GOBIERNO REGIONAL CAJAMARCA

DIRECCION REGIONAL DE EDUCACION

UNIDAD DE GESTION EDUCATIVA LOCAL CHOTA

ESTRATEGIA DE ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO EN

IIEE MULTIGRADO MONOLINGUE 2017

Evaluar el progreso de los aprendizajes para retroalimentar

a los estudiantes y adecuar su enseñanza
I. La evaluación
Evaluar es un proceso sistemático en el que se recoge y valora información relevante acerca
del nivel de desarrollo de las competencias en cada estudiante, con el fin de mejorar
oportunamente su aprendizaje o mejorar los procesos de enseñanza (MINEDU, 2016)
A partir de la política pedagógica de nuestro país, expresada en el Reglamento de la Ley
General de Educación, la evaluación es un proceso permanente de comunicación y reflexión
sobre los resultados de los aprendizajes de los estudiantes. Este proceso se considera
formativo, integral y continuo, y busca identificar los avances, dificultades y logros de los
estudiantes con el fin de brindarles el apoyo pedagógico que necesiten para mejorar. Asimismo,
en base al Reglamento el objeto de evaluación son las competencias del Currículo Nacional de
la Educación Básica, que se evalúan mediante criterios, niveles de logro, así como técnicas e
instrumentos que recogen información para tomar decisiones que retroalimenten al estudiante
y a los propios procesos pedagógicos. Así, la evaluación cumple un papel no solo para certificar
qué sabe un estudiante, sino también para impulsar la mejora de los resultados educativos y
de la práctica docente. Este enfoque es válido para todas las modalidades y niveles de la
Educación Básica.
1. ¿Qué enfoque sustenta la evaluación de los aprendizajes?
En el Currículo Nacional de la Educación Básica se plantea para la evaluación de los
aprendizajes el enfoque formativo. Desde este enfoque, la evaluación es un proceso
sistemático en el que se recoge y valora información relevante acerca del nivel de desarrollo
de las competencias en cada estudiante, con el fin de contribuir oportunamente a mejorar
su aprendizaje.

Una evaluación formativa enfocada en competencias busca, en diversos tramos del

proceso:

 Valorar el desempeño de los estudiantes al resolver situaciones o problemas que

signifiquen retos genuinos para ellos y que les permitan poner en juego, integrar y
combinar diversas capacidades.
 Identificar el nivel actual en el que se encuentran los estudiantes respecto de las
competencias con el fin de ayudarlos a avanzar hacia niveles más altos.
 Crear oportunidades continuas para que el estudiante demuestre hasta dónde es capaz
de combinar de manera pertinente las diversas capacidades que integran una
competencia, antes que verificar la adquisición aislada de contenidos o habilidades o
distinguir entre los que aprueban y no aprueban.
2. ¿Qué se evalúa?
Desde un enfoque formativo, se evalúan las competencias, es decir, los niveles cada vez
más complejos de uso pertinente y combinado de las capacidades, tomando como
referente los estándares de aprendizaje porque describen el desarrollo de una
competencia y definen qué se espera logren todos los estudiantes al finalizar un ciclo en
la Educación Básica. En ese sentido, los estándares de aprendizaje constituyen criterios
precisos y comunes para comunicar no solo si se ha alcanzado el estándar, sino para
señalar cuán lejos o cerca está cada estudiante de alcanzarlo.
3. ¿Para qué se evalúa?
Los principales propósitos de la evaluación formativa son:
A nivel de estudiante:
 Lograr que los estudiantes sean más autónomos en su aprendizaje al tomar
conciencia de sus dificultades, necesidades y fortalezas.
  Aumentar la confianza de los estudiantes para asumir desafíos, errores,
comunicar lo que hacen, lo que saben y lo que no.
A nivel de docente:
 Atender a la diversidad de necesidades de aprendizaje de los estudiantes
brindando oportunidades diferenciadas en función de los niveles alcanzados por
cada uno, a fin de acortar brechas y evitar el rezago, la deserción o la exclusión.
 Retroalimentar permanentemente la enseñanza en función de las diferentes
necesidades de los estudiantes. Esto supone modificar las prácticas de enseñanza
para hacerlas más efectivas y eficientes, usar una amplia variedad de métodos y
formas de enseñar con miras al desarrollo y logro de las competencias.
4. ¿Cómo se evalúa en el proceso de enseñanza y aprendizaje de las competencias?
 Comprender la competencia por evaluar
 Analizar el estándar de aprendizaje del ciclo
 Seleccionar o diseñar situaciones significativas

