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UN TRABAJO MUY ESPECIAL

En Vocabulario, la unidad trabaja los sufijos -ar, -ear, -ecer e -izar. En Ortografía, esta unidad se centra en los ver-
bos terminados en -aba. En Gramática retoma el concepto de verbo, ya trabajado en las dos unidades anteriores,
centrándose ahora en las diferentes conjugaciones. En Expresión escrita se dan las pautas para escribir un folleto
de forma adecuada y en Expresión oral se trabaja cómo pedir información. En Literatura la unidad introduce las his-
torias de humor.
A lo largo de la unidad aparecen textos muy variados a partir de los que se pretende desarrollar diferentes habi-
lidades lectoras, además de fomentar el gusto de los alumnos por la lectura. La unidad se cierra con una prueba
de evaluación de diagnóstico para trabajar las competencias básicas en Lengua. En este caso, se trabaja la obten-
ción de información de un texto determinado.

CONOCIMIENTO DEL MEDIO MATEMÁTICAS LENGUA

La diversidad de los seres La medida: estimación y Comprensión lectora

vivos cálculo de magnitudes Los días felices, del dragón
La agricultura y la gnadería Instrumentos de medida típico, IGNACIO PADILLA
de la Comunidad
Autónoma Geometría Vocabulario
Rectas, semirrectas y Los sufijos -ar, -ear, -izar y
Personas, cultura y segmentos. Tipos de rectas. -ecer
organización social Tipos y medida de ángulos.
Los sectores de producción Simetría y traslación Ortografía
y la actividad económica Los verbos terminados en
Cálculo mental -aba
Cambios en el tiempo Multiplicar por 101
Aportaciones de las Gramática
grandes civilizaciones: Resolución de problemas El verbo: las conjugaciones
los escribas Hacer un dibujo para
entender el enunciado Expresión escrita
Materia y energía
Escribir un folleto
La producción de residuos,
la contaminación y el Literatura
impacto ambiental Las historias de humor

Expresión oral
Pedir información

TEMPORALIZACIÓN. Esta unidad corresponde a la tercera quincena del tercer trimestre. El tiempo de dura-
ción estimado es de 15 días.

MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS. • Lámina: Los verbos. • Cuaderno de trabajo Primer trimestre. Unidad 13.
• Atención a la diversidad: refuerzo, ampliación y repaso. Fichas Unidad 13. • Propuestas de evaluación. Fichas
Unidad 13. • CD audio Expresión oral y Educación literaria. CD 1 y CD 2. • Material complementario. Ortografía 7,
Escritura, 7. Comprensión lectora, 4. • Lecturas. Lecturas para Trotamundos. Lecturas del Juego de la Oca.

Más recursos en www.smprimaria.profes.net y www.primaria.librosvivos.net

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 13
COMPETENCIAS BÁSICAS
Aprender a obtener información de un texto, mediante su lectura comprensiva, para mejorar las habilidades de
estudio.
Valorar el aspecto lúdico y recreativo del lenguaje, mediante la lectura de textos humorísticos, para fomentar el
interés por la lectura.
Valorar la importancia de la corrección ortográfica en los textos escritos para favorecer un lenguaje de mayor
calidad estética.
Utilizar el lenguaje oral como forma de obtener información, mediante el uso de estrategias de obtención de
información en situaciones concretas.

OBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Leer con fluidez y entonación adecuadas,
interpretando correctamente los signos de
puntuación. Desarrollar estrategias de
comprensión lectora para identificar la estructura
de un texto.
2. Conocer el proceso de formación de verbos
añadiendo los sufijos -ar, -ear, -ecer e -izar.
3. Conocer la norma ortográfica del uso de la b en las
formas verbales del pretérito imperfecto de
indicativo en la 1.ª conjugación. Relacionar cada
forma verbal con la conjugación a la que pertenece.
4. Reconocer las características de un folleto.
5. Reconocer estrategias adecuadas para pedir
información.
6. Identificar las características de los textos
humorísticos.
1. Leer con dicción clara y entonación adecuada,
interpretando el sentido global de la lectura.
Comprender el mensaje de un texto utilizando
estrategias de habilidad lectora.
2. Formar verbos empleando los sufijos -ar, -ear, -izar
y -ecer.
3. Aplicar la norma ortográfica aprendida sobre el
uso de la b en las producciones escritas. Clasificar
formas verbales según la conjugación a la que
pertenecen.
4. Identificar un folleto y sus características.
5. Pedir información oralmente de forma clara y
respetuosa.
6. Leer textos humorísticos.

CONTENIDOS
CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES Y EDUCACIÓN
EN VALORES
Los sufijos -ar, -ear, -izar y -ecer. Lectura expresiva y comprensiva Interés por mostrar actitudes
La b en las formas verbales del de los textos propuestos. respetuosas y espontáneas a la
pretérito imperfecto de Formación de verbos con los hora de solicitar una
indicativo. sufijos -ar, -ear, -izar, -ecer. información.

