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7 SÉRIE 8 ANO
ENSINO FUNDAMENTAL – ANOS FINAIS
Volume 2

INGLÊS
Linguagens

CADERNO DO ALUNO
GOVERNO DO ESTADO DE SÃO PAULO
SECRETARIA DA EDUCAÇÃO

MATERIAL DE APOIO AO
CURRÍCULO DO ESTADO DE SÃO PAULO
CADERNO DO ALUNO

INGLÊS
ENSINO FUNDAMENTAL – ANOS FINAIS
7a SÉRIE/8o ANO
VOLUME 2

Nova edição

2014 - 2017

São Paulo
Governo do Estado de São Paulo
Governador
Geraldo Alckmin
Vice-Governador
Guilherme Afif Domingos
Secretário da Educação
Herman Voorwald
Secretária-Adjunta
Cleide Bauab Eid Bochixio
Chefe de Gabinete
Fernando Padula Novaes
Subsecretária de Articulação Regional
Rosania Morales Morroni
Coordenadora da Escola de Formação e
Aperfeiçoamento dos Professores – EFAP
Silvia Andrade da Cunha Galletta
Coordenadora de Gestão da
Educação Básica
Maria Elizabete da Costa
Coordenadora de Gestão de
Recursos Humanos
Cleide Bauab Eid Bochixio
Coordenadora de Informação,
Monitoramento e Avaliação
Educacional
Ione Cristina Ribeiro de Assunção
Coordenadora de Infraestrutura e
Serviços Escolares
Dione Whitehurst Di Pietro
Coordenadora de Orçamento e
Finanças
Claudia Chiaroni Afuso
Presidente da Fundação para o
Desenvolvimento da Educação – FDE
Barjas Negri
Caro(a) aluno(a),

Neste volume do Caderno do Aluno, você continuará aprofundando seu conhecimento sobre a
língua inglesa. As atividades vão ajudá-lo a identificar características de textos específicos, como car-
dápios, tabela nutricional, artigos de revistas, questionários de pesquisas e perguntas para uma en-
trevista. Ao discutir alimentação saudável e não saudável, hábitos alimentares das diversas culturas,
eventos, fatos e hábitos do passado, você verá quais são as estruturas gramaticais mais apropriadas
para a comunicação nessas situações.

Ao propor que você prepare um cardápio com propostas de alimentação saudável para a can-
tina/refeitório e uma entrevista a ser feita com pessoas mais velhas, o Caderno vai encorajá-los a
refletir sobre diferenças culturais e mudanças de hábitos ao longo do tempo. Mais uma vez, por
meio das aulas de língua inglesa, você terá a oportunidade de aprender um pouco mais sobre vários
aspectos da vida em sociedade.

Lembre-se, também, de que há sugestões de sites, músicas e filmes que podem ajudá-lo a apren-
der mais sobre os conteúdos deste volume. Você poderá, ainda, continuar sistematizando o estudo
do vocabulário e da gramática, além de fazer sua autoavaliação em relação às metas de aprendizagem
propostas para este volume.

Equipe Técnica de Inglês


Área de Linguagens
Coordenadoria de Gestão da Educação Básica – CGEB
Secretaria da Educação do Estado de São Paulo
LEARNING TARGETS

Neste Caderno, você fará atividades relacionadas a dois temas: 1) Eating habits e 2)
Childhood and adolescence: yesterday and today. Essas atividades vão ajudá-lo a:

1. Identificar as características de um cardápio.


2. Nomear em inglês as três principais refeições.
3. Descrever o que você costuma comer nas refeições e/ou justificar seus hábitos alimentares.
4. Exemplificar diferenças nos hábitos alimentares de diversas culturas.
5. Identificar e compreender os dados apresentados em uma pirâmide alimentar.
6. Classificar alimentos de acordo com os grupos da pirâmide alimentar.
7. Reconhecer o significado de a lot of, many, some, (a) little, (a) few, no etc. para indicar
quantidades.
8. Reconhecer e utilizar o verbo modal should para dar sugestões ou fazer recomendações.
9. Diferenciar alimentos saudáveis e não saudáveis (junk food).
10. Identificar as características de uma tabela nutricional.
11. Organizar e selecionar informações para elaborar um cardápio.
12. Analisar as correções sugeridas pelos colegas em seu texto.
13. Dar exemplos de brinquedos que já foram populares no passado.
14. Identificar algumas características de um artigo de revista.
15. Organizar eventos ou fatos em uma linha do tempo.
16. Identificar o tema de um texto.
17. Reconhecer e utilizar a expressão used to para se referir a hábitos do passado.
18. Reconhecer expressões adverbiais de tempo.
19. Identificar as características de um questionário de pesquisa.
20. Relacionar perguntas e respostas em um questionário.
21. Elaborar questões para uma entrevista.
22. Analisar os textos de seus colegas e sugerir correções.

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Inglês – 7a série/8o ano – Volume 2

THEME 1
EATING HABITS
?
!
SITUATED LEARNING 1
IS THIS BREAKFAST OR LUNCH?

1. Which of the pictures below represent breakfast dishes? And which are lunch or dinner dishes?

© Fernando Favoretto
b) c)

© Fernando Favoretto
© Fernando Favoretto

a)
© Fernando Favoretto

© Tibor Bognar/Alamy/Glow Images


e) f)
© Rosenfeld/Mauritius/Latinstock

d)

2. Look at the picture below. What is it?

BREAKFAST LUNCH

American – scrambled eggs, Burger, fries, soda ................. $3.60


bacon, toast
....................................................... $3.00 Cheese sandwich, milk, fruit
....................................................... $2.50
Brazilian – bread & butter,
milk & chocolate/coffee Rice, beans, salad, fried egg
....................................................... $1.75 ......................................................... $3.90

Japanese – rice, miso soup,


grilled ¿sh
....................................................... $5.00

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Inglês – 7a série/8o ano – Volume 2

Now complete the sentences in Column A using the options in Column B.


Column A Column B
a) The picture shows a ( ) dishes and their prices.

b) It has a list of ( ) breakfast, lunch, beverages, etc.

c) The items are divided in groups, for example: ( ) restaurants and cafés.

d) You can find this kind of text in ( ) menu.

3. Match the pictures in Activity 1 to the items on the menu in Activity 2.

4. Preparation for the writing task – part 1. What do you usually have for breakfast and for lunch?
Breakfast:
For breakfast I usually have and I drink .
OR
I don’t have breakfast because .
Lunch:
For lunch I usually have and I drink .
OR
I don’t have lunch because .

: FOCUS ON LANGUAGE 1

1. Are you a good detective? Use the code to read the mysterious message.

=a =b =c =d =e =f <=g =h \=i =j =k g=m
A=n =o =p ;=r =s ?=t U=u 8=w L=y =. =, "=?

\  g ; U A   A   ; U A  L 

\ A  \  \ g 8 \? A U?\

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Inglês – 7a série/8o ano – Volume 2

\   A   ;   ; < ;   A  \ < ; 8

\ A ? ;     L U   A   ? g  ;  8

; U   g  ? g     U \    

\   ;   g   8  ? ; U \ ?  g \ "

2. Match the words in the two columns to form common pairs of food or drink.
a) bread ( ) and beans
b) milk ( ) and fries
c) hamburger ( ) and butter
d) rice ( ) and coffee

3. Classify the words into the correct category. Follow the example.

lasagne tomato salad fries orange juice


grilled tuna mineral water rice, beans and steak main dish = prato principal
soup fruit salad tea chocolate cake pudding side dish = acompanhamento

Main dish Side dish Dessert Beverages


lasagne

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Inglês – 7a série/8o ano – Volume 2

4. Circle the correct alternative to complete the sentences.

a) I don’t have breakfast when/with I wake up very late.

b) Do you want your juice with/after sugar?

c) I can’t eat candies when/before dinner.

d) I brush my teeth after/during every meal.

LITERARY MOMENT

“They gave it me, – for an un-birthday present.” CARROLL, Lewis. Through the looking-glass.

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Inglês – 7a série/8o ano – Volume 2

?
!
SITUATED LEARNING 2
THE FOOD PYRAMID

1. Can you name these foods?


© Conexão Editorial

a) b) c)

d) e) f)

g) h) i)

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Inglês – 7a série/8o ano – Volume 2

2. Look at the picture below and say if the statements are True or False. Then correct the false
statements.

© Hudson Calasans
a) The picture is about geometry.

b) I can see a triangle or pyramid, and it is


divided into nine parts.

c) All the parts of the pyramid have the same size.

d) Each part of the pyramid represents one


kind of physical exercise.

