Introducción

Las Ciencias de la Pedagogía se entrelazan para la formación y mejoría de un

sistema de educación eficiente a través de todo el mundo. Entre sus diversas
ciencias está la Psicología Educativa, que viene en auxilio para el estudio de la
pedagogía y su efecto en los estudiantes como seres humanos con el fin de
lograr experiencias de enseñanza-aprendizaje duraderas.

Entre las diversas áreas que estudia la Psicología Educativa en este trabajo
encontrarán una descripción del aporte de la Psicología Educativa en la
clasificación e implementación de los métodos de enseñanza.

La Psicología Educativa divide los métodos de enseñanza en cuatro métodos

lógicos: inductivo, deductivo, analítico y sintético, delimitando también las
estrategias más comunes en cada uno de estos. Esta clasificación es de suma
utilidad para la preparación, ejercicio y evaluación de las experiencias de
enseñanza-aprendizaje. Cabe mencionar, que esto no delimita al maestro a
utilizar uno de estos con exclusividad sino de analizar los objetivos que se
quieren lograr y de organizar experiencias de aprendizaje para lograr un
aprendizaje significativo y duradero.
1. Diseña un portafolio de aprendizaje referido a la perspectiva conductista
del aprendizaje, del texto básico, páginas 198-227, tomando como punto de
partida:

a. Ilustrar el concepto de neurociencia.

Modelo general que se considera el aprendizaje como un proceso mental activo

de adquisición, recuperación y uso de los conocimientos.

Según el enfoque cognoscitivo el conocimiento se aprende y los cambios en este

hacen que sean posibles los cambios en el comportamiento. En la perspectiva
conductista, los nuevos comportamientos propios se aprenden.

El conocimiento es el resultado del aprendizaje. El conocimiento es más que el

producto final del aprendizaje previo también guía nuevos aprendizajes. El
modelo cognoscitivo en el proceso de aprendizaje es que el individuo aporta algo
a las nuevas situaciones de aprendizaje. El aprendizaje determina en gran
magnitud lo que atendemos, percibimos, aprendemos, recordamos y olvidamos.
Según el enfoque cognoscitivo el conocimiento se divide en:

Conocimiento General:

Información que es útil en una situación particular o que se aplica básicamente

a un tema especifico

Conocimiento Específico:

Información que es útil para muchos tipos de diferentes tareas; información que
se aplica a muchas situaciones.

Otra forma de categorizar

Conocimiento Declarativo:

Es aquel que puede declararse mediante palabras y sistemas de símbolos de

cualquier clase

Conocimiento Procesal

Es el conocimiento de acción debe demostrarse

Conocimiento Condicional

Aplicar sus cocimientos declarativos y procesales, tienen los hechos y pueden

realizar los procedimientos

EL MODELO DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN DE LA MEMORIA

Procesamiento de la información

La mente humana recibe información, ejecuta operaciones con ella para cambiar
su forma y contenido, la almacena, la recupera cuando es necesario y genera
respuestas ante ella.

Elementos:
Memoria Sensorial: (1 a 3 segundos)

Es el procesamiento inicial que trasforma estos estímulos entrantes en

información que representan esas sensaciones se retienen brevemente en el
registro sensorial o almacén de información sensorial para que se lleve a cabo
ese procesamiento inicial. La percepción y la atención son fundamentales.

Percepción: Proceso de detectar un estimulo y de asignarle un significado como

Gestalt se refiere a la tendencia de la gente para organizar la información
sensorial en patrones o relaciones, por lo general percibimos un todo organizado
y significativo.

Teoría de Procesamiento de Información existen dos explicaciones:

Análisis de Características o procesamiento ascendente: estimulo debe

analizarse en sus características o componentes, y luego ensamblarse en un
patrón significativo.

Conocimiento y las expectativas o procesamiento descendiente: reconoce

patrones con rapidez

Atención:

Se selecciona unos estímulos e ignora otros, limitamos la posibilidad de lo que

procesamos

La automatización:

Es la capacidad de desempeñar meticulosamente tareas aprendidas sin gran

esfuerzo mental.

