Capítulo 3.
Modelos y programas de intervención INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA EN EL CONTEXTO ESCOLAR
Capítulo 3.
Modelos y programas de intervención a
lo largo del proceso educativo
1. Introducción
En este capítulo trataremos de describir los principales modelos que
subyacen a la filosofía de intervención realizada por los orientadores
en el ámbito educativo.
Comenzaremos tratando de esclarecer a qué hace referencia
el término modelo. Para ello, presentaremos las definiciones
aportadas por los principales expertos en la materia.
Una vez interpretemos qué es un modelo, pasaremos a
detallar las características más importantes que presentan los
principales modelos de intervención; es decir, el modelo clínico o
“counseling”, el modelo de consulta o “consulting”, el modelo de
servicios y el modelo de programas. A pesar de que cada uno de
estos modelos presentan una serie ventajas y limitaciones, todos
ellos son importantes y, además, no son excluyentes. En este
sentido, el orientador ha de elegir a cuál recurrir, en cada momento,
en función de las necesidades y objetivos que se presente en la
intervención.
De cualquier forma, debemos tener en cuenta que, en la
actualidad, y en la mayoría de los casos, la intervención
psicopedagógica suele llevarse a cabo mediante el desarrollo de
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programas, ya que ésta es la filosofía de actuación que se defiende
a través de la Ley Orgánica 8/2013, para la mejora de la calidad
educativa (LOMCE). Así, sabemos que bajo la legislación educativa
vigente se indica que se deben implementar programas para
alcanzar los objetivos educativos de cualquier centro, para reforzar
las aptitudes básicas de los estudiantes y para favorecer la
solidaridad, compensar desigualdades y alcanzar la integración de
todos los alumnos. También se defiende en la LOMCE el desarrollo
de programas dirigidos al profesorado, como por ejemplo los
programas de formación permanente, los programas específicos (en
materia de nuevas tecnologías e idiomas) y los programas de
investigación e innovación.
Además, veremos que la intervención mediante programas
puede ayudar también a la familia de los alumnos para que puedan
desempeñar el papel de educadores de sus hijos.
2. El concepto de modelo
Comúnmente empleamos la palabra modelo para referirnos a una
muestra, un prototipo o una guía a seguir a la hora de actuar o
comportarnos. Pero si consultamos el diccionario de la Real
Academia Española, encontramos que este término se define como
un esquema teórico de un sistema o de una realidad compleja que
se elabora para facilitar su comprensión y el estudio de su
comportamiento.
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Capítulo 3. Modelos y programas de intervención INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA EN EL CONTEXTO ESCOLAR

Partiendo de esto, podríamos deducir que el modelo en su actuación, así como el análisis causal que realiza de los
representa una pauta para poder diseñar los planes de actuación problemas y su forma de abordarlos”.
con los que se pretende
lograr unos resultados Entonces, a modo de conclusión, podríamos establecer que
determinados. los modelos son las guías que determinan las pautas a seguir a la
hora de llevar a la práctica una intervención orientadora.
El modelo conceptualiza “la En relación a la
naturaleza de una actividad intervención
psicopedagógica” (Repetto, psicopedagógica
podemos encontrar 3. Clasificación de los modelos de intervención
2002)
también diferentes
Existe en la literatura sobre las bases teóricas de la orientación una
definiciones que nos
gran variedad de clasificaciones que incluyen diferentes tipos de
ayudarán a entender qué
es realmente un modelo. modelos de intervención psicopedagógica y éstos derivan en
distintas opciones de actuación.
Así, según Bisquerra y Álvarez (1998), los modelos son una
“representación que refleja el diseño, la estructura y los A continuación, presentaremos los tipos de modelos de
componentes esenciales de un proceso de intervención en intervención más relevantes que han propuesto los principales
orientación”. Estos autores destacan el carácter prescriptivo- autores, basándonos en la reciente clasificación de modelos
normativo de los modelos, que representan una guía para la propuesta por Santana Vega (2007). Si analizamos con
actuación práctica. detenimiento esta clasificación, podemos observar que los modelos
más relevantes para la mayoría de los expertos en intervención
Para Pantoja (2004), un modelo “es un marco teórico de psicopedagógica serían los siguientes:
referencia de la intervención orientadora, que se identifica con la
representación de la realidad sobre la que el orientador debe actuar - modelo clínico (counseling)
e indica los fines, métodos, agentes y cuantos aspectos sean
necesarios para su aplicación práctica”. - modelo de consulta (consulting)

Por último, cabe destacar la definición de modelo de - modelo de servicios

intervención que aporta recientemente Hernández Fernández
- modelo de programas
(2009), concluyendo que “el modelo teórico que subyace en el
planteamiento de trabajo de un orientador determina su percepción -
de su entorno de tarea, las necesidades y prioridades que establece

