar uma equipa de acção para estabelecer parcerias e integrá-las na equipa
de melhoria escolar;
2. Obter fundos e apoio oficial;
3. Formar, treinar e estabelecer guias de acção para os membros das equipas

de acção, incluindo pais, professores, directores e funcionários da escola e,
também, os estudantes;
4. Identificar pontos de partida, apresentando os aspectos positivos e as

necessidades;
5. Desenvolver um esquema a três anos;
6. Redigir um plano de acção de um ano;
7. Recrutar pessoal da escola, pais, estudantes e membros da comunidade,

para ajudar na realização das actividades;
8. Avaliar a implementação e os resultados;
9. Realizar anualmente celebrações e transmitir o progresso a todos os

participantes;
10. Trabalhar continuamente face a um programa positivo e compreensivo das

parcerias em curso.
39
Desenvolvimento Profissional: Oportunidades Consistentes e Significativas, no

cenário escolar, que permitam uma aprendizagem contínua para adultos
O programa de desenvolvimento
profissional foca-se nas melhorias
individuais, escolares e
organizacionais.
As actividades de desenvolvimento
profissional utilizam os conhecimentos
de professores, directores, funcionários
escolares, pais e outros membros da
comunidade.
A estrutura de desenvolvimento
profissional é baseada na investigação
recente disponível.
A estrutura de desenvolvimento
profissional promove o inquérito
contínuo em toda a comunidade
escolar.
Existem recursos suficientes para

apoiar os esforços de desenvolvimento
profissional.
O programa de desenvolvimento
profissional é avaliado com base nos
seus efeitos e nos resultados de todos
os estudantes.
40
Possíveis acções para melhorar o Desenvolvimento Profissional:

1. Avaliar as necessidades de desenvolvimento profissional relacionadas com a
realização dos estudantes e cidadania;
2. Alinhar e Tornar Prioritário o desenvolvimento profissional para atingir a

visão e os objectivos da escola;
3. Identificar as necessidades de desenvolvimento profissional a curto e longo

prazo, para todos na comunidade educativa;
4. Atribuir recursos apropriados como tempo, funcionários e recursos fiscais,

para apoiar o desenvolvimento profissional;
5. Reestruturar o calendário escolar, ano ou dia escolar, para um uso eficaz do

tempo e para a promoção do desenvolvimento profissional;
6. Avaliar continuamente o desenvolvimento profissional, para determinar se

as necessidades da escola, funcionários, pais e estudantes estão a ser
superadas;
7. Fornecer desenvolvimento profissional através, não de workshops do tipo

“sentar e ouvir”, mas através da tutoria, modelagem, treino, reflexão e
diálogo profissional;
8. Fornecer equidade e diversidade em todas as oportunidades de

desenvolvimento profissional.
41
Monitorização Constante: Recolher e Analisar dados sobre os Estudantes
São utilizadas, de forma consistente,

ferramentas correctas e apropriadas
para avaliar os objectivos da escola.
São obtidos dados acerca de cada uma

das dimensões da escola (clima,
desempenho académico, qualidade de
ensino, envolvimento parental).
A realização académica de estudantes

observados anteriormente (ex:
educação especial) é revista com
frequência e utilizada para o plano de
melhoria.
As matrículas nas disciplinas são
revistas, todos os anos, para determinar
um acesso equitativo a todos os
estudantes.
São utilizadas múltiplas formas de

avaliação dos estudantes para fornecer
feedback à comunidade educativa.
A prova de qualidade inclui

informações académicas e do
comportamento dos estudantes (ex:
taxas de abandono, assistência e
disciplina).
Os dados obtidos e recolhidos permite

a identificação de áreas fortes e áreas
com necessidades.
São utilizados dados da realização

académica de forma a melhorar o
programa.
O desenvolvimento profissional aborda
a forma de assegurar a justiça nos
testes e nas avaliações.
As lacunas na realização diminuem ao
longo do tempo.
42
Possíveis acções para melhorar a Monitorização Constante

