Español

PLANIFICACIONES SEMANALES DEL
TERCER BLOQUE DEL

CICLO ESCOLAR 2016 – 2017
*** SEXTO GRADO ***
- ESPAÑOL -
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http://educacionprimaria.mx
Las planeaciones, textos, estrategias, actividades e imágenes pertenecen a sus respectivos dueños, aquí solo se muestran y comparten
de manera gratuita sin ningún lucro y de manera educativa e informativa.
Secretaria de Educación Publica
Escuela Primaria “XXXXXXXXXX”
C.C.T.: XXXXXXXXXXX Zona Escolar: XX Sector: XX
Ciclo Escolar 2016 – 2017
Planeación Semanal de Español Del 6° “X”
Tiempo Semana 1. Del 02 al 05 de enero. Bloque III Referencias

Enfoque Desarrollo de competencias comunicativas a Ámbito Estudio Tipo de texto Narrativo.
través del uso de las prácticas sociales del
lenguaje.
Competencias que se Propósitos generales de la asignatura Estándares curriculares
favorecen
• Emplear el lenguaje para • Lean comprensivamente diversos tipos de texto para 1.2. Formula preguntas precisas para guiar su búsqueda de información.
comunicarse y como satisfacer sus necesidades de información y 1.3. Comprende los aspectos centrales de un texto (tema, eventos, trama,
instrumento para conocimiento. personajes involucrados).
aprender. • Reflexionen consistentemente sobre las 1.4. Identifica el orden y establece relaciones de causa y efecto en la trama de
• Identificar las características, funcionamiento y uso del sistema de una variedad de tipos textuales.
propiedades del escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de 1.5. Infiere información en un texto para recuperar aquella que no es explicita.
lenguaje en diversas puntuación y morfosintácticos). 1.6. Lee y comprende una variedad de textos de mediana dificultad y puede
situaciones notar contradicciones, semejanzas y diferencias entre los textos que abordan
comunicativas. un mismo tema.
• Analizar la información y 1.7. Identifica las ideas principales de un texto y selecciona información para
emplear el lenguaje para resolver necesidades específicas y sustentar sus argumentos.
la toma de decisiones. 1.12. Selecciona datos presentados en dos fuentes distintas y los integra en un
Valorar la diversidad texto.
lingüística y cultural de 2.1. Comunica por escrito conocimiento e ideas de manera clara, estableciendo
México. su orden y explicitando las relaciones de causa y efecto al redactar.
2.6. Organiza su escritura en párrafos estructurados, usando la puntuación de
manera convencional.
2.9. Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el propósito
comunicativo y que lo comprendan otros lectores.
2.10. Emplea ortografía convencional al escribir
4.4. Reflexiona consistentemente acerca del funcionamiento de la ortografía y
la puntuación en los textos.
5.9. Trabaja colaborativamente, escucha y proporciona sus ideas, negocia y
toma acuerdos al trabajar en grupo.
Practica social del Aprendizajes esperados Temas de reflexión
lenguaje
Escribir un relato histórico para el • Establece el orden de los sucesos relatados (sucesión Comprensión e interpretación
acervo de la Biblioteca de Aula. y simultaneidad). • Inferencia de fechas y lugares a partir de las pistas que ofrece el propio texto.
• Infiere fechas y lugares cuando la información no es • Sucesión y simultaneidad, y relaciones causa y consecuencia en relatos
explícita, usando las pistas que el texto ofrece. históricos.
• Reconoce la función de los relatos históricos y Propiedades y tipos de textos
emplea las características del lenguaje formal al • Características y función de los relatos históricos.
escribirlos. • Características del lenguaje formal en relatos históricos.
• Redacta un texto en párrafos, con cohesión, Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
ortografía y puntuación convencionales. • Patrones ortográficos regulares para los tiempos pasados (acentuación en la
tercera persona del singular en el pasado simple, terminaciones en copretérito,
derivaciones del verbo haber).
• Ortografía y puntuación convencionales.
Aspectos sintácticos y semánticos
• Relaciones cohesivas (personas, lugar, tiempo).
• Adverbios y frases adverbiales para hacer referencias temporales (después,
mientras, cuando, entre otros).
• Pronombres, adjetivos y frases nominales para hacer referencias espaciales y
personales (allí, en ese lugar, allá, ellos, aquellos, entre otros).
• Tiempos pasados (pretérito y copretérito, tiempos pasados compuestos) para
indicar sucesión o simultaneidad
