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Resumen
Antecedentes: Desde 2000 el modelo de la Flipped Classroom o aula inversa ha aparecido con
fuerza como una alternativa pedagógica que quiere optimizar el tiempo de clase sacando del aula
las explicaciones del profesor en beneficio de un modelo centrado en el alumno, que practique
modelos activos de aprendizaje, trabajo grupal y resolución de problemas. Las explicaciones son
seguidas por los estudiantes en casa a través del visionado de vídeos y la realización de pequeñas
pruebas de comprensión. Objetivo: Las investigaciones realizadas hasta ahora nos indican que es
un modelo bien recibido por los estudiantes y que obtiene un alto grado de satisfacción, pero no
son aún concluyentes sobre si los resultados de aprendizaje obtenidos superan o no los alcanzados
a través de la clase magistral. El presente artículo explica la investigación realizada en base a un
enfoque cuasi-experimental que persigue, a través de una comparación de grupos experimental y
de control , obtener datos concretos que nos permitan valorar los resultados obtenidos por los
alumnos de FOL en términos de aprendizaje a lo largo de 8 semanas de clase. Resultados: En
cuanto a los resultados de aprendizaje de los alumnos, partiendo de resultados académicos previos
sensiblemente iguales, el GE obtiene en el PRE-TEST mejores resultados: 5,43 frente 4,93
(+0,50). Esta ligera ventaja se mantiene y se incrementa en los resultados del POST-TEST: 10,21
frente 9,47 (+0,74). La ganancia de aprendizaje medio es de 4,66 puntos, siendo de 4,78 para el
GE frente 4,54 para el GC. Conclusiones: Creemos que la investigación ha confirmado la validez
del método de la clase inversa y que las mejoras que produce son reales: el alumno se hace más
responsable de su aprendizaje; optimiza el tiempo de clase gracias a que las tareas realizadas son
de orden superior según la taxonomía de Bloom; y se produce una mayor personalización del
aprendizaje debido a una mayor atención individualizada. La investigación ha permitido
comprobar que la clase inversa es una buena herramienta para lograr el cambio desde el modelo
centrado en el profesor - "sage on the stage", según frase acuñada en inglés- hacia el modelo
centrado en el alumno - " guide on the side "-. Estos resultados se producen a pesar de que algunas
Palabras clave: flipped classroom; aula inversa; aula invertida; estilos de aprendizaje; FOL
1. Introducción
Ahora bien, hemos visto como en muchas ocasiones las nuevas metodologías no van acompañados
de investigaciones educativas que demuestren que realmente los alumnos aprenden mejor y
obtienen mejores resultados: tanto a nivel de su motivación, de su rendimiento, o del aprendizaje
de las llamadas competencias clave.
La presente investigación quiere profundizar en esta línea mediante la comparación de dos grupos
de alumnos que estudian los mismos contenidos a través de dos metodologías diferentes: por un
lado, la tradicional “clase conferencia" y, por otro, una nueva metodología como es la Flipped
classroom (a partir de ahora, FC), que nació en Estados Unidos hace poco tiempo pero que se ha
popularizado en todo el mundo.
Trataremos de obtener resultados que nos ayuden a detectar cuáles son los factores que hacen que
se obtengan mejores resultados de aprendizaje, a través de diversas técnicas de recogida de datos y
de una metodología cuasi-experimental.
1. ¿Cuáles son las principales características del comportamiento del alumnado con la metodología
de la FC?
2. ¿Cuáles son los resultados académicos obtenidos por el alumnado? ¿Presentan alguna
singularidad?
Nuestra hipótesis de partida es que la FC produce una mejora en los resultados, en la satisfacción y
la motivación obtenidos por el alumnado.
2.1. Metodología
2.2. Técnicas
Para analizar los estilos de aprendizaje haremos uso del modelo de Felder y Soloman, que clasifica
los estilos de aprendizaje a partir de 4 bidimensiones: estilo activo / reflexivo; estilo sensorial /
intuitivo; estilo visual / verbal y estilo secuencial / global.
