Indicativa Matematicas III

UNIVERSIDAD DEL VALLE DE MÉXICO
PROGRAMA DE ESTUDIOS NIVEL MEDIO

SUPERIOR
PLANEACIÓN DIDÁCTICA
BACHILLERATO GENERAL CUATRIMESTRAL
Enfoque educativo basado en el desarrollo de
competencias
TOTAL DE
ASIGNATURA MATEMÁTICAS III 10
CRÉDITOS
TIPO DE HORAS A LA HORAS
CUATRIMESTRAL CICLO TERCERO 5 65
CICLO SEMANA TOTALES
ÁREA FECHA DE
MATEMÁTICAS ABRIL 2010
DISCIPLINAR ELABORACIÓN
PRESENTACIÓN DE LA ASIGNATURA:
El programa de estudios de la asignatura M A T E M Á T I C A S III tiene la finalidad de informar a los docentes sobre los aprendizajes que se
espera lograr en el estudiante, así como sobre la perspectiva teórico-metodológica y pedagógica desde la que deberán ser enseñados. El
programa se constituye así, en el instrumento de trabajo que le brinda al docente elementos para planear, operar y evaluar el curso.
La asignatura de matemáticas se ubica en el área de formación básica*, dado que presenta, junto con otras asignaturas, tanto lo metodología
como los elementos formativos e informativos fundamentales de la cultura básica. Así contribuye a las finalidades de esta área, que son:
- Favorecer que el estudiante integre a sus estructuras conceptuales los conocimientos y habilidades de las disciplinas básicas del cono-cimiento
humano.
- Lograr que el estudiante lleve consigo una idea general del mundo que lo rodea, tanto en lo físico como en lo social y que se familiarice con las
distintas formas de dividir el conocimiento humano. Esto es, un hombre informado dentro de las generalidades de la sociedad en que vive.
- Preparar al estudiante como individuo activo para el desempeño de funciones sociales de mayor complejidad y responsabilidad.
- Proporcionar al educando los elementos necesarios que le permitan profundizar y ampliar los conocimientos más representativos y relevantes
del patrimonio cultural, científico, tecnológico y humanístico.
- Propiciar en el estudiante el desarrollo de las actitudes que lo harán integrarse a su comunidad de forma responsable y productiva.
La asignatura de Matemáticas forma parte del campo del conocimiento de matemáticas**, cuya finalidad es: que el estudiante adquiera los
elementos que conforman la cultura básica de las Matemáticas (Aritmética, Álgebra, Geometría Euclidiana, Trigonometría, Geometría Analítica,
Cálculo y Estadística), de manera que desarrolle las capacidades y habilidades propias del razonamiento lógico y del pensamiento inductivo-
deductivo, indispensable en la comprensión y la aplicación de los diferentes métodos y conceptos matemáticos, así como el dominio del lenguaje
de las Matemáticas y de los modelos que esta disciplina desarrolla conjuntamente con sus diversos procedimientos de elaboración.
Una de las principales preocupaciones en la enseñanza de las matemáticas es proporcionar a los estudiantes los elementos metodológicos
básicos de esta disciplina, para profundizar sucesivamente en el estudio de las mismas, por ello y de acuerdo con los aprendizajes propuestos en
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la intención de la asignatura, la intención para la asignatura Matemáticas IV plantea:
Que el estudiante integre sus aprendizajes y habilidades, previamente desarrolladas, respecto al álgebra y a la geometría, aplicándolos al estudio
de la geometría analítica, orientándose fundamentalmente a la asociación de las características geométricas de las figuras cónicas con ciertos
modelos algebraicos, con la finalidad de perfeccionar tanto el domino de dichos modelos como del lenguaje matemático, mejorar su habilidad para
plantear y solucionar problemas, así como establecer las bases necesarias que le permitan acceder al estudio del Cálculo y la Estadística;
además de obtener elementos suficientes que le sirvan de apoyo en otras disciplinas y en sus actividades cotidianas.
Este programa, en donde se trabaja la Geometría Analítica, se encuentra ligada a la física y a otras áreas del conocimiento. Es antecedente, tanto
a nivel formativo como histórico, del Cálculo Diferencial e Integral. En ella se relacionan el Álgebra y la Geometría, a partir del método de
coordenadas. Las propiedades, como distancia, paralelismo, etcétera, de los elementos geométricos como puntos, líneas y figuras, adquieren, por
el método de coordenadas, una representación algebraica simbólica.
Las figuras y sus propiedades geométricas se expresan por medio de ecuaciones, desigualdades o sistemas, lo que nos permite llevar problemas
geométricos a operaciones algebraicas y cálculo aritmético, demostrar teoremas geométricos mediante el álgebra. Por otro lado, dada una
expresión algebraica, es posible estudiarla a través de su interpretación geométrica.
Matemáticas Matemáticas Matemáticas

II III IV
Figura 1. Matemáticas III y su relación con otras asignaturas del Bachillerato Cuatrimestral
Cabe señalar que la UVM concibe como una institución que, de manera integral, educa con un equilibrio entre los enfoques científico-tecnológicos
y ético-cultural, acordes con las necesidades sociales, la búsqueda de la verdad y el bien común, de ahí la importancia de que la presente
asignatura coadyuve al logro del perfil de egreso de nuestros estudiantes de bachillerato.
Definir el perfil del egresado en términos de desempeño terminales tiene la ventaja de que proporciona el marco común del bachillerato a partir de
distintos desarrollos curriculares, sin forzar troncos comunes a asignaturas obligatorias, conciliando los propósitos de alcanzar lo común y al
mismo tiempo respetar la necesaria diversidad.
Los atributos del egresado de la Preparatoria UVM son:
 Se comunica con confianza y eficiencia en español e inglés de manera escrita

 Usa eficientemente la tecnología de la información y comunicación
 Desarrolla un pensamiento lógico-matemático en la solución de problemas
 Se identifica como un ciudadano global
 Reconoce, y valora y respeta la diversidad
 Favorece un estilo de vida saludable e integral de si mismo y de su entorno
Nota: Se consideran las competencias genéricas y disciplinares señaladas en el programa de estudios oficial de la Dirección General de
Bachillerato (SEP). En el caso de las competencias genéricas, se desarrollan los atributos correspondientes a cada bloque, dándoles un
tratamiento y peso diferenciado, de tal manera que los atributos con mayor frecuencia (70%) en todos los bloques de la asignatura aparecen en la
gráfica denominada matriz de competencias por bloque. En cada bloque se desarrollan las competencias disciplinares establecidas bajo los
criterios de proximidad, frecuencia y complejidad. En cada bloque se desarrollan las y, el resto de atributos se desarrollan en las estrategias de
enseñanza-aprendizaje propuestas para cada bloque.
BLOQUES CORRESPONDIENTES A LA ASIGNATURA:
NÙMERO DE BLOQUE NOMBRE DEL BLOQUE