Secuencia de actividades
 Cuestionar a los alumnos ¿qué es un relato histórico?, ¿recuerdan alguno?, ¿cuál?, ¿qué sucedió?, ¿hace cuánto tiempo?, ¿cuál fue su causa?, etc.
 Pedirles a los alumnos con anticipación hechos o relatos históricos por equipo para su análisis.
Lo que conocen los alumnos. Página 87
 Cuestionar a los alumnos: ¿para qué se escriben los relatos históricos? Anotaran todas las respuestas en el pizarrón y analizarlas.
 Integrar equipo y reunir los relatos históricos que trajeron al salón.
 Realizaran el análisis en un cuadro elaborado en el cuaderno que contenga lo siguiente: lugar, fecha, causas, consecuencias, personajes destacados.
 Compartirán y comentarán el cuadro anterior con otros equipos.
 Darán lectura al texto de la pág. 88 sobre la Expropiación Petrolera y comentarán los sucesos marcados ahí. Subrayaran con rojo las causas y con azul
las consecuencias.
 Recordaran por medio de una lluvia de ideas lo que se vio la clase pasada y preguntar a los alumnos ¿qué harían para escribir un relato histórico?, ¿qué
necesitan?, ¿cómo iniciarían?, ¿cómo sería finalizado?, ¿para quién lo escribirían?
Consultemos fuentes documentales. Página 89
 Analizaran qué tipo de fuentes se pueden usar para investigar: escritas, orales, gráficas o materiales.
 Escribir en el pizarrón ejemplos de las que se conozcan.
 Elaboraran un mapa conceptual de ellas, recordando que las fuentes pueden ser primarias y secundarias.
 Reunidos en equipo decidirán de qué hecho histórico relevante investigarán: Independencia, Porfiriato, Revolución Mexicana, etc.
 Recordaran las fuentes que necesitan para la investigación acerca del relato histórico.
Fichero del saber. Página 90
 Comentaran y llegaran a acuerdos de cómo se lleva a cabo la historia y los acontecimientos pasados, el orden, sus causas y consecuencias. investigaran
qué sucedía en otra parte del mundo y en nuestro país al mismo tiempo en cierta época.
 Reflexionaran sobre los acontecimientos simultáneos y redactaran una ficha con sus conclusiones.
 Cuestionar a los alumnos ¿qué se necesita para reconstruir un hecho histórico?, ¿cómo se si es verdad o falso?, ¿cuáles son las características de un
relato histórico?
Reconstruir los hechos. Página 90
 Comentar lo que es un relato histórico, definiéndolo como un escrito donde se reconstruye un hecho que sucedió hace tiempo. Pág. 90
 Analizaran las características de un relato histórico con los alumnos:
o Narran un hecho a partir de sucesos reales.
o Cuentan lo sucedido en orden.
o Tienen inicio, desarrollo y cierre.
o Incluyen bibliografía.
 Los hechos históricos pueden ser verificados mediante la confrontación y revisión de las fuentes, por lo tanto llevaran varias fuentes sobre el mismo
tema.
 Integrados en equipo y proporcionar el trabajo que hará cada uno de los integrantes.
 Realizaran una reflexión de lo analizado hasta el momento y ver si hay dudas por resolver
 Cuestionaras a los alumnos ¿recuerdan los adverbios?, ¿cuál es un ejemplo de adverbio?, ¿cómo me pueden servir los adverbios en la redacción del
relato histórico?
 Realizaran un repaso de los adverbios de tiempo y de lugar: aquí, ahí, allí, acá, allá, encima, abajo, debajo, delante, detrás. Hoy, ayer, mañana, ahora,
entonces, antes, recientemente, constantemente, etc.
 Realizaran una frase escrita con cada uno, en la libreta.
 Compartirán lo elaborado revisando su propio trabajo o intercambiando con un compañero.
 Escribirán algunas de las frases elaboradas y expondran al frente a varios alumnos a que subrayen o encierren el adverbio.
 Elaboraran una lista de más adverbios en el cuaderno para tener a la mano para usarlos en su redacción.
 Escribir una conclusión grupal de lo que es un adverbio, su uso y mencionar los más posibles.
Recursos didácticos Evaluación y evidencias Adecuaciones y observaciones
 Libros de la biblioteca de • Acontecimiento histórico seleccionado a partir de
aula, revistas, enlaces. una discusión.
 Relatos históricos • Discusión sobre los aspectos más relevantes del
investigados. acontecimiento histórico a partir de la lectura de
 Colores, pegamento, diversas fuentes (líneas del tiempo, libros de texto o
tijeras. especializados de historia…).
 Hojas blancas. • Notas que recuperen información de sucesión de
hechos.
Vo. Bo.
ATENTAMENTE DIRECTOR DE LA ESCUELA
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PROFR. XXXxxxxXXXXXXXXXXXXXXXXXXX PROFR. Xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

