You are on page 1of 36

 

 
COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE SONORA

Director General
Mtro. Jorge Luis Ibarra Mendívil

Director Académico
Prof. Julio Alfonso Martínez Romero
COMISIÓN ELABORADORA:

Director de Administración y Finanzas


EQUIPO TÉCNICO
C.P. Jesús Urbano Limón Tapia
Coordinación general:
Director de Planeación Luz María Grijalva Díaz
Mtro. Pedro Hernández Peña Elaboradores disciplinares:
Alma Lorenia Valenzuela Chávez Matemáticas 2
LENGUA ADICIONAL AL ESPAÑOL 2 Nydia Gabriela Estrella Química 2
Carta Descriptiva. Próspero Mendoza Yocupicio Historia de México 1
Copyright ©, 2009 por Colegio de Bachilleres Diego Navarro Gil Taller de Lectura y Redacción 2
María del Socorro Salas Meneses Ética y Valores 2
del Estado de Sonora
María Enedina Duarte Camacho Informática 2
todos los derechos reservados. Jesús Moisés Galaz Duarte Lengua Adicional al Español 2
Primera edición 2009. Impreso en México. Sonia María Valle Ross Orientación Educativa 2

DIRECCIÓN ACADÉMICA
Departamento de Desarrollo Curricular Revisión Disciplinaria:
Blvd. Agustín de Vildósola, Sector Sur Edna Elinora Soto Gracia
Hermosillo, Sonora. México. C.P. 83280
Supervisión Académica:
Registro ISBN, en trámite. Mtra. Luz María Grijalva Díaz
Equipo Técnico RIEMS

Grupo Editorial:
Ana Isabel Ramírez Vásquez
María Jesús Jiménez Duarte
Bernardino Huerta Valdez
Francisco Peralta Varela
Joaquín Rivas Samaniego

Coordinación Técnica:
Claudia Lugo Peñuñuri

Coordinación General:
Prof. Julio Alfonso Martínez Romero
 

 
Página 2
SERIE PROGRAMAS DE ESTUDIO
LENGUA ADICIONAL AL ESPAÑOL 2

Semestre: Segundo Campo de conocimiento: Comunicación


Tiempo asignado: 60 horas Componente de formación: Básica
Créditos: 6

En este programa encontrará:


Las competencias genéricas y competencias disciplinares relativas a LENGUA ADICIONAL
AL ESPANOL 2 integradas en bloques de aprendizaje, que buscan desarrollar unidades de
competencias específicas.

   

 
Página 3
FUNDAMENTACIÓN

LENGUA ADICIONAL AL ESPAÑOL 2

A partir del Ciclo Escolar 2009-2010 la Dirección General del Bachillerato incorporó en su plan de estudios los principios básicos de la Reforma Integral de la Educación Media Superior cuyo propósito
es fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, en todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una educación pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una
relación entre la escuela y su entorno; y facilitar el tránsito académico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas.

Para el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la Reforma es la definición de un Marco Curricular Común, que compartirán todas las instituciones de bachillerato, basado en
desempeños terminales, el enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias, la flexibilidad y los componentes comunes del currículum.

A propósito de éste destacaremos que el enfoque educativo permite:

- Establecer en una unidad común los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que el egresado de bachillerato debe poseer.

Dentro de las competencias a desarrollar, encontramos las genéricas; que son aquellas que se desarrollarán de manera transversal en todas las asignaturas del mapa curricular y permiten al
estudiante comprender su mundo e influir en él, le brindan autonomía en el proceso de aprendizaje y favorecen el desarrollo de relaciones armónicas con quienes les rodean. Por otra parte las
competencias disciplinares refieren los mínimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida. Asimismo las
competencias profesionales los preparan para desempeñarse en su vida laboral con mayores posibilidades de éxito.

Dentro de este enfoque educativo existen varias definiciones de lo qué es una competencia, a continuación se presentan las definiciones que fueron retomadas por la Dirección General del
Bachillerato para la actualización de los programas de estudio:

Una competencia es la "capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones" con buen juicio, a su debido tiempo, para definir y solucionar verdaderos
problemas.1

Las competencias son procesos complejos de desempeño integral con idoneidad en determinados contextos, que implican la articulación y aplicación de diversos saberes, para realizar
actividades y/o resolver problemas con sentido de reto, motivación, flexibilidad, creatividad y comprensión, dentro de una perspectiva de mejoramiento continuo y compromiso ético.2

1
Philippe Perrenoud, "Construir competencias desde la escuela" Ediciones Dolmen, Santiago de Chile.
2
Interpretación realizada por la Dirección General del Bachillerato con relación a la propuesta realizada por Sergio Tobón.

 
Página 4
Tal como comenta Anahí Mastache3, las competencias van más allá de las habilidades básicas o saber hacer, ya que implican saber actuar y reaccionar; es decir que los estudiantes sepan saber qué
hacer y cuándo hacer. De tal forma que la Educación Media Superior debe dejar de lado la memorización sin sentido de temas desarticulados y la adquisición de habilidades relativamente mecánicas,
sino más bien promover el desarrollo de competencias susceptibles de ser empleadas en el contexto en el que se encuentren los estudiantes, que se manifiesten en la capacidad de resolución de
problemas, procurando que en el aula exista una vinculación entre ésta y la vida cotidiana incorporando los aspectos socioculturales y disciplinarios que les permitan a los egresados desarrollar
competencias educativas.

El plan de estudio de la Dirección General del Bachillerato tiene como objetivos:

 Proveer al educando de una cultura general que le permita interactuar con su entorno de manera activa, propositiva y crítica (componente de formación básica);
 Prepararlo para su ingreso y permanencia en la educación superior, a partir de sus inquietudes y aspiraciones profesionales (componente de formación propedéutica);
 Y finalmente promover su contacto con algún campo productivo real que le permita, si ese es su interés y necesidad, incorporarse al ámbito laboral (componente de formación para el
trabajo).

Como parte de la formación básica anteriormente mencionada, a continuación se presenta el programa de estudios de la asignatura de Lengua adicional al Español 2, que pertenece al campo de
conocimiento de Comunicación, en el cual se encuentran las materias de Taller de Lectura y Redacción, Literatura e Informática. Este campo de conocimiento conforme al Marco Curricular Común,
tiene la finalidad de desarrollar entre los estudiantes las capacidades de leer críticamente, argumentar sus ideas y comunicarse en su lengua materna, en un primer momento, y en una segunda
lengua, así como emplear los recursos tecnológicos a su alcance como parte de sus medios e instrumentos de comunicación; lo anterior en un entorno de reflexión respecto a la naturaleza del
lenguaje y su uso como herramienta del pensamiento lógico. Para lograr lo anterior se establecieron doce competencias disciplinares básicas del campo de la comunicación, mismas que han servido
de guía para la actualización del presente programa.4

La asignatura de Lengua Adicional al Español 2 se ubica en segundo semestre y tiene como antecedente un curso de bachillerato y la materia de Lengua Extranjera de la educación básica
(secundaria), cuyos propósitos fueron acrecentar y consolidar las prácticas sociales del lenguaje para la interpretación y producción de textos orales y escritos, preservando la función social de dichos
actos. Como se ha mencionado anteriormente, el caso del bachillerato general la materia de Lengua Adicional al Español, está conformada por cuatro cursos y rescata el enfoque comunicativo sin
dejar a un lado las líneas generales de los enfoques precedentes.

De esta manera, el objetivo central de la asignatura de Lengua Adicional al Español 2 es desarrollar la competencia comunicativa del estudiante en una segunda lengua todo ello a través del desarrollo
de las cuatro habilidades comunicativas de la lengua: comprensión auditiva y de lectura; producción oral y escrita.

3
Mastache, Anahí et. al. Formar personas competentes. Desarrollo de competencias tecnológicas y psicosociales. Ed. Novedades Educativas. Buenos Aires / México. 2007.
4
Op. Cit. p. 8.

