La leçon de mathématiques :

une nécessité

La leçon de mathématiques : une cécessité

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IEN Roanne Est Novembre 2012
 La leçon de mathématiques :
une nécessité

• Postulat choisi :
Un fichier n'est pas « bon » ou « mauvais » a
priori. C'est l'exploitation que l'enseignant en
fera, les choix qu'il fera ( moment d'utilisation,
exercices choisis... ) qui seront déterminants.

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 Plan:
• Analyse
• Les étapes d’une séquence d’apprentissage
• Les fonctions des écrits en mathématiques
• Pour un usage raisonné et raisonnable des
fichiers

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 Analyse
Niveau
Objectif(s) Tâche(s) à accomplir Période Situation
Les CP Découvrir le matériel Réaliser des groupes de Période 1 Situations de
et le vocabulaire 10 à partir d’une col- (année
Maths à scolaire
départ,
la (unité, dizaine) de la lection d’objets. d’entraînement,
découpé
numération. Pratiquer A partir d’un nombre
découver e en 5 d’institutionnalisa
des échanges entre d’objets, trouver le périodes)
te dizaines et unités. nombre de plaques de tion
.
du dizaines de jetons
monde. unités.
CP Utiliser des Remplir un bon de Période Révision
groupements commande : 3
Cap par 10 pour réaliser A partir d’un nombre
une quantité. d’objets, trouver le
Maths
Comprendre et utiliser nombre de paquets de
la valeur positionnelle 10 (groupement par 10)
des chiffres dans et le nombre d’objets
l’écriture d’un nombre. isolés et faire la
réciproque.

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Les Maths à Objectifs indiqués :
la découverte • Découvrir le matériel et le vocabulaire (unité, dizaine) de la
du monde. numération.
• Pratiquer des échanges entre dizaines et unités.

Cap Maths Objectifs indiqués :

• Utiliser des groupements par 10 pour réaliser une quantité.
• Comprendre et utiliser la valeur positionnelle des chiffres dans
l’écriture d’un nombre.

Les Maths à la •Trois situations (découverte, entraînement, institutionnalisation)

découverte du abordées sur une seule page.
monde. •Le passage de l’aspect matériel à l’abstraction n’existe pas.
•Tout est donné, rien n’est construit par l’élève. Il n’organise
rien, ne cherche rien.

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 Les étapes d’une séquence d’apprentissage
Phases Elève Enseignant
Mise en route, Reformule, anticipe, énonce des Rappelle la leçon précédente, la
appropriation hypothèses, situe le travail, compétence visée, précise les
évalue l’enjeu, … consignes, définit la tâche…
Recherches Prend appui sur le « déjà là », Prend appui sur les erreurs,
s’organise, se questionne, agit et prévoit des temps de pause
interagit… (cahier d’essais, …) méthodologique, …
Mise en commun Questionne, met à distance, Organise la synthèse et les
Synthèse garde des traces … interactions, choisit les données…
Structuration Met des mots sur ce qu’il a Organise l’écrit de référence,
Institutionnalisation appris, garde la trace d’une règle, prépare le transfert, …
(cahier outils, cahier de leçons) …
Entraînement S’entraîne, automatise, mémo- Met en œuvre la différenciation
Exercices rise, partage et analyse les stra- pédagogique, les activités
tégies… (fichier possible + Cahier du jour…) collectives et rituelles, …
Evaluation S’évalue que s’il s’est entraîné, Régule la suite du travail, précise
s’auto-évalue, … les items et compétences, …
Transfert Réutilise ses acquis, combine des Vérifie si l’élève utilise ses
Réinvestissement savoirs pour répondre à la nouvelles compétences et notions
situation… La leçon de mathématiques : une cécessité
acquises « ailleurs et plus tard ».8
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 Une séquence d’apprentissage
• Ces phases ne sont pas effectuées au cours d’une même
séance.
• Le fichier peut être utilisé lors des phases d’entraînement,
d’évaluation, de réinvestissement.
• La phase de recherche doit s’effectuer au cours d’une
situation problème comme le recommandent les
programmes.

Programmes 2008 : La résolution de problèmes fait l’objet

d’un apprentissage progressif et contribue à construire le
sens des opérations.
L’acquisition des mécanismes en mathématiques est
toujours associée à une intelligence de leur signification.
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 Les fonctions des écrits en mathématiques

• 1. Les écrits de recherche sont des écrits “privés”

(brouillon pour soi, pour chercher) qui n'ont pas à être
soumis au regard ou à la critique des autres. Ils peuvent
cependant être consultés par l'enseignant pour aider
l'élève dans sa recherche.
• 2. Les écrits destinés à être communiqués et discutés (au
sein du groupe ou de la classe) doivent faire l'objet d'une
mise en forme pour être lisibles et pour servir
éventuellement de support à un débat.
• 3. Les écrits de référence contribuent à institutionnaliser
des éléments de savoir. Elaborés sous la responsabilité de
l'enseignant en vue de constituer une mémoire de travail,
ils sont destinés à être conservés.