Enfoque Desarrollo de competencias comunicativas a Ámbito Estudio Tipo de texto Narrativo.
lenguaje.
favorecen
• Emplear el lenguaje • Lean comprensivamente diversos tipos de texto 1.2. Formula preguntas precisas para guiar su búsqueda de información.
para comunicarse y para satisfacer sus necesidades de información y 1.3. Comprende los aspectos centrales de un texto (tema, eventos,
como instrumento conocimiento. trama, personajes involucrados).
para aprender. • Reflexionen consistentemente sobre las 1.4. Identifica el orden y establece relaciones de causa y efecto en la
• Identificar las características, funcionamiento y uso del sistema trama de una variedad de tipos textuales.
propiedades del de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de 1.5. Infiere información en un texto para recuperar aquella que no es
lenguaje en diversas puntuación y morfosintácticos). explicita.
situaciones 1.6. Lee y comprende una variedad de textos de mediana dificultad y
comunicativas. puede notar contradicciones, semejanzas y diferencias entre los textos
• Analizar la que abordan un mismo tema.
información y emplear 1.7. Identifica las ideas principales de un texto y selecciona información
el lenguaje para la para resolver necesidades específicas y sustentar sus argumentos.
toma de decisiones. 1.12. Selecciona datos presentados en dos fuentes distintas y los integra
Valorar la diversidad en un texto.
lingüística y cultural de 2.1. Comunica por escrito conocimiento e ideas de manera clara,
México. estableciendo su orden y explicitando las relaciones de causa y efecto al
redactar.
2.6. Organiza su escritura en párrafos estructurados, usando la
puntuación de manera convencional.
2.9. Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el
propósito comunicativo y que lo comprendan otros lectores.
4.4. Reflexiona consistentemente acerca del funcionamiento de la
ortografía y la puntuación en los textos.
5.9. Trabaja colaborativamente, escucha y proporciona sus ideas,
negocia y toma acuerdos al trabajar en grupo.
lenguaje
Escribir un relato histórico • Establece el orden de los sucesos relatados Comprensión e interpretación
para el acervo de la Biblioteca (sucesión y simultaneidad). • Inferencia de fechas y lugares a partir de las pistas que ofrece el propio
de Aula. • Infiere fechas y lugares cuando la información texto.
no es explícita, usando las pistas que el texto • Sucesión y simultaneidad, y relaciones causa y consecuencia en relatos
ofrece. históricos.
• Reconoce la función de los relatos históricos y Propiedades y tipos de textos
emplea las características del lenguaje formal al • Características y función de los relatos históricos.
escribirlos. • Características del lenguaje formal en relatos históricos.
• Redacta un texto en párrafos, con cohesión, Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
ortografía y puntuación convencionales. • Patrones ortográficos regulares para los tiempos pasados (acentuación
en la tercera persona del singular en el pasado simple, terminaciones en
copretérito, derivaciones del verbo haber).
• Relaciones cohesivas (personas, lugar, tiempo).
• Adverbios y frases adverbiales para hacer referencias temporales
(después, mientras, cuando, entre otros).
• Pronombres, adjetivos y frases nominales para hacer referencias
espaciales y personales (allí, en ese lugar, allá, ellos, aquellos, entre
otros).
• Tiempos pasados (pretérito y copretérito, tiempos pasados
compuestos) para indicar sucesión o simultaneidad
 Comentar con los alumnos acerca de cómo pueden planear lo que van a hacer con el relato histórico.
Planifiquen el relato histórico. Página 92
 Reunidos en equipo, definirán cómo se utilizará la información recabada para el relato histórico. Pueden utilizar los esquemas para organizar la
información del relato.
 Escogerán el tema que se va a tratar y seguir las instrucciones de planificación de la pág. 92, donde se considera el hecho o acontecimiento, lo que se
quiere saber, delimitación de tiempo, planteamiento de preguntas guía, fuentes, notas y datos de fuentes, orden de sucesos y partes que lo componen.
 Iniciaran la escritura del borrador.
 Revisaras el avance de borrador que se lleva hasta el momento.
 Darán respuesta a las siguientes preguntas de forma oral ¿en qué tiempo se escriben los verbos que utilizan para el relato histórico?, ¿en presente?, ¿en
futuro?, ¿en pasado?
 Analizaran el cuadro de la pág. 93 sobre el uso de los verbos en un relato histórico y el tiempo en que se escriben: pretérito perfecto simple, pretérito
imperfecto y pretérito perfecto compuesto.
 Pasaran al frente a varios alumnos para que conjuguen otros verbos más.
 Realizaran cinco oraciones de cada uno en el cuaderno para practicar.
 Comentaran la actividad anterior y verificaran que hayan comprendido el tema de los tiempos.
 Recordar que su relato histórico debe contener un inicio, desarrollo y cierre.
 Cuestiona a los alumnos ¿cómo están acomodando su relato histórico?, ¿llevarán imágenes?, ¿emplearán mapas o líneas del tiempo?
Producto final. Página 94
 Integrarse en equipos, juntar el material necesario.
 Realizaran el borrador del relato y utilizaran imágenes en el producto final, líneas del tiempo y otros recursos que lo mejoren.
 Ayudarse entre los alumnos para la revisión del relato, intercambiarlo con otro equipo.
 Realizaran las correcciones necesarias de acuerdo a las críticas constructivas.
 Cuestionar a los alumnos si algo falta en su relato para que le den el último detalle.
 comentar cómo se han sentido en este proyecto.
 Integrados en equipo realizaran el relato en hojas blancas, con margen, portada y letra clara.
 Compartirán al grupo el trabajo final.
 Valoraran los proyectos con una rúbrica elaborada por el profesor.
Autoevaluación. Página 95
 Libros de la biblioteca Esquema de planificación de un relato histórico
de aula, revistas. sobre un pasaje elegido, en el que se señalen los
Colores, pegamento, aspectos a incluir y el orden cronológico que van
tijeras. a seguir.
 Esquemas, Imágenes, • Borradores de los relatos históricos que
Líneas del tiempo, presentan:
Hojas blancas. --Los sucesos en orden lógico y coherente.
--Conectivos para indicar orden temporal, causas
y consecuencias.
--Tiempos verbales en pasado para indicar
sucesión y simultaneidad.
Producto final
• Relatos históricos para el acervo de la biblioteca
