INTERNACIONAL 3 - Bracamontes Ceballos Edith

FACULTAD DE PEDAGOGÍA
“CARACTERIZACIÓN DEL USO EDUCATIVO DEL VIDEO EN EL

AULA POR LOS PROFESORES DEL CAMPUS CENTRAL Y NORTE DE
LA UNIVERSIDAD DE COLIMA”
TESIS
QUE PARA OBTENER EL GRADO DE
MAESTRA EN PEDAGOGIA.
PRESENTA
EDITH BRACAMONTES CEBALLOS
ASESORA:
M. EN C. NORMA ANGÉLICA BARÓN RAMÍREZ
CO - ASESOR
D.EN C. JUAN JOSÉ CONTRERAS CASTILLO
Villa de Álvarez, Colima, Mayo 2008

Dedicatoria
A Dios por permitirme la vida y disfrutar del

constante aprendizaje.
A mi cada vez más grande familia, por ser el

mejor ejemplo de tenacidad, unidad y amistad y
por abrirme camino en la búsqueda de ser mejor
persona.
A mi papá y mamá que son el soporte de familia

más claro que conozco, entusiastas impulsores
de que las cosas se hagan bien, por gusto y
convicción.
A mis hemanitos Alida, Irma, Isaias y Betty,

gracias por sus consejos y el ejemplo de
superación que me dan con sus actividades
diarias.
A ti Hernán, por ser parte de mi vida y

acompañarme en todo momento.
A mi nueva familia, muchas gracias por su apoyo

incondicional. Gil, Yenni: gracias por compartir
sus conocimientos sobre tecnología.
A todos ustedes, amigos y familiares, los quiero

mucho.
Agradecimientos
A mi asesora y amiga Norma Barón por compartir sus conocimientos durante el

desarrollo del trabajo de investigación y sobre todo, por soportar durante dos años mi
estrés, quejas y también buenas noticias del programa de maestría.
A mi asesor Juan Contreras por compartir con nosotros su experiencia y

conocimiento y por sus valiosos consejos para el desarrollo de este trabajo.
Al maestro Miguel Macías, por su apoyo como director, profesional en el área y

amigo y por compartir su preocupación e interés de promover el uso del video en la
educación.
A los maestros que compartieron con nosotros sus conocimientos y experiencias en

la materia. Especialmente al maestro Juan Carlos Yañez por estar siempre pendiente
de nuestra formación en el posgrado, a nuestros profesores cubanos, al maestro.
Francisco Montes de Oca, lector del proyecto y a todos los que de alguna forma
aportaron su tiempo para la preparación de la generación 2005-2007 de la Maestría
en Pedagogía.
A mis compañeritos de clase: Isis, Ale Quintal, Ale Covarrubias, Ale Abarca, Mally,
Rocío, Rosalía, Mayra, Norma, Lolis, Miriam, Rubí y Armando por compartir sus
opiniones y por hacer de la maestría una bonita experiencia.
A la Universidad de Colima por el esfuerzo que realiza para formar y actualizar a

sus trabajadores con el fin de desempeñar una mejor labor. De antemano, gracias al
rector Miguel Ángel Aguayo, al Dr. Ramón Cedillo y al Mtro. Víctor Aldana.
Al CONACYT, por su apoyo en la formación de profesionales especializados en el

área.
Y sobre todo, a mis grandes amigos que siempre tienen una sonrisa y un abrazo
que anima incondicionalmente, de esos abrazos que no le caen mal a nadie.
A las personas que estuvieron conmigo a lo largo de estos dos años. A todos
ustedes familiares y amigos gracias por hacerme sentir satisfecha del trabajo que
realizamos, les aseguro que los resultados obtenidos de esta investigación y del
programa de maestría no sólo están en este documento, están también en mi
formación como persona.
Muchas Gracias!
Índice
ÍNDICE DE CONTENIDO
Índice de tablas
Índice de gráficas
Resumen ............................................................................................................. 9
Introducción...................................................................................................... 11
CAPÍTULO I.- El objeto de estudio: contexto y problemática.

1.1. Justificación ........................................................................................ 14
1.2. Planteamiento del problema…… ........................................................ 18
1.3. Antecedentes del problema ................................................................ 19
1.4. Objeto de investigación. ..................................................................... 24
1.5. Objetivos de la investigación .............................................................. 25
CAPÍTULO II.- Marco Teórico: medios de comunicación educativa.

2.1. Los medios de comunicación educativa y su conceptualización ........ 27
2.1.1 El video y su utilización en el aula ………………………………...30
2.1.2 Metodología para el uso del video ............................................ 33
2.1.3 Tipos de videos en la enseñanza .............................................. 41
2.1.4 Ventajas del uso del video en el aula ........................................ 43
2.1.5 Funciones del video en la enseñanza ....................................... 46
2.2. Educar para los medios. .................................................................... 54
2.3. El video y la Corriente Constructivista ............................................... 59
2.4. El Estado del Arte ............................................................................. 61
CAPÍTULO III.- Diseño metodológico: una investigación cualitativa.

3.1. Tipo de investigación.......................................................................... 64
3.2. Población y muestra ........................................................................... 66
3.3. Técnicas e instrumentos para la recopilación de datos: validación y
aplicación................................................................................................ 71
Índice
CAPÍTULO IV.- Resultados: una caracterización del uso del video en el aula.
4.1. Presentación de los resultados .......................................................... 73
4.1.1 Principales hallazgos de acuerdo a las diversas dimensiones .. 75
4.1.2 La Encuesta: dimensión expresiva, didáctica y técnica ............. 77
4.1.3 La Entrevista: dimensión expresiva, didáctica y técnica ............ 91
4.1.4 La Observación: dimensión expresiva, didáctica y técnica........ 98
4.2. El uso del video en la Universidad de Colima: Teoría y Realidad ... 100
CAPÍTULO V.- El video en la Universidad de Colima: análisis y discusión

de resultados.
5.1 El video en la Universidad de Colima: análisis y discusión

de resultados………………..…………………………………………….107
5.2 Caracterización del uso del video en la Universidad de Colima:
Los 8 pasos principales y su descripción. ......................... ………..109
5.3 Función educativa del video en la Universidad de Colima………… 118
5.4. El video y la corriente constructivista ............................................... 121
5.5. Conclusión: el futuro del video ......................................................... 122
APORTACIONES ............................................................................................ 124
RECOMENDACIONES Y TRABAJO FUTURO ............................................... 125
ANEXOS ......................................................................................................... 127
BIBLIOGRAFÍA ............................................................................................... 165

Índice
ÍNDICE DE TABLAS
Núm. Concepto Pág.
1.- El concepto de medio y su clasificación. 27