 
Página 5
Ahora bien, tal co
A omo se señaló en n el programa dee estudios anterio or, al analizar de manera colegiada los alcances que esta materia d debería lograr enn este nivel educa
ativo, se acordó retomar los
p
planeamientos estipulados en el Marco
M de Referenccia Europeo para el aprendizaje, laa enseñanza y la evaluación
e de len
nguas, desarrollad do por el Consejoo de Europa y la A
Asociación de Exa aminadores
d Lenguas en Eu
de uropa; sin embarrgo, considerando s en las reformass educativas anteriores tanto en la educación básicca como en este nivel y los contexxtos tan diversos de nuestra
o las experiencias
realidad educativa
a, no existen posibilidades de conssiderar los niveles
s de dominio conssiderados en la propuesta
p europea a al término del bbachillerato. De es
sta forma, se prop
pone que durante e de los dos
p
primeros cursos (L
LAE 1 y 2) se recu
uperen los aprend dizajes más relevantes de la educa ación básica (sec
cundaria) y con essta base, en los ddos cursos restantes (LAE 3 y 4) loss estudiantes logren un nivel
d dominio más avanzado.
de a Usando o la terminología d
del Marco Común n Europeo, se bussca que los estud diantes del Bachillerato General connsoliden el nivel A1 mer año y puedan llegar a los
A durante el prim
u
umbrales del B1. Es importante acclarar que esta pr opuesta contemp pla el nivel mínimoo esperado y quee está facultad dee las institución y los profesores, el
e evaluar la posib
bilidad de llegar a niveles de
d
dominio más altoss de acuerdo a ca
ada contexto.

Si bien desde el punto


S p de vista currricular, cada mateeria de un plan de
e estudios mantiene una relación vertical
v y horizonta
al con el resto, el eenfoque por competencias reitera la importancia de
e establecer
e
este tipo de relaciones al promove disciplinario, en similitud a la forma como se prese
er el trabajo interd entan los hechos reales en la vida cotidiana. En este caso, los aprendizajes desarrollados en la
m
materia de Lengua Adicional al Esspañol tendrán un n impacto en las diversas asignatu uras que conform
man el plan de esttudios, por la imp portancia que tien
nen el uso del len
nguaje, específica
amente una
s
segunda lengua, de
d manera oral o escrita, en el pro oceso educativo. No obstante se re econoce la relació
ón directa que tie
ene esta asignatu ra con las materiaas del campo de la comunicación, al guardar
u relación de se
una ervicio directo con
n las asignaturas d de Lengua Adicio onal al Español 3 y 4. Reconociendo que el estudio ded la Lengua Adiccional al Español, en este caso Inglés, es una herram mienta para
a
acceder a un sinnúmero de fuentess de información y consulta, que les será de gran utilidad al estudiante para las demáss materias,
y en específico paara el adecuado uso de las Tecnolo ogías de Informac ción y Comunicación.

 
Página 6
El programa de Lengua Adicional al Español 2 está conformado por cuatro bloques, los cuales se distinguen de manera clara ya que cada uno de ellos gira en torno a un tema de la vida cotidiana
para el joven, los cuales buscan ubicarlos en un contexto específico, donde la comunicación y el uso del idioma se de de manera más natural, conjuntando de esta manera el aprendizaje de nuevo
vocabulario, confirmación estructuras gramaticales y la práctica de las habilidades de la lengua. Los bloques son los siguientes:

Block 1. - Compares people, objects and places.

Block 2. - Story moments from the past.

Block 3. - I understand instructions and regulations.

Block 4. - I make plans and predictions. 

En el Bloque 1 se busca que el estudiante sea capaz de comparar personas y lugares en diferentes situaciones, a partir del vocabulario ya adquirido; en el Bloque II confirmará su capacidad de
expresar y compartir sus actividades en el pasado; en el Bloque III se busca que el estudiante pueda dar, recibir, comprender y escribir instrucciones o reglamentos y finalmente el Bloque IV se
pretende que el alumno exprese eficientemente ideas relativas a planes y acciones a futuro, manejando de manera eficiente la complejidad que esto entraña en el idioma inglés.

Cabe destacar que la asignatura de Lengua Adicional al Español II contribuye ampliamente al desarrollo de las competencias genéricas en el estudiante, cuando se autodetermina y cuida de sí al
expresar sus emociones y manejarlas de forma constructiva tanto en mensajes orales como escritos, cultiva la comunicación interpersonal que contribuye a su desarrollo humano y de quienes lo
rodean; se expresa y se comunica al utilizar los textos, tanto los que le sirven de modelo como los elaborados por él mismo, los cuales pueden llevar una enorme carga emocional, con la cual se
identifica e identifica su entorno; piensa crítica y reflexivamente al trabajar un organizador de ideas, ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones, así mismo cuando valora una
hipótesis o selecciona las ideas principales de un texto; aprende de forma autónoma cuando en los procesos comunicativos y en el análisis de textos define metas y da seguimiento a sus procesos de
construcción de conocimiento; trabaja en forma colaborativa al entablar diálogos o realizar dramatizaciones y asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los
que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo; participa con responsabilidad en la sociedad cuando al estructurar mensajes para establecer una comunicación informativa que refleje su vida
cotidiana, dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto más amplio.

 
Página 7
COMPETENCIAS GÉNERICAS DEL BACHILLERATO GENERAL

LENGUA ADICIONAL AL ESPAÑOL 2

Las competencias genéricas son aquellas que todos los bachilleres deben estar en la capacidad de desarrollar al permitirle a los estudiantes comprender su entorno (local, regional, nacional o
internacional) e influir en él, contar con herramientas básicas para continuar aprendiendo a lo largo de la vida, y practicar una convivencia adecuada en sus ámbitos social, profesional, familiar, etc.;
Estas competencias junto con las disciplinares básicas construyen el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato.

A continuación se enlistan las competencias genéricas:

1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.

 
Página 8
COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS DEL CAMPO DE COMUNICACIÓN

BLOQUES
DE LENGUA ADICIONAL
COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS AL ESPAÑOL 2
1 2 3 4
1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el 
x x x x
que se recibe. 
2. Evalúa un texto mediante la comparación de un contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos.  x x x x

3. Plantea supuestos sobre los fenómenos naturales y culturales de su entorno con base en la consulta de diversas fuentes. 

4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa. 
5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras. 
6. Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente y creativa. 
7. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicación en la recreación o la transformación de una cultura, teniendo en 
cuenta los propósitos comunicativos de distintos géneros. 
8. Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica.  x x x x

9. Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicación. 
10. Identificar e interpretar la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua, recurriendo a conocimientos 
x x x x
previos, elementos no verbales y contexto. 
11. Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lógico, oral o escrito, congruente con la situación comunicativa.  x x x x

12. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y trasmitir información.  x x x x

 
Página 9
COMPETENCIAS DOCENTES

LENGUA ADICIONAL AL ESPAÑOL 2

1. Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional.

Atributos:
• Reflexiona e investiga sobre la enseñanza y sus propios procesos de construcción del conocimiento.
• Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con el que cuenta y los traduce en estrategias de enseñanza y de aprendizaje.
• Se evalúa para mejorar su proceso de construcción del conocimiento y adquisición de competencias, y cuenta con una disposición favorable para la evaluación docente y de pares.
• Aprende de las experiencias de otros docentes y participa en la conformación y mejoramiento de su comunidad académica.
• Se mantiene actualizado en el uso de la tecnología de la información y la comunicación.
• Se actualiza en el uso de una segunda lengua.

2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.

Atributos:
• Argumenta la naturaleza, los métodos y la consistencia lógica de los saberes que imparte.
• Explicita la relación de distintos saberes disciplinares con su práctica docente y los procesos de aprendizaje de los estudiantes.
• Valora y explicita los vínculos entre los conocimientos previamente adquiridos por los estudiantes, los que se desarrollan en su curso y aquellos otros que conforman un plan de estudios.

3. Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.

