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Centro Regional de Educación Normal

Unidad I
Trabajo docente e innovación

Estudiante: José Jesús Díaz


Licenciatura: Lic. En Educación Primaria
Semestre: 5° Semestre
Grupo: 5° B
Profesor: Federico Hernández Hernández

Ciudad Guzmán, Jalisco 17 de septiembre del 2017


CONTEXTO ESCOLAR

La Escuela Primaria Basilio Vadillo de turno matutino con la clave 14DPR3727U


está ubicada en una zona rural al noroeste de Ciudad Guzmán Jalisco por la calle
Antonio Caso número 90, entre las calles 16 de septiembre y Fresno con un
horario a cubrir de 8:00 AM a 12:30 PM. (lunes a viernes) cabe mencionar que el
ultimo día de la semana de clases (viernes) los escolares tienen un horario de
clases de 8:00 am a 12:00 PM sin embargo el tiempo restante del horario semanal
(30 minutos) es destinado para que los docentes atiendan aquellas inquietudes
que ayuden a mejorar el desempeño académico de los escolares con los padres
de familia.

Para brindar una mayor descripción de la escuela se dividirá en cinco secciones.


En la primera sección se encuentra la entrada de la escuela, dicha entrada o parte
frontal de la institución, está cubierta por un muro de rejas metálicas verticales,
las cuales están pintadas con una tonalidad blanca. Al atravesar determina
entrada y subir unos cuantos escalones se logrará pasar por una especie de
pórtico en el cual su techado está cubierto únicamente por vigas metálicas y tejas
con tonalidad rojiza a sus costados (en los muros) se encuentran adornados con
pinturas muralistas y en esto se encuentra una sección exclusiva para un periódico
mural. Además de lo mencionado también se encuentran ubicadas cuatro aulas; el
aula de 3°A, 3°B y 3°C las cuales son utilizadas exclusivamente por los
estudiantes y docentes para llevar a cabo el proceso de enseñanza aprendizaje.
Dentro de esta primer sección se encuentra ubicada la dirección, en determinado
cubículo se llevan a cabo trabajos administrativos como, la asignación a maestros
de zonas a cubrir durante el receso, administración o control de la entrada y salida
de los docentes, administración de equipos electrónicos (proyectores, extensiones
y o computadores) así como el uso de un aula (biblioteca escolar) determinadas
actividades son administradas tanto por el director como de la secretaria del
mismo ya que ambos llevan el registro de determinadas actividades inclusive la
dirección cuenta con materiales escolares (juegos de geometría, lápices,
borradores entre otros mas) los cuales son vendidos a los escolares cuando estos
necesitan de uno.

Al estar ubicados en el pórtico de la institución se encuentran (desde una


perspectiva interna de la escuela) de lado izquierdo, las aulas de 3° B, 3°C y la
dirección escolar y de lado derecho, se encuentra el aula de 3°A.

En la segunda sección de la institución se encuentran ubicados un cubículo


(cooperativa escolar): el cual es utilizado por empleados de la institución para
brindar servicios gastronómicos a los educandos en un horario de 7:30 AM a 8:00
AM y de 10:30 AM a 11:00 AM (horario de receso). Además en esta sección
podemos encontrar un área de comedores; los cuales cuentan con una mesa y
asientos de concreto con un techado de elaborado con vigas metálicas y un
recubrimiento de tejas de barro con tonalidad rojiza; los comedores son utilizados
por los escolares para ingerir sus alimentos, no obstante estos pueden ser
utilizados para otros fines (realizar actividades escolares fuera del aula, platicar,
jugar, dibujar, recortar, entre un sin fin de actividades)
En la segunda sección de la institución se encuentran ubicadas 6 aulas: las
cuales son empleadas por los alumnos y los docentes para impartir clases y llevar
a cabo el proceso enseñanza aprendizaje; en esta sección se encuentran los
salones de clase de 5°A, 5°B, 5°C, 6°A, 6°B y 1°C.

1° C

En la cuarta sección de la institución se encuentran ubicadas 10 aulas de las


cuales 6 (4°A, 4°B, 2°A, 2°B, 1°A y 1°B) son empleadas por los alumnos y los
docentes para impartir clases y llevar a cabo el proceso enseñanza aprendizaje.
En las aulas restantes se encuentran ubicados los sanitarios (uno para hombres y
uno para mujeres), los cuales son utilizados tanto por los estudiantes como el
personal de la escuela (maestros, director, intendente) además podemos
encontrar una sala de maestros utilizada por el personal para reunirse a conversar
o ingerir una serie de alimentos (café o galletas), es utilizada constantemente por
la mañana y por ultimo podemos localizar a la biblioteca escolar la cual es
empleada por los escolares y docentes tanto para llevar el desarrollo de una clase
como el tratar asuntos administrativos por parte del personal escolar.

En la quinta y última sección de la escuela primaria están ubicadas aquellas zonas


recreativas para los educandos: En primer instancia se tienen a las cancha de
básquetbol la cual, además de ser utilizada para fines de deportivos también es
utilizada para llevar a cabo actos cívicos (Honores a la bandera) determinada
aérea esta cubierta por una especie de domo metálico el cual cubre
completamente mencionada sección.