I Reconoce lugares geométricos.
II Aplica las propiedades de segmentos rectilíneos y polígonos.
III Integra los elementos de una recta como lugar geométrico.
IV Utiliza distintas formas de la ecuación de una recta.
V Emplea la ecuación de la circunferencia con centro en el origen
VI Utiliza distintas ecuaciones de la circunferencia.
VII Emplea la ecuación de la parábola con vértice en el origen
VIII Utiliza distintas ecuaciones de la parábola.
IX Emplea la ecuación de la elipse con centro en el origen
X Utiliza distintas ecuaciones de la elipse.
MATRIZ DE COMPETENCIAS GENÉRICAS Y DISCIPLINARES BÁSICAS (DE ACUERDO A SU PROXIMIDAD, FRECUENCIA Y
COMPLEJIDAD)
BLOQUES
COMPETENCIAS GENÉRICAS (ATRIBUTOS)
I II III IV V VI VII VIII IX X
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas. X X X X X X X X X X
5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cómo cada uno de
X X X X X X X X X X
sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
5.4 Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez. X X X X X X X X X X
5.6 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información X X X X X X X X X X
6.1 Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre
X X X X X X X X X X
ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
7.1 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimientos. X X X X X X X X X X
8.1 Propone manera de solucionar un problema y desarrolla un proyecto en equipo, definiendo un
X X X X X X X X X X
curso de acción con pasos específicos.
8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. X X X X X X X X X X
8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que
X X X X X X X X X X
cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
BLOQUES
COMPETENCIAS DISCIPLINARES
I II III IV V VI VII VIII IX X
M-5. Analiza las relaciones entre dos o más variables de un proceso social o natural para
X
determinar o estimar su comportamiento.
M-6. Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemáticamente las magnitudes del
X X
espacio y las propiedades físicas de los objetos que lo rodean.
M-4. Argumenta la solución obtenida de un problema, con métodos numéricos, gráficos, analíticos
o variacionales, mediante el lenguaje verbal, matemático y el uso de las tecnologías de la X X X X
información y la comunicación
M-2. Formula y resuelve problemas matemáticos, aplicando diferentes enfoques. X X X X X X
M-3. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemáticos y los
X X X X X X X
contrasta con modelos establecidos o situaciones reales
M-8. Interpreta tablas, graficas, mapas, diagramas y textos con símbolos matemáticos y científicos. X X X X X X X
M-7. Elige un enfoque determinista o uno aleatorio para el estudio de un proceso o fenómeno, y
X X X X X X X X
argumenta su pertinencia.
M-1. Construye e interpreta modelos matemáticos mediante la aplicación de procedimientos
aritméticos, algebraicos, geométricos y variaciones para la comprensión de análisis de situaciones X X X X X X X X X X
reales, hipotéticas o formales.
X-Se desarrolla
O-Se fortalece
No. DE BLOQUE: I TÍTULO: Reconoce lugares geométricos. NÚMERO DE HORAS: 10*
RESULTADO DE APRENDIZAJE: El estudiante es competente cuando analiza las relaciones entre las variables que conforman las parejas
ordenadas que determinan un lugar geométrico. Interpreta la información contenida en tablas, gráficas, mapas, diagramas, etc.; a partir de noción
de parejas ordenadas. Argumenta la relación inferida entre los elementos de conjuntos de parejas ordenadas para establecer que define un lugar
geométrico.
Competencias Disciplinares Básicas I

*DISTRIBUCIÓN DE TIEMPO
M-1 M-7 M-8 M-3 M-2 M-4 M-6 M-5
9.2 Apertura Desarrollo Cierre

Atributos de las Competencias Genéricas
4.2 1h 8h 1h
4.3
5.2
4.5
9.5
10.3
1.6
5.1
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SEMANA INDICADORES DE SABERES REQUERDOS PARA EL LOGRO DE LOS RESULTADO DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÒN**
DESEMPEÑO APRENDIZAJE
EVIDENCIAS DEL
LOGRO
CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES Y CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y
VALORES ACTITUDES
Ubica Identifica las Establece un Valora la 1. Resolución de

1y2 gráficamente características orden u importancia del Apertura: ejercicios Rúbrica
parejas de un sistema acomodo orden entre los
ordenadas cuyos de ejes conveniente elementos de El docente realiza el encuadre
elementos coordenados entre pares de una pareja de la asignatura. Oral Guía de
pertenecen a rectangulares. objetos para ordenada. observación
diferentes formar una Los estudiantes resuelven una Escrito
conjuntos Reconoce pareja prueba diagnóstica.
numéricos parejas ordenada. Aprecia la Expositivo Lista de
(naturales, ordenadas, la utilidad de las 2. Participación del cotejo
enteros, igualdad entre Comprende la parejas Mediante la técnica de dialogo- estudiante
racionales e ellas y su noción de lugar ordenadas en la discusión entre estudiantes-
irracionales). representación geométrico. comunicación y docente, se llega a una
gráfica. representación conclusión sobre lo que es un
Reconoce la Determina si de información Lugar geométrico. Portafolio
regularidad Identifica dos o más de índole
existente en un regularidades en parejas geográfica, Desarrollo:
conjunto de conjuntos de ordenadas son económica,
parejas parejas iguales o no. demográfica, Mediante la técnica de 3. Cuaderno de la
ordenadas ordenadas etc. expositiva-demostrativa se asignatura
presentados de presentadas en Transita entre la resuelven ejercicios sugeridos
manera grafica, forma gráfica, representación por el docente, lo que permite
numérica, numérica. numérica y realizar preguntas directas a
algebraica o gráfica de una los estudiantes y al mismo
verbal. pareja tiempo motivándolos a
ordenada. participar.
Identifica
subconjunto(s) Visualiza la Guiados por el docente los
que presentan ubicación de estudiantes resuelven 4. Cuadernillo de
alguna una pareja ejercicios-actividades evidencias
regularidad en ordenada en el correspondientes al bloque, lo
conjuntos con plano anterior en el cuaderno
más de tres cartesiano. asignado a la asignatura.
puntos o parejas
ordenadas Expresa
distintas. verbalmente las
regularidades en Cierre:
Ubica parejas un conjunto de
dadas que parejas El docente supervisa y 5. Conocimientos
pertenecen a ordenadas. retroalimenta al estudiante que
diferentes gráficas realiza las actividades del
de lugares Asocia el cuadernillo de evidencias.
geométricos conjunto de Actividad del estudiante 1 y 2.
(rectas, parejas Ver cuadernillo de evidencias
EVIDENCIAS DEL
LOGRO
VALORES ACTITUDES
circunferencia o ordenadas
parábolas con vinculadas a un De forma grupal se realizan las
centro o vértice en lugar conclusiones de los contenidos
el origen) y las geométrico. del bloque.
que correspondan
a puntos de
intersección.
Representa
gráficamente el
lugar geométrico
corresponde a la
expresión
algebraica de una
recta,
circunferencia o
parábola (con
centro o vértice en
el origen).
** Los instrumentos de evaluación, debo seleccionarlos de acuerdo a los criterios de la evaluación cualitativa que deseo observar en el desempeño de mis
estudiantes a partir de las evidencias de logro.
TÍTULO: Aplica las propiedades de segmentos rectilíneos y
No. DE BLOQUE: II NÚMERO DE HORAS: 10*
polígonos.
RESULTADO DE APRENDIZAJE: El estudiante es competente cuando construye e interpreta modelos relacionados con segmentos y polígonos,
al resolver problemas derivados de situaciones reales, hipotéticas o teóricas. Cuantifica y representa magnitudes en segmentos y polígonos
identificados en situaciones reales, hipotéticas o teóricas. Interpreta diagramas y textos con símbolos propios de segmentos y polígonos.
Competencias Disciplinares Básicas II *DISTRIBUCIÓN DE TIEMPO
M-1 M-7 M-8 M-3 M-2 M-4 M-6 M-5