Atributos:
• Identifica los conocimientos previos y necesidades de formación de los estudiantes, y desarrolla estrategias para avanzar a partir de ellas.
• Diseña planes de trabajo basados en proyectos e investigaciones disciplinarios e interdisciplinarios orientados al desarrollo de competencias.
• Diseña y utiliza en el salón de clases materiales apropiados para el desarrollo de competencias.
• Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los estudiantes y la realidad social de la comunidad a la que pertenecen.

4. Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional.

Atributos:
• Comunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes ambientes de aprendizaje y ofrece ejemplos pertinentes a la vida de los estudiantes.
• Aplica estrategias de aprendizaje y soluciones creativas ante contingencias, teniendo en cuenta las características de su contexto institucional, y utilizando los recursos y materiales disponibles de
manera adecuada.
• Promueve el desarrollo de los estudiantes mediante el aprendizaje, en el marco de sus aspiraciones, necesidades y posibilidades como individuos, y en relación a sus circunstancias socioculturales.
• Provee de bibliografía relevante y orienta a los estudiantes en la consulta de fuentes para la investigación.
• Utiliza la tecnología de la información y la comunicación con una aplicación didáctica y estratégica en distintos ambientes de aprendizaje.

 
Página 10
5. Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.

Atributos:
• Establece criterios y métodos de evaluación del aprendizaje con base en el enfoque de competencias, y los comunica de manera clara a los estudiantes.
• Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo académico de los estudiantes.
• Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva y consistente, y sugiere alternativas para su superación.
• Fomenta la autoevaluación y coevaluación entre pares académicos y entre los estudiantes para afianzar los procesos de enseñanza y de aprendizaje.

6. Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo.

Atributos:
• Favorece entre los estudiantes el autoconocimiento y la valoración de sí mismos.
• Favorece entre los estudiantes el deseo de aprender y les proporciona oportunidades y herramientas para avanzar en sus procesos de construcción del conocimiento.
• Promueve el pensamiento crítico, reflexivo y creativo, a partir de los contenidos educativos establecidos, situaciones de actualidad e inquietudes de los estudiantes.
• Motiva a los estudiantes en lo individual y en grupo, y produce expectativas de superación y desarrollo.
• Fomenta el gusto por la lectura y por la expresión oral, escrita o artística.
• Propicia la utilización de la tecnología de la información y la comunicación por parte de los estudiantes para obtener, procesar e interpretar información, así como para expresar ideas.

7. Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes.

Atributos:
• Practica y promueve el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales entre sus colegas y entre los estudiantes.
• Favorece el diálogo como mecanismo para la resolución de conflictos personales e interpersonales entre los estudiantes y, en su caso, los canaliza para que reciban una atención adecuada.
• Estimula la participación de los estudiantes en la definición de normas de trabajo y convivencia, y las hace cumplir.
• Promueve el interés y la participación de los estudiantes con una conciencia cívica, ética y ecológica en la vida de su escuela, comunidad, región, México y el mundo.
• Alienta que los estudiantes expresen opiniones personales, en un marco de respeto, y las toma en cuenta.
• Contribuye a que la escuela reúna y preserve condiciones físicas e higiénicas satisfactorias.
• Fomenta estilos de vida saludables y opciones para el desarrollo humano, como el deporte, el arte y diversas actividades complementarias entre los estudiantes.
• Facilita la integración armónica de los estudiantes al entorno escolar y favorece el desarrollo de un sentido de pertenencia.

8. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional.

Atributos:
• Colabora en la construcción de un proyecto de formación integral dirigido a los estudiantes en forma colegiada con otros docentes y los directivos de la escuela, así como con el personal de apoyo
técnico pedagógico.
• Detecta y contribuye a la solución de los problemas de la escuela mediante el esfuerzo común con otros docentes, directivos y miembros de la comunidad.
• Promueve y colabora con su comunidad educativa en proyectos de participación social.
• Crea y participa en comunidades de aprendizaje para mejorar su práctica educativa.

 
Página 11
METODOLOGÍA INSTITUCIONAL

A) PRESENTACIÓN DEL MÓDULO:

"La enseñanza basada en la instrucción implica que la tarea a realizar, consiste en que el profesor transmita a sus alumnos conocimientos o destrezas que él domina. En la enseñanza basada en el
descubrimiento, el profesor introduce a sus alumnos en situaciones seleccionadas o diseñadas de modo tal que presenten, en forma implícita u oculta, los principios de conocimiento que desea
enseñarles" (STENHOUSE, L.; 1987).

El módulo se encuentra integrado por bloques, los cuales a la vez están constituidos por secuencias didácticas.

Una secuencia didáctica es un conjunto de actividades organizadas en tres momentos:


a) Inicio,
b) Desarrollo,
c) Cierre.

Las actividades de inicio son aquellas, a partir de las cuales es posible identificar y recuperar las experiencias, los saberes, las preconcepciones y los conocimientos previos de los alumnos.

A partir de tal identificación y recuperación, se realizan las actividades de desarrollo mediante las cuales se introducen nuevos conocimientos científico–técnicos para relacionarlos con los identificados
y recuperados en las actividades de apertura.

Las actividades de cierre son aquellas que permiten al educando hacer una síntesis de las actividades de apertura y de desarrollo, síntesis entendida como aquella que incluye los conceptos
fundamentales y subsidiarios, construidos durante estas actividades.

Entonces, al realizar una secuencia didáctica se desarrolla la dimensión fáctica o de conocimiento para introducir al educando al mundo científico–técnico. Introducir al educando a este mundo es
fundamental, pero insuficiente.

Es absolutamente necesario abrirle las puertas del mundo de los procedimientos de tal manera que sea posible desarrollar la dimensión procedimental o metodológica. Por lo tanto, durante la
realización de cada actividad de una secuencia didáctica es primordial que, además se recuperen e identifiquen los procedimientos que utilizan o conocen los educandos para, en las actividades de
desarrollo, introducirlos a nuevos conocimientos procedimentales o metodológicos. En las actividades de cierre, la síntesis consiste en dar cuenta no sólo de los contenidos fácticos, sino también de
los procedimentales.

Abrir a los educandos el mundo científico–técnico y el de los procedimientos, también es primordial, pero igualmente insuficiente. Es forzoso abrirles las puertas del mundo de lo axiológico, a fin de
desarrollar ellos la dimensión valoral o actitudinal. Como consecuencia, durante el desarrollo de cada actividad de una secuencia didáctica es primordial, además de desarrollar los contenidos fácticos
y procedimentales, que en cada una de las actividades se desarrollen actitudes, que les permitan lograr un aprendizaje integral.

 
Página 12
Las secuencias didácticas son integradoras, es decir:
 Responden a los intereses de los educandos.
 Permiten relacionar tales intereses con las exigencias y los retos comunitarios, estatales, regionales, nacionales y mundiales.
 Se relacionan con la vida cotidiana de los educandos.
 Permite relacionar la vida cotidiana con el conocimiento científico–técnico.
 Es posible relacionar, en torno al aprendizaje, más de un contenido fáctico de una misma asignatura.
 Permiten relacionar contenidos fácticos o conceptuales de más de una asignatura.
 Desarrollan contenidos procedimentales.
 Se promueve el desarrollo de valores en el educando.

Se seleccionaron actividades de aprendizaje que promueven:


 La realización en forma integrada de operaciones intelectuales, actividades físicas y afectivas.
 La participación activa de los educandos en la construcción de sus procesos de aprendizaje.
 El trabajo grupal, la confrontación y la construcción conjunta.
 La relación teoría–práctica.
 El desarrollo de competencias en resolución de problemas, en las cuales no sólo opera la racionalidad técnica sino también la comprensión del sentido de la situación, la improvisación.
 El trabajo sobre los aspectos actitudinales del aprendizaje, vinculados con los conceptos y procedimientos como parte de un todo.
 El aporte integrado de las distintas disciplinas en la construcción de las capacidades propuestas a partir de la idea de que las capacidades traducen, de hecho, saberes interdisciplinarios.
 La flexibilidad y la creatividad en relación con tiempos variados, espacios diversificados y condiciones contextuales cambiantes.