de aula.
Vo. Bo.
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Enfoque Desarrollo de competencias comunicativas a Ámbito Literatura Tipo de texto Dramático.
lenguaje.
favorecen
• Emplear el lenguaje • Participen eficientemente en diversas 1.8. Comprende el lenguaje figurado y es capaz de identificarlo en
para comunicarse y situaciones de comunicación oral. diversos géneros: cuento, novela, teatro y poesía.
como instrumento • Participen en la producción original de diversos 1.9. Identifica las características de los textos descriptivos, narrativos,
para aprender. tipos de texto escrito. informativos y explicativos, a partir de su distribución gráfica y su
• Identificar las • Reflexionen consistentemente sobre las función comunicativa y adapta su lectura a las características de los
propiedades del características, funcionamiento y uso del sistema escritos.
lenguaje en diversas de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de 1.15. Identifica y emplea la función de los signos de puntuación al leer:
situaciones puntuación y morfosintácticos). punto, coma, dos puntos, punto y coma, signos de exclamación, signos
comunicativas. • Identifiquen, analicen y disfruten textos de de interrogación y acentuación.
• Analizar la diversos géneros literarios. 2.2. Escribe una variedad de textos con diferentes propósitos
información y emplear comunicativos para una audiencia específica.
el lenguaje para la 2.7. Emplea diversos recursos lingüísticos y literarios en oraciones y los
toma de decisiones. emplea al redactar.
 Valorar la diversidad 2.9. Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el
lingüística y cultural propósito comunicativo y que lo comprendan otros lectores.
de México. 2.10. Emplea ortografía convencional al escribir.
5.1. Identifica y comparte su gusto por algunos temas, autores y géneros
literarios.
5.2. Desarrolla disposición para leer, escribir, hablar o escuchar
lenguaje
Adaptar un cuento como obra • Reconoce la estructura de una obra de teatro y Comprensión e interpretación
de teatro. la manera en que se diferencia de los cuentos. • Recuperación del sentido de un texto al adaptarlo.
• Usa verbos para introducir el discurso indirecto • Voces narrativas en obras de teatro y en cuentos.
en narraciones y acotaciones. Propiedades y tipos de textos
• Usa signos de interrogación y exclamación, así • Características de las obras de teatro (semejanzas y diferencias con los
como acotaciones para mostrar la entonación en cuentos).
la dramatización. • Recursos para crear características definidas de personajes y
• Interpreta un texto adecuadamente al leerlo en escenarios en la obra de teatro a partir de los diálogos y las acotaciones.
voz alta. • Formato gráfico de las obras de teatro.
• Función de las acotaciones y la puntuación para lograr un efecto
dramático en obras de teatro.
• Diferencias entre discurso directo e indirecto.
• Verbos para introducir el discurso indirecto en narraciones y
acotaciones.
• Signos de interrogación y exclamación para enfatizar la entonación.
• Uso de paréntesis para introducir acotaciones en obras de teatro.
 Cuestionar a los alumnos acerca de los cuentos ¿cuáles conocen?, ¿de qué estilo les gustan los cuentos?
 Recordaran un cuento y lo dirán al grupo.
 Comentaran con el grupo: ¿cuál es la diferencia entre la presentación de una obra de teatro y un cuento?, ¿cómo se presentan los personajes en los
cuentos y en las obras de teatro?, ¿qué signos de puntuación señalan estas intervenciones?, etc.
 Escribirán las preguntas de la pág. 97 en el cuaderno y contestaran de forma individual. Compartiran con el grupo por turnos.
 Darán lectura a alguna obra de teatro de la biblioteca del aula y comentar.
 Identificaran y mencionaran las partes que conforman una obra de teatro ¿cómo está organizada?, ¿cómo saben los actores lo que deben hacer?
Comentar.
 Recordaran las partes de una obra de teatro que se vio la clase anterior.
 Darán lectura a la obra de la pág. 98 y 99 “La cena de Azucena” y comentaran de qué se trata.
 Observaran las partes: título, personajes, escrita en diálogos, organizada en escenas.
 Después de leer las obras, escribiran las preguntas de la pág. 100 en el cuaderno y contestaran: ¿cuál es la posición del narrador?, ¿dónde se encuentra?,
¿cómo es el ambiente en el que se desarrolla la historia?; enseguida opinar sobre ellas.
 Elaboraran una conclusión sobre las respuestas. Escribirlas sobre una cartulina donde plasmarán sus argumentos.
 Mostraran su cartulina al resto del grupo y comentaran acerca de lo que le falta y lo que está correcto.
 Comentaras con los alumnos acerca de las diferencias entre el cuento y la obra de teatro ¿pueden diferenciar uno de otro?, ¿cuáles son las
características del cuento y cuáles las de la obra?, ¿en qué momentos se usa una obra y cuándo un cuento?
Puros cuentos. Página 101
 Darán lectura al cuento de la pág. 101 “El zagalillo”.
 Encontraran la diferencia y semejanza entre un cuento y una obra de teatro, llenando el cuadro de la pág. 102 en equipos.
 Participaran por turnos para compartir las respuestas del cuadro.
 Expresaran su opinión respecto a las características que tiene ambos.
 Integrados en equipos para continuar el trabajo de análisis de la obra de teatro y el cuento.
 Revisaran en equipo lo que anotaron en el cuadro de la página 102, la clase anterior.
 Intercambiaran y analizaran su trabajo con otro equipo.
 Escribieran las conclusiones en una cartulina y compararla con la cartulina que hicieron en la segunda sesión de esta semana.
 Preguntaran a los alumnos si tienen dudas en diferenciar un texto de otro (cuento y obra de teatro).
 Aclararan las dudas en caso necesario.
 Libros de la biblioteca • Lectura de obras de teatro.
de aula, revistas, • Discusión de las características de la obra de
enlaces. teatro (descripción de personajes, escenarios,
 Colores, pegamento, diálogos, tiempos verbales, puntuación y
tijeras. organización gráfica).
 Diccionario. • Selección y lectura de un cuento para
 Guiones de obras de adaptarlo.
teatro. Cuentos • Cuadro comparativo de las características del
infantiles. cuento y la obra de teatro.
 Cartulina.
 Hojas blancas.
Vo. Bo.
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PROFR. XXXxxxxXXXXXXXXXXXXXXXXXXX PROFR. Xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

