Modulo 1

Universidad Nacional “San Luis Gonzaga”
Facultad de Medicina Humana
“Daniel A. Carrión”
Diplomado
DIDÁCTICA EN PROBLEMAS DE
APRENDIZAJE / EDUCACIÓN
INCLUSIVA
MÓDULO I
Fundamentos del Método Didáctico

Introducción y Generalidades de la Auditoría de Servicios de Salud
CONTENIDO
1. FUNDAMENTOS DEL METODO DIDACTICO PARA LA DOCENCIA
1. 1 Didáctica
1.2 Elementos fundamentales del proceso de enseñanza
1.3 El proceso de enseñanza
2. PRINCIPIOS DIDÁCTICOS FUNDAMENTALES
2.1 Introducción:
2.2 El sistema de principios didácticos para la enseñanza
2.3 Los recursos didácticos
2.4 La planificación docente
2.5 Métodos de enseñanza
2.6 El acto didáctico (la clase)
2.7 La evaluación
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COMPETENCIAS
Luego de finalizar el estudio del presente módulo el participante deberá aplicar sus
conocimientos, habilidades y valores para:
 Sustentar los fundamentos del metodo didácticos para la docencia.
 Describir los elementos fundamentales del proceso de enseñanza.
 Explicar en qué consiste el proceso de enseñanza.
 Determinar los principios didácticos fundamentales.
 Explicar por qué el concepto de educación adquiere una doble perspectiva.
 Especificar los requisitos que debe cumplir un proceso de comunicación entre el

profesor y el alumno.
1. FUNDAMENTOS DEL METODO DIDACTICO PARA LA

DOCENCIA
Desde los filósofos de la Grecia Clásica que se interesaron por estudiar la educación y
su relación con el conocimiento, la política y la ética, numerosos investigadores han
estudiado el método didáctico y se han esforzado por comprender y mejorar la
educación.
El vocablo educación, etimológicamente procede del latín “educatio”, que quiere decir
acto de criar, y por extensión, formación del espíritu, instrucción.
Deriva a su vez del verbo “ducare”, que significaba conducir o guiar.
Lo define el Diccionario de la Real Academia de la Lengua como: crianza, enseñanza y

doctrina que se da a los niños y a los jóvenes, y como instrucción por medio de la acción
docente.
Define a su vez el Diccionario, enseñanza: como el sistema y método de dar instrucción.
Conjunto de conocimientos, principios, ideas, etc., que se enseñan a otros.
Podemos considerar las siguientes dimensiones de la enseñanza:
A) La educación tiene un carácter práctico, puesto que pretende producir ciertos

efectos sobre la realidad.
B) La educación tiene también una dimensión especulativa o teórica.
C) Es normativa, puesto que reflexiona sobre lo que debe ser.
Siendo conceptos paralelos y complementarios, se hace preciso distinguir los términos

de enseñanza y aprendizaje.
Mientras que enseñar es mostrar algo a los demás, el aprendizaje sería su proceso
complementario, su efecto.
Es el aprendizaje la actividad que corresponde al alumno por la cual capta los

contenidos que le enseña el profesor.
El aprendizaje constituye una actividad mental del sujeto que aprende, permitiéndole
la adquisición de conocimientos, hábitos y actitudes, así como la retención y utilización
de los mismos, originando una modificación de la conducta.
En este sentido, Gómez (1996, pág. 54)[1] define la actividad de aprendizaje como:
“La secuencia de acciones encaminadas a la construcción del conocimiento, al

desarrollo de habilidades y a la formación de actitudes…La profundidad y la
calidad del aprendizaje estarán determinados tanto por el conocimiento y
comprensión de la naturaleza de la misma y por la información que se posee sobre
el tema, así como por el grado de control que se ejerce sobre los procesos cognitivos
implicados: atención, memoria, razonamiento, etc.”
El aprendizaje no debe constituir una actividad meramente de repetición y

memorización.
Se trata de relacionar las ideas con lo que el alumno ya sabe, de una forma organizada
y no de un modo arbitrario.
Para que se produzca aprendizaje significativo es preciso coherencia en la estructura

interna del material y secuencia lógica en los procesos.
Además, los contenidos deben ser comprensibles desde la estructura cognitiva que
posee el sujeto que aprende.
La eficacia a largo plazo se sitúa en la calidad de las estructuras internas, de los

esquemas de pensamiento y actuación que desarrolla el individuo, no en asociaciones
pasajeras.
El profesor no puede concebirse como una enciclopedia, sino como un intelectual que
comprende la lógica de la estructura de su ciencia, y que entiende de forma histórica y
evolutiva los procesos y vicisitudes de su formación como disciplina desarrollada por
una comunidad científica.
1. 1 DIDACTICA
De la eficacia o competencia docente del profesor va a depender la relación entre lo que

se enseña y lo que el alumno aprende.
Es el cambio experimentado por el estudiante, lo que acontece al alumno como

consecuencia de la actividad del profesor, un criterio fundamental para determinar el
éxito de la actividad didáctica.
Un concepto que es preciso definir es el de instrucción.
El Diccionario de la Real Academia de la Lengua lo define, como el caudal de

conocimientos adquiridos.
Desde este punto de vista, indica la posesión de conocimientos, implica dominio de una
materia.
Cuando el producto de la instrucción está de acuerdo con los valores educativos, puede
considerarse que se llega a la formación.
Por tanto, en la formación se habla de resultados y logros concretos.
Desde otra acepción más dinámica del término instrucción, ésta es un proceso
compuesto de las etapas de enseñanza y aprendizaje.
Otros conceptos importantes que deben ser clarificados son los de pedagogía y
didáctica.
Define el Diccionario de la Real Academia de la Lengua pedagogía, como la ciencia de

la educación y la enseñanza.
La pedagogía se considera en la actualidad como la ciencia fundamental de las

denominadas Ciencias de la Educación
La didáctica es definida por el Diccionario, como el arte de enseñar, algunos autores

consideran la didáctica como la ciencia que trata la práctica docente, analizando la
metodología de la enseñanza y no la metodología general educativa
El concepto de educación adquiere una doble perspectiva:
A) La educación es un proceso que aspira a preparar a las nuevas generaciones.
B) La educación tiene por finalidad llevar al individuo a realizar su personalidad.
Definimos la educación como el proceso que tiende a capacitar al individuo para actuar
conscientemente frente a situaciones nuevas, aprovechando la experiencia anterior, y
teniendo en cuenta la inclusión del individuo en la sociedad, la transmisión de la cultura
y el progreso social.
Siendo por tanto, la educación, un proceso social más amplio y de mayor rango que la
mera instrucción, que se limita a transmitir destrezas técnicas o teorías científicas.
La educación requiere una reflexión y una dirección, debiendo atenderse a ciertas

normas para alcanzar los objetivos propuestos.
Se hace preciso un conjunto de procedimientos y normas destinados a dirigir el

aprendizaje del modo más eficiente posible.
1.2 ELEMENTOS FUNDAMENTALES DEL PROCESO DE ENSEÑANZA
Podemos analizar seis elementos fundamentales en el proceso enseñanza-aprendizaje:

el alumno, el profesor, los objetivos, la materia, las técnicas de enseñanza y el entorno
social, cultural y económico en el que se desarrolla.
Los alumnos y profesores constituyen los elementos personales del proceso, siendo un
aspecto crucial, el interés y la dedicación de docentes y estudiantes en las actividades
de enseñanza-aprendizaje.
Los objetivos sirven de guía en el proceso, y son formulados al inicio de la programación

docente.
La materia, por su parte, constituye la sustancia, el conocimiento que es necesario

transmitir de profesor a alumno, y que debe ser asimilada por éste.
Constituyen las técnicas de enseñanza, los medios y métodos a través de los cuales
realizaremos la labor docente.
Por último, el entorno condiciona en gran medida el proceso.
Por tanto, la enseñanza y el aprendizaje son dos fenómenos correlativos y relacionados

por lo que se denomina la relación didáctica.
Se distinguen tres etapas en la acción didáctica:
A) Planteamiento.
En esta etapa se formulan los objetivos educativos y los planes de trabajo
adaptados a los objetivos previstos. La formulación de un plan implica la toma
de decisiones anticipada y la reflexión con anterioridad a la puesta en práctica.
B) Ejecución.
Posteriormente al planteamiento, el profesor pone en práctica los recursos y
métodos didácticos, desarrollándose el proceso de enseñanza.
C) Evaluación.
Es la etapa en la que se verifican los resultados obtenidos con la ejecución,
materializándose en el proceso de evaluación.
Por tanto, el proceso de enseñanza-aprendizaje se desarrolla en varias etapas, y

comporta un proceso de comunicación entre el docente que enseña, que transmite
unos conocimientos y a quien se enseña, el alumno o también denominado discente.
1.3 EL PROCESO DE ENSEÑANZA
La comunicación es, por consiguiente, un componente básico del proceso de

enseñanza-aprendizaje, siendo vital el trasvase de información para el logro del
propósito educativo.
El proceso de comunicación educativa incluye:
A) El mensaje.
Constituido por el contenido educativo, la materia o conjunto de conocimientos que se

pretende transmitir.
B) El emisor.
El profesor actúa de fuente de información y de origen de la comunicación.
C) El receptor.
El alumno recibe la comunicación y descodifica el mensaje.
D) El medio.
Las explicaciones son recibidas por vía auditiva o visual.
Este aspecto es de suma importancia, pues una adecuada compatibilización de

explicaciones verbales y ayudas visuales, es crucial para el correcto desarrollo de la
comunicación.
La utilización de las diversas formas de ayudas visuales se debe adaptar a la audiencia,

y coordinar adecuadamente con la exposición oral
El proceso de comunicación es un proceso interactivo en el que el alumno también

emite mensajes hacia el profesor.
Es, por tanto, una comunicación bidireccional que debe utilizarse por parte del docente
como fuente de información para detectar fallos en su labor docente, para subsanar
carencias de información de los estudiantes y para confirmar la consecución de los
objetivos propuestos.
Este carácter bilateral de la comunicación es fundamental como sistema de adquisición

de información que permite controlar el proceso y realizar las correcciones oportunas
en un mecanismo iterativo que nos acerca al objetivo.
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Un proceso de comunicación entre el profesor y el alumno, debe cumplir una serie de

requisitos:
A) Adecuación del emisor.
El profesor ha de poseer unos conocimientos de la disciplina que ha de impartir, así

como ciertas habilidades y actitudes en relación a la materia correspondiente.
B) Recepción de la información transmitida.
El docente necesita realizar un esfuerzo para adaptarse a las características y

capacidades del receptor. La recepción también depende de los conocimientos y
capacidades previos del receptor y de la motivación del mismo. Son igualmente
significativos, las características físicas del mensaje para su correcta audición o visión.
C) Descodificación del mensaje.
Para que se capte adecuadamente el mensaje debe realizarse en un lenguaje común.