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Modelos de intervención propuestos por los principales autores 4. El modelo clínico

El modelo clínico puede recibir también las denominaciones de

• Modelo de intervención directa individual modelo de asesoramiento directo, modelo de consejo o counseling o
(Modelo de counseling)
atención individualizada. Este modelo se relacionó, en una primera
• Modelo de intervención grupal (Modelo de
Álvarez González época, con la psicoterapia, la psicometría y el diagnóstico. Así,
servicios vs programas)
(1995) • Modelo de intervención indirecta individual y/o según Marchesi (1993) el modelo clínico es aquel que, derivado de
grupal (Modelo de consulta) la educación especial y centrado en alumnos con algún tipo de
• Modelo tecnológico
deficiencia, tiene como objetivos principales el diagnóstico y la
• Modelo de servicios
• Modelo de programas integración escolar.
• Modelo de consulta centrado en los problemas
Álvarez Rojo (1994)
educativos Tal y como defiende Martínez Clares (2002), este modelo se
• Modelo de consulta centrado en las caracteriza por las siguientes limitaciones:
organizaciones
• Modelo Clínico
- puede considerarse reduccionista, ya que entiende que la
• Modelo de Servicios
Bisquerra y Álvarez • Modelo de Programas intervención sólo puede llevarse a cabo mediante la acción
(1996) • Modelo de Consulta directa,
• Modelo Tecnológico
• Modelo Psicopedagógico - presenta un carácter terapéutico y asistencial, olvidando la
• Modelo de consejo (counseling) prevención,
• Modelo de servicios
Repetto (1996) • Modelo de programas
- está descontextualizado, ya que no considera el enfoque
• Modelo de consulta
• Modelo tecnológico ecológico de la acción psicopedagógica,
• Modelo de counseling (acción psicopedagógica
directa individualizada) - dado que es fundamentalmente individual, no permite
Jiménez Gómez y
Porras Vallejo
• Modelo de programas (acción psicopedagógica dirigirse a todos los sujetos de forma continua,
directa grupal)
(1997) • Modelo de consulta (acción psicopedagógica - es jerárquico, dado que el consejero es el especialista y los
indirecta individual o grupal)
usuarios del consejo son los clientes que tienen el
• Modelo de counseling
Sanz (2001) problema,
• Modelo de consulta

- es pasivo, porque el cliente recibe la intervención y el

consejero es el protagonista.

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Capítulo 3. Modelos y programas de intervención INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA EN EL CONTEXTO ESCOLAR

Debido a estas carencias, la aplicación del modelo clínico
(diagnóstico) ha ido cayendo en desuso en favor de un
asesoramiento o counseling psicoterapeútico (de ayuda) debido a
tres factores principales (Repetto, 2002): la labor de los asesores en
la atención de los problemas psicológicos y vocacionales de los
veteranos de la II Guerra Mundial, la creación de la división de
«Orientación y Asesoramiento» (Counseling and Guidance) dentro
de la Asociación Americana de Psicología y la propuesta de una
psicoterapia como consejo o asesoramiento no médico ni clínico por
parte de Rogers.
Las características principales de este modelo de ayuda son
las siguientes (Fossati y Benavent, 1998):
- afronta la intervención de forma directa e individualizada,
la entrevista, en la que el orientador asume la máxima
responsabilidad.
La entrevista, en el counseling, se entiende como un proceso,
ya que intenta lograr el desarrollo de recursos humanos y la
adquisición de habilidades sociales para hacer frente a las
necesidades que presenta el individuo, tanto de forma preventiva
(antes de que aparezcan las dificultades) como interviniendo en un
problema que ya haya surgido. En este sentido, la entrevista
supondría una relación de ayuda mediante un proceso interactivo de
carácter psicopedagógico, fundamentado en la comunicación, cuyo
principal objetivo es producir cambios potenciando los recursos del
individuo y promoviendo el auto-conocimiento a través de
experiencias cognitivas y emocionales (Fossati y Benavent, 1998).

- se centra en la relación personal que se establece entre Fases de la intervención clínica

orientador y orientado, (Fossati y Benavent, 1998)

Inicio y - el cliente (alumno, familia, tutor, profesor, etc.)