1. Avaliar as ferramentas de avaliação de acordo com a consistência, validade,
fidelidade, justiça e generalização;
2. Rever as evidências recolhidas e identificar onde a escola ou grupo de

estudantes (1) atingiu ou excedeu os objectivos de desempenho esperados e
(2) não atingiu esses objectivos;
3. Utilizar múltiplas formas de avaliação dos estudantes, livres de

enviesamentos de género, raça, cultura e língua;
4. Recolher e Analisar os dados que medem as oportunidades para os

estudantes aprenderem (participação, qualidade das ofertas curriculares,
qualidade dos métodos e materiais pedagógicos, assistência, taxas de
aprovação, testes e avaliação de resultados);
5. Estabelecer objectivos e limites temporais para a melhoria do desempenho e

progresso dos estudantes e, atribuir recursos para superar as necessidades
de melhoria;
6. Inquirir com regularidade estudantes, funcionários da escola (professores,

auxiliares de educação) e pais relativamente ao clima escolar, equidade e
outros assuntos;
7. Avaliar, com regularidade, a eficácia dos programas escolares e os serviços

para os estudantes;
8. Determinar os factores que contribuem para um desempenho excepcional e

o que contribui para um desempenho menor que o esperado;
9. Partilhar com a comunidade educativa os resultados obtidos da realização

dos alunos.
43
CAPÍTULO 3
COMO PODEMOS INTEGRAR TUDO?
Descrição Geral
Tendo por base as características das escolas de sucesso, incluídas nos primeiros
dois capítulos deste guia, esta parte oferece um exemplo de um processo que permite
reunir as diferentes peças da reforma escolar. Depois de construídas e compreendidas as
características das escolas de sucesso e, depois de realizada uma avaliação para
determinar as condições actuais; como devemos proceder? O processo aqui apresentado
é baseado numa série de questões e apoiado no trabalho de Larry Lezotte e Barbara
Jacoby no seu Guide to the School Improvement Process Based on Effective Schools
Research. Este, por sua vez, foi baseado no trabalho de Edy Holcomb, no seu livro,
Asking the Right Questions: Tools and Techniques for Teamwork (1997).
É importante perceber que a reforma da escola e as características de escolas

bem-sucedidas não são lineares. O processo de melhoria da escola é complexo e os
resultados não ocorrem em passos definidos ou numa ordem sequencial; portanto, os
envolvidos na comunidade educativa são desafiados pelos esforços para melhorar a
escola. O Departamento de Educação Pública do Wisconsin tem desenvolvido estas
características, e este exemplo de processo, de forma a construir uma estrutura comum
que permitirá auxiliar as escolas a melhorar os resultados de todos os seus estudantes e a
todos os níveis.
Este processo inicia-se, então, com cinco questões que se colocam às equipas
escolares. Estas questões relacionam-se com as sete características de escolas de
sucesso. Algumas destas questões direccionam-se para mais do que uma característica.
Por exemplo, a questão: “Como atingimos o nosso objectivo?”, corresponde tanto a
Indicadores Académicos, como a Indicadores Emocionais. Para além disso, para
fornecer elevados padrões académicos a todos os estudantes, somos responsáveis por
ajudar os mesmos a tornarem-se cidadãos mais produtivos. Uma vez que a reforma da
escola é um processo circular, as questões e as características podem orientar toda a
escola nos seus esforços de melhoria escolar.
44
No final deste capítulo, encontraremos o método que reúne as características de

escolas de sucesso. Utilizando as sete características e adaptando-as ao formato de cinco
questões, contribui – se para a elaboração de um processo que permite incrementar os
esforços de melhoria da escola.
Um processo para criar e manter uma Escola de Sucesso

As cinco questões em que o processo de melhoria da escola do Wisconsin se
baseia, são as seguintes:
Onde estamos agora?
Qual é o nosso alvo?
Como podemos lá chegar?
Como sabemos que atingimos o objectivo? O que fazemos se não o

atingirmos?
Como continuaremos a focar e a manter os nossos esforços de melhoria da

escola?
Onde estamos neste momento?