Las conjugaciones. Aplicación de la regla ortográfica Respeto de la diversidad derivada

aprendida.
El folleto.
Petición de información. Clasificación de verbos según la
conjugación a la que pertenecen.
de las diferentes formas de ser
de los demás.
Valoración de la motivación en
nuestro trabajo como medio para
disfrutar de las actividades que
realizamos.

EDUCACIÓN EMOCIONAL HABILIDADES LECTORAS

Comunicación Identificación de la estructura

Expresión de preguntas Reconocimiento de la
adecuadas para pedir estructura de un texto.
información. Identificación del sentido de
Escucha cada párrafo.
Reconocimiento de las
motivaciones que guían la
conducta de los demás.

221
 PARA INICIAR LA UNIDAD

Leer el título de la unidad: Un trabajo muy especial. Observando la ilustración, preguntar cuál puede ser este tra-
bajo tan especial. Comentar que en los cuentos clásicos cada personaje cumple una función, tiene un trabajo que
realizar. Preguntar: ¿Qué se espera de un hada? ¿Qué se espera de una bruja? ¿Qué se espera de un dragón?

¿Quién escribe?

Pedir a un alumno que lea en voz alta la ficha del autor. Reflexionar sobre las múltiples maneras de conocer gente
(viajando, participando en campamentos y otras actividades extraescolares, al cambiarnos de ciudad, en casa, en
el colegio, etc.).

Más datos sobre el autor

Ignacio Padilla (1968) es Licenciado en Comunicación por la Universidad Iberoamericana, doctor en Literatura In-
glesa en la Universidad de Edimburgo y en Literatura Española e Hispanoamericana en Salamanca. Entre otros,
ha ganado el Premio Primavera de novela.

222
 13
HABILIDADES LECTORAS I DENTIFICACIÓN DE LA ESTRUCTURA

a Identificar el sentido de cada párrafo.

a Identificar la estructura del texto.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

Antes de leer
a Pedir a un alumno que lea el título de la lectura: Los días felices del dragón típico. Reflexionar sobre el perso-
naje del dragón. ¿Qué personajes suelen acompañar a los dragones en sus aventuras? (Príncipes, princesas,
reyes, reinas...) ¿Qué aspecto suelen tener? (Grande, con alas, parecido a un dinosaurio.) ¿Qué puede hacer feliz
a un dragón además de secuestrar princesas? (Asustar a la gente y echar fuego por la boca.)
a Reflexionar sobre el significado de típico. ¿Cómo sería una bruja típica? (Mala.) ¿Y una bruja atípica? (Buena.)
¿Cómo sería un príncipe típico? (Guapo y valiente.) ¿Y atípico? (Feo y cobarde.) Comentar los personajes típi-
cos que aparecen en los cuentos tradicionales.
CD audio Expresión oral y Educación literaria 2 (pista 25). Escuchar el cuento atentamente para mejorar la com-
prensión oral.

Durante la lectura
a Preguntar a los alumnos cuántos personajes harían falta para leer esta lectura, dejando que den un vistazo
rápido al texto. Comentar que en esta lectura no pueden repartirse los distintos personajes para leer, porque
hay un único narrador y no hay diálogos que reflejen la intervención de otros personajes.
a Adoptar el papel de narrador y leer el texto prestando especial atención al ritmo y a la entonación. Destacar
a los alumnos que esto es muy importante cuando no aparecen diálogos, ya que hay que evitar que el tono
sea monótono y aburrido.
a Repetir la lectura del texto en una lectura encadenada, cada alumno lee un párrafo. Indicar a los alumnos
que mantengan el mismo tono pausado.
a Detener la lectura antes de comenzar el primer párrafo (“Érase que se era...”). Preguntar: ¿Qué tipo de texto
vamos a leer? (Un cuento.) ¿El dragón es un personaje propio de un cuento? (Sí.) ¿Qué cuentos conocéis donde
aparecen dragones?
a Al leer el nombre del lugar donde vive el dragón (República Imaginaria), preguntar a los alumnos por qué
creen que se llama así. (Porque la imaginación es muy importante en el mundo de los cuentos. Sin embargo,
aunque en una república no hay reyes, en esta sí hay princesas…)
a Detener la lectura si surgen dudas de vocabulario e invitar a los alumnos a consultar los cuadros que aparecen
en las páginas de la lectura, para no interrumpir la lectura del texto.