 Utilizar criterios de evaluación para construir instrumentos

 Comunicar a los estudiantes en qué van a ser evaluados y los criterios de evaluación

 Valorar el desempeño actual de cada estudiante a partir del análisis de evidencias

 Retroalimentar a los estudiantes para ayudarlos a avanzar hacia el nivel esperado y ajustar
la enseñanza a las necesidades identificadas
5. Relación entre evaluación de aula y evaluación nacional
EVALUACIÓN DE AULA EVALUACIÓN NACIONAL

Evalúa toda la competencia y, si se realiza Evalúa algunos desempeños de las competencias, pero no puede
adecuadamente, puede ser mucho más rica en ni pretende dar cuenta de toda la competencia.
la apreciación de procesos de aprendizaje,
dificultades y logros.

Permite hacer seguimiento al progreso
individual y la retroalimentación oportuna para
producir cambios en el aprendizaje de los
estudiantes y mejorar la enseñanza.
Permite reportar resultados a nivel de aula, de institución
educativa, a nivel local y regional en relación al promedio
nacional (una vez y al final del año en caso de evaluaciones
censales) con la finalidad de retroalimentar al sistema educativo
y definir políticas para el mejoramiento.

Ofrece información a nivel de aula, pero no un Ofrece un panorama de lo que ocurre a nivel del conjunto del
panorama de lo que ocurre a nivel del conjunto sistema educativo.
del sistema educativo.