Antes de qualquer mudança realizada na melhoria da escola, é imperativo
determinar os sucessos e necessidades da mesma. Por outras palavras, é necessário ter
uma imagem clara da escola, antes de fazer qualquer intervenção. Isto irá ajudar a
determinar a avaliação do progresso e ajudará nos ajustamentos ao longo do percurso.
Mais uma vez, é importante relembrar que a melhoria da escola não é um processo
linear.
A finalidade da Melhoria da Escola é analisar os resultados dos estudantes e, de

seguida, conseguir melhorar a sua realização. Para estabelecer uma resposta à primeira
questão: “Onde estamos neste momento?”, é necessário começar com dados e com
visão.
45
A informação contida nos primeiros dois capítulos deste guia, bem como os
diversos dados do local respeitantes à evidência de sucesso, irão ajudar a formar a
imagem do estado actual da escola. Os dados a considerar são:
Dados da realização dos estudantes
Wisconsin Knowledge and Concepts Examinations (grades 4, 8 and 10).
Wisconsin Reading Comprehension Test (3rd grade).
Avaliações e Resultados do desempenho.
Sumários do Portfólio.
Dados Demográficos
Relatórios de presenças.
Relatórios do absentismo.
Taxas de migração.
Taxas de suspensão e expulsão.
Dados do Programa Educativo
Matrículas e manutenção no curso.
Taxas de graduação.
Rácio professores / alunos.
Voluntariado de pais e comunidade.
Dados das Percepções
Questionários para Pais.
Questionários para alunos.
Questionários para a comunidade.
Dados de escola segura.
Dados do clima da escola.
46
Qual é o nosso Alvo?

Este momento apela ao desenvolvimento de um objectivo claro para a melhoria.
Quando as pessoas compreendem, com clareza, para onde se dirigem e têm um bom
mapa para lá chegar, a viagem transforma-se numa agradável e valiosa experiência de
aprendizagem. É importante mencionar que o objectivo tem por base a resposta à
pergunta: “Onde estamos neste momento?”.
É importante envolver diversas pessoas neste processo de definição de

objectivos de sucesso. Quanto mais pessoas souberem qual o objectivo e o quiserem
alcançar, melhores são as hipóteses de manter o ímpeto para mudança e o sucesso.
Criar uma visão da escola faz parte da definição dos objectivos de melhoria da
mesma. A Liderança nas escolas permite que os recursos sejam utilizados, para atingir o
objectivo e trazer pessoas, ao longo da viagem.
Como vamos lá chegar?

Todas as viagens começam com um único passo em frente. A Melhoria da
Escola implica a definição de um objectivo e a existência de um plano para o atingir. O
plano irá determinar como atingir o objectivo, orientado pelos dados.
O processo de planeamento requer o estabelecimento claro de responsabilidades

para todos os envolvidos. Este passo necessita de parcerias entre a escola e o que a
rodeia, como é o caso da comunidade. Quanto mais pessoas encontrarem o seu lugar no
plano, maior será o impulso para a mudança. Os indicadores académicos fornecem
objectivos pedagógicos a professores, estudantes e pais, enquanto que os indicadores
emocionais transmitem, com clareza, as expectativas sobre como as pessoas e a
comunidade educativa se devem tratar mutuamente. Os esforços para parcerias com a
família e comunidade criam uma transição suave de expectativas e apoio aos estudantes,
da escola para casa.
Como sabemos que atingimos o objectivo? O que faremos se ainda não o

atingimos?
Um plano bem desenvolvido e um bom mapa da estrada são as chaves para
descrever o sucesso e identificar necessidades ao longo do percurso. Quando os
47
objectivos são determinados, são-no, usualmente, a longo prazo. As melhorias da escola

raramente se concluem num único ano lectivo. Assim sendo, é importante estabelecer
parâmetros, como guias, que ajudem as escolas a enfrentar os seus objectivos de educar
os corações e mentes dos estudantes.
Ocasionalmente, as equipas da melhoria da escola precisam de fazer uma pausa

para verificar o impacto dos seus esforços. Ao actualizar, regularmente, a visão, a
liderança, os indicadores académicos, os indicadores emocionais, a família e o
envolvimento da comunidade, permite à equipa reavaliar os esforços para a melhoria.
Como continuaremos a focar e a manter os nossos esforços de melhoria da escola?