En la enseñanza el primer paso es poner atención.

Memoria de Trabajo
La información de la memoria sensorial está disponible para más
procesamientos tan pronto como se capta y se transforma en patrones de
imágenes y sonidos.

La memoria de trabajo es el almacenamiento temporal de información que se

está procesando en cualquier rango de las tareas cognitivas. La memoria de
trabajo es el taller del sistema de memoria, la interface donde se retiene
temporalmente la nueva información y donde se combina los conocimientos de
la memoria a largo plazo. La memoria de trabajo contiene lo que uno está
pensando en el momento.

A diferencia de la memoria sensorial o de la memoria de largo plazo, la capacidad

de la memoria de trabajo es muy limitada.

Memoria a corto plazo era el nombre que se daba al componente breve de la

memoria del sistema de procesamiento de información. La memoria a corto plazo
no es exactamente lo mismo que memoria de trabajo pues esta ultima incluye
tanto el almacenamiento temporal como un procesamiento activo el taller de la
memoria donde el esfuerzo mental activo se aplica a información nueva y
antigua.

Una explicación actual de la memoria de trabajo es que se compone de al menos

tres elementos:

1. El ejecutivo central: este supervisa la atención, hace planes recuerda e integra

información.

2. El circuito fonológico: es un sistema para repasar palabras y sonidos en la

memoria a corto plazo.

3. El esquema viso espacial: trabajar en el esquema viso espacial incluye

algunos aspectos que son similares a observar la imagen o el objeto en realidad.

Duración y contenidos de la memoria de trabajo

La duración de la información de en el sistema de memoria de trabajo es breve
de 5 a 20 segundos a menos que se siga repasando la información o
procesándola de otra forma. Los contenidos de la información en la memoria de
trabajo pueden tener forma de sonido o imagen que asemejan las
representaciones en la memoria sensorial mientas que la información podría
estar estructurada de manera más abstracta con base en el significado.

Retención de la información en la memoria de trabajo

Puesto que la información en la memoria de trabajo es frágil y fácil de perder

debe mantenerse activada para retenerse.

Existen dos tipos de ejercicios de recuperación:

1. Ejercicio de mantenimiento: implica repetir mentalmente la información

2. La elaboración: implica conectar la información que tratamos de recordar con

algo que ya sabemos es decir con los conocimientos de la memoria a largo plazo.

Olvido

La información podría perderse de la memoria de trabajo a causa de la

interferencia o decaimiento.

La interferencia es bastante directa el procesamiento de información nueva

interfiere o se confunde con información anterior. La información también llega a
perderse con el paso del tiempo por decaimiento.

Si usted no continua poniendo atención en la información el nivel de activación

disminuye y finalmente cae tan bajo que la información no puede reactivarse.

MEMORIA A LARGO PLAZO: LA META DE LA ENSEÑANZA

La memoria a largo plazo retiene la información que se aprendió bien, como

todos los números telefónicos que ya se sabe.

Capacidad, duración y contenidos de la memoria a largo plazo.

Existen varias diferencias entre la memoria de trabajo y la memoria a largo plazo,
la información ingresa a la memoria de trabajo con gran rapidez.

Parece que la memoria a largo plazo retiene una cantidad ilimitada de

información durante mucho tiempo. Los recuerdos pueden ser explícitos
(semánticos o episódicos) o implícitos (procesales, de condicionamiento clásico
o de preparación).

En la memoria a largo plazo los fragmentos de información podrían almacenar e

interrelacionarse en términos de redes o imágenes de proposiciones, y
esquemas que son estructuras de datos que nos permiten representar grandes
cantidades de información compleja, hacer inferencias y entender información
nueva. La memoria semántica, que es muy importante en la escuela, es el
recuerdo de significados, incluyendo palabras, hechos, teorías y conceptos.
Estos recuerdos no están asociados con experiencias específicas, y se
almacenan como proposiciones, imágenes y esquemas.