3. The food pyramid classifies food into nine groups. Include the following foods in the appropriate
boxes. Check the ones you don’t know.

yogurt brown rice olive oil beef hamburger


lettuce omelette cheese carrots
wholewheat pasta melon almonds candies
spinach apple sweet peppers beans

Wholemeal Vegetable oils Leafy vegetables, Fruits Other


grains, cereals red, yellow and vegetables,
and flours orange vegetables grains and nuts

Fish, chicken and Dairy products Red meat, saturated Refined sugar and
eggs (except butter) oils and fats white flours
(including butter)

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Inglês – 7a série/8o ano – Volume 2

4. Circle the correct option to complete the sentences. Use the food pyramid for help. Follow the
example.

a) Cheese and yogurt are in the dairy products/red meat group.

b) You should eat a lot of/few vegetables and a lot/only a little from the saturated oils and fat
group.

c) You should/should not eat a lot of fruit and you should not eat any/a lot of red meat.

d) The food pyramid recommends that you eat some egg and no/very little red meat.

e) I can see there is no/any junk food group and I can’t see no/any soda in the pyramid.

5. Preparation for the writing task – part 2.

Work in small groups. You are a team of nutritionists and you


A nutritionist studies
think that eating healthily is very important. For each problem
foods, their nutrients
or doubt in the balloons below, give a suggestion using “You
and their effects on
should…” or “You shouldn’t…”.
our health.

a)
I want to lose weight.
Is it okay if I eat only
lettuce for one week?

I never have
b) breakfast, and for lunch
and dinner I always have
a hamburger and fries.
With this diet, do I get
balanced nutrients from
all groups of the food
pyramid?

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Inglês – 7a série/8o ano – Volume 2

c) I have three kids and


they don’t like vegetables.
They only want to eat
pasta. What can I do to
make vegetables more
attractive to them?

d)
I’ve heard that sodas are
not very good for our
health. What should I
drink instead?

: FOCUS ON LANGUAGE 2

1. Use the tips to complete this word puzzle.

a) French fries are made with .

b) Cheese and are dairy products. This means they are made with milk.

c) is the first meal of the day.

d) Junk food is not good for your .

e) According to the food pyramid, you should consume only a little red .

f ) According to the food pyramid, you should eat more than


sweets.

g) If you want to lose weight, you should go on a and exercise more.

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Inglês – 7a série/8o ano – Volume 2

a) P

b) Y

c) R

d) A

e) M

f) I

g) D

2. In each item, circle the word that does not belong to the group. In Portuguese, explain your
choice. Follow the example.

a) watermelon – apple – grape – fish – banana


“Fish” é um animal e as outras palavras são nomes de frutas.

b) cake – ice cream – cheese – chocolate – candy

c) carrot – juice – soda – water – coffee

d) bread – butter – milk – coffee – beans

e) lettuce – bacon – fish – hamburger – steak

3. Unscramble the words to form sentences that describe problems.

a) have/I/to/don’t/money/books./buy

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Inglês – 7a série/8o ano – Volume 2

b) diabetes./father/has/My

c) always/for/I/late/school./wake up

d) not/brother/is/My/Mathematics./good/at

4. Now match each problem in the previous exercise to its corresponding piece of advice.

( ) He should talk to the teacher and ask for help.

( ) He shouldn’t eat sugar.

( ) You should visit the local library.

( ) You should buy an alarm clock and go to bed earlier.

LITERARY MOMENT

“In nature there are neither rewards nor punishments – there are consequences.” INGERSOLL,
Robert G. Some reasons why.

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Inglês – 7a série/8o ano – Volume 2

?
!
SITUATED LEARNING 3
WHAT’S IN THE FOOD YOU EAT?

1. Tick (9) the items that are junk food.


( ) hamburger ( ) rice and beans
( ) apple ( ) candy junk food = food that is not
( ) French fries ( ) water healthy because it contains a
lot of calories, fat, sugar, etc.
( ) sodas ( ) chocolate cookies and little nutritional value.

2. Look at the tables below and answer the questions.

oz = abbreviated
© Conexão Editorial

form of ‘ounce’

© Conexão Editorial
(1 ounce = 28 g)

Nutrition Facts
Serving size 21 g (1 bar)
Nutrition Facts Amount per serving
Serving size 1oz. Calories 59 ........................................ Calories from fat 7
Amount per serving
Calories 160 .................................... Calories from fat 90 % Daily Value*
Total fat 0.8 g ............................................................. 1%
% Daily Value* Saturated Fat 0.3 g ........................................... 2%
Total fat 19 g ............................................................ 16% Sodium 0.05 mg ........................................................ 0%
Saturated Fat 1 g ................................................. 5% Total Carbohydrate 11.8 g ......................................... 4%
Polyunsaturated Fat 4.5 g Dietary Fiber 4.7 g .......................................... 19%
Monounsaturated Fat 4.5 g Sugars 4.9 g
Trans Fat 0 g Protein 1.2 g .............................................................. 2%
Cholesterol 0 mg ....................................................... 0% * Percent Daily Values are based on a 2,000 calorie diet.
Sodium 160 mg ......................................................... 7% Your daily values may be higher or lower depending on
Potassium 340 mg ................................................... 10% your calorie needs.
Total Carbohydrate 14 g ............................................ 5%
Dietary Fiber 1.1 g ............................................... 4% Ingredients: Cereals (43%) (Wheat, Oats, Rice),
Sugars 0 g Oligofructose (28%), Sugar, Fruit Juice Concentrate (Apple)
Protein 2 g (6%), Strawberry (0.5%), Raspberry (0.5%), Humectant:
Glycerol, Dried Apple Pieces (4%) (Preservative: Sulphur
* Percent Daily Values are based on a 2,000 calorie diet. Dioxide), Dextrose, Vegetable Oil, Dried Raspberry (1%),
Your daily values may be higher or lower depending on Wheat Gluten, Malted Barley Extract, Milk Lactose, Milk
your calorie needs. Yogurt Powder, Salt, Maize Starch, Flavourings, Skimmed
Ingredients: Potatoes, SunÀower Oil, and Salt. 1o Milk Powder, Milk Whey Powder, Defatted Wheat Germ,
preservatives. Citric Acid, Emulsi¿er: Soy Lecithin, Acidity Regulator:
Malic Acid, Antioxidant: Soy Tocopherols.

Tabelas nutricionais fictícias elaboradas especialmente para o São Paulo faz escola.

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Inglês – 7a série/8o ano – Volume 2

a) You may find these tables:


( ) on TV.
( ) on the package of food and drink products.
( ) on the package of soap bars.

b) Why do people read these tables?


( ) Because they can’t cook.
( ) Because they want to know the price of the product.
( ) Because they want to know the ingredients and nutrients in the product.

c) The information in the tables can be divided into four main groups. What are they?
( ) Quantity of product (serving), calories, list of nutrients (fat, sugar, etc.), list of ingredients.
( ) Price, calories, list of ingredients, list of nutrients (fat, sugar, etc.).
( ) Quantity of product (serving), calories, junk food, list of ingredients.

3. Complete the gaps with “potato chips” or “cereal bar”, according to the tables in Activity 2.
Follow the example.

a) The cereal bar has more ingredients than the potato chips .

b) The contain no sugar.

c) The serving size of the corresponds to only 28 g.

d) There is more fat per serving in the than in the .

e) If you are allergic to milk, you shouldn’t eat the .

f ) The doesn’t contain much sodium (salt).

4. Discuss the following questions in Portuguese.

a) Which product is healthier: the potato chips or the cereal bar? Why?

b) In your opinion, why is junk food popular?

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Inglês – 7a série/8o ano – Volume 2

c) How can you convince people to eat less junk food and more healthy food?

d) Do you think people usually read the information in the Nutrition Facts? Why is that so?

e) Can we trust the information on product labels? Is there any governmental agency that
supervises the information provided by manufacturers on these labels?

: FOCUS ON LANGUAGE 3

1. Go back to the tables in Activity 2, Situated Learning 3. Use them to choose the correct alternative
to complete the sentences.

a) The cereal bar has calories.


( ) 59 ( ) 160 ( ) 21 ( ) 0.8

b) The potato chips have of protein per serving.


( )0g ( ) 1.2 g ( ) 2% ( )2g

c) The cereal bar has more per serving than the potato chips.
( ) calories ( ) protein ( ) sugars ( ) saturated fat

d) Sunflower oil is one of the of the potato chips.