223
 SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

Después de leer
a Pedir a los alumnos que comenten sus opinio-
nes sobre el cuento. Guiar las intervenciones:
¿Es un cuento típico de dragones y princesas?
¿Por qué? ¿Os ha gustado? ¿Os ha parecido di-
vertido?
a Comentar que este texto presenta al perso-
naje del dragón. Proponer a los alumnos que
señalen los párrafos que corresponden a: pre-
sentación del dragón y su trabajo (primero y se-
gundo), los enemigos del dragón (tercero y
cuarto), sus aliados (quinto párrafo) y, por úl-
timo, sus aficiones (sexto y séptimo).
a Resolver entre todos las actividades 1 a 8 en voz
alta. Después, pedir que escriban las respues-
tas en el cuaderno.
Realizar la actividad 9 en voz alta. Reflexionar
acerca de la importancia de poner ganas e ilu-
sión en las actividades que se hacen cada día.
¿Sería lo mismo para el dragón trabajar sin ga-
nas? Destacar que, aunque el dragón tiene
mucho trabajo, no le importa porque le gusta
hacerlo y disfruta mucho.
a Preguntar a los alumnos cuál es la afición prin-
cipal del dragón (leer). Explicarles que el dragón
disfruta mucho con la lectura de todo tipo de
libros: tratados de matemáticas, novelas de
aventuras, poemas de amor, estudios sobre las
costumbres de las hadas... Preguntar a los
alumnos qué les gusta leer a ellos. ¿Os gusta
leer el periódico? ¿Lo habéis leído alguna vez?
¿Qué libros preferís? ¿Por qué?
Aprovechar el cuento del dragón para hablar de
la sociabilidad. Explicar a los alumnos que no
todos tenemos el mismo grado de sociabilidad
y que las personas de carácter extrovertido
son más sociables, pero no es ni mejor, ni peor.
Hay que respetar a todos.
Comentar las diferentes formas de ocupar el
tiempo libre. Preguntar a los alumnos: ¿Qué os
gusta hacer en vuestro tiempo libre? ¿Preferís
estar solos o acompañados? ¿Por qué? Hablar de
los distintos gustos y preferencias y de la im-
portancia de descubrir lo que nos gusta hacer.

224

SOLUCIONES
1. ¿Dónde vivía el dragón típico? (Identificar el lu-
gar donde se desarrolla el cuento.) Vivía en la Re-
pública Imaginaria.
2. Explica en qué consistía el trabajo del dragón.
(Evaluar la comprensión interpretativa del
cuento.) En ir de cuento en cuento a cumplir con su
papel de villano.
3. Escribe el nombre de estos personajes. (Clasifi-
car los personajes del cuento.)
Amigos: el pirata, la bruja. Enemigos: el caballero,
la princesa.
4. Escribe de qué se quejaban. (Evaluar la com-
prensión literal del cuento.)
Las princesas, de que ensuciara sus vestidos y los ca-
balleros de que tenían que usar armaduras ligeras.
5. ¿Cómo se lo agradecían ellas? (Completar las
oraciones localizando el pasaje en el texto.)
• Tenía un puesto de invitado especial.
• Amigo Honorario y Protector Universal de las Brujas.
• Tomar té con galletitas.
13
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
– Proponer a los alumnos que imaginen que
son una princesa o un caballero que han
participado junto al dragón en un cuento y
tienen alguna queja sobre el dragón. Bas-
tante enfadados, deciden escribirla en el li-
bro de reclamaciones. Recordar que un libro
de reclamaciones es un escrito formal, y que
tiene que tener un tono serio.
– A este dragón le encanta leer los titulares de
las noticias, sobre todo cuando él es el pro-
tagonista. Pedir a los alumnos que localicen
en el texto los titulares y que escriban la no-
ticia que aparecería en el periódico debajo
de ese titular. Deben incluir las respuestas a
una serie de preguntas: ¿Qué? ¿Quién?
¿Cuándo? ¿Dónde? ¿Cómo? ¿Por qué?
– Sugerir a los alumnos que se imaginen cómo
sería trabajar de ayudantes del dragón típico,
es decir, organizar la agenda del dragón. Pro-
poner que escriban las actividades del dragón
un día cualquiera.
CD audio Expresión oral y Educación literaria
1 (pista 25). Escuchar la lectura El diccionario
de Öke y proponer las actividades de Com-
prensión lectora que aparecen en el CD Re-
cursos para el Profesor.
6. Explica qué era lo que más le gustaba. (Recor-
dar un rasgo del personaje.) Quedarse en su
cueva y leer.
7. Señala las dos opciones. (Cuestionar la verdad
o falsedad de las afirmaciones.)
Porque los habitantes de la República Imaginaria lo
respetaban, lo temían y lo admiraban.
Porque salía en muchos titulares del periódico.
8. ¿Qué significa “no era muy sociable”? (Voca-
bulario.) Que prefería estar solo.
9. ¿Crees que se puede disfrutar con las activida-
des de cada día? Explica por qué. (Evaluar la
comprensión crítica del cuento.)
Respuesta libre. Comentar la alegría que pueden
aportar las cosas sencillas y las actividades cotidianas.
10. ¿Qué le preguntarías al dragón típico? (Eva-
luar la comprensión crítica del texto)
Respuesta libre.
225
 PUNTO DE PARTIDA
a Recordar los conocimientos aprendidos sobre la
función de los verbos: sirven para indicar las
acciones que realizan las personas, animales o
cosas. Preguntar a los alumnos ejemplos de
verbos y copiar los infinitivos en la pizarra. Ob-
servar los elementos comunes de dichos ejem-
plos: sus terminaciones. Destacar lo relativo a
las terminaciones de infinitivo de la primera y
segunda conjugaciones. Comparar las termi-
naciones de los verbos propuestos por los alum-
nos y los sufijos que se van a estudiar.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
a Leer los textos de las viñetas iniciales, desta-
cando los infinitivos. Poner otros ejemplos con
los mismos sufijos: taconear, saltar, garabatear,
envejecer, profetizar, amanecer, etc.
a Después de completar la actividad 1, identificar
en alguno de los verbos propuestos la palabra
que los ha originado. Por ejemplo: florecer viene
de flor.
a Antes de comenzar la actividad 2, leer todas las
palabras y distinguir entre sustantivos y adje-
tivos. Después, pedir a los alumnos que digan
una oración con alguna de las palabras que
han formado.
a Después de realizar la actividad 3, resaltar la di-
ferencia entre las palabras propuestas y las pa-
labras que se han formado: unas son sustanti-
vos o adjetivos y las resultantes indican acción. SOLUCIONES
a Antes de iniciar la actividad 4, leer todas las pa-
labras y preguntar a los alumnos su signifi- 1. Clasifica.
cado. Terminadas en -ar: dibujar, firmar. Terminadas en -ear: sanear,
blanquear. Terminadas en -ecer: florecer, favorecer. Termi-
nadas en -izar: vocalizar, agilizar.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 2. Forma verbos añadiendo sufijos.