Apertura Desarrollo Cierre
9.2
1h 8h 1h
4.2
4.3
5.2
4.5
9.5
10.3
1.6
5.1
EVIDENCIAS DEL
LOGRO
VALORES ACTITUDES
3Y4 Ubica las Identifica las Representa Valora la

coordenadas de características segmentos conveniencia de Apertura 1. Participación
los de un segmento rectilíneos en el disponer de activa del
extremos de un rectilíneo. plano cartesiano distintas formas Se realiza una lluvia de ideas estudiante Rúbrica
segmento a partir de las de para identificar el procedimiento Oral
rectilíneo. coordenadas de representación para calcular la distancia entre
sus extremos o de un lugar dos puntos. Escrito Guía de
bien a partir de geométrico. observación
Reconoce la la Desarrollo: Expositivo
distancia entre representación
dos puntos en el de segmentos Presenta Mediante la técnica de Lista de cotejo
plano cartesiano en el plano disposición al expositiva-demostrativa los 2. Cuaderno de
como la longitud registra las trabajo estudiantes resuelven ejercicios trabajo
del segmento coordenadas de colaborativo con sugeridos por el docente, lo que
comprendido sus extremos. sus compañeros permite realizar preguntas
entre dichos directas a los estudiantes y al Portafolio
puntos. Comprende la mismo tiempo motivarlos a
noción de Aporta puntos participar
distancia entre de vista
Representa y dos puntos en el personales con Guiados por el docente los
calcula distancias plano apertura y estudiantes resuelven 3. Cuadernillo de
entre dos puntos cartesiano. considera los de ejercicios-actividades evidencias
en el plano otras personas. correspondientes al bloque, lo
cartesiano. Analiza la anterior en el cuaderno
utilidad de la asignado a la asignatura.
distancia entre Propone
Reconoce la dos puntos en el maneras Cierre:
noción de razón cálculo de creativas de
como un criterio perímetros y solucionar El docente supervisa y
para la división áreas de problemas retroalimenta al estudiante que 4. Conocimientos
de un segmento polígonos. matemáticos. realiza las actividades del
rectilíneo. cuadernillo de evidencias.
Calcula la Actividad del estudiante 1 y 2.
distancia entre Ver cuadernillo de evidencias
Divide dos puntos a
segmentos partir de sus De forma grupal se realizan las
rectilíneos con coordenadas conclusiones de los contenidos
base en una cartesianas. del bloque.
razón dada.
Interpreta la
noción de razón
EVIDENCIAS DEL
LOGRO
VALORES ACTITUDES
en la división de
un segmento
rectilíneo.
Resuelve
problemas en
los que
intervenga la
determinación
de la longitud de
segmentos en el
plano
cartesiano.
Divide
segmentos
rectilíneos con
base en una
razón dada.
Integra el uso de
razones en la
división de
segmentos
rectilíneos.
Determina la
razón en que fue
dividido un
segmento a
partir de las
medidas de los
segmentos
resultantes o de
las coordenadas
de los extremos
de dichos
segmentos.
Resuelve
problemas y
realiza ejercicios
que involucren
EVIDENCIAS DEL
LOGRO
VALORES ACTITUDES
la obtención de
áreas o
perímetros de
polígonos,
utilizando los
conceptos de
distancia entre
dos puntos o
bien la división
de segmentos a
partir de una
razón.
No. DE BLOQUE: III TÍTULO: Integra los elementos de una recta como lugar geométrico. NÚMERO DE HORAS: 10*
RESULTADO DE APRENDIZAJE: El estudiante es competente cuando construye e interpreta modelos sobre la línea recta como lugar
geométrico al resolver problemas derivados de situaciones reales, hipotéticas o teóricas. Interpreta tablas, gráficas y expresiones simbólicas en
distintas representaciones de la recta.
Competencias Disciplinares Básicas III
M-1 M-7 M-8 M-3 M-2 M-4 M-6 M-5 Apertura Desarrollo Cierre
9.2 1h 8h 1h
4.2
4.3
5.2
4.5
9.5
10.3
1.6
5.1
EVIDENCIAS DEL
LOGRO
VALORES ACTITUDES
Establece la Reconoce la Argumenta la Muestra interés