( ) preservatives ( ) calories ( ) ingredients ( ) serving sizes

2. Fill in the blanks with the missing words. The first letter and the number of letters are given to
help you. Follow the example.

a) Breakfast, lunch and dinner are the three main M E A L S .

b) For breakfast Brazilians usually eat B and butter, and A


usually eat eggs and bacon.
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Inglês – 7a série/8o ano – Volume 2

c) The nutritionist said I S drink more juice and less soda.

d) Yogurt and cheese are in the group.

3. Are the underlined words nouns (N), adjectives (ADJ) or verbs (V)? Circle the correct alternative.
Pay attention to how the word is used in the sentence. You may use a dictionary for help.

a) A cook works in restaurants. [N/V]

b) I can cook very well! [N/V]

c) The potato chips contain a lot of fat. [N/ADJ]

d) That pig is very fat! [N/ADJ]

e) Water, soda, tea and juice are examples of non-alcoholic drinks. [N/V]

f ) I drink four glasses of water every day. [N/V]

4. This is a list of what Judy ate* yesterday. Read it and complete the sentences using the following
words: no, a lot of, little, some. Attention! The words must be used only once.

Breakfast: bread, cheese and yogurt.


Lunch: lettuce and broccoli, rice and beans, French fries, soda, chocolate cookies and a slice of coconut cake.
Snack: one banana.
Dinner: vegetable soup, ice cream and one bar of chocolate.

Judy ate* (a) sweets, for example: cake and ice cream. She ate (b)

dairy products, like cheese. There is (c) fruit in her diet, only one banana, and

she had** (d) meat yesterday.

*Ate = past form of the verb “to eat”.


**Had = past form of the verb “to have”.
LITERARY MOMENT

“Nothing can be created out of nothing.” LUCRETIUS. De rerum natura.

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Inglês – 7a série/8o ano – Volume 2

?
!
SITUATED LEARNING 4
WRITING TASK  THE SCHOOL MENU

1. Get together with your classmates in a small group. Your task is to design a menu for the school
canteen with healthy foods and drinks. Talk to your colleagues and your teacher to decide on
the following topics:

a) The menu may be a big poster on the wall of the canteen or a little booklet. What are the
characteristics of this kind of text?

b) The menu is going to have:

( ) dishes served on a plate (for example: rice and beans).

( ) food you can eat with your hands or finger foods (for example: sandwiches).

c) Menus are often divided into sections (beverages, desserts, etc.). Decide on the sections of
the menu and put them in an appropriate order.

d) Do you want to give a name to the school canteen? This is your chance!

e) Now write your draft. For each section of the menu, write at least two options of food or
drink. Remember that the options should be tasty and healthy. Don’t forget to include the
prices.

f ) After writing your first draft, show it to other groups and/or to your teacher. They will help
you improve your menu.

g) Make the necessary changes and write the final version. At this point you can also use
pictures and different colors to make your menu more attractive.

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Inglês – 7a série/8o ano – Volume 2

First draft

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Inglês – 7a série/8o ano – Volume 2

Edited version

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Inglês – 7a série/8o ano – Volume 2

LEARN MORE

Para aprender mais sobre os conteúdos deste tema, sugerimos uma lista de músicas (songs), sites
e filmes (films) com os quais você pode ampliar suas oportunidades de aprender inglês.

Songs
Veja duas sugestões de músicas para complementar o primeiro tema do Caderno. Para
encontrar as letras, basta escrever o título, o nome do artista e a palavra lyrics em seu site de
buscas preferido.

Ɣ Sugar, sugar (The Archies, 1969) – veja como o cantor usa os nomes de alguns alimentos
doces em inglês para se dirigir de forma carinhosa a sua amada.

Ɣ Super size me (Toothpick, 2004) – a música faz parte da trilha sonora do filme Super size me
– A dieta do palhaço (indicado mais adiante); ouça-a e preste atenção aos nomes de alimen-
tos do tipo fast food.

Sites
Ɣ <http://www.fns.usda.gov/tn/>. Acesso em: 11 nov. 2013.

Esta página, que faz parte do site do Departamento de Agricultura do governo estaduniden-
se, contém material sobre educação alimentar (grupos de alimentos, receitas etc.).

Ɣ <http://www.cdc.gov/bam/>. Acesso em: 11 nov. 2013.

O site BAM! (Body and Mind!) contém material interativo sobre alimentação e também
sobre atividades físicas, relacionamentos e outros temas de interesse para os adolescentes.

Films

Ɣ Indiana Jones e o templo da perdição (Indiana Jones and the temple of doom). Direção: Steven
Spielberg. EUA, 1984. 116 min. Livre. Ação/Aventura. Depois de fugir de Xangai, Indiana
Jones (Harrison Ford) vai parar em um vilarejo nas selvas da Índia. Os moradores do local
acreditam que Indiana, o pequeno Short Round (Ke Huy Quan) e a cantora de cabaré
Willie Scott (Kate Capshaw) devem ir até o Palácio Pankot resgatar uma pedra sagrada,
que havia sido roubada, e também as crianças da aldeia, que tinham sido sequestradas.
Algumas cenas mostram hábitos alimentares de outras culturas.

23
Inglês – 7a série/8o ano – Volume 2

Ɣ Super size me – A dieta do palhaço (Super size me). Direção: Morgan Spurlock. EUA, 2004.
96 min. Livre. Documentário. O documentário é uma crítica à forma como os estadu-
nidenses se alimentam. Acompanha Morgan Spurlock em seu projeto de passar 30 dias
comendo apenas itens do cardápio de uma conhecida rede de fast food. O filme apresenta
também entrevistas com consumidores, médicos e representantes da indústria alimentícia
sobre as redes de fast food e os hábitos alimentares dos estadunidenses. O título do filme
(Super size me) refere-se à prática estimulada pela rede de lanches de oferecer ao consumi-
dor uma refeição de tamanho supergrande em troca de alguns centavos a mais no preço.

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Inglês – 7a série/8o ano – Volume 2

THEME 2
CHILDHOOD AND ADOLESCENCE: YESTERDAY AND TODAY
?
! SITUATED LEARNING 5
MY FAVORITE TOY

1. Look at these pictures of toys. Some of them are still popular today, others are less common.
Can you identify them?

© mediablitzimages (uk) Limited/


Alamy/Glow Images

© Jeff Morgan retail and commerce/


Alamy/Glow Images
a) b) c)
© Cynthia Hart Designer/Corbis/Latinstock
© Nikreates/Alamy/Glow Images

© Concrete Images/
age fotostock/Keystone

e) f)

© Kulka/zefa/Corbis/Latinstock
d)

2. Look at the following text and complete the sentences about it.
a) The text was published:
( ) on the internet. ( ) in a dictionary. ( ) in a magazine.

b) The typical reader of this text is:


( ) a child. ( ) an elderly person. ( ) an adult.
25
Inglês – 7a série/8o ano – Volume 2

c) An appropriate title for the text is:


( ) “Toys now and then”.
( ) “New 4XP2 – super interactive game”.
( ) “Kids of the future”.

“I was born
in Japan in 1950, after
World War II, so life was very
difÀcult for everybody. My family
Video games, computers, remote control cars and
was poor and my brothers and I
other electronic gadgets, these seem to be the only
didn·t have toys. I remember
toys of today.
I had some paper dolls and Harumi,
Do you know what your parents used to play with
paper clothes to dress 63 years old,
when they were kids?
them.” Japan.

M.KID.S asked some grown-ups what their


favorite toys were and here are some of the “When I was
answers we got. about 7, the big thing among
us boys was to have action Àgures
“When I – or dolls for boys. They came as
was a kid, industrialized soldiers and stuff like that. I used
toys were too expensive, “I used Rudolph,
R to have a big collection until a few
so we used to make our to love a toy that was 3 d,
32 years old, years ago, but then I gave
own toys, like tops and like a board, and you could USA.
U all my action Àgures to
kites.” draw on it using two buttons. my son, Will.”
Then you had another button,,
or something like that,
to erase your “My favorite
drawing.” toy was a portable video
Marcos, game. Of course, at that time,
55 years old, the screen was black and white,
Brazil. the sound was not stereo and
Eva, there weren·t many games, Jorge,
41 years old, but who cared?” 37 years old,
3
Germany. Argentina.

20 ‡ M.KID.S October 2013 October 2013 M.KID.S ‡ 21

Elaborado especialmente para o São Paulo faz escola.