Usa una diversidad de técnicas e instrumentos Utiliza por lo general instrumentos estandarizados que puedan
de evaluación adaptables a las necesidades de ser aplicados de manera masiva, por ejemplo pruebas de lápiz y
los estudiantes. papel.
II. MARCO LEGAL Y RUBRICAS DE DESEMPEÑO
LRM 29944 y sus modificatorias
LRM 30541 2017
CAPÍTULO VI
Permanencia y ascenso en la carrera
pública magisterial
Artículo 23. Permanencia en la Carrera
Pública Magisterial
La evaluación del desempeño docente es
condición para la permanencia, en
concordancia con el artículo 28 de la
presente Ley, en la Carrera Pública
Magisterial. Es obligatoria y se realiza
como máximo cada tres años.
Los profesores que no aprueben en la
primera oportunidad reciben una
capacitación destinada al fortalecimiento
de sus capacidades pedagógicas. Luego
en esta capacitación participan en una
evaluación extraordinaria. En caso de que
no aprueben esta evaluación
extraordinaria, nuevamente son sujetos
de capacitación. Si desaprueban la
segunda evaluación extraordinaria son
retirados de la Carrera Pública
Magisterial. Entre cada evaluación
extraordinaria no puede transcurrir más
de doce (12) meses.
Los profesores retirados de la Carrera
Pública Magisterial pueden acceder al
Programa de Reconversión Laboral del
DS. Nº 004 - 2013 - ED y sus modificatorias
DS. Nº 005 - 2017- ED
TÍTULO II
La carrera pública magisterial
Capítulo V
Permanencia y ascenso en la carrera pública
magisterial
Sub capítulo I
De la evaluación del desempeño docente
“Artículo 44.- Objetivo de la evaluación de
desempeño docente
La evaluación de desempeño docente tiene por
objetivo:
a) Comprobar el grado de desarrollo de las
competencias y desempeños profesionales del
profesor establecidos en los dominios del
Marco de Buen Desempeño Docente.
b) Identificar las necesidades de formación en
servicio del profesor para brindarle el apoyo
correspondiente para la mejora de su práctica
docente.
Marcos del buen desempeño DESEMPEÑOS
docente y directivo (RÚBRICAS)
DOMINIO I
Preparación para el aprendizaje
de los estudiantes
Competencia 1
1.Demuestra conocimiento y
Conoce y comprende las comprensión de las características
características de todos sus individuales, socioculturales y evolutivas
estudiantes y sus contextos, los de sus estudiantes y de sus necesidades
contenidos disciplinares que especiales.
enseña, los enfoques y procesos
pedagógicos, con el propósito de 3.Demuestra conocimiento actualizado y
comprensión de las teorías y prácticas
promover capacidades de alto
nivel y su formación integral. pedagógicas y de la didáctica de las
áreas que enseña.
Ministerio de Trabajo y Promoción del
Empleo.
Artículo 24 Evaluación del desempeño
docente
La evaluación de desempeño tiene como
finalidad comprobar el grado de desarrollo
de las competencias y desempeños
profesionales del profesor en el aula, la
institución educativa y la comunidad. Esta
evaluación se basa en los criterios de
buen desempeño docente contenidos en
las políticas de evaluación establecidas
por el Ministerio de Educación, lo que
incluye necesariamente la evaluación del
progreso de los alumnos.
“Artículo 45.- Obligatoriedad de la evaluación
de Competencia 2 4. Elabora la programación curricular
desempeño docente analizando con sus compañeros
Planifica la enseñanza de forma
45.1. De conformidad con lo señalado en el colegiada garantizando la el plan más pertinente a la realidad de su
artículo 23 de la Ley, la evaluación de coherencia entre los aula, articulando de manera
desempeño docente se realiza a nivel nacional aprendizajes que quiere lograr
en sus estudiantes, el proceso coherente los aprendizajes que se
en un ciclo trienal compuesto por una (01) promueven, las características de los
evaluación ordinaria y dos (02) extraordinarias. pedagógico, el uso de los
recursos disponibles y la estudiantes y las estrategias y medios
El MINEDU aprueba las disposiciones evaluación, en una seleccionados.
complementarias necesarias para asegurar que programación curricular en
todos los profesores sean evaluados mediante permanente revisión
evaluaciones ordinarias por lo menos cada cinco
(05) años.
45.2. La evaluación del desempeño docente es
de carácter obligatorio para todos los profesores
de la Carrera Pública Magisterial que cuentan
con aula a cargo al momento de la aplicación de
los instrumentos de evaluación
correspondientes, sin perjuicio de la
excepcionalidad establecida en el artículo 23 de
la Ley.
45.3. El profesor que sin causa justificada, no se
presenta, por ausencia u obstrucción, a la
aplicación de alguno de los instrumentos de la
evaluación de desempeño docente que le
correspondan, desaprueba dicha evaluación; sin
perjuicio de iniciarle el proceso administrativo
disciplinario correspondiente.
45.4. El profesor que sin causa justificada, no se
presenta, por ausencia u obstrucción, a todas las
evaluaciones que conforman el ciclo trienal de la
evaluación de desempeño docente, es destituido
y retirado del cargo, previo proceso
administrativo disciplinario, de conformidad con
lo establecido en el literal a) del artículo 49 de la
Ley.
45.5. El profesor que se encuentra en alguno de
los supuestos de excepción previstos en el
artículo 23 de la Ley, es evaluado en su
desempeño docente, conforme a lo siguiente:
45.5.1 El profesor que, correspondiéndole aplicar
su evaluación de desempeño docente ordinaria,
se encuentre gozando de licencia con o sin goce
de remuneraciones previstas en la Ley durante
todo el periodo de aplicación de los instrumentos
de evaluación; es exonerado de dicha
evaluación, la cual no será considerada como
requisito para el ascenso ni para el acceso a
cargos, por una sola vez. A partir de las
siguientes evaluaciones de desempeño que le
correspondan, el profesor debe superarlas como
requisito para su ascenso y acceso a cargos.
45.5.2 El profesor que, correspondiéndole aplica
alguna de las evaluaciones extraordinarias, se
encuentre gozando de licencia con o sin goce de
remuneraciones prevista en la Ley; es evaluado
al concluir la licencia otorgada, conforme a los
lineamientos que apruebe el MINEDU. Es
responsabilidad del profesor comunicar a la
UGEL correspondiente su retorno al cargo
docente en un plazo máximo de 30 días
calendario, contado desde su reincorporación,
bajo responsabilidad de desaprobar la
evaluación de desempeño docente
correspondiente.
45.5.3 El profesor que durante el periodo de
evaluación se encuentra ocupando un cargo en
otras Áreas de Desempeño Laboral, queda
exceptuado de la evaluación de desempeño
docente y dicha evaluación no es considerada
como criterio requerido para la evaluación de
ascenso.
 45.6 La evaluación del profesor que no cuente
con aula a cargo como consecuencia de una
medida preventiva o una sanción de cese
temporal, que impida la aplicación de los
instrumentos de la evaluación de desempeño
docente ordinaria o extraordinarias, queda
suspendida hasta que se resuelva el
procedimiento administrativo o proceso judicial
correspondiente o culmine la sanción impuesta,
según corresponda, que habilite su retorno al
aula. Para efectos del ascenso y acceso a
cargos, aplica el requisito señalado en el literal b)
del artículo 27 de la Ley y el literal b) del artículo
58 del presente Reglamento, respectivamente.
45.7. El MINEDU puede dictar normas
complementarias y organizar evaluaciones
excepcionales para casos específicos, a fin de
garantizar el carácter obligatorio de la evaluación
de desempeño docente.”