Redes de proposiciones es el conjunto de conceptos y relaciones

interconectados donde se almacena el conocimiento a largo plazo.

Las imágenes son representaciones basadas en la estructura o apariencia de la

información. Al formar imágenes intentamos de recordar o recrear los atributos
físicos y la estructura espacial de la información. Los esquemas son estructuras
de conocimiento abstracto que organizan vastas cantidades de información. Un
esquema es el patrón o la guía para representar un evento, un concepto o una
habilidad. El esquema nos indica que características son típicas de una
categoría, es decir, que esperar de un objeto o una situación, los esquemas son
personales.

Memoria episódica. Memoria a largo plazo de información vinculada con un

momento y lugar específicos, en especial memoria de los sucesos de la vida de
un individuo.

El segundo tipo de memoria implícita es la memoria para las habilidades, hábitos

y la forma de hacer las cosas, llamada Memoria Procesal. Las producciones son
contenidas de la memoria procesal; reglas acerca de que acciones tomar, dadas
ciertas condiciones.

La elaboración consiste en agregar significados a información nueva, al

relacionarla con conocimientos existentes. Construye vínculos adicionales con
los conocimientos previos.

La organización es un segundo elemento del procesamiento que mejora el

aprendizaje. Es más fácil aprender y recordar material que está bien organizado,
que pedazos de información, especialmente si esta es compleja o extensa.

El contexto es un tercer elemento del procesamiento que influye en el

aprendizaje, los aspectos del contexto físico y emocional se aprenden junto con
otra información.

Niveles de las teorías del procesamiento: teoría que establece que el recuerdo
de la información se basa en la profundidad de su procesamiento.

El tamaño de la red en la memoria a largo plazo es enorme, aunque solo

pequeñas zonas de ella se activan en un momento especifico. Solo la
información en la que estamos pensando se encuentra en la memoria de trabajo.
La propagación de la activación es la recuperación de partes de información, con
base en la relación que existe entre ellas, el recuerdo de un fragmento de
información activa el recuerdo de información asociada.

La recuperación de información de la memoria a largo plazo se lleva a cabo, en

parte, a través de la propagación de la activación de un fragmento de
conocimiento hacia ideas relacionadas en la red.

Olvido y memoria a largo plazo. La información que se pierde de la memoria de

trabajo, antes de que tenga la oportunidad de integrarse en la red de la memoria
a largo plazo, desaparece definitivamente; ni los mayores esfuerzos o búsqueda
la recuperaran. No obstante, la información almacenada en la memoria a largo
plazo podría estar disponible, dados los indicios correctos. Parece que la
información se pierde de la memoria a largo plazo por el decaimiento a través
del tiempo y la interferencia.
METACOGNICIÓN, REGULACIÓN Y DIFERENCIAS INDIVIDUALES

Los procesos de control ejecutivo guían el flujo de información a través del

sistema de procesamiento de la información:

Conocimiento metacognitivo y regulación

Según Donald Meinchenbaum describe la metacognición como la consciencia

que tiene la gente sobre su propia maquinaria cognoscitiva y sobre la forma que
funciona esta maquinaria. Literalmente significa cognición acerca de la cognición
(conocimiento sobre los conocimientos y el aprendizaje). Se usa para monitorear
y regular los procesos cognoscitivos como el razonamiento, la comprensión, la
solución de problemas, el aprendizaje, etc.

Diferencias Individuales en la metacognición

Las habilidades metacognoscitivas empiezan a desarrollarse entre los 5 y 7 años

de edad y mejoran a lo largo de la etapa escolar. No todas las diferencias en las
habilidades metacognitivas están relacionadas con la edad o maduración.
Algunas diferencias individuales en las habilidades metacognitivas
probablemente se originen por diferencias biológicas o por variaciones en las
experiencias de aprendizaje.

