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Presentado por:
Katherine Urrego Parra
Código: 2010177029
Tutor:
Noviembre, 2016
1
“En el escenario habla mi alma, y ese respeto al silencio es capaz de tocar a la gente, más
profundamente que cualquier palabra.”
- Marcel Marceau -
2
AGRADECIMIENTOS
Sincero agradecimiento a los alumnos de grado quinto del IED colegio Florentino González
IED por su entrega, su creatividad, su disposición y por su deseoel querer de entrar a un
mundo quizás desconocido donde su único medio de comunicación era el gesto.
También, quiero dar las gracias alAl IED colegio distrital Florentino González, a IED sus
directivas y a su coordinadora académica por elsu apoyo en las actividades y su colaboración
continua que a, abrióendo siempre una puerta para fortalecer el proceso de aprendizaje de los
niñoslos aprendizajes.
3
Tabla de contenidos
Resumen 5
Introducción 6
Justificación 9
4
2. Capítulo II Metodología 35
3.4 Cuarta fase: análisis de grabaciones de audio y video por medio de las categorías. 53
5
3. 4.3 Soy grande y pequeño (corporalidades proyectivas) 57
6. Anexos 68
6
“Fortalecimiento de competencias comunicativas no verbales desde la técnica de
mimo corporal dramático en un proceso de aprendizaje corporal”.
Resumen
7
grado quinto, del IEDdel Colegio Florentino Gonzáales
IED.
Esta investigación parte dePor medio de un enfoque cualitativo. Es decir, se apoya en, una
metodología descriptiva y en un paradigma de participación acción educativa ya que –desde
el comienzo de la práctica pedagógica- se realizó , se realizó una observación y una
evaluación constante de los procesos por los que atravesaba el curso desde la misma practica
pedagógica. Así, Permitiendose la identificaciónidentificó del la relevancia del aporte que
propiciafavorece un proceso de aprendizaje corporal cuando esse vinculando a los
contenidos de la técnica de mimo corporal dramático. La interrelación entre el aprendizaje
corporal y los contenidos de dicha técnica, ya que solos no tomarían sentido, pues al
correlacionarlos, propició propiciaron un avance en las competencias comunicativas no
verbales, que se hicieron evidentes porque hubo un claro fortalecimientoendo de la escucha
en el aula.
De esta experiencia queda; dejando como una reflexión paraa la población y a los futuros
docentes en formación, pues el teatro no es sólo una técnica para la formación de actores,
sino que es útil en el trabajo de aula y permite, una pregunta del porque enseñar teatro no
solo visto como una técnica, para la formación de actores, sino para el trabajo en el aula. G
generarndo nuevos conocimientos para el individuo en su formación.
Introducción
El investigador del campo de la educación sabe que cEn todo contexto de formación
cada grupo en particular de estudiantes presenta características diversas que son parte
fundamental para su influencia en el desarrollo individual y colectivo dentro del aula. En
estaA medida, cada vez que se lleva a cabo un proceso de formación se hace un diagnóstico
del comportamiento del cada individuo, con el fin de ampliar las herramientas que lo
8
acerquen par a la comprensión de un nuevo saber. Del mismo modo, la investigación implica
hacer , en esta medida al hacer uun barrido por la educación escolar y siempre se llega a la
conclusión de que los alumnos no entienden el téermino de escucha en el aula, pues la
mayoría son muy disdistraídosipados1 y no prestanfaltantes a la atención que se debe
mantener en la misma.
Durante la observación de la misma práctica pedagógica con el grupo de grado quinto del
IED colegio Florentino González IED, se pudo evidenciar que este problema sigue
preslatente, pues los alumnos al hallarse en un contexto de formación distinto al que están
acostumbradosen no escuchaban el cuerpo del otro ni el de sí mismo ni a las indicaciones de
la docente en formación. el encuentro con un nuevo saber de formación fuera del contexto
curricular ya establecido, que exige otra manera de formación en el cuerpo, Nno hay una
verdadera escucha corporal, ya que en él durante los ejercicios de reconocimiento del teatro
en el aula, los alumnos actúan de manera brusca y dispersa2., pues no escuchaban el cuerpo
del otro, el de sí mismo, ni a las indicaciones de la docente en formación.
Por tal motivo nace la iniciativa de poder comprender esta situación para hallary como
desde una técnica y un proceso que, guiado desde lo corporal, facilite se puede adentrar en
un campo desconocido para ellos , pues se pondría en riesgo una mayor escucha corporal, en
1
Término utilizado para describir una desviación de la atención por parte de un sujeto cuando este debe atender a algo específico, la
distracción puede ser un fenómeno absolutamente mecánico y puede ser causado por una inhabilidad de prestar atención, falta de
interés en el objeto de la atención. Lledó. E. (1993). Diccionario de la real academia Española. Individuo distraído falta atenta en un
campo de comunicación. Zavala M. (1998). Diccionario literatura española. Barcelona. Lexicoom.
2
Acción y efecto de separarse, diseminar la atención y el esfuerzo a alguna actividad aplicada desordenadamente, es un proceso donde se
hace una ruptura en el diseminar el comportamiento cognitivo y actitudinal en un completo desorden. . Lledó. E. (1993). Diccionario de
la real academia Española.Dificultad para concentrarse Zavala M. (1998). Diccionario literatura española. Barcelona. Lexicoom.
9
la ya que el cuerpo y el gesto remplazarían la palabra ya conocidaque usualmente usan como
herramienta de comunicación en el aula.
Por último, se revisó de la monografía L“lugar del cuerpo en la vida cotidiana en niños
de quinto grado, ” escrita porde Liseth Suáarez (2013). Esta investigación hizo una
correlación en lo que se entendía por cuerpo cotidiano y extra cotidiano en la corporeidad de
alumnos de básica primaria. Así, se, la cual buscao una nueva re significación del cuerpo, no
solo como cuerpo presente, sino como cuerpo expresivo., Ees decir que a través de
movimientos claros y de reconocimiento se logrando un contacto con los demás, una de
expresión comunicativa.
En esta medida, eleste estudio análisis de las tesis de grado permitió -en primer lugar-
comprender que la técnica brinda al actor y al docente en formación una base clara disciplinar
10
para el trabajo en el aula. E, en segundo lugar, se halló que la palabra al ir de la mano con d
el movimiento fortalece posturas comunicativas, ya sea en el campo actoral o en unla misma
práactica pedagógica. PorY en último, lugar el análisis hizo evidente que las dinámicas el
cuerpo basadaso en el cuerpo y su movimiento permiten socializar una nueva forma de
comunicación, pues el cuerpo cotidiano toma un nuevo sentido en la extra cotidianidad. A
consecuencia de ello y luego de verDespués del estudio de estos insumos estos insumos, la
investigación procuró se pretendió adentrarse más en la técnica del mimo como contenido
que sirviera de puente para elaborar un trabajo de escucha corporal, es decir prescindiendo
desin la palabra hecha sonido, con el finbuscando de fortalecer las competencias
comunicativas no verbales.
En una correlación que generóo unas sub categorías las cuales fortalecen que permiten Commented [MAAR3]: ¿Qué se relaciona para llegar a
las subcategorías?
la comprensión total del campo teórico en el que donde se se instala estala monografía de
investigación. Por un lado, se define el término: la escucha como termino, y lo que esta
implica como el comportamiento dentro del la escucha en el aula. Por otro lado, se delimitan
los, contenidos de la técnica de mimo corporal dramático: pertinentes con el objeto de estudio
( corporalidades proyectivas, actitudes físicas, gesticulación del mimo y gesto en pro del
personaje). También se analizayn los conceptos el proceso de aprendizaje (visto desde lo
11
corporal) y se profundizarán las ideas el cual definir relacionadasá la instalación del cuerpo
y el movimiento de la palabra hecha gesto.
Se sigue asíSiguiendo así una ruta de articulación de lo que se pretende fortalecer que
es la escucha en el aula a través de los contenidos pertinentes de una técnica de movimiento,
con el fin de establecer para así encontrar una guía desde un proceso de aprendizaje corporal,
con una estrecha comunicación en el que eldonde el gesto remplazaría a la palabra
comunicativa. Para desarrollar lo anterior se establece una relación entre las teorías y
conceptos estudiados por (Peña, 1999), (Daussá, 2008), (Morante, 2009), (Echevarria 2006),
(Castañeda, 1998), (Cañal, 2004), (Katz, 2004), (Centeno, 2005), (Grotowski, 1970).
12
Justificación
, ya que un mismo docente debía asumir una cantidad de alumnos en el contexto escolar ya
establecido (grado quinto de primaria del colegio Florentino González IED) pues se piden
más resultados que contenidos, propiciando que no se genere una atención personal sino
grupal para obtener este hecho. Commented [MAAR4]: Hay que aclarar qué tiene esto
qué ver con lo anterior.
Por tal motivo surgió la necesidad de plantear una nueva propuesta que pusiese a pensar
diferente al alumno., no de Se debería cambiar la manera tradicional de ver, no desde elen
un puesto de clase, sino que la práctica de una técnica desde el cuerpo y el gesto como palabra
debería, desarrollara otras posibilidades de comunicación alternando una mayor escucha,
atención por el cuerpo de sí mismo y del otro. La respuesta se halló cCuando se indagóa en
una técnica de contenidos de mimo corporal dramático, que se posibilita estrategias para
trabajar con diversidad de poblaciones, fortaleciendo la capacidad de mejorar diferentes
13
maneras comunicativas, pues se trabaja en un estado extra cotidiano de comunicación en
función a la población escolar.
14
preguntas se entendió que este proceso de investigación abordaría la técnica de mimo
corporal dramático, como herramienta que propiciaría aportes a la necesidad de grupo del
grado quinto, del colegio IED Florentino González IED.
Así,En esta medida la pregunta general que exploróo esta investigación fue: ¿cómo los
contenidos de la técnica de mimo corporal dramático a través de un proceso de aprendizaje
corporal fortalecieron las competencias comunicativas no verbales en el aula?
15
experiencias y, escuchar adel otro para intervenir en un acto teatral, surge el objetivo general
de esta monografía de grado:, “ Ffortalecer competencias comunicativas no verbales
desde contenidos de la técnica de mimo corporal dramático en un proceso de
aprendizaje corporal”.
Objetivos específicos.
16
Habiendo propuesto los objetivos de esta investigación y hacia la población con la que
A partir de unase iba a trabajar, se hace una observación de tallada del contexto y el estado
en que se encuentran los alumnos del grado quinto de primaria del Colegio Florentino
González IED IED Florentino González para el 2015 -– I, registrada. por medio de los diarios
de campo3 (véase carpeta númeroe anexo 1 y carpeta númeroanexo 4), se diseñó la cual
permitió el diseño de la Ttabla 1 aAnálisis del grupo, en la quedonde se describe grupo,
edad, antecedentes y diagnóstico.
Tabla 1:
Análisis del grupo (diseñada por la autora de esta investigación))
Grupo Edad Antecedentes Diagnóstico Formatted: Font: 10 pt
Grado quinto de Ubicación barrio Vó veinte de Jjulio. Falta de escucha Formatted: Font: 10 pt
primaria del lLocalidad Ccuarta, de s San en el aula.
10 a 12
colegio Florentino Cristóbal. Problema de
años
GonzalesGonzález Sector comercial. atención.
IED La institución agrupa habitantes de No hay una
diversos barrios en el mismo plantel comunicación
38 alumnos
educativo asertiva.
Contextos diferentes que influyen en
el comportamiento y relaciones en la
mayoría de los alumnos.
La docente de terreno manifiesta que
por ellos contexto,s los alumnos son
rodeados por problemáticas tales
como desplazamiento forzoso, la
desmovilización, pandillismo, barras
3
Instrumento para registrar hechos que son susceptibles a ser interpretados, herramienta que permite sistematizar las
17
bravas, problemas familiares
asociados a la disolución de núcleos
familiares.
Comportamientos bruscos que
desarrollan los alumnos, pues no
muestran un respeto por el cuerpo de
otros y de sí mismos.
Afectación del aprendizaje de
conocimiento en un tiempo más largo
que el establecido por el currículo
escolar en el año electivo.
Con la información analizada se pudo establecer cuál era la necesidad de la
población sus causas y el motivo del por qué no se desarrollaba una comunicación verbal o
no verbal asertiva, por esta razón se realizó una matriz de análisis que fue la guía para
encausar el proceso de investigación y así poder hallar propuestas y posibles resultado.
18
Objetivo general: Fortalecer competencias comunicativas no verbales desde contenidos de la técnica de mimo corporal dramático Formatted Table
en un proceso de aprendizaje corporal
Identificar las
Competencias Análisis Taller de sensibilidad Estructura Se identifica la necesidad del
generalidades de las
comunicativas no documental. corporal y pre teórico grupo del porqué no realizan
competencias
verbales expresividad para práctica de los las fases de pre escucha,
comunicativas no Diarios de campo.
comprender, a través de elementos que escucha y pos escucha en el
verbales. Peña (1999)
Planeaciones de un proceso de potencian una aula. Los problemas que tiene
Termino de clase. aprendizaje corporal, buena de comunicación en la misma
escucha. cuál es el grado de competencia aula y la propuesta desde
Entrevistas semi-
escucha manejan los comunicativa contenidos de la técnica de
Echeverría, R estructuradas
alumnos. no verbal mimo corporal fortalecidos en
(2007)
hallando las un proceso de aprendizaje
(Véase taller 1 y 2)
Escucha en el generalidades corporal que propiciaría una
aula de la escucha nueva competencia
Analizar que
Técnica de mimo Análisis Planeaciones de clase Construcción Al desarrollar un proceso de
contenidos de la
corporal documental. para la comprensión de y elaboración aprendizaje de los contenidos
técnica de mimo
dramático los contenidos que son de la teoría de la técnica de mimo
corporal dramático son Diarios de campo.
pertinentes desde un hecha práctica corporal dramático, el
pertinentes para (Daussá, 2008),
Planeaciones de trabajo corporal en pro de con alumno asimiló la técnica por
fortalecer las
Contenidos de la clase. encontrar un nuevo contenidos de medio de su propia
competencias
técnica de mimo lenguaje corporal, en una la técnica de exploración, pues estableció
comunicativas no
corporal competencia mimo un nuevo lenguaje corporal
verbales en el aula. .
dramático. comunicativa no verbal. corporal que partió de la proposición
dramática, de movimientos no
Corporalidades
para que el impuestos, ya que pudo
proyectivas.
proceso de conocer de manera diferente
Actitudes físicas. una su cuerpo y el de los demás.
19
Competencias o de escucha En esta medida cada taller
comunicativas no en el aula. desarrollo partes
verbales fundamentales de la
caracterización de las
Peña (1999)
herramientas didácticas, pues
Escucha. llevó el cuerpo del alumno a
una evolución voluntaria
Echeverría, R
clase por clase, pues el
(2007)
alumno sensibiliza aprende,
Escucha en el contribuye, crea y representa
aula un nuevo lenguaje de palabra
Desarrollar un proceso
Planeaciones de clase Establecer un El alumno comprendió que un
de aprendizaje
que relacionen fortalecimient proceso de aprendizaje
corporal con Proceso de
contenidos de la técnica o a la escucha corporal le contribuye a
contenidos de la aprendizaje:
Análisis de mimo corporal desde las reconocer su cuerpo de una
técnica de mimo
(Morante, 2009), documental dramático en un proceso competencias manera diferente pues
corporal dramático.
de aprendizaje corporal comunicativa trabajar contenidos de la
Proceso de Diarios de campo
donde contribuyan al s no verbales técnica de mimo corporal
aprendizaje
Planeaciones de desarrollo de las etapas por medio de dramático de manera más
corporal Katz, R.
clase de escucha y así poder las fluida, entendiendo la técnica
(2004).
Entrevistas semi- comprender como poder planeaciones no como una imposición de
(Centeno, 2005) estructurada. crear una nueva de clase que crear actores sino como un
20
Competencias movimiento no se da porque
comunicativas no si sino que va ligado con una
verbales acción y un gesto en pro de
una comunicación hacia un
Peña (1999)
personaje que habla desde sus
Termino de movimientos y gestos guiados
escucha. a una acción clara; (partituras
de movimiento).