Por otra parte se cuenta con un área con características de una cancha de futbol,
determinada área es utilizada por los escolares para practicar mencionado
deporte, no obstante alguno de los escolares simplemente utiliza esta zona para
caminar o ingerir algún alimento.

Cada una de las aulas empleadas para llevar a cabo el proceso enseñanza
aprendizaje o el impartir clases, cuenta con el mobiliario necesario para un total de
580 estudiantes, se cuenta con el equipo de docentes para cubrir 15 aulas con los
siguientes grados: tres aulas de 1°, dos de 2°, tres de 3°, dos de 4°, tres de 5° y
dos aulas de 6° grado, un maestro de educación física para impartir dicha
asignatura a los 15 grupos, un director para administrar la escuela y dos
intendentes, los cuales se encargan de realizar la limpieza de la escuela.

En generar la escuela cuenta con materiales y espacios esenciales para llevar a


cabo el proceso enseñanza aprendizaje (biblioteca, aulas, canchas deportivas;
basquetbol y futbol) inclusive se presentan espacios recreativos o de juego para
los escolares (áreas verdes y canchas deportivas). Se cuenta con espacios para
la compra y consumo de alimentos; inclusive se cuenta con zonas en las cuales
los escolares pueden descomer.

En concreto la escuela cuenta con espacios recreativos, materiales para cada una
de los salones de clase (pizarrón, marcadores, juego geométrico, mobiliario y
loquers), aulas, cooperativa, baños, equipos de cómputo como de impresiones,
personal de limpieza como gastronómico, secretarios, maestros para cada una de
las aulas y un director.
1° C
CONTEXTO AULICO DE 6°A

El aula de 6°A está ubicada en la tercera sección de la escuela, entre el aula de


5°C y el aula de 6°B. El aula cuenta con 10 ventanas de las cuales están
distribuidas de la siguiente manera: 5 se encuentran al costado izquierdo del aula
y 5 al costado derecho de la misma. Cada una de ellas cuenta con un enrejado
metálico que cubre el cristal de las ventanas por la parte exterior. El número de
ventanas permite que la luz solar logre iluminar por completo el salón de clases
así como de permitir que las corrientes de aire fluyan de manera adecuada dentro
del aula.

Además de la iluminación brindada por las ventanas, el aula cuneta con dos
utensilios que proporcionan luz artificial en la parte interna del techo, que son
utilizados cuando el salón de clases no tiene la iluminación necesaria. En relación
con el color que cubre las paredes del aula, se utilizó una tonalidad blanquecina
sin embargo el techado está cubierto por láminas y vigas metálicas además de
este mismo se desprenden dos instrumentos electrónicos que proporcionan
aire en el aula (ventiladores) inclusive se presenta un proyector obsoleto.
Las paredes pueden estar cubiertas por láminas informativas, trabajos escolares o
a adornos representativos a fechas importantes del mes que se presente.

El salón de clases cuenta con 20 mesas y 40 sillas para el alumnado (dos sillas se
ubican en una mesa), mientras el docente cuenta con una mesa y una silla. El
número de mobiliario y el tamaño del aula permiten albergar a un total de 40
alumnos, de los cuales se cuenta con un número de 24 niños y un número de 16
niñas.

El aula está organizada de forma tradicional con el escritorio del docente al frente,
ubicado al costado izquierdo del aula y cuatro filas de mesas en frente del
mismo, cada una de las filas cuenta con un número de 5 mesas, cada una de las
mesas está conformadas con dos alumnos de los cuales puede estar constituido
por dos niños, dos niñas o simplemente con un niño y una niña juntos.
El acomodo del alumnado como del mobiliario dependerá del criterio o estrategia
de la docente, ya que los estudiantes no permanecen fijos en un solo lugar. Por lo
general los alumnos son cambiados de lugar cuando estos se encuentran jugando,
platicando, molestando a sus compañeros o simplemente estar haciendo otras
actividades que no son las indicadas por la docente, dicho tipo de estudiantes son
trasladados con un alumno tranquilo, responsable, participativo y sobre todo con
un nivel cognitivo alto, con esto se pretende modificar o reducir dichas conductas
de los alumnos que se distraen en otras actividades.

Retomando el mobiliario con el que cuenta el aula, se encuentran los recursos y


medios de apoyo. En dirección del escritorio se ubicaba el loquer del aula, en el
cual se resguardan algunos materiales como, los libros de texto del docente, hojas
blancas, documentos, actividades para los alumnos, material didáctico o el papel
sanitario en la misma ubicación se presenta un equipo de cómputo obsoleto. Por
ultimo en la parte frontal del salón de clases, con una separación del suelo de
aproximadamente 60cm está posicionado el pizarrón. El mobiliario del salón de
clases así como el número de estudiantes que conforman el aula, permite generar
los pasillos suficientes para que el alumnado logre trasladarse dentro del aula.
RECUPERACIÓN DE CLASES

MATEMÁTICAS Fecha: lunes 9 de octubre del 2017

Periodo escolar: Tercer periodo

Número total de alumnos: 40 Número de alumnos que asistieron: 37

Intención didáctica: Que los alumnos calculen porcentajes aplicando la


correspondencia “por cada 100, n”.