A Educação lida com diversos problemas durante o curso de um dia, período e
ano escolar. A Educação não é um processo fluído: não se pode enviar as crianças para
casa, enquanto nos apetrechamos para a melhoria escolar. As mudanças educacionais
são como tentar estabilizar um avião descontrolado. Desde logo, uma vez que o nosso
objectivo é abrangente, é preponderante permanecer focalizado no alvo e manter as
pessoas motivadas para o atingir.
O desenvolvimento profissional e a liderança contínua são os meios principais

para manter o impulso.
48
ANEXOS
ESTRUTURA DE EQUIDADE DO WISCONSIN
Equidade Educativa e Melhoria da Escola

A equidade educativa e a melhoria da escola são objectivos mutuamente
inclusivos. A excelência não pode existir sem experiências de equidade e de resultados
para todos os estudantes. Enquanto os educadores fazem esforços para atingir um
patamar de igualdade para todos os estudantes, sabemos que alguns grupos de
estudantes não experienciam as mesmas oportunidades de aprendizagem e não atingem
os níveis académicos e de cidadania necessários. Esses grupos de estudantes incluem
crianças e jovens, do sexo masculinos ou femininos (dependendo do assunto
académico), imigrantes, minorias étnicas, Índios Americanos, migrantes ou sem-abrigo,
negligenciados ou delinquentes, limitados na proficiência da língua inglesa, indivíduos
com deficiências, crianças e jovens que vivem em áreas de extrema pobreza.
A “Excelência educacional” descreve a condição que existe, quando os

programas educativos desafiam os aprendizes – independentemente da sua raça,
nacionalidade, género, orientação sexual, deficiências, ou estatuto socio-económico – a
realizar no limite das suas capacidades individuais, a testar e alargar os limites na
escola, em casa, no trabalho e como cidadãos. Esta condição reflecte justiça e elevadas
expectativas para todos os aprendizes e fornece, também, alternativas de apoio para
todos as atingirem.
A “Equidade educacional” diz respeito às políticas, práticas e programas

educativos necessários para: (a) eliminar as barreiras educativas baseadas no género,
raça/etnia, nacionalidade, deficiências, idade ou outras características; (b) fornecer
oportunidades educativas iguais e assegurar que as populações historicamente menos
observadas e menos representadas tenham os mesmos padrões académicos rigorosos e
esperados para todas as outras crianças e jovens. O conhecimento e prática sobre a
equidade educativa em escolas públicas têm evoluído e necessitam de uma abordagem
compreensiva. As estratégias equitativas são planeadas e, sistematicamente, focalizadas
no núcleo do processo de ensino/aprendizagem (currículo, instrução, e clima/cultura
escolar). As estratégias educativas equitativas promovem a possibilidade real de
49
equidade dos resultados educacionais para cada estudante e entre diversos grupos de
estudantes.
AS PRINCIPAIS ESTRATÉGIAS DE IGUALDADE EDUCACIONAL