Echeverría, R
(2007) Por ello el alumno ya entiende
que todo proceso de
Escucha en el
aprendizaje corporal le brinda
aula
posibilidades de un nuevo
Castañeda (1998). saber desde contenidos de la
Escucha en el
aula
Castañeda (1998)
21
verbales en el grado (Centeno, 2005) Grabaciones de fundamentación de un potencie por mimo corporal dramático
quinto de primaria del audio y video. proceso de aprendizaje medio del fueron pertinentes para el
Contenidos de la
Colegio Florentino corporal, que haga cuerpo y el trabajo con educación básica
técnica de mi
González IED. evidente la comprensión movimiento primaria, pues el alumno
mimo corporal
de las tres etapas del un comprendió de manera más
dramático.
proceso de escucha para fortalecimient clara dichos contenidos desde
Corporalidades fortalecer una nueva o a sus propias posibilidades de
proyectivas. competencia competencias movimiento: el poder generar
comunicativa no verbal. comunicativa una exigencia al mismo
Actitudes físicas
s no verbales cuerpo, reconociendo así que
la gesticulación
(Véase carpeta 2 propiciando un gesto sencillo y ampliado,
del mimo.
planeaciones 1, 2, 3, 4, que el alumno propicia desde el movimiento
El gesto en pro del 5,6, 7 y carpeta 4 videos escuche un proceso de aprendizaje
personaje. practica). realmente corporal, que se convierte en
22
Objetivo general: “fFortalecer competencias comunicativas no verbales desde contenidos de la técnica de mimo corporal dramático Formatted: Font: 9 pt
en un proceso de aprendizaje corporal”
Formatted: Font: 9 pt, Not Italic
Identificar las
Competencias Análisis Taller de sensibilidad Estructura Se identifica la necesidad del
generalidades de las
comunicativas no documental. corporal y pre teórico grupo del porquée no realizan
competencias
verbales expresividad p. Para práctica de los las fases de pre escucha,
comunicativas no Diarios de campo.
comprender, a través de elementos que escucha y pos escucha en el
verbales. Peña (1999)
Planeaciones de un proceso de potencian una aula. Los problemas que tiene
Termino de clase . aprendizaje corporal, buena de comunicación en la misma
escucha. cuál es elque grado de competencia aula y la propuesta desde
Entrevistas semi-
escucha manejan los comunicativa contenidos de la técnica de
Echeverría, R estructuradas
alumnos a través de un no verbal mimo corporal fortalecidos en
(2007)
proceso de aprendizaje hallando las un proceso de aprendizaje
Escucha en el corporal. generalidades corporal que propiciaría una
aula de la escucha nueva competencia
(Véase taller 1 y 2)
Castañeda (1998). en el aula. comunicativa no verbal que
lleve al alumno a generar sin
la palabra un lenguaje desde
el gesto y el movimiento.
Analizar que
Técnica de mimo Análisis Planeaciones de clase Construcción Al desarrollar un proceso de
contenidos de la
corporal documental. para la comprensión de y elaboración aprendizaje de los contenidos
técnica de mimo
dramático los contenidos que son de la teoría de la técnica de mimo
corporal dramático son Diarios de campo.
pertinentes desde un hecha práctica corporal dramático, el
pertinentes para (Daussá, 2008),
Planeaciones de trabajo corporal en pro de con alumno mimetizo asimiló la
fortalecer las
Contenidos de la clase. encontrar un nuevo contenidos de técnica por medio de su
competencias
técnica de mimo lenguaje corporal, en una la técnica de propia exploración, pues
comunicativas no
corporal competencia mimo estableció un nuevo lenguaje
verbales en el aula. .
dramático. comunicativa no verbal. corporal corporal que partió de la
dramática, proposición de movimientos
Corporalidades
para que el no impuestos, ya que pudo
proyectivas.
proceso de conocer de manera diferente
Actitudes físicas. una suel cuerpo de sí mismo y el
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Competencias o de escucha En esta medida cada taller
comunicativas no en el aula. desarrollo partes
verbales fundamentales de la
caracterización de las
Peña (1999)
herramientas didácticas, pues
Termino de llevó el cuerpo del alumno a
eEscucha. una evolución voluntaria
clase por clase, pues el
Echeverría, R
alumno sensibiliza aprende,
(2007)
contribuye, crea y representa
Escucha en el un nuevo lenguaje de palabra
aula no hablada con su cuerpo,
Desarrollar un proceso
Planeaciones de clase Establecer un El alumno comprendió que un
de aprendizaje
que relacionen fortalecimient proceso de aprendizaje
corporal con Proceso de
contenidos de la técnica o a la escucha corporal le contribuye a
contenidos de la aprendizaje:
Análisis de mimo corporal desde las reconocer su cuerpo de una
técnica de mimo
(Morante, 2009), documental dramático en un proceso competencias manera diferente pues
corporal dramático.
de aprendizaje corporal comunicativa trabajar contenidos de la
Proceso de Diarios de campo
donde contribuyan al s no verbales técnica de mimo corporal
aprendizaje
Planeaciones de desarrollo de las etapas por medio de dramático de manera más
corporal Katz, R.
clase de escucha y así poder las fluida, entendiendo la técnica
(2004).
Entrevistas semi- comprender como poder planeaciones no como una imposición de
(Centeno, 2005) estructurada. crear una nueva de clase que crear actores sino como un
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Competencias movimiento no se da porque
comunicativas no si sino que va ligado con una
verbales acción y un gesto en pro de
una comunicación hacia un
Peña (1999)
personaje que habla desde sus
Termino de movimientos y gestos guiados
escucha. a una acción clara; (partituras
de movimiento).
Echeverría, R
(2007) Por ello el alumno ya entiende
que todo proceso de
Escucha en el
aprendizaje corporal le brinda
aula
posibilidades de un nuevo
Castañeda (1998). saber desde contenidos de la
Escucha en el
aula
Castañeda (1998)
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verbales en el grado (Centeno, 2005) Grabaciones de fundamentación de un potencie por mimo corporal dramático
quinto de primaria del audio y video. proceso de aprendizaje medio del fueron pertinentes para el
Contenidos de la
Colegio Florentino corporal, que haga cuerpo y el trabajo con educación básica
técnica de mi
GonzalesGonzález evidente la comprensión movimiento primaria, pues el alumno
mimo corporal
IED. de las tres etapas del un comprendió de manera más
dramático.
proceso de escucha para fortalecimient clara dichos contenidos desde
Corporalidades fortalecer una nueva o a sus propias posibilidades de
proyectivas. competencia competencias movimiento: el poder generar
comunicativa no verbal. comunicativa una exigencia al mismo
Actitudes físicas
s no verbales cuerpo, reconociendo así que
la gesticulación
(Véase carpeta 2 propiciando un gesto sencillo y ampliado,
del mimo.
planeaciones 1, 2, 3, que el alumno propicia desde el movimiento
El gesto en pro del 4,5,6,7 y carpeta 4 video escuche hacia el cuerpo un proceso de
personaje. practica). realmente aprendizaje corporal, que se
1. Capítulo I Apropiación conceptual de competencias comunicativas no Formatted: Normal, Line spacing: single, No bullets
verbales, técnica de mimo corporal dramático y proceso de aprendizaje. or numbering
26
Capítulo I
Por tal motivo el presente marco teórico se estableció desde los conceptos como,:
competencias comunicativas no verbales, técnica de mimo corporal dramático y
proceso de aprendizaje.
4 Actividad realizada conjuntamente mediante la interacción de tres elementos, profesores facilitador, alumnos varios objeto el
conocimiento, en un entorno educativo donde se pone la transición de un proceso de técnicas, normas y habilidades. Lledó. E. (1993).
Diccionario de la real academia Española. Proceso de dimensiones del rendimiento académico a partir de los factores que determinan un
comportamiento. Zavala M. (1998). Diccionario literatura española. Barcelona. Lexicoom.
27
Estos términos conceptouales permitieron que la investigación tuviera pertinencia y
aplicabilidad, pues loas tres terminologías giraban en una transversalidad corporal que se Commented [MAAR5]: Explicar este término.
28
relacional dentro de nuestra comunicación. “todos los seres humanos nos comunicamos
según nuestras relaciones, la mayor parte de nuestros intercambios comunicativos se
producen por medio de señales, movimientos, alteraciones que son el entorno de nuestro
lenguaje” (Peña 1999).
5
Forma de comunicación en la que interviene los movimientos corporales y los gestos en vez de los sonidos el cual estudia el
movimiento expresivo. Zavala M. (1998). Diccionario literatura española. Barcelona. Lexicoom.
29
La técnica de mimo corporal dramático ante todo genera del hacer se sustenta en hacer
visible lo invisible a través del movimiento. lo invisible, visible, ya que trabaja en la
presencia escénica la medición extra-cotidiana por medio del cuerpo; eEste medio de
expresión sostiene en el espectador un cuerpo que lleva la voz en un esqueleto, tomando el
cuerpo como el centro de sus investigaciones. De este modo,, la técnica integra la
reconstrucción de la esencia del drama, colocando al cuerpo en mismo movimiento
encreando un desequilibrio inestable, que debe controlar con causalidades de ritmo,
consiguiendo así el control. de los estados.
Proceso de aprendizaje
30
El proceso de aprendizaje se defiende desde la perspectiva del docente Juan Carlos
Morante., el cual cita e En su libro, P“proceso de aprendizaje” (Morante, Morante, 2008),
p, 12) asegura, que aprender eseste proceso es una actividad individual que se desarrolla en
un contexto social y cultural. De esta manera,, es el resultado de desarrollos procesos
cognitivos, donde se asimila y se interioriza nuevas informaciones de hechos, conceptos,
procedimientos y valores. Commented [MAAR8]: Hay que poner la cita, con
página.
Por ello, en este proceso la comprensión de la información recibida por los alumnos
del grado quinto de primaria del colegio IED Florentino GonzalesGonzález IED, debe partir
de conocimientos anteriores para establecer conexiones sustanciales, queen el cual el proceso
se debe entrelazacenrse con los contenidos de la técnica de mimo para potencializar y mejorar
aspectos que solo en el aula misma toman relevancia para un trabajo continuo desde el arte
mismo,: no solo imitar por imitar, sino reconocer que el arte teatral, maneja otros aprendizajes
para la vida.
En esta medida sabiendo queSi las competencias comunicativas son –sobre todo- un
proceso de hablar, escuchar ens una habilidad lenguaje de habilidades de que desarrolloa del
individuo. , es básico entender el término de escuchar para fortalecer al mismo concepto,
pPara limitar el alcance de ello se toman los conceptos que establecen el sociólogo y
psicólogo chileno, Rafael Echeverría, en su libro “a Actos del lenguaje”,, del año
(Echevarria, 2006).
31
Hay una gran diferencia entre el oír y el escuchar, esto significa que se percibe con el
oído los sonidos y se escucha cuando aplicamos en el oído la prestación de atención a lo que
se oye, es decir para oír no se requiere la voluntad para escuchar sí. A consecuencia de ello
se debe tener en cuenta que para realizar una verdadera escucha existen unas fases propuestas
por este sociólogo, luego de varias investigaciones del porque se oye y no se escucha. Por
lo tanto a continuación serán nombradas para su comprensión: pre escucha, escucha y pos
escucha (Echevarria, 2006, p. 15)
Fase uno, pre escucha está establece por qué se escucha y en que se debe crear
expectativas para ayudar a realizar la anticipación en conocimientos propios y anteriores.
Fase dos, escucha la cual mantiene la atención en el proceso comunicativo por medio
de ejercicios y de un material de apoyo que estimule la anticipación, la verificación y la
memorización de lo que se está escuchando.
Gracias a ello como lo afirma (Echeverría, 2007) al no completar estas tres fases el
sujeto no desarrolla un proceso de aprendizaje, pues crea en el mismo una falencia de
escucha, que se manifiesta más claramente en una escucha distraída6 la cual se evidencia en
una escucha superficial, marginal e intermitente con incapacidad de centrar la atención desde
el principio hasta el final de un mensaje recibido.
6
Actitud en el individuo que desarrolla poca atención, generando que atienda de manera mínima lo que oye y lo que observa. Zavala
M. (1998). Diccionario literatura española. Barcelona. Lexicoom.
32
verbal, pues ofrece de manera más clara el término de escucha que manejan los alumnos de
grado quinto de primaria del colegio Florentino González IED.
La escucha debe tener un mayor trabajo y despliegue en el aula de clase, puesto que
es en este inicio de formación donde se propicia el vínculo entre escuchar y expresar de
manera diferente una idea más espontanea en el aula misma. Por tal motivo se debe tener en
cuenta lo expuesto por la licenciada en humanidades Cecilia Castañeda, quien realiza un
análisis profundo de este término en su libro “didáctica del lenguaje” (Castañeda, 1998).
Para esta licenciada, la escucha en el aula tiene que ver con el reconocimiento de la
intención del hablante que va asociado a un proceso cognitivo como lo es el acto de leer,
ligado a un proceso interpretativo de la misma. Para Castañeda, el que escucha adquiere gran
valor, pues mientras calla su mente procesa interpretaciones con diferentes factores para la
comunicación, pues al escuchar repetitivamente se reconoce: el tono de la voz, el volumen,
la velocidad, el ritmo, la intensidad, agudeza, las vibraciones y sensaciones recibidas que
transmite el cerebro; al desarrollar la capacidad de escuchar el individuo ejercita el
pensamiento, analizando y valorando la información que recibe al escuchar realmente.
33
han propiciado diferentes estrategias que puede utilizar cualquier docente en la
profundización de vincular el sentido de comprensión en un ejercicio claro de análisis de un
texto, un cuento o una simple palabra en el aula, queriendo así señalar habilidades y
conocimientos que le enseñen al alumno una mejor comunicación dentro y fuera de la misma
aula de clase.
Por lo tanto en primera instancia se debió comprender que la técnica de mimo corporal
dramático como la expone Decroux es el entrenamiento corporal de hacer perceptible un
imaginativo en una acción, ya que el proceso debe estar ligado a contenidos claros para el
despliegue del mismo saber. Sustentado en un entrenamiento claro de partituras de
movimientos gestual. Según el análisis que hace el dramaturgo Daussá Boris en el libro
“Decroux y su legado” (Daussá, 2008)
Para Decroux los contenidos de la técnica de mimo corporal dramático son la base
fundamental que integra una acción a una situación dramática, generando en el individuo un
control de su presencia, colocación, desplazamiento, acción en la articulación estatutaria
móvil a la improvisación del repertorio; posibilitando una libertad de imaginación, con una
mayor calidad en la ejecución de movimientos. (Daussá, 2009).
34
Los contenidos de la técnica de mimo corporal dramático primero tuvieron un análisis
profundo pues con los alumnos se trabajaba de manera diferente, ya que no se estaba
formando actores sino individuos que desde la técnica realizan un trabajo continuo de
repetición y entrenamiento corporal que fortalecería la escucha en el área cognitiva del
mismo, ya que un saber nuevo indicaría un saber para la vida, manteniendo así una actividad
permanente que le permita potencializar una nueva presencia corporal y comunicativa.
Puesto que este cambio se hace evidente en la observación misma de la conducta en
específico, ya que al “obtener herramientas claras y hallar intereses propios se posibilita
una nueva solución a una manera de comunicación de voz no hablada” (Daussá, 2009, p.2)
A continuación se hará un análisis detallado por el docente Felix Cañal en su libro “El
mimo en la escuela” (Cañal, 2004), el cual propició un estudio profundo de la técnica de
mimo corporal dramático hacia el despliegue del trabajo con alumnos en una etapa
exploratoria de reconocimiento y representación. Este docente crea las posibilidades de
potencializar la técnica por medio del trabajo escolar. Por consiguiente en esta investigación
se desglosara, los cuatro contenidos pertinentes para el trabajo en el aula.
Son aquellas que desarrollan unas posturas dinámicas que ayudan a adoptar en el sujeto,
“cuerpo” extensiones abiertas o cerradas del mismo, fortaleciendo así, la direccionalidad de
extensión y contracción de los movimientos en una acción clara. Predisponiendo así el cuerpo
para un comienzo de un acto creativo, del tipo que sea, puesto que la ejecución de
movimientos adopta globalmente formas inimaginables expresivas. (Cañal, 2004
Por lo tanto todo cuerpo posee un centro, un medio que permite estabilizar los
movimientos, creando una conciencia proyectiva, puesto que el centro corporal le genera a
todas las extremidades una nueva posibilidad de extenderse o a contraerse dependiendo de la
dinámica que el sujeto genere en el movimiento, todo ello va relacionado a una acción y aun
previo calentamiento, que dispone en el cuerpo movimientos proyectados que el sujeto
propone en la creación de nuevas formas corporales expresivas.
35
Las corporalidades proyectivas posibilitan la interacción que envuelven a las acciones,
pues dispone al cuerpo a una manifestación de contraerse y compararse en la emoción que le
genera el movimiento en el propio cuerpo y en el del otro. Pues el movimiento corporal es el
medio básico en el cual se entra en relación, se convierte en el desarrollo de la necesidad. Un
manifiesto colectivo para cualquier situación comunicativa y expresiva.
El contenido indica aquellos gestos donde se apoya el control del sistema postural, ya
que son expresiones de reacción emocional que pueden ser voluntarias e involuntarias, pues
exigen un control consiente del proceso de aprendizaje corporal. El arte del mimo se basa en
la actitud consiente de un acto concreto sin caer en la agitación histérica y desbordada, en
otras palabras el signos más breve de la comunicación es la actitud, la postura estética,
inmóvil donde empieza la narración corporal.
Puesto que todo cuerpo pose capacidades físicas, de fuerza, resistencia, flexibilidad y
coordinación, generando cualidades básicas que desarrollan de forma diversa cada sujeto en
su propio esfuerzo de proponer un movimiento en cada acción dada. “Una actitud física le
genera al individuo un apoyo para la personalidad del personaje, es decir es la forma de
modelar un cuerpo a través del movimiento, mostrando la dualidad del personaje en una
acción medidora, del cuerpo del personaje y el cuerpo del individuo creador”. (Cañal, 2004,
p.19)
A consecuencia de ello este contenido aporta a la estética que debe tener el personaje
para la suscitación de emociones, sentimientos, pensamientos y opiniones, puesto que aunque
el cuerpo no hable la actitud física genera una respuesta desde el cuerpo en el otro sujeto,
creando un dialogo propositivo desde el movimiento que alguno de los dos cuerpos proponga,
liberando así un producto expresivo de identidad y capacidad creadora de personaje.
36
que se comprime en la síntesis de las líneas fundamentales de tención en una relación
conflictiva del personaje consigo mismo y el entorno con sus semejantes, disociación de
movimientos en un nuevo lenguaje corporal.