Hechos de la clase

Durante el desarrollo de este desafío los escolares deberían de utilizar métodos


que los ayudasen a calcular la equivalencia de un porcentaje haciendo uso de
distintas estrategias o métodos ya se a través de la conversión a fracciones,
decimales o haciendo uso de la regla de 3.

De acuerdo con el horario de clases establecido en el aula, los escolares con


anterioridad presentaron la asignatura de español; en determinada clase se
implementaron actividades en las cuales los estudiantes debieron de reunirse en
equipos, para esto se tuvo que mover el mobiliario del salón de clases logrando
trabajar en las condiciones adecuadas u apropiadas para redactar y construir el
guion radiofónico. En el desarrollo de la mencionada asignatura se hicieron
presentes varias intervenciones; una de ellas fue propiciada por la docente titular
la cual implementó por segunda vez consecutiva la Ruta de mejora; tiene como
propósito que los escolares generar habito hacia la lectura, conocer el significado
de palabras nuevas y generar la comprensión lectora. La docente por lo general
toma aproximadamente entre 15 a 20 minutos de los cuales estos se extienden
con las actividades permanentes que se implementan en la práctica docente;
ambas actividades toman alrededor de 30 minutos. Además de lo anterior en el
mismo horario de la materia se llevaron a cabo los honores a la bandera; el evento
duró aproximadamente 20 minutos. Dejando un total de 40 minutos a la clase de
español.
Las actividades de español, los eventos generados por la institución y las
actividades extras generadas por la docente titular propiciaron tomar 30 minutos
de la asignatura siguiente (matemáticas) para lograr un desarrollo óptimo en los
escolares; dejando un total de 60 minutos a determinada clase.

Retomando o volviendo a la clase de matemáticas los escolares se mantuvieron


en equipos previamente establecidos en la asignatura de español; cada equipo
estaría conformado por 4 escolares, de los cuales necesitarían 2 mesas y una silla
de trabajo para cada integrante (observar Figura 7), esto evitaría generar “tiempos
muertos” al reorganizar al alumnado y el mobiliario de forma tradicional.

Para comenzar con la clase se pidió a los escolares colocar sobre su mesa de
trabajo su cuaderno de matemáticas para dictar un problema relacionado con los
porcentajes, cuando esto sucedía en esta clase o en otras asignaturas algunos
estudiantes designaban el tiempo para platicar entre ellos generando comentarios
como los siguientes:

 ¿Qué hiciste el día de ayer?


 Nosotros iremos a la feria el día de hoy
 Ya mero salimos al recreo
 ¿Fuiste a la feria ayer?
 Ya quiero salir al recreo
El platicar generaba que los escolares hicieran movimientos más lentos o
retardados, ya que el sacar de su mochila el cuaderno de matemáticas podría
hacerse durante 5 o 10 segundos sin embargo estos lograban extenderse hasta 5
o 10 minutos; lo mencionado se propició en la mayoría de los escolares, lo cual no
había ocurrido durante la semana anterior, sin embargo se dedujo que la forma en
la que estaban organizados propiciaba con mayor facilidad que los escolares
conversaran o se distrajeran con facilidad entre sus compañeros de equipo. No
obstante, estos momentos también llegaban a ocurrir cuando el aula estaba
organizada de forma tradicional pero esto era menos propenso o inclusive más
fácil en identificar a aquellos infantes que estuviesen distritos (platicando, jugando,
observando a través de la ventana, enviado notas, aventado bolas papel).

Al presentarse las distracciones por parte del alumnado simplemente se optaba


por dictar la información que se pretendía que los escolares anotasen en el
cuaderno, en este caso el problema que se resolvería. Cuando el problema se
dictaba y los infantes aún no estaban listos con sus materiales, rápidamente estos
en menos de 5 segundos sacaban su cuaderno correspondiente, guardaban
silencio y comenzaban a escribir.

 Practicante: El Problema dice así. Juan compró....


 Alumno 1: (sacando su cuaderno de su mochila) espérese profe
 Practicante: Juan compró un videojuego con precio de...
 Alumno 2: (buscando una hoja en la libreta para escribir) espérese profe.

Cuando estos sucedían los demás escolares se preparaban con sus materiales
(cuaderno y lápiz) para anotar lo que se les dictaba.

Sin embargo al momento de dictar los escolares hacían preguntas como:


“¿compró qué?” “¿cómo era?” o “podría repetirlo profe”. Al notar que las preguntas
eran constantes se decía los escolares que prestarán atención ya que sólo se
repetiría una vez el problema. El decir lo mencionado propiciaba una reducción
favorable en las preguntas hechas en el dictado por parte del alumnado
generando así espacios en los cuales se propiciara el silencio que no duro más de
1 minuto.

Al haber terminado con el dictado se les presentaron gráficos a los escolares en


donde se mostraban tablas, las cuales servirían para organizar los datos
requeridos en la conversión de porcentajes. Se presentaron 2 metodologías que
fueron: “La regla de 3” y “La conversión de porcentajes a números decimales”, con
determinadas métodos los educandos podrían calcular la representación
equivalente a un porcentaje, y por ende resolver el problema dictado con
anterioridad.