INCLUEM:
1. Recolher, analisar e utilizar os dados obtidos pela avaliação, para tomar

decisões educativas e estabelecer esforços de melhoria escolar;
2. Analisar as interacções de género, raça, cultura, deficiência, classe e

orientação que colidem com influência no ensino e aprendizagem;
3. Envolver pais e cidadãos representantes de toda a diversidade da comunidade,

afirmando assim que existe um pluralismo crescente;
4. Desenvolver e aplicar currículos, actividades extra-curriculares e serviços para

estudantes equilibrados e inclusivos;
5. Praticar uma pedagogia equilibrada e inclusiva como a aprendizagem

acelerada, cooperativa, recíproca, activa, reduzindo as diferenças em termos de
expectativas ou tratamento em relação aos estudantes;
6. Assegurar ambientes de igualdade na escola e sala de aula, nos quais todos os

estudantes vejam as suas e outras culturas retratadas de uma forma autêntica e
positiva;
7. Fornecer oportunidades significativas de desenvolvimento profissional com

vista à implementação da igualdade e diversidade (sensibilidade para um nível
avançado de construção);
8. Melhorar as práticas de liderança e administrativas que aumentam e tomam

responsabilidade pelo avanço contínuo de ideais de igualdade e diversidade;
9. Fornecer aconselhamento e orientação ou outros serviços para estudantes e

experiências de cidadania equitativas que apoiem a igualdade e diversidade,
expandam o planeamento educacional e opções de carreira, promovam a
50
resiliência, reduzam o prejuízo e aumentem a auto-compreensão e

desenvolvimento de uma identidade positiva para todos os jovens;
10. Reestruturar as organizações escolares para atingir uma maior igualdade

educacional, alterando os papéis, normas e relacionamentos que influenciam a
forma como as pessoas trabalham, aprendem e como interagem. Desenvolver
princípios democráticos, inclusivos e de paz;
11. Criar colaborações entre escolas, empregadores e comunidade que ofereçam

oportunidades de redução de prejuízos, celebração da diversidade e cidadania.
É essencial um envolvimento significativo, permanente e partilhado com os
diversos membros da comunidade;
12. Promover a igualdade e consolidar a diversidade, através de informação

pública, organizações e actividades escolares.
UMA ESTRUTURA PARA MONITORIZAR A IGUALDADE E O ACESSO

O que torna especialmente complexa a questão da igualdade de oportunidades
educativas é o facto desta resultar da combinação de vários factores na escola e não
apenas de um. Muitas vezes, estes factores operam a um nível invisível e indetectável.
O primeiro passo é reconhecer todas as áreas de ensino que influenciam a igualdade
educativa. Uma escola deve lutar por um padrão de acesso e igualdade em todos os
aspectos da educação dos estudantes. As Ferramentas para o Projecto de
Responsabilização (Instituto de Annenberg para a Reforma Escolar) permitiram
identificar sete áreas que influenciam o grau de acesso e igualdade numa escola. A
recolha de dados e a reflexão sobre estas sete áreas deve ser incluído em todos os
esforços de melhoria da escola. Assim:
1. Igualdade de acesso
(oportunidade para aprender as normas; igualdade de acesso para as turmas,
programas e escolas);
2. Igualdade Fiscal e Orçamental

(investimento por aluno; serviços de apoio por aluno, financiamento de
programas especiais; investimento por professor);
51
3. Igualdade Pedagógica
(técnicas de ensino, gestão da sala de aula, expectativas dos educadores);
4. Igualdade do input
(tamanho das turmas, qualidade das instalações, recursos, incluindo
computadores e livros);
5. Igualdade de output
(realização dos estudantes, resultados dos testes, cidadania, ganhos depois da
escola e outros indicadores de bem-estar);
6. Igualdade Curricular
(Lições de inclusão cultural e responsividade, avaliação liberta de
enviesamentos);
7. Atitudes e considerações sobre igualdade; diversidade; justiça e inclusão

(aprendizagem de estudantes e professores e auxiliares de educação sobre
diversidade; uma compreensão partilhada acerca das dinâmicas e experiências
de diferença; compreensão de como a cultura (amplamente definida) afecta a
aprendizagem; um clima acolhedor e positivo para todos (estudantes, famílias
e comunidades); capacidades comunicativas transculturais; aplicação evidente
de novos conhecimentos adquiridos, através de estudos étnicos, estudos sobre
o género e por aí em diante).
52