La utilización de una terminología conocida por el alumno, es un factor significativo en
la correcta descodificación del mensaje.
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2. PRINCIPIOS DIDÁCTICOS FUNDAMENTALES
2.1 Introducción:
La enseñanza en la educación tiene un carácter de proceso en constante movimiento

que posee lógica y dinámica internas. Este proceso docente-educativo se efectúa bajo
la dirección del docente y en interacción directa con los estudiantes, ambos realizan un
conjunto complejo y dinámico de actividades que se suceden en el tiempo y que cumple
con los objetivos determinados.
Con la influencia de la Ciencia y la Técnica Contemporánea y sin perder de vista que la

educación es un proceso eminentemente humano, es concebido en la actualidad entre
otros aspectos, como un proceso cibernético, por cuanto es dirigido y controlado; en el
mismo se realizan toda una serie de transformaciones en el estudiante sobre la base del
sistema de principios didácticos con lo que se logra una vez concluida una clase, un
semestre, un curso o su formación completa que el mismo posea una serie de
conocimientos, hábitos y habilidades que lo permitan realizar un efectivo, trabajo, una
vez egresado de nuestros CES, de acuerdo a las necesidades y fines de la sociedad.
Los elementos que componen el proceso y determinan su estructura son: los objetivos,
el contenido, los métodos, las formas organizativas, los medios y la evaluación del
aprendizaje.
La didáctica es la ciencia que estudia el proceso docente educativo y encuentra en él los

elementos constitutivos del mismo y las relaciones esenciales necesarias y estables
entre dichos elementos: sus leyes. Estas leyes no contienen indicaciones directas para
las operaciones prácticas, constituyen el fundamento teórico para elaborar las reglas y
la tecnología de la actividad práctica.
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Las leyes en Pedagogía pueden ser de carácter general, cuando se refieren a la

dependencia total de la enseñanza y la educación de las relaciones sociales en las cuales
se realizan y de carácter especial cuando regulan el proceso pedagógico ya que
constituye el “nexo objetivo, necesario, general y esencial y la interdependencia entre
las tareas, contenidos y métodos del proceso pedagógico y sus resultados se
manifiestan en la variación de los conocimientos, habilidades y convicciones y conducta
de los educandos.”
Los objetivos, fin, a alcanzar por una sociedad históricamente determinada, constituye
un carácter de ley, la categoría, rectora del resto de los componentes que integran el
proceso docente-educativo.
El docente para seleccionar los contenidos, medios, métodos, formas organizativas y

evaluación del aprendizaje debe hacerlo teniendo en cuenta ante todo los objetivos de
la educación y de la enseñanza y sobre la base de un sistema de principios y reglas que
indiquen el camino a seguir, el modo de alcanzar dichos objetivos. Para ello el docente
utiliza o regula las leyes del proceso docente.
Los principios de la enseñanza son: categorías didácticas que definen los métodos de
aplicación de las leyes de la enseñanza en correspondencia con los fines de la educación
y la instrucción. *Constituye postulados generales sobre la instrucción del contenido, la
organización y los métodos de enseñanza que se derivan de las leyes y los objetivos de
la misma.
Las reglas constituyen indicaciones, prácticas encaminadas a lograr una correcta

aplicación de los principios didácticos, son igualmente generales como los principios,
son aplicables a todas las asignaturas y niveles pero también tienen un carácter especial
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pues se refieren a tareas y etapas específicas de la enseñanza y concretan sus

postulados generales.
Los principios didácticos presentan las siguientes características:
1. Son generales: Se aplican a todas las asignaturas y niveles de enseñanza.
2. Son fundamentales: Constituyen los fundamentos de la dirección de la

enseñanza para lograr los mejores resultados. Determinan como exigencia
cualitativa, la acción pedagógica del docente.
3. Son esenciales: Ejercen en todo el proceso de enseñanza una influencia decisiva.

Determinan todos los aspectos de la enseñanza (contenido, métodos y formas
de organización).
4. Son obligatorias: Constituyen directrices para la planificación y dirección de la

enseñanza, sobre la base de las leyes objetivas de la misma.
Al expresar que los principios didácticos son esenciales, generales, fundamentales y

obligatorios y que guardan una estrecha relación entre sí, nos damos cuenta de que los
mismos tienen un carácter de sistema en sus relaciones, que el docente debe conocer y
aplicar en subtotalidad para que su labor de enseñanza-aprendizaje tenga éxito.
El sistema de principios puede variar, pero lo que se debe tener siempre en cuenta a la
hora de expresarlos es que manifiestan:
- La estrecha relación existente entre las diferentes partes y componentes del

proceso docente-educativo.
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- las leyes de dicho proceso.
- Los conocimientos de la didáctica y la experiencia más progresista de la práctica

docente.
2.2 El sistema de principios didácticos para la enseñanza
Para el logro de los objetivos anteriormente enumerados se estructura un sistema de

principios que condicionan la enseñanza, normándola y estructurándola
adecuadamente.
Los principios que componen este sistema son:
1. Principio del carácter científico de la enseñanza y su accesibilidad.
2. Principio de la sistematicidad y su relación con la práctica.
3. Principio del carácter consciente y activo de los estudiantes bajo la guía del
docente.
4. Principio de la unidad de lo concreto y lo abstracto.
5. Principio de la solidez de la asimilación de los conocimientos y el desarrollo

multilateral de las capacidades cognoscitivas de los estudiantes.
6. Principio del carácter colectivo de la enseñanza y atención de las

particularidades individuales de los estudiantes.
Principios del carácter científico de la enseñanza, su accesibilidad.
Uno de los objetivos esenciales de la educación superior es el de lograr el dominio por

los estudiantes de los métodos de la investigación científica.
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Este le permite el estudiarte enfrentarse ante las situaciones problémicas que se le

presentarán en él y resolverlas.
El método del trabajo científico parte del análisis del fenómeno o situación que se le
presenta, determinando ante todo el objeto de investigación, desagregando los
distintos aspectos y relaciones que componen dicho objeto, así como las relaciones del
objeto con lo rodea, precisando, los elementos que pueden estar indeterminados o
insuficientes en la solución del problema planteado. Superar algunas hipótesis de
solución.
A continuación escoger los principios, las leyes, al modelo con ayuda del cual resolver
la situación mediante un proceso de inferencias y deducciones que permitan llegar a
ciertas conclusiones parciales las cuales se comprueban en la práctica. Si esta
conclusión es cierta se confirma la veracidad de la hipótesis, la validez del modelo o
leyes empleadas.
Este esquema está en la lógica misma de las ciencias y de ahí que tengamos que
encontrarlo en cada asignatura, seleccionando el contenido, determinando
correctamente los métodos de enseñanza y de aprendizaje, ubicando la utilización del
medio, tal cual lo hace un investigador en su ciencia. Esto en los métodos de enseñanza
se van transformando en los métodos de la ciencia.
La asimilación duradera de los conocimientos y el dominio de las habilidades depende

en mucho el modo en que se aprendieron. El método anteriormente señalado le
permite al docente enseñar los aspectos esenciales del objeto y las relaciones
fundamentales entre ellos. Este permite a la vez ir conformando el pensamiento lógico
dialéctico en los estudiantes.
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“DE LA CONTEMPLACION VIVA AL PENSAMIENTO ABSTRACTO Y DE ÉL A LA

PRACTICA”: este es el camino dialéctico del conocimiento de la verdad, del
conocimiento de la verdad objetiva podemos determinar que en el pensamiento
abstracto no se detiene el proceso del conocimiento, debe verificarse si nuestros
pensamientos son verdaderos, es decir, debe llevarse el conocimiento a la práctica para
valorar los juicios a los que se ha llegado. Es decir, mediante el pensamiento abstracto
y la valoración práctica se llega al conocimiento científico del mundo que se traduce en
conceptos, conclusiones, hipótesis, juicios que se trasmiten a los estudiantes en forma
oral y objetiva en las diferentes clases que imparten en nuestro sistema de organización
del proceso docente y de manera más evidente en las clases prácticas y laboratorios,
donde son los propios estudiantes los que pueden llegar a conclusiones, a elaborar
conceptos a emitir juicios una vez comprobada en la práctica la teoría impartida por los
docentes en las conferencias.
La conferencia, persigue el objetivo no sólo de lograr que los estudiantes conozcan los
fundamentos teórico-científicos de una rama determinada los conocimientos, sino
también la metodología propia de la conciencia de que se trate.
Pero el docente no debe solamente informar el nuevo contenido sino plantearse el

problema, valorando la causa, la razón que motivó a los hombres a indagar en la
naturaleza la sociedad o el pensamiento y descubrir en ella nuevos aspectos y
relaciones. La simple mención del hecho o la ley no es cumplir con esta principio
didáctico sino que el docente deba ubicar al estudiante ante la situación que tuvo el
investigador. Aclararle la necesidad de la producción, de la economía (si fuera así)
estimuló a encontrar lo que se va a explicar.
En la conferencia al docente explicar los aspectos teóricos fundamentales, el cuerpo de

conceptos, categorías, leyes, etc. decadencia o rama del saber respectivo.
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Pero ha de tener presente que además de esto está la lógica interna de cada ciencia. Se
trata por tanto de procurar que los conceptos en las clases no se enumeran
sencillamente, sino que se tengan a través de la utilización de la lógica propia de cada
concepto. Los cinco puntos se deducen, se indican, se infieren, se clasifican, se
sintetizan, se abstraen, se concretan, etc.
En las clases prácticas, seminarios y prácticas de laboratorio el objetivo a lograr no es