Diferencias individuales y memoria de trabajo

Debidas al desarrollo:

Las investigaciones indican que los niños pequeños tienen una memoria de
trabajo muy limitada, sin embargo, esta aumenta con la edad. Conforme a los
niños crecen, desarrollan estrategias más efectivas para recordar la información.
Alrededor de los 4 años los niños empiezan a entender que “recordar” significa
algo del pasado.

Individuales:
Algunos individuos poseen una memoria de trabajo más eficiente que otros, en
tanto que las diferencias en la memoria de trabajo podrían estar asociadas con
un talento especial en matemáticas y áreas verbales.

Diferencias individuales y memoria a largo plazo:

La principal diferencia individual que afecta a la memoria a largo plazo es el

conocimiento, cuando se posee conocimiento procesal y declarativo de dominio
especifico, se es más capaz de aprender y recordar material es en se dominio.

Etapa Cognoscitiva: cuando empezamos a aprender, nos basamos en

conocimiento declarativo.

Etapa Asociativa: los pasos individuales de un procedimiento se agrupan en

unidades más grandes.

Etapa Autónoma: Es cuando con la práctica asociativa un paso sugiere el otro

COGNOSCITIVISMO Y APRENDIZAJE SITUADO: CUESTIONAMIENTO DE

LOS MODELOS DE PROCESAMIENTO SIMBÓLICO.

Dos corrientes que actualmente cuestionan la teoría del procesamiento de la

información son el constructivismo y el aprendizaje situado. El constructivismo
se funda en las investigaciones de Piaget, Vygotsky, Bruner y Dewey entre
muchos otros, de tal manera que hay distintas concepciones de constructivismo
como el constructivismo exógeno, endógeno y dialectico (Moshman 1982), el
primero considera al conocimiento como la reconstrucción de las estructuras que
verdaderamente se encuentran en el mundo externo es decir el la información
es asimilada como una representación real de las cosas. El segundo destaca
que los individuos construyen su propio conocimiento al transformar y
reorganizar las estructuras cognoscitivas que ya poseen, el resultado esperado
de este tipo de aprendizaje es la comprensión. El tercero sitúa a la fuente del
conocimiento en la relación entre los estudiantes y el ambiente pues se concibe
el aprendizaje como la construcción social del conocimiento, que se materializa
mediante la interrelación de los aprendices con el ambiente de tal manera que el
conocimiento refleja el mundo externo tamizado e influido por la cultura, el
lenguaje, el moldeamiento, las creencias, la enseñanza directa y las relaciones
con los demás.

El aprendizaje situado hace referencia a una construcción colaborativa del

conocimiento y los valores socialmente definidos por lo tanto es difícil aplicarlos
en entornos diferentes, lo que explicaría por qué los alumnos muchas veces no
son capaces de aplicar sus conocimientos fuera del ámbito académico.

De todo lo anterior puedo decir que el aprendizaje es un proceso muy complejo

que involucra mucho más que la memorización y que por lo mismo ha sido
abordado desde diferentes perspectivas, obteniendo de ellas distintos enfoques
que a mi punto de vista más que defender una idea absoluta se complementan
entre sí, pues realmente todas ellas tienen cierta veracidad, pero cada una por
separado es incompleta, ahora bien yo creo que las pautas de cada una de las
teorías antes mencionadas pueden ser aplicadas en el aula claro está que tienen
que ser aplicadas en momentos pertinentes, y no de manera absoluta sino más
bien evaluando cuan útiles pueden resultar para llegar a cumplir la finalidad
deseada : EL APRENDIZAJE

Conclusión
En la lectura de este tema nos damos cuenta de lo importante que es que la
psicología educativa y la didáctica rompieran las barreras de mutua exclusión
para poder complementarse y trabajar de manera conjunta, investigando y
obtener resultados muy positivos cada una para su continuo progreso o
desarrollo, a pesar de las divergencias que puedan tener ya que son importantes
para tener un refinamiento o re modelamiento de las mismas.