5Y6 relación entre la relación existente noción de en la búsqueda Apertura 1. Participación
pendiente de una entre el ángulo pendiente a partir de nuevas activa del
recta y el ángulo de inclinación y la de la razón entre maneras para Con ayuda del docente, el estudiante Rúbrica
de inclinación pendiente de una conceptos tales representar estudiante obtiene los Oral
que forma con recta. como elevación y objetos con los elementos de la recta como un
respecto a al eje avance. que ha tenido lugar geométrico. Escrito Guía de
x. Caracteriza las contacto desde observación
condiciones de Comprende el niveles Desarrollo: Expositivo
Determina la paralelismo y significado de la educativos
pendiente de una perpendicularidad pendiente de una anteriores. Mediante la técnica de Lista de cotejo
recta a partir las entre dos rectas. recta. expositiva-demostrativa los
coordenadas de Muestra estudiantes resuelven 2. Cuaderno de
dos de sus Identifica la Obtiene el ángulo disposición a ejercicios sugeridos por el trabajo
puntos. relación entre de inclinación de utilizar los docente, lo que permite realizar
fenómenos cuya una recta con recursos preguntas directas a los Portafolio
razón de cambio respecto al eje x disponibles para estudiantes y al mismo tiempo
Determina si es constante y el a partir de su la solución de motivarlos a participar
existe modelo de la pendiente y problemas
paralelismo o recta. viceversa. matemáticos. Guiados por el docente los
perpendicularidad estudiantes resuelven
entre dos o más Reconoce la Determina el Aporta puntos ejercicios-actividades 3. Cuadernillo de
rectas a partir de recta como un paralelismo o de vista correspondientes al bloque, lo evidencias
sus pendientes. lugar geométrico. perpendicularidad personales con anterior en el cuaderno
entre dos o más apertura y asignado a la asignatura.
Identifica la forma rectas a partir de considera los de
Interpreta la y los elementos sus pendientes. otras personas.
razón de cambio requeridos para
en situaciones la ecuación de la Comprende la
contextualizadas recta en su existencia de una Cierre:
como la forma: pendiente recta específica:
pendiente de la y ordenada al su pendiente y El docente supervisa y 4.
recta que modele origen. uno de sus retroalimenta al estudiante que Conocimientos
el fenómeno. puntos. realiza las actividades del
Identifica la Dos de sus cuadernillo de evidencias.
influencia de los puntos. Actividad del estudiante 1 y 2.
Describe las parámetros m y b Ver cuadernillo de evidencias
características de de la ecuación de Construye
la recta como la recta en la modelos de De forma grupal se realizan las
lugar geométrico. forma pendiente fenómenos que conclusiones de los contenidos
y ordenada al involucran del bloque.
EVIDENCIAS DEL
LOGRO
VALORES ACTITUDES
origen en el razones de
Determina la comportamiento cambio
expresión gráfico de la constante.
algebraica que misma.
representa una Reconoce la Integra los
recta así como su relación existente elementos
representación entre el ángulo necesarios para
grafica, a partir de inclinación y la el trazado de una
sus pendiente y pendiente de una recta en la
uno de sus recta. escritura de su
puntos o bien dos ecuación.
de sus puntos. Caracteriza las
condiciones de
paralelismo y
Escribe la perpendicularidad
ecuación y/o el entre dos rectas. Comprende la
registro gráfico influencia de los
de una recta en Identifica la parámetros m y b
su forma relación entre de la ecuación de
pendiente y fenómenos cuya la recta en el
ordenada al razón de cambio plano.
origen a partir de es constante y el
dichos elementos modelo de la
o bien obtiene recta.
dichos elementos
a partir de la Reconoce la
expresión recta como un
algebraica de la o lugar geométrico.
de su
representación Identifica la forma
gráfica. y los elementos
requeridos para
la ecuación de la
Describe el recta en su
comportamiento forma: pendiente
grafico de una y ordenada al
recta a partir de origen.
la variación de
los parámetros m Identifica la
y b de la influencia de los
expresión parámetros m y b
EVIDENCIAS DEL
LOGRO
VALORES ACTITUDES
algebraica en su de la ecuación de
forma pendiente la recta en la
y ordenada al forma pendiente
origen. y ordenada al
origen en el
comportamiento
gráfico de la
misma.
No. DE BLOQUE: IV TÍTULO: Utiliza distintas formas de la ecuación de una recta. NÚMERO DE HORAS: 5*
RESULTADO DE APRENDIZAJE: El estudiante es competente cuando construye e interpreta modelos auxiliándose de distintas formas de la
ecuación de la recta al resolver problemas derivados de situaciones reales, hipotéticas o teóricas. Interpreta tablas, gráficas y expresiones
simbólicas relacionadas con diferentes formas de la ecuación de la recta. Argumenta la pertinencia de utilizar una forma específica de la ecuación
de la recta, dependiendo de la naturaleza de la situación bajo estudio.
Competencias Disciplinares Básicas IV

M-1 M-7 M-8 M-3 M-2 M-4 M-6 M-5
9.2
30m 4h 30 m
4.2
4.3
5.2
4.5
9.5
10.3
1.6
5.1
SEMANA INDICADORES DE SABERES REQUERDOS PARA EL LOGRO DE LOS RESULTADO DE ESTRATEGIAS DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÒN**
DESEMPEÑO APRENDIZAJE APRENDIZAJE
EVIDENCIAS DEL
LOGRO
VALORES ACTITUDES
Ubica las Identifica las Utiliza las Valora la

7 coordenadas de intersecciones de intersecciones importancia de Apertura 1. Participación
la o las una recta con los de una recta con poder transitar activa del
intersecciones de ejes cartesianos. los ejes entre diversas Mediante un estudiante Rúbrica
una recta con los cartesianos para opciones cuadro sinóptico
ejes cartesianos. determinar su simbólicas trabajando en
Asocia las
intersecciones de ecuación en la para forma grupal el Guía de
Determina la una recta con los forma simétrica. representar estudiante Oral observación
ecuación de la una recta, así identifica algunos
ejes cartesianos y la
recta en su forma ecuación de la recta Desarrolla la como su elementos de los Escrito
simétrica partir en su forma ecuación general relación con polígonos. Lista de cotejo
de las simétrica. de la recta a sus registros 2. Cuaderno de Expositivo
intersecciones de partir de las gráficos y Desarrollo: trabajo
la misma con los Reconoce la forma formas numéricos.
ejes cartesianos pendiente y Se realizan
general de la
o bien puede ecuación de una ordenada al Participa preguntas directas Portafolio
ubicar la recta. origen y activamente a los estudiantes
intersección de simétrica. en la en relación a los
una recta con los Identifica la forma realización de temas y ejemplos
ejes a partir de normal de la Relaciona las ejercicios propuestos por el
su expresión formas de la como en la docente. 3. Cuadernillo
ecuación de la recta.
algebraica en su ecuación de la resolución de de evidencias
forma simétrica. Relaciona la recta, pendiente problemas. Guiados por el
y ordenada al docente los
ecuación general y
Escribe la normal de la recta. origen, simétrica Aporta puntos estudiantes
expresión y general entre de vista resuelven
algebraica de sí. personales ejercicios-
ecuación general con apertura y actividades
de la recta a Calcula distancia considera los correspondientes
partir de las entre: de otras al bloque, lo 4.
formas pendiente Una recta y el personas. anterior en el Conocimientos
y ordenada al origen cuaderno asignado
origen y simétrica Dos rectas Propone a la asignatura.
o viceversa. paralelas. maneras
Un punto y una creativas de Cierre:
Identifica los recta. solucionar
elementos que problemas El docente
constituyen la Transita entre matemáticos. supervisa y
forma normal de las diversas retroalimenta al
la ecuación de la formas simétrica, estudiante que
recta. general y realiza las
actividades del
EVIDENCIAS DEL
LOGRO
VALORES ACTITUDES
pendiente y cuadernillo de
Obtiene la forma ordenada al evidencias.
normal de la origen de la Actividad del
ecuación de la ecuación de la estudiante 1 y 2.
recta a partir de recta. Ver cuadernillo de
su forma general evidencias
o viceversa. Realiza
ejercicios y/o
Determina la resuelve De forma grupal se
distancia entre problemas que le realizan las
rectas paralelas o permiten conclusiones de
rectas y puntos determinar la los contenidos del
por medio de la forma más bloque.
ecuación normal adecuada de
de recta. representación
de la recta
dependiendo de
la situación.
Emplea la
ecuación normal
de la recta en la
realización de
ejercicios y
resolución de
problemas que
implican calcular
distancias entre
puntos y rectas.
TÍTULO: Emplea la ecuación de la circunferencia con centro en
No. DE BLOQUE: V NÚMERO DE HORAS: 5*
el origen
ecuación de la recta al resolver problemas derivados de situaciones reales, hipotéticas o teóricas. Interpreta tablas, gráficas y expresiones
simbólicas relacionadas con diferentes formas de la ecuación de la recta. Argumenta la pertinencia de utilizar una forma específica de la ecuación
de la recta, dependiendo de la naturaleza de la situación bajo estudio.
Competencias Disciplinares Básicas V *DISTRIBUCIÓN DE TIEMPO
M-1 M-7 M-8 M-3 M-2 M-4 M-6 M-5