sólo profundizar en los aspectos teóricos sino que el estudiante aprenda a resolver los
problemas, mediante la apropiación de los métodos de análisis y solución de dichos
problemas.
El docente debe aplicar los métodos en forma explícita durante la solución de los
problemas de las clases. El dominio del método generalizado capacita al estudiante a
aplicarlo a situaciones nuevas.
Para nosotros debe ser importante que los estudiantes asimilen los conceptos como
que dominan los métodos propios de la lógica de razonamiento. El estudiante puede
olvidar algunos aspectos no esenciales del tipo de conceptos de una ciencia, pero lo que
no puede olvidar es cómo resolver el problema que la producción de los servicios les
presente.
Un aspecto importante del carácter científico es la expresión en términos

rigurosamente científicos de los conceptos que son reflejo en la conciencia de los
estudiantes de los rasgos y leyes característicos de los procesos, las leyes o
regularidades que le determinan.
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En resumen, el docente además de transmitir los conocimientos a los a los alumnos, los
debe enseñar a aprender, es decir, debe organizar su actividad cognoscitiva sobre una
base científica, dialéctico-materialista para lograr de esta manera la formación de
firmes convicciones que lo permitan desarrollar con posterioridad su trabajo como
profesionales egresados de Centros de Educación Superior.
El carácter científico de la enseñanza encuentra su realización más plena durante el

trabajo científico docente de los estudiantes, los trabajos y proyectos de curso y de
diploma son, al menos desde el punto de vista metodológico, trabajos de investigación,
aunque en realidad no implican aportes al docente, para ser realizados sigan el método
propio del investigador. Hay que procurar que sea el estudiante “solo” quien se plantee
el problema, trate de precisar el objeto de investigación, formule posibles hipótesis, etc.
Las conclusiones de la investigación, su comprobación, así como, la búsqueda y
selección de argumentos para defender dichas conclusiones deben ser resultado del
trabajo propio de los estudiantes seguidos muy de cerca por el docente.
El carácter sistémico de las formas organizativas del proceso docente se refleja, en lo

que respecta a este principio, que aún las orientaciones para la autopreparación deben
propender en el modo en que se confeccionan las guías y otros instrumentos docentes,
al dominio del método de la investigación. Por ejemplo un manual de laboratorio puede
ser “una receta de cocina” o por el contrario plantear al problema investigativo y su
modo de solución que posteriormente el estudiante resolverá en el laboratorio. De igual
forma las consultas, limitadas como forma de enseñanza por sus características de
frecuencia, método, contenido, etc., no deben estar ajena al principio que
analizaremos. Las consultas, las aclaraciones de dudas, no deben ser una reposición
mecánica de la información, el docente tiene que estimular al razonamiento aclarar a
través de la ejercitación, del análisis, de la ubicación del concepto, ley o procedimiento
en otro contexto.
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En dos palabras en la relación docente- estudiante cualquiera que sea la forma

organizativa que adopte hay que estimular el desarrollo de las capacidades
cognoscitivas la apropiación del método del trabajo científico por los estudiantes.
El nivel científico en el contenido de una asignatura debe estar limitado relacionado con
la accesibilidad de dicho contenido.
Se hace necesario que los docentes planteen a los estudiantes las diferentes situaciones
en toda su complejidad pero presentadas adecuadamente, teniendo extremo cuidado
en no exponer los asuntos de una forma exageradamente simple no
extraordinariamente complejo, es decir debe tener en cuenta la experiencia y
conocimientos acumulados por los estudiantes, el nivel de los mismos, acercarse a
éstos y de ahí como punto de partida profundizar y ampliar los conocimientos.
La accesibilidad consiste en la presentación gradual de las dificultades a los estudiantes

teniendo en cuenta, las características de la materia. Si se exige por encima de la
capacidad del rendimiento de los estudiantes se vulnera el principio la accesibilidad de
la enseñanza, el cual podemos lograr en cualquier tipo de clase si tenemos en cuenta:
- Proporcionar nuevos conocimientos a partir de lo conocido.
- Recorrer el camino de los más inmediato y asequible a la esencia.
- Colocar conscientemente a los estudiantes frente a dificultades y crear las

condiciones para que ellos puedan superarlas.
En la conferencia es importante que el docente presente a los estudiantes los

conocimientos de forma tal que no se sitúen por encima de sus posibilidades, ni por
debajo de ellos, es necesario poner en tensión la fuerza motora o contradicciones,
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motivar al estudiante para que piense razone sobre el objeto de estudio, pero planificar
o dosificar al contenido de forma tal que resulte asequible y que incite a la vez a la
profundización en los aspectos esenciales de realizar. Comenzar por los aspectos que
ofrezcan menos dificultades para que progresivamente se apropien de los
conocimientos más complejos.
El docente deberá tener en cuenta también que trabaja con un colectivo y que el nivel
medio en el desarrollo intelectual de los estudiantes debe determinar el nivel de
profundidad a alcanzar en cada actividad docente educativa.
En la literatura didáctica reciente en el mundo se plantea la necesidad de explicar lo

antes posible los aspectos más generales y esenciales del objeto de estudio, ya a partir
de ellos explicar el resto de los fenómenos, en forma educativa, como casos
particulares.
Este enfoque resulta más eficiente y contribuye mejor al logro de objetivos tales como
la formación de una concepción científica del mundo, el criterio metodológico
planteado debe lograrse cumpliendo a la vez el principio de la accesibilidad.
El seminario, la clase práctica y la práctica de laboratorio son formas organizativas del

proceso docente que posibilitan la ubicación del estudiante frente a dificultades que
debe resolver de manera independiente. Dichas dificultades deben estar dirigidas y
orientadas adecuadamente por el docente para poder vencerlas.
Estas dificultades deben presentarse también en las conferencias. Los aspectos más
generales y esenciales del objeto de estudio pueden presentarse en forma problemática
de manera que las fuerzas motrices se pongan en función del aprendizaje y logremos
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que esto se realice de manera efectiva y consciente. Facilitar todos los medios para la
aplicación práctica de las explicaciones que se ofrezcan.
- Demostrar que la práctica es el único criterio inmediato para la comprobación

de la verdad.
- Brindar la oportunidad a los estudiantes de aplicar en la práctica sus

conocimientos y desarrollar las capacidades y habilidades necesarias para ello.
- Utilizar como motivación en las clases problemas que deben ser resueltos en la
práctica y experimentos docentes al principio y durante la clase.
- Aprovechar la experiencia de los alumnos en la discusión y solución de los

problemas prácticos.
- Emplear el experimento docente en la discusión y solución de los problemas.
- Lograr una planificación racional del desarrollo gradual de habilidades para el

trabajo práctico en la asignatura de que se trate.
Estos aspectos se ven realmente consolidados en las clases prácticas, seminarios y

prácticas de laboratorios donde los docentes deben aprovechar toda oportunidad para
llevar a vías de hecho lo que hemos planteado hasta ahora la necesidad de vincular la
práctica al sistema de conocimiento teóricos ofrecidos en la conferencia.
Otra forma de consolidar los aspectos que logran realmente la vinculación de la teoría
con la práctica es la práctica de producción. Esta actividad que forma parte del proceso
de formación de los especialistas según las estructuras de las especialidades y que
constituyen la vinculación del estudio con el trabajo en diferentes fases las cuales
deberán conocer el estudiante una vez egresado de nuestros centros debe constituir,
desde los primeros años, uno de los estímulos más fuertes para el alumno en su
formación como especialista, pues si logramos que estas prácticas se realicen en
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correspondencia recíproca con los conocimientos adquiridos por los estudiantes, la

misma (práctica de producción) servirá para aplicar y consolidar los conocimientos
asimilados por los estudiantes en el sistema de organización del proceso docente
actual.
Las habilidades prácticas a formar en el egresado también hay que concebirles como
un sistema del cual forman parte las actividades docentes prácticas de las asignaturas,
las prácticas de producción y el trabajo científico docente de los estudiantes.
El estudio sistemático del contenido y su aplicación práctica hacen comprender al

estudiante el carácter científico que tiene el aprendizaje que realiza y contribuye a su
formación comunista con lo que se cumple el objeto fundamental de la formación de
nuestros estudia.
En el proceso docente educativo existe una relación dialéctica de dos factores que son
esenciales el docente y el estudiante.
La actividad del docente debe estar encaminada hacia el logro de condiciones que
propician una asimilación consciente de los alumnos y hacia el desarrollo de una actitud
positiva ante el estudio. Esto puede lograrse planificando racionalmente las situaciones
problémicas de manera que estimulan la actividad cognoscitiva, preparando y
organizando la adquisición de nuevos conocimientos mediante la objetivación
adecuada de los viejos y la motivación por los nuevos. Debe el docente también
propiciar condiciones para que el estudiante sea capaz de crear o buscar ejemplos
partiendo de aquellos que él ha utilizado anteriormente, es decir lo que el alumno tiene
que resolver independientemente debe aparecer correctamente orientado, dosificado
y adecuado a sus posibilidades.
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El estímulo a los estudiantes por los éxitos alcanzados en la tarea docente, constituye
un elemento de vital importancia para el logro del carácter activo e independiente de
los alumnos en el estudio.
También tiene importancia extraordinaria en el principio el ejemplo que para el alumno

constituye al docente, el cual debe cuidar en todo momento su conducta y presencia, la
modulación de la voz y la vivacidad que imprima a sus clases de forma tal que logre la
participación activa de los estudiantes en la misma.
En resumen para el óptimo aprovechamiento de la actividad docente-educativa tanto

estudiantes como docentes deben participar durante el desarrollo de la actividad para
lo que se hace necesario que ambos elementos se hallen en las mejores condiciones
para hacerles frente a la misma.
Resulta conveniente analizar los siguientes aspectos para lograr que se cumpla el
principio del carácter activo e independiente de los alumnos en el estudio, bajo la
dirección del docente:
- Dentro de las posibilidades todo nuevo contenido debe ofrecerse utilizando el