- la relación personal de ayuda es predominantemente
estructuración solicita la ayuda
terapéutica, aunque puede ser también en ocasiones - se establece una relación apropiada entre
preventiva y de desarrollo personal, orientador y cliente

- su objetivo principal es satisfacer las necesidades Exploración - se realiza algún tipo de diagnóstico
personales, educativas y/o profesionales del orientado, - se averigua las experiencias y sentimientos del
cliente
- el procedimiento empleado para realizar la intervención es
la entrevista. Tratamiento - se determina planes de actuación
- se potencia el autoconcepto, la autoaceptación
Por lo tanto, vemos que la intervención, siguiendo este y la autoestima en el cliente
modelo, se centra en una relación de ayuda, directa e Seguimiento y - se realiza los planes establecidos
individualizada, basada en la comunicación desarrollada a través de evaluación - se evalúa el efecto de la intervención

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Capítulo 3. Modelos y programas de intervención
Para poder alcanzar los objetivos de la intervención, Rogers
(1972) propuso que el orientador debe presentar una serie de
habilidades y actitudes durante la entrevista, entre las que destacan:
- autenticidad facilitadora o capacidad para ser él mismo de
forma sincera, sin ocultarse tras un papel ni adoptar una
actitud defensiva,
- respeto y aprecio de la dignidad y el valor del entrevistado,
- empatía o capacidad para percibir correctamente lo que
experimenta la otra persona y comunicarle esta percepción
en un lenguaje acomodado a sus sentimientos,
- empatía o capacidad para percibir correctamente lo que
experimenta la otra persona y comunicarle esta percepción
en un lenguaje acomodado a sus sentimientos,
- concreción, expresando en términos específicos
experiencias o los sentimientos del entrevistado,
- confrontación de las incongruencias, manifestando al
entrevistado las discrepancias que se observan entre lo que
piensa, siente, dice y hace,
- personalización, para que el entrevistado aprenda a
apropiarse de su problema, acepte su grado de control y
responsabilidad en lo que le sucede, dejando de
considerarlo como algo que está fuera de su control,
- auto-revelación, compartiendo sentimientos personales,
actitudes, opiniones y experiencias propias para ayudar al
entrevistado,
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- relación al momento, interpretando los sentimientos entre el
entrevistado y él mismo en el aquí y ahora,
- autorrealización, que implica la capacidad de enfrentarse a
la vida directamente, característica de los orientadores que
saben expresarse abiertamente, sin emitir juicios, y sirven
como modelo de personas eficaces, capaces de vivir
plenamente y con éxito.
Por tanto, a modo de conclusión, entendemos que el núcleo
del asesoramiento directo o counseling psicoterapeútico es la
relación de ayuda o interacción que tienen lugar entre dos sujetos,
el orientador (o ayudador) y el orientado (o ayudado) a través de la
cual se trata de satisfacer las necesidades personales, educativas
y/o profesionales del orientado.
Este modelo estaría relacionado, principalmente, con la
filosofía defendida en el marco de la Ley de Integración Social del
las
Minusválido (LISMI), de 1982 y del Real Decreto de Ordenación de
la Educación Especial, de 1985, que representaron un movimiento
educativo y clínico respecto a las personas con discapacidades y/o
con dificultades de aprendizaje.
A pesar de que existen situaciones concretas en las que es
necesario recurrir al modelo clínico o al psicoterapéutico, como
puede ser el caso de la intervención ante alteraciones emocionales
o de dificultades específicas de aprendizaje, actualmente la
intervención psicopedagógica suele estar basada en modelos de
consulta colaborativa y de programas.
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Capítulo 3. Modelos y programas de intervención INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA EN EL CONTEXTO ESCOLAR

5. El modelo de consulta - el consultor asesora al consultante (tutor, profesores,

familia, etc.), que intervendrá directamente con el cliente,
Los antecedentes del modelo de consulta en el ámbito educativo se
encuentran en la consulta médica de salud mental y en la - el cliente (alumnos, padres, institución) es el destinatario
consultoría de empresa. Este modelo se refiere a “una relación entre último de la intervención directa del consultante,
un profesional de la ayuda y un ente necesitado (individuo, grupo,
- se busca incrementar las competencias del consultante en
unidad social, centro educativo), en la cual el consultante es el que
sus relaciones con el cliente para que, en el futuro, sea
proporciona ayuda directamente al cliente, el consultor lo hace de
capaz de resolver por sí mismo problemas semejantes.
forma indirecta; es, por lo tanto, una forma de intervención indirecta”
(Jiménez, Bisquerra, Álvarez y Cruz, 1998). Basándonos en este modelo de consulta, los orientadores
pueden desempeñar diferentes papeles (Vélaz de Medrano, 1998):

- formador de profesores y tutores, para que puedan

implicarse en la intervención tutorial y orientadora,

- formador de padres, para que puedan desempeñar el papel

de educadores de sus hijos,

- consultor de la organización educativa y en la comunidad,

coordinando la labor orientadora de los distintos servicios y
contribuyendo también a desarrollar sus conocimientos
especializados