“Artículo 25. Comités de evaluación de “Artículo 46.- Comités de evaluación de DOMINIO II 11. Construye, de manera asertiva y
desempeño docente. desempeño docente empática, relaciones interpersonales con
Enseñanza para el aprendizaje y entre los estudiantes, basadas en el
La evaluación del desempeño docente la 46.1 La evaluación de desempeño docente, en el de los estudiantes afecto, la justicia, la confianza, el respeto
realizan los comités de evaluación que se caso de las instituciones educativas polidocentes mutuo y la colaboración.
conforman para tal fin, de acuerdo a lo con Director designado, es realizada por un
dispuesto en el Reglamento. Comité de Evaluación integrado por: Competencia 3 15. Resuelve conflictos en diálogo con los
estudiantes sobre la base de criterios
En los procesos de evaluación, la a) El Director de la institución educativa, quien lo Crea un clima propicio para el éticos, normas concertadas de
Dirección Regional de Educación preside. aprendizaje, la convivencia convivencia, códigos culturales y
correspondiente, presta apoyo técnico a democrática y la vivencia de la mecanismos pacíficos.
los comités de evaluación, así como b) El Subdirector de la institución educativa o, en
su defecto, otro profesor de la misma modalidad diversidad en todas sus
también garantiza el cumplimiento de sus expresiones, con miras a formar
funciones.” o nivel, y de la misma escala magisterial o
superior que el evaluado, que no labore en la ciudadanos críticos e
misma institución educativa. interculturales.

c) Un profesor de la misma modalidad o nivel, y

de la misma escala magisterial o superior que el
evaluado, que no labore en la misma institución
educativa.
46.2. En el caso de los Comités de Evaluación de
desempeño docente de instituciones educativas
unidocentes, multigrado y polidocentes sin
director designado, su conformación está a cargo
de la UGEL y sus integrantes son:
a) El Director de Red o el Jefe del Área de
Gestión Pedagógica o un Especialista de
Educación de la UGEL que lo represente, quien
lo preside.
b) Un Especialista de Educación de la UGEL en
Evaluación o de la misma modalidad o nivel del
evaluado o, en su defecto, un profesor de la
misma modalidad o nivel del evaluado y de la
misma escala magisterial o superior, que no
labore en la misma institución educativa.
c) Un profesor de la misma modalidad o nivel del
evaluado, y de la misma escala magisterial o
superior al evaluado, que no labore en la misma
institución educativa.
46.3. El Director y los demás integrantes de los
Comités de Evaluación de Desempeño Docente
son capacitados o certificados por el MINEDU en
coordinación con los Gobiernos Regionales para
el cumplimiento de su función, cuando
corresponda.”