Por tal motivo la gesticulación del mimo crea una pedagogía corporal, pues al adquirir
un estado mayor de autonomía multiplica las posibilidades físicas e imaginativas a través del
estudio de una técnica corporal, ya que las expresiones son compuestas desde las actitudes
descriptivas en la mimesis del movimiento, medio que genera en él alumno un conocerse a
sí mismo, en los movimientos que ejecuta facilitando la precisión de una idea clara y concisa
a la percepción del espectador.
Este contenido crea una síntesis de movimientos coordinados más o menos complejos,
generando una intensidad variable donde estos revelan el carácter del ser animado e
inanimado de la creación. A consecuencia de ello el gesto se convierte en un lenguaje
consiente y simbólico que expresan el yo, la personalidad del pensamiento, logrando así un
fin utilitario, “cuando la actitud del personaje se desarrolla en un tiempo y un espacio la
postura evoluciona con un diseño claro preciso generando un punto de llegada distinto al
de partida.” (Cañal, 2004, p.110).
37
personaje, explorándose así mismo en una proporción de lo que antes no tenía frente a un
desarrollo de un nuevo esquema corporal .
Por tal motivo este contenido le determina al sujeto convertido en personaje una
estructura diferente a la habitual, asumiendo velocidades de movimiento diversas a las
cotidianas; el mimo establece una exploración de sí mismo, que le va proporcionando una
información tan importante del ser en una etapa en particular del alumno en su vida escolar,
pues le posibilita que la técnica se convierte en un juego placentero, un recurso de un
adaptación creativa del medio y el contexto que lo rodea.
Por consiguiente el proceso de aprendizaje corporal crea un vínculo con algunos de los
contenidos de la técnica de mimo corporal dramático, ya que su desarrollo formativo se basó
en la caracterización desde el movimiento, el cual brindo al trabajo de fortalecimiento de
escucha en el aula, a los alumnos del grado quinto de primaria del colegio Florentino
González IED, una auto-búsqueda corporal, una disciplina frente al nuevo saber
comunicativo, propiciando una mejora en las competencias comunicativas no verbales
38
“Por tal motivo todo modelo de aprendizaje es un intercambio entre el organismo y el
entorno que lo rodea” (Katz, 2004, p.24) construyendo así en el alumno, poco a poco su
comprensión con las acciones que el mundo le genera. Este conocimiento constituye la acción
fundamental del sujeto pues hace manifiesto su manera de actuar y transformar con el otro
una realidad circundante, es decir la interacción entre sujeto y objeto seda entre el desarrollo
de aprendizaje de ambos en un ambiente dado sujeto- Docente objeto- alumno (Katz, 2004).
39
En esta medida todo proceso de aprendizaje corporal debe estar guiado por aspectos
de formación que giren en base del aprendizaje del movimiento, una manera de resignificar
la escuchar corporal generando una mejor comunicación individual y colectiva como lo
afirma otro autor acerca de este proceso en el libro estudiado por Elaine Centeno actriz
venezolana “Biomecánica y Antropología Teatral: Meyerhold y Barba” (centeno, 2005).
Buscando así exhortar a las limitaciones personales hacia un encuentro consigo mismo
liberador, donde el actor transforme su cuerpo y su mente en el puente de la acción creadora.
El proceso de aprendizaje corporal debería generarse como un sistema de entrenamiento de
actividad recóndita y cotidiana “la palabra es la presencia de un cuerpo gestual presente”
(Centeno, 2004)
Para estos dos autores el proceso de aprendizaje corporal propicia otros encuentros al
ser humano, un reconocimiento de si, una nueva comunicación con sus pares, por lo tanto un
proceso corporal en una institución como la escolar a temprana edad, como lo fue el proceso
de aprendizaje corporal en el Colegio Florentino Gonzales IED con grado quinto de primaria
se reconocería que cuando hay un cuerpo presente hay una comunicación activa de escucha
y un respeto por el otro.
40
Todo proceso de aprendizaje vincula dos ítem que definen la ruta de base como proceso,
contenido como herramienta didáctica y potencialización como lo es las competencias
comunicativas no verbales, a continuación se desglosara dos términos fundamentales para
todo proceso de aprendizaje corporal.
Por lo tanto el cuerpo en el proceso de aprendizaje corporal se puede tomar como eje
de expresión a la creación de un nuevo lenguaje corporal, potencializando un aprendizaje real
y conciso que contribuya en el ejecutante una real posición frente a un tema nuevo por
conocer expresado y manipulado desde sus propias posibilidades de movimiento expresivo.
“Todo proceso de aprendizaje depende de la voluntad e imaginación del actor-espectador
de acortar o reducir las acciones a lo esencial”, (Centeno, 2004, p. 60).
El cuerpo es una base de escucha corporal ya que es entendido como las ejecuciones
motrices humanas que pueden preparar la existencia de ciertos gestos motores que se
7
Experimentación a través de los estímulos que se reciben por medio de los sentidos el gusto, el tacto, el olfato, la adición y la vista.
Zavala M. (1998). Diccionario literatura española. Barcelona. Lexicoom.
41
constituyen en base de cualquier ejecución específica. Estas habilidades y destrezas pueden
considerarse como el alfabeto humano que puede generar cualquier tipo de respuesta motora.
(Centeno, 2004)
Por tal motivo desde diferentes prácticas el ser humano ha conocido su cuerpo, por
medio de diferentes áreas artísticas como lo es la danza, la música en partituras concretas, en
el teatro como eje de partituras corporales y la mimesis de movimiento para la creación de
nuevos lenguajes sin la palabra hecha sonido. De esta manera el cuerpo presta diversas
interpretaciones identificando la corporeidad del ejecutante como una existencia propia, una
que le propicie la incidencia social en el quehacer comunicativo de cualquier contexto que
rodé el sujeto mismo.
“El movimiento que se realiza con lentitud y con más congregación propone una
nueva acción real pues muestra el verdadero comportamiento natural en una cámara lenta
de la vida misma” (Grotowski, 1970, p. 64). Por lo tanto los cuerpos de los alumnos re
8
Facultad de moverse al integrar las funciones psíquicas y motrices que permiten coordinar las funciones corporales. Zavala M. (1998).
Diccionario literatura española. Barcelona. Lexicoom.
42
descubrirán en un proceso de aprendizaje corporal la capacidad de movimientos que puedan
generar en el cuerpo a través de una acción concreta, mejorando su escucha corporal, pues se
apoyará en sí mismo y en el otro. Ya que permitirá realizar un trabajo puntual sobre las
capacidades de escucha en el aula misma, el alumno a través del movimiento fomentará una
liberación mental, emocional y corporal, una competencia comunicativa no verbal.
De tal modo es de vital importancia llevar el movimiento como mimesis, puesto que
generaría en el alumno un compromiso de referirse solo desde la partitura de movimiento
hacia un lenguaje corporal, ya que la palabra hecha sonido no existiría como tal y obligaría
a este a crear códigos corporales oyendo y escuchando de manera clara y concreta lo que el
cuerpo y el movimiento de su compañero le indique.
Pues se comprende así, que el movimiento anima al individuo a prestar mayor atención
acerca del mensaje recibido, generando así una anticipación consiente del mensaje tácito,
divertido, interesante o útil para el fortalecimiento de la escucha en el aula, tiene una relación
43
directa con la escucha dirigida y que está converge al pensamiento con la imaginación de una
experiencia preceptiva e individual del ejecutante.
“Es el movimiento cargado de significado, el gesto que se ejecuta con una intención
manifestativa o comunicacional” (Grotowski, 1970, p. 75). Este ítem de aprendizaje
vinculado a contenidos de la técnica de mimo corporal dramático investiga la corporalidad
en su forma y estructura, en sus áreas, un ejercicio de atención sobre sí mismo desde la
observación y el análisis del comportamiento del movimiento cotidiano y su relación
expresiva con el entorno que lo rodea.
Esto quiere decir que la conciencia corporal en su movilización siempre irá ligada a un
trabajo psicomotriz, pues se debe tener en cuenta dos aspectos fundamentales, el
conocimiento de las diferentes partes del cuerpo y el control del cuerpo “dominio de si”, esto
permitirá al ejecutante llegar a una independencia de movimientos y a su vez disponibilidad
expresiva a la acción.
En esta medida es importante trabajar en una movilización consiente del cuerpo, para
ello se debe tomar conciencia de que el cuerpo no es solo un ente rígido, sino por el contrario
se compone de partes articuladas, es decir cada parte del cuerpo en una habilidad motriz en
su totalidad, una movilidad consiente de cada una de las articulaciones en diversas
posibilidades.
Por tal motivo esto permitirá hacer una primera lectura de los cuerpos en relación con
el espacio, el entorno y el otro. Teniendo en cuenta que los movimientos abiertos buscan en
el cuerpo del alumno un acercamiento a la expresividad de emociones, acciones y
sentimientos de la vida cotidiana tales como el amor, el miedo, la alegría etc. Al hacer
conciencia de movimientos pausados, cortos, proyectivos dará el comienza a convertir los
gestos en ejes principales para la expresión de un lenguaje no hablado.
De esta manera al realizar una pre escucha corporal, el cuerpo del alumno está
generando una auto conciencia de poder seguir una serie de instrucciones corporales, desde
lo que observa lo que oye y escucha, propiciando movimientos únicos con una intención
44
clara, puesto que este nuevo lenguaje corporal se ira creando de la mano con la docente en
formación, siempre y cuando en la fase de la pre escucha corporal el alumno propicie su
Por ello en esta fase de contenido el alumno podrá desarrollar una escucha corporal en
relación con el trabajo de la mimesis del movimiento, fortalecido en la búsqueda de partituras
corporales previas donde se involucra el gesto, la atemporalidad9 del mismo en un espacio
definido de acciones claras y concisas, es decir su relación con el entorno en un trabajo desde
la mimesis del movimiento de la escucha corporal.
3. Capítulo II Metodología
45
como lo expone el investigador Frank Morales en su libro “Métodos y los fines que persiguen
la investigación” (Morales, 2000) una situación concreta indicando sus rasgos más peculiares
o diferenciadores.
En esta medida este tipo de investigación caracteriza a una población sobe los datos
que el investigador recoge en hipótesis, teoría, resumen de la información de manera
minuciosa y luego analizada cuidadosamente, con el fin de extraer generalizaciones
significativas que contribuyen al conocimiento (Morales, 2000, p. 17).
2.2.1Análisis documental
46
Para analizar y comprender los términos del cómo fortalecer unas competencias
comunicativas no verbales a través de contenidos de la técnica de mimo corporal dramático
en un método didáctico como lo fue el proceso de aprendizaje corporal, caracterizando
también el grupo y así poder entender causas y consecuencias de la necesidad del grupo.
En esta medida se realizaron cuatro entrevistas entre el mes de noviembre del año
2015 cuando finalizaron las planeaciones de clase; las cuales fueron desarrolladas con tres
alumnos que hicieron parte del proceso de aprendizaje y con la docente en terreno. Estas
entrevistas semi-estructuradas, contribuyeron a la verificación y comprensión de los aportes
que brindo la técnica desde un área disciplinar diferente a la ya establecida por la escuela.
47
diferente, escucha antes de hablar y se expresa mucho mejor por su presencia corporal.
(Véase anexo carpeta 3 entrevistas semi- estructuradas)
48
verbales, se diseñaron siete talleres entre los meses de agosto del 2015 hasta noviembre del
mismo año, para el espacio de practica pedagógica realizados en el Colegio Florentino
González IED con alumnos de grado quinto.
Es por ello que los talleres que se orientan desde una técnica y una práctica no impuesta
para la no formación de actores fomenta en el alumno un nuevo interés por lo nuevo por
conocer ya que descubrió el cómo ser capaz de reflexionar y reaccionar frente a un aspecto
personal que involucra aspectos comunes hallando un sentido crítico de compromiso con sí
mismo, manifestándolo un desempeño productivo, ya que un encuentro de proceso de
comunicación no hablada necesita la voluntad, perseverancia, convicción para lograr un
verdadero cambio para sí mismo y para el de los demás.
49
En esta medida el registro que se realizó fortaleció el análisis de los resultados, pues es
allí donde se pudo observar de manera más concisa lo que se alcanzó, lo que se mejoró desde
un proceso de aprendizaje corporal basado en el movimiento hecho comunicación no
hablada, en evidencia de ello se logra la edición de un video de 14:30 minutos llamado
VIDEO PRACTICA PEDAGÓGICA.
Donde se adjunta de manera creativa las fotos que se generan clase por clase, los
encuentro de los talleres y la muestra final que es una escena que crean ellos mismos desde
su interés como base fundamental de un lenguaje de comunicación no hablada, movimientos
claros y concisos que tomaron fuerza al ver y al analizar una creación, representación y
escucha corporal en una experiencia de practica pedagógica.
Esta herramienta de trabajo contribuyo a una observación más profunda de cómo cada
tema de contenidos de la técnica de mimo corporal dramático clase por clase evolucionaba
en ver el cuerpo del alumno, como inicio en el proceso y como termino en la escena nombrada
anteriormente, las grabaciones de audio y video son una secuencia que cada vez que se
analice brinda al investigador nuevos retos por mejorar, por alcanzar y didácticas que se
pueden realizar en espacios como lo es la escuela formal y no formal.
Por lo anterior esta investigación fue basada en un enfoque cualitativo tomado desde
las herramientas que propone el investigador Gil Flórez. “La cual estudia una realidad en su
contexto natural”, (Flores, 1996). Entendiendo ello como la realidad de fortalecer la escucha
en el aula observado y analizado desde el Colegio Florentino González IED con alumnos de
quinto de primaria en su contexto natural como lo fue el aula de clase.
50
Gracias a ello cuando se recolecto y se analizó los datos de las reflexiones de la
planeaciones de clase, se descubrió las preguntas que dieron la respuesta de cómo se debe
proponer un proceso de aprendizaje corporal para la comunicación no hablada, puesto que el
procedimiento nació de bases corporales, que el alumno pudo reconocer en su cuerpo y crear
códigos corporales que le brindo cambios inaudibles tanto en su pensamiento dentro y fuera
del aula, como en su comportamiento en diferentes contextos de su vida cotidiana y extra
cotidiana, ya que ve el movimiento como una cualidad de expresión pausada para hacerse
escuchar, ser escuchado y diferenciar el simple hecho de oír y escuchar.
Por ello se dio la base concreta hacia una propuesta que relaciono el accionar claro
y propio en un trabajo desde la escuela, desarrollando posibilidades corporales y de
movimientos pausados del alumno para que la acción como base de movimiento generara
una participación unánime de los alumnos en la creación de nuevos lenguajes.
51
comunicación recíproca, generando un cambio de respeto en el aula y en los contextos que
ellos transitan, pues la docente en terreno manifestó que el alumno escuchaba más y hablaba
menos.
PROYECTO DE AULA
FORTALECER LA
ESCUCHA EN EL AULA
52
PLANEACIONES CONTENIDOS DE LA PROCESO DE
DE CLASE TECNICA DE MIMO APRENDIZAJE
CORPORAL DRAMATICO. CORPORAL
OBJETIVO OBJETIVOS
GENERAL ESPECIFICOS
RESULTADO
Po lo tanto los contenidos que se escogieron para el despliegue del proyecto de aula se
establecieron en un trabajo corporal no tan exigente, sino un poco flexible, pero que estuviera
guiado por colocar al alumno en un desequilibrio comunicativo ya que lo sacaba de su zona
de confort que era la palabra. En esa mediad los contenidos escogidos son cuatro que se
enunciaran a continuación: corporalidades proyectivas, actitudes físicas, gesticulación del
mimo y gesto en pro del personaje. Donde la apertura, el ritmo, el gesto y una acción clara
enriquecían la escena de voluntad del individuo “lenguaje no verbal” (Centeno, 2005).
53
del mimo no solo como un individuo de espectáculo, sino qué de su entrenamiento como
partitura de movimiento repetitivo (Centeno, 2005) generaba en el cuerpo y el pensamiento,
“una nueva manera de comunicación” (Cañal, 2004)
Por tal motivo, se hace una tercera conclusión que beneficiaría a la monografía de
grado, puesto que se hace exclusivo los contenidos de la técnica de mimo corporal dramático
para un proceso de enseñanza corporal dejando al nuevo docente en formación y al
profesional bases básicas en la formulación de un cronograma para el trabajo de escucha a
través del gesto, el movimiento, con los parámetros corporales del individuo. (Véase carpeta
número 5 proyecto de aula pedagógico).
Estructura de PREGUNTA
TEMA
diario de campo
DIAGNOSTICO
54
En el primer diario de campo se analiza el contexto del Colegio Florentino González
IED, brindando información de cómo son las instalaciones, que está conformado por una
coordinadora académica y disciplinar, su estrato es 1,2 y 3, el grupo 501 es conformado por
38 estudiantes los cuales están muy expectantes a la nueva práctica pedagógica. (Véase
anexos carpeta número 1 diario de campo 01)
Luego del encuentro con la institución y el diagnóstico del grupo en el tercer diario de
campo se visualiza el movimiento como eje transversal en las clases con el primer contenido
que era corporalidades proyectivas en una fase de pre escucha corporal, primer falencia frente
a la institución pues solo la mitad de ellos reciben la institucionalización del contenido en el
ejercicio corporal, ya que la otra mitad del grupo debe cumplir con actividades propuestas
por el colegio, así se halla manejado menor grupo, algunos alumnos se concentran en algunos
movimientos abiertos y cerrados, pero otros son muy dispersos para la interiorización del
tema y su visualización, falta de devolución a la docente en formación.(véase anexo carpeta
número 1 diario de campo 3).
