UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS

(UAPA)

ESCUELA DE EDUCACIÓN, CIENCIA DE LA EDUCACIÓN

(MENCIÓN LENGUAS EXTRANJERAS)

TEMA
UNIDAD I: LA EVALUACIÓN EDUCATIVA.

SUSTENTANTE
GERARDO I. ENCARNACIÓN CUEVAS.
15-0625.

EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES / NIVEL MEDIO.

FACILITADORA: WENDY TEJADA JAVIER.

SANTO DOMINGO, R. D. FECHA DE ENTREGA 18 MARZO 2017.

 Introducción
Este reporte acerca de la evaluación nos informa en distintos puntos
lo que nos deja entender que la misma adquiere cada día mayor
relevancia en los procesos y acciones de enseñanza-aprendizaje, al
constituir en sí misma un proceso, o subsistema, que afecta en todos los
sentidos al que se desarrolla hacia el logro de los objetivos. No puede
existir, como se afirma varias veces en este texto, sistema de aprendizaje
sin mecanismos de o lo que es lo mismo, sin evaluación continua.
No obstante, no basta estar atento a la información de retorno. Cuando
el docente programa un curso, una unidad didáctica, o prepara una clase,
y establecidos ya los objetivos de aprendizaje, debe prever también un
sistema de retroinformación en el que consten los distintos instrumentos
que van a ser puestos en práctica con el fin de verificar constantemente
el grado de consecución de dichos objetivos.
Por otra parte este manifiesto continúa con los conceptos de: Evaluación
Educativa, Los propósitos de la evaluación educativa y tipos o momentos
de la evaluación, donde cada uno se definen según sus diferentes
vertientes y puntos característicos.
Por ultimo finaliza con un mapa conceptual que abarca las características,
principios y funciones de la evaluación, en fin este reporte es una guía
didáctica donde se plantea el caso de cómo podemos aplicar los distintos
componentes de la evolución y como entran en juzgo cada uno para
enfatizar

Distinguido participante, en esta interesante asignatura iniciaremos con la

siguiente asignación:
 1- Elabora un cuadro de tres columnas para que coloques los conceptos
generales que aparecen en la 1ra unidad, definición de cada uno y la
importancia de estos conceptos para el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Evaluación Educativa Los propósitos de la Tipos o momentos de la evaluación.

evaluación educativa.

Concepto: La El propósito fundamental de Diagnóstica o de entrada:

evaluación es un la evaluación educativa es
proceso sistemático guiar el proceso de Es la que se efectúa al inicio del proceso
continuo e integral aprendizaje de los alumnos, enseñanza-aprendizaje, utilizando
destinado a determinar recabar informaciones cualquiera de los instrumentos de
hasta qué punto fueron útiles, trasmitirlas para evaluación, o combinándolos, con la
logrados los objetivos saber si aprendió o no, finalidad de obtener información sobre las
educacionales conocer sus fortalezas y ideas previas de los alumnos, a efectos de
previamente debilidades, a fin de que los nuevos conocimientos produzcan
determinados. planificar estrategias que en ellos un anclaje, en la moderna
permitirán superar los no concepción del aprendizaje significativo.
La evaluación es una logros.
etapa del proceso Continua o de proceso y de resultado o
educacional, que tiene •Contribuir al análisis de las sumativa:
por finalidad comprobar, características sociales,
de modo sistemático en económicas, políticas y La evaluación sumativa coincide con lo que
que medid se han culturales del medio en que tradicionalmente se ha entendido por
logrado los resultados se desarrolla el proceso evaluación. Es la más utilizada en las
previstos en los educativo, con el fin de instituciones docentes y la que se conoce
objetivos que se incorporar tales con mayor precisión. Su característica
hubieran especificado informaciones a dicho fundamental es que se utiliza al final de
con antelación. proceso y aportar al éxito de cada periodo de aprendizaje. La evaluación
todos los sujetos que sumativa puede ser periódica y hasta muy
La evaluación: es de participen en él. frecuente, pero la mencionada
carácter social, característica de ser utilizada después del
participativo, procesual • Contribuir a que las proceso de enseñanza-aprendizaje la
y holístico. Implica un transformaciones distingue con claridad de la evaluación
proceso permanente de educativas, tanto en el formativa.
valoración e diseño curricular, como en
investigación de la los desarrollos curriculares, Momentos de evaluación: El proceso
realidad educativa, estén cada vez mejor evaluador es único. No obstante existen
tomando en cuenta a fundamentadas y diferentes fases o momentos que se
todos los actores del adecuadas a las desarrollan a lo largo del mismo. Estas
mismo, en sus necesidades y fases o momentos abordan la evaluación
dimensiones características de los desde diferentes perspectivas y con
particulares y sujetos y los contextos. objetivos específicos. Podría decirse que a
generales, con el cada uno de estos momentos corresponde
propósito de tomar • Valorar los aprendizajes un tipo de evaluación. Como es sabido
decisiones que permitan de los/as estudiantes,
el Mejoramiento relativos a informaciones,
continuo de la calidad hechos, conceptos,
de la educación. procedimientos, valores,
actitudes y normas
fundamentales para la
formación integral de los
mismos, haciendo énfasis
en los procesos en los que
participan hasta obtener
dichos resultados.
• Valorar la pertinencia de
los desarrollos curriculares
en relación a los propósitos
del nuevo curriculum,
monitoreando los avances  Científico, de Suchman: El máximo
del proceso de
Transformación Curricular, a
fin de tomar decisiones que
garanticen la introducción
progresiva de las
innovaciones que se
proponen, y producir las
adecuaciones necesarias.
• Contar con información
válida y sistemática sobre el
estado de la calidad de la
educación en cada región y
en el país, con la finalidad
de tomar las medidas
pertinentes para mejorar la
calidad del proceso
educativo.
• Contribuir a la toma de
conciencia acerca de la
necesidad de participación
dela familia, la comunidad y
los/as propios/as
estudiantes, en todas las
actividades del proceso de
evaluación educativa.
• Utilizar los resultados de la
evaluación educativa en la
valoración de las políticas
institucionales dirigidas a
mejorar las condiciones de
trabajo y la formación de los
existen tres tipos de evaluación: inicial,
formativa y sumativa.
Modelos de la evaluación educativa.
 Tyleriano: Se trata del también llamado
modelo orientado hacia los objetivos y
constituye el primer modelo sistemático
de evaluación educacional.
representante de este tipo de
evaluación, basado en la utilización del
método experimental, es Suchman.
Para Suchman, la evaluación es un tipo
de investigación aplicada y como tal
debe seguir la lógica del método
científico, el único que permite
establecer relaciones causa-efecto; en
concreto, el método apropiado para ello
sería el experimental, porque permite
detectar relaciones causales
inequívocas entre el programa y los
resultados.
 Orientado a la planeación, de
Cronbach: Planificación Evaluativa.
Propuesta por LeeCronbach, quien
describe dos fases para su enfoque: la
divergente y la convergente. La fase
divergente implica desarrollar una lista
de posibles cuestiones a evaluar,
mientras que la fase convergente
determina prioridades entre ellas.
Cronbach afirma que la información se
pierde y se distorsiona cuando se
informa lo observado. Es decir, que el
tránsito entre la ejecución y el informe
de logros es a veces subjetivo, por lo
cual, debe hacerse al mismo tiempo.
educadores y las
educadoras.
• Determinar si el diseño
curricular orienta
adecuadamente las
prácticas educativas que se
intentan promover y si
facilita atender a las
características del
curriculum, que se define
como flexible, abierto y
participativo.
• Valorar la calidad del
trabajo que realizan los
diferentes actores de los
procesos educativos, con la
finalidad de aportar a la
continua superación y el
perfeccionamiento
profesional de los
educadores y las
educadoras, sistematizando
y socializando las
innovaciones generadas e
introducidas por las
maestras y los maestros en
las prácticas de aula para
elevar la calidad de la
educación.
• Valorar el grado o nivel de
eficiencia y eficacia de las
diferentes instancias de
gestión del curriculum, en
función de su capacidad
para atender a los
requerimientos del mismo.
• Abrir espacios para la
realización de
investigaciones sobre la
evaluación y sobre la
calidad de la educación,
como un medio para
contribuir al desarrollo
sostenible de la sociedad, la
 CIPP, de Stufflebeam: proviene del
mundo educativo, hace referencia a
aspectos habituales dentro de los
sistemas de evaluación en relación con
la naturaleza del objeto a evaluar, su
fundamentación, contexto, puesta en
funcionamiento, los recursos puestos
a disposición y los resultados o
productos logrados. Es un modelo
integral que combina la perspectiva por
fases y áreas con la perspectiva global
y que aporta como nove-dad a modelos
evaluativos anteriores su propuesta
de evaluar el proceso, lo cual permite
observar cómo las organizaciones
llegan a alcanzar sus objetivos, aunque
tiende a fijarse en aspectos de tipo
psicosocial.
 Centrado en el cliente, de Stake:
Stake, define su evaluación, como una
ayuda para descubrir el mérito y las
deficiencias
Surgimiento del modelo. A raíz de la
evaluación de varios currículos
educacionales y la observación de
diversos modelos de evaluación
existentes, decide crear su propio
modelo de evaluación. El enfoque busca
responder las preocupaciones e
intereses de todas las personas
involucradas en el programa, al igual
que la comprensión de problemas.
 Iluminativo y holístico, de Stake,
Hamilton, Parlett y MacDonald: Un
sistema de instrucción para Parlett y
Hamilton (1972) “es un conjunto de
supuestos pedagógicos, un plan de
estudios o programa de con tenidos y un
cuerpo detallado de técnicas y equipos.
El medio de aprendizaje queda
constituido por el contexto material,
psicológico y social dentro del cual el
profesor y los alumnos trabajan.
La evaluación Iluminativa, como modelo
cualitativo, se particulariza por prestar
naturaleza y el pensamiento
humano.
• Desplegar una labor de
comunicación en torno a los
avances y experiencias en
evaluación entre todas las
instancias e integrantes de
la comunidad educativa.
atención a los siguientes aspectos: a)
definición de los problemas a estudiar,
b) la metodología empleada, c) la
estructura conceptual subyacente y, d)
los valores implicados.
 Orientado hacia el consumidor, de
Scriven:
El verdadero papel del evaluador,
según Michael Scriven, es el de un
“sustituto informado del consumidor”.
Provisto de técnicas para obtener
una información pertinente y exacta,
y con un punto de vista
profundamente razonado acerca de
la ética y el bien común, el evaluador
debe ayudar a los profesionales a
proporcionar productos y servicios
de alta calidad y gran utilidad para
los Consumidores. Y lo que es aún
más importante, el evaluador debe
ayudar a los consumidores a
identificar y valorar los bienes y
servicios alternativos. Scriven ha sido
muy crítico con las ideologías
evaluativas que se centran en
alcanzar los objetivos de los
participantes en lugar de satisfacer
las necesidades de los
consumidores.
2- Revisa la Ordenanza 1-96 y elabora un mapa conceptual que abarque las características, principios y funciones de la
evaluación.
 Conclusión