“Artículo 47.- Criterios e indicadores para la
evaluación de desempeño
47.1. El MINEDU determina los criterios e
indicadores para la evaluación de desempeño en
base a los dominios establecidos en el Marco
del Buen Desempeño Docente, considerando
las diferentes formas, modalidades, niveles y
ciclos que integran el sistema educativo peruano.
Este proceso es realizado en coordinación con
las diversas Direcciones del MINEDU
responsables de las mismas.
Competencia 4
Conduce el proceso de
enseñanza con dominio delos
contenidos disciplinares y el uso
de estrategias y recursos
pertinentes para que todos los
estudiantes aprendan de manera
reflexiva y crítica todo lo que
concierne a la solución de
problemas relacionados con sus
22. Desarrolla estrategias pedagógicas y
actividades de aprendizaje que
promueven el pensamiento crítico y
creativo en sus estudiantes y que los
motiven a aprender.
23. Utiliza recursos y tecnologías
diversas y accesibles, y el tiempo
requerido en función del propósito de la
sesión de aprendizaje.
47.2. La evaluación de desempeño docente experiencias, intereses y
incluye necesariamente la evaluación de la contextos culturales.
práctica docente en el aula frente a los
estudiantes.
47.3. El MINEDU aprueba, mediante norma
específica, las estrategias, las técnicas e
instrumentos de evaluación de desempeño, los
cuales pueden ser aplicados directamente por el
MINEDU o por entidades especializadas para su
posterior consolidación por parte de los
miembros de los Comités de Evaluación.
47.4. No están comprendidos en el proceso de
evaluación de desempeño los profesores que
hayan ingresado a la Carrera Pública Magisterial
a través de los concursos implementados en el
marco de la Ley, que se encuentren ejerciendo
su primer año de servicios en la Carrera Pública
Magisterial.”

“Artículo 48.- Supervisión del Comité por Competencia 5 25. Utiliza diversos métodos y técnicas
funcionarios del MINEDU que permiten evaluar en forma
Evalúa permanentemente el diferenciada los aprendizajes esperados,
48.1. Los Comités de Evaluación de Desempeño aprendizaje de acuerdo con los de acuerdo con el estilo de aprendizaje
Docente podrán recibir asesoría, objetivos institucionales de los estudiantes.
acompañamiento y supervisión por parte del previstos, para tomar decisiones
MINEDU, en cualquier etapa del proceso de y retroalimentar a sus
evaluación. estudiantes y a la comunidad
educativa, teniendo en cuenta
48.2. La asesoría, acompañamiento y las diferencias individuales y los
supervisión por parte del MINEDU constituyen diversos contextos culturales.
funciones de asistencia técnica y pueden
provenir de entidades especializadas
determinadas por el Ministerio.”

DOMINIO III 30. Interactúa con sus pares,

colaborativamente y con iniciativa, para
Participación en la gestión de la intercambiar experiencias, organizar el
escuela articulada a la trabajo pedagógico, mejorar la
comunidad enseñanza y construir de manera
Competencia 6
 sostenible un clima democrático en la
Participa activamente con actitud escuela.
democrática, crítica y
colaborativa en la gestión de la
escuela, contribuyendo a la
construcción y mejora continua
del Proyecto Educativo
Institucional para que genere
aprendizajes de calidad.
Competencia 7 33. Fomenta respetuosamente el trabajo
colaborativo con las familias en el
Establece relaciones de respeto, aprendizaje de los estudiantes,
colaboración y reconociendo sus aportes.
corresponsabilidad con las
familias, la comunidad y otras
instituciones del Estado y la
sociedad civil.
Aprovecha sus sabe res y
recursos en los procesos
educativos y da cuenta de los
resultados.
III. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

Técnicas: Instrumentos:
Son el conjunto de acciones o procedimientos que conducen a la obtención Son el soporte físico que se emplea para recoger información sobre los
de información relevante sobre el aprendizaje de los estudiantes. Pueden aprendizajes de los estudiantes. Contienen un conjunto estructurado de
ser: ítems, los cuales posibilitan la obtención de información deseada según los
Informales: Observaciones espontaneas, conversaciones y diálogos. indicadores formulados. Los instrumentos deben ser válidos y confiables.
Formales: Observación sistemática, pruebas, test, entrevistas y encuestas.
 La rúbrica
 Lista de cotejo
 Registro anecdotario
OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA
 Escala de actitudes
 Diarios de Clase
 Ficha de observación
 Ficha de encuesta
LA ENCUESTA
 Cuestionario
LA ENTREVISTAS  Ficha de entrevista
TEST  Test
 Pruebas de desarrollo
PRUEBAS ESCRITAS
 Pruebas objetivas
 Mapa conceptual
 Mapa mental
 Red semántica
 Uve heurística
EJERCICIOS PRÁCTICOS  Análisis de casos
 Proyectos
 Diario
 Portafolio
 Ensayo