El uso combinado de estrategias dará lugar a que en el desarrollo del módulo se realicen distintos tipos de actividades. Algunas de ellas son:
 Exposición por parte de los/las docentes.
 Exposición por parte de los/las alumnos.
 Producción de informes.
 Investigaciones.
 Utilización de la metodología de taller, que vincula procesos de producción con reflexión.
 Trabajos en colaboración.
 Trabajos individuales.
 Discusiones y debates grupales.
 Análisis de casos.
 Dramatizaciones.
 Demostraciones.

 
Página 13
 
B) EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS

Definido por la Real Academia como “señalar el valor de una cosa” la evaluación, en el proceso educativo es un instrumento que forma parte del proceso enseñanza – aprendizaje, imprescindible para
apreciar el aprovechamiento del estudiante, verificar en qué medida ha logrado las competencias previstas y para que el docente mida su propia intervención educativa, reajustar así sus actividades
subsiguientes.

La evaluación se convierte en un proceso más de la enseñanza – aprendizaje y presenta las siguientes características:
 Formativa y formadora: ayuda al proceso enseñanza – aprendizaje, no tiene carácter de selección, en el sentido de ser un juicio que consagra a unos y condena a otros.
 Continua: permanente durante todo el proceso y no se limita sólo al momento del examen.
 Integral: integra los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales.
 Sistemática: se realiza de acuerdo a un plan y criterios preestablecidos.
 Orientadora: tanto del estudiante en su proceso de aprendizaje, como al docente en su capacidad de enseñar.
 Cooperativa: procura que en el proceso de evaluación se integren todas las personas involucradas en el proceso de enseñanza – aprendizaje.
 Flexible: depende de la situación contextual en que se desarrollan los estudiantes y en los acontecimientos inesperados que se puedan presentar.

La evaluación por competencias difiere del método de evaluación tradicional, evita que el docente se transforme en un juez más que en un maestro y que el estudiante aparezca como un interrogado,
donde hay que encontrar específicamente lo que no sabe, hace que el estudiante se sienta más un acusado que un discípulo y que los períodos de exámenes se conviertan en un tiempo de
tensiones, nerviosismo o fobias, transformándose en una especie de tortura psicopedagógica que llega a producir insomnio, pérdida de apetito, depresión y ansiedad.

En la evaluación por competencias es importante definir qué es lo que se va a evaluar (objetivo de la evaluación) se plantea evaluar la capacidad de los estudiantes, de interrelacionar lo aprendido y la
manera creativa de resolver los problemas (evaluación conceptual). Otro aspecto importante es la evaluación del manejo de métodos, técnicas, destrezas y habilidades específicas (evaluación
procedimental), finalmente se evalúan los aspectos que tienen que ver con la personalidad, el modo de ser y hacer del estudiante (evaluación actitudinal).

La evaluación debe ser continua y permanente, sin embargo existen tres momentos claves para ello:
 Evaluación inicial, diagnóstica: proporciona al docente la información de las competencias previas adquiridas en los niveles anteriores, establece el nivel de conocimientos, habilidades,
actitudes, valores, etc., que los estudiantes tienen al inicio de la tarea docente.
 Evaluación formativa: o evaluación de proceso, se realiza durante el proceso enseñanza – aprendizaje, es el seguimiento que se da a lo largo del proceso e informa de los progresos del
estudiante y las dificultades que va encontrando, proporciona, elementos de juicio que sirven para reajustar los métodos y estrategias pedagógicas.
 Evaluación sumativa o de producto: se realiza al final del proceso de enseñanza – aprendizaje, es el análisis de los resultados obtenidos en cuanto al aprendizaje de los estudiantes, certifica y
legitima en el sistema educativo, la promoción del estudiante a un nivel superior.

Desde una perspectiva constructiva la evaluación es un proceso dinámico, es decir, la evaluación no son momentos de asignación de calificaciones “objetivas” y fragmentadas del proceso de
aprendizaje, marcados por la aplicación de dos, tres... exámenes parciales. Tampoco es el final del proceso educativo.

La evaluación constructiva es un proceso continuo que se realiza a lo largo de las secuencias didácticas, por tanto, la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa se convierten, también, en un
proceso continuo, dinámico e interrelacionado.

 
Página 14
Esto significa que al realizar las actividades de apertura, desarrollo y cierre es posible diagnosticar, a la vez que identificar los aprendizajes significativos producidos por los educandos.

El criterio para la asignación de porcentajes es: examen hasta 40 %, actividades mínimo 60 %.

Todo ello fortalece la siguiente competencia docente y sus atributos.

5. Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.

Atributos:
 Establece criterios y métodos de evaluación del aprendizaje con base en el enfoque de competencias, y los comunica de manera clara a los estudiantes.
 Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo académico de los estudiantes.
 Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva y consistente, y sugiere alternativas para su superación.
 Fomenta la autoevaluación y coevaluación entre pares académicos y entre los estudiantes para afianzar los procesos de enseñanza y de aprendizaje.

CUADROS DE EVALUACIÓN

Después de cada una de las actividades establecidas en el módulo de aprendizaje se encuentra un cuadro, el cual tiene como finalidad:
 Hacer del conocimiento del alumno los aspectos conceptuales, procedimentales y actitudinales que serán tomados en cuenta en el proceso continuo de evaluación.
 Que el docente solicite al alumno escriba el puntaje asignado a la actividad, así como que registre la evaluación otorgada de acuerdo a los saberes alcanzados.
 Promover en el estudiante la autoevaluación y la coevaluación, es decir al término de cada actividad de forma individual y en base a los saberes requeridos, realizará el ejercicio de
autoevaluación tomando en cuenta la escala de evaluación y asignándose la que le corresponda. (No Competente NC, Medianamente Competente MC, ó Competente C).
 Cuando la actividad se realice en forma colaborativa se llevará a cabo la coevaluación, es decir al término de cada actividad de forma grupal y en base a los saberes requeridos, realizarán el
ejercicio de co–evaluación tomando en cuenta la escala de evaluación y asignándose la que le corresponda. (No Competente NC, Medianamente Competente MC, ó Competente C).

Evaluación
Actividad: Producto: Puntaje:
Saberes
Conceptual Procedimental Actitudinal

C MC NC Calificación
Autoevaluación otorgada por el
docente

 
Página 15
C. ACTIVIDADES DENTRO DE LAS ACADEMIAS PARA EL ABORDAJE DE LA CARTA DESCRIPTIVA Y LOS MÓDULOS DE APRENDIZAJE.

Una de las características de los planes y programas de estudio reside en la flexibilidad, misma que es considerada como las adecuaciones que el docente realiza de los saberes requeridos así como
de las estrategias didácticas y actividades de aprendizaje con el fin de ubicarlas al contexto, es decir a las necesidades y características del alumno, de las condiciones culturales y materiales del lugar
donde se lleva a cabo el proceso enseñanza–aprendizaje.

En el diseño y elaboración de los módulos de aprendizaje se tomó en cuenta la pertinencia de las actividades con el fin de que se integraran cada uno de los saberes, de tal manera que la evaluación
sea parte del proceso y se lleve a cabo de forma continua y holística; así también que las mismas sean aplicables en cada una de las comunidades educativas.

Sin embargo es necesario mencionar que en forma colegiada cada una de las asignaturas tiene la libertad para valorar la pertinencia de las actividades; y en caso de no considerarla adecuada, será
necesario diseñar una que sustituya la del módulo; cabe aclarar que no es recomendable eliminar actividades sin sustitución, porque se caería de nueva cuenta en el aprendizaje memorístico. Los
contenidos y el orden de los mismos no pueden modificarse, responden a los planes y programas diseñados por la Dirección General de Bachillerato.

Asumiendo la misma dinámica que la anterior, los docentes de las asignaturas decidirán de forma conjunta el tiempo que le darán a cada una de las secuencias didácticas, qué actividades se
realizarán dentro y fuera del aula, así como el puntaje que se le otorgará a cada una.

Con la finalidad de desarrollar las siguientes competencias docentes, es necesario que se justifique en caso dado el por qué de la sustitución de las actividades así como que se asiente en acta de
academia la calendarización de las secuencias didácticas.

1. Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional.

Atributo:
 Aprende de las experiencias de otros docentes y participa en la conformación y mejoramiento de su comunidad académica.

3. Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.

Atributos:
 Identifica los conocimientos previos y necesidades de formación de los estudiantes, y desarrolla estrategias para avanzar a partir de ellas.
 Diseña planes de trabajo basados en proyectos e investigaciones disciplinarias e interdisciplinarias orientados al desarrollo de competencias.
 Diseña y utiliza en el salón de clases materiales apropiados para el desarrollo de competencias.
 Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los estudiantes y la realidad social de la comunidad a la que pertenecen.

 
Página 16
LENGUA ADICIONAL AL ESPANOL 2

Block 1: Compares people, objects and places. Didactic sequence 1: My city is more beautiful than…
Subjects:
Unidad de competencia: Solicita e intercambia información respecto a comparaciones de personas y lugares, de manera oral y escrita, en  Start up activities.
Planned time:
situaciones de socialización y recreación o laborales sencillas.  Development activities.
 Closing activities.
Activities Knowledge Teaching and learning strategies. Product Materials Score
Factual Procedural Attitudinal Teacher Student

Identifies and selects the Guides the student in the Observes the pictures, and
Shows initiative and
Recognizes relative adjectives most identification of the words. describes the images. Module
interest to seek
Activity and relevant frequently used Helps and promotes Describes the pictures and Dictionary.
information beyond Describing list
1 vocabulary about reference to the students to prepare oral locations orally and written Board.
the one provided by
physical characteristics description of people reports in a list form
the teacher.
and places. Gives feedback. Answers the questions.

Uses a dictionary to find


Helps students with the some adjectives to describe
Identifies and selects the correct use of the each picture; pays attention
Shows initiative and Dictionary.
Recognizes relative adjectives most dictionary. to each category.
interest to seek Dictionary adjective Module.
Activity and relevant frequently used Organizes the teams in his Now in teams of three,
information beyond investigation and Notebook for
2 vocabulary about reference to the / her convenience. organized by the teacher,
that provided by the spelling practice. notes.
physical characteristics description of people Explains word stress and practices the spelling for
teacher. Board.
and places. practices spelling. each word.
Gives feedback. Pays attention to the word
stress.

 
Página 17
Guides the student with
Shows initiative and the comprehension and Studies the adjectives listed
Recognizes relative Identifies and selects Dictionary.
interest to seek correct use of the words in in the page, finds a use for
Activity and relevant adjectives from the list Sentences with Module.
information beyond the lists and its at least 15 of the words.
3 vocabulary about and studies its use in adjectives Board.
that provided by the pronunciation. Gives an example in a
adjectives. real life situation.
teacher. Gives feedback for the sentence.
activity.

Based on the list from


Helps the students define
previous pages and the
Shows initiative and what an adjective is by Module.
Recognizes relative Identifies and selects sentences created by the
interest to seek giving hints. Dictionary if
Activity and relevant adjectives from the list student, defines what an
information beyond Corrects definitions. Adjectives definition. desire.
4 vocabulary about and studies its use in a adjective is in his / her own
that provided by the Helps with the list of Board.
adjectives. real life situation. words.
teacher. adjectives.
Makes a list of adjectives to
Gives feedback.
describe a partner

Module.
Plays the interactive CD.
Listens and reads the Interactive CD
Helps understand
dialogues. Identifies / listening link.
differences among
Recognizes relative adjectives and the different Tape recorder
Shows openness adjectives.
and relevant Understands and listens forms to use them. or computer
Activity and tolerance to the Guides the students in the Listening and dialogue
vocabulary in a simple dialogues that Underlines each one and to play record.
5 lexicon of language adjectives underlining. practice.
dialogue and the use include comparisons. notices the differences Audio.
differences. Practices dialogues with
of comparatives. among them. Team
the students making pairs,
Practices the dialogues with selection for
trios or teams.
a partner or partners. dialogues
Gives feedback.
practice.

Guides the students on


Recognizes relative Based on the three Identifies in real
Shows openness the dialogue creation. Module.
and relevant Understands and writes dialogues creates his / her English conversations,
Activity and tolerance to the helps the students identify Dictionary.
vocabulary in a simple documents that own. Develops it on a real the use of
6 lexicon of language a real situation for more Board if
dialogue and the use include comparisons. situation at school or at comparatives and
differences. creativity needed.
of comparatives. home. Superlatives.
Gives feedback.

 
Página 18
LENGUA ADICIONAL AL ESPANOL 2
Block 1: Compares people, objects and places. Didactic sequence 2: Characteristics and comparison.
Unidad de competencia: Solicita e intercambia información respecto a comparaciones de personas y lugares, de manera oral y Subjects: Planned time:
escrita, en situaciones de socialización y recreación o laborales sencillas. Start up activity.
Development activity.
Closing activity.
Activities Knowledge Score
Product Materials Score
Conceptual Procedural Attitudinal Teacher Student

Accommodates the students


among sizes and types.
Guides the activity to Identifies in a drawing of an easy Module.
introduce in a simple way object and simple sentences the Color
Recognizes relative and Understands, writes Shows openness comparatives and use of comparatives and pencils or
relevant vocabulary in a and practices simple and tolerance to superlatives without any superlatives. crayons.
Activity Drawing and
dialogue and the use of sentences that the lexicon of grammar rules yet. When finish drawing compares Board if
1 simple sentences.
comparatives and include comparisons language Helps students answering the the drawing with partners. needed.
superlatives. and superlatives. differences. questions on the activity. Divide class and line up Teams
Introduces words such as according to the size of the drawn arranged on
small / smaller and big / object. teams.
bigger.etc.
Gives feedback.

Helps students with the


Recognizes relative and sentences creation by making
Understands, writes Shows openness
relevant vocabulary in a sure they understand the use Module.
and practices simple and tolerance to Uses the sentences, thinks of a
Activity simple sentence form of comparatives and correct Sentences Board if
sentences that the lexicon of comparison and discusses his /
2 and text, and the use of the exercise above. creation. needed.
contain comparisons language her sentences in class.
comparatives and Guides students on the
and superlatives. differences.
superlatives. sentence writing. Gives
feedback.

 
Página 19
Magazines
Reaffirms the use of Helps the students to collect
Shows initiative Elaborates a collage where he or Internet
grammatical forms in the Uses the adjectives objects or pictures for the
and interest to she expresses his /her interests of images
comparison of most frequently used collage. Collages about
Activity seek information characteristics of a friend, partner prints
adjectives, in the in reference to the Helps the student identify comparatives and
3 beyond that or member of his/ her family and Scissors.
comparatives degree description of people characteristics worth to be superlatives.
provided by the compares them with himself / Module.
including things of real and places. used in the activity.
teacher. herself. Glue stick.
life. Gives feedback.

Prepares flash cards with


images to be used in the
activity. The student sits behind a partner
Shows openness Guides the students with the (back to back). Describes the
Requests and Completes
and tolerance to use of the language and person from the flash card the Module.
Recognizes relative and exchanges descriptions and
Activity the lexical helps with pronunciation and teacher hands in. the student from Teachers
relevant vocabulary information related to makes
4 differences or listening problems. the back listens and draws the prepared
about comparisons. comparisons in comparisons orally
between the two Guides the discussion of picture on his / her module. The flash cards.
simple conversations. and written.
languages. differences on the drawings student does not show the flash
Classroom arranged for the card
activities purposes. Gives
feedback.

Constructs and writes Helps the students in the


Shows initiative
Recognizes relative and simple sentences that exercises solving. Completes
and interest to Completes exercises to Module.
Activity relevant vocabulary include comparisons Clarifies and answers exercises to
seek information encourage the use of Board.
5 about physical involving people, students’ questions about the encourage the use
beyond provided comparatives.
characteristics. objects and / or subject and exercises. of comparatives.
by the teacher.
locations. Gives feedback.