2.- Ubicación del aparato de televisión y la posición del alumno. 35
Distancia entre hileras y asientos en relación al tamaño del
3.- 35
televisor.
Sentidos utilizados para adquirir información y porcentaje de retención
4.- 43
de datos.
5.- Datos retenidos por el estudiante y el sentido utilizado. 44
Características de las Modalidades de uso del video en la Universidad
6.- 47
de Colima.
7.- El video y la metodología de la investigación. 62
Planteles que corresponden al campus central y norte clasificados por
8.- 66
áreas del conocimiento.
Relación de encuestados de acuerdo a la población de profesores por
9.- 68
plantel seleccionado.
Relación de profesores a entrevistar de acuerdo a su área de
10.- conocimiento y nombramiento como profesor por hora y de tiempo 70
completo.
Relación de profesores a observar de acuerdo a su área de
11.- conocimiento y nombramiento como profesor por hora y de tiempo 70
completo.
Principales hallazgos de acuerdo a la dimensión expresiva, didáctica y
12.- 75
técnica.
13.- Género de video más utilizado en el área de la salud. 81
14.- Género de video más utilizado en el área económico – administrativa 82
Género de video más utilizado en el área de ciencias sociales,
15.- 82
educación y humanidades.
16.- Género de video más utilizado en el área de tecnología. 82
Actividades que realizan los profesores después de utilizar el video en
17.- 90
el aula y la función que cumple.
Comparativa de los pasos que realizan los profesores al utilizar el
18.- 94
video en las diferentes áreas del conocimiento.
19.- El uso del video en la Universidad de Colima: teoría y realidad. 101
Comparativa del uso del video en la Universidad de Colima. Teoría y
20.- 103
realidad.
Caracterización del uso educativo del video en el aula por parte de los
21.- 112
profesores del campus central y norte de la Universidad de Colima.
Actividades que realiza el profesor en la etapa de evaluación del uso
22.- 114
del video.
Relación entre la actividad didáctica y roles entre los actores
23.- 116
educativos en la utilización del video.
24.- Modalidades del uso del video. 119
25.- Funciones del video de acuerdo a la percepción de los profesores. 120
Índice
ÍNDICE DE GRÁFICAS
Núm. Concepto Pág.

Número de préstamos de video didáctico en relación a la matrícula
1.- 21
estudiantil 1997-2000.
Número de préstamos de video didáctico en relación a la matrícula
2.- 22
estudiantil del nivel superior.
3.- Grado máximo de visualización de un video. 36
Recursos didácticos utilizados por los profesores del campus central y
4.- 71
norte de la Universidad de Colima.
5.- Usuarios del video como estrategia didáctica. 72
6.- Relación de usuarios del video de acuerdo a su estrato. 72
7.- Relación usuarios de video y su procedencia. 72
Frecuencia de uso del video por los profesores del campus central y
8.- 73
Género de video utilizados por los profesores del campus central y
9.- 74
10.- Ubicación de los videos que utilizan los profesores en el aula. 76
Porcentaje de profesores que se manifestaron a favor del video como
11.- 76
apoyo al proceso de aprendizaje.
12.- Pasos que siguen los profesores en el uso del video. 80
13.- Caracterización del uso del video en la Universidad de Colima. 100
Índice
RESUMEN
Emplear los medios de comunicación audiovisual como un recurso didáctico

abre nuestras posibilidades de modificar y transformar las prácticas educativas, que
por sí mismas no serán útiles si no cuentan con un sustento pedagógico desarrollado
por un docente profesional y con un alumnado dispuesto a colaborar en un ambiente
de aprendizaje innovador.
Estas posibilidades que nos ofrecen los medios audiovisuales deben ser un
parteaguas para reflexionar entorno a nuestra práctica docente, es decir, a pensar
qué estamos haciendo las personas con los medios audiovisuales y de qué manera
aprovechamos su potencial educativo.
Este trabajo muestra una caracterización del uso del video por parte de los
profesores del campus central y norte de la Universidad de Colima, con el único fin
de identificar las diferencias y similitudes que se presentan en el proceso del uso de
este recurso, tanto en la teoría como en la realidad de la práctica docente.
9
Índice
ABSTRACT
To use audio-visual means as a didactic resource, extends our possibilities of

transforming the educative practices that by themselves will not be useful if they do
not count on a pedagogical support developed by a professional teacher and with
predisposed pupils to collaborate in an atmosphere of innovative learning.
These possibilities that offer audio-visual means are important to reflect in the
surroundings of our educational practices, to think about what we are making the
people with audio-visual means and how we took advantage of its educative potential.
This work, shows a characterization of the use of the video on the part of the
professors of the Central and North Campus of the University of Colima, with the only
purpose to identify and to compare the differences and similarities that appear in the
process of the use of this resource, as much in theory as in the teaching practices.
10
Introducción
Introducción
“El video debe reconocerse como un moderno y valioso recurso de trabajo en el aula.
Sus variadas posibilidades e indiscutible poder didáctico le hacen; en convivencia con la
televisión; erigirse en el medio por excelencia para trabajar nuevas tecnologías
en el aula.” (Mallas,1987).
El uso de los medios de comunicación educativa como la televisión y el video

pueden estimular un aprendizaje significativo y relevante en los alumnos, por lo que
en estos tiempos es importante reflexionar en torno al uso de estos medios en la
educación como herramientas didácticas para ampliar las posibilidades educativas y
generar nuevos métodos de enseñanza, pero especialmente es indispensable
ocuparnos de la problemática que existe por el escaso uso del video en las aulas
universitarias desaprovechando el potencial didáctico con que cuenta al combinar
imágenes y sonidos y transmitir una serie de experiencias que estimulen los sentidos
y los distintos estilos de aprendizaje en los alumnos.
En virtud de lo anterior y teniendo como marco las tendencias de las políticas

educativas a nivel nacional e internacional que rescatan la importancia de la
incorporación de las tecnologías en el aula además de una universidad moderna
preocupada por estar a la vanguardia en cuanto a la tecnología como lo es la
Universidad de Colima, realizamos esta investigación que da cuenta del uso
educativo del video en las aulas de esta casa de estudios.
La investigación se enfoca en el campus central y norte de la Universidad de

Colima que cuenta con 13 dependencias (11 facultades, 1 escuela y 1 instituto) que
se ubican en las áreas de Ciencias, Ciencias Sociales, educación y humanidades
Ciencias de la Salud, Económico- Administrativas, Tecnología. Los resultados se
obtuvieron a partir de los métodos teóricos (histórico), empíricos (encuesta,
entrevistas y observaciones) mediante instrumentos aplicados a profesores de
tiempo completo y por horas de ambos campus.
11
Introducción
El documento que se presenta a continuación consta de cinco capítulos:

Capítulo I, en el que se esboza y explica el objeto de estudio, su contexto y
problemática en el entorno local y nacional.
En el capítulo II, presentamos los elementos teóricos que sustentan la investigación

para caracterizar el proceso del uso educativo del video en el aula por parte de los
profesores del campus central y norte de la Universidad de Colima. Su fundamento
pedagógico – metodológico y las teorías que cimientan el impacto de los medios
audiovisuales en la enseñanza.
Dedicamos el capítulo III, a exponer el planteamiento metodológico utilizado

para lograr los objetivos de investigación y el capítulo IV a presentar la descripción
de los resultados obtenidos a partir de la aplicación de 3 instrumentos.
Finalmente en el capítulo V, presentamos una caracterización del uso

educativo del video en el aula por parte de los profesores del campus central y norte
de la Universidad de Colima.
En este capítulo evidenciamos también las reflexiones que arrojó nuestra

experiencia en la investigación, así como las conclusiones, sugerencias y
recomendaciones para trabajos futuros que puedan profundizar más sobre el uso de
la tecnología educativa.
12
El objeto de estudio
CAPÍTULO I.
El objeto de estudio: Contexto y problemática
E ste capítulo tiene como finalidad presentar el objeto de estudio de la

investigación, su contexto y problemática en el entorno local y nacional.
En este espacio, el lector encontrará como referente principal la problemática

del escaso uso de los medios audiovisuales en la enseñanza, específicamente del
video y es que a pesar de su potencial pedagógico como recurso didáctico, no es
utilizado por los profesores de la Universidad de Colima.
Además, presentamos una justificación sobre la necesidad de estudiar el

proceso del uso educativo del video en el aula para conocer la percepción y
apropiación que tienen los profesores ante el video así como el uso que le dan a esta
herramienta audiovisual.
13
CAPÍTULO I.
1.1 Justificación
Actualmente, las políticas nacionales e internacionales que dictan el cómo debe ser
la educación superior en nuestro país son muy claras al señalar la importancia de la
incorporación de las tecnologías de información y comunicación en la enseñanza así
como el papel que debe jugar el profesor ante el uso y manejo adecuado de los
recursos tecnológicos para formación de los futuros profesionales.
En el contexto internacional, la UNESCO, (2005:105) señala las tendencias de

las políticas para la educación superior y describe algunos elementos centrales que
las sociedades del conocimiento deben seguir en busca de la pertinencia educativa.
Así, la UNESCO asegura que la educación es pertinente si tiene en cuenta:
 Las políticas;
 El mundo laboral;
 Los diferentes niveles del sistema educativo;
 La cultura;
 Todos los grupos de personas sin excepción;
 La educación a lo largo de toda la vida;
 Y a los estudiantes y profesores.
Si cumple todas estas condiciones, la enseñanza superior podrá contribuir

realmente a la difusión generalizada del conocimiento, tanto en las sociedades de
los países industrializados como en las de los países en desarrollo.
(UNESCO,2005:105).
En el contexto mexicano, la Secretaría de Educación Pública (SEP), presenta

el Programa Nacional de Educación 2001- 2006, en donde destaca las
características que debe poseer el profesor para el siglo XXI. Destaca: la capacidad
14
CAPÍTULO I.
del profesor para trabajar en ambientes que incluyan tecnologías de información y

comunicación, así como su habilidad de estimular la creatividad, despertar el interés
y el gusto por aprender en los alumnos; plantea además que estos criterios se hacen
necesarios en la educación para el futuro en todos los tipos, niveles y modalidades
con el fin de lograr el Enfoque Educativo para el Siglo XXI que dice: “En el año 2025,
por sus concepciones pedagógicas y una creativa utilización de la tecnología, la
educación mexicana será efectiva, innovadora y realizadora; sus resultados serán
reconocidos nacional e internacionalmente por su buena calidad, fruto del
profesionalismo de los educadores. (SEP,2001).
Este programa no sólo resalta la integración de los recursos tecnológicos en la

educación sino también, la formación de los profesores para usar la tecnología en el
aula como elemento didáctico indispensable para facilitar el aprendizaje de los
estudiantes.
Por su parte, la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de

Educación Superior, (ANUIES, 2005 b) estableció desde el año 2000, un conjunto de
postulados orientadores que fueron asumidos como compromisos de sus
instituciones afiliadas y por la Subsecretaría de Educación Superior e Investigación
Científica de la SEP (SESIC) para el desarrollo de la educación en el país en donde
sobresalen la calidad e innovación educativa y la pertinencia en relación a la
formación de profesionales que respondan a las necesidades del país.
Específicamente la ANUIES diseñó una serie de políticas dirigidas a las

instituciones afiliadas, las cuales, buscan aumentar el uso de los materiales
audiovisuales y tecnológicos mediante acciones como:
 Ampliar el ámbito de trabajo de las IES en docencia utilizando los recursos

tecnológicos del video;
15
CAPÍTULO I.
 Fortalecer el proceso de enseñanza – aprendizaje a través del video con la

participación de los profesores en la producción y manejo de materiales
educativos;
 Establecer estrategias en la utilización del video;
 Analizar el papel actual del video en apoyo a la docencia así como incluir
en los programas de los centros de formación docente de cada Institución
de educación Superior, contenidos relacionados con el uso del video en los
procesos de enseñanza – aprendizaje sean estos presenciales o a
distancia. (ANUIES, 2005 b).
Es notable entonces, cómo las políticas internacionales, nacionales y locales

vislumbran la necesidad de incorporar los recursos tecnológicos en la enseñanza y
aunque estas sugerencias de organismos reconocidos sean parte de la vida
cotidiana de las instituciones es importante que las universidades no dejen de lado,
la formación de los docentes en el uso de los medios para transformar las prácticas
educativas, de lo contrario, la tecnología estará desaprovechada como sucede en
muchas ocasiones o lo que es más desconcertante, sin una utilización adecuada.
En el caso específico del video, se le conoce como una herramienta que

apoya a la construcción de un conocimiento significativo dado que se aprovecha el
potencial comunicativo de las imágenes, los sonidos y las palabras para transmitir
una serie de experiencias que estimulen los sentidos y los distintos estilos de
aprendizaje en los alumnos.
Estas características que relacionan a los medios audiovisuales en la