3. Follow your teacher’s instructions to complete the following table.

PEOPLE’S FAVORITE TOYS

Year of birth

Name

Nationality

Favorite toy(s)

Picture(s) of favorite toy(s)

26
Inglês – 7a série/8o ano – Volume 2

4. Read again the following sentence from the text, paying attention to the underlined part.

“I used to have a big collection until a few years ago, but then I gave all my action
figures to my son, Will.” – Rudolph

Now circle the correct alternative (True or False) in each statement.

a) (True/False) Rudolph had a collection of action figures in the past.

b) (True/False) Rudolph has a collection of action figures nowadays.

c) (True/False) In the box, the expression “used to + verb” indicates that something was true or
happened in the past, but is no longer true or does not happen anymore.

d) (True/False) In the box, the verb “used” is synonymous with “utilized”.

e) (True/False) The meaning of the verb “used” in the box is different from its meaning in “I
used chocolate to make this cake”.

Ɣ Find other examples of sentences with “used to” in the text of Activity 2.

Ɣ Now complete this sentence about what you used to do when you were a child.
When I was a child I used to .

5. Read again another sentence from the text, paying attention to the underlined parts.

“I was born in Japan in 1950, after World War II, so life was very difficult for
everybody.” – Harumi

a) Now circle the correct alternative: the underlined expressions indicate how/when/where
something happened.

b) The following expressions were taken from the text in Activity 2. Which ones have the same
purpose as “in 1950” or “after World War II”?
( ) when I was a kid ( ) until a few years ago
( ) industrialized toys were too expensive ( ) to my son, Will
( ) in Japan ( ) of course
( ) when I was about 7 ( ) at that time

27
Inglês – 7a série/8o ano – Volume 2

HOMEWORK: FOCUS ON LANGUAGE 5

1. Look at the word spiral and find four toys, four adjectives and four verbs in the past. Pay
attention: sometimes the same letter is used in two words!

ivedollhadi
ens f
p

fic
x o ga
kite

ulto ortab
de

m
wasvi

e ga

p
ve
or lec
m e po a

2. Go back to the text in Situated Learning 5 about favorite toys. Read it again and answer the
following questions.

a) Who is from a Spanish-speaking country?

b) Who liked to draw?

c) Who has a son?

d) Who didn’t have money to buy toys?

3. Are the underlined words nouns or verbs? Read the whole sentence and use a dictionary to
check your answer, if possible. Follow the example.

a) I have some clothes to dress my dolls. “dress” is a verb

b) She bought a new dress to go to the party.

c) Can you draw a kite on the board?

d) That’s a beautiful drawing!

e) I forgot my eraser at home.

f ) Did you erase your mistakes?


28
Inglês – 7a série/8o ano – Volume 2

4. Match the names of the following games and toys to their corresponding pictures.

hangman chess teddy bear building blocks


remote control car tricycle swing marbles

© Ingram Publishing/Alamy/Glow Images


© DK Limited/Encyclopedia/Corbis/
Latinstock
a) b)

© Hudson Calasans

© moodboard/Corbis/Latinstock
c) d)
© Susanna Price/Dorling Kindersley/
Getty Images

© Colorblind/Corbis/Latinstock

e) f)

29
Inglês – 7a série/8o ano – Volume 2

© Blickwinkel/Alamy/Glow Images

© Kelly Redinger/Design Pics/


Corbis/Latinstock
g) h)

LITERARY MOMENT

“Knowledge is of two kinds. We know a subject ourselves, or we know where we can find
information upon it.” JOHNSON, Samuel. Life of Samuel Johnson.

30
Inglês – 7a série/8o ano – Volume 2

?
!
SITUATED LEARNING 6
CHILDHOOD MEMORIES

1. What is a questionnaire? Explain in Portuguese.

2. In the questionnaire below, the answers are mixed up. Can you match each answer to its
corresponding question?

INGLEY MUSEUM OF TOYS INGLEY MUSEUM OF TOYS


AND CHILDHOOD AND CHILDHOOD

Questionnaire about childhood memories 5. What was your favorite toy when you were
little?
Your answers will be very helpful to our
survey about childhood memories of ( ) I loved action, jumping from
different generations. Thank you for all sorts of places, running,
taking this questionnaire. kicking. It was impossible for me
to sit still.
1. When were you born?
6. Were you a quiet kid or a very naughty kid?
( ) A fire fighter or a policeman.
( ) Not very much. The teachers
were very strict and we had to
2. Where were you born?
sit quietly during classes. Our
( ) 1951.
uniform had to be spotless : the
boys had to wear a shirt and tie
3. Did you enjoy your childhood?
to school, and the girls wore skirts.
( ) I was a very curious kid who
always got into trouble. The only
7. When you were little, what did you do for fun?
problem was when mom or dad
( ) I used to play a lot on the
found out, because they were very
street with my neighbors. I didn’t
severe, like all parents at that time.
have many toys.

4. When you were a kid, what did you want to 8. Did you like school?
be when you grew up? ( ) Yes, definitely. Sometimes I
( ) Canada. actually wish I never grew up.

Elaborado especialmente para o São Paulo faz escola.

31
Inglês – 7a série/8o ano – Volume 2

3. Which of the topics below are mentioned in the questionnaire in Activity 2?

( ) place of birth ( ) girlfriends/boyfriends


( ) date of birth ( ) clothes
( ) toys, games and entertainment ( ) likes and dislikes
( ) school ( ) marriage
( ) parents ( ) plans for adult life

HOMEWORK: FOCUS ON LANGUAGE 6

1. Fill in the blanks with the missing words. The first letter and the number of letters are given to
help you. Follow the example.

a) Can you A N S W E R this questionnaire, please?

b) I was B in Canada in 1951.

c) Students have to wear a U in some schools.

d) I want to be a doctor when I G up.

e) Who is your F actor?

2. In the box, find synonyms or synonymous expressions for the underlined words in the
sentences. You will not use all the options in the box.

child dirty dislike disobedient


like quietly teenager very clean

a) Did you enjoy your childhood?

b) It was impossible for me to sit still.

c) Were you a quiet kid or a very naughty kid?

d) Our uniform had to be spotless.

32
Inglês – 7a série/8o ano – Volume 2

3. Match the verbs on the left to a suitable complement on the right.

a) to kick ( ) a picture

b) to run ( ) a questionnaire

c) to wear ( ) a marathon

d) to answer ( ) a ball

e) to draw ( ) a tie

4. Circle the correct alternatives to complete the text. The first one has been done for you.

I born/was born in this city 12 years ago. At first, all


I did was eat, sleep and cry/cried, but my parents thought
I was a really cute baby! I soon learn/learned to walk and
to talk. When/Where I was about 6 years old, my teacher Vera
taught/teaches me to read and write in Portuguese. Before that/
Then, two years ago, I started studying in this school and I have
many subjects, including English. Now I am doing/did my
homework!

LITERARY MOMENT

“The first wealth is health.” EMERSON, Ralph Waldo. The conduct of life.

33
Inglês – 7a série/8o ano – Volume 2

?
!
SITUATED LEARNING 7
WRITING TASK  THE INTERVIEW

Activity 1
Get together with your classmates in small groups. Your task is to write questions for an
interview with an older person about his or her childhood or adolescence. Follow these steps:

a) Who is your group going to interview?

b) Are you going to write questions about the interviewee’s childhood or adolescence?

interview = entrevista, entrevistar


interviewer = entrevistador
interviewee = entrevistado

c) List some possible topics for your interview. You may go back to Activities 2 and 3,
Situated Learning 6, for some ideas.

Activity 2

a) Together with your group, write a draft of your questions in the following box. Remember
that “What is your name?” and “When were you born?” (or “How old are you?”) are basic
questions for all the groups.
34
Inglês – 7a série/8o ano – Volume 2

Interview questions – Draft

b) After writing the first draft, show it to other groups and/or to your teacher. They will help
you to improve your questions and also to choose some of them for the interview.

c) Has your class decided on a final list of questions for the interview? Copy them in the box
called “Interview questions – Final list”.

Interview questions – Final list

35
Inglês – 7a série/8o ano – Volume 2

Activity 3
Now you and your group have the answers you obtained during the interview in Portuguese.
Your task is to write a summary of each answer in English. It is not necessary to translate each word
into English, write only the main idea(s). Study the example:

1 – In the interview:
A moda para as moças era usar minissaia.
A gente ia de minissaia para todo lugar.
É verdade que nem todo mundo gostava
ou ficava bem de minissaia, mas a maioria
das meninas achava o máximo!

2 – Summary in English: The girls used to wear miniskirts everywhere.

a) Use the box below to write a draft of the answers given in the interview.