método problémico.
- La actividad independiente y activa de los estudiantes debe estar racionalmente

planificada y correctamente dirigida.
- Debe estimularse al alumno para sus éxitos en las tareas docentes.
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- Debe propiciarse el trabajo en equipos bajo la orientación del docente y lograr

opiniones de los integrantes de los diferentes equipos sobre los trabajos
presentados.
- Debe asegurarse el consciente del trabajo de los estudiantes mediante la

explicación de los objetivos a lograr, convenientemente motivado.
- Debe ofrecerse a los estudiantes la oportunidad en clase de pensar y actuar por

sí mismo, sobre todo para realizar una actividad creadora durante la elaboración
de nuevos conocimientos.
- Debe aprovechar la vinculación de la dirección pedagógica directa con la

indirecta, prefiriendo según se eleve el nivel de desarrollo de los estudiantes las
posibilidades de la dirección pedagógica indirecta.
Este principio presente siempre en todas nuestras clase constituye un objeto

fundamental a lograr con todos los egresados de la Escuela Superior.
En la conferencia el docente cumple este principio cuando logra que el estudiante

piense al inicio de la actividad con las preguntas de control y en el desarrollo de la misma
con las preguntas de comprobación que no deben limitarse a la simple reproducción de
un concepto, sino al razonamiento lógico sobre un determinado o determinados
aspectos de a clase que resulta de vital importancia para la profundización posterior en
seminarios y clases prácticas. También se logre al introducir el nuevo concepto situando
al estudiante en condiciones similares al que tuvo el investigador al descubrir dicho
concepto.
Este principio está presente también cuando planificamos la autopreparación por

medio de la cual el estudiante realiza su preparación sin la presencia del docente. Tanto
al planificar el trabajo independiente (método) como la autopreparación (forma de
enseñanza) se hace necesario tener en cuenta los objetivos que deben cumplirse y
estimular al estudiante en su realización.
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Si logramos establecer la necesaria vinculación entre el trabajo independiente y la clase

dirigida y controlada por el docente aseguramos una correcta asimilación de los
contenidos, desarrollaremos la capacidad creadora y ayudaremos a formar la
personalidad.
El carácter activo y consciente de los estudiantes se manifiesta con la mayor

independencia durante la realización de los trabajos y proyectos de curso y de diploma.
La investigación es esencialmente activa con la ventaja de que es altamente
estimulante para los estudiantes.
Recordamos lo que plantea Danilov con relación al carácter consciente y activo de los
estudiantes bajo la guía del docente.
...”Sólo un proceso pedagógico que abarque las ideas, la voluntad, y el estado de

ánimo de los alumnos, despierte sus dudas, reflexiones y esfuerzos y modifique sus
potencialidades internas, será capaz de ejercer influencia de cada uno de ellos”
Principio de la unidad de lo concreto y lo abstracto.
El principio de la unidad de lo concreto y lo abstracto significa que en la enseñanza es

indisponible siguiendo la lógica del proceso de asimilación de los conocimientos, hallar
el principio de partida en los hechos y observaciones de lo singular, o en los axiomas,
conceptos científicos y teorías y determinar después el tránsito regular a lo abstracto,
o a la inversa, de lo general, de lo abstracto, a lo singular, a lo concreto.
Es necesario precisar la importancia que tiene organizar correctamente la observación

de la enseñanza ya que el fin esencial de la objetividad es crear en los estudiantes ideas
claras, precisas y correctas de los objetivos, y fenómenos que se estudian, lo que tiene
lugar cuando existe una adecuada correlación entre lo observado, lo concreto y lo
abstracto, la generalización, lo concreto pensado.
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En el proceso docente-educativo se logra mediante el cumplimiento de toda una serie

de etapas entre las que se encuentran la observación del objeto mismo o su
representación gráfica, lo que origina en el estudiante una tarea cognoscitiva, la
aspiración de conocer, de comprender el desarrollo de un pensamiento activo.
Si utilizamos como punto de partida en el proceso de enseñanza la observación,

veremos cómo ésta conduce al estudiante hacia el pensamiento abstracto y ésta a
posteriores mentales generalizadores.
Este principio también llamado de la visualización en la traducción de libros de

Pedagogía cuyo autor N.V. Savin está basado en los fundamentos del marxismo-
leninismo sobre la unidad de lo concreto y lo abstracto. Este plantea la necesidad de
realizar una actividad docente educativa que vaya en la presentación de los
conocimientos a los alumnos de la percepción viva a la abstracción o generalización y
de ésta a lo concreto.
Este principio significa en esencia:
- Tomar como base los objetos o hechos reales que se expliquen para la mejor
compresión de los mismos por lo alumnos.
- Propiciar que los estudiantes puedan reflexionar sobre el contenido que se les
imparte y conocer las leyes y relaciones existentes entre los fenómenos.
- Usar medios de enseñanza que faciliten la observación directa o indirecta de la

realidad objetiva.
2
7
De acuerdo con este último aspecto podemos señalar el papel que juegan los medios
técnicos de enseñanza y su correcta utilización en el proceso docente-educativo. La
calidad de una actividad docente educativa no depende de la cantidad de medios que
se emplean sino del momento en que se usen y del tiempo que se necesite se mantenga
expuesto el medio con el objetivo de que sirva de base para la comprensión de los
conocimientos.
El contenido de las ideas (conocimientos) debe ser pensado y meditado por los
estudiantes, debe ser comprendido racionalmente para poder emitir criterios, expresar,
conceptos, establecer relaciones.
La utilización de los medios audiovisuales puede hacerse de dos formas diferentes:
- Presentación del medio que procede a la palabra del docente.
- Explicación oral por parte del docente que procede a la demostración con ayuda
de los medios audiovisuales.
Según Savin la primera forma es la que resulta más efectiva ya que no sólo garantiza la
comunicación, sino que contribuye al desarrollo de la capacidad de observación de los
alumnos. La segunda es completamente admisible, exige menos tiempo y se puede
utilizar en dependencia del carácter del material y las condiciones de la enseñanza.
Si existe la posibilidad de realizar la observación directa de objetos y situaciones reales

para la explicación de determinados contenidos de un programa resulta preferible y no
es recomendable sustituirse por un medio audiovisual.
El cumplimiento de este principio podemos lograrlo en cada clase si tenemos presente:
2
8
- Utilizar los objetos o hechos reales de que se trate en la explicación como punto
de partida, como base de la comprensión de los estudiantes.
- La reflexión sobre el contenido a explicar es necesario e imprescindible debe

propiciarse, conocer las ideas no es suficiente para asimilar correctamente lo
hechos, conocer las leyes y relacionar los fenómenos.
- Debe ofrecemos a los alumnos la posibilidad de captar sensorialmente los

esquemas o modelos de los hechos y fenómenos mediante el uso de diversos
medios técnicos de enseñanza y medios audiovisuales.
- La percepción de los alumnos debe estar correctamente orientada para facilitar

la abstracción de la esencia de los fenómenos.
- Debe proporcionarse regularmente si los estudiantes pueden sustentar

mediante hechos y datos concretos las generalizaciones memorizadas.
Debe dirigirse la adquisición de los conocimientos mediante procedimientos

metodológicos y operaciones lógicas, principalmente utilizando equilibradamente la
inducción y la deducción. Los conocimientos pueden adquirirse mediante los
procedimientos siguientes:
- Observación directa o indirecta de la realidad.
- Explicación oral del docente con la que los estudiantes adquieren ideas nuevas
y recuerdan y relacionan ideas y conocimientos adquiridos con anterioridad.
- Observación directa o indirecta de la realidad combinada con las explicaciones

orales del docente lo cual permite la formación de convicciones y la reflexión
sobre los contenidos.
2
9
El principio de la objetividad debe cumplirse en toda clase, con lo que se contribuirá al

cumplimiento del carácter científico de la enseñanza y la accesibilidad con que deben
plantearse los conocimientos.
En la conferencia el docente puede hacer una demostración objetiva del contenido

teórico que explica, puede llevar al aula un experimento docente, una pieza de una
maquinaria, puede ilustrar la clase con un gráfico, una máquina, proyector, una película
o diapositiva, en fin los más diversos medios pueden emplearse de forma tal que el
estudiante quede realmente convencido de lo que se le está explicando, estos medios
pueden utilizarse en la introducción de la conferencia cuando se hace la rememoración
de la conferencia anterior, en el desarrollo de la misma a partir de la motivación y
durante todo el desarrollo, dosificado su utilización de forma que cumpla realmente el
objetivo con que ha sido planificado previamente.
En clases prácticas y en seminarios debe estimularse el uso de los medios por los
estudiantes para lograr una mayor objetividad en la presentación de sus exposiciones y
contribuir así a que sean capaces de plantear con toda claridad los juicios a los que han
arribado en autopreparación, investigaciones científicas, en sus trabajos de curso,
proyectos o trabajos de diploma y una vez egresados de nuestros CES, saber cómo
presentar de la forma más clara y precisa sus criterios en cualquier tipo de actividad que
le corresponde desempeñar.
Los docentes deben preparar las aulas de manera tal que los estudiantes durante su
autopreparación y con ayuda de los medios que se ofrezcan en el aula puedan estudiar,
profundizando y consolidando los conocimientos y métodos adquiridos en clases.
3
0
Nuestros CES, deben de caracterizarse porque en todos sus locales esté presente a
través de murales, maquetas y otros tipos de medios aquellos aspectos esenciales que
caracterizan a cada especialidad respectiva. Tenemos que lograr que el estudiante de
una manera agradable se vea “envuelta” por la especialidad.
Principios de la solidez de la asimilación de los conocimientos y desarrollo multilateral

de las capacidades cognoscitivas de los estudiantes.
La esencia de este principio radica en que el docente debe tener en cuenta, en el

momento de la preparación de las actividades docentes-educativas, la lucha
sistemática y enérgica contra el olvido, el cual forma parte de los procesos psíquicos y
lo abstracto y de la asimilación consciente de los conocimientos para garantizar así la
mejor apropiación de éstos.
Sistematizar, ejercitar, ampliar y revisar frecuente y regularmente los contenidos que