Antes de comenzar con la explicación de los gráficos la docente titular realizo el


siguiente comentario a sus estudiantes con respecto a los métodos que se verían,
insistiéndoles que determinadas estrategias ya se habían trabajado en clases
anteriores con ella.

 Maestra titular: (levantando su tono de voz) Jóvenes la regla de 3 ya la


hemos visto en anteriores clases, así que espero que no tengan dificultades
para comprender la metodología nueva que verán, será la conversión de
números de un porcentaje a un número decimal, en esa parte quiero que
presten atención.
 Alumnos: sin decir nada solo asienten con la cabeza.

Al explicar determinados métodos en el pizarrón se preguntaba los escolares

 Practicante: ¿Qué nos pide el problema?


 Alumno 1: (levanta la mano) Saber cuánto es el descuento que se hace del
videojuego.
 Practicante: Muy bien. Entonces, qué datos nos proporciona el problema
que podemos colocar en la tabla.
 Alumnos: en silencio sin pronunciar una palabra.
 Practicante: Bien, qué cantidad nos representa el total del videojuego
 Alumno 2: 500 pesos.
 Practicante: (llenando la tabla con los datos proporcionados) Entonces lo
agregamos al apartado de la tabla donde nos indica el valor del porcentaje
o la equivalencia del mismo (se escribe en el recuadro en blanco la
cantidad que corresponde al 100%). Entonces, si ya tenemos estos datos
qué podemos hacer
 Alumno 3: (gritando sin levantar el brazo) Una regla de tres
 Practicante: (asiente con la cabeza a la respuesta del estudiante).Y qué se
tiene que hacer en la regla de 3.
 Alumnos: (gritando en coro) Multiplicar y dividir
 Practicante: Si, se multiplica (señalando las cantidades escritas en la tabla)
el 25% con la cantidad equivalente al 100% (500$) y después se divide la
cantidad obtenida con el 100%.
 Practicante: Ahora el siguiente método es el siguiente… para esto
necesitamos convertir el porcentaje a números decimales y para hacerlo se
tiene que dividir el porcentaje del cual queremos conocer su equivalencia
(se escribe el 25% en el pintarron) y después se divide entre 100.
 Practicante: ¿Cuál es el resultado que se obtuvo en la división?, inténtenlo
con su calculadora.
 Alumnos: (gritando) ¡0.25!
 Practicante: Después de obtener el resultado de la división se
multiplicaran los siguientes datos (escribir los datos en el grafico
correspondiente) los $500 por los 0.25 al hacerlo nos dará como resultado
la cantidad equivalente al 25%

Mientras las explicaciones se hacían se hicieron presentes aquellos escolares que


en cada una de las clases se encentraban distraídos con algún compañero de
clases (platicando, manipulando algún objeto, mirando a través de la ventana o
inclusive dibujando en su cuaderno) cuando sucedía lo anterior se les pedía a los
escolares repetir lo que se explicó, cuando ocurría esto determinados estudiantes
no tenían idea de cómo hacer la explicación a lo cual simplemente se quedaban
encogidos de hombros mirando su cuaderno o mirando fijamente al pizarrón, al
pasar 1 minuto esperando al estudiante se le preguntaba lo siguiente:
 Practicante: Necesitas que un compañero te ayude
 Alumno: Asintiendo con la cabeza
 Practicante: Levante la mano quien quiere ayudarle a su compañero

Cundo sucedía esto los escolares prestaban atención a lo que sus compañeros
explicaban sin embargo esto no era suficiente para que estos comprendiesen lo
visto en la clase. Sin embargo durante un lapso pequeño de tiempo, este tipo de
alumnos encontraba una manera diferente de distraerse a lo cual siempre se tenía
que insistir más de una vez a estos estudiantes diciendo:

 Ya terminaste de platicar
 (nombre de alumno) por favor presta atención
 Como resolverías esta parte (nombre de alumno)

La reacción de todos era idéntica ya que al llamar su atención hacía una mueca,
tocaban sus manos, miraban a la mesa y simplemente dejaban de hacer la
actividad que los estaba distrayendo y miraban al frente del aula no obstante esto
no garantizaba que estuviesen prestando atención. Curiosamente los que
propiciaban esos momentos siempre eran los niños, de los cuales ya se tenían
identificados quienes eran propensos a la distracción.

El estar explicando los métodos de conversión impedía hacer un acercamiento al


lugar de estos estudiantes ya que el estar escribiendo en el pizarrón era esencial
en se momento a lo cual solo se llamaba la atención de los alumnos que se
distraían gritando su nombre. Para que estos volviesen prestar atención a lo que
se explicaba.

Al final de las explicaciones la docente titular hizo una pequeña intervención en lo


explicado ya que esta intento realizar la conversión del porcentaje a fracciones y
así llegar a la representación decimal del porcentaje.