enseñanza con el aprendizaje significativo, cada vez son más mencionadas en la
educación actual, por lo que en nuestros días, no se puede concebir una enseñanza
sin la integración de la tecnología, especialmente de la televisión y el video ya que
una buena parte de los conocimientos de las nuevas generaciones no provienen de
la observación directa de la realidad sino de lo que han contemplado en la pantalla
chica. En este sentido, es igual de importante utilizar el video en el aula, como saber
16
CAPÍTULO I.
de qué manera integrarlo en el proceso de enseñanza – aprendizaje, es decir, no

basta con que se lleve el video o la televisión al salón de clase sino que el profesor
aprenda a ser un facilitador entre el alumno y el medio audiovisual.
El planteamiento anterior nos lleva a caracterizar a través de esta

investigación el uso educativo del video en el aula por parte de los profesores del
campus Central y Norte de la Universidad de Colima entendiendo por caracterizar,
como la determinación de las cualidades peculiares de una persona, cosa o
proceso. (Larousse,2000).
Es así como determinamos ¿qué están haciendo actualmente los profesores

con el video en la Universidad de Colima? y ¿qué actividades realiza el docente en
los tres momentos didácticos: planeación, ejecución y evaluación para el uso de los
materiales audiovisuales en el aula?.
Los resultados nos permiten relacionar las cualidades, similitudes y diferencias

que presentan los profesores al utilizar el video en el aula en los tres momentos
didácticos y de acuerdo a las diferentes áreas del conocimiento y además, son un
reflejo de la experiencia de los profesores de tiempo completo y por horas del
campus Central y Norte de la Universidad de Colima en donde se presentan
elementos esenciales para futuros estudios que nos lleven a establecer y evaluar una
metodología para el uso del video en el salón de clases y una estrategia pedagógica
para la formación del profesorado en el uso de las herramientas audiovisuales.
Sin duda, una investigación pertinente en el contexto de las políticas
internacionales, nacionales y locales; relevante socialmente y con impacto directo en
las tareas de la Universidad de Colima.
17
CAPÍTULO I.
1.2. Planteamiento del problema.
Como vimos, las políticas nacionales e internacionales se han enfocado hacia la

incorporación de los recursos tecnológicos en los procesos de enseñanza –
aprendizaje y han dejado de lado un factor indispensable; la capacitación del
profesorado en el uso y manejo de la tecnología educativa.
En México, las Universidades e Instituciones de Educación Superior no han

querido quedarse atrás del desarrollo tecnológico y con el objetivo de formar
egresados críticos, reflexivos y competitivos en la sociedad, invierten cantidades
impresionantes de dinero en la adquisición de tecnología de punta y poco en la
capacitación de los profesores, por lo que en algunos casos esa tecnología se queda
“guardada” por la falta de personal experimentado para su uso.
Especialmente nos referimos al video, herramienta que surge en los años 80’s
y que aún en la actualidad no se ha explotado su potencial educativo y es que a
pesar de las atractivas características y su aportación a la educación,
lamentablemente como asegura Ferrés (1993), con frecuencia su incorporación en el
aula es improvisada y sin un plan racional previamente establecido, probablemente
porque falta formación en el profesorado o porque la formación es parcial, lo que
ocasiona un aburrimiento por parte del alumno y lo que es peor una subestimación
del video como posibilidad didáctica.
Con el interés de saber qué es lo que está pasando en la Universidad de

Colima ante el uso del video como recurso didáctico, específicamente conocer ¿Cuál
es el procedimiento que siguen los profesores de la Universidad de Colima en
el uso educativo del video en el aula?, presentamos este proyecto de
investigación.
18
CAPÍTULO I.
1.3 Antecedentes del problema.
El uso de la televisión con fines educativos cuenta con una trayectoria de más de
cincuenta años, sin embargo, es hasta la puesta en marcha de la Red Satelital de
Televisión Educativa (EDUSAT) en 1995, que tiene una mayor presencia en los
diferentes tipos y niveles del Sistema Educativo Nacional.
En el campo de la educación, surge el primer modelo de telesecundaria en

televisión abierta en 1956 y después de poner en operaciones al Sistema de
Televisión, EDUSAT, la Secretaría de Educación Pública (SEP), con la participación
de la Unidad de Televisión Educativa (UTE), actualmente Dirección General de
Televisión Educativa (DGTV) y el Instituto Latinoamericano de Comunicación
Educativa (ILCE), trabajó para integrar una red de universidades e instituciones de
educación superior de todo el país, con la intención de producir y difundir programas
académicos de apoyo a la educación universitaria, formación profesional, educación
técnica, secundaria y primaria. (ANUIES,2005 b).
Sin embargo, fue hasta la década de los 50’s cuando las Instituciones de
Educación Superior en México reconocieron el valioso aporte que los medios
audiovisuales representan para mejorar la práctica de la enseñaza por lo que en los
últimos 35 años han realizado esfuerzos para crear y consolidar los centros de
producción de televisión y video y canales de televisión universitarios.
Actualmente, existen cuatro centros de educación superior que cuentan con

canal de televisión básicamente de señal restringida: la Universidad de Sonora lo
instala en 1965; la Universidad Autónoma de Nuevo León, en 1990; el Instituto
Politécnico Nacional, en 1997 y la Universidad Nacional Autónoma de México, en
2000. Desde la década de los setenta se han ido integrando instituciones cuya tarea
principal es la producción videográfica en la divulgación científica, cultural y de apoyo
a la docencia, tal es el caso del Instituto Tecnológico de Estudios Superiores de
Monterrey, la Universidad Autónoma de Baja California, la Universidad Autónoma
19
CAPÍTULO I.
Metropolitana-Xochimilco, la Universidad Autónoma Chapingo, la Universidad

Veracruzana y la Universidad Autónoma de Ciudad Juárez. (ANUIES, 2005).
Ya en la década de los años 90s, los centros de producción audiovisual se

establecen de manera sustancial como un elemento que contribuye a fortalecer la
educación superior. Sin embargo, todos los esfuerzos descritos anteriormente por
parte de las Universidades para la producción y difusión de materiales audiovisuales
entre las instituciones educativas, se han visto rezagados por la falta de programas
de capacitación a profesores para el uso de las herramientas audiovisuales, lo que
conduce a un desperdicio del potencial pedagógico de las imágenes y del sonido en
el proceso de asimilación de conocimiento por parte de los estudiantes. (ANUIES,
2005 b).
En la Universidad de Colima, se crea en 1997 el Centro Universitario de Video