Interview answers – Draft

36
Inglês – 7a série/8o ano – Volume 2

b) Show your draft to other groups and/or to your teacher. They will help you with suggestions
to improve your text.

c) Make the necessary changes in the draft and write the final version of the answers.
Suggestion: If possible, bring pictures or drawings to illustrate the answers given by your
interviewee. They will be useful in Situated Learning 8.

Interview answers – Final version

37
Inglês – 7a série/8o ano – Volume 2

HOMEWORK: FOCUS ON LANGUAGE 7

1. Find your way through the word maze to form a sentence. You can only move one cell at a time,
horizontally or vertically, in any direction. Tip: the sentence is about what someone used to do.

START HERE Æ when why child dance

She my guitar in a

was father electric the rock

a teenager played play band

favorite he used to FINISH LINE

2. Choose the correct alternative to complete the sentences.

a) She dance ballet when she was little.


( ) used to ( ) use to
( ) used ( ) use
b) I was born in Australia, but I in South Africa.

( ) was growing up ( ) grew up


( ) grow ( ) grow up
c) I liked to play volleyball with my friends after school.
( ) When I was born, ( ) I am 10 years old,
( ) When I was about 10 years old, ( ) In the future,
d) I have a of toy cars.
( ) screen ( ) big collection
( ) expensive ( ) big

38
Inglês – 7a série/8o ano – Volume 2

3. Put the words in the correct order to write questions.

a) like/time?/What/did/at/of/music/kind/you/that

b) When/did/you/you/free/what/were/your/use/in/time?/to/kid,/do/a

c) When/to/start/did/work?/you

d) you/you/when/school/teenager?/did/a/go/were/to/How

4. Match the questions in Activity 3 to the following answers.

( ) By bike.

( ) I used to listen to Elvis Presley a lot.

( ) When I was about 14 years old, because I had to help my parents with the expenses.

( ) I went out with my friends. We usually went to balls to dance and meet girls.

ball = baile

LITERARY MOMENT

“What is this life if, full of care,


We have no time to stand and stare.” DAVIES, W. H. Leisure.

39
Inglês – 7a série/8o ano – Volume 2

?
!
SITUATED LEARNING 8
WRITING TASK  PRESENTATIONS AND TIMELINE

In Situated Learning 7, you and your group prepared and conducted an interview with an
older person about his or her childhood or adolescence. Now each group is going to give an oral
presentation about their interviewee.
Together with your group, read again the interview questions and answers to refresh your
memory. Then, decide on the role of each member of the group in the presentation (Who will
speak? Everybody, or just some members of the group?).
During the presentations, your teacher will also help you to create a timeline using the results
of all the interviews. If you brought pictures to illustrate the answers to the questions in your
interview, they will be used at this moment. The basic structure of a timeline is similar to the table
you see here. Your class may decide on a title for the timeline and the interview questions should be
listed in the first column on the left. Remember: information must be organized in chronological
order – that’s why it is called a timeline!

TIMELINE OF ...

Year of birth

Name

(Topic/Question 1)

(Topic/Question 2)

(Topic/Question 3)

(Topic/Question 4)

40
Inglês – 7a série/8o ano – Volume 2

After the timeline is complete, analyze it and answer the following questions in Portuguese.

a) What differences can you observe between interviewees of different ages?

b) If you were the interviewee, would your answers be different too?

c) Is there any similarity between interviewees of different ages?

41
Inglês – 7a série/8o ano – Volume 2

LEARN MORE

Para aprender mais sobre este tema, sugerimos uma lista de músicas (songs), sites e filmes
(films) com os quais você pode ampliar suas oportunidades de aprender inglês.

Songs
Para encontrar as letras das músicas sugeridas, basta escrever o título, o nome do artista e
a palavra lyrics em seu site de buscas preferido.

Ɣ Você pode ouvir This used to be my playground (Madonna, 1992), e observar o uso da ex-
pressão used to, estudada neste tema.

Ɣ Na música Ode to my family (The Cranberries, 1994), a cantora fala de que época de sua
vida: passado ou presente?

Sites

Ɣ The toy hall of fame. Disponível em: <http://www.toyhalloffame.org>. Acesso em: 11 nov. 2013.
O site contém textos e fotos de brinquedos populares em diferentes momentos da história.

Ɣ Collections. Disponível em: <collections.vam.ac.uk>. Acesso em: 11 nov. 2013. O site do


museu britânico Victoria & Albert contém um acervo de objetos do cotidiano, roupas,
brinquedos e móveis. Por meio das imagens, você pode perceber mudanças na vida das
pessoas ao longo dos anos.

Films

Ɣ Miss Potter (Miss Potter). Direção: Chris Noonan. EUA, 2006. 93 min. Livre. Drama. Beatrix
Potter foi uma escritora de livros infantis cuja obra encantou gerações. O filme retrata um
pouco da vida da autora, desde o começo de sua carreira. Beatrix Potter (Renée Zellweger)
tem em suas personagens seus melhores amigos e deseja publicar suas histórias em livros
voltados ao público infantil. A história se passa no início do século XX (1902) em Londres.
Assista ao filme e reflita sobre as seguintes questões: o que se esperava de uma mulher solteira
de 30 anos naquela época? Beatrix Potter correspondia a essas expectativas?

Ɣ Grease – Nos tempos da brilhantina (Grease). Direção: Randal Kleiser. EUA, 1978. 110 min.
Livre. Musical. Musical de sucesso que se passa na década de 1950 e conta a história de Sandy
(Olivia Newton-John) e Danny (John Travolta). Após um namoro de verão, eles se reencon-
tram no colégio Rydell. Você pode assistir ao filme e observar como eram as roupas, as músi-
cas, a forma de dançar e os carros dos anos 1950.

42
Inglês – 7a série/8o ano – Volume 2

LEARN TO LEARN

Memorizing vocabulary
Aqui você vai aprender um pouco mais sobre estratégias para memorizar vocabulário.

1. Para começar, vamos fazer um teste. Leia a lista de palavras abaixo por um minuto e tente
memorizá-la. Depois, vá fazer outra coisa por alguns minutos. Então volte e tente escrever
a lista sem consultar o Caderno.

um – televisão – amarelo – chover – errado – tchau

Quantas palavras você conseguiu recordar? Foi fácil ou difícil se lembrar de todas
elas? É possível que tenha sido difícil memorizar a lista, e isso não significa que você tenha
memória ruim. O problema é que as palavras não têm relação umas com as outras. Na
atividade a seguir, veja uma estratégia para enfrentar esse tipo de problema.

2. Para a lista a seguir, use esta estratégia de memorização: crie uma história usando todas as pala-
vras, na ordem em que elas aparecem. Não importa que a história seja maluca, o importante é
criar uma ligação entre as palavras! Você tem um minuto para criar a história. Depois, vá fazer
outra coisa por alguns minutos e então volte para escrever a lista sem consultar o Caderno.

cachorro – mil – dirigir – quente – ai! – repetição

Neste Caderno, você aprendeu vários nomes de comidas e bebidas em inglês. Uma
estratégia de memorização é o uso de figuras. Há duas possibilidades nesse caso:

1a opção: desenhe as letras da palavra no formato da comida ou


bebida que ela nomeia.

2a opção: escreva a palavra normalmente e, ao lado, faça


um desenho ou cole uma figura daquilo que ela nomeia.
FISH

43
Inglês – 7a série/8o ano – Volume 2

3. Folheie o Caderno e selecione dez nomes de comidas e bebidas em inglês que você deseje
memorizar. Depois, use uma das estratégias descritas no quadro anterior para registrar essas
palavras. Veja que, assim, você criará seu próprio dicionário ilustrado! Use o espaço abaixo.

Think about it!


Aquilo que aprendemos e vivemos fica armazenado em nossa memória. Os neurocien-
tistas sugerem que, assim como fazemos exercícios para manter o corpo em bom funciona-
mento, também devemos fazer exercícios para manter nossa memória em plena capacidade.
Você conhece alguma atividade que possa estimular a memória? Partilhe-a com seus colegas!

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Inglês – 7a série/8o ano – Volume 2

Relying on translation to learn


Nesta seção, vamos refletir um pouco sobre as implicações de usar a tradução para apren-
der inglês (ou outra língua estrangeira). Para isso, vamos analisar o que pode ocorrer quando
usamos tradutores automáticos.

A tradução é um recurso bastante utilizado no aprendizado de uma língua


estrangeira, mas é preciso ter alguns cuidados! Por exemplo, imagine que você acabou
de aprender a palavra morning, em inglês, e decide fazer a seguinte anotação em seu
caderno: morning = manhã. Realmente, “manhã” é o significado mais comum para a
palavra morning, mas não é o único. Veja que a tradução da frase Good morning é “Bom
dia” – e não “Boa manhã”.