3. Resultados
4. Discusión
Nuestra investigación quiere sumarse a muchas otras que en los últimos 15 años han abordado
cuáles son los resultados que se obtienen al aplicar el modelo de la clase inversa.
Los alumnos ven aspectos positivos en el nuevo método (vídeos, trabajo en grupo, que la
nota se reparta en varias actividades, ...) a pesar de que encuentran dificultades.
El cambio en la metodología incomoda, porque se aleja de las prácticas a las que están
acostumbrados los alumnos desde siempre.
Los alumnos perciben un incremento del volumen de trabajo cuando se llevan a casa el
trabajo de visionar los vídeos.
Hay poca experiencia en el trabajo en grupo, al que tampoco están acostumbrados.
Por parte de ciertos alumnos se da una falta de compromiso con el método, e incluso un
cierto rechazo, ya sea por la novedad o por otros motivos.
El hecho de que el nuevo método se aplique en un único módulo representa una dificultad
añadida -incrementada por ser un módulo más teórico que práctico.
Las habilidades digitales de los alumnos no llegan a veces al mínimo necesario para
gestionar de manera fácil el acceso a los contenidos on-line.
El paso de una enseñanza centrada en el profesor a una enseñanza centrada en el alumno
no es percibido como un modelo al que todos puedan acceder.
Comparando los resultados con anteriores investigaciones podemos realizar una serie de
observaciones.
En primer lugar, en las investigaciones existentes, hay división sobre si se dan, o no, diferencias
significativas en los resultados a favor de la FC: mientras Kong, (2012); Tune et al., (2013),
Alvarez-Bell, 2014; Ruddick, 2012; Day y Foley (2006) y Guy y Marques (2016) ofrecen
diferencias significativas a favor del método de la FC, otras investigaciones ofrecen unos
resultados académicos similares o equiparables con los obtenidos con la clase magistral (Baepler et
al., 2014; Davies et al., 2013; Findlay-Thompson y Mombourquette, 2014; Galway et al., 2014;
Talbert, 2014). Nuestra investigación sigue la primera línea llegando a resultados ligeramente
superiores en favor de la clase inversa.
Por otra parte, cabe destacar que la clase inversa mejora las relaciones del alumnado con el
profesorado, como vemos en que sólo un 27,8% de los alumnos del método tradicional se
relaciona en cada clase con el profesor mientras que sí lo hacen el 78,9% de los alumnos de la
Autor1 et al. 2017/ Título de la comunicación
clase inversa.
5. Conclusiones
Nos sumamos así a las investigaciones que han dado resultados positivos en la experimentación de
la FC, como las búsquedas de Kong, (2012); Tune et al., (2013), Alvarez-Bell, 2014; Ruddick,
2012; Day y Foley (2006) y Guy y Marques (2016).
Creemos que la investigación ha confirmado la validez del método de la clase inversa y que las
mejoras que produce son reales: el alumno se hace más responsable de su aprendizaje; optimiza el
tiempo de clase gracias a que las tareas realizadas son de orden superior según la taxonomía de
Bloom; y se produce una mayor personalización del aprendizaje debido a una mayor atención
individualizada. Nuestra investigación nos ha permitido comprobar que la clase inversa es una
buena herramienta para lograr el cambio desde el modelo centrado en el profesor - "sage on the
stage", según frase acuñada en inglés- hacia el modelo centrado en el alumno -"guide on the side"-.
Y que además permite de manera sencilla la utilización en la clase de las posibilidades que nos
ofrecen las TIC (Tourón, Santiago y Díaz, 2014).
Estos resultados se producen a pesar de que algunas percepciones de la cohorte experimental sean
parcialmente negativas. Incluso hemos podido detectar un subgrupo opuesto al nuevo modelo, que
ha hecho bajar los resultados globales. Otras investigaciones han detectado situaciones similares,
por ejemplo la de Stickel y Liu (2015): "Algunos estudiantes pedían: VOLVAMOS A LA CLASE
NORMAL!" No es difícil imaginar que alumnos que tienen unos hábitos de estudio adquiridos a lo
largo de muchos años de escolaridad rechacen de entrada un nuevo modelo que les obliga a
replantearse cómo estudian y a hacer las cosas de otra manera y, a cambio, no promete ninguna
mejora de sus notas.