Didáctico y Televisión Educativa (CEUVIDITE) con el propósito de “atender las
necesidades institucionales de recuperación, uso, producción y difusión de medios y
materiales audiovisuales, orientados a la modernización de las actividades docentes,
la optimización de los procesos de enseñanza aprendizaje, de socialización del
conocimiento y de extensión de la cultura”. (UDEC, 1997 a) Dependencia que dos
años más tarde se integra a la Red Nacional de Televisión y Video de las
Instituciones de Educación Superior de la ANUIES.
El trabajo que realiza la Universidad de Colima en materia audiovisual, la

ubica como uno de los casos exitosos de centros de producción audiovisual en
México, esto como resultado de un diagnóstico elaborado por la Asociación Nacional
de Universidades e Instituciones de Educación Superior, ANUIES y la UNESCO en el
año 2005.
Este documento, señala que desde su incorporación a la Red Nacional de

Televisión y Video de las Instituciones de Educación Superior, la Universidad de
Colima contribuye al intercambio, producción y coproducción de programas de
20
CAPÍTULO I.
televisión, video y nuevas tecnologías entre las universidades del país y además es
una institución que a través del CEUVIDITE alcanzó un nivel de desarrollo elevado
como resultado de su compromiso con el desarrollo institucional; su contribución a la
formación integral de los alumnos; su vinculación con la docencia, investigación y
extensión universitaria; así como por su infraestructura física y técnica en constante
desarrollo y actualización. (ANUIES, 2005).
Sin embargo, a pesar de estos logros, de su reconocimiento a nivel nacional y

de su infraestructura tecnológica, el CEUVIDITE de la Universidad de Colima
presenta el mismo problema de rezago en la demanda de servicios por la poca
asistencia de alumnos y profesores a las 23 videotecas de la casa de estudios.
Según datos obtenidos por Aideé Arellano (2001), en su tesis Modalidades del
uso del video en la Universidad de Colima, de enero de 1997 a diciembre del año
2000, el número de préstamos de videos del CEUVIDITE pasó de 123 a 340.
Si bien es cierto que el número de usuarios creció, también lo es que en

comparación con el crecimiento de la población estudiantil durante esos años, sigue
siendo muy bajo el número de docentes y alumnos que hacen uso de los materiales
videográficos, tal como se ilustra en la gráfica 1.
GRÁFICA 1. Número de préstamos de video didáctico en relación a la matrícula

estudiantil 1997-2000.
21
CAPÍTULO I.
Específicamente sobre el uso del video por parte de los profesores, la citada
investigación, señala que el 82% de los usuarios son alumnos, mientras que el 11%
son docentes que representan apenas un 3% del total de la planta académica del
campus central en el año 2000.
Para fines de esta investigación, consultamos los registros de solicitud de

videos de la videoteca central del CEUVIDITE del año 2001 al 2005, los resultados
nos indicaron que de los 340 usuarios registrados en el año 2000, incrementó a 602
en el 2005, 17 de ellos profesores y 585 estudiantes de licenciatura, en el caso de los
docentes, los 17 usuarios equivalen al 1.56 % del total de profesores que tiene la
Universidad de Colima en el 2005 que son 1089.
Si bien es cierto que se registra un incremento en la solicitud de material

videográfico, sigue siendo mínimo en relación a la matrícula tanto de estudiantes
como de profesores universitarios. (GRÁFICA 2). Aunque estos antecedentes no son
la pauta para asegurar el escaso uso del video en el aula, si son indicadores para
conocer la realidad universitaria.
estu d iant il d e n ive l su p erio r
2 88 9 294 8
30 00 2 666 266 2 2 710
25 00
20 00
15 00 U s uar io s
M atríc ula
10 00 58 5
44 4 46 5 35 9
5 00
0
0
200 1 20 02 20 03 200 4 20 05
GRÁFICA 2. Número de préstamos de video didáctico en relación a la
matrícula estudiantil del nivel superior.
22
CAPÍTULO I.
Del 2005 al 2007 se nota un descenso en el número de videos solicitados ya

que de 602 en el 2005 pasó a 570 videos, solicitados por 499 estudiantes y 12
profesores, lo que habla del escaso uso de esta herramienta por los docentes de la
Universidad de Colima.
Estos resultados son más notables si los relacionamos con el número de

videos de la videoteca del CEUVIDITE que oscila entre los 3 mil volúmenes de las
diferentes áreas del conocimiento.
Cabe mencionar que el CEUVIDITE además de la videoteca central, cuenta

también con 23 videotecas ubicadas en las Bibliotecas de Ciencias Agropecuarias,
Ciencias del Mar, Ciencias Exactas, Humanidades, Ciencias Sociales así como en 16
bachilleratos ubicados en Tecomán, Manzanillo, Cuauhtémoc, Ixtlahuacán, Comala,
Cerro de Ortega, Quesería, Armería, Camotlán de Miraflores, Minatitlán y Tepames.
(ANEXO 1).
Estos espacios tienen un acervo que oscila entre los 90 videos (Bachillerato
24, Tecomán) y 600 (bachillerato 5, Tecomán).
Conociendo estos datos podemos constatar el escaso uso del video por parte
de los profesores de la Universidad de Colima, por lo que existe entonces un rezago
notable en la demanda de este servicio que está a disposición de manera gratuita a
todos los docentes y alumnos de la casa de estudios.
23
CAPÍTULO I.
1.4 Objeto de investigación.
La incorporación de los recursos tecnológicos en la enseñanza ha transformado

nuestra forma de ser, de actuar y de pensar con respecto al potencial pedagógico
que representa su utilización en el proceso de enseñanza – aprendizaje.
Estas herramientas amplían nuestras posibilidades educativas y generan

nuevos métodos de enseñanza que sirven de apoyo para fortalecer el aprendizaje de
los estudiantes.
Sobre esto, Ferrés (1997) retoma una reflexión hecha por McLuhan (1996)
sobre el “pensamiento retrovisor”, en donde destaca la tendencia de los educadores
por considerar a las tecnologías como una simple amplificación o prolongación de las
anteriores, es decir, a utilizar las tecnologías audiovisuales como simple soporte de
la cultura verbal tradicional, cuando en realidad deberían imponer una redefinición
del propio concepto de cultura.
De acuerdo con esta visión, el educador debiera preocuparse por crear usos
alternativos de la tecnología como por ejemplo, convertir al video en una herramienta
de instrucción para propiciar el diálogo y la reflexión a partir de lo que se observa en
las imágenes y no ver este recurso como un medio “novedoso” para dar a conocer
información desde una postura de la escuela tradicional.
De esta manera podemos definir que el problema de las tecnologías no está

en su incorporación en las aulas sino en la forma en que los docentes se apropian y
utilizan esta tecnología. Por lo anterior, el objeto de esta investigación se centra en el
proceso del uso educativo del video en el aula por parte de los profesores de
los campus central y Norte de la Universidad de Colima.
24
CAPÍTULO I.
1.5 Objetivos de la Investigación
Objetivo General:
Caracterizar el procedimiento del uso educativo del video en el aula a partir de la

experiencia de los profesores de los campus central y norte de la Universidad de
Colima.
Objetivos Específicos:
1.- Revisar la bibliografía que existe en el contexto local, regional, nacional e

internacional sobre el uso del video en la educación.
2.- Elaborar los instrumentos indicados para la obtención de los datos para
fundamentar empíricamente el planteamiento del problema.
3.- Conocer la percepción de los profesores del campus central y norte de la