se imparten estimularán la memoria sobre la base de una comprensión anterior del
objeto de estudio, lo cual no significa la petición mecánica de la información.
Las preguntas de comprobación y control que se realizan en las clases de conferencia

sirven para realizar una consolidación de los conocimientos adquiridos por los
estudiantes a lo largo de la clase o de clases anteriores.
En las conferencias cada epígrafe debe tener una lógica propia reduciéndose a uno o
dos aspectos esencialmente nuevos. Este enfoque permite a los estudiantes recordar el
nuevo contenido a través del razonamiento de su inferencia. El resumen del epígrafe
ayuda a destacar lo fundamental de todo ese contenido.
La clase es una unidad lógica en sí misma, no es la suma mecánica de epígrafes. Aquí de

nuevo hay que significar cual fue el camino lógico seguido y cuáles son los aspectos
esenciales. El resumen de la clase debe dejar esto claro.
3
1
Las unidades mayores: el tema, la asignatura, no se escapa a este razonamiento. El

estudiante debe comprender y dominar los métodos lógicos fundamentales de cada
asignatura. La solidez de los conocimientos implica el dominio de los métodos, el
desarrollo de las capacidades cognoscitivas.
En la educación superior recordar un concepto significa deducirlo, clasificarlo y

generalizarlo, ubicarlo en un sistema, determinar sum papel y lugar en ese contexto, si
es esencial o complementario, si se puede olvidar o si es de aquellos que se utilizarán en
el examen estatal, en el trabajo o proyecto de diploma o incluso en la actividad
profesional.
Las actividades docentes prácticas rematan los conceptos y leyes y lo utilizan en otros
métodos; en la solución de problemas, en el razonamiento investigativo, etc. La riqueza
misma del concepto radica, en que justamente tenga nuevas facetas nuevas
aplicaciones, refleja así un mayor grado de generalidad, de profundidad. Para el
estudiante significa solidificar el concepto para también apropiarse de nuevos
métodos, desarrollar nuevas capacidades.
La autopreparación y la consulta son también formas de reiterar activamente y en otra

situación los conceptos y leyes aprendidos, que deben organizarse para estimular el
trabajo independiente y creador del estudiante.
Las prácticas de producción y el trabajo científico-docente son formas más

generalizadores y deben concebirse para que incidan en los aspectos más esenciales de
la especialidad, que se concreta en el modelo del especialista.
Si queremos garantizar el cumplimiento de este principio debemos:
- Organizar y planificar el proceso docente para que el contenido de cada

asignatura tenga el mismo imprescindible de conocimientos y habilidades. Sin
3
2
los cuales pierde relación lógica dicho contenido o se pierde algún elemento
esencial.
- Estimular la memoria racional sobre la base de una comprensión anterior del

objeto de estudio.
- No recargar la memoria con una gran cantidad de información. Llevar a los

estudiantes hacia el dominio de las ideas más significativas y esenciales de una
u otra ciencia de manera tal que dispongan de la cantidad de hechos necesarios
para la compresión de esas ideas y la apropiación de ideas nuevas, así como el
dominio progresivo de nuevos métodos para el conocimiento de nuevos
problemas concretos de las ciencias.
- Regresar continuamente hacia los conocimientos ya asimilados, enfocarlos

desde un nuevo punto de vista, precisar y enriquecer esos conocimientos con
nuevos hechos.
- Destacar la asimilación por el estudiante de los métodos de la ciencia con igual

importancia que los conocimientos. El dominio de los métodos por el estudiante
le permite su propio desarrollo independiente posterior.
- Estimular el estudio sistemático y regular.
- Luchar abiertamente contra el olvido aplicando los principios de la objetividad

de la enseñanza y de la asimilación consciente y activa de los conocimientos.
- Despertar en los estudiantes una actitud interesada y activa hacia la actividad

cognoscitiva.
- Dar el material de estudio en una sistema dado con una secuencia lógica para
que sea recordado sólida y conscientemente.
3
3
El principio de la solidez de la asimilación de los conocimientos lleva implícito el

plantearse un aprendizaje en el que los estudiantes logren el dominio del material de
estudio, puedan reproducirlo en su memoria y utilizarlo de manera práctica en la vida
cotidiana o en su desarrollo como profesionales de diferentes especialidades.
Principio del carácter colectivo de la enseñanza y la atención de las particularidades

individuales de los estudiantes.
Este principio tiene como base tanto la dirección del colectivo de estudiantes como la
atención individual de sus integrantes. El docente a la vez que dirige la actividad del
colectivo, debe dedicar una atención particular al trabajo con algunos estudiantes lo
que redundará en beneficios de la tarea docente-educativa que se realiza.
El colectivo se logra si el dirigente (en este caso el docente) explica los objetivos a lograr
al conjunto de miembros, los motiva suficientemente como para que cada miembro
haga suyo dichos objetivos, organiza las estructuras organizativas que permita la
adecuada interrelación entre dichos miembros y por último controla los resultados
estimulando o sancionando consecuentemente.
Para lograr el desarrollo de la posibilidad debe tenerse en cuenta al colectivo,

aprovechar todas las posibilidades que éste ofrece además de los múltiples estímulos
que facilitarán la superación de dificultades individuales.
Es necesario que se estudie a los estudiantes dentro y fuera del centro educacional,
conocer sus cualidades psíquicas y físicas, tener en cuenta los cambios sensibles en
relación al comportamiento y atención investigando las causas que los motiven con el
objetivo de ayudar al estudiante a tener medidas para superar los problemas
presentados siempre que sea posible con la ayuda de los miembros del colectivo.
En cada una de las clases en la Educación Superior el docente debe formular los
objetivos se formulen en términos de aprendizaje porque es justamente la acción de los
estudiantes lo que queremos lograr.
3
4
Es deber del docente no sólo declarar los objetivos sino argumentarlos de manera tal
que para los estudiantes son evidente que son los suyos propios.
Las preguntas de control y el restos de las evaluaciones frecuentes son instrumentos de

control que manifiestan el logro de los objetivos alcanzados, a la vez que instrumentos
compulsivos para lograrlos. El estudiante en el seno de su colectivo, recibe el estímulo
o la crítica de acuerdo a su rendimiento docente, siendo éste un poderoso resorte que
el docente tiene que manejar hábilmente.
Es imprescindible que el docente puede lograr el desarrollo de personalidades firmes y

responsables, componentes inseparables del colectivo con el cual constituyen una
unidad dialéctica.
Para garantizar la consecución de este principio en una clase debemos:
- Estudiar en cada actividad docente-educativa la capacidad de rendimiento, los

intereses, las inclinaciones y los hábitos de los estudiantes. Aprovechar la
relación con las organizaciones estudiantiles.
- Definir con precisión los objetivos a lograr motivándose correctamente y

controlados regularmente.
- Estimular los buenos resultados y criticar los malos.
- Evitar que haya estudiantes rezagados mediante la incorporación activa de los

mismos a la enseñanza y la ayuda individual y colectiva.
- Utilizar medidas especiales para la ayuda individual (consultas, tareas extra

clase, etc.) Aprovechamiento de los alumnos más aventajados.
- Organizar actividades que permiten el desarrollo de capacidades especiales.
3
5
- Seleccionar tareas de diferentes grados de dificultad para la ayuda de alumnos

con problemas de rendimiento.
- Aprovechar a los alumnos que muestran capacidades especiales en la asignatura

como centro de seminarios donde puedan mostrar la calidad de sus trabajos y
ofrecer al colectivo la posibilidad de evaluarlos.
Este principio, altamente formativo, debe estar presente en toda actividad docente-
educativa, y en la preparación de las mismas el docente debe recordar que: debe
aprovechar al máximo las posibilidades educativas de cada materia de estudio, debe
aprovechar todas las posibilidades de aplicación de lo que se enseña a los problemas
contemporáneos con el objetivo de extraer todos los elementos educativos, asimilables
por los estudiantes, debe aprovechar al colectivo para que ejerza la influencia necesaria
en el estudiante con dificultades para que las supere y debe ante todo recordar siempre
que el docente es ejemplo para los estudiantes, en todas las órdenes y actuación social
constituirá un reflejo exacto de lo que explica teóricamente.
2.3 Los recursos didácticos
Ya se indicó que la Didáctica es una disciplina pedagógica práctica. En base a esto, la

Didáctica es ejercitada o conducida a la práctica por seis elementos conocidos como
elementos didácticos fundamentales: el educando, el docente, los objetivos, los
contenidos o materia, los métodos y técnicas, y el medio geográfico.
3
6
Para facilitar su práctica y todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, estos elementos

didácticos recurren a ciertos medios de apoyo denominados recursos didácticos,
mismos que están agrupados en: materiales didácticos, técnicas de grupo y
modalidades de formación.
Estos recursos didácticos engloban todos los materiales que están al servicio de la
enseñanza, de los elementos didácticos y del acto didáctico principalmente.
3
7
2.4 La planificación docente
En el ejercicio de su profesión, el docente realiza actividades extra e intra aula, las

que ha de plasmar en el papel para conformar sus planes didácticos, y estos ha de
ejecutarlos o materializarlos para finalmente evaluarlos. Esto es que, ya sea dentro o
fuera del aula, el docente debe realizar todas sus actividades contempladas en los tres
Momentos didácticos : planificación, ejecución y verificación. El primero significa
plasmar en papel todas las actividades por realizar; el segundo está referido a
materializar lo planificado; y la verificación o evaluación constituye la parte final de la
función docente.
3
8
Objetivos y funciones de la planificación
La planificación docente o planificación didáctica tiene por objetivo organizar las

actividades y situaciones de enseñanza y aprendizaje para que se realicen con el
mínimo esfuerzo y la máxima eficacia; es el arma didáctica que conduce éxitosamente
al docente en el desarrollo del proceso educacional.
Esta planificación constituye el primer peldaño de los Momentos didácticos, y consiste

en diseñar por escrito todas las actividades que el docente realizara durante el proceso
de enseñanza-aprendizaje. Sus funciones, entre otras, son las de reducir el nivel de
incertidumbre, anticipar lo que sucederá en el desarrollo de la clase y formar una
articulación con la práctica del docente.
El proceso de planificación docente.
En los planes docentes quedan claramente establecidos los contenidos de la materia