Siempre que hay un cambio de modelo pedagógico, se produce el efecto sorpresa y este
II Congreso Nacional de FOL, 21, 22 y 23 de Abril de 2016, Donostia-San Sebastián
interés lleva a un mayor visionado de los vídeos que posteriormente decae una vez pasa el
efecto sorpresa. De un 95% inicial de visionado se pasa a una media en torno al 50%.
Otras investigaciones, como la de Stickel y Liu (2014), ofrecen porcentajes de visionado
similares, entre el 80 y el 50%.
La plataforma EDPUZZLE ofrece unas excelentes prestaciones que los alumnos no llegan
a valorar por insuficientes habilidades digitales o por falta de hábito.
Los alumnos ven aspectos positivos en el nuevo método aunque también encuentran
dificultades. La excepción es un subgrupo reducido de alumnos que se opone al nuevo
sistema porque les supone una mayor carga de trabajo.
Los elementos positivos percibidos en el nuevo método son: visionado a voluntad de los
vídeos; que la evaluación no se limita a un examen y la nota está repartida en tres partes
(respuestas a los vídeos; trabajo de grupo y test); que las clases son amenas; que hay más
disponibilidad por parte del profesor a responder a sus dudas y que las relaciones con el
profesor son más fluidas.
Los alumnos perciben un incremento del volumen de trabajo cuando tienen que mirar los
vídeos en casa. Hay que ajustar el volumen del material de consulta para evitar una
sensación de ahogo, que hace que la percepción del nuevo modelo sea de entrada
negativa.
Hay también una percepción muy clara del cambio de paradigma que supone pasar de una
enseñanza centrada en el profesor a una enseñanza centrada en el alumno. Las
afirmaciones de los alumnos en el sentido de decir que se da una mayor responsabilidad y
que es un sistema al que no todos los alumnos podrán llegar porque no están preparados,
o que les falta más motivación.
De nuestra investigación se desprenden una serie de aspectos que pueden ser útiles para emprender
ulteriores investigaciones.
En primer lugar, dado que la muestra es insuficiente, habría que tener una n más alta para poder
sacar información sobre la influencia de los estilos de aprendizaje en la obtención de mejores
resultados: ¿a qué estilos de aprendizaje les va mejor el método de la clase inversa?
En segundo lugar, ¿puede el método de la clase inversa favorecer el aprendizaje a largo plazo,
teniendo en cuenta las diferencias que se producen entre unos estudiantes que suelen estudiar justo
antes del examen (sistema tradicional) y otros que hacen un aprendizaje más escalonado a lo largo
del tiempo?
6. Referencias bibliográficas
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Bergmann, J. i Sams, A. (2014). Flipped learning: Maximizing face time. T+ D, 68 (2), 28-31.
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http://www.asee.org/file_server/papers/attachment/file/0003/3259/6219.pdf
Creswell, J. W. (2009). Research Design: qualitative, quantitative, and mixed methods approaches
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Lage, M. J., Platt, G. J., i Treglia, M. (2000). Inverting the classroom: A gateway to creating an
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Matas Borrut, Salvador (2017). El model de la Flipped Classroom o aula inversa: una estratègia
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satisfacció de l’alumnat?. Trabajo Final del Máster Educació i TIC (UOC). Recuperado de:
https://drive.google.com/file/d/0BwnYpF60LbHOV2x1UEYtRFVJMGM/view?usp=sharing
Talbert, R. (2014). Inverting the Linear Algebra Classroom. PRIMUS: Problems, Resources, and
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Tourón, J; Santiago, R, i Díez, A. (2014). The Flipped Classroom. Cómo convertir la escuela en
un espacio de aprendizaje. Barcelona: Digital-text.