 Docente titular: otro método que pueden utilizar es el de convertir primero


el porcentaje a fracción (escribiendo en el pizarrón) después de tener la
fracción simplemente dividen el numerador con el denominador.
 Alumnos: observado los trazos y asintiendo con la cabeza indicando “si”

Esto genero un conflicto entre los educandos ya que la forma en la que se tenía
planeado trabajar determinados métodos era empezando desde la conversión de
porcentajes a decimales y después la conversión de porcentajes a fracciones
utilizando la misma metodología de conversión a decimales. Determinadas
explicaciones e intervenciones tomaron un tiempo aproximado de 20 minutos
(9:50 AM).

Después de haber realizado las explicaciones se entregó a cinco escolares una


serie de hojas, las cuales contenían las actividades que se realizarían ese mismo
día para ello los escolares elegidos repartían las hojas a sus compañeros de clase
para evitar perder tiempo en repartir lugar por lugar cada una de las hojas de
trabajo. Mientras se elegía quienes ayudarían a repartir los escolares comenzaban
a gritar “Yo profe” “por qué siempre a ellos” “ellos ya repartieron”. Además en este
momento los escolares comenzaban a platicar con sus compañeros de mesa o de
equipo lo cual generando murmullos en el aula. Cuando cada uno de los escolares
recibía su hoja de trabajo el ruido comenzaba a cesar hasta quedar en absoluto
silencio, mientras los estudiantes tenían sus hojas de trabajo estos permanecían
callados resolviendo lo que se les presentaba.

Durante 10 minutos (10:05 AM) el silencio en el aula fue notorio ya que los
educandos permanecieron trabajando de esta manera por un corto lapso de
tiempo. Sin embargo durante esta etapa e alumnado presento mayor dificultad
para hacer las conversiones de porcentaje a decimales. La confusión pudo
haberse presentado al momento de introducirle a los educandos métodos
diferentes por parte de la docente titular y de lo planeado en la planeación. Cundo
los educandos presentaban confusión en el desarrollo de la actividad estos
levantaban su brazo o decían: “Maestro tengo una duda” o “Maestro necesito
ayuda”. Al suceder esto se trataba de acercarse con cada uno de estos
estudiantes para explicar lo que debían de hacer o explicarles nuevamente el
método de conversión de porcentajes a decimales.
El número de alumnos que presentaron dificultades al momento de hacer las
conversiones era elevado, Al identificar este problema se indicó a los escolares lo
siguiente (10:20 AM):

 Practicante: Resuelvan los problemas en los cuales tengan que utilizar la


regla de 3. Como faltan 10 minutos para salir al receso mañana les
explicare nuevamente la conversión de porcentajes ya que es donde
tuvimos mayores dificultades.

Al escucharse el toque del receso los escolares simplemente dejaron de hacer la


actividad y esperaron a que se diera la indicación de salir.

El toque del receso se escuchó a partir de las 10:30 AM.

REFLEXIONES

Concluyó que en esta práctica es esencial mantener el orden dentro del aula y por
supuesto la atención de los escolares ante lo que se les explica, dentro de esta
asignatura los escolares presentaron actitudes que propiciaban con mayor
frecuencia la distracción sin embargo este tipo de comportamiento ya se hacían
presentes desde el segundo día de clases sin embargo estas resultaron ser
mínimas, por lo que se dedujo que la forma en la que los escolares estaban
organizados influyó en generar más momentos de distracción entre los mismos
compañeros de equipo.

El comportamiento no fue el único problema encontrado en el alumnado debido a


que la organización por equipos también implicó una desorientación con aquellos
escolares que en cada clase constantemente se distraen. El tener identificados a
este tipo de alumnado en un lugar resultaba de mayor facilidad mantenerlos
centrados en la clase y con el cambio originado se perdió determinado “control”.
No obstante con el pasar de los días resultó fácil volver a mantener el orden en el
aula y esos momentos de distracción fueron reduciendo poco. De lo anterior se
logró deducir que el problema no está en la organización del grupo sino en la
forma en que el docente mantiene el orden y control del mismo y sobre todo el
estar habituado a diversas formas de organización de mobiliario o de alumnos y
así evitar perder el control del grupo.

Otro aspecto a destacar es que mientras se hacen explicaciones en el pizarrón o


haciendo uso de algún material gráfico (sobre todo en matemáticas) resultan poco
óptimas con respecto al tiempo (lentas) ya que se tiene que escribir o representar
un proceso que en ocasiones es un poco extenso y requiere de más de una
explicación o ejemplos.

Se logró identificar que los escolares de 6°A necesitan de varios ejemplos que les
permitan inferir aquellos procesos que desbeben utilizar para resolver algún
problema. Para ello se hizo uso de presentaciones digitales animadas. Al utilizar
este tipo de medios electrónicos (proyectores y computadores) para explicar
nuevamente la temática de conversión de porcentajes, los escolares se
mantuvieron atentos a lo observado inclusive fue poco complicado mantener
atentos a los escolares que con frecuencia se distraen en clases ya que en ningún
momento se les perdió de vista.