LA RÚBRICA:

Es una descripción de los criterios empleados para valorar o emitir un juicio sobre la ejecutoria de un estudiante en algún trabajo o proyecto; dicho de otra
manera, una rúbrica es una matriz que puede explicarse como un listado del conjunto de criterios específicos y fundamentales que permiten valorar el
aprendizaje, los conocimientos o las competencias logrados por el estudiante en un trabajo o materia particular.
Una rúbrica es un instrumento de evaluación, cuya finalidad es compartir los criterios de realización de las tareas de aprendizaje y de evaluación con los
estudiantes. La rúbrica muestra las expectativas que el alumnado y profesorado comparten sobre una actividad o varias actividades, en diferentes niveles de
cumplimiento: desde el menos aceptable hasta la resolución ejemplar, desde lo considerado como insuficiente hasta lo excelente (Masmitjá & otros, 2009).
Las rúbricas son guías precisas que valoran los aprendizajes y productos realizados. Son tablas que desglosan los niveles de desempeño de los estudiantes
en un aspecto determinado, con criterios específicos sobre rendimiento. Permiten que los estudiantes identifiquen con claridad la relevancia de los contenidos
y los objetivos de los trabajos académicos establecidos (Gatica, 2012).
En el nuevo paradigma de la educación, las rúbricas o matrices de valoración brindan otro horizonte con relación a las calificaciones tradicionales que valoran
el grado de aprendizaje del estudiante, expresadas en números o letras.
Cualquier rúbrica debe considerar las siguientes premisas: ser coherente con los objetivos educativos que se persiguen, apropiada ante el nivel de desarrollo
de los estudiantes, y establecer niveles con términos claros.
Como instrumentos de evaluación formativa facilitan la valoración en áreas consideradas subjetivas, complejas o imprecisas mediante criterios que cualifican
progresivamente el logro de aprendizajes, conocimientos y/o competencias valoradas desde un nivel incipiente hasta experto (Barriga, 2006).
1. ¿Por qué usar rúbricas en la evaluación educativa?

Porque gracias a este instrumento “el estudiante entiende por qué razón obtiene un determinado calificativo, qué es capaz de hacer y qué le falta para ir al
siguiente nivel o al más superior”. De esta forma el docente puede saber en qué retroalimentar al estudiante o éste último determinar qué puede hacer para
avanzar en su proceso

2. Tipos de rúbrica

Martínez (2008) las rúbricas pueden ser globales y analíticas

A. La rúbrica global, comprehensiva u holística:

Hace una valoración integrada del desempeño del estudiante, sin determinar los componentes del proceso o tema evaluado. Se trata de una valoración general
con descriptores correspondientes a niveles de logro sobre calidad, comprensión de dominios globales. Cada nivel se define claramente para que los
estudiantes identifiquen lo que significa. La rúbrica holística demanda menor tiempo para calificar, pero la retroalimentación es limitada. Es recomendable
utilizar esta rúbrica cuando se desea un panorama general de los logros, y una sola dimensión es suficiente para definir la calidad del producto.
Tabla 1. Ejemplo de una Rubrica holística sobre la comprensión de un problema.

B. La rúbrica analítica:

se utiliza para evaluar las partes del desempeño del estudiante, desglosando sus componentes para obtener una calificación total. Puede utilizarse
para determinar el estado del desempeño, identificar fortalezas, debilidades, y para permitir que los estudiantes conozcan lo que requieren para mejorar.
Estas matrices definen con detalle los criterios para evaluar la calidad de los desempeños, y permiten retroalimentar en forma detallada a los
estudiantes.
 Además, cada criterio puede subdividirse de acuerdo a la profundidad requerida. Se recomienda utilizar la rúbrica analítica cuando hay que identificar
los puntos fuertes y débiles, tener información detallada, valorar habilidades complejas y promover que los estudiantes autoevalúen su desempeño.