Universidad de Colima sobre el uso educativo del video en el aula.
4.- Identificar las diferencias y similitudes del procedimiento del uso del video en el
aula a partir de la percepción y observación de los profesores de los campus central
y norte de la Universidad de Colima que recurren a esta herramienta como estrategia
didáctica.
5.- Identificar las diferencias y similitudes del procedimiento del uso del video en las
aulas de la Universidad de Colima y de la metodología propuesta por los expertos en
el área.
6.- Establecer el procedimiento del uso de video por parte de los profesores de los
campus central y norte de la Universidad de Colima.
25
Marco Teórico
CAPÍTULO II.
2.- Marco teórico: Los medios de comunicación educativa
L a información que se expone en este capítulo se divide en 5 apartados: la

fundamentación pedagógica de la incorporación del video en la educación; la
metodología para su uso que proponen autores como Joan Ferrés( 1991,1997) y
Julio Cabero (2000), reconocidos investigadores en material audiovisual; las
corrientes y teorías que fundamentan el impacto de los medios audiovisuales en la
enseñanza; un resumen de lo que sucede en el estado de conocimiento sobre las
investigaciones realizadas en torno al video y finalmente un panorama general de lo
que sucede en la Universidad de Colima con respecto al uso del video en la
formación de sus estudiantes.
26
Marco Teórico
CAPÍTULO II.
2.1- Los medios de comunicación educativa y su conceptualización.
Para iniciar este capítulo, es necesario que aclaremos qué es un medio y qué puede
ser educativo y qué no lo es.
Con el paso del tiempo diversos autores han intentado clasificar los medios
educativos en el contexto de enseñaza – aprendizaje ubicando así una taxonomía de
medios que presentamos a continuación (castañeda, 1998):
Tabla 1.- El concepto de medio y su clasificación.

Autor Asegura que el medio: Criterios de clasificación
Gagné Es cualquier componente que estimule Función de instrucción que el
el aprendizaje. medio representa.
L.J.Briggs Incluye a los métodos y modos de Establece una relación entre las
instrucción. características del alumno, de la
tarea y de los medios.
Edling Es cualquier estímulo u objeto que Cantidad de clases de claves
tenga un potencial sensorial. sensoriales.
Marshall Divide a los medios en: calientes (radio, Según el nivel de información que
McLuhan cine, video y televisión) y en fríos: brindan al oyente.
(teléfono, lenguaje).
Margarita “Es un recurso instruccional que De acuerdo a la cantidad de
Castañeda proporciona al alumno una experiencia información que brinda al alumno
indirecta de la realidad y que implica y se relación con el entorno
tanto la organización didáctica del inmediato.
mensaje que se desea comunicar, como
el equipo técnico necesario para
materializar el mensaje”.
(Castañeda,1998:14)
Para fines de este trabajo nos posicionamos en la definición de medio que

utiliza Castañeda (1998:179), específicamente al posicionar al video como un medio
de instrucción, es decir, como un material que presenta un completo cuerpo de
información y que sirve de apoyo central y no suplementario al proceso de
enseñanza-aprendizaje1.
1
Aprendizaje: cambio en la conducta del individuo como resultado de la práctica o de la experiencia y a las
estrategias de enseñanza como al plan educacional de acción que organice y diseñe el proceso de aprendizaje
de al manera que pueda influir y guiar a un individuo a aprender. (castañeda, 1998:179).
27
Marco Teórico
CAPÍTULO II.
Por lo tanto, el video es un medio de instrucción, es decir, un material de

apoyo en el proceso de enseñanza; pero técnicamente hablando, un video es un
aparato de registro que permite escribir la imagen, es un soporte material que
resguarda el contenido del mensaje y un aparato de emisión que permite la lectura
del mensaje registrado.
Con lo anterior y como sustento de la presente investigación nos

posicionamos en las concepciones que propone Ferrés (2000) sobre el video, en
donde resalta las características específicas que tiene como recurso audiovisual al
ser: a) un instrumento atractivo que estimula el interés de los alumnos por aprender y
por desarrollar su creatividad; b) un recurso que acelera el ritmo de la clase y apoya
al profesor a explicar en términos visuales lo que sería difícil comunicar en forma
verbal y c) un medio de expresión de los alumnos y una aproximación a la realidad
que favorece la retención de la información.
Apoyaremos el concepto anterior, con el que define Cabero (2000:40). El

video es un medio de comunicación con elementos simbólicos determinados, que
permiten la creación de mensajes por los usuarios, cuya concepción técnica es la
imagen electrónica configurada a partir de una serie de instrumentos tecnológicos,
que poseen una versatilidad de usos mayoritariamente controlados por el usuario.
Ahora, ¿los medios de comunicación son educativos?, ¿el video de antemano

es educativo?, ¿qué puede ser educativo y qué no lo es?. De acuerdo a Landa
(2002:9) “lo educativo cabe en alguno de los siguientes tres procesos: La transmisión
y/o adquisición de conocimientos, el desarrollo de habilidades y el desarrollo y/o
adquisición de valores”.
Así, podemos concluir que cualquier medio de comunicación puede ser

educativo, siempre y cuando tenga un objetivo específico, una intencionalidad
didáctica y que cumpla con la función de ser una herramienta que apoye al profesor
28
Marco Teórico
CAPÍTULO II.
a fomentar el intercambio de ideas, la reflexión clara y determinante de los alumnos

con el maestro.
Al contrario de lo anterior, entenderemos por video didáctico, aquel material

que se haya realizado exclusivamente para el aula, es decir, videos con temas
específicos que sólo se utilizan para apoyar un tema o contenido de clase.
Es importante notar que para llevar los medios al ámbito educativo, los
profesores deben identificarlo como un medio de instrucción, como un material de
apoyo que facilita la asimilación del aprendizaje en los alumnos y que además,
cumple específicamente con una intencionalidad educativa y en ningún momento
suple el papel fundamental que desempeña el docente en el aula.
29
Marco Teórico
CAPÍTULO II.
2.1.1- El video y su utilización en el aula.
Al escribir en 1658 un libro titulado Orbis Pictus o el mundo ilustrado en imágenes,