Todos estos roles deberían representarse desde lo que se ha

Como se puede observar, en la consulta se establece una
denominado una consulta colaborativa (Jiménez, Bisquerra, Álvarez
relación triádica e indirecta porque implica a consultor, consultante y
y Cruz, 1998). Este tipo de consulta implica que tanto el consultor
cliente, mientras que en el counseling la relación es diádica entre
como el consultante comparten la responsabilidad, cooperan
orientador y cliente (Vélaz de Medrano, 1998 y Repetto, 2002).
durante todas las etapas de la intervención. Por lo tanto, la consulta
Las principales características del modelo de consulta, según se desarrollaría desde una posición de igualdad y colaboración
Jiménez, Bisquerra, Álvarez y Cruz (1998) serían: entre consultor y consultante en el proceso de resolución conjunta
del problema.
- el consultor es un experto que interviene de forma indirecta,

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Capítulo 3. Modelos y programas de intervención
Fases de la consulta
(Jiménez, Bisquerra, Álvarez y Cruz, 1998)
1. Establecimiento de una relación entre un consultor (orientador)
y un consultante (tutor, profesor, familia, etc.).
2. Análisis del conjunto de la situación y clarificar el problema.
3. Exploración de alternativas.
4. Establecimiento de planes de acción, conjuntamente entre
consultor y consultante.
5. Puesta en práctica, por parte del consultante, de los planes con
los destinatarios últimos de la intervención.
6. Evaluación de los resultados de la puesta en práctica del plan
de acción.
En cualquier caso, tal y como indica la profesora Vélaz de
Medrano (1998), “el éxito del modelo de consulta implica no sólo
una adecuada formación inicial y permanente de los orientadores y
tutores, sino también un cambio de actitudes en los agentes
educativos, especialmente tutores, profesores y equipos directivos,
que han de comprometerse con la función orientadora y comprender
en sus justos términos el papel del orientador de centro y de los
equipos comunitarios sectoriales”.
6. El modelo de servicios
Este modelo se define por la intervención directa de un equipo o
servicio sectorial especializado sobre un grupo reducido de sujetos.
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INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA EN EL CONTEXTO ESCOLAR
En España se comenzó a aplicar este modelo de forma sistemática
en los años 70, tras la aparición de la Ley General de Educación
(Ley 14/1970, de 4 de agosto), en la que se defendía la creación de
servicios, que han ido recibiendo distintas denominaciones en
función de la época y la comunidad autónoma en la que se han
implantado. Hasta finales de los años 70, estos servicios
presentaban un marcado carácter terapéutico, desligado del
proceso educativo de la escuela. Sin embargo, posteriormente
fueron adoptando una perspectiva más psicopedagógica y una
mayor coordinación con los programas de los centros, lo que
coincide con la creación de los Servicios Psicopedagógicos
Municipales (ver Capítulo 1).
Para exponer de forma más detallada los aspectos que
definen al modelo de servicios, tomaremos como referencia la
descripción propuesta por Vélaz de Medrano (1998), en la que
puntualiza las características más relevantes junto con sus ventajas
y sus limitaciones.
Este modelo se caracteriza principalmente por su carácter
público y social. Los servicios especializados, compuestos por
diversos especialistas, suelen estar ubicados fuera de los centros
educativos, siendo su implantación zonal y sectorial.
En cuanto a la intervención psicopedagógica que realizan los
expertos que siguen este modelo, ésta suele ser directa y centrada
en las necesidades de los alumnos con dificultades y en situación
de riesgo. Por lo tanto, la intervención tiene también un carácter
terapéutico y de resolución de problemas, actuando de forma
reactiva, una vez que el problema ha surgido, y suele obviar la
influencia que puede haber tenido el contexto en su aparición y
evolución.
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Capítulo 3. Modelos y programas de intervención
En último lugar, cabe destacar que los especialistas que
siguen este modelo suelen actuar por funciones, más que por
objetivos; es decir, cada profesional establece una serie de
actividades especializadas que pretenden paliar las necesidades de
los alumnos, reaccionando ante el problema sin preestablecer
objetivos propios.
Partiendo de estas características, encontramos que el
modelo de servicios presenta las siguientes ventajas:
- favorece la distribución y el ajuste de los alumnos en función
de criterios externos definidos por el sistema,
- facilita información a los agentes educativos,
- propicia la colaboración con el tutor, los padres y la familia,
- conecta el centro con los servicios de la comunidad.
Por otra parte, entre las limitaciones del modelo destacan las
siguientes:
- poco conocimiento y conexión con la institución escolar,
- descontextualización de los problemas y de sus propias
intervenciones,
- sus funciones están predefinidas, por lo que se olvidan los
objetivos,
- su enfoque es básicamente remedial y terapéutico,
- disponen de poco tiempo para asesorar y formar al profesor-
tutor,
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INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA EN EL CONTEXTO ESCOLAR
- su horario no les permite afrontar el trabajo con las familias
y la comunidad,
- carecen de recursos para afrontar las funciones que se les
asigna,
- la relación entre profesionales está poco coordinada,
- contribuyen a la imprecisión de roles entre profesionales de
la educación,
- su actividad suele reducirse a la aplicación de tests
psicométricos y al diagnóstico.
Como podemos observar, este modelo presenta múltiples
limitaciones. Sin embargo, algunos de estos problemas se han ido
solucionando al implantarse los nuevos modelos de servicios, que
realizan intervenciones psicopedagógicas mediante la aplicación de
programas, que describiremos con detalle en el siguiente apartado.
A grandes rasgos, el modelo de servicios actuando por
programas presenta las siguientes características (Repetto, 2002):
- la orientación es un proceso continuo que atiende a todas
las personas que forman la comunidad educativa, con un
carácter preventivo y de desarrollo,
- el objeto de la intervención viene determinado por el análisis
de las necesidades de los alumnos y de su entorno,
- la intervención se planifica mediante programas,
- los servicios de orientación, además de su función de
atención directa a los alumnos, se ocupan del
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Capítulo 3. Modelos y programas de intervención
asesoramiento de los agentes educativos que intervienen en
los programas.
7. El modelo de programas
7. 1. Definición del modelo de programas
El modelo de programas surge en los años 70 en Estados Unidos
en contraposición al carácter terapéutico, asistencial e individual que
presentaba la intervención en base a los modelos precedentes.
Mediante este modelo se trata de alcanzar la generalización de la
intervención a todos los alumnos y también la integración de ésta en
el contexto escolar (Grañeras y Parras, 2008).
Las razones que han propiciado el auge de los programas
sería las siguientes (Repetto, 2002):
- el interés en la orientación para el desarrollo de la carrera,
- el enfoque de la orientación para el desarrollo,
- la inquietud por la eficacia de la orientación en las escuelas,
- la preocupación por la evaluación y la responsabilidad en la
orientación.
Si tratamos de entender a qué hace referencia el término
programa, podemos remitirnos a las definiciones que han dado
diversos autores recientemente.
Los profesores Álvarez, Riart, Martínez y Bisquerra (1998)
definen el programa como una “acción continuada, previamente
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INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA EN EL CONTEXTO ESCOLAR
planificada, encaminada a lograr unos objetivos, con la finalidad de
satisfacer necesidades, y/o enriquecer, desarrollar o potenciar
determinadas competencias”.
Por su parte, Vélaz de Medrano (1998) propone que un
programa es “un sistema que fundamenta, sistematiza y ordena la
intervención psicopedagógica comprensiva orientada a priorizar y
satisfacer las necesidades de desarrollo o de asesoramiento
detectadas en los distintos destinatarios de dicha intervención”.
Por último, la profesora Repetto (2002) entiende que un
programa es “toda actividad preventiva, evolutiva, educativa o
remedial que, teoréticamente fundamentada, planificada de modo
sistemático y aplicada por un conjunto de profesionales de modo
colaborativo, pretende lograr determinados objetivos en respuesta a
las necesidades detectadas en un grupo dentro de un contexto
educativo, comunitario, familiar o empresarial”.
Una vez comprendido el significado del término programa,
deberíamos saber qué es lo que define a la intervención basada en
el modelo de programas. Según cita Sanchiz Ruiz (2008), esta
intervención se asienta en cuatro premisas:
1) Los programas de orientación educativa presentan
características similares a las de cualquier otro programa
educativo, por lo que deben contar con elementos
parecidos: objetivos, contenidos, metodología, evaluación,
personal profesional, materiales y recursos, actividades y
estrategias, etc.
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Capítulo 3. Modelos y programas de intervención INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA EN EL CONTEXTO ESCOLAR

2) Los programas deben ser comprensivos, contando con - evaluar el programa, el proceso de aplicación, los costes
todos los elementos que forman parte del sistema materiales y humanos que genera y los resultados
educativo, y deben basarse en la teoría del desarrollo. obtenidos con él,