9.2 30m 4h 30 m
4.2
4.3
5.2
4.5
9.5
10.3
1.6
5.1
EVIDENCIAS DEL
LOGRO
VALORES
ACTITUDES
Identifica el tipo Reconoce las curvas Analiza la forma Participa

8 de curvas que se que se obtienen al de secciones activamente Apertura 1. Participación Rúbrica
forman por medio realizar cortes a un cónicas en su en la activa del
de los cortes por cono mediante un entorno. realización de Mediante un estudiante
medio de un plano. ejercicios cuadro sinóptico Guía de
plano en un Determina los como en la trabajando en observación
cono. Reconoce a la elementos resolución de forma grupal se
circunferencia como mínimos para problemas. identifican algunos Oral
Realiza las lugar geométrico. trazar una elementos de la Lista de cotejo
descripciones circunferencia. Aporta puntos circunferencia Escrito
mínimas Identifica los de vista
necesarias para elementos asociados Integra los personales Desarrollo: 2. Cuaderno de Expositivo
el trazado de una a la circunferencia. elementos con apertura y trabajo
circunferencia. necesarios para considera los Se realizan Portafolio
Comprende la el trazado de de otras preguntas directas
Determina la existencia de una una personas. a los estudiantes
expresión circunferencia circunferencia en en relación a los
algebraica de específica conocidos: la escritura de su Propone temas y ejemplos
una su centro y su radio. ecuación en el maneras propuestos por el
circunferencia caso de centro creativas de docente.
con centro en el Identifica el radio y en el origen. solucionar Guiados por el 3. Cuadernillo
origen a partir de centro de una problemas docente los de evidencias
la medida de su circunferencia con Obtiene los matemáticos. estudiantes
radio o bien centro en el origen a elementos de resuelven
información por partir de su ecuación. una ejercicios-
medio del cual la circunferencia a actividades
pueda obtener. Identifica las partir de su correspondientes
secciones cónicas ecuación. al bloque, lo
Establece el resultantes de los anterior en el
centro y radio de cortes a un cono. Resuelve cuaderno asignado 4.
una problemas que a la asignatura. Conocimientos
circunferencia implican la
con centro en determinación o Cierre:
origen a partir de el análisis de la
su ecuación. ecuación de El docente
circunferencias supervisa y
Resuelve con centro en el retroalimenta al
situaciones origen. estudiante que
problemáticas en realiza las
las que Reflexiona sobre actividades del
intervenga las cuadernillo de
determinar la características evidencias.
Actividad del
EVIDENCIAS DEL
LOGRO
VALORES
ACTITUDES
ecuación o de la estudiante 1 y 2.
gráfica de circunferencia Ver cuadernillo de
circunferencias como lugar evidencias
con centro en el geométrico,
origen. mediante el cual De forma grupal se
se pueden realizan las
modelar conclusiones de
fenómenos o los contenidos del
situaciones bloque.
provenientes de
diversos
contextos.
No. DE BLOQUE: VI TÍTULO: Utiliza distintas ecuaciones de la circunferencia NÚMERO DE HORAS: 5*
ecuación de la circunferencia al resolver problemas derivados de situaciones reales, hipotéticas o teóricas. Interpreta tablas, gráficas y
expresiones simbólicas relacionadas con distintas formas de la ecuación de la circunferencia. Argumenta la pertinencia de utilizar una forma
específica de la ecuación de la circunferencia dependiendo de la naturaleza de la situación bajo estudio.
Competencias Disciplinares Básicas VI

M-1 M-7 M-8 M-3 M-2 M-4 M-6 M-5
9.2
30m 4h 30 m
4.2
4.3
5.2
4.5
9.5
10.3
1.6
5.1
EVIDENCIAS DEL
LOGRO
VALORES ACTITUDES
Establece la Reconoce la Determina la Participa

9 ecuación de ecuación de la ecuación activamente en Apertura 1.
circunferencias circunferencia con ordinaria de la realización Participación
con centro centro fuera del una de ejercicios Se retoman activa del
fuera del origen a partir de circunferencia a como en la elementos estudiante
origen, dadas la medida de su partir de las resolución de estudiados en
los bloques I y Oral
las radio y las coordenadas de problemas en
coordenadas coordenadas de su su centro y la los que se III. Rúbrica
Escrito
del centro y la centro. medida de su pone en juego
medida del radio. el uso de Desarrollo:
Expositivo
radio o bien a Identifica el radio y circunferencias. Guía de
partir de las coordenadas Obtiene los Mediante la observación
elementos que del centro de una elementos de Aporta puntos técnica de 2. Cuaderno
se lo permitan. circunferencia con una de vista expositiva- de trabajo
centro fuera del circunferencia personales con demostrativa se Lista de cotejo
Obtiene origen a partir de con centro apertura y resuelven
información al su ecuación. fuera del origen considera los ejercicios
respecto de partir de su de otras sugeridos por el
una Reconoce la ecuación. personas. docente, lo que
circunferencia influencia de los permite realizar Portafolio
a través de su parámetros h, k y r Explica la Propone preguntas
ecuación. de la ecuación de influencia de los maneras directas a los 3. Cuadernillo
la circunferencia parámetros h, k creativas de estudiantes y al de evidencias
Anticipa los en el y r de la solucionar mismo tiempo
efectos comportamiento ecuación de la problemas motivándolos a
gráficos que gráfico de la circunferencia matemáticos participar
sufre una misma. en el
circunferencia comportamiento Guiados por el
al variar los Reconoce la forma gráfico de la docente los
parámetros h, k general de la misma. estudiantes
y r de su ecuación de la resuelven 4.
ecuación. circunferencia. Relaciona las ejercicios- Conocimientos
formas actividades
Obtiene la ordinaria y correspondientes
ecuación de la general de la al bloque, lo
circunferencia circunferencia. anterior en el
en su forma cuaderno
general a partir Comprende las asignado a la
de su forma posibilidades asignatura.
ordinaria o analíticas y
viceversa. geométricas de Cierre:
determinar una
Modela circunferencia El docente
EVIDENCIAS DEL
LOGRO
VALORES ACTITUDES
situaciones en conociendo tres supervisa y