– Pedir a los alumnos que realicen una ficha

que resuma los sufijos estudiados durante
este curso: -ero, -ista, -dor, -oso, -ivo, -able, -ar,
Humear, alegrar, fotografiar, ojear, redondear, fechar, abrigar,
hojear.

3. Completa.
-ear, -ecer e -izar. Proponer que escriban varios • Finalizar el libro.
ejemplos de cada uno. • Popularizar una película.

– Proponer a los alumnos que escriban una poe-

sía breve en la que la rima se forme con uno
de los sufijos estudiados. Proponer más pala-
• Humedecer la toalla.
• Palidecer una persona.

4. Subraya y escribe.
bras: terminadas en -ar: secar, vendar, tardar,
Respuesta tipo:
saludar, enchufar, silenciar; en -ear: parpadear,
No podemos pronosticar lo que va a suceder mañana.
redondear, vagabundear, callejear; en -izar: he-
Con la brisa las sábanas no paraban de ondear. Vamos a dra-
chizar, tranquilizar, suavizar; en -ecer: perte- matizar este cuento.
necer, agradecer, embellecer. Este ejercicio sirve para fortalecer los músculos.

226
 13
PUNTO DE PARTIDA
a Para explicar esta regla ortográfica conviene
recordar lo aprendido sobre el pasado del
verbo y sobre las formas verbales de pasado
terminadas en -aba, -abas, etc. Pedir a los
alumnos que digan formas en pasado con
estas terminaciones y escribirlas en la pizarra.
Intentar elegir un verbo y conjugarlo en im-
perfecto en todas las personas. Llamar la
atención sobre la escritura de esas formas
verbales con b.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
a Leer y comentar las viñetas de inicio de página.
Pedir a los alumnos que digan otros ejemplos
con esas terminaciones.
a Antes de iniciar la actividad 1, recordar la con-
cordancia que debe existir entre el sujeto y el
verbo del predicado.
a Para llevar a cabo la actividad 2, leer el texto en
voz alta. Una vez realizada, comprobar entre
todos que tiene sentido y que se han escrito
correctamente las palabras.
a Antes de comenzar la actividad 3, leer las ora-
ciones y comentar las acciones correspon-
dientes a cada dibujo.
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ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
SOLUCIONES

1. Sustituye por una forma verbal.

– Escribir en diferentes papeles verbos de la 1.a
• La modista bordaba un bonito vestido.
• Durante la excursión tú caminabas muy rápido.
• Lucía y Ángel bailaban una jota.
• Durante el verano yo observaba las estrellas todas las no-
ches.
• Nosotros imaginábamos historias divertidas sobre viajes.
• Alejandro y tú preparabais juntos el trabajo.
conjugación, tantos como alumnos haya. Po-
nerlos en una caja y cada alumno saca un pa-
pel. Con el verbo que le corresponda a cada
uno, el alumno debe escribir todas las formas
verbales terminadas con la regla ortográfica
estudiada. Los alumnos vuelven a introducir su
papel en la caja para poder realizar de nuevo la
actividad.