3) Los programas deben ser preventivos, centrándose en el - decidir si es necesaria la continuidad del programa, una
desarrollo de destrezas y competencias más que en mejora o su supresión.
remediar carencias o solucionar problemas.
Fases del modelo de programas
4) Los programas de orientación deben ser resultado del (Repetto, 2002)
trabajo en equipo, participando en su elaboración todas las
personas implicadas en su desarrollo. 1. Análisis del contexto y diagnóstico del sujeto
2. Fundamentación teórica y evidencia de su eficacia en la
satisfacción de las necesidades detectadas
7. 2. Fases del modelo de programas
3. Planificación y diseño
A nivel general, las intervenciones basadas en el modelo de 4. Aplicación y seguimiento
programas deberían seguir el siguiente proceso:
5. Evaluación del programa
- conocer el contexto en el que el programa se va a poner en 6. Toma de decisiones sobre la mejora, continuidad o supresión
práctica (centro escolar, entorno rural/urbano, etc.), del programa
- determinar cuáles son las necesidades, competencias y
potencialidades de los destinatarios del programa,
Además de seguir las etapas descritas, a la hora de
- revisar las teorías científicas y los programas previamente implementar un programa es preciso tener en cuenta las siguientes
existentes, consideraciones para lograr que la intervención resulte eficaz
(Álvarez, Riart, Martínez y Bisquerra, 1998).
- determinar los objetivos de la intervención en base a las
necesidades observadas y establecer un plan de acción, - ha de ser desarrollado gradualmente, no impuesto
bruscamente a la escuela y a la plantilla del centro,
- aplicar el programa propiamente dicho,
- debe ser realista en cuanto a su ejecución pero idealista en
cuanto a sus objetivos,

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Capítulo 3. Modelos y programas de intervención INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA EN EL CONTEXTO ESCOLAR

- debe alentar la comunicación continua entre todos los Dimensión Tipo de programa
miembros de la plantilla,
Desarrollo
- debe tener a su disposición instalaciones especiales, Finalidad Preventivo
Terapéutico
- debe estar entretejido con el plan didáctico, Desarrollo académico
Desarrollo personal y social
- debe hacer llevar los servicios de orientación a todos los Área temática Desarrollo cognitivo y
metacognitivo
estudiantes, no solo a los que se encuentran en apuros, Comprensivos
Grupo primario
- debe desempeñar un papel importante en el programa de
Destinatarios Grupo asociativo
relaciones públicas de la escuela, Contexto
Clasificación Escolar
- debe estar constantemente concentrado en un proceso de de Familiar
Contextos
autocrítica, Programas Comunitario
Organizaciones
- debe garantizar una prestación equilibrada de los servicios Centrados en cliente
Perspectiva
que ofrece a los alumnos. Centrados en profesionales
Cerrados
Estructuración Abiertos
“A la carta”
7. 3. Tipos de programas Ciclo largo
Duración
Ciclo corto
“Papel y lápiz”
Para clasificar los distintos tipos de programas que podemos Soporte
Informatizados
proyectar para realizar una intervención, tendremos en cuenta
Experto
diversas dimensiones. Expondremos aquí una clasificación Diseñador
Colaborativo
basándonos en la propuesta por Repetto (2002).

La dimensión que se suele tomar más frecuentemente para
clasificar los programas es la del área temática. Como podemos
observar, Reppeto distingue entre cuatro tipos de programas con
base en esta dimensión: los programas de desarrollo académico, de
desarrollo personal y social, de desarrollo cognitivo y metacognitivo
y los programas comprensivos.
Por su parte, la doctora Vélaz de Medrano (1998) propone
una clasificación de los programas de intervención psicopedagógica
en función de su temática. Así, distingue entre los siguientes cinco
tipos:

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Capítulo 3. Modelos y programas de intervención
1) Programas para el desarrollo personal y social (aprender a
ser, a comportarse y a convivir):
- Autoconcepto y Autoestima
- Educación en valores
- Habilidades sociales y de vida
- Toma de decisiones y resolución de problemas
2) Programas de apoyo al proceso de enseñanza-aprendizaje
(aprender a aprender, a pensar, a leer comprensivamente, a
recordar, a atender):
- Desarrollo de hábitos y técnicas de trabajo intelectual
- Adquisición de técnicas de estudio
- Desarrollo de estrategias metacognitivas aplicadas al
estudio
- Desarrollo cognitivo
- Desarrollo de estrategias metacognitivas generales
- Metacognición y comprensión lectora
- Motivación
3) Programas de Orientación para la carrera (aprender a tomar
decisiones vocacionales, aprender a formular el propio plan
vocacional):
- Orientación para el desarrollo de la carrera
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INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA EN EL CONTEXTO ESCOLAR
- Desarrollo de la carrera en las Organizaciones
4) Programas de atención a la diversidad:
- Personas en situación de exclusión, socialmente
desfavorecidas y/o pertenecientes a minorías étnicas o
culturales
- Personas con discapacidad o problemas de aprendizaje
- Programas de mentor para la Orientación Vocacional de
alumnos superdotados
- Programas de Orientación familiar en el centro educativo.
7. 4. Ventajas e inconveniente de los programas
El modelo de programas es el que más defensores presenta en la
actualidad, ya que es el que mejor se ajusta a las necesidades
educativas vigentes.
Vélaz de Medrano (1998) resalta las grandes ventajas de la
aplicación de este modelo, pero también indica una serie de
limitaciones. Entre las principales ventajas que presenta la
intervención mediante programas estarían:
- es intencional y sistemática,
- presenta una elevada eficacia,
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Capítulo 3. Modelos y programas de intervención INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA EN EL CONTEXTO ESCOLAR