3. Características de la rúbrica:
 Criterios de evaluación. Son los factores que determinarán la calidad del trabajo de un estudiante, también son conocidos como indicadores o guías.
Reflejan los procesos y contenidos que se juzgan su importancia.
 Definiciones de calidad. Proveen una explicación detallada de lo que el estudiante debe realizar para demostrar sus niveles de eficiencia, para alcanzar
un nivel determinado de los objetivos. Estas definiciones deben proporcionar retroalimentación a los estudiantes.
 Estrategias de puntuación. Se consideran cuatro niveles: desempeño ejemplar (destacado); desempeño esperado; desempeño en desarrollo y
desempeño incipiente.
La tabla 4 muestra un listado de niveles para cada criterio o descriptor de una rúbrica.

Logro destacado (AD) Logro previsto (A) En proceso (B) En inicio (C)
Lo hace excelentemente Lo hace correctamente. Lo hace con algún error. No lo hace.
Siempre Mayormente A veces Nunca
Todos La mayoría Algunos Ninguno
A todos o casi todos A la gran mayoría Al menos No alcanza
Durante toda o casi toda La mayor parte Al menos No alcanza
Promueve efectivamente Promueve en forma aceptable Intenta promover No promueve
Retroalimentación por descubrimiento Retroalimentación descriptiva Retroalimentación elemental No alcanza
Mencionan todos Mencionan algunos Mencionan solo uno No mencionan
Describe todas Describe la mayoría Describe algunas No describe
Ningún error Muy pocos errores Algunos errores Muchos errores

4. ¿Cómo se elabora la rúbrica?

1. El primer paso es determinar los logros de aprendizaje.
2. Identificar los elementos o aspectos a valorar.
3. Definir descriptores, escalas de calificación y criterios
4. Determinar el peso de cada criterio.
5. Revisar la rúbrica diseñada y reflexionar sobre su impacto educativo.
5. Ventajas de evaluar con rúbricas:
 Son una poderosa herramienta para el maestro porque le permite evaluar de una manera más objetiva, pues los criterios de la medición están explícitos
y son conocidos de antemano por todos y no se los puede cambiar arbitrariamente aspecto y de qué manera pueden alcanzarlos los estudiantes.
 Permiten al maestro describir cualitativamente los distintos niveles de logro que el estudiante debe alcanzar.
 Permiten que el estudiante evalúe y haga una revisión final a sus trabajos, antes de entregarlos al profesor.
 Permiten al estudiante identificar las áreas en las que tiene falencias o deficiencias
 Proveen al maestro información de retorno sobre la efectividad del proceso de enseñanza que está utilizando.
 Proporcionan a los estudiantes retroalimentación sobre sus fortalezas y debilidades en las áreas que deben mejorar.
 Reducen al mínimo la subjetividad en la evaluación.
 Promueven en el estudiante la responsabilidad en logro de sus aprendizajes.
 Proporcionan criterios específicos para medir y documentar el progreso del estudiante.
 Son fáciles de utilizar y de explicar.
 Permite autoevaluación y co-evaluación.
Desventajas
 Requieren mucho tiempo para su elaboración.
 Es necesaria la capacitación docente para su diseño y uso.