La presentación electrónica resulto ser de lo más óptimo, debido a que con sólo
oprimir una tecla en un equipo de cómputo la metodología aparecía
automáticamente. El mostrar varios ejemplos dinámicos y animados de conversión
de porcentajes en la presentación electrónica propicio una comprensión en los
escolares de determinados procesos. Esto fue notorio al momento de hacer las
actividades complementarias ya que sólo tres estudiantes presentaron dificultades
para resolver las actividades. De lo anterior se dedujo que los escolares necesitan
ver más de un ejemplo para comprender lo que deben hacer y sobre todo utilizar
aquellos recursos que logren captar la atención de los escolares ya que el escribir
o presentar un simple grafico no ayudaría (por lo menos en este grupo) a
mantener la atención requerida. Podría decirse que los medios electrónicos fueron
una herramienta más óptima que permitió mantener el control de los escolares que
con frecuencia se distraen. Y de manera personal podría decir que el buscar una
estrategia para mejorar la compresión de los escolares me hizo darme cuenta que
el trabajo del docente es brindar todas aquellas herramientas que permitan al
alumno adquirir sus conocimientos, habilidades aptitudes y valores.

Uno de los aspectos más importantes a rescatar es que los alumnos realizan las
actividades tal como se les indica sin embargo el no exigirles o mantener un límite
de tiempo, los escolares en una actividad que podría realizarse en 5 minutos estos
llegarían a extenderla a 10 o 15 minutos, para ello es necesario generar presión
con un límite de tiempo al momento de realizar cualquier actividad. En pocas
palabras podría decirse que los escolares realizan las actividades y logran
concluirlas cuando se les es estricto en el tiempo ya que si este no se respeta por
parte de los escolares constantemente se generarían “tiempo muertos”.

Por último podría mencionarse que las interrupciones que se propician en cada
una de las clases o momentos de los cuales no se tiene contemplado en una
secuencia didáctica simplemente es tener una estrategia que implique desarrollar
aquellas habilidad, conocimientos aptitudes y valores en los escolares de la mejor
manera posible ya que si solo se piensa en concluir o presentar un tema sólo por
presentar, influirá en el desarrollo de un escolar.
ESPAÑOL Fecha: lunes 2 de octubre del 2017

Periodo escolar: Tercer periodo

Número total de alumnos: 40 Número de alumnos que asistieron: 37

Propósito: El propósito de la práctica social del lenguaje es que escribas un


programa de radio, cuyo tema sean tus preferencias musicales y las de tus
compañeros.

Hechos de la clase

Antes de comenzar con la clase de español cabe mencionar que se presentaron


varios momentos en los cuales se generaron actividades o momentos no previstos
como la presentación de mi persona “nuevamente” hacia los escolares por parte
de la docente titular y la entrega de gafetes a los alumnos lo cual propicio una
pérdida de 10 minutos sin incluir la actividad permanente la cual logró extenderse
10 minutos más.

Durante el desarrollo de estas dos semanas los escolares deberían identificar


algunos de los elementos que conforman los programas de radio: locutores,
nombre de un programa, los temas de los que hablan y el leguaje que se utiliza en
determinadas programaciones. Partiendo de lo anterior los escolares comenzarían
a identificar aquellas partes que conforman los guiones radiofónicos: lenguaje
técnico, operadores, cortinillas, capsulas, productores, logrando de esta manera
que los escolares comenzarán a redactar su primer guion radiofónico y presentarlo
ante sus compañeros.

De acuerdo con el horario, la clase de español cuenta con el siguiente lapso de


tiempo: 8:00 AM a 9:30 AM. Comenzado con la clase, se les presento a los
estudiantes un radio, este se encendió y se sintonizaron algunos programas
radiofónicos lo cual emociono a los escolares propiciando que comenzaran a
hacer comentarios en voz alta: “sintonice las estación de la rancherita” “yo casi no
escucho la radio” “la Media naranja” “mi abuelito escucha la Formula melódica”
“ponga la 103.3 profe”. El interés que comenzó en los escolares permitió que estos
prestasen atención a la información que se les proporciono sobre la radio y su
creador ya que mientras se les hablaba sobre la creación y el funcionamiento de
este aparato tecnológico se cuestionó a los escolares diciendo “Hasta el momento
tienen alguna duda” al pronunciar lo anterior, los escolares comenzaron a hablar,
generando un ruido en el aula que era poco descifrable. Al suceder esto se les
dijo a los estudiantes: “Sí hablan todos a la vez no comprenderé que es lo que
quieren decir, si quieren preguntar algo solo levanten su brazo y atenderé la
pregunta”.

Al decir lo anterior los escolares que desearon preguntar simplemente levantaron


el brazo y se mantuvieron callados, a decir verdad el primer día fue un poco
complicado identificar a los escolares aun si esto tenía presentes su gafete.

 Alumno 1: ¿Qué son esas letras que tienen los radios de AM y FM.
 Practicante: Bueno, AM representa amplitud modulada y FM, frecuencia
modulada, esto quiere decir que las ondas o el alcance de una estación de
radio puede ser o muy extensa o muy pequeña.
 Alumno 1: ¿Cómo llega la señal del radio a otros lugares?
 Practicante: La señal del radio llega a grandes distancias gracias a las
antenas expansivas las cuales envían la señal de radio a largas distancias.
 Alumno 1: Y no necesitan de algo para transportarse.
 Practicante: No, porque las ondas electromagnéticas no necesitan de un
medio que las haga llegar a nuestros hogares.
 Alumno 1: Profe y qué son las ondas electro-mag-neticas
 Practicante: Son ondas que se producen a través de la electricidad.