(que enseñar), los objetivos (para que enseñar), la metodología (como enseñar), los
recursos didácticos a utilizar, el tipo de evaluación seleccionada, entre otros ítems. La
planificación existe primeramente en la mente, y luego se rediseña en formatos de
3
9
papel para dar lugar a lo que se conoce como normalización de materia, que puede ser
por unidad didáctica, parcial, semestral o anual. A partir de este plan se derivan otros,
como el plan semanal o quincenal y el plan diario de aula o clases.
El proceso de planificación docente consta de tres fases (4): diagnostico, análisis y

diseño.
- Diagnóstico. Consiste en identificar las necesidades educativas del educando y

de la comunidad educativa; reconocer las condiciones de aprendizaje y
disponibilidad de recursos de la institución.
- Análisis. Aquí se seleccionan los ítems, dentro de los identificados y reconocidos

en el paso anterior, que se incluirán en el diseño del plan.
- Diseño. Los ítems seleccionados se incluyen por escrito en un formato de plan,

mejor conocido como jornalizacion anual de la materia. A partir de este se
diseñan o elaboran los de más planes del docente, como lo son los planes
semanales y los planes diarios de clase.
Un punto muy importante de los planes de jornalizacion es que contienen una columna
dedicada a la evaluación, mediante la cual el docente capta los logros y dificultades de
lo planificado, lo que le permite analizarlo, comprenderlo y mejorarlo. Esta evaluación
implica describir y recolectar información a través de diversos instrumentos
evaluativos; comprender y explicar su objeto; valorar y emitir un juicio; y ayudar a la
toma de decisiones.
En la sección de anexos se presentan los formatos llenos de los planes diarios de clase
y de jornalizacion de materia o asignatura.
4
0
Modelos de planificación.
El docente puede planificar sus labores de varias maneras, pero to das ellas se clasifican
en dos grupos :
a. Según el tiempo de duración de los contenidos.
b. Según el modelo pedagógico empleado.
Según el tiempo, el docente puede planificar para una o más unidades didácticas, para
un parcial, para un semestre, o bien para un año, según sea su criterio, o las exigencias
del centro educativo o de las leyes del sistema educativo de cada país.
a. Modelos de planificación según el tiempo (5). En base a este criterio, existen

planificaciones diaria, semanal, bimestral, cuatrimestral, semestral, anual y
otras según el criterio utilizado por el docente. He aquí algunas:
- Planificación de una clase. Es el modelo más específico pero poco

frecuente, pues ello implica planificar doscientas o más clases por
materia y por año académico. Sin embargo, resulta útil para organizar
la secuencia del aprendizaje dentro de una misma clase, pues va
señalando las distintas etapas de trabajo o del acto didáctico a través del
tiempo de duración de la misma.
- Planificación por unidad didáctica. El contenido de una materia o

asignatura se expresa en unidades didácticas, y estas se ejecutan por
lo general en términos de horas. Con este modelo, el docente planifica
una o más unidades didácticas para desarrollarlas en cierta porción de
tiempo correspondiente al año académico, por lo que habrá que
diseñarse más planes para el resto de unidades, lo que implica un poco
más de labor para el docente y para el supervisor.
4
1
Planificación anual. Significa que todas las unidades didácticas de una materia se
planifican para desarrollarlas en un solo periodo de tiempo, que es igual al año escolar
o académico. Se trata de un diseño que contempla los aprendizajes que se espera lograr
durante todo un año de clases; y como es un periodo extenso de tiempo, se compone
de varias unidades didácticas que, idealmente, deberían presentar cierta coherencia
entre sí.
4
2
b. Modelos de planificación según el modelo pedagógico.
Los planes didácticos también pueden diseñarse en base a los modelos pedagógicos.
Estos constituyen un sistema formal en el que se interrelacionan los elementos de la
comunidad educativa con el conocimiento científico, ello por medio de las teorías del
aprendizaje utilizadas en el aula (cognitivo, constructivista, etc.). He aquí algunos de
estos modelos:
- Planificación en sábana. Este tipo de planificación toma en cuenta el modelo

pedagógico tradicional o academicista.
4
3
En su formato se inscriben: los objetivos generales y específicos, los contenidos a

desarrollar y las evaluaciones que se realizarán en el periodo planificado. Es muy útil
cuando se desea desglosar minuciosamente los objetivos y los contenidos de una
unidad didáctica, pero su desventaja es que no incluye los recursos y el papel del
educando.
- Planificación en T. Esta planificación se basa en los modelos pedagógicos

cognitivo (habilidades adquiridas) y constructivista (forma de adquirir las
habilidades), y su formato lo con - forman 4 secciones o columnas: contenidos
conceptuales, procedimientos/estrategias, capacidades/destrezas y
valores/actitudes. Por esta manera de desglosar los contenidos, esta
planificación se recomienda para periodos anuales más que para unidades
didácticas.
Sus desventajas consisten en que no incluye una columna para la evaluación y a su

carácter excesivamente amplio. Su nombre proviene de la figura de T que tiene su
formato.
Nombre de la Unidad: Aprendiendo a Informar
Sub-unidad: Lengua Castellana y Comunicación
Nivel: Segundo Medio
Tiempo estimado: 6 horas pedagógicas
4
4
CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMIENTOS – ESTRATEGIAS
 Concepto de discurso expositivo  Leer textos expositivos de su interés,

extraídos de
 Características del discurso diversas fuentes.
expositivo  Analizar textos expositivos, detectando
características comunes entre ellos.
 Relación emisor – receptor en este  Realizar una síntesis del texto que más
tipo de haya
discurso interesado a los estudiantes.
 Producir un discurso expositivo
 Finalidad del discurso expositivo adecuado a la
situación de enunciación,
 Estructura del discurso expositivo considerando la
finalidad y estructura de este tipo de
discurso.
 Evaluar el discurso de algún
compañero/a,
señalando correcciones.
 Corregir el propio discurso, de acuerdo
a las
correcciones realizadas por el
compañero/a.
CAPACIDADES – DESTREZAS VALORES – ACTITUDES
Comprensión: Responsabilidad:
 Identificar  Cumplimiento
 Analizar  Compromiso
 Relacionar  Orden
 Asociar
 Deducir Participación:
 Opinar
Producción:  Intervenir
 Jerarquizar  Valorar
 Seleccionar
 Sintetizar Respeto:
 Estructurar
 Redactar  Escuchar
 Evaluar
 Valorar
4
5
- Planificación en V heurística. Se basa en el modelo cognitivo y constituye una

planificación muy compleja. Permite unificar la teoría de la materia con la
práctica pedagógica.
Su procedimiento es: el docente plantea una pregunta central en forma visual; por
debajo de esta se trazan dos columnas en forma de V; hacia la columna izquierda se
plantean todos los elementos conceptuales que pretendan responder la pregunta en
cuestión (filosofía, teorías, principios y conceptos); en la otra columna se inscriben los
elementos metodológicos que permitan desarrollar los conceptos(afirmaciones de
valor, afirmaciones de conocimiento transformaciones que debe realizar el estudiante
frente a los conceptos y hechos o actividades en que el alumno o alumna aplica lo
aprendido).
4
6
- Planificación en trayecto. Está basada en los modelos cognitivo y

constructivista, y su formato presenta las cuatro columnas o encabezados
fundamentales para una planificación: contenidos (que enseñar), aprendizaje
esperado (para que enseñarlo) , actividad (como enseñarlo) y evaluación. Se
utiliza para la planificación de unidades didácticas.
Nombre del Profesor:
Título: La importancia de informar
Unidad: 1
O.F.T.: Desarrollo del pensamiento
Tiempo estimado: 10 horas pedagógicas
PROGRAMA APRENDIZAJ CONTENIDO ACTIVIDAD EVALUACIÓN

E
ESPERADO
4
7
Caracterizan Caracterización Actividad 1 Actividad de

Lengua el dis - curso del dis curso Caracterizar, evaluación:
Castellana y expositivo en expositivo en sus en sus Leen un texto no
Comunicació los aspectos aspectos básicos: aspectos litera- rio de
n básicos de la a) Situación de básicos, la interés personal y
situación de e- enuncia ción: situación de presentan un
Segundo año nunciación: relación emisor / enuncia ción informe en el cual
Medio relación receptor, definida correspondient identifican y ca -
emisor- por e racterizan la
receptor; te la diferencia de al discurso situación de
mas u conoci miento expositivo. enunciación a
objetos del que cada uno través de
discurso;finalid posee sobre los Ejemplo A esquemas y
ades que se temas del Identificar los resúmenes.
propone al- discurso; la rasgos que Indicadores para
canzar; variedad de los definen al la evaluación:
efectos en el temas, objetos o emisor y al Lectura y
receptor. materias que receptor, y la comentario de
pueden ser rela ción entre texto:
tratados; la ambos, en un • Caracterizan los
finalidad conjunto de rasgos explícitos
primordial del textos que e implícitos del
discurso proporcionen emisor y el
expositivo que es dive rsos tipos receptor y la
hacer de informa - relación que
comprensibles los ciones y establecen
obje tos de que conocimien -tos, respecto a la
trata; y el efecto y cuyos temas comunica- ción.
de acrecenta - sean de interés • Identifican el
miento del para los tema del discurso.
conocimien- to estudiantes. • Describen las
que produce en finalida- des que
el receptor. se propone al -
canzar.
• Reconocen los
efectos en el
receptor.
Presentación del
informe:
Organizan el
discurso en
esquemas,
resúmenes,
apuntes, para
trabajar- los
posteriormente en
producciones
escritas y orales.
4
8
2.5 Métodos de enseñanza
La palabra método proviene de los vocablos griegos meta (meta) y hodos (camino),
indican do con ello “el camino que conduce a una meta o a un lugar determinado”. En
el caso presen te, un método de enseñanza es la vía conducente al logro de los objetivos
planificados; o puede explicarse como el medio del que se vale el docente para el
cumplimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje. Y para alcanzar estos logros,
las técnicas de enseñanza proporciona al método empleado los respectivos
procedimientos o saberes prácticos (como hacerlo).
En el método de enseñanza se interrelacionan las posiciones de los docentes, la de los