4. Leia os dois diálogos e preste atenção ao uso da palavra hello. Depois, responda à pergunta:
a palavra hello tem a mesma tradução em português nos dois casos? Por quê?
a) Dois amigos se encontram na rua: b) Ao telefone:
Jonah: Hello! Barbra: Hello.
Helen: Hi, Jonah. Richard: Hello, can I talk to Jack, please?

Você já ouviu falar de tradutores automáticos? São programas disponíveis


na internet que fazem a tradução de qualquer texto de uma língua para outra (inglês para
português, português para francês, italiano para inglês etc.). Como o próprio nome diz, essa
tradução é feita automaticamente, por um programa de computador, e não por uma pessoa.
Os tradutores automáticos são muito mais velozes do que uma pessoa, mas têm capacidade
muito limitada no que se refere a interpretar o contexto em que as palavras são utilizadas.

5. Leia as duas frases a seguir e responda: elas estão claras ou parecem confusas?
a) Os brinquedos industrializados eram demasiado caros, assim que nós usamo-nos para
fazer nossos próprios brinquedos, como partes superiores e papagaios.
b) Nosso uniforme teve que ser spotless: os meninos tiveram que desgastar uma camisa e um
laço à escola.

6. As frases da questão anterior foram produzidas por um tradutor automático com base nos
trechos a seguir, extraídos de textos deste Caderno. Encontre e sublinhe nas frases da questão 5
os trechos correspondentes aos que estão sublinhados nas frases em inglês.

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Inglês – 7a série/8o ano – Volume 2

a) Industrialized toys were too expensive, so we used to make our own toys, like tops and kites.
b) Our uniform had to be spotless: the boys had to wear a shirt and tie to school.

7. Associe cada item à explicação correspondente sobre o que aconteceu na tradução automática.
a) used to ( ) O tradutor não conseguiu encontrar um significado para
essa palavra em seu dicionário. Por isso, a palavra em in-
b) tops glês é repetida na tradução para o português. Seu signifi-
cado é “imaculado”, “sem manchas”.
c) had to be ( ) A palavra pode significar “parte superior de algo” e também
“pião” (brinquedo infantil).
d) spotless ( ) No caso dos verbos no passado, o tradutor não é capaz de
perceber que o mais adequado seria dizer “tinha que ser”,
e) wear em vez de “teve que ser”.
( ) A palavra tie pode significar “laço” ou “gravata”. No contex-
f ) shirt and tie to, como se fala de roupas de meninos e a palavra shirt (“ca-
misa”) é mencionada, o significado correto seria “gravata”.
( ) O tradutor não diferencia o verbo use (“usar”) da expressão
used to (“costumava”, “tinha o costume de”).
( ) A palavra é mais utilizada com o significado de “vestir”,
mas também quer dizer “desgastar”.

Think about it!


Nesta seção você viu exemplos em que os textos traduzidos automaticamente do
inglês para o português ficaram um pouco estranhos e incoerentes. O resultado seria
semelhante se você utilizasse o tradutor automático para passar um texto do português
para o inglês? Pense sobre isso!

46
Inglês – 7a série/8o ano – Volume 2

VOCABULARY LOG

Aqui você vai registrar o vocabulário que aprendeu neste Caderno. Escolha duas palavras ou
expressões nas Situated Learning 1, 2, 3, 5, 6 e 7 e escreva cada uma delas no campo 1 (My word or
expression). No campo 2 (Definition or translation), anote uma definição ou tradução para a palavra.
Depois, no campo 3 (Association, example or picture), escreva algo ligado às palavras ou um exemplo;
você também pode fazer uma ilustração nesse espaço. No campo 4 (Sentence from the text), anote a
frase em que a palavra apareceu no Caderno.

Situated Learning 1

Sentence
from the text

Situated Learning 1

Sentence
from the text

Situated Learning 2

Sentence
from the text

47
Inglês – 7a série/8o ano – Volume 2

Situated Learning 2

Sentence
from the text

Situated Learning 3

Sentence
from the text

Situated Learning 3

Sentence
from the text

Situated Learning 5

Sentence
from the text

48
Inglês – 7a série/8o ano – Volume 2

Situated Learning 5

Sentence
from the text

Situated Learning 6

Sentence
from the text

Situated Learning 6

Sentence
from the text

Situated Learning 7

Sentence
from the text

49
Inglês – 7a série/8o ano – Volume 2

Situated Learning 7

Sentence
from the text

50
Inglês – 7a série/8o ano – Volume 2

INSTANT LANGUAGE
Nesta seção de seu Caderno, você encontra alguns conteúdos linguísticos sistematizados em
tabelas para auxiliá-lo em seu trajeto de aprendizagem da língua inglesa. Você pode usar essas ta-
belas como um material de referência, e consultá-las quando estiver em outra série/ano do Ensino
Fundamental e até mesmo do Ensino Médio!

Some verbs & phrases

To go on a diet To be good/bad for one’s health


To have breakfast/lunch/dinner To go to bed
To have a snack To be allergic to something
To be divided into To brush one’s teeth
To lose weight To wake up late
To get into trouble To spin a top
To grow up To draw on the board
To kick a ball To sit quietly
To answer a questionnaire To wear a uniform
To fly a kite To make a toy

Word order

In English, the sequence is usually ADJECTIVE + NOUN:


RAW FISH (peixe cru)
SCRAMBLED EGGS (ovos mexidos)
When we have NOUN + NOUN, the first noun functions as an adjective:
FRUIT JUICE (suco de fruta)
CHOCOLATE CAKE (bolo de chocolate)

Before, after & when (antes, depois e quando)


I get up BEFORE 6:00 a.m. It is very early – so I do what I have to do half asleep!
AFTER I get dressed and grab something to eat, I take the bus to school. I only really wake
up WHEN I arrive at school!

51
Inglês – 7a série/8o ano – Volume 2

Modal verb: SHOULD

Giving advice:

You should brush your teeth after every meal.

You shouldn’t eat a lot of candies.

Asking for advice:

What should I do?

Quantity

NO oranges

FEW oranges

SOME/A FEW oranges

A LOT OF/MANY oranges

NO sugar

LITTLE sugar

SOME/A LITTLE sugar

A LOT OF/MUCH sugar

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Inglês – 7a série/8o ano – Volume 2

Present simple

Affirmative Negative Interrogative

I I I
have breakfast don’t have have
You You you
every breakfast every Do breakfast
We We we
day. day. every day?
They They they
He has breakfast He doesn’t have have
he
She every She breakfast every breakfast
Does she
It day. It day. every
it
day?

Toys & games


paper dolls kite marbles
portable video games remote control cars hangman
action figures teddy bear chess
top building blocks checkers
drawing board tricycle hopscotch

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Inglês – 7a série/8o ano – Volume 2

Adverbial phrases

When I was a baby/kid/teenager


When I was younger
Until 1985
Until recently
At that time
Back then
Before January
In the 70s

Used to

We employ USED TO to talk about things that were true or happened in the past, but are
no longer true or do not happen anymore.
Affirmative: USED + infinitive
My best friends and I used to go to the park together.
Negative: DIDN’T USE + infinitive
I didn’t use to talk to him much.
Interrogative: DID … USE + infinitive
Did your father use to come here often?
Attention!
to be used to + … ing ≠ used + infinitive
I am used to driving long hours. (Eu estou acostumado a dirigir por horas.)
I used to drive a lot. (Eu costumava dirigir muito./Eu dirigia muito.)

54
Inglês – 7a série/8o ano – Volume 2

Subject and object questions

Compare
Question: Who saw you? SUBJECT
Answer: Mary saw me.

Question: Who did you see? OBJECT


Answer: I saw Mary .

55
Inglês – 7a série/8o ano – Volume 2

CAN-DO CHART

Consigo Consigo, mas Ainda não


Competências e habilidades
fazer sozinho com ajuda consigo
1. Identificar as características de um
cardápio.
2. Exemplificar diferenças nos hábitos
alimentares de diferentes culturas.
3. Descrever o que costumo comer nas
refeições e/ou justificar meus hábitos
alimentares.
4. Nomear as três principais refeições em
inglês.
5. Identificar e compreender os dados
apresentados na pirâmide alimentar.
6. Classificar alimentos de acordo com os
grupos da pirâmide alimentar.

7. Reconhecer o significado de a lot of,


many, some, (a) little, (a) few, no etc.
para indicar quantidades.