las que de sus puntos. retroalimenta al
intervenga el Desarrolla la estudiante que
uso de algún ecuación realiza las
tipo de la general de la actividades del
ecuación de la circunferencia a cuadernillo de
circunferencia. partir de la evidencias.
forma ordinaria Actividad del
Determina la de la misma. estudiante 1 y 2.
ecuación de Ver cuadernillo
una Transita entre de evidencias
circunferencia las formas
conocidos tres ordinaria y De forma grupal
de sus puntos. general de la se realizan las
circunferencia. conclusiones de
los contenidos
Realiza del bloque.
ejercicios y/o
resuelve
problemas que
le permitan
determinar la
forma más
adecuada de
representación
de la
circunferencia
dependiendo de
la situación.
Aplica las
formas de la
ecuación de la
circunferencia
como un
modelo
simbólico en la
realización de
ejercicios y
resolución de
problemas.
TÍTULO: Emplea la ecuación de la parábola con vértice en el
No. DE BLOQUE: VII NÚMERO DE HORAS: 5*
origen.
RESULTADO DE APRENDIZAJE: El estudiante es competente cuando construye e interpreta modelos sobre la parábola como lugar geométrico
al resolver problemas derivados de situaciones reales, hipotéticas o teóricas. Interpreta tablas, gráficas y expresiones simbólicas en distintas
representaciones de la parábola.
Competencias Disciplinares Básicas VII
M-1 M-7 M-8 M-3 M-2 M-4 M-6 M-5 *DISTRIBUCIÓN DE TIEMPO
9.2
4.2 30m 4h 30 m
4.3
5.2
4.5
9.5
10.3
1.6
5.1
EVIDENCIAS DEL
LOGRO
VALORES ACTITUDES
Reconoce los Reconoce a la Determina las Participa

10 elementos de la parábola como condiciones activamente en la Apertura 1. Participación Rúbrica
parábola como lugar geométrico. necesarias para realización de activa del
lugar geométrico. trazar una ejercicios como Se retoman elementos estudiante
Identifica los parábola. en la resolución estudiados en los bloques Guía de
Traza parábolas elementos de problemas en I, II y VI. Se realiza un observación
por medio de asociados a la Integra los los que se pone cuadro sinóptico donde Oral
distintos métodos. parábola. elementos en juego el uso trabajando en forma grupal
necesarios para de se dan a conocer las Escrito Lista de cotejo
Determina la Comprende la el trazado de una circunferencias. funciones trigonométricas.
ecuación de una existencia de una parábola en la Expositivo
parábola vertical parábola escritura de su Aporta puntos de Desarrollo: 2. Cuaderno de
u horizontal con específica ecuación con vista personales trabajo
vértice en el conocidos: vértice en el con apertura y Mediante la técnica de Portafolio
origen. origen y eje focal considera los de expositiva-demostrativa se
su vértice, foco y coincidente con otras personas. resuelven ejercicios
Determina el directriz. el eje x o y. sugeridos por el docente, lo
vértice, foco, Propone maneras que permite realizar
directriz, etc., Reconoce la Obtiene los creativas de preguntas directas a los
asociados a una ecuación de elementos de solucionar estudiantes y al mismo
parábola a partir parábolas una parábola problemas tiempo motivarlos a 3. Cuadernillo de
de su ecuación. horizontales y horizontal o matemáticos. participar. evidencias
verticales con vertical con
Modela vértice en el vértice en el Guiados por el docente los
situaciones en las origen. origen a partir de estudiantes resuelven
que interviene su ecuación. ejercicios-actividades
parábolas Identifica los correspondientes al bloque,
verticales u elementos de una Resuelve lo anterior en el cuaderno
horizontales con parábola con problemas que asignado a la asignatura.
centro en el vértice en el implican la 4. Conocimientos
origen. origen a partir de determinación o
su ecuación. el análisis de la
ecuación de
parábolas Cierre:
horizontales o
verticales con El docente supervisa y
vértice en el retroalimenta al estudiante
origen. que realiza las actividades
del cuadernillo de
evidencias.
Actividad del estudiante 1 y
2. Ver cuadernillo de
evidencias
EVIDENCIAS DEL
LOGRO
VALORES ACTITUDES
Revisión de
evidencias De forma grupal se realizan
las conclusiones de los
contenidos del bloque.
No. DE BLOQUE: VIII TÍTULO: Utiliza distintas ecuaciones de la parábola NÚMERO DE HORAS: 5*
ecuación de la parábola al resolver problemas derivados de situaciones reales, hipotéticas o teóricas. Interpreta tablas, gráficas y expresiones
simbólicas relacionadas con distintas formas de la ecuación de la parábola. Argumenta la pertinencia de utilizar una forma específica de la
ecuación de la parábola dependiendo de la naturaleza de la tarea que tenga que realizar.
Competencias Disciplinares Básicas VIII

M-1 M-7 M-8 M-3 M-2 M-4 M-6 M-5
9.2
30m 4h 30 m
4.2
4.3
5.2
4.5
9.5
10.3
1.6
5.1
EVIDENCIAS DEL
LOGRO
VALORES ACTITUDES
Reconoce las Reconoce la Determina la Participa

11 características ecuación ordinaria ecuación activamente en la Apertura 1. Participación Rúbrica
de una parábola de la parábola con ordinaria de realización de activa del
horizontal o vértice fuera del parábolas ejercicios como Se retoman estudiante
vertical con origen. horizontales o en la resolución elementos Guía de
vértice fuera del verticales con de problemas en estudiados en los observación
origen. Identifica los vértice fuera del los que se pone bloques I, II y VI.
elementos de una origen. en juego el uso Se realiza una
Traza las parábola con vértice de lluvia de ideas con Lista de cotejo
gráficas de fuera del origen a Obtiene los circunferencias. el objetivo de Oral
parábolas partir de su elementos de reconocer cuando
verticales u ecuación ordinaria. parábolas Aporta puntos de utilizar la ley de 2. Cuaderno de Escrito
horizontales a horizontales o vista personales senos y cósenos. trabajo
partir de su Reconoce la verticales con con apertura y Expositivo Portafolio
ecuación. influencia de los vértice fuera del considera los de Desarrollo:
parámetros h, k y p origen partir de su otras personas.
Determina la de la ecuación ecuación. Mediante la técnica
ecuación de una ordinaria de la Propone maneras de expositiva-
parábola vertical parábola en el Explica la creativas de demostrativa se
u horizontal con comportamiento influencia de los solucionar resuelven
vértice en fuera gráfico de la misma. parámetros h, k y problemas ejercicios 3. Cuadernillo
del origen. p de la ecuación matemáticos. sugeridos por el de evidencias
Reconoce la forma de la parábola en docente, lo que
Determina el general de la el permite realizar
vértice, foco, ecuación de la comportamiento preguntas directas
directriz, etc., parábola. gráfico de la a los estudiantes y
asociados a una misma. al mismo tiempo
parábola a partir Relaciona las motivándolos a
de su ecuación. formas ordinaria y Desarrolla la participar
general de la ecuación general 4.
Modela parábola. de la parábola a Guiados por el Conocimientos
situaciones en partir de la forma docente los
las que ordinaria de la estudiantes
interviene misma. resuelven
parábolas ejercicios-
verticales u Transita entre las actividades
horizontales con formas ordinaria y correspondientes al
centro fuera del general de la bloque, lo anterior
origen. parábola. en el cuaderno
asignado a la
Realiza ejercicios asignatura.
EVIDENCIAS DEL
LOGRO
VALORES ACTITUDES
y/o resuelve
problemas que le
permitan
determinar la Cierre:
forma más
adecuada de El docente
representación de supervisa y
la parábola retroalimenta al
dependiendo de estudiante que
la situación. realiza las
actividades del
Aplica las formas cuadernillo de
de la ecuación de evidencias.
la parábola como Actividad del
un modelo estudiante 1 y 2.
simbólico en la Ver cuadernillo de
realización de evidencias
ejercicios y
resolución de De forma grupal se
problemas. realizan las
conclusiones de los
contenidos del
bloque.
No. DE BLOQUE: IX TÍTULO: Emplea la ecuación de la elipse con centro en el origen NÚMERO DE HORAS: 5*
RESULTADO DE APRENDIZAJE: El estudiante es competente cuando construye e interpreta modelos sobre la elipse como lugar geométrico al
resolver problemas derivados de situaciones reales, hipotéticas o teóricas. Interpreta tablas, gráficas y expresiones simbólicas como distintas
representaciones de la elipse con centro en elipse.
Competencias Disciplinares Básicas IX
9.2
4.2 30m 4h 30 m
4.3
5.2
4.5
9.5
10.3
1.6
5.1
EVIDENCIAS DEL
LOGRO
VALORES ACTITUDES
Reconoce los Caracteriza la elipse Determina las Participa