alumnos, los aspectos disciplinarios y de organización escolar. El uso de un método de
enseñanza implica el uso de una técnica de enseñanza.
De manera general, en educación se emplean varios tipos de métodos, como los

métodos de investigación, que profundizan el saber humano; los métodos de
organización, que es tablecen normas disciplinarias de conducta para ejecutar bien
una tarea; y los métodos de transmisión, que transmiten conocimientos, actitudes o
ideales y que son los intermediarios entre el profesor y el alumno.
Ya de manera específica, los métodos para la enseñanza se clasifican de acuerdo a

ciertos criterios, como la forma de razonamiento, la coordinación de la materia, etc., tal
como se muestra a continuación:
a. Métodos de enseñanza según el razonamiento . Son métodos tradicionales.
4
9
- Método deductivo. Los contenidos se presentan de lo general a lo particular,

y se va encaminando al discente hacia el logro de deducciones y
consecuencias. Es el método más utilizado; ahorra tiempo y trabajo.
- Método inductivo. Aquí los contenidos se discuten de lo particular a lo

general; de las partes al todo; de lo simple a lo compuesto, e induce al
alumno al logro de conclusiones. Es un método activo por excelencia, y con
él se han logrado la mayoría de descubrimientos científicos. Se basa en la
experiencia, participación, en los hechos y posibilita en gran medida la
generalización y un razonamiento globalizado.
- Método analógico. El pensamiento va de lo particular a lo particular. Se

emplea cuando los elementos del tema en discusión permiten establecer
comparaciones entre sí, con lo que se logra una solución por semejanza. Es
ideal para discentes de corta edad.
b. Métodos según la coordinación de la materia.
- Método lógico. Es aquel que presenta el tema en orden de antecedentes

y consecuente; o de los hechos menores a los más complejos. Se emplea
en secundaria, universidades y en los libros de texto.
- Método psicológico. Este corresponde más a los intereses y experiencias

del alumno; yendo de lo conocido hacia lo desconocido por él; de lo
concreto a lo abstracto; de lo próximo a lo remoto. Tiende más a la
intuición que a la memorización, y a la forma y el orden de presentar los
con
- tenidos al alumno.
5
0
c. Métodos según la concretización de la enseñanza (relación con la realidad).
- Método simbólico o verbalístico. Es muy utilizado por los docentes,

aun cuando ignora los intereses del alumno. Los contenidos se
presentan tan solo en forma verbal y escrita, por lo que dificulta su
motivación.
- Método intuitivo. Ayuda a aprovechar la actividad y experiencia del

alumno, que es su realidad inmediata. Los casos tratados están a la vista;
existe contacto directo con los elementos de estudio (materiales
didácticos, giras, visitas, medios audiovisuales, etc.).
d. Métodos según las actividades de los alumnos.
- Método Pasivo. Acentúa la actividad del profesor.
- Método Activo. Toma en cuenta la participación del alumno.
e. Métodos según la relación entre el profesor y el alumno.
- Método individual. Para la educación de un alumno atrasado en sus

clases por “X” causa.
- Método Individualizado. Permite que cada alumno estudie según sus

posibilidades.
- Método Reciproco. Ayuda al docente a que sus alumnos enseñen a sus

condiscípulos.
5
1
- Método Colectivo. Un profesor atiende varios alumnos. Es económico y

democrático.
f. Según la sistematización de la materia.
- Método de sistematización rígido. No permite flexibilidad ni

espontaneidad en la clase.
- Método de sistematización semirrígido. Permite cierta flexibilidad para

una mejor adaptación a las condiciones reales de la clase y del medio
social al que la escuela sirve.
- Método de sistematización ocasional. Aprovecha la motivación

existente en la clase, los acontecimientos importantes del medio, las
sugerencias de los alumnos y las ocurrencias del momento.
g. Según la globalización de los conocimientos.
- Método de Globalización. La clase se inicia alrededor de un punto de

interés, y prosigue con las necesidades naturales que surgen en el
transcurso de las actividades
- Método no globalizado. La asignatura es tratada de modo aislado, sin

articulación entre sí, pasando a ser un verdadero curso.
- Método de Concentración. Es intermedia entre los 2 métodos

anteriores. Una asignatura es la materia principal y las demás son
auxiliares; o bien durante un periodo se estudia una sola asignatura.
5
2
Otros métodos de enseñanza importantes se muestran en el siguiente cuadro:
Cuando se aborda el tema de los métodos de enseñanza automáticamente surge el

tema de las técnicas de enseñanza; pues ambas, métodos y técnicas de enseñanza,
son inseparables al momento de planificar y desarrollar el proceso educativo.
Las técnicas de enseñanza proporcionan al método empleado los respectivos

procedimientos o saberes prácticos (como hacerlo); las técnicas constituyen la manera
práctica de conducir los contenidos en el aula para alcanzar con éxito los objetivos y
metas descritos en los planes del docente.
5
3
2.6 El acto didáctico (la clase)
Esta etapa del proceso de enseñanza-aprendizaje es interpreta- do por diferentes

autores, según sea el elemento central del mismo. Pero en general, el Ac - to didáctico
lo conforman el alumnado y su aprendizaje, el profesorado y su enseñanza, las
materias y su estructura, y el contexto de realización del currículo (2). Entre estos
componentes se da una serie de relaciones que al final conceptualizan el acto, el cual y
se concretiza en la clase.
El Acto didáctico es un saber práctico, que se entiende como “un conjunto de

actividades dirigidas a favorecer la comprensión de los conceptos, su clasificación y
relación, la reflexión, el ejercicio de formas de razonamiento y la transferencia de
conocimientos.
A nivel de aula, el docente desarrolla el Acto didáctico en 4 etapas o momentos

secuenciales (11): la elaboración, enunciación, concretización y abstracción. En la
primera etapa el docente de be lograr la formación intelectual de la naturaleza del
concepto que haya sido propuesto como tema de estudio y, en la segunda etapa, se
debe enunciar o simbolizar lo que el alumno ha comprendido respecto a la
nomenclatura o simbología correcta del concepto; ya en la tercera etapa, el alumno
aplica el concepto a situaciones conocidas y ejemplos claros ligados a su experiencia,
o bien, el alumno aplica la relación comprendida con su nomenclatura y simbología
5
4
correcta; y en la última etapa, el alumno aplica los conocimientos adquiridos a

cualquier situación u objeto independientemente de su experiencia.
2.7 La evaluación
Años atrás, la evaluación se realizaba únicamente para medir el rendimiento de los

discentes, pero es to se ha extendido a otros ámbitos educativos como las actitudes,
destrezas, programas educativos, materiales curriculares didácticos, la práctica
docente, los centros escolares, el sistema educativo en su conjunto y la propia
evaluación. Por ello, la evaluación es considerada toda una cultura, pues, además de
predominar en el ámbito escolar, se ha extendido al resto de actividades sociales (12).
No obstante lo anterior, en el presente inciso se tratara la evaluación que realiza el
docente sobre los aprendizajes de los alumnos.
- Conceptualización. La evaluación incluida en los planes del docente se define

como “el proceso sistemático continuo e integral destinado a determinar
hasta qué punto fueron logra -dos los objetivos educacionales planificados"; o
se conceptualiza como “el juicio del maestro respecto a la actuación del
alumno".
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5
Bloom Medaus, la define como “ la reunión sistemática de evidencias a fin de

determinar si en realidad se producen ciertos cambios en los alumnos y
establecer también el grado de cambio de cada estudiante".
La evaluación es parte del proceso de enseñanza-aprendizaje, la cual decide qué, cómo,

por qué y cuándo enseñar, y así mismo valora los resultados obtenidos en el proceso
educativo; es decir, evalúa el nivel alcanzado de los objetivos planificados con respecto
al alumno(12), o expresa la relación entre el proceso y su resultado o lo alcanzado;
indica el acercamiento al objetivo; muestra el grado de satisfacción de la necesidad.
Objetivos y funciones de la evaluación.
- Objetivos. El para que de la evaluación se puede responder desde dos puntos

de vista:
o Psicométrico: con la evaluación se persigue mejorar el aprendizaje y la

enseñanza, medir las capacidades de los alumnos y compararlas entre
sí.
o Pedagógico: la evaluación ayuda a medir la eficacia y eficiencia de lo

planificado; a medir conocimientos previos; y para determinar
promociones, entre otros.
- Funciones. La evaluación ejerce sus funciones sobre los aspectos sociales,

psicológicos y pedagógicos de los individuos e instituciones. He aquí sus
descripciones:
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6
o Función social. Con esta función, la evaluación selecciona, jerarquiza y

ordena todos los individuos de una sociedad; brinda un poder de control,
pues regula la conducta y ejerce autoridad.
o Función Psicológica. La evaluación tiene proyección psicológica, dado

que motiva y modela el autoconcepto.
o Función Pedagógica. La evaluación se emplea para diagnósticos;

constituye un recurso para la individualización, detecta cualidades para
guiar y orientar, y puede transformarse en base de pronósticos.
- El proceso evaluativo. Algunos formatos de planificación docente contemplan

una columna para la evaluación, en donde se especifica el o los tipos de
evaluación a emplear, asi como los aspectos a evaluar con sus respectivos
valores o porcentajes. Por lo general, los modelos de evaluación empleados
sobre los rendimientos de aprendizaje de los discentes son la explorativa, la
formativa y la sumativa, siendo esta última la más utilizada en los países en vías
de desarrollo, como los de Centroamérica (Honduras).
Este proceso se ejecuta con el auxilio de ciertos instrumentos, que pueden emplearse
desde el inicio del desarrollo de los contenidos, mediante pruebas explorativas, hasta
el final de los mismos, con pruebas de recuperación. Algunos instrumentos evaluadores
son: las tareas de investigación y aula, las exposiciones orales/audiovisuales, las
pruebas explorativas y formativas, las prácticas de campo y laboratorio, las giras
educativas, etc. Además, el docente puede tomar en cuenta, para sus controles
evaluativos, aspectos de conducta, habilidades y participación en clase del educando.
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- Modelos de evaluación. La Docimologia es la rama de la Pedagogía encargada