8. Reconhecer e utilizar o verbo modal


should para oferecer sugestões ou fazer
recomendações.

9. Diferenciar alimentos saudáveis e não


saudáveis (junk food).

10. Identificar as características de uma


tabela nutricional.

11. Organizar e selecionar informações para


elaborar um cardápio.

12. Sugerir correções nos textos de meus


colegas.

13. Analisar as correções sugeridas por


meus colegas sobre meu texto.

56
Inglês – 7a série/8o ano – Volume 2

14. Dar exemplos de brinquedos que já


foram populares no passado.

15. Identificar algumas características de


um artigo de revista.

16. Organizar eventos ou fatos em uma


linha do tempo.

17. Identificar o tema de um texto.

18. Reconhecer o uso da expressão used to


para se referir a hábitos do passado.

19. Reconhecer expressões adverbiais de


tempo.

20. Identificar as características de um


questionário.

21. Relacionar perguntas e respostas em um


questionário.

22. Elaborar questões para uma entrevista.

23. Dar exemplos de mudanças em alguns


hábitos de infância e/ou adolescência ao
longo das gerações.

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Inglês – 7a série/8o ano – Volume 2

58
Inglês – 7a série/8o ano – Volume 2

59
Inglês – 7a série/8o ano – Volume 2

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Inglês – 7a série/8o ano – Volume 2

