DISEÑO Y GESTIÓN DE TÉCNICA DE APRENDIZAJE

VIII CICLO - 2017

TEORIA DEL CONSTRUCTIVISMO

El constructivismo es una corriente que se basa en la teoría del conocimiento

constructivista. Postula la necesidad de entregar al alumno herramientas que les permitan
crear sus propios procedimientos para resolver una situación problemática, lo cual implica
que sus ideas se modifiquen y siga aprendiendo. Uno de sus mayores referentes es Jean
Piaget.

Ideas básicas

 El aprendizaje es un proceso activo en el cual el aprendiz construye nuevas ideas o

conceptos basados en sus conocimientos anteriores. Lo importante es

el proceso no el resultado.

 El aprendiz selecciona y transforma información, construye hipótesis y toma

decisiones basándose en una estructura cognitiva.

 El sujeto posee estructuras mentales previas que se modifican a través del proceso
de -adaptación.

 El sujeto que conoce es el que construye su propia representación de la realidad.

 Se construye a través de acciones sobre la realidad.

 El aprendiz aprende "cómo" aprende (no solamente "qué" aprende).

 El aprendiz debe tener un rol activo.

Para Jean Piaget, la inteligencia tiene dos atributos principales:

 La organización y la adaptación.

 La organización,

El atributo de la organización se refiere a que la inteligencia está formada por estructuras

o esquemas de conocimiento, cada una de las cuales conduce a conductas diferentes en

situaciones especificas., En las primeras etapas de su desarrollo, el niño tiene esquemas
elementales que se traducen en conductas concretas y observables de tipo sensomotor:
mamar, llevarse el dedo en la boca, etc. En el niño de edad escolar, aparecen otros
esquemas cognoscitivos más abstractos que se denominan operaciones. Estos esquemas
o conocimientos más complejos se derivan de los sensomotores por un proceso de
internalización, es decir, por la capacidad de establecer relaciones entre objetos, sucesos
e ideas. Los símbolos matemáticos y de la lógica representan expresiones más elevadas
de las operaciones.

 La adapt ación.

Es el modo por el cual las personas ingresan nuevos elementos a sus esquemas
mentales preexistentes, explicando el crecimiento o cambio cuantitativos de éste. Es,
junto con la acomodación, uno de los dos procesos básicos para este autor en el proceso
de desarrollo cognitivo del niño. Se diferencia de ésta que en este caso no existe
modificación en el esquema sino sólo la adición de nuevos elementos. El esquema (o
esquema de 1-a conducta) viene a -ser la trama de acciones susceptibles de ser repetidas.

EL CONSTRUCTIVISMO EN EL ÁMBITO ACADÉMICO

Propone un paradigma en donde el proceso dinámico, participativo e interactivo del sujeto

de modo que el conocimiento sea una -autentica construcción operada por la persona -que
aprende (por el <sujeto cognoscente›).

El constructivismo considera al alumno como un poseedor de conocimientos que no

pertenecen, en base a los cuales habrá de construir nuevos saberes. No pone la base
genética y hereditaria en una posición superior o por encima de los saberes. Es decir, a
partir de los conocimientos previos de los educandos, el docente, guía para que los
estudiantes logren construir conocimientos nuevos significativos siendo ellos los actores
principales de su propio aprendizaje. Un sistema educativo que adopta el constructivismo
como línea psicopedagógica se orienta a llevar a cabo un cambio académico en todos los
niveles.

El tema del constructivismo como corriente pedagógica que aporta al proceso de

enseñanza-aprendizaje, da un giro de 180° a la corriente tradicionalista que hasta hace
unos algunos años reinaba. Sin embargo la reflexión va más allá de hablar de hacer
constructivismo.

La perspectiva constructivista del aprendizaje puede situarse en oposición a la instrucción

-del conocimiento. En general, desde la postura constructiva, el aprendizaje puede
facilitarse, pero cada persona reconstruye su propia experiencia interna, con lo cual puede
decirse que el conocimiento no puede medirse, ya que es único en cada persona, en su
propia reconstrucción interna y subjetiva de la realidad. Por el contrario, la instrucción del
-aprendizaje -postula que la enseñanza o los conocimientos pueden programarse, de modo
que pueden fijarse de antemano unos contenidos, método y objetivos en el proceso de
enseñanza.

La diferencia puede parecer sutil, pero sustenta grandes implicaciones pedagógicas,

biológicas, geográficas y psicológicas. Por ejemplo, aplicado -a un aula con alumnos,
desde el constructivísmo puede crearse un contexto favorable al aprendizaje, con un clima
motivacional de cooperación, donde cada alumno reconstruye su aprendizaje con el resto
del grupo. Así, el proceso del aprendizaje prima sobre el objetivó curricular, no habrá
-notas sino cooperación. Por el otro lado y también en ejemplo, desde la instrucción se
erigiría un contenido a impartir y optimizaría al aprendizaje de ese contenido a impartir y
se optimizaría el aprendizaje de ese contenido mediante un método y objetivos fijados
previamente, optimizando dicho proceso. En realidad, hoy en día ambos enfoques se
mesclan, -si bien la instrucción del aprendizaje toma más presencia en el -sistema
académico.
 ROL DEL MAESTRO CONSTRUCTIV1STA

 El currículum deber organizarse en forma de espiral para que el estudiante

construya nuevos conocimientos con base en los que ya adquirió anteriormente.

