PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE

GRADO UNIDAD SESIÓN Duración

Cuarto 1 1b 45 minutos

TÍTULO DE LA SESIÓN

Nos reconocemos y reflexionamos sobre la identidad

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Comprende textos orales Infiere el significado Interpreta la intención del emisor y el sentido figurado en
de los textos orales. el poema que escucha.
Explica, según modos culturales diversos, emociones y
estados de ánimo a partir de recursos no verbales.
Se expresa oralmente Interactúa Participa activamente en interacciones, dando y
colaborativamente solicitando información relevante y eligiendo
manteniendo el hilo estratégicamente cómo y en qué momento intervenir.
temático.

SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO (15 minutos)
-El docente recuerda las normas de convivencia acordadas.
-El propósito de la sesión es que los estudiantes, a partir de la audición de un poema, reflexionen sobre los
atropellos contra la identidad que sufren algunas personas. Luego comparten e interactúan en forma grupal.
-El docente conversa con los estudiantes sobre alguna situación conflictiva vivida en el aula en la cual algún
estudiante se haya sentido agredido verbalmente (por ejemplo, insultos o discriminación) por parte de sus
compañeros u otra persona, o si ha visto alguna situación así vivida por alguna otra persona de su entorno.
-Algunos estudiantes comparten sus experiencias.
-El docente menciona el título del poema “Me gritaron torpe” y pide anticipación de datos a partir del título.
-El docente declama (o emplea una grabación que haya hecho de una persona declamando el poema) sobre una
situación ficticia: “Me gritaron torpe” (es una adaptación del poema “Me gritaron negra” de Victoria Santa Cruz para
conocer la fuerza y hacer énfasis en la entonación).
 Me gritaron torpe

Me gritaron ¡Torpe!
Y yo me sentí ¡Torpe!
Y no supe qué hacer ¡Torpe!
Solo me fui ¡Torpe!
Para no sufrir ¡Torpe!
¡Torpe! ¡Torpe! ¡Torpe!
Y ¡Torpe! Quedé.

- Con base en lo escuchado se proponen las siguientes preguntas: ¿qué emociones te produjo?, ¿por qué?
¿Qué podemos inferir de lo escuchado?, ¿a qué reflexiones puedo llegar?
- El docente crea el ambiente para recoger las experiencias con mucho respeto entre todos.

DESARROLLO (65 minutos)

*(Posiblemente los estudiantes soliciten al docente que declame una vez más. Es el momento propicio para
mencionar la capacidad a trabajar y que necesitamos ESCUCHAR para comprender y hacer inferencias).
- El docente solicita escuchar sostenidamente: atender es el primer paso para comprender al emisor, sus ideas,
así como los gestos, posturas, etc. El docente declama por segunda vez, siguiendo el modelo de declamación de
Victoria Santa Cruz. Luego, pide a los estudiantes anotar cómo observó al interlocutor en la entonación del poema
declamado, las miradas, los gestos, su lenguaje corporal y qué interpretaron de ello.
- El docente coloca en la pizarra el siguiente cuadro sobre el poema “Me gritaron torpe” y pide que se formen en
parejas para responder a las preguntas en el siguiente cuadro:

Interrogantes Posibles respuestas

¿Cuál es la intención del interlocutor? Expresarnos sus sentimientos siendo

víctima de insultos y la influencia negativa
que este ejerció en su identidad.

¿Qué le pasó? ¿Por qué? Al parecer los amigos o los conocidos le

gritaban torpe.

¿Qué sintió? ¿Por qué? Sufrimiento porque se le desprecia; un

insulto es un elemento destructivo.
¿Qué hizo? ¿Por qué? No hizo nada, no enfrentó el problema, se
fue.

¿Qué solución le dio? ¿Por qué? No le dio ninguna solución, solo lo aceptó y
se reconoció como torpe.
- El docente solicita a todos los estudiantes ubicarse en forma de medialuna o en círculo para conversar: la
observación de la mirada, la entonación y la interpretación a la que llegó, así como las respuestas a cada una de
las interrogantes manifestadas.
- Los estudiantes opinan y reflexionan sobre el caso analizado.
- Se establecen conclusiones:
Las inferencias nos permiten comprender el contenido del discurso, la intención y el propósito comunicativo, el
significado global y el mensaje, discriminar las ideas irrelevantes de las relevantes.
También podemos hacer inferencias sobre la forma del discurso, por ejemplo un determinado tono del discurso, el
timbre de una voz temblorosa, el ritmo atropellado de una lectura, la velocidad y las pausas cuando hablamos, son
indicadores de nuestros estados de ánimo y de cómo nos encontramos en un contexto particular. Si llegamos a
identificar cada una de estas características podremos comprender mejor el texto.
-El docente da indicaciones claras sobre la escucha sostenida del video del poema “Me gritaron negra” de Victoria
Santa Cruz, reproduce el audio dos veces. Link: https://www.youtube.com/watch?v=754QnDUWamk
- Los estudiantes anotan cómo observaron al interlocutor en la entonación del poema declamado, las miradas,
los gestos, su lenguaje corporal y qué interpretó de ello.
- El docente pide compartir sus impresiones con su compañero (técnica del cuchicheo), intercambian puntos
de vista por unos minutos luego vuelven a la actividad individual.