12 elementos de la como lugar condiciones activamente en Apertura 1. Participación Rúbrica
elipse como lugar geométrico. necesarias para la realización activa del
geométrico. trazar una elipse de ejercicios y Se realiza una estudiante
Identifica los con hilo o regla y resolución de lluvia de ideas Guía de
Traza elipses por elementos asociados compás. problemas en sobre la observación
medio de a la elipse. los que importancia de la
distintos Integra en un intervienen estadística en la
métodos. Reconoce la plano cartesiano elipses. vida cotidiana, Lista de cotejo
ecuación ordinaria de los elementos laboral y deportiva. Oral
Determina la elipses horizontales necesarios para Aporta puntos
ecuación de o verticales con trazar una elipse de vista Desarrollo: 2. Cuaderno de Escrito
elipses verticales centro en el origen y y su efecto en la personales con trabajo
u horizontales ejes paralelos a los conformación de apertura y Mediante la técnica Expositivo Portafolio
con centro en el ejes cartesianos. su ecuación, con considera los de expositiva-
origen y ejes centro en el de otras demostrativa se
paralelos a los Identifica los origen y eje focal personas. resuelven
ejes cartesianos. elementos de una paralelo con el ejercicios
elipse con centro en eje x o y. Propone sugeridos por el
Determina los el origen y ejes maneras docente, lo que
elementos paralelos a los ejes Obtiene los creativas de permite realizar 3. Cuadernillo
asociados a cartesianos, a partir elementos de solucionar preguntas directas de evidencias
elipses a partir de su ecuación elipses problemas a los estudiantes y
de su ecuación. ordinaria. horizontales o matemáticos. al mismo tiempo
verticales con motivándolos a
Modela centro en el participar
situaciones en origen y eje focal
las que interviene paralelo con el Guiados por el
elipses verticales eje x o y a partir docente los
u horizontales de su ecuación. estudiantes
con centro en el resuelven
origen y ejes Resuelve ejercicios- 4.
paralelos a los problemas que actividades Conocimientos
ejes cartesianos. implican la correspondientes al
determinación o bloque, lo anterior
el análisis de la en el cuaderno
ecuación de asignado a la
elipses con asignatura.
centro en el
origen.
Cierre:
EVIDENCIAS DEL
LOGRO
VALORES ACTITUDES
El docente
supervisa y
retroalimenta al
estudiante que
realiza las
actividades del
cuadernillo de
evidencias.
Actividad del
estudiante 1 y 2.
Ver cuadernillo de
evidencias
De forma grupal se
realizan las
conclusiones de los
contenidos del
bloque.
No. DE BLOQUE: X TÍTULO: Utiliza distintas ecuaciones de la elipse. NÚMERO DE HORAS: 5*
ecuación de la elipse al resolver problemas derivados de situaciones reales, hipotéticas o teóricas. Interpreta tablas, gráficas y expresiones
simbólicas relacionadas con distintas formas de la ecuación de la elipse. Argumenta la pertinencia de utilizar una forma específica de la ecuación
de la elipse dependiendo de la naturaleza de la tarea que tenga que realizar.
Competencias Disciplinares Básicas X
9.2 Apertura Desarrollo Cierre

4.2 2 h 30m 2h 30 m
4.3
5.2
4.5
9.5
10.3
1.6
5.1
EVIDENCIAS DEL
LOGRO
VALORES ACTITUDES
Establece la Reconoce la Determina la Participa

13 ecuación de ecuación de la elipse ecuación activamente Apertura 1. Participación Rúbrica
elipses con con centro fuera del ordinaria de una en la activa del
centro fuera del origen y ejes elipse y ejes realización de Se realiza una estudiante
origen, dadas las paralelos a los ejes paralelos a los ejercicios lluvia de ideas en Guía de
coordenadas del cartesianos, a partir ejes cartesianos a como en la forma grupal sobre observación
centro y los de sus parámetros. partir de sus resolución de la importancia de la
probabilidad en la Oral
parámetros a, b o elementos. problemas en
c. Identifica los los que se vida cotidiana, Lista de cotejo
laboral y deportiva. Escrito
elementos y las Obtiene los pone en juego
Obtiene coordenadas del elementos de una el uso de Expositivo
información al centro de una elipse elipse a partir de elipses. Desarrollo: 2. Cuaderno de
respecto de una con centro fuera del su ecuación. trabajo
elipse a través de origen y ejes Aporta puntos Mediante la técnica Portafolio
su ecuación. paralelos a los ejes Explica la de vista de expositiva-
cartesianos a partir influencia de los personales demostrativa se
Anticipa los de su ecuación. parámetros de la con apertura y resuelven
efectos gráficos ecuación de la considera los ejercicios
que sufre una Escribe las elipse en el de otras sugeridos por el
elipse al variar ecuaciones general y comportamiento personas. docente, lo que
algunos de sus ordinaria de una gráfico de la permite realizar 3. Cuadernillo
parámetros. elipse con centro misma. Propone preguntas directas de evidencias
fuera del origen y maneras a los estudiantes y
Obtiene la ejes paralelos a los Desarrolla la creativas de al mismo tiempo
ecuación de la ejes cartesianos. ecuación general solucionar motivándolos a
elipse en su de la elipse a problemas participar
forma general a partir de la forma matemáticos
partir de su forma ordinaria de la Guiados por el
ordinaria o misma. docente los
viceversa. estudiantes
Transita entre las resuelven
Modela formas ordinaria y ejercicios-
situaciones en general de la actividades
correspondientes al 4.
las que elipse. Conocimientos
intervenga el uso bloque, lo anterior
de algún tipo de Realiza ejercicios en el cuaderno
la ecuación de la y/o resuelve asignado a la
elipse. problemas que asignatura.
implican la
Revisión de determinación o
evidencias análisis de la
EVIDENCIAS DEL
LOGRO
VALORES ACTITUDES
ecuación de
elipses. Cierre:
El docente
supervisa y
retroalimenta al
estudiante que
realiza las
actividades del
cuadernillo de
evidencias.
Actividad del
estudiante 1 y 2.
Ver cuadernillo de
evidencias
De forma grupal se
realizan las
conclusiones de los
contenidos del
bloque.
RECURSOS DIDÁCTICOS BIBLIOGRAFÍA BÁSICA BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA
Cuaderno de trabajo. Matemáticas 3. Geometría Analítica. Ibáñez Matemáticas 3. Basurto Hidalgo, Eduardo
Carrasco, Patricia y García Torres, México. Pearson. 2009.
Libro de texto.
Gerardo. México. Cengage Learning. 2010.
Cuadernillo de evidencias. Matemáticas 3. García Juárez, Marco
Matemáticas 3. Sandoval, Nadia; Antonio. México. Esfinge. 2009.
Pizarrón, plumones, Rotafolio.
Meléndez, Luis y Romero, Yanet. México.
Presentaciones en Power Point Macmillan. 2011. Matemáticas 3. García Sleman, Alejandro.
México. Fernández. 2009.
Rúbricas.
Matemáticas 3. Mata Holguín, Patricia.
México. ST. 2010. Álgebra. Pérez, María. México.
Alfaomega. 2008.
PROCESO DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
Diagnóstica
Formativa
Funciones
Sumativa
Autoevaluación
Coevaluación
Tipos
Heteroevaluación
Rúbrica
Lista de Cotejo
Portafolio
Instrumentos
Guía de observación
Examen
Tipo de asignatura: Teórica.