- satisface necesidades reales, - la falta de una conciencia de la necesidad de los programas.

- ayuda a establecer prioridades y a anticipar necesidades, De todas formas,

estas limitaciones,
- optimiza los recursos humanos y materiales, relacionadas principalmente
con la falta de tradición y de El modelo de programas es el
- alcanza a un mayor número de sujetos,
concienciación en la prioritario actualmente, dado
- facilita la prevención y promueve el desarrollo de forma comunidad educativa hacia
que es el defendido en la ley
organizada y racional, la aplicación de los
programas, se están educativa en vigor
- permite prever las necesidades de formación de los superando en los últimos
agentes, años. Esto se debe,
principalmente, al apoyo que
- estimula la participación y la colaboración de profesores, recibe la intervención psicopedagógica mediante la aplicación de
tutores y familia, programas desde la Ley Orgánica 8/2013, para la mejora de la
calidad educativa (LOMCE).
- permite evaluar y evaluar y mejorar la intervención,
promoviendo la reflexión crítica.

Sin embargo, como hemos dicho, este modelo presenta

también algunos inconvenientes. Entre las limitaciones de la
aplicación de de los programas estarían:
- la falta de costumbre de los educadores para trabajar por
programas,
- la insuficiente formación y/o disponibilidad temporal de los
profesionales,
- la saturación de contenidos del currículo escolar,
- la carencia de estructuras que permitan la puesta en marcha
del modelo,
8. El modelo de programas en la LOMCE
El modelo de programas es el que mayor relevancia tiene
actualmente, ya que es el que se propugnaba en la Ley Orgánica
2/2006 de Educación (LOE) y se mantiene en la Ley Orgánica
8/2013, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE).
Así, en el artículo 9 de la LOE se indicaba que “el Estado
promoverá programas de cooperación territorial con el fin de
alcanzar los objetivos educativos de carácter general, reforzar las
competencias básicas de los estudiantes, favorecer el conocimiento
y aprecio por parte del alumnado de la riqueza cultural y lingüística
de las distintas Comunidades Autónomas, así como contribuir a la

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Capítulo 3. Modelos y programas de intervención
solidaridad interterritorial y al equilibrio territorial en la compensación
de desigualdades” (art. 9.1).
Asimismo, se concretaba que “los programas a los que se
refiere este artículo podrán llevarse a cabo mediante convenios o
acuerdos entre las diferentes Administraciones educativas
competentes” (art. 9.2).
Finalmente, en la LOMCE se mantiene el artículo 9.2 y 9.3 de
la LOE y, además, añade un nuevo apartado 3 al artículo 9, donde
se defiende que “en los programas de cooperación territorial se
tendrá en cuenta, como criterio para la distribución territorial de
recursos económicos, la singularidad de estos programas en
términos orientados a favorecer la igualdad de oportunidades. Se
valorará especialmente el fenómeno de la despoblación de un
territorio, así como la dispersión geográfica de la población, la
insularidad y las necesidades específicas que presenta la
escolarización del alumnado de zonas rurales”.
Por otra parte, en la LOE se proponía el desarrollo de
diversos programas dirigidos al alumnado, por ejemplo:
- programas específicos para los alumnos con integración
tardía en el sistema educativo que presenten graves
carencias lingüísticas o en sus competencias o
conocimientos básicos, a fin de facilitar su integración en el
curso correspondiente (art. 79.2),
- programas para promover la escolarización de los alumnos
con necesidades educativas especiales en los centros de
educación primaria y secundaria obligatoria (art. 74.4 y
22.5),
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INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA EN EL CONTEXTO ESCOLAR
- programas para adecuar las condiciones físicas y
tecnológicas de los centros, especialmente en el caso de
personas con discapacidad, de modo que no se conviertan
en factor de discriminación y garanticen una atención
inclusiva y universalmente accesible a todos los alumnos
(art. 110.2).
Conjuntamente, en la LOMCE se añade la implementación de
los Programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento, que se
desarrollarán a partir de 2.º curso de la ESO y que sus condiciones
básicas serán definidas por el Gobierno. Estos programas irán
dirigidos preferentemente a aquellos alumnos y alumnas que
presenten dificultades relevantes. de aprendizaje no imputables a
falta de estudio o esfuerzo. Concretamente, se establece que el
equipo docente será el responsable de proponer a los padres,
madres o tutores legales la incorporación a un programa de mejora
del aprendizaje y del rendimiento. La metodología empleada en
estos programas será específica a través de una organización de
contenidos, actividades prácticas y, en su caso, de materias
diferentes a las establecidas con carácter general, para que los
alumnos/as puedan cursar el cuarto curso por la vía ordinaria y
obtengan el título de Graduado en ESO. Además, se estipula que se
deben ofrecer los recursos de apoyo que necesite el alumnado con
discapacidad que participe en estos programas.
Además de estos programas de intervención orientados a los
alumnos, también se propusieron en la LOE, y se mantienen en la
LOMCE, programas dirigidos al profesorado, como por ejemplo:
- programas de formación permanente, que deberían
contemplar la adecuación de los conocimientos y métodos a
la evolución de las ciencias y de las didácticas específicas,
así como todos aquellos aspectos de coordinación,
14
Capítulo 3. Modelos y programas de intervención INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA EN EL CONTEXTO ESCOLAR