Durante los cuestionamientos o de las explicaciones ningún estudiante hizo algo


fuera de lo normal (distraerse, platicar con algún compañero, manipular algún
objeto) tal vez aun estas acciones no se presentaban o simplemente aun no eran
notorias por ser el primer día.
Continuando con las actividades planeadas se hizo entrega de una serie de hojas
con actividades a 5 escolares los cuales ayudarían a sus compañeros. En
determinada actividad se reproducirían 3 programas de radio (pregrabados y
haciendo uso de altavoces) distintos de los cuales ellos en un cuadro anotarían los
siguientes datos proporcionados por las estaciones radiofónicas: nombre del
programa, lenguaje que utilizan, nombre de los locutores de radio, locutores de
radio. Mientras se reprodujeron los programas de radio los escolares. Durante la
presentación de cada uno de los programas de radio los educandos
permanecieron atentos ante la información que se les presentaba ya que a partir
de lo que escucharan llenarían el cuadro de la actividad entregada.
En la presentación de cada uno de las programaciones los estudiantes mostraron
estados de ánimo y comportamientos diferentes; Mientras se reproducían
programas musicales los estudiantes hacían movimientos de baile levantando sus
brazos, moviendo los hombros o fingiendo movimientos de canto y se generaban
comentarios “conozco esa canción” “no había escuchado la canción” o “¿cómo se
llama la canción profe?”; en los programas que brindaban información sobre datos
curiosos y con un lenguaje poco informal (pero apropiado para la edad de los
escolares) generaba risas comentario entre los infantes o simplemente momentos
de asombro: “escuchaste lo que dijo” “¡vaya! realmente no conocía esa
información” “¡realmente parpadeamos tantas veces!. Sin embargo en los
programas de radio educativos, con lenguaje formal y científico los estudiantes
simplemente escuchaban y generaba opiniones poco agradables de dicha
programación “que aburrida voz” “ponga los de los programas de música mejor
profe” o “quien escucha eso”.
Lo interesante de lo mencionado es que cuando una programación era terminada
o finalizada, automáticamente el alumnado guardaba silencio y contestaba las
preguntas de la actividad que se les entrego lo cual generaba un silencio de 30
segundos por cada programa de radio. No obstante algunos escolares recurrían
al apoyo de sus compañeros de mesa para completar algunos de los datos que no
lograron recordar:
 Alumno 1: Oye cual era el nombre de los que dirigían el programa de radio
 Alumno 2: Facundo…
 Alumno 1: Y el nombre del programa es “Ya párate” ¿verdad?
 Alumno 2: Si
Al notar que algunos escolares no rescataron por completo la información que
brindo el programa de radio se optó por compartir las respuestas grupalmente.
Para revisar las respuestas se hicieron las siguientes preguntas:
 Practicante: ¿Qué colocaron en el primer apartado?
 Alumnos: (gritando una respuesta en diversos tiempos)
 Practicante: No entiendo lo que dicen si hablan todos a la vez.
 Alumno 1: (levantando el brazo) “De Todo”.
 Practicante: Alguien tiene una respuesta distinta.
 Practicante: ¿Cuantas son las personas que participan?
 Alumno 2: (levantando el brazo) Sólo 1
 Practicante: Y cuál era el nombre de la persona que dirigía el programa.
 Alumno 3: (levantando el brazo) Nash.
 Practicante: ¿Qué programación o sobre qué temas se nos habla en el
programa de radio?
 Alumno 4: (levantando el brazo) Sobre la música.
 Practicante: Y por último, qué tipo de lenguaje empleaba el programa.
 Alumno 5: (levantando el brazo) Un lenguaje informal pero apropiado para
todo público.
Determinados cuestionamientos se hicieron al finalizar con cada programa
radiofónico propiciando que la actividad durase alrededor de 40 minutos, cuando
los escolares brindaban sus respuestas aquellos alumnos que no completaron
algunas preguntas de la actividad lo hicieron en ese momento. El realizar
determinados cuestionamientos de la programación permitió notar cuales eran
aquellos escolares que participaban constantemente y de aquellos que no lo
hacían.
Mientras se finalizaba con la actividad anterior se escuchó el timbre para salir a
honores a la bandera, exactamente a las 9:00 AM. En ese momento los escolares
se levantaron de sus asientos y salieron del salón para dirigirse a al auditorio
(canchas de basquetbol) a presencia el acto cívico.