2. Completa y copia.
– Una variante de la actividad anterior es sacar
Un día que Andrés descansaba a la sombra de un árbol, vio
unas brujas que practicaban piruetas con sus escobas. ¡Cómo
planeaban! Cuando parecía que ya tocaban las nubes, oyó
a su amiga Alba que le preguntaba:
–¿Andrés, con qué soñabas?
3. Sustituye y copia las oraciones.
• El año pasado yo cantaba en el coro de mi colegio.
• En agosto Eduardo nadaba cada mañana en el mar.
• Claudia y Eloy antes montaban mucho en bicicleta.
un papel y, con el verbo correspondiente, in-
ventar oraciones con la persona y el número
que se indique.
Dicta do
Mariano esperaba impaciente la llegada de sus
amigos. Él y su hermana preparaban los últi-
mos detalles para la fiesta. Estaba un poco ner-
vioso, pues era la primera vez que invitaba a
todos los amigos a su casa. Las guirnaldas col-
gaban del techo con un bonito colorido, la mú-
sica sonaba bien y sobre una larga mesa se
divisaban platos con dulces y abundantes re-
frescos.

227
 PUNTO DE PARTIDA
a Retomar los contenidos sobre el verbo estu-
diados en temas anteriores y pedir a los alum-
nos que digan infinitivos. Rodear las termina-
ciones de esos verbos y preguntar cuántas hay.
Llamar la atención sobre la existencia de tres ti-
pos de terminaciones diferentes para los infi-
nitivos.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
a Leer el texto del inicio de página, copiar en la
pizarra los infinitivos y subrayar sus termina-
ciones.
a Poner varios ejemplos de infinitivos de la 1.a, 2.a
y 3.a conjugación y pedir a los alumnos que los
clasifiquen oralmente.
a Antes de comenzar la actividad 1, leer todos
los verbos en voz alta.
a Antes de iniciar la actividad 2, recordar que al
hablar conjugamos los verbos y la necesidad de
remitirnos al infinitivo para conocer la conju-
gación de un verbo.
a Para realizar la actividad 3, repasar lo aprendido
sobre los tiempos verbales, insistiendo en que
el pasado puede presentar diversas formas.
Una vez realizada, poner en común o copiar el
cuadro en la pizarra.
a Antes de iniciar la actividad 4, leer el texto en
voz alta e identificar oralmente las formas ver-
bales. SOLUCIONES
a Antes de comenzar la actividad 5, recordar lo
aprendido sobre el número, la persona y el 1. Fíjate y clasifica.
tiempo del verbo. Practicar con las formas ver- 1.a conjugación 2.a conjugación 3.a conjugación
bales de la actividad 4. (verbos en -ar) (verbos en -er) (verbos en -ir)
a Antes de resolver la actividad 6, comentar las jugar ver reír
ilustraciones y llamar la atención en cada caso escuchar tener sentir
sobre los marcadores temporales que permiten mirar comer pedir
determinar el tiempo en que transcurre la ac-
ción. 2. Relaciona con el infinitivo.
Hablar: hablabais, hablo, hablarán, hablaste.
a Más recursos en www.primaria.librosvivos.net
Mover: movieron, moverá, mueves, movíamos.
Salir: salimos, saldrás, salgo, salían.

228

SOLUCIONES
3. Fíjate en el ejemplo y analiza las formas ver-
bales.
• Irán: 3.ª persona, plural, futuro, 3.ª conj.
• Hemos: 1.ª persona, plural, pasado, 2.ª conj.
• Dibujáis: 2.ª persona, plural, presente, 1.ª conj.
4. Rodea todas las formas verbales. Escribe el in-
finitivo e indica la conjugación.
De mayor trabajaré como reportero. Lo decidí ayer,
mientras escuchaba las noticias en la radio. Los re-
porteros siempre viajan de un lado a otro, entrevis-
tan a gente muy interesante y hacen fotografías in-
creíbles. ¡Tendré una vida emocionante!
Trabajar – 1.a conjug. Decidir – 3.a conjug.
Escuchar – 1. conjug.
a
Viajar – 1.a conjug.
Entrevistar – 1. conjug.
a
Hacer – 2.a conjug.
Tener – 2.a conjug.
13
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
– Pedir a los alumnos que, por parejas, locali-
cen en un fragmento específico, todas las
formas verbales. Después, clasificarlas se-
gún su conjugación.
– Indicar una conjugación y pedir a los alum-
nos que piensen en un verbo de esa conju-
gación, después algunos lo representan mí-
micamente y los demás deben adivinar de
qué verbo se trata.
– Dividir la clase en seis grupos y asignar una
conjugación a cada dos grupos. Con la ayuda
del diccionario, elaborar una lista de verbos
de la conjugación que les corresponda, en un
tiempo establecido. Después, los grupos de-
ben exponer la lista a sus compañeros y es-
tos tienen que preguntar y corregir cuando
sea necesario.
Realizar una lista de verbos de las tres con-
jugaciones que se refieran a acciones rela-
cionadas con distintas emociones y senti-
mientos. Por ejemplo: llorar, gritar, admirar,
temblar, regañar, comprender, reír, respetar,
etc.
5. Indica el número, la persona y el tiempo.
• Vendrá: singular, 3.a persona, futuro.
• Hubo: singular, 3.a persona, pasado.
• Vuelan: plural, 3.a persona, presente.
• He sentido: singular, 1.a persona, pasado.
6. Fíjate y completa con los verbos conjugados.
De pequeño soñaba con ser un gran cocinero.
Ya lo he conseguido y ahora disfruto mucho coci-
nando.
Dentro de unos años abriré un restaurante donde co-
merá mucha gente.
229
 PUNTO DE PARTIDA
a Preguntar a los alumnos si saben qué es un fo-
lleto. ¿Para qué sirve? ¿Cuándo se suelen dar o
repartir folletos? ¿Dónde se suelen dar? ¿Alguna
vez te han dado un folleto? ¿Dónde fue? ¿Re-
cuerdas qué ponía? ¿Crees que los folletos re-
sultan útiles? ¿Por qué?