En la realización de este trabajo he aprendido que la evaluación en función del

principio: Es servir de base y dar unidad a las prácticas, procedimientos y materiales
de la evaluación. Representa la teoría que justifica la práctica.

La evaluación, como todo aspecto del proceso enseñanza - aprendizaje, debe partir
de principios generales que son ideas rectoras y conceptos como los siguientes.
Principio de integridad, continuidad, individualidad, cientificidad, diferencialidad y
finalidad. En este artículo analizamos dos de ellos.
También pude captar sobre el hecho de tener en cuenta la participación de los
alumnos en las diferentes dinámicas y actividades. A lo largo del desarrollo del tema
se irán haciendo pequeños exámenes, puntuables para la nota final, para obligar de
alguna manera a los alumnos a estudiar todos los días. Además los días que toquen
explicar Castilla - La Mancha se preguntará, oralmente a todos los niños, lo explicado
el día anterior, el niño que no se lo sepa lo tendrá que copiar diez veces con el objetivo
que se lo aprenda.
 Bibliografía.

ervicios.uapa.edu.do/pluginfile.php/752036/mod_resource/content/0/LIBRO%20EVA
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https://www.youtube.com/watch?v=02ChBX93yCk

file:///C:/Users/Romer/Downloads/ordenanza-1-96%20(2).pdf