 
Página 20
LENGUA ADICIONAL AL ESPANOL 2
Block 1: Compares people, objects and places. Didactic sequence 3: The / most / est what is it?
Unidad de competencia: Solicita e intercambia información respecto a comparaciones de personas y lugares, de manera oral y escrita, en Subjects: Planned
situaciones de socialización y recreación o laborales sencillas. Start up activity. time:
Development activity.
Closing activity.
Activities Knowledge Score
Product Materials Score
Conceptual Procedural Attitudinal Teacher Student
Guides the students in
the searches, and
correct language
usage. In couples or teams the
Helps the students to students search for a song
Identifies the use of Appreciates the catch the differences where they can locate Module.
Determines the use of
grammatical forms in usage of English among comparatives adjectives in comparative or Board if needed.
Activity comparatives and Listening and
the comparison of beyond the one and superlatives. superlatives bring the lyric to Tape recorder or
1 superlatives in an written activity.
adjectives in their provided by the Grades the songs class and the song if possible. computer with audio
auditory exercise.
different degrees. teacher. (lyrics) and grades the Underlines the comparatives devise.
students efforts and superlatives.
Times the songs and Explains their work to the class.
programs the teams
expositions.
Gives feedback.

Prepares the teams at


your class or your
Module.
convenience.
Teams.
Presents and reaffirms Elaborates and Shows openness Helps the students on In teams of five the students
Blackboard if
the use of the dramatizes the created and tolerance to the the dialogues prepare a small dialogue and
Activity Dialogue and needed.
grammatical forms dialogues including lexical differences preparations. dramatize it in class, they make
2 dramatization. Any other staff the
among comparatives people, objects and between the two Listens carefully to the decisions about the
students want to add
and superlatives. places. languages. dialogues comparisons being made.
for the
representations /
dramatizations.
dramatizations.
Gives feedback.

 
Página 21
Explains briefly what a
mind map is and what
you expect on them.
Guides the students
Understands the Shows initiative and with the correct Creates a mind map with all Colors.
Recognizes relative and adjectives with the most interest to seek information reflected on information about comparatives Module.
Activity Mind map
relevant vocabulary for frequently used information beyond the map. and superlatives. Includes rules Board to clarify
3 creation.
comparisons. reference to describe that provided by the Checks the mind maps for the adjectives and some elements if
people and places. teacher. and gives feedback for examples. desire.
each one.
If desire makes a copy
of the best ones and
makes an exposition.

Helps students
Recognizes the most Shows initiative and
Recognizes relative and complete the
frequently used interest to seek Chooses the best answers from Correct usage Module.
Activity relevant vocabulary sentences.
adjectives reference to information beyond the box and writes it on the line. of new Dictionary if needed.
4 about comparatives Explains briefly some of
the description of that provided by the Completes the sentences. vocabulary. Blackboard.
and superlatives. the statements.
people and places. teacher.
Gives feedback.

Checks the web pages


and solves them.
Decides if it’s a class or
Recognizes the most Shows openness home activity. Internet connection.
Reaffirms the use of Searches the web pages given
common adjectives and tolerance to the Helps students and Computer devise. (In
Activity vocabulary about and solves the exercises.
referred to the lexical differences encourages the solve Web practice. class or at home).
5 comparatives and Writes the score obtained for
description of people between the two of the pages. Board if needed.
superlatives. each one.
and places. languages. If possible solve one on Module.
the class.
Answers questions and
gives feedback.

 
Página 22
LENGUA ADICIONAL AL ESPANOL 2
Block 2: Moments from the past. Didactic sequence 1: We did a lot of things in our last vacation period.
Subjects:
Unidad de competencia:
 start up activities. Planned
Solicita e intercambia información referente a actividades y situaciones propias y de terceras personas en el pasado, de manera oral y escrita, en contextos
 development activities. time:
sencillos de socialización y recreación o laboral.
 closing activities.
Activities Knowledge Teaching and learning strategies.
Product Materials Score
Factual Procedural Attitudinal Teacher Student

Helps the students with the story


Searches, identifies and formation.
understands general Helps the students with the act Dictionary.
Recognizes related Strikes up dialogues Creates a story from the
Activity ideas in a brief dialogue out of the story. Story Module.
vocabulary about fun with proposal and pictures and acts out the story
1 related with his / her Helps with the use of vocabulary. creation. Board if
daily activities. emphatic attitude. in class.
activities and third Encourages the use of dictionary needed.
person in past tense. if needed.
Gives feedback.

Explains briefly what is expected


Uses with on the conceptual map.
Distinguishes the Creates a conceptual map Module.
Reaffirms the forms assertiveness the Gives explanation of spelling
Activity difference among based in the information from Conceptual Board.
and the use of past vocabulary referred to rules.
2 regular verbs and its the chart and the notes from map. Flash cards
tense. grammar according to Helps student with questions for
spelling rules. the teacher’s exposition. if needed.
past tense. better comprehension.
Gives feedback.

Helps the students answering the


Module.
Recognizes the most Searches, identifies and Strikes up dialogues exercises.
Activity Exercise Board.
important data in the understands general with proposal and Explains briefly the use of did / Answers the exercise.
3 resolution. Flash cards
exercise resolution. ideas in the exercise emphatic attitude. didn’t and expands knowledge.
if needed.
Gives feedback.

Recognizes Practices and develops Shows creativity in Guides the student with the chart Uses the information from the
Module.
Activity vocabulary related to the use of verbs in paste writing and presenting formation and answering. chart to make his / her own. Chart
Board if
4 expressions of time tense and the use of the the sentences using Clarifies doubts. Makes sure that the students completing.
needed.
linked to the past. auxiliary “DID”. the auxiliary “DID” Gives feedback. use different verbs.

 
Página 23
LENGUA ADICIONAL AL ESPANOL 2

Block 2: Moments from the past. Didactic sequence 2: Hermosillo was also a beautiful city.
Unidad de competencia: Subjects: Planned time:
Solicita e intercambia información referente a actividades y situaciones propias y de terceras personas en el pasado, de manera oral y  start up activities.
escrita, en contextos sencillos de socialización y recreación o laboral.  development activities.
 closing activities.
Activities Knowledge Teaching and learning strategies. Product Materials Score
Factual Procedural Attitudinal Teacher Student
Helps the students to
detect and underline the
Practices and develops Shows creativity in writing Detects and underlines the past
Recognizes vocabulary verbs in the past tense.
the use of verbs, irregular and presenting the tense verbs in the story.
Activity related to expressions of Guides the comparisons Module.
verbs in past tense, and sentences using the Contrasts his / her observations Written report.
1 time linked to the past among the classmates. Board.
the use of the auxiliary 8irregular past tense with his / her partner and writes
and irregular verbs. Helps the students with
“DID” form. a report about it.
the written report.
Gives feedback.

Guide the crossword Fills in the word puzzle with the


Forms and reaffirms the Module.
Distinguishes the Shows creativity in puzzle solving. simple past tense forms of the
Activity use of the past irregular Crossword Dictionary if
difference in the forms of writing and presenting Helps the students verbs in the clues. After
2 shape of the verbs used puzzle. needed.
irregular verbs in the past. the sentences. understand the clues. finishing, groups the verbs into
in everyday life. Board
Gives feedback. regular vs. irregular verbs.

Helps students to
Identifies the mistakes Practices the use of Appreciates the use of
identify the mistakes. Corrects the mistakes in the
Activity and contrasts the simple sentences that simple sentences that Sentences Module.
Drives the students sentences then compare them
3 correct forms of the contain descriptions of contain descriptions of correction. Board.
feedback. with a partner.
past. activities of the past. activities of the past.
Gives feedback.

Helps the students to


identify the correct verb
Searches, identifies and
Recognizes vocabulary Integrates in a proposal usage. Dictionary.
Activity understands the correct Chooses and underlines the Correct verb
and mistakes about past way the correct use of Helps the students Module.
4 use of verbs in common correct form of the verb usage.
tense verbs. the language. understand the sense of Board.
sentences.
the sentences
Gives feedback.