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
a Presentar algún folleto y ver cómo es: tiene
pocas hojas y suele presentar información de
forma sencilla y atrayente. Algunos tienen imá-
genes. Normalmente son fáciles de manejar y
de llevar.
a Hablar sobre los ámbitos en los que suelen
presentarse folletos: lugares de interés cultural
(museos, ciudades, monumentos, etc.) o in-
formación social (ayuntamientos, bibliotecas,
asociaciones, colegios, etc.)
a Comentar con los alumnos el folleto, explicán-
doles que tienen diferentes formas: de dos ho-
jas, trípticos…
a Después de realizar el ejercicio 2, pedir a los
alumnos que imaginen cómo sería el folleto si
fuera un tríptico. Pedirles que lo completen
con los datos que faltan.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

– Comentar con los alumnos que los folletos

se hacen para dar a conocer un producto o ser-
vicio. Preguntarles: ¿qué otras formas existen
SOLUCIONES

1. ¿Sobre qué trata el folleto?

de dar a conocer un producto al público? ¿Crees Sobre la República Imaginaria.
que dan resultado? ¿Por qué?

– Pedir a los alumnos que preparen un folleto

sobre un lugar que conocen, sobre una bi-
blioteca… Proponerles que lo elaboren y, des-
2. ¿Qué otros datos incluirías en el folleto?
Transportes y alojamientos de la República Imaginaria, Bos-
ques Encantados de la República Imaginaria.

pués, que lo muestren a sus compañeros ex-
plicándoles cómo lo han hecho: en cuántas
partes lo han dividido, qué han puesto en le-
tras más grandes, si han añadido imágenes y
por qué… Pedir al resto de compañeros que co-
menten si el folleto les parece interesante,
qué mejorarían, qué les parece mejor del fo-
lleto… Recordar a los alumnos la necesidad
de expresar sus opiniones de forma respe-
tuosa con sus compañeros.
3. Completa la ficha con los datos de la República Imagi-
naria.
Emplazamiento: al sur de Europamérica. Cómo llegar: en
avión, salen desde todo el mundo los días 30 de febrero. Lu-
gares de interés: Castillo de la Luz, Barco pirata y Cueva del
Dragón. Actividades: Teatro y excursiones organizadas por
el ayuntamiento.

230
 13
PUNTO DE PARTIDA
a Pedir a los alumnos que digan palabras que
conocen y que están relacionadas con el hu-
mor (risa, diversión, gracia, gracioso…)
CD audio Expresión oral y Educación literaria
2 (pista 26). Escuchar la lectura del primer
texto, señalando a los alumnos la fluidez y en-
tonación empleadas.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
a Después de leer el texto del ejercicio 1, pre-
guntar a los alumnos: ¿Qué opinas del texto
que acabas de leer? ¿Te has reído leyéndolo?
¿Qué es lo que te ha parecido más divertido?
a Después de realizar el ejercicio 3, pedir a los
alumnos que comenten si les parece graciosa
la poesía que acaban de leer y pedirles que ro-
deen del mismo color las palabras que riman.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
CD audio Expresión oral y Educación literaria
1 (pista 26). Escuchar los textos humorísticos
propuestos.