El acto cívico tuvo una duración aproximada de 25 minutos finalizando alrededor


de las 9:25 AM. Cuando los honores a la bandera concluyeron los escolares
regresaron a su respectiva aula y automáticamente volvieron a sus lugares
correspondientes. Era notorio que el alumnado mostraba interés en la clase o en
mi persona ya que estos se comportaban de manera automática y sincronizada en
todo lo que se les decía: sólo con decir a los estudiantes que sacasen su cuaderno
cada alumno lo hacía, cuando se les entregaba una actividad todos la realizaban
en silencio, hasta la docente titular hizo un comentario relacionado a lo acontecido
diciendo “Así se comportan al inicio, no te sorprendas veras que en los próximos
días será un poco distinto. Sigue manteniendo esa postura firme y veras que será
sencillo mantener un orden en el aula”.
Al estar en el aula se pidió a los escolares que en cada una de las filas pasaran
sus hojas de trabajo a la mesa o compañeros que se ubican al frente del aula,
cabe mencionar que la organización establecida en el aula era de forma tradicional
(observar Figura 8). En ese momento se eligieron a 5 estudiantes para hacer
entrega de otra serie de actividades las cuales serían contestadas de forma
individual. En el momento en que se hacia la repartición de las actividades el
silencio en el aula se hizo presente una vez más solo que esta vez logró durar
aproximadamente 3 minutos.
Poco a poco los estudiantes comenzaron a terminar con la actividad y los
murmullos comenzaron a hacerse presentes: cuando un 30% de los estudiantes
terminaba con la actividad los murmullos aumentaban, al suceder esto se pedía a
los escolares moderar la tonalidad de voz para dejar terminar a los demás
compañeros. Sólo se esperaba 5 minutos para comenzar a recoger las
actividades. Al llegar al límite del tiempo mencionado se pedía nuevamente a los
escolares pasar sus hojas de trabajo a los compañeros de la misma fila ubicados
al frente del aula.
Al tener con las hojas de trabajo al frente se finalizó con la clase de español 9:35

REFLEXIONES

En esta práctica concluyó que el dar indicaciones es una de las partes que menos
se tomen en cuenta al momento de llevar a cabo una secuencia didáctica, sin
embargo este aspecto es importante en el momento que los escolares realicen
tanto una actividad como en el participar dentro del aula ya que sin las
indicaciones adecuadas es probable que el alumnado realice algo bueno que a
nosotros nos parezca un error.

Otro aspecto a rescatar es la importancia de identificar a aquellos escolares que


por lo regular no participan en él aula o quiénes son los que no prestan atención o
los alumnos que siempre participan. El identificarlos propiciaría una mayor
oportunidad a los alumnos que no participan, ayudar a lo que siempre parecen
estar distraídos involucrándolos más en las clases y generar espacios para
aquellos escolares que cuentan con un nivel de comprensión y cognición alto en
desarrollar aún más ese potencial que tienen y así brindar una atención equitativa
e igualitaria a todos los escolares hoy en día le denominan inclusión. De esto cabe
mencionar que el incluir a todos los escolares brindará un mayor desempeño en el
desarrollo de habilidades, conocimientos, aptitudes y valores individua del infante.

Por ultimo uno de los aspectos más importantes a destacar dentro de la practica
educativa es la postura, presencia o imponencia que se mantiene ante un grupo
es decir una actitud que implique respeto ante tu persona ya que si los escolares
generan ese respeto hacia tu persona estos nunca atenderán a lo que les indiques
o en pocas palabras los escolares harán lo que sea dentro del aula.

Durante los primeros días de clases los escolares atendían a cada una de las
indicaciones que se les daban sin necesidad de gritar o repetir indicaciones, en un
comienzo esto parecía un poco raro o fuera de lo normal, sin embargo con el paso
del tiempo estos fueron desatendiendo algunas indicaciones y constantemente se
tenía que repetir más de una vez una indicación inclusive al designarles una
actividad estos simplemente comenzaban a platicar entre sus compañeros.

En el momento que sucedió este cambio se dedujo que los escolares simplemente
no vieron a una persona o un maestro que les exigiese lo suficiente en cuanto a
las actividades o indicaciones que realizaban al notar este cambio y las posibles
causa del mismo en el mismo día se comenzó a poner límites de tiempo para
realizar alguna actividad o indicación que se proporcionara. El designar un
período límite a las actividades conflictuaba poco a los educandos ya que estos
sentían la presión de lograr terminar a tiempo una actividad o realizar pronto lo
indicado por el docente ya que se comenzaría con las actividades sin esperar a
quienes no estuviese preparados.

Además de establecer límites de tiempo, también era importante gritar o levantar


la tonalidad de la voz ante los escolares para que estos atendieran a las
indicaciones que se hacían, el gritar ocasionaba que el alumnado guardase
silencio y prestase atención a lo que se les indicaba. Prácticamente los escolares
necesitaban de los gritos y los límites de tiempo ya que esa era la forma en que la
docente titular los había formado y es partir de allí que los alumnos generaron ese
respeto hacia su maestra pero estos no son los únicos ya que involucrando otros
factores como la convivencia, conocer aspectos personales de los escolares,
ayudarlos no solo en aspectos académicos sino también en aspectos sociales
como sentimentales ha generado un respeto hacia la docente.
En síntesis podría decirse que el docente es la única persona capaz de genera en
sus alumnos el respeto y a través de los momentos o situaciones que se
presenten en la misma institución será la forma en la el respeto de los escolares
hacia el maestro se ira fortaleciendo.