Los temas por ser la práctica tan corta deben seguir su curso así que en este encuentro
se sigue tomando al movimiento como eje central y el tema es las actitudes físicas como fase
de pre escucha, en la clase se puede observar que a pesar de la ausencia de la clase pasada de
cuórum los alumnos están más activos y receptivos al tema, pues se lleva material para que
ellos vean de otra manera un dialogo corporal sin la palabra hecha sonido (véase anexo
carpeta número 1 carpeta 4).
55
dialogo en donde el silencio es el receptor y la escucha corporal es el emisor (véase anexo
carpeta número 1 diario de campo 5)
El tema de esta clase se observa de una manera concisa pues se le da tiempo a hacer
una reflexión donde el alumno, observante pueda desde su cuerpo explicar que es oír,
escuchar, porque se oye y ello poderlo explicar de cómo lo sienten corporalmente, de cómo
poder llegar de la euforia otra vez al silencio (véase anexo carpeta número 1 diario de campo
6).
Por último el cierre de clases genera el tema, el gesto en pro del personaje en una fase
de pos escucha, es aquí donde se visualiza que el alumno ha integrado la técnica a su cuerpo,
se propicia un nuevo lenguaje corporal propiciando la escucha en el aula pues todos en su
mayoría generan herramientas para la creación de la muestra final “había una vez” donde se
regula, se institucionaliza y se hace una devolución de lo aprendido y lo que ha quedado en
la parte cognitiva y motriz (véase anexo carpeta numero 01 diario de campo 08 carpeta
numero 5 video practica pedagógica).
Por lo tanto los diarios de campo son las observaciones más específicas de las
planeaciones de clase, pues muchas veces, uno como docente en formación deja pasar cosas
sin analizar los hallazgos tan profundos que se encuentran a través del arte teatral por medio
del cuerpo sin la voz hablada. Un claro ejemplo es el dialogo del lenguaje por medio del
movimiento en el fortalecimiento de las competencias comunicativas no verbales.
56
de los padres eran muy jóvenes y no se mantenía una familia tradicional, como se conocía;
la mayoría de ellos estaban al cuidado de la abuela o tía.
Ella afirma que los alumnos tienen problemas de atención se dispensan muy rápido sea
en la clase que sea, muchas veces son influenciados por los más grandes, la docente en terreno
ve muy viable el trabajo de escucha desde lo corporal pues manifiesta que el despliegue de
un nuevo saber con otra manera de pensamiento, genera búsquedas asertivas, en esta medida
desde esta entrevista se puede analizar la necesidad del grupo que es el fortalecer la escucha
en el aula y que el único eje comunicativo sea el cuerpo.(véase anexo carpeta numero 3
entrevistas semi- estructurada 1)
En la entrevista número dos, establecida hacia una alumna del grado quinto del colegio
Florentino González IED Valentina Núñez, se puede evidenciar lo siguiente, ya percibe
contenidos de la técnica corporal más estructurados, caracteriza al mimo desde los ejercicios
que relaciona con su cuerpo, manifiesta que le gusta la clase de teatro, pues es otra manera
de conocer el arte mismo, sostiene una frase el mimo nunca te va hablar él nunca te
interrumpe el escucha con el cuerpo y habla con el mimo.
Es aquí donde se observa que la técnica de mimo corporal dramático guiada hacia un
proceso de aprendizaje corporal y estructurada de manera concreta a la población, el alumno
genera nuevas propuestas de aprendizaje no le teme a reconocerse su cuerpo y el del otro
individuo. (Véase anexo carpeta 3 entrevista semi-estructurada 2)
entrevista semi-estructurada 3)
57
a pesar de los contexto que a la mayoría los rodea. Es el arte del silencio una herramienta que
le genera al alumno primero escuchar antes de crear diálogos inconclusos pues siempre en
una pausa hay algo que decir así sea en el silencio del sonido mismo.
ESTRUCTURA DE
PLANEACIONES
DE CLASE
Por ello esta investigación se llevó a cabo por el interés, la necesidad y el acoplamiento
por parte de la autora por llevar los saberes disciplinarios (teatrales) al espacio directo que
fue la práctica pedagógica, la cual le genero la necesidad de evaluarse, acerca de los aportes
que obtuvo desde la formación de la Licenciatura de Artes Escénicas de la Universidad
Pedagógica Nacional, desde un proceso pedagógico y disciplinario, analizado desde un área
en particular, como lo fue la parte corporal, observándola desde el cómo se da el manejo del
58
movimiento, para el mejoramiento de la escucha de los cuerpos en la creación de un nuevo
lenguaje no hablado, establecido así desde una partitura de acción clara y concisa una nueva
comunicación corporal.
Es gracias a este proceso que el alumno vio los contenidos de la técnica de mimo
corporal dramático, no como una formación para el actor sino como un proceso de
aprendizaje corporal, ya que reconoció nombres tales como Corporalidades Proyectivas,
Actitudes Físicas, Gesticulación del Mimo, El Gesto en Pro del Personaje como herramientas
propias para el fortalecimiento de competencias comunicativas no verbales en el aula, puesto
que le exigió ver al mimo de manera diferente, ver su cuerpo de forma detallada y exigirle al
mismo que para crear un nuevo lenguaje de forma corporal debía seguir un verdadero
proceso de escucha, desde la pre escucha, la escucha y pos escucha, llegando así, que el
mismo alumno reconociera que al cerrar o abril alguna parte de su cuerpo podría estar en una
acción proyectiva.
Por lo tanto desde allí nació las bases de reconocer códigos corporales dentro del aula
como el silencio, pedir la palabra, responder, cambiar de actividad, hacer un circulo, un
desplazamiento hacia otro espacio, un estado de silencio, caminar por el aula de clase sin
dejar caer todo el cuerpo (gotas de lluvia andantes), ser un mismo cuerpo orientado a un
mismo movimiento (partituras corporales) que le ayudaban a no verse como un ser solo sino
proyectado en colectivo, una misma mímesis de movimiento, un lenguaje propositivo que
fortaleció a una comunidad del silencio, que se activaba a medida que algunos de sus
participantes generaba, un gesto que se convirtió en la creación de una frase clara y concisa.
59
Es decir cada movimiento se generó desde una intención que fue provocada a través
de imágenes corporales, sonidos y palabras hechas textos que le exigió al cuerpo del alumno
realizar desplazamientos en un lugar sin expresión de la palabra hecha sonido, donde
potencializo su ser consiente en un proceso de pre escucha consigo mismo y con la
visualización que adquiere al darle un significado del movimiento, para que así mismo
comprendiera lo importante de la ejecución de un lenguaje corporal.
A su vez este análisis fortaleció la oportunidad de revisar de manera más concisa cada
uno de los aspectos que fortalecieron la competencias comunicativas en el aula , ya que desde
un proceso de aprendizaje corporal, se brindó una nueva posibilidad de aprendizaje
profesional a la licenciada en Artes Escénicas y a su labor de artista formadora y docente en
el aula. Ya que le brindó herramientas para formar a cualquier población en el área artística
que fuese, pues obtuvo de esta experiencia un acercamiento real al campo profesional de la
enseñanza artística, pues fue un aprendizaje reciproco de lo que le daban los alumnos y lo
que se podía aportar en el momento del proceso de planeaciones de clase.
Es por ello que fue muy gratificante crecer como docente en formación entendiendo
la técnica como una herramienta dócil de trabajar y aportar, pues género que se incentivara
buscar más información, crear, poner en práctica nuevos códigos de escucha a través del
movimiento, ya que muchas veces el alumno está acostumbrado a la educación tradicional
de la nota, el grito y la amenaza para lograr un entendimiento entre docente y alumno. Este
proceso enriquece a la docente en formación en el sentido de entender de manera más clara
que es muy diferente oír que escuchar, el cuerpo cambia y los cuerpos cambian a medida que
el alumno encontraba un nuevo conocimiento real, base fundamental de un nuevo lenguaje
corporal no hablado.
60
Por lo tanto al crear un nuevo lenguaje corporal de voz no hablada, es indispensable
desglosar de manera más detallada y concisa el análisis que se realizó para cada una de las
categorías de los contenidos de la técnica de mimo corporal dramático, las cuales permitieron
la contextualización de esta investigación y establecieron que las practicas pedagógicas
artísticas, pueden ser aplicadas desde cualquier técnica siempre y cuando se vinculen a un
contenido de mejoramiento social no solo aprender por aprender, estableciendo así que esta
monografía puede ser desarrollada y aplicada a cualquier grupo de educación formal e
informal debido a su estudio, respeto y rigurosidad para la población a trabajar.
61
En este taller hay un gesto docente de regulación e institucionalización pues ya hay una
partitura de movimiento para crear un dialogo con la docente en formación cuando se quiere
aportar en la clase de manera gestual sin la posibilidad de la palabra.
62
los cuerpos y que tema podría ofrecer una nueva creatividad comunicativa. (Véase anexo
carpeta 2 planeación de clase 4).
4.4 Cuarta fase: análisis de grabaciones de audio y video por medio de las
categorías.
Esta categoría fue nombrada por los propios participantes como “No oigo y no
entiendo” ya que surgió cada vez que se abordó ejercicios, donde los alumnos necesitaron
estar en total silencio y su atención debía girar en un mismo eje, es en ese momento donde
63
de escucha se pudo visualizar de manera más clara, pues no se desarrollaba un verdadero
proceso de escucharse a él como individuo y escuchar a los demás en colectivo.
Ya que esta categoría de análisis dio la significación de que es muy distinto lo que se
percibe con el oído a grandes rasgos que escuchar cuando se aplica el sentido de oír y prestar
más atención a la que se oye. Por ello al entender el verdadero significado de escuchar le
permitió al alumno fortalecer una competencia comunicativa no verbal, por medio de
movimientos pausados, desarrollando una relación de percepción a través del sonido claro y
conciso, convirtiendo el movimiento en un nuevo lenguaje corporal para comunicarse con el
otro.
Esto quiere decir que el alumno fue más consiente al escuchar el movimiento del otro
ya que existió una comunicación entre emisor y receptor (véase anexo carpeta 2, planeación
de clase 1 y 2, reflexión de las planeaciones de clase 3 y 4, y carpeta numero 1 diarios de
campo 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7) que le dio herramientas al alumno de encontrar en su cuerpo un
nuevo lenguaje de oír, escuchar y transmitir, pues asocio mente y cuerpo guiados en partituras
de movimientos desde un proceso de aprendizaje corporal. (Véase anexo carpeta 5 video
practica pedagógica minutos 0:37, 1:16, 2:42, 3:34, 6:36, 6:55, 11:06, 12:50).
Por lo anterior para (Centeno, 2005) todo proceso de aprendizaje corporal ayuda a la
escucha, pues centra la mirada en el movimiento corporal como nuevo eje de expresión del
lenguaje cotidiano, ya que se pudo trabajar con alumnos que presentaron una comunicación
no asertiva durante todas la clases curriculares. Para (Daussa, 2008) todo gesto y movimiento
pausado debe justificarse ya que el movimiento parte de una relación sencilla mecánica para
64
convertirse en un ser reconocido en uno y por el otro, en una acción de relación sobre un
espacio en específico.
Por ello es de real importancia mencionar que para la partitura final no fue necesario re
plantear nuevas acciones pues el alumno propicio desde su movimiento un respeto por su
cuerpo y el cuerpo del otro, un silencio de escuchar para sustentar una composición corporal
que llevo a la creación sin la palabra. El alumno libero así su cuerpo y descubrió que pudo
mejorar su atención en el aula pues se dio cuenta que si se escucha, se oye y se comunica
aumenta sus capacidades desconocidas y sus pensamientos en un movimiento determinado,
un gesto y una acción clara. (Véase anexo carpeta 1 planeación de clase 7).
Esta categoría fue nombra como “hablando desde mi cuerpo” por los alumnos puesto
que cuando se exploraron estímulos externos e internos desde un proceso de aprendizaje
corporal los alumnos experimentaban que cada impulso llevaba al propio cuerpo a querer
hablar sin la palabra. En esta medida para la reacción de hablar desde el cuerpo la docente en
formación guía esta activación desde imágenes, sonidos, colores, materiales de accionar
motriz fina y gruesa, texto que elevaron la imaginación lo cual género en los alumnos una
apropiación y una activación del movimiento como un eje central de un accionar significativo
en un lenguaje corporal de creación circunstancial.
Por lo tanto este proceso siempre estuvo guiado por lo que expuso la pedagoga Regina
(Katz, 2004). Un proceso de aprendizaje corporal siempre estará guiado por la comunicación
expresiva a través del cuerpo y el movimiento desarrollando la espontaneidad, la imaginación
llegando a valorar el movimiento como depositario entre el encuentro de sentimientos y
65
emociones. Ello genero una orientación clara a la investigadora puesto que le ayudo a
encauzar la teoría con la práctica para dejar una posible solución en el fortalecimiento de
competencias comunicativas no verbales en el aula. (Véase anexo carpeta 2 planeaciones de
clase 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7).
66
Esto permitió observar que el alumno lograra establecer y propiciar una disociación de
su cuerpo y sus movimientos pues ya entendía de manera más clara y concisa que aunque su
cuerpo fuera en un movimiento diferente el accionar y la intención con que se creó la escena
se viera y se observara de manera atenta por el espectador pues no se hallaba diferencia y
distracción por ninguno de los participantes véase anexos carpeta 1 y 2 (planeaciones de clase
6 y7 y video teatro practica 10:39, 12:48 minutos).
En esta medida esto llevo a que los alumnos desarrollaran de una manera más clara
un proceso de aprendizaje corporal desde sus propios intereses, pues la creación en colectivo
fue en principio propuesta por la docente en formación pero fue encaminada por ellos mismos
pues se les cambia la manera de ver al mimo común no solo como un ser sin palabras sino a
un ser que construye diálogos constantes en cualquier contexto social que lo rodea, pues su
referentes más claros fueron asociados a dramaturgos actores y artistas integrales que
encerraron la técnica de mimo corporal dramático en un goce de fragmentaciones de una
interdisciplinariedad escénica. Véase anexos carpeta 5 (video práctica pedagógica 4:00, 4:27
minutos).
Cabe anotar que el proceso de aprendizaje corporal tomo fuerza cuando el alumno y la
docente en formación observaron y plantearon lo importante que es centrar una mirada más
profunda acerca de los aprendizajes que se generan desde el propio cuerpo. Véase anexo
carpeta 1 y 4 reflexión planeaciones de clase 5,6, 7 y entrevista semi estructuradas 1) puesto
que el alumno propuso desde su propio interés y su voluntad de escucha un cambio propicio
para el fortalecimiento de competencias comunicativas no verbales, escuchando en el aula
desde sus propios intereses; la docente en formación reafirmo en su observación diaria de
clases que el alumno logro manifestarse más con el cuerpo, era más atento y propositivo en
cada clase del currículo escolar ya establecido.
67
la intención de a ver encontrado, como un cuerpo se comportaba y se pudiera mover siendo
tan minucioso en su ser, puesto que exploro de manera creativa por parte de la docente en
formación animalidades de cuerpos muy pequeños.
Por tal motivo este contenido desde la técnica de mimo corporal dramático se pudo
trabajar con los alumnos, ya que nació como exploración del cuerpo en querer expresar algo
como el mismo alumno lo manifestó, yo estoy presente pues sus movimientos se extendían
en dirección a la periferia, al espacio de sí mismo y del compañero, pues busco así
comprender el contexto que los rodeaba, base fundamental que el alumno propuso como
espacio, en el video practica pedagógica de un espacio vacío con un solo objeto y como ello
genero una acción de conflicto y posible solución. (Véase anexo carpeta 5, video pedagógica
minuto 11:04,11:34)
68
Finalmente las corporalidades proyectivas fueron un contenido que le ayudo al alumno
a expresar regresión, protección, de una forma corporal contraria a una posición abierta o
cerrada ya que sus movimientos cerrados y pequeños coincidían con sentimientos eufóricos
y no eufóricos, pues cuando se realizó esta pre escucha corporal el cuerpo del alumno genero
una auto conciencia de lo que oía y escuchaba, ya que le propuso la forma de movimientos
únicos para la propuesta de partitura en la creación colectiva, siendo así una intención clara
para una escena concisa de un nuevo lenguaje no hablado, conocimiento real en la práctica
real.
Esta categoría nació cuando el alumno manifestó que su cuerpo no hablaba por hablar
pues es aquí donde el mismo, desarrolló gestos que apoyan el control de su sistema postural,
guiando por la emoción voluntaria e involuntaria que le exigió una pre escucha, escucha y
una pos escucha corporal, dándole fuerza al fortalecimiento de competencias comunicativas
no verbales, es decir el alumno propuso que su cuerpo estaba en la escena no solo por estar
pues le manifestó a la docente en formación que su cuerpo, su gesto y su mente siempre iban
ligados hacia un movimiento que expresaba lo real que se convivía en su contexto escolar.
Por lo tanto las actitudes físicas le brindaron al alumno un ser más consiente en un acto
concreto. (Véase anexo carpeta 5 video practica pedagógica minutos 12:16, 12:25) ya que el
alumno logro identificar movimientos reales en una actitud clara sin caer en una agitación
desbordada; como lo afirma (Cañal, 2004) “el arte del mimo se basa en actitud, hacer de un
mimo consiente es crear un ser real”. Esta teoría apoyo la actitud física del alumno con
expresiones de reacción emocional claras y concisas basadas en la voluntad y el interés para
la creación de una imagen movible en colectivo.