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 Questions à se poser dans le choix
d’un fichier au cycle 2 :
1. Le fichier permet t’-il de travailler les différents aspects de la
numération décimale :
- Les principes de la numération de position (utilisés pour écrire les
nombres en chiffres)
-Les principes de la désignation orale des nombres
2. Le matériel qui accompagne le fichier dans la classe est-il de type
positionnel ou additif ?
3. Le passage du nombre à la numération n’est-il pas présenté trop
tardivement dans le fichier ?
4. Les notions importantes sont-elles clairement indiquées dans le fichier
ou bien tout est-il mis sur le même pied d’égalité ?
5. Les activités concernant une notion sont-elles reprises plusieurs fois
dans des domaines numériques différents?

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 Le matériel qui accompagne le fichier
Questions 1 et 2:
• Les cartes à points. Leur intérêt est ici de
visualiser facilement les nombres et
manipuler des représentations signifiantes.

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 Le matériel qui accompagne le fichier
Questions 1 et 2:

Le compteur
• Le rôle du compteur est d’aider l’élève à percevoir
l’organisation de la suite écrite des nombres en prenant
en compte d’emblée le caractère positionnel de la
numération. En d’autres termes, alors que les cartes à
points privilégient l’approche cardinale du nombre en
visualisant les centaines, dizaines et unités, le compteur
utilise l’aspect ordinal en faisant porter directement
l’attention sur les différents chiffres d’un nombre et sur
leur organisation dans une suite de plusieurs nombres
successifs.

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 Le matériel qui accompagne le fichier
• Questions 1 et 2:

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 Dizaines et unités
• Question 3:
le système décimal : le passage de la GS au CP
doit conduire progressivement au passage du
nombre (ex [12]) à la numération (une dizaine
et deux unités…).

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 Les différentes situations
• Cinq types de situations de référence (situations
incontournables):
- Situations d’échange pour travailler l’écriture chiffrée du
nombre (un contre cinq, puis rapidement un contre dix)
- Situations de groupements (collections importantes pour légitimer
les groupements par 10)
- Situations amenant à repenser les groupements par rapport
aux échanges (carnets de 10 timbres)
- Situations abordant le point de vue algorithmique (dans les
deux systèmes de numération)
- Situations d’exploration des règles de la numération orale et
de mise en relation avec la numération de position (chiffrée)
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 Les notions essentielles
Les différentes notions à enseigner
• -le cardinal (la quantité) : le nombre d'éléments de l'ensemble
• -l’ordinal (> < = plus que, moins que ,1er, 2ème) : la comptine
numérique sans idée de la quantité
• -le codage
-écrit en chiffres (signification et graphie des chiffres)
-en lettres
-avec les mots nombres à l'oral
• -la notion de base ou de groupements
• -les algorithmes: notre système de numération étant un système
répétitif.

• => 2 systèmes très différents à enseigner simultanément:

- le système de numération orale
- le système de numération écrite

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 Les connaissances essentielles : CP
• Identifier les cinq paires de nombres non nuls
dont la somme est 10 sont à connaître
suffisamment tôt.
• Grouper par 10 pour dénombrer une grande
collection.
• Savoir que la valeur des chiffres dépend de leur
position dans l’écriture du nombre.
• Avoir construit l’aspect algorithmique et
sémantique de la numération.

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 Pour un usage raisonné et raisonnable des fichiers
• Principe 1 : organise des situations d’enseignement (différentes phases), utilise le fichier dans les
phases d’entraînement et /ou de réinvestissement.

• Principe 2 : Utilise différents écrits : recherche (cahier d’essais), écrits à communiquer (travaux de
groupe et mise en commun, cahier du jour, fichier), écrits de référence (cahier de leçons ou cahier
mémoire). Ce dernier est un répertoire de repères courts (règles, principes, savoirs), structurés
(couleur, graphie, présentation, production (dictée collective à l’adulte) et copie participent à la
mémorisation).

• Principe 3 : S’autorise à ne pas utiliser toutes les fiches. Si l’on veut ajouter des activités (pour
vérifier la compréhension d’une notion, pour remédier), il est important de ne pas s’obliger à
utiliser toutes les fiches.

• Principe 4 : Analyse les faiblesses du fichier et propose d’autres situations d’entraînement et de

réinvestissement.

• Principe 5 : Favorise la manipulation, la verbalisation.

• Principe 6 : Utilise différents supports (bandes numériques, verticales, horizontales ; tableaux de

nombres et spirales planes ; compteur ; dictionnaire des nombres (chaque page est consacrée à un
nombre, l’élève y inscrit différentes écritures ou représentations de ce nombre …), différentes
représentations du nombre.

• Principe 7 : Fait varier les situations (aborder une même notion de plusieurs points de vue) et les
consignes (pour accroître la disponibilité des faits numériques : complète 3 pour faire 10. Combien
manque–t–il à 3 pour faire 10 ? Que faut–il ajouter à 3 pour faire 10 ? 3 pour aller à 10 ? 3 –> 10 ?
3 + ? = 10 10 – 3 = ? Etc.) La leçon de mathématiques : une cécessité IEN Roanne Est 19
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Faire des mathématiques c’est :
• résoudre des problèmes,
– anticiper le résultat d'une action,
– émettre des hypothèses,
– faire des essais,
– les valider ou les invalider,
– trouver les mots pour dire…

• s'entraîner
• apprendre et retenir.

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