– Pedir a los alumnos que comenten qué texto

SOLUCIONES
1. ¿En qué se diferencia la frase como si quisieran besar las
azules nubes que esmaltan el firmamento del resto del
texto?
– Pedir a los alumnos que hagan un cómic
En que esa frase tiene un lenguaje más elevado y menos fa-
miliar que el resto.
2. ¿Por qué al autor dice “allá va” antes de la frase? Es una
manera burlona de decir…
b) atención, que voy a poner una frase impresionante.
les ha parecido más gracioso y por qué. Co-
mentar con los alumnos qué opinan de este
tipo de historias: ¿Te gusta leer historias de
humor? ¿Por qué?
contando en tres viñetas lo que sucede en la
segunda historia de humor que han escu-
chado. Después, pedir a los alumnos que
muestren sus viñetas. Valorar que los dibu-
jos sean también graciosos y divertidos,
como el tono de la historia que cuentan.

3. ¿Qué disparate se cuenta al final de la poesía?

– Proponer a los alumnos que, en grupos de
Que el pirata era tan malo tan malo, que en vez de tener
como todos una pata de palo, tenía cuatro (y eso es imposi-
ble, los piratas solo tienen dos piernas, como todo el mundo).
cuatro, se inventen una situación graciosa y
que escriban una breve historia explicán-
dola. Proponerles que pueden contarla en
forma de poesía, de diálogo teatral… Des-
pués, pedirles que la lean delante de sus
compañeros y comentarla entre todos: ¿Qué
es lo que te ha parecido más gracioso? ¿Por
qué?

231
 PUNTO DE PARTIDA
Invitar a los alumnos a que recuerden qué pre-
guntas concretas han realizado recientemente
para pedir información, por ejemplo: ¿Por qué
no ha venido Rosa? ¿Dónde está la caja de pin-
turas? ¿Cómo se hace este problema? ¿Me pue-
des explicar esto? ¿Qué hay de comer hoy?
¿Mañana hay que traer el chándal? Comentar
que a diario estamos pidiendo información a
nuestro alrededor y forma parte de nuestra
convivencia.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Después de leer el texto de entrada, pregun-
tar si les molesta que alguien les pida infor-
mación (para que los alumnos más tímidos se
den cuenta de que no tiene importancia pre-
guntar) y cómo les gustaría a ellos que les pre-
guntasen algo: como si fuera su deber
contestar o con amabilidad (para que los más
exigentes se den cuenta de que las personas
que nos facilitan una información, no están
obligadas a ello).
La actividad 1 trata de que los alumnos resuel-
van situaciones difíciles desarrollando actitu-
des asertivas. Antes de realizarla, recordar que
en ningún caso es necesario ser desagradables
y que podemos explicar nuestras opiniones y
sentimientos, contrarios o favorables al en-
torno, sin perder el respeto hacia los demás. Al
corregir, buscar entre todos cuál puede ser la SOLUCIONES
respuesta más adecuada y dramatizarla.
Hablar sobre la timidez y realizar entre todos 1. ¿Cómo te sentirías en las siguientes situaciones?
una lista de consejos para una persona tímida. Respuesta libre.
En algunas de las situaciones planteadas es muy posible que
los sentimientos sean negativos: de sorpresa desagradable
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS desprecio o de injusticia porque se están aprovechando in-

– Dramatizar situaciones pidiendo información

(en la calle, en una tienda, en el colegio o en
casa), siguiendo las pautas del recuadro.
adecuadamente de nuestra generosidad. Destacar que no de-
ben imitar ese tipo de normas de conducta, sino aplicar las
pautas estudiadas en situaciones de petición de informa-
ción.

– Por grupos, pedir a los alumnos que escenifi-

quen varias situaciones en las que deban pedir
información, tanto de forma adecuada como in-
adecuada. Comentar con el grupo qué pautas se
han seguido o no, en cada caso. Realizar una lista
de posibles soluciones para corregir una con-
ducta inadecuada a la hora de pedir información.