En esta medida el alumno ejerció un control más consciente de sus movimientos pues
condenso su energía en movimientos reducidos creando un vínculo de comunicación que iba
guiado la postura estática e inmóvil para partir de allí en la ejecución de una postura clara,
que le permitió al alumno potenciar y explorar su capacidad de atención y concentración en
una secuencia de movimientos, esta partitura fue basada en los contenidos propuestos por la
docente en formación, donde fue de vital importancia centrar la visión, la escucha corporal
69
que le genero al alumno la necesidad de hablar menos y escuchar más. (Véase anexo carpeta
1y 2 y planeaciones de clase y diarios de campo).
Desde allí el alumno propuso la partitura física por medio de su actitud y su interés a
la propuesta de creación en colectiva llamada había una vez puesto que hallo una pre escucha
corporal frente a signos, actitudes y sentimientos que obtuvo al hallar una corporalidad en un
lenguaje expresivo, permitiéndole así concienciar corporalmente la mimesis de movimiento.
(Véase anexo carpeta 5 videos práctica pedagógica 11:31, 12:43.).
Esta categoría fue nombrada así por los mismos alumnos, ya que durante la exploración
y el reconocimiento que se generó desde su cuerpo en los talleres iniciales y en los talleres
finales, el alumno no se sentía el mismo pues ya su cuerpo hablo por sí solo, es decir el
alumno aflora la capacidad de expresarse por medio del movimiento; todo ello guiado por su
inocencia al manifestar a través de un gesto claro el pensamiento emocional que rodeaba su
mundo interior. Cuando el alumno manifestó que su cuerpo hablaba por si solo se percibió la
relación que encontró con el personaje en creación tan escondido al no saber escuchar.
A consecuencia de ello se creó una relación con lo que expuso y analizo (Cañal,2004)
acerca de que “el gesto es una síntesis de diversos movimientos de músculos bien
coordinados y de una intensidad variable” pues el alumno pudo desarrollar una fase de pre
escucha corporal ya que al querer relacionar lo que su cuerpo quería hablar con el movimiento
consiente e inconsciente simbolizo de manera más concisa lo que quería expresar en el
momento, sus movimientos ya eran más pausados y claros y dejaba al otro ser parte de una
70
partitura en creación en colectivo. (Véase anexo carpeta 2 talleres de aplicación pedagógica
5, 6, 7).
Por lo tanto el gesto más consiente le aportó al alumno desarrollar más fácil su
capacidad creativa, pues proponía desde su misma imaginación, el espacio, el tiempo y la
postura voluntaria que se condensaba en el personaje; creando así una secuencia clara y
concisa al realizar cualquier movimiento, es en ese momento donde el alumno profundizó de
manera más consiente que al querer hacer de su cuerpo un cascaron hallaría siempre un ser
que no tenía voz hablada pero que quiso expresarse de mil formas.
71
en colectivo de la escena había una vez (Véase anexo carpeta 1 y 2 planeaciones de clase 6,7
y video practica pedagógica minutos 11:25, 12:35).
De acuerdo a ello como lo expone (Cañal 2004, P.101) “el gesto es la imitación de la
realidad en una forma hablada y cantada sin necesidad de la palabra” este proceso llevo al
alumno a que mejorara su déficit de escucha en el aula puesto que desde el cuerpo
potencializo movimientos que debían estar regidos en un proceso de aprendizaje corporal
exigiéndole desarrollar las tres fases de escucha (pre escucha, escucha y pos escucha) para
hallar el reconocimiento de sí mismo y de los demás en una comunicación no hablada. (Véase
anexo carpeta 1 y 3 planeaciones de clase 6 y7, diarios de campo 05).
Este trabajo de la gesticulación en pro del personaje no solo afectó al mismo ejecutante
“alumno” sino al público “docente en formación, docente en terreno, contexto social y
familiar” ya que aportó una nueva mirada de cómo se puede comprender y ver el mundo a
través del gesto, herramienta vital para que el movimiento y el cuerpo narrara por medio de
un personaje una historia sin manejar una voz hablada. Es en este momento donde el alumno
y el contexto social que lo rodea cambiaron la manera de ver el mimo corporal dramático, no
solo como un espectáculo teatral si no como un apoyo mutuo de los participantes el cual
mejoró el déficit de escucha en el aula. (Véase anexo carpeta 5 videos práctica pedagógica
12:43 12:22).
72
4. Reflexiones y conclusiones finales.
73
En esta medida esta dificultad propicio la relación igualitaria entre el dialogo que se
generaba entre cuerpo y mente con cambios, sonoros, matices, musicales y de imágenes de
referentes de mimo corporal, que incidieron en el fortalecimiento de competencias
comunicativas no verbales en pro de la escucha en el aula, pues entablaban una relación
directa con su espacio, la relación con el otro y los cuerpos que se hacían presente en el
mismo.
Siendo así esta práctica pedagógica permitió reconocer los estados y el comportamiento
de los alumnos del Colegio Florentino González IED a través del diagnóstico que género el
proyecto de aula, una necesidad que transita en las aulas escolares. Por lo tanto la técnica que
se sugirió para el trabajo de generar un lenguaje no verbal, arrojo resultados positivos para
que se pudiese implementar en otras áreas de formación desde la producción de un nuevo
lenguaje corporal.
En esta medida los alumnos con lograron reconocer sus capacidades motrices y
corporales dentro del proceso que no cumplían al oír y no escuchar. Por ello la repetición de
movimientos estimulación interna y externa con imágenes y videos de personas que
desarrollaron la técnica de mimo corporal dramático para el mejoramiento del estado de
atención. A partir de los diferentes elementos que le permiten reconocer los diferentes
espacios que habitan y entablan una relación directa entre el espacio, el movimiento, el
cuerpo de si y el de los demás, como un ser hablante desde el gesto, desde la creación de
partituras minuciosas en la potencialización de un nuevo lenguaje no verbal que se hallaba
en el momento de converger en el aula de clase, para el encuentro de la clase teatral.
Por ello estas prácticas permiten reconocer los estados corporales de los alumnos, pues
evidencian las múltiples complejidades que se producen al no fortalecer la escucha en el
aula, de manera que la atención se enfatizó en pro del mejoramiento y la activación de su
cuerpo como eje central del movimiento, mejorando así una patología que se basó en la
sensibilización motriz, donde el cuerpo del alumno trabajo en pro del desarrollo atento de
las fases de escucha, fortalecidas en un trabajo de partituras corporales.
A pesar de que los alumnos con falta de interés y escucha distraída en el aula
presentaban una serie de limitantes en su atención de seguir normas e oír y no escuchar, se
74
pudo sugerir que los contenidos propios de los contenidos de la técnica de mimo corporal
dramático abordados durante el transcurso de la investigación, arrojo resultados positivos
pues el alumno fortaleció a través de las partituras de movimiento una pre escucha de
observación, una escucha de movimiento y una pos escucha de creación corporal, su dialogo
fue más propositivo se respetaba el silencio del otro antes de hablar.
En esa medida los alumnos logran reconocer sus capacidades motrices y corporales
dentro del fortalecimiento de la escucha en el aula. A través de la repetición de movimientos
estimulación de videos y audios, textos dramáticos, creaciones plásticas que incidieron en su
fortalecimiento de competencias comunicativas no verbales al escucharse más en su estado
motriz. A partir de lo que reconocen nuevo para ellos como la mirada de un mimo diferente
al que observan en la calle, representan un nuevo espacio corporal para dicho personaje.
Siendo así las prácticas de carácter artístico, en este caso teatral tendrían un mayor
impacto sobre la educación primaria básica y media, ya que se reconocería la importancia
del alumno dentro de una sociedad tan permeada por las nuevas cátedras escolares que se
encierran en toda la parte de redes sociales. A su vez se demostraría las múltiples
posibilidades que brinda el teatro en estos espacios y los aportes que se hace a la población
de educación escolar.
75
Por lo tanto ofrecería una mirada en particular a la educación primaria elaborando
estrategias que le permitan mejorar y re activar la repetición corporal para que se piense en
implementar en las clases códigos corporales que fortalezcan el comportamiento de los
alumnos de manera más clara y concisa. En esta instancia que el proceso de aprendizaje
corporal le permite entre leer su estado senso motriz y comprender el nexo que se desarrolla
entre el movimiento, acción, concentración, atención, contra posición, ritmo, tiempo,
espacialidad desde la técnica de mimo corporal dramático que el alumno y sus compañeros
relacionan para la creación de partituras claras y propositivas en la escena había una vez.
En este sentido todo proceso de aprendizaje corporal puede apoyarse desde una técnica
modificándola a un trabajo con educación básica primaria, pues debe tener muy claro que no
es una formación para actores, sino que a través de ella se mejora grados de no escucha en el
aula pues se le exige al cuerpo y a la mente fortalecer aspectos de disociación continua. Ya
que incentiva al docente en formación fortalecerse más en su campo investigativo con
poblaciones a la cuales se va a enfrentar en su vida laboral y va hacer de manera gratificante
tener bases didácticas, pedagógicas para el manejo de grupo y la observación constante del
porque muchas situaciones de fortalecimiento de escucha en el aula, se generaron en la
misma. Gracias a investigaciones como estas fundamentadas en la práctica y la teoría que
brinda la formación académica profesional se manejan herramientas más claras para la
solución de problemáticas tan latentes en educación formal e informal con primera infancia
y segunda infancia.
4 REFERENTES BIBLIOGRÁFICOS
76
Acosta. C (2007). Lineamientos curriculares educación artística. Colombia. Editorial
Magisterio.
Echevarría, R. (2006) Actos del lenguaje volumen I: la escucha. Santiago de chile Editorial
J.C. Sáenz,
Katz, R. (2004). Expresión corporal: una pedagogía del movimiento, Quito, Ecuador:
Santillana
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Santiago de Chile
Peña, A. (1999). Hablar sin palabras. España. Editorial aliseda escuelas internacionales
77
Valbuena, K. (2010) Instrumentos de la investigación, Universidad tecnológica de Pereira.
Editorial webgrafia.
Fase dos, escucha la cual mantiene la atención en el proceso comunicativo por medio
de ejercicios y de un material de apoyo que estimule la anticipación, la verificación y la
memorización de lo que se está escuchando.
Como se ha dicho anteriormente, la mayoría de los alumnos no completan las tres fases
del proceso, pues se saltan el desarrollo propositivo de las mismas, lo que ocasiona en el
78
grupo indisciplina, mala comunicación y dificultades cognitivas. Lo anterior se ve no solo en
lo que se refiere a los conocimientos que propone la escuela en su currículo, sino que también
en las clases de refuerzo que se dan en la institución.
Debido al contexto, analizar el término escucha conlleva una correlación directa con
el desempeño del individuo en el aula, ya que es allí donde se desarrolla el entendimiento, la
comprensión y la socialización del saber. Así, se justifica plenamente el interés de esta
investigación por acrecentar las competencias comunicativas no verbales en pro de mejorar
la comunicación en el aula. Por tal motivo, se debe tener en cuenta lo expuesto por la
licenciada en humanidades Cecilia Castañeda, quien realiza un análisis profundo del
téermino de escucha en el aula en su libro Didáctica del lenguaje (1998).
Para esta licenciada, la escucha en el aula tiene que ver con el reconocimiento de la
intención del hablante que va asociada a un proceso cognitivo, así como el acto de leer, que
está ligado a un proceso interpretativo. Para Castañeda, el que escucha adquiere gran valor,
pues mientras el individuo calla su mente, procesa interpretaciones con diferentes factores
para la comunicación. De este modo, al escuchar se reconocen: el tono de la voz, el volumen,
la velocidad, el ritmo, la intensidad, la agudeza, las vibraciones y sensaciones recibidas e
interpretadas por el cerebro. Al desarrollar la capacidad de escuchar el individuo ejercita el
pensamiento, analizando y valorando la información que recibe al escuchar realmente
(Castañeda, 1998, p. 6).
79
implementar la técnica de mimo dramático como método para fomentar la escucha en el aula,
posibilita las habilidades de relacionar al individuo de una manera diferente con el contexto
que lo rodea. Obviamente, si la palabra se hace movimiento se propician vocablos corporales
que exigen una mayor atención en lo que propone el otro.
Para Daussá los contenidos de la técnica de mimo corporal dramático son la base
fundamental que integra una acción a una situación dramática, generando en el individuo un
control de su presencia, postura, desplazamiento y en la elaboración de la acción en la
articulación estatutaria móvil a la improvisación del repertorio, posibilitando una libertad de
imaginación, con una mayor calidad en la ejecución de movimientos (Daussá, 2008 p, 59,). Commented [MAAR12]: Falta la página.
80
observación de la conducta durante la práctica, ya que, al “obtener herramientas claras y Formatted: Font: Not Italic
hallar intereses propios se posibilita una nueva solución a una manera de comunicación de
voz no hablada” (Daussá, 20089, p.82).
Las corporalidades proyectivas son aquellos movimientos as que desarrollan unas Commented [MAAR13]: ¿Son aquellas qué?
¿Actividades, ejercicios? Como no conozco el texto no sé a
posturas dinámicas que ayudan a adoptar en el sujeto “cuerpo” extensiones abiertas o qué te refieres, pero falta un sustantivo.
Cañal parte de que todo cuerpo posee un centro, un medio que permite estabilizar los
movimientos, creando una conciencia proyectiva, puesto que el centro corporal le genera a
todas las extremidades una nueva posibilidad de extenderse o contraerse dependiendo de la
dinámica que el sujeto genere en el movimiento; todo ello va relacionado a una acción y a un
previo calentamiento que dispone el cuerpo para movimientos proyectados en nuevas formas
corporales expresivas.
81
1.2.2 Actitudes físicas
El contenido actitudes físicas indica aquellos gestos en los que se apoya el control del
sistema postural. En otras palabras, son expresiones de reacción emocional, que pueden ser
voluntarias, pues exigen un control consiente del proceso de aprendizaje corporal: “El arte Formatted: Font: Italic
del mimo se basa en la actitud consiente de un acto concreto sin caer en la agitación histérica
y desbordada, en otras palabras el signo más breve de la comunicación es la actitud, la
postura estética, inmóvil donde empieza la narración corporal” (Cañal, 2004, p.20página). Commented [MAAR16]: página
para la personalidad del personaje, es decir es la forma de modelar un cuerpo a través del
movimiento, mostrando la dualidad del personaje en una acción medidora, del cuerpo del
personaje y el cuerpo del individuo creador” (Cañal, 2004, p.19).
Como consecuencia, este contenido aporta la estética que debe tener el personaje para
la suscitación de emociones, sentimientos, pensamientos y opiniones. Se puede decir que el
cuerpo no habla sin la actitud física. La necesita para generar -desde el propio cuerpo- una
respuesta en el otro sujeto, para así crear un diálogo propositivo desde el movimiento que
alguno de los dos cuerpos propone. Como resultado se libera un producto expresivo de
identidad y capacidad creadora de personaje.
82
entorno con sus semejantes, disociación de movimientos en un nuevo lenguaje corporal
.(Cañal, 2004, p.22). Commented [MAAR17]: Tienes que poner la cita porque
es obvio que tú no lo escribiste y te pueden acusar de plagio
La gesticulación puede ayudar a reforzar un lenguaje no verbal al desviar la atención si no tiene la referencia.
del interlocutor a un plano del movimiento excesivo, pues hace visible lo invisible. Al realizar
la gesticulación se cambian las palabras por gestos, imitando la realidad en un campo teatral,
introduciendo el drama dentro del cuerpo, ya que aplica en el movimiento físico una pausa,
vacilación, peso, resistencia que expresan una sorpresa del accionar creativo.
Por tal motivo, la gesticulación del mimo crea una pedagogía corporal adquirir un
estado mayor de autonomía, pues multiplica las posibilidades físicas e imaginativas a través
del estudio de una técnica corporal. Se puede decir que ya que las expresiones son
compuestas desde las actitudes descriptivas en la mímesis del movimiento el alumno termina
por conocerse a sí mismo en los movimientos que ejecuta. Este continuo ejercicio facilita la
precisión de una idea clara en el momento de presentarla al espectador.
Este contenido crea una síntesis de movimientos coordinados más o menos complejos,
que generan una intensidad variable en cada acción del cuerpo, dónde estos revelan el Commented [MAAR18]: ¿Una intensidad variable de
qué?
carácter del ser animado e inanimado de la creación. El gesto se convierte en un lenguaje
consiente y simbólico que expresa el “yo”, la personalidad del pensamiento, logrando así un
fin utilitario, “cuando la actitud del personaje se desarrolla en un tiempo y un espacio la Formatted: Font: Not Italic
postura evoluciona con un diseño claro, preciso generando un punto de llegada distinto al de Formatted: Font: Not Italic
83
Por tal motivo, este contenido determina en el sujeto -convertido en personaje- una
estructura corporal diferente a la habitual. Así, debe asumir velocidades de movimiento
distintas a las cotidianas. El mimo establece una exploración de sí mismo, que le proporciona
alumno una información importante del ser que es relevante en la etapa precisa de su vida
escolar, pues le posibilita –al convertir la técnica en un juego placentero- un recurso de
adaptación creativa del medio y el contexto que lo rodea.
Por consiguiente, el proceso de aprendizaje corporal crea un vínculo con los contenidos
de la técnica de mimo corporal dramático, ya que el desarrollo formativo de este se basa en
la caracterización desde el movimiento. Entonces, la técnica de mimo brinda al trabajo de
fortalecimiento de escucha en el aula de los alumnos del grado quinto de primaria una auto-
búsqueda corporal, una disciplina frente al nuevo saber comunicativo, propiciando una
mejora en las competencias comunicativas no verbales.