del estudio de la evaluación escolar.
Al respecto, existen diferentes tipos de evaluaciones (12), los que han sido agrupados
atendiendo a los criterios siguientes: el propósito de la evaluación, los impulsores o
ejecutores de la misma, a cada situación concreta, los recursos disponibles, los
destinatarios del informe evaluador y otros. He aquí algunos grupos de modelos (12):
a. Modelos de evaluación según su finalidad y función.
- Función formativa. Se identifica más con la evaluación continua, de procesos y

de productos educativos, pero de preferencia como estrategia de mejoras y
ajustes sobre la marcha del proceso educativo.
- Función sumativa. Es más útil en la evaluación de productos o procesos

terminados.
b. Modelos según su extensión.
- Evaluación global. Es un tipo de evaluación más amplia, pues abarca todos las
dimensiones del alumno, del centro educativo, del programa, etc. a los que
considera desde un plano holístico o de sus múltiples interacciones: cualquier
cambio en una de las dimensiones tendrá consecuencias en el resto.
- Evaluación parcial. Se aplica para valorar determinadas dimensiones de un

centro, de un programa educativo, del rendimiento de un alumno, etc.
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8
c. Según los agentes evaluadores.
- Evaluación interna. La promueven los propios integrantes de un centro, un

programa educativo, etc.; y puede realizarse como:
o Autoevaluación: los evaluadores evalúan su propio trabajo (un alumno

evalua su rendimiento, un centro o programa su propio funcionamiento,
etc.).
o Heteroevaluación. Unos grupos evalúan a otros grupos dentro del

centro educativo (el Consejo Escolar evalua al Claustro de profesores, un
profesor a sus alumnos, etc.)
o Coevaluación. Las evaluaciones entre grupos son reciprocas dentro de la

institución (alumnos y profesores mutuamente, unos y otros equipos
docentes, el equipo directivo al Consejo Escolar y viceversa).
Evaluadores y evaluados intercambian su papel alternativamente.
- Evaluación externa. Llamada también evaluación de expertos. Consiste en

evaluar el funcionamiento de un centro escolar o de un programa por parte de
agentes externos a estos.
d. Según el momento de aplicación.
- Evaluación inicial. Se aplica al comienzo de un curso académico, de la

implementación de un programa educativo, del funcionamiento de una
institución escolar, etc. Consiste, simplemente, en la recogida de datos en toda
situación de partida.
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9
- Evaluación procesual. Se realiza para valorar el funcionamiento de un centro,de

un programa educativo, del proceso de aprendizaje de un alumno, de la
eficacia de un profesor, etc., a lo largo del tiempo fijado para el logro de las
metas u objetivos.
- Evaluación final. Se refiere a la recolección y valoración de ciertos datos al

finalizar un periodo de tiempo previsto para la realización de un aprendizaje,
un programa, un trabajo, un curso escolar, etc. o para la consecución de unos
objetivos.
e. Según el criterio de comparación.
Aquí se compara el objeto de evaluación con un patrón o criterio, sombre – saliendo

entonces dos situaciones:
- Autorreferencia. En caso de que la referencia sea el propio sujeto.

- Heterorreferencia. En el caso de que las referencias no sean el propio sujeto,
centro, programa, etc.
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0
Bibliografía
1. Blog de Wikipedia de acceso público: Didáctica; Sección: Discusión. 2012
http://es.wikipedia.org/wiki/Did%C3%A1ctica
2. Anónimo. Blog publicado en El Rincón del Vago: Didáctica general. Salamanca,

España.
http://html.rincondelvago.com/didactica-general_11.html
3. Ulises Mestre Gómez et al. Blog: Didáctica como ciencia: Una necesidad de la
educación
superior en nuestros tiempos. Universidad Nacional de La Pampa, Argentina. 2004
http://www.biblioteca.unlpam.edu.ar/pubpdf/praxis/n08a03mestre.pdf
4. Blog: la planeación educativa. Por unid_zac (seudónimo). slideshare. 2009
http://www.slideshare.net/unid_zac/la-planeacin-educativa-2236448
5. Salgado, Jorge. Blog: Planificación. Universidad Arturo Prat de Chile (unap.cl). 2004
www.unap.cl/~jsalgado/planificaciondocente.doc
6. Martínez-Salanova Sánchez, Enrique. Blog: Los métodos de enseñanza.

http://www.uhu.es/cine.educacion/didactica/0031clasificacionmetodos.htm
7. Blog del rincón del vago: Técnicas y métodos de enseñanza; Sección: Educación y
Pedagogía. Autor: gatubela (seudónimo). Salamanca, España.
http://html.rincondelvago.com/tecnicas-y-metodos-de-ensenanza.html
8. Blog: Métodos y técnicas. Anónimo. Portal Galeón.
http://gatcodidmate.galeon.com/enlaces1604347.html
9. Mijangos Robles, Andrea del Carmen (Universidad Francisco Marroquín,

Guatemala,C.A).
6
1
EXAMEN DEL MÓDULO

I: INSTRUCCIÓN: Lea detenidamente cada enunciado y marque la alternativa correcta.
1. Se distinguen tres etapas en la acción didáctica:
a) Planteamiento.
b) Ejecución.
c) Evaluación.
d) T.A.
e) N.A.
2. El proceso de comunicación educativa incluye:
a) El mensaje.
b) El emisor.
c) El receptor.
d) T.A.
e) N.A.
3. El proceso de comunicación entre el profesor y el alumno cumple los siguientes

requisitos:
a) Adecuación del emisor.

b) Recepción de la información transmitida.
c) Descodificación del mensaje.
d) T.A.
e) N.A
4. Los principios didácticos presentan las siguientes características:
a) Son generales
b) Son fundamentales
c) Son esenciales
d) T.A.
e) N.A
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Universidad Nacional “San Luis Gonzaga”

Facultad de Medicina Humana

Fundamentos del Método Didáctico

1.2 Elementos fundamentales del proceso de enseñanza

1.3 El proceso de enseñanza

2. PRINCIPIOS DIDÁCTICOS FUNDAMENTALES

2.2 El sistema de principios didácticos para la enseñanza

2.3 Los recursos didácticos

2.4 La planificación docente

2.5 Métodos de enseñanza

2.6 El acto didáctico (la clase)

 Sustentar los fundamentos del metodo didácticos para la docencia.

 Describir los elementos fundamentales del proceso de enseñanza.

 Explicar en qué consiste el proceso de enseñanza.

 Determinar los principios didácticos fundamentales.

 Explicar por qué el concepto de educación adquiere una doble perspectiva.

 Especificar los requisitos que debe cumplir un proceso de comunicación entre el

1. FUNDAMENTOS DEL METODO DIDACTICO PARA LA

Deriva a su vez del verbo “ducare”, que significaba conducir o guiar.

Lo define el Diccionario de la Real Academia de la Lengua como: crianza, enseñanza y

Define a su vez el Diccionario, enseñanza: como el sistema y método de dar instrucción.

Conjunto de conocimientos, principios, ideas, etc., que se enseñan a otros.

Podemos considerar las siguientes dimensiones de la enseñanza:

A) La educación tiene un carácter práctico, puesto que pretende producir ciertos

B) La educación tiene también una dimensión especulativa o teórica.

C) Es normativa, puesto que reflexiona sobre lo que debe ser.

Siendo conceptos paralelos y complementarios, se hace preciso distinguir los términos

Es el aprendizaje la actividad que corresponde al alumno por la cual capta los

“La secuencia de acciones encaminadas a la construcción del conocimiento, al

El aprendizaje no debe constituir una actividad meramente de repetición y

Para que se produzca aprendizaje significativo es preciso coherencia en la estructura

La eficacia a largo plazo se sitúa en la calidad de las estructuras internas, de los

De la eficacia o competencia docente del profesor va a depender la relación entre lo que

Es el cambio experimentado por el estudiante, lo que acontece al alumno como

Un concepto que es preciso definir es el de instrucción.

El Diccionario de la Real Academia de la Lengua lo define, como el caudal de

Por tanto, en la formación se habla de resultados y logros concretos.

Define el Diccionario de la Real Academia de la Lengua pedagogía, como la ciencia de

La pedagogía se considera en la actualidad como la ciencia fundamental de las

La didáctica es definida por el Diccionario, como el arte de enseñar, algunos autores

El concepto de educación adquiere una doble perspectiva:

A) La educación es un proceso que aspira a preparar a las nuevas generaciones.

B) La educación tiene por finalidad llevar al individuo a realizar su personalidad.

La educación requiere una reflexión y una dirección, debiendo atenderse a ciertas

Se hace preciso un conjunto de procedimientos y normas destinados a dirigir el

1.2 ELEMENTOS FUNDAMENTALES DEL PROCESO DE ENSEÑANZA

Podemos analizar seis elementos fundamentales en el proceso enseñanza-aprendizaje:

Los objetivos sirven de guía en el proceso, y son formulados al inicio de la programación

La materia, por su parte, constituye la sustancia, el conocimiento que es necesario

Por último, el entorno condiciona en gran medida el proceso.

Por tanto, la enseñanza y el aprendizaje son dos fenómenos correlativos y relacionados

Se distinguen tres etapas en la acción didáctica:

Por tanto, el proceso de enseñanza-aprendizaje se desarrolla en varias etapas, y

1.3 EL PROCESO DE ENSEÑANZA

La comunicación es, por consiguiente, un componente básico del proceso de

El proceso de comunicación educativa incluye:

Constituido por el contenido educativo, la materia o conjunto de conocimientos que se

El profesor actúa de fuente de información y de origen de la comunicación.

El alumno recibe la comunicación y descodifica el mensaje.

Las explicaciones son recibidas por vía auditiva o visual.

Este aspecto es de suma importancia, pues una adecuada compatibilización de

La utilización de las diversas formas de ayudas visuales se debe adaptar a la audiencia,

El proceso de comunicación es un proceso interactivo en el que el alumno también

Este carácter bilateral de la comunicación es fundamental como sistema de adquisición