Enfoque Desarrollo de competencias comunicativas a Ámbito Literatura Tipo de texto Dramático.
lenguaje.
favorecen
• Emplear el lenguaje • Participen eficientemente en diversas 1.8. Comprende el lenguaje figurado y es capaz de identificarlo en
para comunicarse y situaciones de comunicación oral. diversos géneros: cuento, novela, teatro y poesía.
como instrumento • Participen en la producción original de diversos 1.9. Identifica las características de los textos descriptivos, narrativos,
para aprender. tipos de texto escrito. informativos y explicativos, a partir de su distribución gráfica y su
• Identificar las • Reflexionen consistentemente sobre las función comunicativa y adapta su lectura a las características de los
propiedades del características, funcionamiento y uso del sistema escritos.
lenguaje en diversas de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de 1.15. Identifica y emplea la función de los signos de puntuación al leer:
situaciones puntuación y morfosintácticos). punto, coma, dos puntos, punto y coma, signos de exclamación, signos
comunicativas. • Identifiquen, analicen y disfruten textos de de interrogación y acentuación.
• Analizar la diversos géneros literarios. 2.2. Escribe una variedad de textos con diferentes propósitos
el lenguaje para la 2.7. Emplea diversos recursos lingüísticos y literarios en oraciones y los
toma de decisiones. emplea al redactar.
 Valorar la diversidad 2.9. Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el
lingüística y cultural propósito comunicativo y que lo comprendan otros lectores.
de México. 2.10. Emplea ortografía convencional al escribir.
5.1. Identifica y comparte su gusto por algunos temas, autores y géneros
literarios.
5.2. Desarrolla disposición para leer, escribir, hablar o escuchar
lenguaje
Adaptar un cuento como obra • Reconoce la estructura de una obra de teatro y Comprensión e interpretación
de teatro. la manera en que se diferencia de los cuentos. • Recuperación del sentido de un texto al adaptarlo.
• Usa verbos para introducir el discurso indirecto • Voces narrativas en obras de teatro y en cuentos.
en narraciones y acotaciones. Propiedades y tipos de textos
• Usa signos de interrogación y exclamación, así • Características de las obras de teatro (semejanzas y diferencias con los
como acotaciones para mostrar la entonación en cuentos).
la dramatización. • Recursos para crear características definidas de personajes y
• Interpreta un texto adecuadamente al leerlo en escenarios en la obra de teatro a partir de los diálogos y las acotaciones.
voz alta. • Formato gráfico de las obras de teatro.
• Función de las acotaciones y la puntuación para lograr un efecto
dramático en obras de teatro.
• Diferencias entre discurso directo e indirecto.
• Verbos para introducir el discurso indirecto en narraciones y
acotaciones.
• Signos de interrogación y exclamación para enfatizar la entonación.
• Uso de paréntesis para introducir acotaciones en obras de teatro.
 Cuestionaras a los alumnos ¿cómo pueden convertir un cuento en una obra de teatro?, ¿será lo mismo?, ¿cuáles son las dificultades que podrían
presentarse?
 Elaboraran una ficha sobre lo que significa el discurso indirecto y escribir frases con ejemplos de esto. Identificaran cuál es la diferencia con el discurso
directo.
Escribiendo teatro. Página 103
 Seleccionaran un cuento de la biblioteca.
 Integrados en equipo y organizaran la información en un esquema: inicio, desarrollo y final.
 Organizaran la información en un esquema de obra de teatro: personajes, escenario, escena 1 (inicio), escena 2 (desarrollo), escena 3 (final o cierre).
 Cuestionaras a los equipos si tuvieron alguna dificultad para lo anterior.
 Intercambiaran con otros equipos el cambio de estructura de cuento a obra de teatro y realizaran correcciones si hay observaciones.
 Cuestionar a los alumnos los avances que van teniendo con su obra de teatro y las dificultades que van presentando al transformarla.
 Darán lectura cuento de la pág. 104 y 105 y enseguida leerán su adaptación en voz alta para una obra de teatro pág. 106
 Comentaran con los compañeros qué diferencia encuentran en la forma de presentarlos.
 Observaran los diálogos y sus signos de puntuación, subrayaran con rojo las acotaciones y colorearan con azul los signos de interrogación y admiración.
 Revisaran y realizaran correcciones si es necesario como la descripción del escenario y los personajes
 Cuestionar a los alumnos ¿saben cómo se compone un obra de teatro o las partes que la conforman?
 Tema: la obra de teatro y las partes que la componen. Analizar e identificar las características y escribiran una conclusión en el cuaderno.
La obra de teatro. Página 107
 Dividiran las partes del cuento del equipo y cada alumno deberá elaborar una escena con el pedazo que le tocó. Ponerse de acuerdo en escenario y
encargados de vestuario, música, narración, etc.
 Elaborar un volante de invitación para observar la obra.
 Ensayaran la obra las veces que sea necesaria para mejor presentación.
 Gravaran las voces en la enciclomedia si aun está disponible es su escuela o usar un teléfono móvil.
 Entregaran la obra de teatro por escrito y en grabación, al profesor, ya corregida y dispuesta para ser presentada
 Revisaran que todos los alumnos tengan lo necesario para su presentación.