orientación, tutoría, atención educativa a la diversidad y

organización encaminados a mejorar la calidad de la
enseñanza y el funcionamiento de los centros (102.2 de la
LOE),

- programas específicos de formación en el ámbito de las

tecnologías de la información y la comunicación así como la
formación en lenguas extranjeras, independientemente de la
especialidad de cada profesor (102.3 de la LOE),

- programas de investigación e innovación (102.3 de la LOE).

Como podemos observar, desde la LOMCE se resalta la

relevancia de la intervención psicopedagógica basada en el modelo
de programas para tratar de atender las necesidades personales y
educativas de alumnos y profesores. En los capítulos siguientes
veremos ejemplos concretos de algunos de estos programas
aplicados a necesidades específicas.

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Capítulo 3. Modelos y programas de intervención
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
— Álvarez, M., Riart, J., Martínez, M. y Bisquerra, R. (1998). El
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Orientación e Intervención psicopedagógica (pp. 85-102).
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— Bisquerra, R. y Álvarez, M. (1998). Los modelos de orientación. En
R. Bisquerra (coord.), Modelos de Orientación e Intervención
psicopedagógica (pp. 55-65). Barcelona: Praxis.
— Delors, J. et al., (1996). La educación encierra un tesoro. Informe a
la UNESCO de la Comisión Internacional sobre la Educación para
el Siglo XXI. Madrid: Santillana.
— Fossati, R. y Benavent, J. A. (1998). El modelo clínico y la
entrevista. En R. Bisquerra (coord.), Modelos de Orientación e
Intervención psicopedagógica (pp. 71-83). Barcelona: Praxis.
— Grañeras, M. y Parras, A. (2008). Orientación educativa:
fundamentos teóricos, modelos institucionales y nuevas
perspectivas. Madrid: CIDE.
— Hernández Fernández, A. (2009). Fundamentos de intervención
psicopedagógica. Santander: Publican.
— Jiménez, R. A., Bisquerra, R., Álvarez M. y Cruz, J. M. (1998). El
modelo de consulta. En R. Bisquerra (coord.), Modelos de
Orientación e Intervención psicopedagógica (pp. 103-130).
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En A. Beltrán, Intervención psicopedagógica (pp. 383-399).
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— Pantoja, A. (2004). La intervención psicopedagógica en la
sociedad de la información. Madrid: EOS.
— Repetto, E. (2002). Modelos de orientación e intervención
psicopedagógica. Volumen I. Marco conceptual y metodológico.
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— Rogers, C. (1972). Psicoterapia centrada en el cliente. Buenos
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— Sanchiz Ruiz, M. L. (2008). Modelos de orientación e intervención
psicopedagógica. Castellón de la Plana: Publicacions de la
Universitat Jaume.
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psicopedagógica. Cambian los tiempos, cambian las
responsabilidades. Madrid: Pirámide.
— Vélaz de Medrano, C. (1998). Orientación e intervención
psicopedagógica. Conceptos, modelos, programas y evaluación.
Málaga: Aljibe.
Legislación
— Ley General de Educación (LGE) de 1970.
— Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE).
— Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la
calidad educativa (LOMCE).
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