 
Página 24
Helps the student with
the sentences writing
Develops and Writes a short story about one
Enunciates the use of Shows respect and care and correct sense of
understands in a short of your holidays or vacations. Dictionary.
Activity the verbs in past tense in the use of the them.
story about his/her You have to use past tense Short story. Module.
5 in a brief paragraph language and in the Helps identify actions
vacations, the correct use verbs. Don’t use the verbs Board.
about his/her vacations. classroom. from the past to
of the verbs in past tense. twice.
complete the task.
Gives feedback.

Helps students writing


the sentences in the
Appreciates the actions, correct sense.
Integrates previous Requests and exchanges Writes about his/ her yesterday Dictionary.
activities, achievements, Guides the oral
Activity knowledge about the information related to activities then tells a partner Module.
and contributions of sentences practice with Conversation
6 use of the verbs in a activities from the past in what he/she did. Remembers to Board.
his/her classmates in the a partner.
simple dialogue simple conversations. use past tense. Verbs list.
past. Helps the students on
their paragraph writing.
Gives feedback.

1. Students form pairs and


decide which player is X or O
2. From the list of irregular
verbs at the end of the block
Guides the activity. take turns choosing and then
Explains the rules if they writing the base form of the
are not understood by verbs in the squares of the tic-
Recognizes the Discusses in a playful the students. tac-toe framework.
Values the correct use of Dictionary.
Activity importance of the use of way, the difference in the Guides the students on 3. Taking turns, each student Tic tac toe
the language among Module.
7 past tense verbs among form of the verbs in the the game. reads clearly one of the verbs exercise.
classmates. Board.
classmates. past. Promotes the use of from the grid. The student must
English during the then use the past tense of that
activity. verb in a simple sentence.
Gives feedback. 4. If the sentence is correct, the
student puts an X or an O in the
square containing the verb.
5. The student who gets three
Xs or Os in a row is the winner.

 
Página 25
Guides the student on
the writing report.
Recognizes and Implements and build
Shows his / her creativity Clarifies the students
reaffirms the use of (present tense) in a written Makes a written report about
Activity in preparing the that it is related with Module.
vocabulary related to report, the use of the information found in the Written report.
8 presentation, open to things done by Board.
past activities in a vocabulary related to past investigation.
feedback. somebody yesterday
written report activities.
(past tense)
Gives feedback.

Makes the teams.


Guides the students
identifying the past tense
activities and helps them
Recognizes the verbs in
Appreciates and works write the sentences In teams of five prepares an
the past in a written Develops the use of verbs
with classmates the use correctly. oral presentation about a Modules.
Activity report and a in the past in a written Written and oral
of past tense in a written If desire the teacher celebrity’s (artist or politician or Flashcards.
9 conversation related to report and in a presentation.
report and in a creates a small any one you decide) biography Board.
the description of conversation.
conversation. biography and presents using past tense verb activities.
activities.
it as an example.
Guides the oral
presentations.
Gives feedback.

 
Página 26
LENGUA ADICIONAL AL ESPANOL 2
Block 3: I understand instructions and regulations. Didactic sequence 1: Hey! Listen carefully, you might need this information.
Subjects:
Unidad de competencia:  Start up activities.
Planned
Solicita e intercambia información referente a instrucciones, ordenes, sugerencias y prohibiciones, de manera oral y escrita en situaciones sencillas de  Development
time:
socialización y recreación o laborales. activities.
 Closing activities.
Activitie Knowledge Teaching and learning strategies.
s Product Materials Score
Factual Procedural Attitudinal Teacher Student
Activity Knows the imperative Recognizes important Integrates the information to Helps the students to Writes five imperatives in Written Module.
1 form and practices it. information about his/her daily activities. identify what is an the box. Don’t use the imperatives. Blackboard.
imperatives. imperative sentence. examples in the previous page.
Gives examples for One imperative tells a friend
them to catch the idea. what to do, one giving
Helps identify the instructions, one giving and
differences on the advice, one making an offer,
sentences asked. one making a suggestion.
Gives feedback.
Activity Knows affirmative and Recognizes important Shows his/her creativity in the Helps the students to Writes a letter, inviting a friend Written letter. Module.
2 negative imperatives. information in a planning and presentation of write the letter and to stay at your house for the Board.
conversation. a letter. guides them identifying weekend. Use six imperatives
what imperatives to in the note.
use.
Gives hints about the
imperatives.
Gives feedback.

 
Página 27
Activity Integrates and Understands the Collaborates with his/her Makes the teams. In teams of three, the students Role play to Module.
3 recognizes the main ideas in a classmates on the activities Encourages the go to a crowded place such as dialogue. Notes taken
imperatives of the dialogue created on a developed by the team. students to go outside a restaurant, a bar, or a from
observed conversations self based and take notes about shopping mall and write down conversations.
in a dialogue. observation. conversations bits and pieces of conversation, Board.
overheard. just follow along for a brief
Clarifies what is bits exchange and then listen for
and pieces of your next target. Translate them
conversations. to English. Now, take your
Guides on translations notes and based on your
if needed. observations create a real
Helps students to dialogue situation and act it out
create a dialogue in class.
based on the activity.
He/ She should have a
feedback at the act out
in the class.
Gives feedback.

 
Página 28
LENGUA ADICIONAL AL ESPANOL 2
Block 3: I understand instructions and regulations. Didactic sequence 2: When do I use modal verbs?
Subjects:
Unidad de competencia:
 Start up activities. Planned
Solicita e intercambia información referente a instrucciones, ordenes, sugerencias y prohibiciones, de manera oral y escrita en situaciones sencillas de
 Development activities. time:
socialización y recreación o laborales.
 Closing activities.
Activities Knowledge Teaching and learning strategies.
Product Materials Score
Factual Procedural Attitudinal Teacher Student
Activity Recognizes related Searches, identifies and Integrates Helps students with ideas Draws six different signs and Practical identification of Module.
1 vocabulary and understands general information to his for different signs. gives the meaning of them. signs in preparation for Colors
images about daily ideas in the questions / her daily Helps identifying the modal verbs. Flashcards if
used signs in and images activities. meaning for them. desire.
preparation for applied identification related Gives feedback. Board.
grammar activities. with his/her daily
activities.

Activity Recognizes related Identifies and Appreciates, Creates the teams. In groups of five the students Practices modals verbs Module.
2 vocabulary about fun recognizes general creates and Guides students choosing take the name of a place and of obligation and make Flashcards if
daily activities ideas in the activity integrates the a place and its rules for the designs the rules for the place some rules. desire.
related with his/her use of modals in activity. chosen (use must, mustn’t, Board.
activities in real life. a real situation. Helps create the have to and don’t have to)
sentences and guides the
correct use of the modal
verbs.
Promotes the use of
English during the activity.
Gives feedback.

Activity Recognizes Searches, identifies and Strikes up Guides the student on the Writes a brief summary of the Practice of modal Module.
3 vocabulary about fun understands general dialogues with chart filing. student’s obligations, choices auxiliaries. Board.
daily activities and the ideas in a brief dialogue proposal and Helps the students with and alternatives for the day
application of modals. related with his/her emphatic the use of modal looking at his/her notes. you
activities and third attitude. auxiliaries. may use modal verbs. Then
person in past tense. Guides the students on the share them with your
summary writing. classmates.
Gives feedback.

 
Página 29
Activity Distinguishes the Reaffirms the use of Uses the Organizes pairs in the In pairs the students study the Identifies how to Module.
4 function of a modal modals and their main vocabulary and classroom. map. They Identify how to properly use the modal Dictionary if
verb. forms. grammar Guides students on properly use the modal verbs, verbs. needed.
references identification of real life then with a partner find Dictionary.
assertively usage. situations in his/her experience
according to Encourages the students where they can use them in a
communicative on the oral reports. real situation. Finally, give an
situations. Gives feedback. oral report to class.

Activity Distinguishes the Reaffirms the use of Uses the Encourages and promotes Acts out the previous dialogue, Identifies how to Dictionary.
5 function of a modal modals and their main vocabulary and the dialogue practice. in which situations you can see properly use the modal Module.
verb. forms. grammar Helps students create their activities that may or may not verbs in a real dialogue Board.
references own based on the take place in public, school or and its application in a
assertively example. work, this is an example of a communicative way.
according to Guides students on the dialogue that takes place in
communicative correct language usage. another situation different from
situations. Encourages students to school, work or in public.
practice the best
conformed dialogues.
Gives feedback.