 Presentaran la obra a toda la comunidad escolar o simplemente al grupo.
 Verificaran que todo se encuentre como lo habían planeado.
 Elaboraran por parte del profesor una rúbrica de valoración para el trabajo por escrito.
 Realizaran la autoevaluación. Página 109
 Libros de la biblioteca  Planificación de la obra de teatro (escenas,
de aula, revistas, cambios de escenario, eventos relevantes,
enlaces. entrada de nuevos personajes).
 Colores, pegamento, • Borradores de la obra de teatro.
tijeras. • Lectura dramatizada de la obra para cotejar la
 Diccionario. Guiones claridad de diálogos y acotaciones.
de obras de teatro. • Obra de teatro adaptada.
Cuentos infantiles. Producto final
Hojas blancas. • Presentación de la obra de teatro a la
comunidad escolar.
Vo. Bo.
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Tiempo Semana 5. Del 30 de enero al 03 de febrero. Bloque III Referencias

Enfoque Desarrollo de competencias comunicativas a Ámbito Participación social Tipo de texto Argumentativo.
lenguaje.
favorecen
• Emplear el lenguaje • Lean comprensivamente diversos tipos de texto 1.4. Identifica el orden y establece relaciones de causa y efecto en la
para comunicarse y para satisfacer sus necesidades de información y trama de una variedad de tipos textuales.
como instrumento conocimiento. 1.7. Identifica las ideas principales de un texto y selecciona información
para aprender. • Participen en la producción original de diversos para resolver necesidades específicas y sustentar sus argumentos.
• Identificar las tipos de texto escrito. 1.13. Diferencia entre hechos y opiniones al leer diferentes tipos de
propiedades del • Reflexionen consistentemente sobre las textos.
lenguaje en diversas características, funcionamiento y uso del sistema 2.1. Comunica por escrito conocimiento e ideas de manera clara,
situaciones de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de estableciendo su orden y explicitando las relaciones de causa y efecto al
comunicativas. puntuación y morfosintácticos). redactar.
• Analizar la 2.2. Escribe una variedad de textos con diferentes propósitos
el lenguaje para la 2.3. Distingue el lenguaje formal y el informal, y los usa adecuadamente
toma de decisiones. al escribir diferentes tipos de textos.
• Valorar la diversidad 2.10. Emplea ortografía convencional al escribir.
lingüística y cultural 4.3. Usa palabras de la misma familia léxica para corregir a su ortografía.
de México.
lenguaje
Escribir cartas de opinión para • Identifica la estructura de las cartas de Comprensión e interpretación
su publicación. opinión. • Producción de textos escritos considerando al destinatario.
• Identifica las diferencias entre expresar • Formas de redactar una opinión fundamentada en
una opinión y referir un hecho. argumentos.
• Adapta el lenguaje escrito para dirigirse Propiedades y tipos de textos
a un destinatario. • Características y función de las cartas formales y de
• Expresa por escrito su opinión sobre opinión.
hechos. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
• Derivación léxica y uso de diccionarios como fuente de
consulta.
• Segmentación convencional de palabras.
• Formas de adaptar el lenguaje según el destinatario.
• Uso de verbos y expresiones para reportar hechos y
opiniones.
 Comentar con los alumnos acerca de la funcionalidad de las cartas: si tienen a alguien lejano, si han usado las cartas para comunicarse, ¿qué les escriben
en ellas?, ¿cuál es su principal objetivo?
 La mayoría de los alumnos mencionaran que ya no usan las cartas o que ni siquiera las conocen, por tal motivo se les debe mostrara el formato de carta
para comunicarse. Se sugiere dibujarlo en el pizarrón con todas sus partes: lugar, fecha, destinatario, saludo, texto, despedida y remitente o en una
cartulina.
¿En qué se diferencian las cartas formales de las informales? Página 111.
 Realizaran un esquema de manera grupal con las características de las cartas formales e informales. Realizaran algunos ejemplos.
 cuestionar a los alumnos: ¿cuál es el propósito de las cartas formales y cuál de las informales?, ¿cuáles han usado?, ¿hacia quiénes va dirigida la carta
informal y hacia quién la informal?
 Realizar en el cuaderno individualmente un texto donde se plasmen las diferencias entre una carta y otra. Compartir lo escrito en grupo
Identifiquemos opiniones. Página 112
 Observaran la carta de la pág. 112 acerca del calentamiento global y contestar las preguntas: ¿la carta abordó los temas del título?, ¿qué recomienda el
autor?.
Identificar su contenido y forma donde se emite la opinión de un tema especial: el calentamiento global.
 Buscaran en un periódico más cartas de opinión y realizaran un comparativo en el cuadro de la pág. 113: título, destinatario, propósito, de qué se trata,
tipo de lenguaje que usa, qué opinión expresa, etc.
 Realizaran un concepto grupal de la carta de opinión. Escribir también sus características
 Preguntaras a los alumnos: ¿es bueno que las personas podamos dar nuestra opinión de un tema o es malo?, ¿qué ventajas tiene el opinar sobre algo?,
¿qué condiciones deberá tener una persona que opina de algo?, ¿qué tipo de palabras puede usar?, ¿puede faltar al respeto?, ¿cómo debe ser?.
Seleccionar una noticia de interés para opinar sobre ella. Página 114
 Darán lectura las dos cartas de opinión de las pág. 114 y 115 (los animales no son juguetes y un legado de Edward W. Said) de las cuales se debe marcar
e identificar las opiniones de cada autor, los diferentes momentos de elaboración: entrada o inicio, cuerpo o desarrollo y conclusión o cierre.
 Compararan los resultados del análisis con los demás compañeros. Comentaran si están de acuerdo en lo que marcaron.
 Identificaran la descripción que corresponde a cada apartado: entrada, cuerpo y conclusión.
 Elaborar conclusiones grupales acerca de los textos analizados
 Integrados en parejas y anotar en el cuaderno las partes de una carta de opinión que ellos crean.
 Observaran los incisos de la pág. 116 y acomodarlos en los recuadros según su definición o concepto.
 Analizaran muy bien la estructura del recuadro donde se mencionan las partes principales de una carta de opinión: propósito, contenido, lenguaje,
recursos, estructura, tipo de trama.
 Revisaran grupalmente la tabla elaborada y hacer conclusiones. Se pueden agregar filas o columnas si se considera que falta algo más.
 Libros de la biblioteca • Lectura de cartas de opinión publicadas en
de aula, revistas, medios impresos.
enlaces. • Lista con las características de las cartas
 Colores, pegamento, formales y de opinión.
tijeras. • Selección de una noticia de interés para dar su
 Ejemplos de carta de opinión.
opinión.
 Fichas de trabajo.
Vo. Bo.
___________________________ ______________________________
Tiempo Semana 5. Del 30 de enero al 03 de febrero. Bloque III Referencias