Escola Sef I Cazes

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MANUAL DE REESTRUTURAÇÃO E MELHORIA DA

Características de Escolas Eficazes

Wisconsin Department of Public Instruction

Wisconsin Department of Public Instruction

Wisconsin Department of Public Instruction

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Bulletin No. 01001

© August 2000 by Wisconsin Department of Public Instruction

O Wisconsin Department of Public Iinstruction não faz discriminação com base em

1. QUAIS SÃO AS CARACTERÍSTICAS DAS ESCOLAS BEM-

Descrição Geral ...............................................................................................12

2. ONDE ESTAMOS NESTE MOMENTO

Descrição Geral ...............................................................................................27

Desenvolvimento Profissional: Oportunidades Consistentes e

3. COMO PODEMOS INTEGRAR TUDO

Descrição Geral ...............................................................................................44

Estrutura de Equidade do Wisconsin ................................................................49

Bette Achtor, Coordinator Sue Grady, Director

M.J. Best-Louther, Coordinator Elaine Granke, Consultant

Barbara Bitters, Director Jane Grinde, Director

Tem vindo a aumentar o consenso acerca da necessidade de os sistemas

Esta tendência tende a ser tranversal a vários domínios da sociedade (poder

Em Portugal, a consciência da necessidade de as escolas se envolverem em

Este é um documento organizado pelo Departamento de Educação Pública dos

Ainda que a realidade portuguesa apresente especificidades em relação à

O capítulo 1 descreve as sete características que estão presentes numa escola de

Visão – ter uma compreensão comum dos objectivos, princípios e

Liderança – ter um grupo de indivíduos que se dedicam a apoiar a

Elevados Padrões Académicos – descrever o que os estudantes precisam de

Competências Sócio-Emocionais – ajudar todos os que pertencem à

Parcerias entre Família, Escola e Comunidade – incentivar todos os

Desenvolvimento Profissional – promover oportunidades consistentes e

Monitorização Constante – recolher e analisar os dados acerca dos

São várias as características de escolas de sucesso que foram apontadas com

Esta dupla missão de educar as emoções e educar os pensamentos dos jovens

Cada elemento não é independente, mas, sim, interdependente e fazem parte de

Fig. 1 – As características de Escolas Bem-Sucedidas

O capítulo 2 fornece uma ferramenta de auto-avaliação que apoia as equipas

O capítulo 3 dá uma (breve) visão geral do processo de obtenção dos dados

As cinco questões em que o processo de melhoria da escola do Wisconsin se

1. Onde estamos agora?

2. Qual é o nosso objectivo?

3. Como podemos lá chegar?

4. Como sabemos que atingimos o objectivo? O que fazer se não o

5. Como continuaremos a focar e a manter os nossos esforços de melhoria da

espécie de roteiro para o desenvolvimento de iniciativas que visam a melhoria na

O Departamento defende a articulação, de uma forma simples, dos elementos

Para cada uma das características referidas neste capítulo constam:

A razão sobre a sua importância;

Exemplo dos resultados que a “característica” poderá fornecer.

2. A ênfase encontra-se na obtenção de um conjunto alargado de indicadores que

3. Os objectivos são estabelecidos de modo a que possam ser implementados

4. A comunicação dos objectivos, bem como a evolução do seu progresso, é parte

Escolas de Sucesso têm uma Visão que:

Indicadores dos objectivos;

2. Associa os padrões de instrução às expectativas do professor e ao desempenho

3. Promove as expectativas e experiências de todo o município escolar, o que

4. Envolve a responsabilização de toda comunidade educativa sobre a

5. Inclui termos cuidadosamente definidos que são conhecidos e apoiados por

6. É desenvolvida com a representação de uma variedade alargada de públicos de

7. Conduz à atribuição de recursos à aprendizagem numa comunidade mais

8. Permite que os componentes sociais, académicos e organizacionais da

9. Articula o compromisso de formação da comunidade com a excelência e