232

SOLUCIONES
EN RESUMEN
Completa el resumen en tu cuaderno.
• Los sufijos -ar, -ear, -izar, -ecer sirven para formar ver-
bos.
• Se escriben con b todas las formas verbales que ter-
minan en -aba, -abas, -ábamos, -abais, -aban.
• La conjugación es el conjunto de todas las formas ver-
bales de un verbo.
• Hay tres conjugaciones, según cómo termina el infini-
tivo: primera conjugación (verbos en -ar), segunda con-
jugación (verbos en -er) y tercera conjugación (verbos
en -ir).
• En las historias de humor ocurren hechos que nos ha-
cen reír. En el cine y en el teatro se llaman comedias.
13
Actividades para revisar tu ortografía
1. Lee el dictado y observa cómo se escriben las pa-
labras destacadas. Después, cópialo.
Dicta do
Cuando éramos pequeños, mis amigos y yo ad-
mirábamos a muchos personajes y a menudo
viajábamos al país de los cuentos para cono-
cerlos. Allí nos invitaban a sus fiestas y nos ob-
sequiaban con regalos. Cuando fuimos a la
cueva del dragón típico, nos esperaba con una
jarra de limonada. Era muy amable y nos de-
jaba leer sus libros, incluso los que más le gusta-
ban. Al regresar a casa, les contábamos a
nuestros compañeros todas las historias que re-
cordábamos.
2.Copia y relaciona las formas verbales que signifi-
can lo mismo.
Decía–afirmaba, hacía–realizaba, veías–obser-
vabas, cogían–agarraban, descendíais–baja-
bais, crecíamos–aumentábamos.
 SOLUCIONES
RECUERDA LO ANTERIOR
1. Forma verbos y completa las oraciones.
Para apagar todas las velas tienes que soplar fuerte.
Vamos a colorear estos dibujos. Esta crema sirve
para suavizar las manos. Si tomas vitaminas te vas a
robustecer.
2. Añade las terminaciones –aba, -abas, -abamos,
-abais y –aban.
Escuchar: escuchaba, escuchabas, escuchábamos,
escuchabais, escuchaban. Jugar: jugaba, jugabas,
jugábamos, jugabais, jugaban. Hablar: hablaba,
hablabas, hablábamos, hablabais, hablaban.
3. Completa estas oraciones sustituyendo los infi-
nitivos.
Raquel hablaba por teléfono, mientras sus hermanos
jugaban en el parque. Marta, tú antes no patinabas
tan bien. ¿Eras tú el que gritaba en el patio? De vez
en cuando vosotros preparáis un pastel buenísimo. En
las noches David y yo siempre observábamos las es-
trellas. Llamamos a Luis, pero no estaba en casa.
234
4. Completa el diálogo con los verbos en la per-
sona, el número y el tiempo adecuados.
¡He encontrado esta vasija antigua! ¿Dónde estaba?
Enterrada cerca del mercado. ¡Parece muy antigua!
Esta tarde iremos juntos a llevarla al museo arqueo-
lógico.
5. Copia estas oraciones y rodea las formas ver-
bales. Después escribe su infinitivo e indica a qué
conjugación pertenecen.
Mónica fabricó un álbum de fotos con papel de co-
lores: fabricar, 1.a conjugación. Las focas y los pin-
güinos viven en los mares fríos: vivir, 3.a conjugación.
Salvador bebe mucha agua: beber, 2.a conjugación.
Mario y Laura recogieron su habitación: recoger, 2.a
conjugación. El sábado dormí en casa de mis primos:
dormir, 3.a conjugación, Ayer paseamos descalzos
por la playa: pasear, 1.a conjugación.

SOLUCIONES
1. ¿Qué nombre recibe la profesión de preparar momias?
Embalsamadores.
2. ¿Qué materiales utilizaban? Utilizaban sal, serrín, trapos
viejos, paja, ungüentos, perfumes, aceites y vendas. ¿Para
qué se utilizaban? La sal se ponía para recubrir los cuerpos
durante 40 días. Los ungüentos se utilizaban para suavizar la
piel y los perfumes para evitar el mal olor.
3. ¿De qué material eran las vendas? Las vendas eran de lino.
4. ¿Qué parte del proceso era más trabajosa? Vendar el
cuerpo, porque costaba 15 días.
5. ¿Dónde se enterraba a los faraones? Se les enterraba en
pirámides.
6. Escribe los pasos 2 y 3 de forma más seria.
Respuesta tipo. Una vez que habían lavado el cuerpo, lo
abrían y le sacaban todos los órganos internos. Después, los
guardaban en recipientes especiales y volvían a lavar el
cuerpo. Después, lo recubrían de sal durante 40 días.
Autoevaluación de la unidad en www.primaria.librosvivos.net
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COMPETENCIAS BÁSICAS
a Aprender a obtener información y datos con-
cretos a partir de un texto, mediante su lec-
tura comprensiva, para mejorar las habilida-
des de estudio y comprensión.
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Comprensión literal
a Pedir a los alumnos que comenten qué cosas
saben sobre las momias. ¿Has leído algún libro
sobre momias? ¿Has visto algún documental?
¿Dónde suelen estar las momias?
a Proponer a los alumnos que resuman de
forma muy breve el texto que han leído. Pe-
dirles que se fijen en cómo está escrito el
texto: ¿A quién se dirigen las preguntas?
Comprensión interpretativa
a Comentar con los alumnos la estructura del
texto. ¿A qué se refieren los números que apa-
recen? (A los diferentes pasos para hacer la
momia.)
a Pedir a los alumnos que subrayen los datos
más importantes de cada uno de los puntos
propuestos.
Comprensión crítica
a Pedir a los alumnos que busquen más infor-
mación sobre Egipto y las momias y pedirles
que la lleven a clase, incluyendo dibujos, fo-
tografías… Comentar con los alumnos la in-
formación que llevan a clase e ir colgándola
en un mural recortado en forma de pirámide.
a Preguntar a los alumnos si les gusta aprender
cosas sobre culturas antiguas como la egipcia.
¿Por qué? ¿Te parece interesante aprender
cómo vivía la gente hace miles de años y las
costumbres que tenían?
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