Comenio aporta a la historia de la pedagogía, el primer texto escolar ilustrado con
300 láminas en donde enumera y presenta los objetos en cuatro lenguas: latín,
checo, alemán y húngaro.
Comenio a quien se le conoce como el precursor de la instrucción audiovisual,

sostenía que lo sensible era inseparable de lo intelectual y que, por lo tanto, en un
libro debían figurar tanto textos como ilustraciones. El autor afirmaba que la escuela
debería ser un lugar agradable donde el conocimiento pudiera ser fácilmente
asimilado. A partir de esta aportación, se ha buscado no sólo en incluir las imágenes
en los libros de texto, sino que además, se busca introducir los diferentes medios de
comunicación e información como herramientas de apoyo para los profesores.
Como resultado de su inclusión en la educación, diversos especialistas han

trabajado en fundamentar el potencial pedagógico que representa la imagen en la
construcción de un aprendizaje significativo por parte del alumno. Según un análisis
de Ferrés (Citado por Macías, 2004) elaborado por la Oficina de Estudios de la
Sociedad Americana Socondy-Vacuum Oil Co. Studies, en relación a la potencialidad
didáctica del audiovisual en el proceso de aprendizaje, señala que el porcentaje de
datos retenidos en la mente de una persona, equivale a un 83% cuando lo
percibimos por medio del sentido de la vista.
Por lo tanto, el video como recurso audiovisual ofrece múltiples posibilidades

en el ámbito educativo al ser una herramienta que potencia y favorece la atención, la
memoria y la motivación de los alumnos en su aprendizaje ya que puede mostrar
imágenes, objetos o procedimientos difíciles de describir por otro medio; lo que
brinda al alumno la oportunidad de “vivir” los problemas reales, a partir de ver las
30
Marco Teórico
CAPÍTULO II.
aplicaciones o demostraciones de los conceptos que se vierten durante el desarrollo

de determinados contenidos. (Macías, 2004).
El uso de los medios de comunicación educativa como la televisión y el video,

estimulan un aprendizaje significativo y relevante en los alumnos por lo que en estos
tiempos es imposible concebir una escuela que no incluya entre sus materiales
didácticos, los medios de comunicación electrónicos para ampliar las posibilidades
educativas y generar nuevos métodos de enseñanza.
“El video debe reconocerse como un moderno y valioso recurso de trabajo en

el aula. Sus variadas posibilidades e indiscutible poder didáctico le hacen; en
convivencia con la televisión; erigirse en el medio por excelencia para trabajar
nuevas tecnologías en el aula.” (Mallas,1987).
En la actualidad hay experiencias en otros países como Estados Unidos

(Dade, 2000) en donde los profesores y los alumnos utilizan el video como soporte
de su aprendizaje, por ejemplo, en las escuelas de pensamiento de Tenessee
recurren a esta herramienta para:
1) presentar problemas importantes en el aula, ya que posibilita a los docentes

encontrar escenas relevantes para ilustrar sus explicaciones y les permite a los
alumnos mostrar datos del video como pruebas para corroborar las soluciones que
proponen para el problema; 2) la resolución colectiva de problemas utilizando una
serie de videos como “Las aventuras de Jasper” diseñados para que los alumnos
resuelvan problemas auténticos que les exijan comprender y aplicar conceptos
matemáticos importantes, “La serie rescate en la pradera de Boone” con la cual los
estudiantes después de verla tienen que descubrir y determinar los cálculos
necesarios para resolver el problema y encontrar al águila y así una lista de recursos
audiovisuales que le permiten construir su aprendizaje de una manera más creativa y
dinámica; y 3) para superar el aislamiento del aula conectando a alumnos y docentes
con el mundo exterior.
31
Marco Teórico
CAPÍTULO II.
Sin duda, la utilización del video en las Escuelas del Pensamiento es uno de
los ejemplos en que la tecnología sustenta el aprendizaje y refuerza la enseñanza ya
que les permite tener información sobre problemas reales con el fin de propiciar la
comprensión de los alumnos y posibilitar la revisión para encontrar soluciones a
problemas sociales. Sin embargo, para aprovechar la potencialidad educativa del
video como medio que estimula en los alumnos el interés por aprender, es necesario
que su incorporación al aula lleve consigo una planeación didáctica.
Así, el docente definirá previamente las actividades a realizar en los tres

momentos didácticos: planeamiento, ejecución y evaluación de la enseñanza,
definiendo el planeamiento didáctico como “el trabajo reflexivo del profesor en cuanto
a su acción y a la de sus alumnos con el objetivo de hacer más eficiente la
enseñanza, a la ejecución como la materialización de esa planeación y a la
evaluación como la verificación de todo el transcurso de la ejecución, con la finalidad
expresa de controlar y de rectificar los contenidos”. (Nereci,1969:179)
En este sentido, Nereci nos habla sobre la importante de la planeación

escolar, de que el docente elabore un esquema de clase con el fin de que aclare,
describa y proponga tareas que faciliten el aprendizaje del alumno así como las
técnicas y recursos que utilizará durante la ejecución del proceso de enseñanza –
aprendizaje ya que es necesario que el profesor conozca las exigencias del proceso
de aprendizaje así como la diversidad de técnicas y de su valor, para poder
ajustarlas a las características del alumno, del medio y de los contenidos.
En el caso del video, su uso adecuado en el salón de clases requiere también

de un proceso de planificación con el fin de aprovechar su potencial didáctico.
32
Marco Teórico
CAPÍTULO II.
2.1.2 Metodología para el uso del video
Aunque hay diversos autores como Arredondo et al (2000), Nereci (1969) y Márques
(1999) que hacen recomendaciones en el campo de la educación sobre el uso del
video, (ANEXO 2); para fines de esta investigación recurrimos a Joan Ferrés (1993),
(1997) y a Julio Cabero (2000) al ser los que más se acercan a nuestros propósitos
de trabajo.
Por un lado, Ferrés (1993:103 -125) plantea una metodología para el uso del
video que consiste en 4 etapas: 1) preparación previa que puede ser remota e
inmediata; 2) antes del visionado; 3) durante el visionado y 4) después del visionado.
1.- La preparación previa: a) remota, inicia con la visualización del video por
parte del profesor quien al mismo tiempo debe tomar nota de los elementos más
importantes que debe resaltar durante la exposición del video en el aula. A partir de
estos datos el profesor debe tomar las siguientes decisiones:
 Define los objetivos que pretende alcanzar con la utilización del video en
función de las necesidades de aprendizaje y de las posibilidades que ofrece el
video.
 Delimita otros factores como número de alumnos con lo que habrá de trabajar,
edad, nivel escolar, nivel cultural o de aprendizaje, el tiempo que dispone y los
materiales complementarios a utilizar.
 En función de los objetivos define el proyecto de uso que contempla: la