El docente presenta al estudiante una ficha (Guía de audio). Ver anexo. 1

Actividades “Me gritaron negra”

¿Qué intención tuvo el interlocutor?
¿Qué le pasó? ¿Por qué?
¿Qué sintió? ¿Por qué?
¿Qué hizo? ¿Por qué?
¿Qué solución le dio?
Interpreta las siguientes frases:
Y retrocedí…
Mi pesada carga…
Ya tengo la llave…

- El docente prepara el ambiente para iniciar la conversación con los estudiantes; solicita ubicar las sillas en círculo
o semicírculo (según la cantidad de estudiantes)
Reforzamiento
- El docente coloca en la pizarra un cuadro comparativo incompleto:
Formas de actuar ante una discriminación
 Poemas Reacción frente al insulto Consecuencia ante el insulto y la
discriminación

1er. poema “Me gritaron Aceptó como verdad el insulto No reconoció su identidad, no se
Torpe valoró. (Baja autoestima)

2do poema “Me gritaron No lo aceptó Aceptó su identidad, se valoró y se

negra” sintió orgullosa.

- Los estudiantes, con base en su interpretación, interactúan completando información en forma oral.
- Los estudiantes reflexionan sobre la forma de actuar en los poemas y reflexionan en forma personal: ¿Con cuál
de los dos casos te identificas tú?, ¿por qué?, ¿cómo actuaste o actuarías en situaciones semejantes?
- Los estudiantes establecen conclusiones sobre las situaciones de discriminación. Así también sobre la
importancia de la capacidad inferir el significado de textos orales.
- El docente cierra la idea del autoconocimiento como parte de nuestra identidad y reconocer el obstáculo
(situación de insulto) como una oportunidad de descubrimiento.
CIERRE (5 minutos)
Responden preguntas metacognitivas en forma oral:
¿Qué aprendí? ¿Cómo aprendí? ¿Para qué aprendí? ¿Cómo me sentí? ¿En qué puedo aplicar lo aprendido?

TAREA A TRABAJAR EN CASA

Los estudiantes copian en su cuaderno los comentarios de cinco grupos.

El docente pide leer para la siguiente clase el cuento “Alienación” de Julio Ramón Ribeyro (Pueden recurrir a la
biblioteca escolar o buscar el texto en internet).

EVALUACIÓN

La evaluación será formativa en esta sesión. A través de la ficha propuesta, el docente recogerá insumos para
verificar las dificultades que presentan los estudiantes y sus fortalezas para que a partir de estas, pueda ajustar la
enseñanza y el aprendizaje.
Los indicadores específicos que debe evaluar con las preguntas planteadas son los siguientes:

 Interpreta la intención del emisor y el sentido figurado en el poema que escucha.

 Explica, según modos culturales diversos, emociones y estados de ánimo a partir de recursos no verbales.
 MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

Recursos TIC: CPU, TV, DVD, radio, copias, pizarra, fichas, poema de Victoria Santa Cruz:
https://www.youtube.com/watch?v=754QnDUWamk

ANEXO 1
Escuchando e interpretando el poema “Me gritaron negra”
Estudiantes: ………………………………………………………………..
Grado y sección: …………………. Fecha: ……………...

INDICACIONES: Estimado estudiante, luego de escuchar el audio “Me gritaron negra”, completa la siguiente
información:
Actividades “Me gritaron negra”

¿Qué intención tuvo el autor?

¿Qué le pasó? ¿Por qué?

¿Qué sintió? ¿Por qué?

¿Qué hizo? ¿Por qué?

¿Qué solución le dio?

Deduce e interpreta las

siguientes frases:
 Y retrocedí…

Mi pesada carga…

Ya tengo la llave…

Ficha de metacognición

¿Qué aprendí?
…………………………………………………………………..

¿Cómo aprendí?
…………………………………………………………………….

¿Para qué aprendí?

…………………………………………………………………………