 Rubrica para evaluar el área de Comunicación en primer grado
Alumno: …………………………………………………………………………………………………………….Fecha:
Capacidades Logro destacado (AD)
Siempre obtiene información explícita y
Obtiene relevante que se encuentra dentro de
los párrafos, distinguiéndola de otra
información del información semejante en diversos tipos
texto escrito. de textos, con o sin ilustraciones.
Siempre infiere información anticipando
el contenido del texto, a partir de
algunos indicios (título, ilustraciones,
palabras y expresiones conocidas) y
deduciendo características de
Infiere personajes, animales, objetos y lugares,
información del así como el significado de palabras y
texto escrito. expresiones por contexto, las relaciones
lógicas de causa- efecto y semejanza-
diferencia a partir de información
explícita del texto.
Siempre interpreta el sentido global del
Interpreta texto explicando el tema, propósito y las
acciones de personas y personajes, así
información del como relaciones texto-ilustración en
texto escrito. textos que lee por sí mismo.
Reflexiona y Siempre reflexiona sobre los textos que
lee, opinando acerca de personas,
evalúa la forma, personajes y hechos, y expresando sus
el contenido y preferencias cuando elige o recomienda
contexto del textos a partir de su experiencia,
necesidades e intereses.
texto escrito.
Valoración del área
Logro previsto (A)
Mayormente obtiene información
explícita y relevante que se
encuentra dentro de los párrafos,
distinguiéndola de otra información
semejante en diversos tipos de
textos, con o sin ilustraciones.
La mayoría de veces infiere
información anticipando el contenido
del texto, a partir de algunos indicios
(título, ilustraciones, palabras y
expresiones conocidas) y expresiones
deduciendo características de
personajes, animales, objetos y
lugares, así como el significado de
palabras y expresiones por contexto,
las relaciones lógicas de causa-
efecto y semejanza-diferencia a
partir de información explícita del
texto.
Mayormente interpreta el sentido
global del texto explicando el tema,
propósito y las acciones de personas
y personajes, así como relaciones
texto-ilustración en textos que lee por
sí mismo.
Casi siempre reflexiona sobre los
textos que lee, opinando acerca de
personas, personajes y hechos, y
expresando sus preferencias cuando
elige o recomienda textos a partir de
su experiencia, necesidades e
intereses.
En proceso (B)
Algunas veces obtiene información
explícita y relevante que se
encuentra dentro de los párrafos,
distinguiéndola de otra información
semejante en diversos tipos de
textos, con o sin ilustraciones.
Muy poco infiere información
anticipando el contenido del texto,
a partir de algunos indicios (título,
ilustraciones, palabras y ilustraciones, palabras y expresiones
conocidas) y conocidas)
deduciendo características de
personajes, animales, objetos y
lugares, así como el significado de
palabras y expresiones por
contexto, las relaciones lógicas de
causa- efecto y semejanza-
diferencia a partir de información
explícita del texto.
Rara vez interpreta el sentido
global del texto explicando el tema,
propósito y las acciones de
personas y personajes, así como
relaciones texto-ilustración en
textos que lee por sí mismo.
Casi nunca reflexiona sobre los
textos que lee, opinando acerca de
personas, personajes y hechos, y
expresando sus preferencias
cuando elige o recomienda textos a
partir de su experiencia,
necesidades e intereses.
/ /
En inicio (C) Puntaje
Nunca obtiene información explícita
y relevante que se encuentra dentro
de los párrafos, distinguiéndola de
otra información semejante en
diversos tipos de textos, con o sin
ilustraciones.
Nunca infiere información
anticipando el contenido del texto, a
partir de algunos indicios (título,
y deduciendo
características de personajes,
animales, objetos y lugares, así
como el significado de palabras y
expresiones por contexto, las
relaciones lógicas de causa- efecto y
semejanza-diferencia a partir de
información explícita del texto.
Jamás interpreta el sentido global del
texto explicando el tema, propósito y
las acciones de personas y
personajes, así como relaciones
texto-ilustración en textos que lee por
sí mismo.
Nunca reflexiona sobre los textos
que lee, opinando acerca de
personas, personajes y hechos, y
expresando sus preferencias cuando
elige o recomienda textos a partir de
su experiencia, necesidad
es e intereses.
BIBLIOGRAFÍA
Barriga, D. (2006). La enseñanza situada: Vínculo entre la escuela y la vida. México: McGraw Hill.

Gatica, R. (2012). Programa Evaluación del Desempeño Docente. México. McGraw Hill

Martínez, A. (2008). Las rúbricas en la evaluación escolar: su construcción y su uso. Barcelona. Editorial Paidós.

Masmitjá, F. & otros. (2009). Rúbricas para la evaluación de competencias. Barcelona: Ediciones octaedro.

Ministerio de educación. (2007). Guía de evaluación del aprendizaje. Lima: Corporación Gráfica Navarrete.

Ministerio de educación (2017). Currículo nacional de educación básica. Lima.