 La tarea del edu,cador es transformar la información en un formato adecuado para

la comprensión del estudiante.

 El maestro debe motivar al alumno a descubrir principios por sí mismo.

 Diseñar y coordinar actividades ❑ situaciones de aprendizaje que sean atractivas

para los educandos.

 Motivar, acoger y orientar.

 Estimular el respeto mutuo.

 Promover el uso del lenguaje (oral y escrito).

 Promover el pensamiento crítico.

Proponer conflictos cognitivos.

 Promover la interacción.

 Favorecer la adquisición de destrezas sociales.

 Validar los conocimientos previos de los alumnos.

 Valorar las experiencias previas de los alumnos

ROL DEL ESTUDIAlln - E CONSTRUCTIVISTA

 Participar activamente en las actividades propuestas.

 Proponer y defender ideas.

  Aceptar e integrar las ideas de otros.

 Preguntar a otros para comprender y clarificar.

 Proponer soluciones.

 Escuchar tanto a sus coetáneos como al maestro o facilitador

DESARROLL6 -
Con base en conocimientos anteriores

 CONOCIMIENTO

Se produce al construir nuevas ideas o conceptos con base en

los conocimientos adquiridos con anterioridad

fi APRENDIZAJE
-

Se da a través de la construcción; aprender es construir

> 'MOTIVACIÓN

Necesidad de que lo aprendido sea significativo

BIOGRAFIA DE JEAN PIAGET

Jean William Fritz Piaget (Neuchatel, 9 de agosto de 1896 — Ginebra,16 de septiembre de

1980) fue un epistemólogo, psicólogo y biólogo suizo, creador de la epistemología
genética y famoso por sus aportes en el campo de la psicología genética, por sus estudios
sobre la infancia y por su teoría del desarrollo cognitivo.

Piaget fue un niño precoz que desarrollo un interés temprano por la biología y el mundo
natural, especialmente los moluscos. A los 11 años, mientras cursaba sus estudios en el
Instituto Latino de su ciudad natal, redacto un estudio referido a cierta especie de gorrión
albino y luego escribió un tratado de malacología durante sus estudios medios.
Se licenció y se doctoró en biología en la Universidad de su ciudad natal en 1918.

En 1955, Piaget creo el Centro internacional por la Epistemología Genética de Geneva, el

cual dirigió hasta su muerte en 1980.

PROCESO DE DESARROLLO BIOLOGICO (ESTADIOS)

1. Estadio sensorio-motor.
Desde el nacimiento hasta aproximadamente un año y medio a dos años. En tal
estadio el niño usa sus sentidos (que están en pleno desarrollo) y las habilidades
motrices para conocer aquello que lo circunda, confiándose inicialmente en -sus
reflejós y más adelante, en la combinatoria de sus capacidades sensoriales y
motrices. Así, se prepara para luego poder pensar con imágenes y conceptos.
2. Estadio preoperatorio.
-El estadio preoperatorios es el segundo de los cuatro estadios. Sigue -al estado
sensoriomotor y tiene lugar aproximadamente entre los 2 y 7 años de edad. Este
estadio se caracteriza por la interiorización de las reacciones de la etapa anterior
dando lugar a acciones mentales que aún no son categorizables como operaciones
por su vaauedad, inadecuación y/o falta de reversibilidad. Son procesos
característicos de esta etapa: el juego simbólico, la centracion, la intuición, el
egocentrismo, la yuxtaposición y la irreversibilidad (inhabilidad para la conservación
de propiedades)

3. Estadio de las operaciones concretas.

De 7 a 11 años. Cuando se habla aquí de operaciones se hace referencia a las
operaciones lógicas usadas para la resolución de problemas. El niño en esta fase o
estadio ya no -solo usa el símbolo, es capaz de usar los símbolos de un modo
lógico y, a través de la capacidad de conservar, llegar a generalizaciones atinadas.
Alrededor de los 6/7 años el niño adquiere la capacidad intelectual de conservar
cantidades numéricas: longitudes y volúmenes líquidos. Aquí por conservación se
 entiende la capacidad de comprender que la cantidad se mantiene igual aunque se
varíe su forma.

Alrededor de los 7/8 años el niño desarrolla la capacidad de conservar los

materiales. Por ejemplo: tomando una bola de arcilla y manipulándola para hacer
varias bolillas el niño ya es consciente de que reuniendo todas las bolillas la
cantidad de arcilla será prácticamente la bola original. A la capacidad recién
mencionada seie llama reversibilidad.

Alrededor delos 9/10 años el niño a accedido al último paso en la noción de

conservación: la conservación de superficies. Por ejemplo, puesto frente a
cuadrados de papel -se puede dar cuenta que reúnen la misma superficie -aunque
estén esos cuadrados amontonados o aunque estén dispersos.

4. Estadio de lás operaciones formales.

-Desde los 1-2 en -adelante {fiada-la vida-adulta)

El sujeto que se encuentra en el estadio de las operaciones concretas tiene

dificultad en aplicar sus capacidades a situaciones abstractas. Si un adulto
(sensato) le dice "no te burles de x porque es gordo... ¿qué dirías si te sucediera a
ti?, la respuesta del sujeto en el estadio de solo operaciones concretas seria: Yo no
soy gordo.
Es desde los 12 años en adelante cuando el cerebro humano esta potencialmente
capacitado (desde la expresión de los genes), para formular pensamientos
realmente abstractos, o un pensamiento de tipo hipotético deductivo.