Para la autora, “todo modelo de aprendizaje es un intercambio entre el organismo y el Formatted: Font: Not Italic
entorno que lo rodea” (Katz, 2004, p.24)(p. 24). En otros términos, el proceso de aprendizaje
constituye la acción fundamental del sujeto, pues hace manifiesta su manera de actuar y de
84
transformar con el otro una realidad circundante. De este modo, la interacción entre sujeto y
objeto se da entre el desarrollo de aprendizaje de ambos en un ambiente dado, sujeto-docente,
objeto-alumno (Katz, 2004, p. 25). Commented [MAAR19]: Página
Todo proceso de aprendizaje corporal debe estar guiado por aspectos de formación que
se fundamenten en el aprendizaje del movimiento. Como resultado se dará una manera de
resignificar la escuchar corporal, generando una mejor comunicación individual y colectiva,
85
como lo afirma Elaine Centeno, en Biomecánica y Antropología Teatral: Meyerhold y Barba Formatted: Font: Italic
El proceso de aprendizaje corporal bBusca ndo así exhortar a traspasar las limitaciones
personales, hacia un encuentro consigo mismo liberador, donde el actor transforme su cuerpo
y su mente en el puente de la acción creadora. El proceso de aprendizaje corporal debería
generaEl objetivo es generarrse un sistema de entrenamiento de actividad recóndita y
cotidiana, “la palabra es la presencia de un cuerpo gestual presente” (Centeno, 2004, p. 20). Commented [MAAR25]: Página.
Para los autores estudiados por Centeno, el proceso de aprendizaje corporal, propicia
otros encuentros entre seres humanos, un reconocimiento de sí y una nueva comunicación
con sus pares., Ppor lo tanto, un proceso corporal en una institución como el Colegio
Florentino Gonzales IED permite reconocreconocerería que cuando hay un cuerpo presente
hay una comunicación activa de escucha y un respeto por el otro.
86
En Lenguaje corporal la guía definitiva, Rosas define las senso-percepciones como: Formatted: Font: Italic
“Proceso (s) realizado(s) por los órganos sensoriales y el sistema nervioso de forma conjunta,
consiste en la capacidad de estímulos externos para ser procesados e interpretados por el
cerebro en fases de tensión, transmisión, y procesamiento”. Estas senso-percepciones se
incrementan en el entrenamiento, pues el cuerpo percibe y siente la necesidad de extender un
movimiento interno, hacia un movimiento externo. Es decir lo que proviene del interior surge
al entorno exterior, potenciando una vinculación con el mundo sensitivo que le rodea, para
así, incentivar su imaginación sus posibilidades y capacidades de atención, concentración,
memoria a través de un lenguaje no verbal, fortalecido por un movimiento como eje central
que posibilita secuencias precisas y claras. (Centeno, 2004,p.52, p. 52).
Desde este enfoque, el cuerpo es la base de escucha corporal ya que es entendido como
punto de partida para realizar estas habilidades y destrezas que pueden considerarse como el
alfabeto humano pues generan cualquier tipo de respuesta motora. (Centeno, 2004).
87
dramático, se aborda el gesto como una manifestación comunicacional que
estableciestableceendo relaciones de espacio tiempo y momento, en acciones y reacciones
concretas, desarrollando una capacidad motriz definitiva en el intermediario de saberes,. yYa
que la actividad psicomotora10 implica la reciprocidad de los alumnos acerca de la toma de
conciencia del cuerpo en sus movimientos (Centeno, 2004, p. 64).. Commented [MAAR26]: Debes poner la referencia de
esta cita
La atención se genera en cada alumno al ejecutarn de forma única y personal la técnica, Formatted: Font: Bold
Según Jerzy Grotowski, “El movimiento que se realiza con lentitud y con más
congregación propone una nueva acción real pues muestra el verdadero comportamiento
natural en una cámara lenta de la vida misma” (Grotowski1970, 1970, p. 64). En la práctica Formatted: Font: Italic
pedagógica, los alumnos re descubrieron,rán a través de un proceso de aprendizaje corporal, Formatted: Font: Not Bold
10
Base disciplinar en la cual se base la concepción integral del sujeto, se ocupa de la interacción que se establece entre el conocimiento, la
emoción y el movimiento, para el desarrollo de la persona y su corporeidad en la capacidad de relacionarse y expres arse en el mundo que
lo envuelve. Rosas. J. (2010). Lenguaje corporal la guía definitiva.
Formatted: Font: 8 pt, Not Highlight
Facultad de moverse al integrar las funciones psíquicas y motrices que permiten coordinar las funciones corporales. Zavala M. (1998). Formatted: Not Highlight
Diccionario literatura española. Barcelona. Lexicoom.
88
identidad del lenguaje como persona, independizando generando su disponibilidad con vista
a nuevas acciones expresivas. (Grotowski, 1970, p.68). Commented [MAAR27]: página
De tal modo es de vital importancia llevar el movimiento como mímesis, puesto que
generaría en el alumno un compromiso de referirse solo desde la partitura de movimiento
hacia un lenguaje corporal, ya que la palabra hecha sonido no existiría como tal y obligaría
a este a crear códigos corporales, oyendo y escuchando de manera clara y concreta lo que el
cuerpo y el movimiento de su compañero le indique.
Esto quiere decir que la conciencia corporal, en su movilización siempre irá ligada a
un trabajo psicomotriz, pues se deben tener en cuenta dos aspectos fundamentales, el
89
conocimiento de las diferentes partes del cuerpo y el control del cuerpo: “dominio de sí”.
Esto le permitipermiterá al ejecutante llegar a una independencia de movimientos y a su vez
a generar una disponibilidad expresiva para la acción.
En esta medida Ees importante trabajar en una movilización consiente del cuerpo, para
ello se debe tomar conciencia de que el cuerpo no es solo un ente rígido, sino que -por el
contrario- se compone de partes articuladas; es decir, cada parte del cuerpo esn una habilidad
motriz en su totalidad, una movilidad consiente de cada una de las articulaciones en diversas
posibilidades.
De esta manera, al implementar la técnica se hace una primera lectura de los cuerpos
en relación con el espacio, el entorno y el otro. Teniendo en cuenta que los movimientos
abiertos buscan un acercamiento a la expresividad de emociones, acciones y sentimientos de
la vida cotidiana (tales como el amor, el miedo, la alegría), al hacer conciencia de
movimientos pausados, cortos, proyectivos se le indicará al alumno cómo convertir los gestos
en ejes principales para la expresión de un lenguaje no hablado.
En principio, se realiza una pre escucha. Así, el cuerpo del alumno está generando una auto
conciencia de poder seguir una serie de instrucciones corporales, desde lo que observa lo que
oye y escucha propiciando movimientos únicos con una intención clara, puesto que este
nuevo lenguaje corporal se ira creando de la mano con la docente en formación., siempre y
cuando en la fase de la pre escucha corporal el alumno propicie su
En esta fase, el alumno podrá desarrollar una escucha corporal en relación con el
trabajo de la mímesis del movimiento, fortaleciendodo en la búsqueda de partituras
corporales previas. Este proceso de aprendizaje involucra el gesto, la atemporalidad11 del
mismo en un espacio definido de acciones claras y concisas. En otras palabras, se genera
unasu relación con el entorno en un trabajo desde la mímesis del movimiento de la escucha
corporal.
90
El movimiento, en el cuerpo tiene ununa gran potencialidad de expresión. Aquí, el
cuerpo del alumno sustituye el lenguaje de palabra por el lenguaje mímico gestual,
expresando mediante el gesto un pensamiento del mundo emocional interno. Esta expresión
se percibe inmediata y directamente por medio de una atención o una situación del personaje
consigo mismo y con sus semejantes.
91
5. Capítulo II Metodología
6.2.
y los fines que persiguen la investigación (Morales, 2000, p. 17): estudiar un fenómeno social Commented [MAAR29]: Página.
consiste en caracterizar u una situación concreta indicando sus rasgos más peculiares o
diferenciadores. Este tipo de investigación caracteriza a una población a través de los
datos que el investigador recoge y el análisis minucioso de con el fin de extraer
generalizaciones significativas que contribuyen al conocimiento (Morales, 2000, p. 17).
92
cognitivas para el estudio descriptivo y propicia un estudio en contexto de interacción con
una situación real.
Así sucede con la práctica pedagógica con que en esta medida fueron los alumnos del grado
quinto de primaria del Colegio Florentino González IED: a través de una observación directa
que se registró en el proyecto de aula, las planeaciones de clase, diarios de campo, entrevistas
semi-estructuradas, grabaciones de audio y video, la docente en formación buscó un
fortalecimiento de las competencias comunicativas no verbales.
Estas entrevistas fueron formuladas y diseñadas por la artista formadora como base
fundamental por la necesidad de conocer los contextos, circunstancias, que involucraban
directamente a los alumnos del Ccolegio Florentino González IED del grado quinto de
primaria y la docente de terreno.
93
En esta medida Sse realizaron cuatro entrevistas con el fin de verificar el impacto del
proceso, en el mes de noviembre del año 2015. Mes en el que finalizaron las planeaciones de Commented [MAAR30]: Falta información. ¿Entre el
mes de noviembre y cuándo más?
clase y la práctica ; pedagógica. Se entrevistó a tres alumnos que hicieron parte del proceso
de aprendizaje y a la docente en terreno.
Por otro lado, la docente de terreno confirmó estas respuestas, pues sostuvo que hubo un
cambio en los alumnos durante otras clases. Según ella, se expresan de manera diferente,
escuchan antes de hablar y se expresan mucho mejor por en su presencia corporal. (Véase
anexo 3 6 – 6.4carpeta 3 entrevistas semi- estructuradas)
Los diarios de campo registraron cada encuentro con los alumnos para entender de
manera confiable qué contenido aportó o y qué contenido no aportóo en el proceso de
aprendizaje corporal. Gracias a este instrumento, se hizo claro que había un problema de
escucha que interfería con la atención en clase y se determinó un objetivo para la
investigación que permitiera establecer un nuevo comportamiento que abriera la
comunicación entre los alumnos del grado quinto de primaria del colegio Florentino
Gonzales IED, con su docente en formación, , con su familia y con el contexto que los rodea.
94
Las planeaciones de clase se pueden definir como: un cronograma de actividades en el que
se mezclaron contenidos de la técnica de mimo corporal dramático base en el proceso de
aprendizaje corporal , con contenidos desde la técnica de mimo corporal dramático con el fin
de incentivar las competencias comunicativas no verbales. Se diseñaron siete planeaciones
de clase, talleresentre los meses de agosto y noviembre del 2015, para el espacio de práctica
pedagógica realizada en el Colegio Florentino González IED con alumnos de grado quinto.
Es en esta medida que las planeaciones de clase se convirtieron en el eje principal de Formatted: Normal, Indent: Left: 0"
investigación, pues a través de ellas se hizo el análisis de cómo el trabajo del cuerpo -a través
de partituras corporales ordenadas claras y concisas- puede evolucionar. De esta manera, eél
alumno se descubrese exprese escuchándose y socializando con el otro. Formatted: Font: (Default) Times New Roman, 12 pt,
Bold, Font color: Text 1
Hay que agregar que Es por ello que los tallereslas planeaciones de clase se orientaron
considerando que la técnica y la práctica del mimo no iba dirigida a la formación de actores,
sino de un grupo colegial específico. Así, se fomentó en el alumno unn nuevo interés por
nuevos formas de conocimiento, a través de las cuáles descubrió que era capaz de reflexionar
y reaccionar frente a un aspecto personal (su cuerpo) que involucraba aspectos comunes a
todos en el aula. El proceso permitió, también, que los estudiantes crearan un sentido crítico
de compromiso consigo mismo que se manifestó en un desempeño más productivo en el aula
de clase,, ya que un encuentro de proceso de comunicación no hablada necesita la voluntad,
perseverancia, convicción para lograr un verdadero cambio para sí mismo y para el de los
demás.
95
ahí que se pudiera establecer la relación entrel los contenidos derivados del proceso de
aprendizaje corporal y las mejoras en los procesos individuales. Las imágenes estáticas y
móviles demostraban la evolución de los cuerpos. En otros términos, el En esta medida el
registro que se realizó permitió el análisis, pues es allí donde se pudo observar de manera
más concisa lo que se alcanzó, lo que se mejoró para que el movimiento hecho comunicación
no hablada produjera una optimización en la escucha en el aula. Como evidencia se logra la
edición de un video de 14:30 minutos llamado Video práctica pedagógica. (Véase anexo 4 Formatted: Font: Italic
Video práctica pedagógica6- 6.5). En este video se agrupan de manera creativa las fotos
obtenidas clase a clase, en los encuentros de los tallereslas planeaciones de clase y en lala
muestra final.
A propósito de la muestra final hay que decir que los alumnos crearon una escena,
fundamentada en un lenguaje de comunicación no hablada, con movimientos claros y
concisos.
Se puede constatar que las grabaciones y los videos son una herramienta de recolección
de información que contribuyóo a una observación más profunda de cómo cada tema de clase
evolucionabaclase evolucionaba: cuáles fueron los cambios en la visión del alumno sobre el
cuerpo; cómo inicióo el proceso de la práctica pedagógica y cómo terminóo en la escena
nombrada Había una vez. anteriormente, Llas grabaciones de audio y video son una
secuencia que cada vez que se analiza brinda al investigador nuevos retos por mejorar a
través de didácticas que se pueden realizar en espacios ya sean formales o no formales.
necesidad de fortalecer la escucha en el aula de los alumnos de quinto de primaria, del Formatted: Font: Italic
96
Colegio Florentino González IED observando y analizando en su contexto natural; es decir,
el aula de clase.
Por ello se dio la base concreta hacia una propuesta que relacionó el accionar claro
y propio en un trabajo desde la escuela, desarrollando posibilidades corporales y de
97
movimientos pausados del alumno, para que la acción como base de movimiento generara
una participación unánime de los alumnos en la creación de nuevos lenguajes. Commented [MAAR33]: Este párrafo no tienen
coherencia acá. No sé si es mejor quitarlo. Si no, debes
De tal manera, el paradigma participación acción educativa, se consideró como un cohesionarlo con lo anterior.
98
7. Capítulo III. Resultado y análisis
8.3.
Formatted: Indent: Left: 0.25", No bullets or
numbering
8.1 3.1 Primera fase: Análisis del proyecto de aula
Formatted: Font: (Default) Times New Roman, 12 pt,
Bold
99
Formatted: Font: (Default) Times New Roman, 12 pt
FORTALECER LA
ESCUCHA EN EL AULA Formatted: Font: (Default) Times New Roman, 12 pt
CONTENIDOS DE LA PROCESOFormatted:
DE Font: (Default) Times New Roman, 12 pt
PLANEACIONES
DE CLASE TÉECNICA DE MIMO APRENDIZAJE
CORPORAL CORPORAL
Formatted: Font: (Default) Times New Roman, 12 pt
OBJETIVO OBJETIVOS DRAMÁATICO.
GENERAL ESPECIFICOS
Formatted: Font: (Default) Times New Roman, 12 pt
Po lo tanto Llos contenidos que se escogieron para el despliegue del proyecto de aula
se establecieron en un trabajo corporal no tan exigente, sino un máspoco flexible, pero que
estuviera guiado hacias por en colocar poner al alumno en un desequilibrio comunicativo, ya
que los sacaban de su zona de confort que era la palabra. En esa medida,ad los contenidos
escogidos son cuatro que se enunciaráan a continuación: corporalidades proyectivas,
actitudes físicas, gesticulación del mimo y gesto en pro del personaje. Donde la apertura, el
ritmo, el gesto y una acción clara enriquecían la escena de voluntad del individuo “lenguaje
no verbal” (Centeno, 2005, p. 32). Commented [MAAR38]: Página.
100
En lesa instancia, en él durante el de despliegue de los contenidos de la técnica y el
proceso corporal, el resultado claro y conciso fue que los alumnos del Colegio Florentino
González IED, mejoraron la atención, la manera de expresión por medio del cuerpo y el
reconocimiento del mimo no solo como un personajeindividuo de espectáculo, sino qué de
su entrenamiento como partitura de movimiento repetitivo (Centeno, 2005) generaba en el
cuerpo y el pensamiento, “una nueva manera de comunicación” (Cañal, 2004, p. 103). Commented [MAAR39]: Página.
Así, consecuencia de ello, desde elel proyecto de aula, se generó generóa para la
monografía de grado los siguientes interrogantes para la monografía de grado., Een primer
alugar, instancia luego de fortalecer la escucha en el aula, el téermino no había quedado muy
claro, así que se necesitó entender que era téermino de escucha y cóomo estaea se Formatted: Font: Italic
Por tal motivo, se hizoace una tercera conclusiónllegó a una reflexión, que
beneficióaría a la monografía de grado, puesto que se escogieron hace exclusivo los
contenidos de la técnica de mimo corporal dramático para un proceso de enseñanza corporal,
dejando al nuevo docente en formación y al profesional bases básicas en la formulación de
un cronograma para el trabajo de escucha a través del gesto y, el movimiento, con los
parámetros corporales del individuo. (Véase anexo 5 6- 6.1 carpeta número 5 proyecto de
aula pedagógico).