Enfoque Desarrollo de competencias comunicativas a Ámbito Participación social Tipo de texto Argumentativo.
lenguaje.
favorecen
• Emplear el lenguaje • Lean comprensivamente diversos tipos de texto 1.4. Identifica el orden y establece relaciones de causa y efecto en la
para comunicarse y para satisfacer sus necesidades de información y trama de una variedad de tipos textuales.
como instrumento conocimiento. 1.7. Identifica las ideas principales de un texto y selecciona información
para aprender. • Participen en la producción original de diversos para resolver necesidades específicas y sustentar sus argumentos.
• Identificar las tipos de texto escrito. 1.13. Diferencia entre hechos y opiniones al leer diferentes tipos de
propiedades del • Reflexionen consistentemente sobre las textos.
lenguaje en diversas características, funcionamiento y uso del sistema 2.1. Comunica por escrito conocimiento e ideas de manera clara,
situaciones de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de estableciendo su orden y explicitando las relaciones de causa y efecto al
comunicativas. puntuación y morfosintácticos). redactar.
• Analizar la 2.2. Escribe una variedad de textos con diferentes propósitos
el lenguaje para la 2.3. Distingue el lenguaje formal y el informal, y los usa adecuadamente
toma de decisiones. al escribir diferentes tipos de textos.
• Valorar la diversidad 2.10. Emplea ortografía convencional al escribir.
lingüística y cultural 4.3. Usa palabras de la misma familia léxica para corregir a su ortografía.
de México.
lenguaje
Escribir cartas de opinión para • Identifica la estructura de las cartas de Comprensión e interpretación
su publicación. opinión. • Producción de textos escritos considerando al destinatario.
• Identifica las diferencias entre expresar • Formas de redactar una opinión fundamentada en
una opinión y referir un hecho. argumentos.
• Adapta el lenguaje escrito para dirigirse Propiedades y tipos de textos
a un destinatario. • Características y función de las cartas formales y de
• Expresa por escrito su opinión sobre opinión.
hechos. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
• Derivación léxica y uso de diccionarios como fuente de
consulta.
• Segmentación convencional de palabras.
• Formas de adaptar el lenguaje según el destinatario.
• Uso de verbos y expresiones para reportar hechos y
opiniones.
 Cuestionar a los alumnos ¿qué temas podrían abordar para emitir una opinión?, ¿cuáles impactan más?
Buscar y seleccionar información que apoye el argumento de la carta.
Página 117
 Pedir a los alumnos una noticia que llame su atención y dos fichas de trabajo.
 Revisaran la noticia y recordar a los alumnos que es importante emitir su opinión pero con respeto.
 Observaran las partes que debe llevar la ficha de trabajo en la pág. 117: publicación, fecha, nota y opinión.
 Compartirán la ficha con otro compañero para que juntos reflexionen y emitan opiniones.
Investigaran sobre el tema que están opinando pues es importante la fundamentación. Recordarles traerlo la siguiente clase, junto con unas fichas de
trabajo
 Integrados los alumnos en binas y revisar que hayan traído su material sobre el tema que van a opinar.
 Con el material reunido, localizaran notas relacionadas con el hecho que les interesa, con el fin de conocer diversas posturas. Página 118.
 Buscaran si hay algún ensayo entre las cosas que traen para ver una opinión más.
 Anotaran en fichas la información que les vaya interesando. No olviden poner los datos de la fuente.
 Seleccionaran las fichas que más hayan llamado su atención para iniciar a redactaran sus argumentos la siguiente clase
 Reunirán nuevamente en binas con sus fichas de trabajo que seleccionaron la clase anterior.
Realicemos el borrador de nuestra carta de opinión. Página 119
 Revisaran todas las partes que lleva una carta de opinión: lugar, fecha, destinatario, etc.
 Observaran y analizaran el cuadro de la pág. 119 y 120 acerca del propósito, información y estructura de la carta.
 Escribirán la carta.
 Intercambiaran con otros compañeros el trabajo para revisar ortografía y redacción.
 Platicaran sobre las correcciones necesarias y ponerse de acuerdo al respecto
 Integrados en binas para analizaran el borrador de la carta que deberán corregir según sea el caso.
 Cuestionar a los alumnos si tienen dudas.
 Realizaran las correcciones necesarias en binas. Retomaran los argumentos y revisaran que sean claros.
 Decidirán cómo serán publicadas las cartas de opinión de manera grupal.
 Comentaran grupalmente cómo resultó la experiencia de reconocer la importancia de las opiniones.
 Realizar la Autoevaluación pág. 121
 Libros de la biblioteca • Selección de información que apoye la
de aula, revistas, redacción de la carta.
enlaces. • Borradores de cartas de opinión que cumplan
 Colores, pegamento, con las siguientes características:
tijeras. --Introduce argumentos suficientes sobre el tema
 Ejemplos de carta de comentado.
opinión. --Coherencia.
 Fichas de trabajo. --Ortografía y puntuación convencionales.
Producto final
• Cartas de opinión para su publicación
Vo. Bo.
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Tiempo Semana 7. Del 13 al 17 de febrero. Bloque III Referencias