50% evidencias de conocimiento (Examen)
50% evidencias de producto y evidencias de desempeño
Ponderación
(Habilidades, actitudes y valores)
3 evaluaciones parciales
Fuente: SEP (2011). Lineamientos de evaluación del aprendizaje. México: SEP. 82 p.
Elaboraron:
Zamora Pérez Víctor Hugo
Salazar Acevedo Gonzalo
Campus Coyoacán
PERFIL PROFESIONAL DEL DOCENTE
ASIGNATURA 1=ÓPTIMO 2=BUENO 3=REGULAR

ACTUARÍA CONTADURÍA AGRÍCOLA AMBIENTAL
ACTUARÍA FINANCIERA CONTADURÍA PÚBLICA AGRONOMÍA
EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR CON
INGENIERÍA AERONÁUTICA
ESPECIALIDAD EN FÍSICA CIENCIAS DE LA INFORMÁTICA
INGENIERÍA CIBERNÉTICA Y EN SISTEMAS EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR CON
COMPUTACIONALES ESPECIALIDAD EN MATEMÁTICAS ECONOMÍA
INGENIERÍA EN ENERGÍA FINANZAS ECONOMÍA AGRÍCOLA
INGENIERÍA MATEMÁTICA INGENIERÍA AUTOMOTRIZ INFORMÁTICA
INGENIERÍA CIBERNÉTICA INGENIERÍA CIVIL INGENIERÍA AGRÍCOLA
INGENIERÍA ELÉCTRICA INGENIERÍA EN AUTOMATIZACIÓN INGENIERÍA BIOMÉDICA
INGENIERÍA ELECTROMECÁNICA INGENIERÍA EN COMPUTACIÓN INGENIERÍA BIOQUÍMICA
INGENIERÍA ELECTRÓNICA INGENIERÍA EN TELECOMUNICACIONES INGENIERÍA EN ALIMENTOS
MAESTRO NORMALISTA CON ESPECIALIDAD EN
MATEMÁTICAS III INGENIERÍA FÍSICA FÍSICA INGENIERÍA FARMACÉUTICA
MAESTRO NORMALISTA CON ESPECIALIDAD EN
INGENIERÍA INDUSTRIAL MATEMÁTICAS INGENIERÍA EN INFORMÁTICA
INGENIERÍA MECÁNICA INGENIERÍA EN METALURGIA Y MINERALES
INGENIERÍA MECÁNICO NAVAL INGENIERÍA EN SISTEMAS AMBIENTALES
INGENIERÍA NUCLEAR INGENIERÍA GEOFÍSICA
INGENIERÍA PETROLERA INGENIERÍA GEOLÓGICA
INGENIERÍA QUÍMICA INGENIERÍA HIDROLÓGICA
FÍSICA INGENIERÍA EN SISTEMAS
FÍSICA APLICADA INGENIERÍA FINANCIERA
FÍSICA Y MATEMÁTICAS INGENIERÍA TEXTIL
MATEMÁTICAS INGENIERÍA ELECTRICISTA
MATEMÁTICAS APLICADAS INGENIERÍA TOPOGRÁFICA
MATEMÁTICAS COMPUTACIONALES INGENIERÍA AMBIENTAL

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UNIVERSIDAD DEL VALLE DE MÉXICO

PROGRAMA DE ESTUDIOS NIVEL MEDIO

Matemáticas Matemáticas Matemáticas

Los atributos del egresado de la Preparatoria UVM son:

 Se comunica con confianza y eficiencia en español e inglés de manera escrita

BLOQUES CORRESPONDIENTES A LA ASIGNATURA:

NÙMERO DE BLOQUE NOMBRE DEL BLOQUE

Competencias Disciplinares Básicas I

9.2 Apertura Desarrollo Cierre

Ubica Identifica las Establece un Valora la 1. Resolución de

Competencias Disciplinares Básicas II *DISTRIBUCIÓN DE TIEMPO

M-1 M-7 M-8 M-3 M-2 M-4 M-6 M-5

3Y4 Ubica las Identifica las Representa Valora la

Establece la Reconoce la Argumenta la Muestra interés

Competencias Disciplinares Básicas IV

Ubica las Identifica las Utiliza las Valora la

Competencias Disciplinares Básicas V *DISTRIBUCIÓN DE TIEMPO

M-1 M-7 M-8 M-3 M-2 M-4 M-6 M-5

Identifica el tipo Reconoce las curvas Analiza la forma Participa

Competencias Disciplinares Básicas VI

Establece la Reconoce la Determina la Participa

situaciones en conociendo tres supervisa y

Competencias Disciplinares Básicas VII

Reconoce los Reconoce a la Determina las Participa

Competencias Disciplinares Básicas VIII

Reconoce las Reconoce la Determina la Participa

Competencias Disciplinares Básicas IX

Reconoce los Caracteriza la elipse Determina las Participa

Competencias Disciplinares Básicas X

9.2 Apertura Desarrollo Cierre

Establece la Reconoce la Determina la Participa

Tipo de asignatura: Teórica.

Fuente: SEP (2011). Lineamientos de evaluación del aprendizaje. México: SEP. 82 p.

ASIGNATURA 1=ÓPTIMO 2=BUENO 3=REGULAR

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