8.2a. Análisis de diarios de campo. Formatted: Font: (Default) Times New Roman, 12 pt,
Bold
Estructura de PREGUNTA Formatted: Numbered + Level: 2 + Numbering Style:
TEMA
diario de campo a, b, c, … + Start at: 1 + Alignment: Left + Aligned at:
0.99" + Indent at: 1.24"
Formatted: Font: (Default) Times New Roman, 12 pt
Formatted: Font: (Default) Times New Roman, 12 pt
101
Los diarios de campo brindabrindaronn una estructura en la cual el tema, la pregunta
y la descripción son los ítems que en caminaronrutaronn la visualización del contexto del
grupo poblacional llamado objeto de estudio. Además,, en el cual se hizoace un diagnóstico
que identificaba del cómo se encuentrencontróa el grupo para iniciarl un nuevo proceso de
práactica teatral.
Luego del encuentro con la institución y el diagnóstico del grupo, en el tercer diario de
campo se visualiza propone el movimiento, como eje transversal en las clases,. Se suma con
el primer contenido: que era corporalidades proyectivas en una fase de pre escucha corporal. Formatted: Font: Italic
En este momento se hace obvia la , primerprimera falencia frente a la institución, pues solo
la mitad de ellos reciben la institucionalización del contenido en el ejercicio corporal, ya que
la otra mitad del grupo debe cumplir con actividades propuestas por el colegio, así se halla
manejado menor grupo. Así,, algunos alumnos se concentran en algunos movimientos
abiertos y cerrados, pero otros son muy dispersos para la interiorización del tema y su
visualización, falta de devolución a la docente en formación. (Vvéase anexo carpeta número Commented [MAAR40]: Debes aclarar esto. ¿Qué
significa devolución?
116-6.3, 3 diario de campo 3 3).
Los contenidos a desplegar temas por ser en una la práctica tan corta, deben seguir su
curso así que en este el encuentro se siguientee encuentro se sigue tomando al movimiento
como eje central y el tema esson las actitudes físicas, como fase de pre escucha., Een la clase
102
se puede observar que a pesar de la ausencia de cuórum de la clase pasada de cuórum, los
alumnos están más activos y receptivos al tema, pues se lleva material para que ellos vean de
otra manera un diálogo corporal sin la palabra hecha sonido. (véaseVéase anexo carpeta
número 16-6.31, 4 carpeta 4Ddiario de campo 4).
Por último, el cierre de clases genera se centra en el tema, el gesto en pro del personaje, Formatted: Font: Italic
en una fase de pos escucha. , eEn el diario de campo número ocho, es aquí donde se visualiza
demuestra que el alumno ha integrado la técnica a su cuerpo, pues existe se propicia un nuevo
lenguaje corporal, propiciando desde lpor la escucha en el aula., pues todos eEn su mayoría,
los estudiantes generan herramientashacen propuestas para la creación de la muestra final
H“había una vez. En ella” donde se regulan gestos, se institucionaliza de la técnica de mimo
corporal dramático historia y se hace una devolución de lo comprendido aprendido yen el
103
silencio pos escucha de las competencias comunicativas no verbales y lo que ha quedado
en la parte cognitiva y motriz (Vvéase anexo 6- 6.3,- 81 carpeta numero 01 dDiario de campo
8 y 08 6.5anexo 4 carpeta numero 5 video práactica pedagógica).
Por lo tanto Llos diarios de campo son las observaciones más específicas de las
planeaciones de clase, pues, muchas veces, uno como docente en formación deja pasar cosas
sin analizar, como, los hallazgos tan profundos que se encuentran a través del arte teatral por
medio del cuerpo sin la voz hablada. Un claro ejemplo es el diálogo del lenguaje por medio
del movimiento en el fortalecimiento de las competencias comunicativas no verbales.
Ella afirma que los alumnos tienen problemas de atención, se dispernsan muy rápido
sea en la clase que sea, muchas veces son influenciados por los más grandes., Lla docente en
terreno ve muy viable el trabajo de escucha desde lo corporal pues manifiesta, que el
despliegue de un nuevo saber, con otra manera de pensamiento, genera búsquedas asertivas.
Desde , en esta medida desde esta entrevista se puede analizar la necesidad del grupo que
esde el fortalecer la escucha en el aula y de que el único eje comunicativo sea el cuerpo.
(véaseVéase anexo carpeta numero 33 6- 6.4, 1 Eentrevistas semi- estructuradas 1)
En la entrevista número dos, a Valentina Núñez, establecida hacia una alumna del
grado quinto del colegio Florentino González IED Valentina Núñez, se puede evidenciar lo
siguiente:, ya los alumnos perciben contenidos de la técnica corporal más estructurados,
Commented [MAAR41]: Esta es una cita de la
caracterizan al mimo desde los ejercicios que relacionan con su cuerpo. Ella, manifiesta que
entrevista? No es clara la palabra “sostiene”. Si es una cita
les gusta la clase de teatro, pues es otra manera de conocer el arte mismo, dice sostiene una va entre comillas y con el minuto de la grabación.
Formatted: Not Highlight
104
frase: “el mimo nunca te va hablar, él nunca te interrumpe, el escucha con el cuerpo y habla Formatted: Font: Italic
con el gesto”l mimo. (Véase anexo 3 entrevista semi estructuradas 2). Formatted: Font: Not Italic
Formatted: Font: Not Italic
Es aquí donde se observa, que la técnica de mimo corporal dramático guiada hacia un
Formatted: Font: Not Italic
proceso de aprendizaje corporal y estructurada de manerapara una población concreta
genera nuevas propuestas de aprendizaje: concreta a la población, elos alumnos generan
nuevas propuestas de aprendizaje dejan de , no le temern a reconocerse su cuerpo y el del
otro individuo. (Véase anexo carpeta 33 6- 6.4, 2 Eentrevista semi-estructurada 2).
105
Formatted: Numbered + Level: 2 + Numbering Style:
a, b, c, … + Start at: 1 + Alignment: Left + Aligned at:
0.99" + Indent at: 1.24"
Formatted: Indent: Left: 0.63", No bullets or
numbering
Formatted: Font: (Default) Times New Roman, 12 pt,
Bold
Formatted: Font: (Default) Times New Roman, 12 pt,
Bold
Formatted: Font: (Default) Times New Roman, 12 pt,
Bold
Formatted: Underline, Font color: Text 1, Text Outline,
Shadow
8.3b. Tercera fase: Aanálisis de planeaciones de clase. Formatted: Centered
8.4 Formatted: Font: (Default) Times New Roman, 12 pt,
Bold
8.5 Tabla número 4.
Formatted: Font: (Default) Times New Roman, 12 pt,
(Tabla realizada por la autora, véase en la página siguiente) Bold
Formatted: Font: (Default) Times New Roman, 8 pt,
Font color: Text 1, Text Outline, Shadow
Formatted: Centered
Formatted: Font: (Default) Times New Roman, 7 pt,
Font color: Text 1, Text Outline, Shadow
Formatted: Centered
Formatted: Font: (Default) Times New Roman, 12 pt
Formatted: Font: (Default) Times New Roman, 12 pt
Formatted: Font: (Default) Times New Roman, 12 pt
ESTRUCTURA DE
ESTRUCTURA DE
PLANEACIONES Formatted: Font: (Default) Times New Roman, 8 pt,
DE CLASE
PLÁNEACIONES DE Font color: Text 1, Text Outline, Shadow
CLASE Formatted: Centered
Formatted: Font: (Default) Times New Roman, 8 pt,
Font color: Text 1, Text Outline, Shadow
OBJETIVO
OBJETIVO TEMAs OBJETIVO
OBJETIVOS Formatted: Centered
GENERAL ESPECIFICO
GENERAL ESPECIFICOS Formatted ...
Formatted: Centered
Formatted ...
Formatted: Centered
Formatted: Font color: Text 1, Text Outline, Shadow
FASES
FASES CONTE
CONTENIDOS ACTIVID
ACTIVIDADES TIEMPO
TIEMPO
RECURSOS
RECUR
Formatted: Centered
-NIDOS ADES
SOS Formatted: Font: (Default) Times New Roman, 12 pt
Por ello esta investigación se llevó a cabo conbajo por el interés y , la necesidad y el
acoplamiento, por parte de la autora, por de llevar los saberes disciplinarios (teatrales) al
espacio directo que fuede la práctica pedagógica. En esta medida,, la cual práctica le generóo
la inquietud necesidad de evaluarse , acerca de los aportes que obtuvobtuvoo desde la
formación de la Licenciatura de Artes Escénicas de la Universidad Pedagógica Nacional. ,
en desde un proceso pedagógico y disciplinario, analizado, desde un área en particular, como
lo fue la parte corporal, observándola desde el cómo se da el manejo del movimiento, para el
mejoramiento de la escucha de los cuerpos en la creación de un nuevo lenguaje no hablado,
establecido así desde una partitura de acción clara y concisa una nueva comunicación
corporal.
107
disciplinar que desarrolle su socialización de aprendizaje artístico, pues fue un trabajo de
escucha corporal, que le brindó no solo al ejecutante (a la artista formadora) y a los alumnos
a los ejecutados (participantes de conocimientos artísticos, a partir de) un proceso de
reconocimiento corporal de comunicación del ser en cualquier campo de convivencia
creativa.
Ens gracias a este proceso que losel alumnos, vieron ao los contenidos de la técnica de
mimo corporal dramático, no como una formación para el actor, sino como un proceso de
aprendizaje corporal, ya que reconocieron ó nombres tales, como corporalidades
proyectivas, actitudes físicas, gesticulación del mimo, el gesto en pro del personaje como
herramientas propias para el fortalecimiento de competencias comunicativas no verbales en
el aula, puesto que les exigió ver al mimo de manera diferente:, ver su cuerpo de forma
detallada y exigirle al mismo que para crear un nuevo lenguaje de forma corporal, pues debía
seguir un verdadero proceso de escucha, desde la pre escucha, la escucha y pos escucha,
llegando así, a que losel mismos alumnos reconocieran que al cerrar o abrirl alguna parte de
su cuerpo, podría estar en una acción proyectiva.
Por lo tanto, en ese procesodesde allí nacieronó las bases de para reconocer códigos
corporales dentro del aula como el silencio, pedir la palabra, responder, cambiar de actividad,
hacer un circulo, un desplazamiento hacia otro espacio, un estado de silencio, caminar por el
aula de clase sin dejar caer todo el cuerpo (gotas de lluvia andantes), ser un mismo cuerpo
orientado a un mismo movimiento (partituras corporales). Este aprendizaje , que les
ayudóaban a no a versen no como un ser solo, sino proyectado en colectivo, una misma
mímesis de movimiento, un lenguaje propositivo que fortaleció a una comunidad del silencio,
que se activaba a medida que algunos de sus participantes generaban, un gesto que se
convirtió en la creación de una frase clara y concisa.
Es decir cada movimiento se generó desde una intención que fue provocada a través
de imágenes corporales, sonidos y palabras hechas textos que le exigió al cuerpo de losl
alumnos, realizar desplazamientos, en un lugar sin expresión de la palabra hecha sonido,
donde potencializaron,o su ser consiente en un proceso de pre escucha, consigo mismo y con
108
la visualización que adquiere al darle un significado aldel movimiento, para que así mismo
comprendiera lo importante de la ejecución de un lenguaje corporal.
A su vez este análisis, fortaleció la oportunidad de revisar de manera más concisa cada
uno de los aspectos que fortalecieron la competencias comunicativas no verbales en el aula ,
ya que desde un proceso de aprendizaje corporal, se brindó una nueva posibilidad de
aprendizaje profesional a la licenciada en Artes Escénicas y a su labor de artista formadora y
docente en el aula. Ya que le brindó Hherramientas padera formaformación r ena cualquier
población delen el área artística que fuese, pues obtuvo de esta experiencia un acercamiento
real al campo profesional de la enseñanza artística, pues fue un aprendizaje reciproco de lo
que le daban dieron los alumnos y lo que se pudo odía aportar en el momento del proceso de
planeacionplaneaciónes de clase.
Es por ello, que fue muy gratificante crecer como docente en formación, entendiendo
la técnica como una herramienta dócil de trabajar y aportar, pues género laque se incentivara
de buscar más información, crear, poner en práctica nuevos códigos de escucha, a través del
movimiento, ya que muchas veces el alumno estáestaba, acostumbrado a la educación
tradicional de la nota, el grito y la amenaza para lograr un entendimiento entre docente y
alumno. Este proceso, enriquece a la docente en formación en el sentido de entender de
manera más clara que es muy diferente oír que escuchar, el cuerpo cambia y los cuerpos
cambian a medida que el alumno encontraba con unun nuevo conocimiento real, base
fundamental de un nuevo lenguaje corporal no hablado.
109
artísticas, pueden ser aplicadas desde cualquier técnica, siempre y cuando se vinculen a un
contenido de mejoramiento social no solo aprender por aprender, estableciendo así que esta
monografía puede ser desarrollada y aplicada a cualquier grupo de educación formal e
informal debido a su estudio, respeto y rigurosidad para la población a trabajar.
110
Formatted: Font: (Default) Times New Roman, 12 pt
111
Por lo tanto, en la quinta planeación de clase se logróa desarrollar la capacidad de
expresión, por medio del cuerpo en la gesticulación del mimo como base de escucha,
utilizando el gesto, como pensamiento de una acción creadora, el alumno encuentra en las
muecas faciales herramientas que le facilitafacilitaronn la expresión individual y colectiva.
(Véase anexo carpeta 26-6.2, 5 planeación de clase 5).
Así mismo en la planeación numero seis,6 el tema es la gesticulación del mimo, luego
de haber pasado el cuerpo del alumno por sentir que el gesto a través del cuerpo y el
movimiento es la fuente de fortalecimiento de los códigos corporales, por medio de la
limpieza de la partitura del personaje inanimado, mientras se le exige al cuerpo de manera
ordenada y meticulosa se pre escuchea, escuchea y pos escuchea (Véase anexo 6-6.2, 6
carpeta 2 planeación de clase 6).
8.6c. Cuarta fase: análisis de grabaciones de audio y video por medio de Formatted: Numbered + Level: 2 + Numbering Style:
a, b, c, … + Start at: 1 + Alignment: Left + Aligned at:
las categorías. 0.99" + Indent at: 1.24"
Esta categoría fue nombrada por los propios participantes como “No oigo y no
entiendo” ya que surgió, cada vez que se abordó ejercicios, donde los alumnos necesitaron
estar en total silencio y su atención debía girar en un mismo eje, es en ese momento donde,
112
lade escucha se pudo visualizar de manera más clara, pues no se desarrollaba un verdadero
proceso de escucharse, a él como individuos en y escuchar a los demás en colectivo.
Ya que Eesta categoría de análisis, dio la significación de que es muy distinto lo que se
percibe con el oído a grandes rasgos que escuchar cuando se aplica el sentido de oír y prestar
más atención a la que se oye. Por ello Aal entender el verdadero significado de escuchar, le
permitió al alumno fortalecer una competencia comunicativa no verbal, por medio de
movimientos pausados, desarrollando una relación de percepción a través del sonido claro y
conciso, convirtiendo el movimiento en un nuevo lenguaje corporal para comunicarse con el
otro.
Esto quiere decir que el alumno fue más consiente al escuchar el movimiento del otro
ya que existió, una comunicación entre emisor y receptor (Vvéase anexo carpeta 26-6.2,1y2
planeaciones de clase / 6.2 planeación de clase 1 y 2, reflexión de las planeaciones de clase
3 y 4, y diarios de campo 6.3, 1, 2, 3, carpeta numero 1 diarios de campo 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7)
que le dio herramientas al alumno de encontrar en su cuerpo un nuevo lenguaje de oír,
escuchar y transmitir, pues asocio mente y cuerpo guiados en partituras de movimientos
desde un proceso de aprendizaje corporal. (Véase anexo carpeta 56-6.5 video practica
pedagógica minutos 0:37, 1:16, 2:42, 3:34, 6:36, 6:55, 11:06, 12:50).
Por lo anterior para (Centeno, 2005) todo proceso de aprendizaje corporal ayuda a la
escucha, pues centra la mirada en el movimiento corporal, como nuevo eje de expresión del
lenguaje cotidiano, ya que se pudo trabajar con alumnos que presentabanron una
comunicación no asertiva durante todas la clases curriculares. Para (Daussa, 2008) todo gesto
y movimiento pausado debe justificarse, ya que el movimiento parte de una relación sencilla
113
mecánica para convertirse en un ser reconocido en uno y por el otro, en una acción de relación
sobre un espacio en específico.
Por ello es de real importancia mencionar, que para la partitura final no fue necesario
re plantear nuevas acciones, pues el alumno propicio desde su propio movimiento género, un
respeto por su cuerpo y el cuerpo del otro, un silencio de escuchar para sustentar una
composición corporal que llevo a la creación sin la palabra. El alumno libero así su cuerpo y
descubrió que pudo mejorar su atención en el aula, pues se dio cuenta que si se escucha, se
oía oye y se comunicaba, se aumenta las sus capacidades desconocidas de y sus
pensamientos en un movimiento determinado, un gesto y una acción clara. (Véase anexo
carpeta 16-6.2, 7 planeación de clase 7).
Esta categoría fue nombra como “hablando desde mi cuerpo”, por los alumnos puesto
que cuando se exploraron estímulos externos e internos desde un proceso de aprendizaje
corporal, los alumnos experimentaban que cada impulso llevaba al propio cuerpo a querer
hablar sin la palabra. En esta medida para la reacción de hablar desde el cuerpo, la docente
en formación guíaguiaba esta activación desde imágenes, sonidos, colores, materiales de
accionar motriz fina y gruesa, texto que elevaron la imaginación, lo cual género en los
alumnos una apropiación y una activación del movimiento como un eje central ende un
accionar significativo deen un lenguaje corporal de creación circunstancial.