61
Inglês – 7a série/8o ano – Volume 2

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CONCEPÇÃO E COORDENAÇÃO GERAL Química: Ana Joaquina Simões S. de Mattos Rosângela Teodoro Gonçalves, Roseli Soares
NOVA EDIÇÃO 2014-2017 Carvalho, Jeronimo da Silva Barbosa Filho, João Jacomini, Silvia Ignês Peruquetti Bortolatto e Zilda
Batista Santos Junior, Natalina de Fátima Mateus e Meira de Aguiar Gomes.
COORDENADORIA DE GESTÃO DA Roseli Gomes de Araujo da Silva.
EDUCAÇÃO BÁSICA – CGEB Área de Ciências da Natureza
Área de Ciências Humanas
Biologia: Aureli Martins Sartori de Toledo, Evandro
Coordenadora Filosofia: Emerson Costa, Tânia Gonçalves e
Rodrigues Vargas Silvério, Fernanda Rezende
Maria Elizabete da Costa Teônia de Abreu Ferreira.
Pedroza, Regiani Braguim Chioderoli e Rosimara
Diretor do Departamento de Desenvolvimento Geografia: Andréia Cristina Barroso Cardoso, Santana da Silva Alves.
Curricular de Gestão da Educação Básica Débora Regina Aversan e Sérgio Luiz Damiati.
João Freitas da Silva Ciências: Davi Andrade Pacheco, Franklin Julio
História: Cynthia Moreira Marcucci, Maria de Melo, Liamara P. Rocha da Silva, Marceline
Diretora do Centro de Ensino Fundamental Margarete dos Santos Benedicto e Walter Nicolas
de Lima, Paulo Garcez Fernandes, Paulo Roberto
dos Anos Finais, Ensino Médio e Educação Otheguy Fernandez.
Orlandi Valdastri, Rosimeire da Cunha e Wilson
Profissional – CEFAF Luís Prati.
Sociologia: Alan Vitor Corrêa, Carlos Fernando de
Valéria Tarantello de Georgel
Almeida e Tony Shigueki Nakatani.
Coordenadora Geral do Programa São Paulo Física: Ana Claudia Cossini Martins, Ana Paula
PROFESSORES COORDENADORES DO NÚCLEO Vieira Costa, André Henrique GhelÅ RuÅno,
faz escola
PEDAGÓGICO Cristiane Gislene Bezerra, Fabiana Hernandes
Valéria Tarantello de Georgel
Área de Linguagens M. Garcia, Leandro dos Reis Marques, Marcio
Coordenação Técnica Educação Física: Ana Lucia Steidle, Eliana Cristine Bortoletto Fessel, Marta Ferreira Mafra, Rafael
Roberto Canossa Budiski de Lima, Fabiana Oliveira da Silva, Isabel Plana Simões e Rui Buosi.
Roberto Liberato Cristina Albergoni, Karina Xavier, Katia Mendes
Suely Cristina de Albuquerque BomÅm e Silva, Liliane Renata Tank Gullo, Marcia Magali Química: Armenak Bolean, Cátia Lunardi, Cirila
Rodrigues dos Santos, Mônica Antonia Cucatto da Tacconi, Daniel B. Nascimento, Elizandra C. S.
EQUIPES CURRICULARES
Silva, Patrícia Pinto Santiago, Regina Maria Lopes, Lopes, Gerson N. Silva, Idma A. C. Ferreira, Laura
Área de Linguagens Sandra Pereira Mendes, Sebastiana Gonçalves C. A. Xavier, Marcos Antônio Gimenes, Massuko
Arte: Ana Cristina dos Santos Siqueira, Carlos Ferreira Viscardi, Silvana Alves Muniz. S. Warigoda, Roza K. Morikawa, Sílvia H. M.
Eduardo Povinha, Kátia Lucila Bueno e Roseli Fernandes, Valdir P. Berti e Willian G. Jesus.
Língua Estrangeira Moderna (Inglês): Célia
Ventrella.
Regina Teixeira da Costa, Cleide Antunes Silva,
Área de Ciências Humanas
Educação Física: Marcelo Ortega Amorim, Maria Ednéa Boso, Edney Couto de Souza, Elana
Filosofia: Álex Roberto Genelhu Soares, Anderson
Elisa Kobs Zacarias, Mirna Leia Violin Brandt, Simone Schiavo Caramano, Eliane Graciela
Gomes de Paiva, Anderson Luiz Pereira, Claudio
dos Santos Santana, Elisabeth Pacheco Lomba
Rosângela Aparecida de Paiva e Sergio Roberto Nitsch Medeiros e José Aparecido Vidal.
Kozokoski, Fabiola Maciel Saldão, Isabel Cristina
Silveira.
dos Santos Dias, Juliana Munhoz dos Santos,
Kátia Vitorian Gellers, Lídia Maria Batista Geografia: Ana Helena Veneziani Vitor, Célio
Língua Estrangeira Moderna (Inglês e
BomÅm, Lindomar Alves de Oliveira, Lúcia Batista da Silva, Edison Luiz Barbosa de Souza,
Espanhol): Ana Beatriz Pereira Franco, Ana Paula
Aparecida Arantes, Mauro Celso de Souza, Edivaldo Bezerra Viana, Elizete Buranello Perez,
de Oliveira Lopes, Marina Tsunokawa Shimabukuro
Neusa A. Abrunhosa Tápias, Patrícia Helena Márcio Luiz Verni, Milton Paulo dos Santos,
e Neide Ferreira Gaspar.
Passos, Renata Motta Chicoli Belchior, Renato Mônica Estevan, Regina Célia Batista, Rita de
Língua Portuguesa e Literatura: Angela Maria José de Souza, Sandra Regina Teixeira Batista de Cássia Araujo, Rosinei Aparecida Ribeiro Libório,
Baltieri Souza, Claricia Akemi Eguti, Idê Moraes dos Campos e Silmara Santade Masiero. Sandra Raquel Scassola Dias, Selma Marli Trivellato
Santos, João Mário Santana, Kátia Regina Pessoa, e Sonia Maria M. Romano.
Língua Portuguesa: Andrea Righeto, Edilene
Mara Lúcia David, Marcos Rodrigues Ferreira, Roseli
Bachega R. Viveiros, Eliane Cristina Gonçalves História: Aparecida de Fátima dos Santos
Cordeiro Cardoso e Rozeli Frasca Bueno Alves.
Ramos, Graciana B. Ignacio Cunha, Letícia M.
Pereira, Carla Flaitt Valentini, Claudia Elisabete
Área de Matemática de Barros L. Viviani, Luciana de Paula Diniz,
Silva, Cristiane Gonçalves de Campos, Cristina
Matemática: Carlos Tadeu da Graça Barros, Márcia Regina Xavier Gardenal, Maria Cristina
de Lima Cardoso Leme, Ellen Claudia Cardoso
Ivan Castilho, João dos Santos, Otavio Yoshio Cunha Riondet Costa, Maria José de Miranda
Doretto, Ester Galesi Gryga, Karin Sant’Ana
Yamanaka, Rosana Jorge Monteiro, Sandra Maira Nascimento, Maria Márcia Zamprônio Pedroso,
Kossling, Marcia Aparecida Ferrari Salgado de
Zen Zacarias e Vanderley Aparecido Cornatione. Patrícia Fernanda Morande Roveri, Ronaldo Cesar
Barros, Mercia Albertina de Lima Camargo,
Alexandre Formici, Selma Rodrigues e
Priscila Lourenço, Rogerio Sicchieri, Sandra Maria
Área de Ciências da Natureza Sílvia Regina Peres.
Fodra e Walter Garcia de Carvalho Vilas Boas.
Biologia: Aparecida Kida Sanches, Elizabeth
Área de Matemática
Reymi Rodrigues, Juliana Pavani de Paula Bueno e
Matemática: Carlos Alexandre Emídio, Clóvis Sociologia: Anselmo Luis Fernandes Gonçalves,
Rodrigo Ponce.
Antonio de Lima, Delizabeth Evanir Malavazzi, Celso Francisco do Ó, Lucila Conceição Pereira e
Ciências: Eleuza Vania Maria Lagos Guazzelli, Edinei Pereira de Sousa, Eduardo Granado Garcia, Tânia Fetchir.
Gisele Nanini Mathias, Herbert Gomes da Silva e Evaristo Glória, Everaldo José Machado de Lima,
Maria da Graça de Jesus Mendes. Fabio Augusto Trevisan, Inês Chiarelli Dias, Ivan Apoio:
Castilho, José Maria Sales Júnior, Luciana Moraes Fundação para o Desenvolvimento da Educação
Física: Anderson Jacomini Brandão, Carolina dos Funada, Luciana Vanessa de Almeida Buranello, - FDE
Santos Batista, Fábio Bresighello Beig, Renata Mário José Pagotto, Paula Pereira Guanais, Regina
Cristina de Andrade Oliveira e Tatiana Souza da Helena de Oliveira Rodrigues, Robson Rossi, CTP, Impressão e acabamento
Luz Stroeymeyte. Rodrigo Soares de Sá, Rosana Jorge Monteiro, IBEP GráÅca
GESTÃO DO PROCESSO DE PRODUÇÃO CONCEPÇÃO DO PROGRAMA E ELABORAÇÃO DOS Ciências Humanas
EDITORIAL 2014-2017 CONTEÚDOS ORIGINAIS Coordenador de área: Paulo Miceli.
Filosofia: Paulo Miceli, Luiza Christov, Adilton Luís
FUNDAÇÃO CARLOS ALBERTO VANZOLINI COORDENAÇÃO DO DESENVOLVIMENTO Martins e Renê José Trentin Silveira.
DOS CONTEÚDOS PROGRAMÁTICOS DOS
CADERNOS DOS PROFESSORES E DOS Geografia: Angela Corrêa da Silva, Jaime Tadeu Oliva,
Presidente da Diretoria Executiva
Mauro de Mesquita Spínola CADERNOS DOS ALUNOS Raul Borges Guimarães, Regina Araujo e Sérgio Adas.
Ghisleine Trigo Silveira
GESTÃO DE TECNOLOGIAS APLICADAS História: Paulo Miceli, Diego López Silva,
CONCEPÇÃO Glaydson José da Silva, Mônica Lungov Bugelli e
À EDUCAÇÃO
Guiomar Namo de Mello, Lino de Macedo, Raquel dos Santos Funari.
Direção da Área Luis Carlos de Menezes, Maria Inês Fini
coordenadora! e Ruy Berger em memória!. Sociologia: Heloisa Helena Teixeira de Souza Martins,
Guilherme Ary Plonski
Marcelo Santos Masset Lacombe, Melissa de Mattos
Coordenação Executiva do Projeto AUTORES Pimenta e Stella Christina Schrijnemaekers.
Angela Sprenger e Beatriz Scavazza
Linguagens Ciências da Natureza
Gestão Editorial Coordenador de área: Alice Vieira. Coordenador de área: Luis Carlos de Menezes.
Arte: Gisa Picosque, Mirian Celeste Martins, Biologia: Ghisleine Trigo Silveira, Fabíola Bovo
Denise Blanes
Geraldo de Oliveira Suzigan, Jéssica Mami Mendonça, Felipe Bandoni de Oliveira, Lucilene
Equipe de Produção Makino e Sayonara Pereira. Aparecida Esperante Limp, Maria Augusta
Querubim Rodrigues Pereira, Olga Aguilar Santana,
Editorial: Amarilis L. Maciel, Ana Paula S. Bezerra, Educação Física: Adalberto dos Santos Souza, Paulo Roberto da Cunha, Rodrigo Venturoso
Angélica dos Santos Angelo, Bóris Fatigati da Silva, Carla de Meira Leite, Jocimar Daolio, Luciana Mendes da Silveira e Solange Soares de Camargo.
Bruno Reis, Carina Carvalho, Carolina H. Mestriner, Venâncio, Luiz Sanches Neto, Mauro Betti,
Ciências: Ghisleine Trigo Silveira, Cristina Leite,
Carolina Pedro Soares, Cíntia Leitão, Eloiza Lopes, Renata Elsa Stark e Sérgio Roberto Silveira.
João Carlos Miguel Tomaz Micheletti Neto,
Érika Domingues do Nascimento, Flávia Medeiros, Julio Cézar Foschini Lisbôa, Lucilene Aparecida
LEM – Inglês: Adriana Ranelli Weigel Borges,
Giovanna Petrólio Marcondes, Gisele Manoel, Esperante Limp, Maíra Batistoni e Silva, Maria
Alzira da Silva Shimoura, Lívia de Araújo Donnini
Jean Xavier, Karinna Alessandra Carvalho Taddeo, Augusta Querubim Rodrigues Pereira, Paulo
Rodrigues, Priscila Mayumi Hayama e Sueli Salles
Leslie Sandes, Mainã Greeb Vicente, Maíra de Rogério Miranda Correia, Renata Alves Ribeiro,
Fidalgo.
Freitas Bechtold, Marina Murphy, Michelangelo Ricardo Rechi Aguiar, Rosana dos Santos Jordão,
Russo, Natália S. Moreira, Olivia Frade Zambone, Simone Jaconetti Ydi e Yassuko Hosoume.
LEM – Espanhol: Ana Maria López Ramírez, Isabel
Paula Felix Palma, Pietro Ferrari, Priscila Risso, Gretel María Eres Fernández, Ivan Rodrigues
Física: Luis Carlos de Menezes, Estevam Rouxinol,
Regiane Monteiro Pimentel Barboza, Renata Martin, Margareth dos Santos e Neide T. Maia
Guilherme Brockington, Ivã Gurgel, Luís Paulo
Regina Buset, Rodolfo Marinho, Stella Assumpção González.
de Carvalho Piassi, Marcelo de Carvalho Bonetti,
Mendes Mesquita, Tatiana F. Souza e Tiago Jonas Maurício Pietrocola Pinto de Oliveira, Maxwell
Língua Portuguesa: Alice Vieira, Débora Mallet
de Almeida. Roger da PuriÅcação Siqueira, Sonia Salem e
Pezarim de Angelo, Eliane Aparecida de Aguiar,
Yassuko Hosoume.
José Luís Marques López Landeira e João
Direitos autorais e iconografia: Beatriz Fonseca
Henrique Nogueira Mateos. Química: Maria Eunice Ribeiro Marcondes, Denilse
Micsik, Dayse de Castro Novaes Bueno, Érica
Morais Zambom, Fabio Luiz de Souza, Hebe
Marques, José Carlos Augusto, Juliana Prado da Matemática Ribeiro da Cruz Peixoto, Isis Valença de Sousa
Silva, Marcus Ecclissi, Maria Aparecida Acunzo Coordenador de área: Nílson José Machado. Santos, Luciane Hiromi Akahoshi, Maria Fernanda
Forli, Maria Magalhães de Alencastro, Vanessa Matemática: Nílson José Machado, Carlos Penteado Lamas e Yvone Mussa Esperidião.
Bianco e Vanessa Leite Rios. Eduardo de Souza Campos Granja, José Luiz
Pastore Mello, Roberto Perides Moisés, Rogério Caderno do Gestor
Edição e Produção editorial: Jairo Souza Design Ferreira da Fonseca, Ruy César Pietropaolo e Lino de Macedo, Maria Eliza Fini e Zuleika de
GráÅco e Occy Design projeto gráÅco!. Walter Spinelli. Felice Murrie.

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dade da obra e dos créditos, ressaltando que direitos autorais protegidos*deverão ser diretamente negociados com seus próprios titulares, sob pena de infração aos artigos da Lei no 9.610/98.
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Direitos Autorais.

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(escala, legenda e rosa dos ventos).
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