Enfoque Desarrollo de competencias comunicativas a Ámbito Estudio Tipo de texto Narrativo
lenguaje.
favorecen
• Emplear el lenguaje 1.2. Formula preguntas precisas para guiar su búsqueda de información.
para comunicarse y • Lean comprensivamente diversos tipos de texto 1.3. Comprende los aspectos centrales de un texto (tema, eventos,
como instrumento para satisfacer sus necesidades de información y trama, personajes involucrados).
para aprender. conocimiento. 1.4. Identifica el orden y establece relaciones de causa y efecto en la
• Identificar las • Reflexionen consistentemente sobre las trama de una variedad de tipos textuales.
propiedades del características, funcionamiento y uso del sistema 1.5. Infiere información en un texto para recuperar aquella que no es
lenguaje en diversas de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de explicita.
situaciones puntuación y morfosintácticos). 1.6. Lee y comprende una variedad de textos de mediana dificultad y
comunicativas. puede notar contradicciones, semejanzas y diferencias entre los textos
• Analizar la que abordan un mismo tema.
información y emplear 1.7. Identifica las ideas principales de un texto y selecciona información
el lenguaje para la para resolver necesidades específicas y sustentar sus argumentos.
toma de decisiones. 1.12. Selecciona datos presentados en dos fuentes distintas y los integra
• Valorar la diversidad en un texto.
lingüística y cultural 2.1. Comunica por escrito conocimiento e ideas de manera clara,
de México. estableciendo su orden y explicitando las relaciones de causa y efecto al
redactar.
2.6. Organiza su escritura en párrafos estructurados, usando la
puntuación de manera convencional.
2.9. Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el
propósito comunicativo y que lo comprendan otros lectores.
4.4. Reflexiona consistentemente acerca del funcionamiento de la
ortografía y la puntuación en los textos.
5.9. Trabaja colaborativamente, escucha y proporciona sus ideas,
negocia y toma acuerdos al trabajar en grupo.
lenguaje
Escribir un relato histórico • Establece el orden de los sucesos relatados • Sucesión y simultaneidad, y relaciones causa y consecuencia en relatos
para el acervo de la Biblioteca (sucesión y simultaneidad). históricos.
de Aula • Adverbios y frases adverbiales para hacer referencias temporales
(después, mientras, cuando, entre otros).
• Pronombres, adjetivos y frases nominales para hacer referencias
espaciales y personales (allí, en ese lugar, allá, ellos, aquellos, entre
otros).
• Tiempos pasados (pretérito y copretérito, tiempos pasados
compuestos) para indicar sucesión o simultaneidad.
 Cuestionar a los alumnos acerca de un suceso que recuerden de su infancia, ya sea graciosa, triste o de enojo.
 Pedir que los alumnos platiquen sus experiencias.
 Pedir de manera individual a los alumnos que escriban el suceso de tres formas: la primera donde expliquen la causa y la consecuencia de lo que les
sucedió, la segunda en orden cronológico o sucesión (qué pasó primero, después y al final) y la tercera con simultaneidad (qué pasaba a su alrededor
mientras a ellos les sucedía eso).
 Integrados en binas, para asesorarse en los tipos de narración, pero cada alumno debe platicaran sobre sus propios sucesos. No deben olvidar utilizar
adverbios de tiempo (después, mientras, cuando), pronombres que refieren espacio (allí, acá) y los tiempos verbales pasado y copretérito.
Revisaran los borradores de lo elaborado.
Compartirán e intercambiaran con otro compañero u otros equipos para poder opinar sobre las correcciones necesarias.
 Realizaran las correcciones necesarias a los textos y pasar en limpio.
 Entregarles tres hojas blancas a cada alumno para que pase en limpio el suceso de su infancia en sus tres formas de platicarlo.
 Elaborar un banco de textos cuando ya todos los alumnos entreguen sus trabajos con los datos necesarios.
 Pasaran al frente un alumno de manera voluntaria para que lea uno de los textos tomado al azar.
 Dar lectura, y los alumnos debe identificar si es causa-consecuencia, simultaneidad o sucesión.
 Realizar una conclusión grupal de la actividad y aclararan las dudas que hayan quedado pendientes.
 Cuestionar a los alumnos si recuerdan los adverbios de tiempo y de lugar.
 Realizaran una lista en el pintarrón de lo que recuerden.
 Entregaran los textos que elaboraron las clases anteriores y solicitaran a los alumnos que de manera individual subrayen con su lápiz los adverbios que
localicen. No se debe entregar el texto a la persona que lo hizo.
 Localizados los adverbios, hacer una lluvia de ideas para anotarlos en el pintarrón.
 Quizá algunos escritos no tengan dichos adverbios o el alumno no sepa localizarlos. Apoyar en caso de eso.
 Con los adverbios localizados elaboraran un cuadro de dos columnas y anotarlos:
Adverbios de tiempo Adverbios de lugar
 Comentaran sobre la tabla anterior y elaboraran más frases con utilizando los adverbios anteriores.
 Cuestionar a los alumnos si recuerdan los tiempos pasado y copretérito. Hacer una lista de los que se mencionen.
 Continuaran trabajando con los textos elaborados por los alumnos. Entregaran por equipo.
 Identificaran con el lápiz (encerrar o subrayar) los verbos que observan en el texto.
 Realizaran una clasificación de los mismos separando pasado y copretérito. En caso de haber verbos en otro tiempo hacer la aclaración al alumno, que
esos no entran en esa clasificación.
 Con ayuda de los verbos que extrajeron del texto, elaboraran en equipos otras frases y anotarlas en el cuaderno. Compartirán su trabajo con otros
equipos
Hojas blancas. Producción de textos.
Colores. Cuadro de adverbios.
Lista de verbos en pasado y copretérito.
Oraciones.
Vo. Bo.
___________________________ ______________________________

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PLANIFICACIONES SEMANALES DEL

TERCER BLOQUE DEL

Tiempo Semana 1. Del 02 al 05 de enero. Bloque III Referencias

Tiempo Semana 2. Del 09 al 13 de enero. Bloque III Referencias

Tiempo Semana 3. Del 16 al 20 de enero. Bloque III Referencias

Tiempo Semana 4. Del 23 al 26 de enero. Bloque III Referencias

 Revisaran que todos los alumnos tengan lo necesario para su presentación.

Tiempo Semana 5. Del 30 de enero al 03 de febrero. Bloque III Referencias

Tiempo Semana 5. Del 30 de enero al 03 de febrero. Bloque III Referencias

Tiempo Semana 7. Del 13 al 17 de febrero. Bloque III Referencias

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