Por lo tanto este proceso, siempre estuvo guiado por lo que expuso la pedagoga Regina
(Katz, 2004). Un proceso de aprendizaje corporal siempre estará guiado por la comunicación
expresiva a través del cuerpo y el movimiento desarrollando la espontaneidad, la imaginación
114
llegabando a valorar el movimiento como depositario entre el encuentro de sentimientos y
emociones. Ello genero una orientación clara, a la investigadora puesto que le ayudo a
encauzar, la teoría con la práctica, para dejar una posible solución en el fortalecimiento de
competencias comunicativas no verbales en el aula. (Véase anexo carpeta 26-6.2, 1-7
planeaciones de clase 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7).
A consecuencia de ello Ffue de gran importancia el proceso, ya que logro lograr que
los el alumnos consiguieran comprender que un movimiento pausado, le pudeo propiciar
frases a corto plazo creando en su propio cuerpo partituras secuenciales que potencializaron
frases claras para una comunicación no hablada a largo plazo, (movimiento, acción, gesto,
partitura de lenguaje no hablada) (véase anexo carpeta16-6.2 /6.3/6.5, 2 y 3 video practica
pedagógica 6:38, 6:49 minuto y planeación de clase 2,3 4 y 7, diario de campo 2, 3,4 y 7).
115
corporal dramático pues el alumnos, preciso desde allí conocimientos de ritmo, partituras
corporales, escucha y mejoras del cuerpo que pudieron desarrollar capacidades de interacción
en un trabajo de disociación y composición corporal. (Cañal, 2004).
Esto permitió observar, que losel alumnos lograrona establecer y propiciar una
disociación de su cuerpo y sus movimientos, pues ya entendía de manera más clara y concisa
que el aunque su cuerpo fuera en un movimiento diferente elpara accionar diferentey la
intención de la partitura corporal que los mismos participantes crearon para mejorar la
atención, en la creación escénica. (con que se creó la escena se viera y se observara de manera
atenta por el espectador pues no se hallaba diferencia y distracción por ninguno de los
participantes Vvéase anexo 6-6.2 / 6.5 anexos carpeta 1 y 2 (planeaciones de clase 6 y 7 y
video teatro practica 10:39, 12:48 minutos).
En esta medida Eesto llevo a que los alumnos, desarrollaran de una manera más
clara un proceso de aprendizaje corporal, desde sus propios intereses, pues la creación en
colectivo fue en principio propuesta por la docente en formación, pero fue encaminada por
ellos mismos, pues se les cambia la manera de ver al mimo común no solo como un ser sin
palabras sino a un ser que construye diálogos constantes en cualquier contexto social que lo
rodea, pues sus referentes más claros fueron asociados a dramaturgos actores y artistas
integrales que encerraron la técnica de mimo corporal dramático en un goce de
fragmentaciones de una interdisciplinariedad escénica. (Véase anexos carpeta 5 (6-6.5 video
práctica pedagógica 4:00, 4:27 minutos).
Cabe anotar que el proceso de aprendizaje corporal, tomóo fuerza cuando el alumno y
la docente en formación observaron y plantearon lo importante que fuees centrar una mirada
más profunda acerca de los aprendizajes que se generan desde el propio cuerpo. (Véase anexo
carpeta 16-6.2 /6.3/6.4 y 4 reflexión planeaciones de clase 5,6, 7 y entrevista semi
estructuradas 1).Los puesto que el alumno propusieron desde su propio interés y su voluntad
de escucha, un cambio propicio para el fortalecimiento de competencias comunicativas no
verbales, escuchando en el aula desde sus propios intereses. ; Lla docente en formación
reafirmo en su observación diaria de clases, que el alumno logro manifestarse más con el
cuerpo, era más atento y propositivo en cada clase del currículo escolar ya establecido.
116
3. 4.3 Soy grande y pequeño (corporalidades proyectivas)
En esta categoría de análisis, losel alumnos reconocieronó que sus cuerpos desde un
movimiento pequeño o muy grande, ppodíanuede expresar la acción e intención que el
movimiento génergenerabao a través de una acción clara, ya que el los alumnos se proponían
ser tan grandes con uno tan pequeños por medio del movimiento, como ellos que el mismos
lo expresaban “somos los como soy el dueño del mundo” o “nos sentimos vulnerables”, de
esta manera se experimentó de manera creativa sus animalidades en comprensión de un
contenido teatral sin la palabra.
117
Por tal motivo, este contenido desde la técnica de mimo corporal dramático se pudo
trabajar con los alumnos, ya que nació como exploración del cuerpo en querer expresar algo
como el mismo alumno lo manifestó, yo estoy presente, pues sus movimientos se extendían
en dirección a la periferia, al espacio de sí mismo y del compañero, pues buscandoo así
comprender el contexto que los rodeaba, base fundamental que losel alumnos propuso como
espacio, en el video practica pedagógica de un espacio vacío con un solo objeto y como ello
genero una acción de conflicto y posible solución. (Véase anexo carpeta 5,6-6.5 video
pedagógica minuto 11:04,11:34)
Esta categoría nació, cuando los el alumnos manifestaron ó que sus cuerpos no
hablaban por hablar pues es aquí donde el mismo, desarrolló gestos que apoyan el control
de su sistema postural, guiandguiadoso por la emoción voluntaria e involuntaria, que le exigió
una pre escucha, escucha y una pos escucha corporal, dándole fuerza al fortalecimiento de
competencias comunicativas no verbales, es decir el alumno propuso que su cuerpo estaba
en la escena no solo por estar pues le manifestó a la docente en formación que su cuerpo, su
gesto y su mente siempre iban ligados hacia un movimiento que expresaba lo real que se
convivía en su contexto escolar.
Por lo tanto Llas actitudes físicas, le brindaron a los alumnos un ser más consientes en
un acto concreto. (Véase anexo 6-6.5 carpeta 5 video practica pedagógica minutos 12:16,
12:25) ya que el alumnolos alumnos lograrono identificar movimientos reales en una actitud
clara sin caer en una agitación desbordada,; como lo afirma (Cañal, 2004) “el arte del mimo
118
se basa en actitud, hacer de un mimo consiente es crear un ser real”. Esta teoría apoyo la
actitud física del los alumnos con expresiones de reacción emocional claras y concisas,
basadas en la voluntad y el interés para la creación de una imagen movible en colectivo.
Desde allí losel alumnos propusieron o la partitura física, por medio de su actitud y su
interés a la propuesta de creación en colectivoa llamada “había una vez” puesto que
hallohallando en una pre escucha corporal frente a signos, actitudes y sentimientos, que
obtuvo al hallar una corporalidad en undel lenguaje expresivo, permitiéndole así concienciar
corporalmente la mímesis de movimiento. (Véase anexo carpeta 56-6.5 videos práctica
pedagógica 11:31, 12:43.).
Esta categoría fue nombrada así por los mismos alumnos, ya que durante la exploración
y el reconocimiento que se generó desde sus cuerpos en las planeaciones os talleres iniciales
y en lasos tplaneaciones alleres finales, losel alumnos no se sentían elos mismo, pues ya sus
119
cuerpos hablabano por sí solos, es decir el alumno ellos afloraron la capacidad de
expresarexpresarsesen por medio del movimiento,; todo ello guiado por su inocencia al
manifestar a través de un gesto claro el pensamiento emocional que rodeaba su mundo
interior. Cuando losel alumnos manifestaronó que sus cuerpos hablaban por si solos, se
percibió la relación que encontraron, ó con losel personajes en creación tan escondidos al no
saber escuchar.
A consecuencia de ello Sse creó una relación con lo que expuso y analizo (Cañal,2004)
acerca de que “el gesto es una síntesis de diversos movimientos de músculos bien
coordinados y de una intensidad variable” pues losel alumnos pudierono desarrollar, una
fase de pre escucha corporal ya que al querer relacionar lo que su cuerpo quería hablar con
el movimiento consiente e inconsciente, simbolizo de manera más concisa lo que quería
expresar en el momento, sus movimientos ya eran más pausados y claros y dejaba al otro ser
parte de una partitura en creación en colectivo. (Véase anexo carpeta 26-6.2 talleres de
aplicaciónplaneaciones de clase pedagógica 5, 6, 7).
Por lo tanto, el gesto más consiente le aportó al alumno desarrollar más fácil su
capacidad creativa, pues proponía desde su misma imaginación, el espacio, el tiempo y la
postura voluntaria que se condensaba en el personaje,; creando así una secuencia clara y
concisa al realizar cualquier movimiento, es en ese momento donde losel alumnos
profundizaron ó de manera más consiente, que al querer hacer de sus cuerpos un cascaron
hallaría siempre un ser que no tenía voz hablada, pero que quiso expresarse de mil formas.
120
las competencias comunicativas no verbales. (Véase anexo 6-6.4 carpeta 3 entrevista semi
estructurada 2 y 3). Pues desarrollo y propuso una fase de pre escucha calentamiento
corporal, escucha (que me proponen) y la pos escucha (la fase de mi cuerpo habla). (Véase
anexo carpeta 6-6.2 /6.5 1y 2 planeaciones de clase 5, 6, y 5 carpeta video teatro practica
pedagógica (13:26, 13:34).
De acuerdo a ello como lo expone (Cañal, 2004, P.101) “el gesto es la imitación de la
realidad en una forma hablada y cantada sin necesidad de la palabra” este proceso llevo a
losl alumnos a fortalecer la que mejorara su déficit de escucha en el aula, puesto que desde
el cuerpo potencializo movimientos que debían estar regidos en un proceso de aprendizaje
corporal exigiéndole desarrollar las tres fases de escucha (pre escucha, escucha y pos escucha
en el aula). Ppara hallar el reconocimiento de sí mismos y de los demás en una comunicación
no hablada. (Véase anexo carpeta 6-6.2 /6.3 1 y 3 planeaciones de clase 6 y7, diarios de
campo 05).
ElLos alumnos tomarono el gesto, como un paso de la realidad a lo irreal, pues trabajo
el movimiento como eje transversal de proponer nuevas formas de creacreación r y ver el
mimo como el ser que reconoce su cuerpo, sus gestos, sus manipulaciones corporales, para
decir grandes frases o pequeños textos. Por ello un trabajo corporal le ayudo al alumno hacer
121
una mímesis de movimiento de sí mismo y del grupo que lo rodeaba, contribuyéndole a
brindarse la posibilidad de escuchar al otro y escucharse a sí mismo, para encontrar la
gesticulación de un personaje en común convirtiéndoconvirtiendose el gesto, en el vehículo
más pertinente que articula una síntesis dramática. (Véase anexo carpeta 6-6.5 5video teatro
práctica pedagógica minutos 12:45, 12:25).
Este trabajo de la gesticulación en pro del personaje no solo afectó al mismo ejecutante
“alumno” sino al público “docente en formación, docente en terreno, contexto social y
familiar” ya que aportó una nueva mirada, de cómo se puede comprender y ver el mundo a
través del gesto, herramienta vital para que el movimiento y el cuerpo narrara por medio de
un personaje, una historia sin manejar una voz hablada. Es en este momento donde los el
alumnos y el contexto social que los rodeaba, cambiaron la manera de ver el mimo corporal
dramático, no solo como un espectáculo teatral, si no como un apoyo mutuo de los
participantes el cual mejoró el déficitfortaleció la de escucha en el aula a través de una
competencia comunicativa no verbal. (Véase anexo carpeta 56-6.5 videos práctica
pedagógica 12:43 12:22).
122
Al activar la sensibilización motriz fina y gruesa, expuesta en los impulsos de
percepción del mundo en una técnica corporal, propicióo del movimiento las partituras
corporales, que estimulaba interna y externamente la ejecución de proyectar la corporeidad
concorporeidad con un significado expresivo, atento, receptivo, entablando una relación
clara, entre el cuerpo la mirada, la respiración, el espacio y el gesto en pro del personaje
.personaje.
Permitiendo así que los el alumnos lograrána recordar, una sensación desde el
movimiento y el cuerpo. Por ello los alumnos para alcanzar nuevas competencias
comunicativas no verbales, pasaron primero por el reconocimiento de su cuerpo y el del otro,
desde su propio interés y lo que les proponía la docente en formación. Esto los llevo al punto
de querer realizar un movimiento y expresar una sensación en una emoción, que nació a
través de los diferentes referentes corporales de mimo corporal dramático para la liberación
del mismo.
En esta medida, esta dificultad propicio la relación igualitaria entre el diálogo que se
generaba entre cuerpo y mente con cambios, sonoros, matices, musicales y de imágenes de
referentes de mimo corporal, que incidieron en el fortalecimiento de competencias
comunicativas no verbales en pro de la escucha en el aula, pues entablaban una relación
directa con su espacio, la relación con el otro y los cuerpos que se hacían presentes en el
mismo.
Siendo así esta práctica pedagógica permitió reconocer los estados y el comportamiento
de los alumnos del Colegio Florentino González IED, a través del diagnóstico que género el
proyecto de aula, una necesidad que transita en las aulas escolares. Por lo tanto la técnica que
se sugirió para el trabajo de generar un lenguaje no verbal, arrojo resultados positivos para
que se pudiese implementar en otras áreas de formación desde la producción de un nuevo
lenguaje corporal.
123
En esta medida, los alumnos reconocieron con lograron reconocer sus capacidades
motrices y corporales dentro del proceso que no cumplían al oír y no escuchar. Por ello la
repetición de movimientos, estimulación interna y externa con imágenes y videos de personas
que desarrollaron la técnica de mimo corporal dramático para el mejoramiento fortaleciendo
del estado de atención.
A partir de los diferentes elementos que les permitieronen reconocer los diferentes
espacios que habitanhabitaban y entablase propiciaba una n una relación directa entre el
espacio, el movimiento, el cuerpo de si y el de los demás, como un seres hablantes ddesde el
gesto, desde la creación de partituras minuciosas en la potencialización de un nuevo lenguaje
no verbal. que se Hhallaban en elasí un momento de de converger en el aula de clase, para el
encuentro de una manera de comunicación respetando al otro mientras hablabande la clase
teatral.
Por ello estas prácticas, permiten reconocer los estados corporales de los alumnos, pues
evidencian las múltiples complejidades que se producen al no fortalecer la escucha en el
aula, de manera que la atención se enfatizó en pro del mejoramiento y la activación de su
cuerpo como eje central del movimiento, mejorando así una patología que se basó en la
sensibilización motriz, donde losel cuerpos de los l alumnos, trabajarono en pro del
desarrollo atento de las fases de escucha, fortalecidas en un trabajo de partituras corporales.
A pesar de que los alumnos, con falta de interés y escucha distraída en el aula
presentaban una serie de limitantes en su atención de seguir normas e oír y no escuchar, se
pudo sugerir que los contenidos propios de los contenidos de la técnica de mimo corporal
dramático abordados durante el transcurso de la investigación, arrojarono resultados
positivos pues el alumno fortaleció a través de las partituras de movimiento una pre escucha
de observación, una escucha de movimiento y una pos escucha de creación corporal, su
diálogo fue más propositivo se respetaba el silencio del otro antes de hablar.
En esa medida los alumnos, lograronn reconocer sus capacidades motrices y corporales
dentro del fortalecimiento de la escucha en el aula. A través de la repetición de movimientos
estimulación de videos y audios, textos dramáticos, creaciones plásticas que incidieron en su
fortalecimiento de competencias comunicativas no verbales al escucharse más en su estado
124
motriz. A partir de lo que reconocen nuevo para ellos como la mirada de un mimo, diferente
al que observan en la calle, representan un nuevo espacio corporal para dicho personaje.
Siendo así las prácticas de carácter artístico, en este caso teatral tendrían un mayor
impacto sobre la educación primaria básica y media, ya que se reconocería la importancia
del alumno dentro de una sociedad tan permeada por las nuevas cátedras escolares que se
encierran en toda la parte de redes sociales. A su vez se demostraría las múltiples
posibilidades que brinda el teatro en estos espacios y los aportes que se hace a la población
de educación escolar.
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En esta medida es pertinente que la Licenciatura en Artes Escénicas, aborde las
poblaciones de práctica pedagógica, desde técnicas corporales vistas desde la carrera que se
haría praxis sobre la teoría, pues el espacio de práctica pedagógica contribuiría al desempeño
profesional y ocupacional de los egresados del programa. Pues Eel arte teatral abarca muchos
más campos de creación y metodología que permite un análisis, confrontando al ser humano
en posibilitarle establecer estrategias de enseñanza y comunicación a través de un nuevo
lenguaje no hablado. “Competencias comunicativas no verbales”.
En este sentido todo proceso de aprendizaje corporal puede apoyarse desde una técnica
modificándola a un trabajo con educación básica primaria, pues se debe tener muy claro que
no es una formación para actores, sino que a través de ella se mejora grados de no escucha
en el aula pues se le exige al cuerpo y a la mente fortalecer aspectos de disociación continua.
Ya que incentiva al docente en formación fortalecerse más en su campo investigativo con
poblaciones a la cuales se va a enfrentar en su vida laboral y va hacer de manera gratificante
tener bases didácticas, pedagógicas para el manejo de grupo y la observación constante del
por qué,e muchas situaciones de fortalecimiento de escucha en el aula, se generaron en el
aulala misma.
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Cañal, F. (2004). El mimo en la escuela. Andalucía.
Editorial Scielo.
127
Morante, J. (2009). Proceso de aprendizaje. Formatted: Not Highlight
Editorial modelo_kolb.
PEÑAeña, ÁlvaroA. (1999). Hablar sin palabras. España. Formatted: Not Highlight
Formatted: Not Highlight
Editorial aliseda escuelas internacionales
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