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“Considerar el error no como una falta o una insuficiencia sino como una parte coherente de un proceso, ayuda al
alumno a tomar conciencia de que puede aprender de sus errores y a nosotros mismos, los docentes, a aprender
mucho de los errores de nuestros alumnos.” Roland Charnay
1. INTRODUCCIÓN
Es aquí, donde nos encontramos con el error matemático, que es aquella solución equívoca
proporcionada por el alumno. Generalmente, nos encontraremos con varios casos en donde el
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aprendiz, efectuará errores, los cuales son parte de su proceso educativo. Además Rico
menciona que “los errores son datos objetivos que encontramos permanentemente en los
procesos de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas; constituyen un elemento estable de
dichos procesos.” (1995, p.5)
El primer paso para establecer si hay un problema, es el error detectado por el maestro en el
aula de clases; en nuestro caso puntual sería, las respuestas erróneas proporcionadas por lo
estudiantes en el caso de los exponentes. Por ejemplo, decir que dos elevado al cubo es seis,
muestra un desfase en los conocimientos, pues, a pesar de asociar la operación correcta que es
la multiplicación, no lo hace de manera correcta con los números que debe efectuar dicha
operación, provocando una realidad artificial en sus contenidos.
3. JUSTIFICACIÓN
Escogí el tema de exponentes, pues son dificultades que encontramos a menudo en nuestra
práctica como docentes; además de que, en algunos casos, dejan pasar el error, mismo que
permanece durante su estudio, pues lo único que le interesa es acreditar al siguiente nivel
educativo.
4. ERROR
Según Socas, “el error debe ser considerado como la presencia en el alumno de un esquema
cognitivo inadecuado y no sólo la consecuencia de una falta específica de conocimiento o una
distracción” (1997, p.15). El hecho de que el alumno cometa errores en su interpretación
matemática, establece un instrumento que muestra el avance de contenidos, los cuales, son
muy importantes el momento de efectuar una retroalimentación, para emitir juicios de valor. Es
decir, su comprensión es abstracta, por lo que solo será posible evaluar por medio de
procedimientos que nos demuestren la existencia de dificultades, de manera que utilicen
estrategias para tratar de minimizar el erro y pueda el estudiante superar el obstáculo.
El docente debe ser el guía en la en la construcción de los conocimientos del estudiante, no para
que olvide o trate de reemplazar el error, sino para relacionar los conocimientos previos con los
nuevos, de manera que se les obligue a formular activamente en la solución de complejidades,
reestructurando su pensamiento para llegar a la comprensión.
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Tal como Rico (1995) nombra en su artículo citando a Radatz, que ofrece varios tipos de errores,
que en nuestro caso puntual, se efectuará un análisis de cada uno de ellos en caso de existirlo:
5. DIFICULTADES
La dificultad se presenta por lo general cuando se trabajan en grupos heterogéneos, pues cada
individuo presenta diversas variables el momento de aprender.
“Una dificultad en el aprendizaje se refiere a un retraso, desorden o desarrollo lento en uno o más
procesos del habla, lenguaje, escritura, aritmética u otras materias escolares, resultante de un déficit
psicológico causado por una posible disfunción cerebral y/o emocional o trastornos conductuales. No es el
resultado de retraso mental, deficiencia sensorial o factores culturales o educativos” (Kirk, 1962, p.263)
Lo que se pretende en el proceso educativo de matemática, es que todas las teorías coincidan
en la necesidad de determinar los errores en los educandos, las causas para inferir
conclusiones. Sin embargo, la propia asignatura se presta para generar varios errores, Di Blasi
Regner y Otros (2003) las agrupan de la siguiente manera:
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hayan escuchado hablar de exponentes, por lo que mostrarles con un lenguaje común o
por medio de visualización con normas, podríamos hacer que el estudiante entienda.
Cada dificultad y cada error, están dentro de campos, los cuales pueden ser representados por
medio de estadios.
Parte de un sistema antiguo, en incluye el conjunto de todas las operaciones básicas (sumar,
restar, multiplicar y dividir), hasta llegar a nuevos elementos, que nuestro caso serían:
Numérico:
44 = 4 × 4 × 4 × 4
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Literal:
𝑝𝑝4 = 𝑝𝑝 × 𝑝𝑝 × 𝑝𝑝 × 𝑝𝑝
“Es un estadio que se denomina semiótico, donde los alumnos aprenden signos nuevos que
adquieren significado con los signos antiguos ya conocidos. En un segundo estadio, el sistema
nuevo se estructura según la organización del antiguo” (Socas, 1997, p.4), hasta llegar a la Ley
de los Exponentes.
6. OBSTÁCULOS
Bahelard, fue el autor quien hizo el más grande aporte en la teoría del conocimiento,
introduciendo una nueva noción de obstáculo epistemológico; quien no dice que es una dificultad
psicológica que no permiten una correcta apropiación de los conocimientos.
Ahora, ¿qué tiene que ver los obstáculos con la Matemática? En realidad, es una pregunta
amplia, en relación a la materia, ya que al ser una de las más problémicas, controversiales y
dificultosas, se han introducido dentro de la Didáctica de la misma, gracias al aporte de varios
autores como como Brousseau, Sierpinska y Artigue, la noción de obstáculo, los cuales se
pueden presentar de la siguiente manera:
“- De origen ontogénico o psicogénico, debidos a las características del desarrollo del niño.
- De origen didáctico, resultado de una opción o de un proyecto del sistema educativo, esto es, de las
elecciones didácticas que se hacen para establecer la situación de enseñanza.
- De origen epistemológico, intrínsícamente relacionados con el propio concepto. Se les puede encontrar
en la historia de los mismos conceptos. Esto no quiere decir que se deban reproducir en el medio escolar
las condiciones históricas donde se les ha vencido” (Socas, 1997, p.10)
Con respecto a nuestro análisis tendríamos los obstáculos distribuidos de igual manera:
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