 
Página 30
LENGUA ADICIONAL AL ESPANOL 2
Block 4: I make plans and predictions. Didactic sequence 1 Describing plans and activities.
Unidad de competencia: Subjects: Planned time:
Solicita e intercambia información referente a actividades y situaciones propias y de terceras personas en el futuro, de manera oral y  Start up activities.
escrita, en contextos sencillos de socialización y recreación o laboral.  Development activities.
 Closing activities.
Activities Knowledge Teaching and learning strategies. Product Materials Score
Factual Procedural Attitudinal Teacher Student
Activity 1 Reaffirms the forms Develops in a correct Uses assertively Explains briefly what a Based on the teacher’s Graphic organizer or Module
and the use of future way the use of the the grammatical mind map is and what you explanation about the mental map. Notes.
or the structure. grammatical form. referents to create expect on them. grammar of GOING TO, Blackboard.
a communicative Guides the students with create with his /her own words
situation in the the correct information a graphic organizer or mental
future. reflected on the map. map about the same topic.
Checks the mind maps
and gives feedback for
each one.
If desire makes a copy of
the best ones and makes
an exposition.
Activity 2 Knows vocabulary Searches, identifies Shows creativity in Helps students with the Reads the sentences and Dialogue practice. Module
regarding plans for the and understands the drafting, correct choosing of underlines the correct choice Blackboard.
weekend and general ideas in a short preparation and answering. to form a dialogue.
distinguishes the use dialogue related to presentation of a Guides students creating Listen to the dialogue and
of future in its “going her/his plans and third dialogue with and indentifying the write the correct order in the
to” form parties in the future. openness to dialogue sequence. square provided.
feedback. Helps the students on the Practices it.
practice of the dialogue
with a partner.
Gives feedback.

   

 
Página 31
Activity 3 Reaffirms the forms Searches, identifies Collaborates with Guides students In pairs, talk about these Report. Module.
and use of structures and understands his/her classmates identifying the famous famous people and decide Blackboard.
of the future given in general ideas in the activity in people. about their plans for the Dictionary if
class in a report. concerning future pairs. displays Helps students creating future, write their plans and needed.
plans. creativity in writing ideas of activities worth to prepare a brief report for the
and presenting the be used in the report. class about them.
report. Encourages students to
practice oral English on
the discussion of the
activities.
Gives feedback.
Activity 4 Reaffirms the forms Searches, identifies Collaborates with Encourages students to Walks around the classroom Written report. Module
and use of structures and understands his/her classmates ask and answer the and asks the classmates the Blackboard.
of the future given in general ideas in the activity. activities. questions about their future
class in a written concerning future displays creativity Guides students plans. Tries to find some who
report. plans. in writing and identifying what type of answers yes to an item. Write
presenting the sentences to use on future that student’s name’s name
report. plans. on the line.
Encourages students to
keep asking and till they
find an affirmative answer.
Gives feedback.

 
Página 32
LENGUA ADICIONAL AL ESPANOL 2

Block 4: I make plans and predictions. Didactic sequence 2 Teenagers’ life and their future.
Unidad de competencia: Subjects: Planned time:
Solicita e intercambia información referente a actividades y situaciones propias y de terceras personas en el futuro, de manera oral y escrita, en  Start up activities.
contextos sencillos de socialización y recreación o laboral.  Development activities.
 Closing activities.
Activities  Knowledge Teaching and learning strategies.
Product Materials Score
Factual Procedural Attitudinal Teacher Student
Guides the students on the
creation of the mind map.
Shows his/her Gives a brief explanation
Reaffirms the use of Understands and drafts
creativity in writing about what you expect of a After the teacher’s explanation Module.
forms and use of the a mental map that
Activity 1  and presentation mind map. creates a mind map about the Mind map. Board.
structure of future includes the use of
of a mental map of Checks the information future tense “WILL”. Colors.
“will”. future “will”
the future “will” used in the map and
corrects if needed.
Gives feedback.

Uses the imagination!


Helps the students
Collaborates with Works in pairs and creates a
Practices and perfects creating the dialogues.
Knows the vocabulary his/her classmates dialogue about both plans Modules.
the pronunciation of the Guides them on the
on time expressions on the team (his/her/classmate) for the Board if needed.
Activity 2  dialogue box that correct use of language. Dialogue act out.
related to future activity with a future based on the previous Dictionary if
contains plans for the Promotes the act out of
tense. purposeful and dialogue and personal needed.
future. the dialogues.
empathic attitude. answers. acts out the
Gives feedback.
dialogues in class.

   

 
Página 33
Helps the students to
create the teams.
Guides the students
Divides the work in groups of Modules.
Shows his/her creating the Radio show.
Requests and five. Board.
creativity in writing Checks and corrects the
Reaffirms the use of exchanges through oral Creates a RADIO SHOW Materials
and presentation news the teams are going
forms and use of the and written information, Each team chooses a brought by the
Activity 3  of the dialogues, to use. Radio Show.
structure “will” and plans and predictions Subject. students.
with openness to Guides the team on
“going to” related to the future in Each team lasts in the report Video camera
feedback from choosing the subject.
simple conversations. 5minutes. recorder if
them. Let them know they only
The teacher records (optional) desire.
have 5 minutes to create
the SHOW.
Gives feedback.

 
Página 34
LENGUA ADICIONAL AL ESPANOL 2
Block 4: I make plans and predictions. Didactic sequence 3 Will vs going to
Subjects:
Unidad de competencia:  Start up activities.
Solicita e intercambia información referente a actividades y situaciones propias y de terceras personas en el futuro, de manera oral y escrita, en contextos  Development Planned time:
sencillos de socialización y recreación o laboral. activities.
 Closing activities.
Activities Knowledge Teaching and learning strategies.
Product Materials Score
Factual Procedural Attitudinal Teacher Student

Guides the students


Reaffirms the use making the mind map or
Describes
of forms and any creative report where
products Uses assertively Colors.
structures of the they can explain the Explains the differences among will and going to Mind map,
features and vocabulary and grammar Module.
Activity future with “be differences among will vs. using examples. oral report or
project plans. related to the Board if
1 going to” and going to. Chooses a production it can be oral, mapping, creative
.Recognizes communicative situation needed.
“will” to express Explains again what is creative report or any other. report.
important facts he or she faces.
future plans and expected to find in the
about the future.
predictions. production.
Gives feedback.

Describes Helps the students


Reaffirms the use
exercise features answering the exercise.
of forms and
and plans. The small dialogues can
structures of the
Recognizes Uses vocabulary and be practiced if desire. Uses the words in parentheses, completes the Module.
Activity future with “be
important facts grammar related to the Guides the students on the dialogues with will or going to in order to give Exercise. Board if
2 going to” and
about the future dialogues assertively. correct use of the words in sense to the one you think is the appropriate. needed.
“will” to express
by listening parenthesis to complete
future plans and
correction of the sentences and idea.
predictions.
dialogues. Gives feedback.

 
Página 35
Guides the student on the
identification of the words
and phrases studied in the
semester.
Helps the students to write
Understands
the paragraph where they
and writes a
will describe their plans for
Reaffirms the use simple
the next semester.
of forms and paragraph
If desire it can be used as
structures of the containing basic
Uses vocabulary and a commitment exercise for Dictionary.
Activity future with “be ideas of the Fills in the chart with the words and phrases you Plans
grammar related to the next semester making the Module.
3 going to” and didactic learned in this unit. paragraph.
sequence assertively. students sign it as a Board.
“will” to express sequence.
paragraph for this
future plans and Recognizes
purpose.
predictions. vocabulary and
Guides the student on the
data used in the
correct writing of the
sequence.
sentences and paragraph.
You can choose asking
some students to read
their paragraphs out loud
Gives feedback.

 
Página 36