redacción de las actividades a realizar antes y después del visionado; delimita
objetivos específicos; define el momento para utilizar el video; el listado de
cuestiones, actividades y preguntas pensadas en función del tema, de los
objetivos y del grupo concreto con el que se va a trabajar.
33
Marco Teórico
CAPÍTULO II.
La preparación previa: b) inmediata: se realiza en el aula y contempla la

preparación o verificación de las instalaciones y del equipo, es decir, tener la garantía
de que el equipo funciona correctamente y de que las condiciones técnicas son
ideales para la proyección del video.
2.- Antes del visionado. Antes de presentar el video es importante que el

profesor haga una introducción. La introducción debe ser breve, debe ambientar,
crear un clima, situar en un contexto educativo, crear expectativas y destruir falsas
expectativas. Es importante contextualizar a los alumnos sobre el tipo de programa
que se va a visualizar, el género, el estilo que tiene, la duración, los temas, la
conexión que tiene entre los contenidos y los intereses de los alumnos y de la clase.
De acuerdo al tipo de video es la forma de la introducción, es decir, si es un

video lento, la introducción debe crear un clima de expectativa, motivador y no ser
tenso; los videos complejos requieren una aclaración de conceptos a tratar; los
videos contemplativos requieren una atmósfera serena y por el contrario, los videos
motivadores no requieren la creación de un clima de expectativa.
En ningún momento el profesor debe adelantar los contenidos del video, hacer
valoraciones, condicionar a los estudiantes y hacer muy extensa la presentación del
video.
3.- Durante el visionado. Según Ferrés, lo ideal es que el alumno visualice el

video en el aula y no tenga que desplazarse para verlo ya que esto provocaría que
los estudiantes vean el video como un entretenimiento y no como parte de su clase.
Para una adecuada recepción de las imágenes debemos tomar en cuenta las
distancias máxima y mínima de los alumnos respecto al televisor, así como los
ángulos máximos de visión horizontal y vertical. (Ferrés, 1997:107)
34
Marco Teórico
CAPÍTULO II.
Tabla 2.- Ubicación del aparato de televisión y la posición del alumno.
Tamaño de la pantalla Pulgadas Distancia visual

del televisor máxima
43.1 cm 17’’ 4.5 m

48.2 cm 19’’ 4.6
53.3 cm 21’’ 5.8
58.4 cm 23’’ 5.9
60.9 cm 24’’ 6.5
Fuente: Ferrés (1993).Video y Educación. Pag. 107.
Sobre el ángulo máximo de visión horizontal y vertical que deben tener los
alumnos al presenciar un video, este debe ser de 30 grados y respecto al tamaño de
la pantalla también se debe tomar en cuenta las distancias entre las hileras y los
asientos de los estudiantes.
Tabla 3.- Distancia entre hileras y asientos en relación al tamaño del televisor.
Pantalla del televisor Distancias entre hileras y asientos
Pulgadas Cm Metros Metros Metros

(1.32 m) (1.57 m).
17 43.1 1.67 1.27 1.14
19 48.2 1.72 1.32 1.16
21 53.3 2.15 1.65 1.47
23 58.4 2.18 1.67 1.49
24 60.9 2.43 1.85 1.65
En relación al ángulo visual máximo para observar un video, se recomiendan

45º respecto a la perpendicular a la pantalla, como se ve en la siguiente ilustración:
35
Marco Teórico
CAPÍTULO II.
Gráfica 3.- Grado máximo de visualización.

Además de verificar las características técnicas anteriores, es importante que

el profesor esté en el aula durante el visionado y preste la misma atención que los
estudiantes. Ante esto, Ferrés (1993: 111), señala los errores más frecuentes que
cometen los profesores a la hora del visionado:
 Ausentarse del aula mientras el visionado;

 Leer el periódico en un rincón;
 Estar nervioso mientras esperando a que se termine el video;
 Charlar con otro profesor o con algún alumno;
 Resolver problemas técnicos (volumen, color, brillo, pantalla);
 Interrumpir el video para dar explicaciones;
 Y repetir el video cuando ya ha terminado;
36
Marco Teórico
CAPÍTULO II.
Para Ferrés, el profesor no debe repetir el video con el fin de que la

información quede más clara para los alumnos, en su caso, si es necesario aclarar
algunos segmentos del video, puede repetirse como video-lección. Sobre el error del
profesor al interrumpir el video asegura que no es adecuado ya que la imagen, la
banda sonora forman un todo indisoluble, con un planteamiento, un ritmo y una
cadencia que debe respetarse. Si acaso, puede repetir las imágenes solamente en
forma de video- lección para analizarlas, evaluarlas y comentarlas.
Del mismo modo, asegura que no es aconsejable que los estudiantes tomen
nota durante el visionado ya que provocará la pérdida de atención, de información y
del impacto emotivo que puede producir el video. Tan solo en la modalidad de video-
apoyo si puede detenerse, repetirse y hacer preguntas y comentarios para tomar
notas. Es importante que durante el visionado, el profesor pueda observar el
comportamiento de los alumnos, sus actitudes, su implicación en el programa, el
grado de interés y de comprensión, las reacciones espontáneas de agrado o de
desagrado, mostrando siempre el profesor el mismo interés que los alumnos ante el
video, aspecto que le da credibilidad a la clase.
4.- Después del visionado se señalan 3 pasos:

a).- La comunicación espontánea. En este espacio el profesor debe buscar
las opiniones de los alumnos con respecto al video, mediante preguntas como ¿Qué
les pareció el video?, ¿Qué sensación les produjo?, ¿Qué sintieron al contemplarlo?,
¿Qué es lo que más les gustó o llamó la atención? ¿Qué les desagrada? entre otras,
con el fin de que todos los miembros del grupo comuniquen sus sentimientos de
manera espontánea. Aquí el profesor debe estar atento para evitar todo aquello que
pueda bloquear la comunicación abierta, como, adueñarse de esta fase y dar su
punto de vista o bien dejar que se discuta y se confronte alejando los comentarios de
las personas tímidas. A lo largo de esta fase el profesor puede anotar en el pintarrón
palabras claves con las cuales, pueda concluir dando un comentario o cierre del
tema.
37
Marco Teórico
CAPÍTULO II.
b).- La reflexión crítica. Es el momento del diálogo, del debate, de la

confrontación, de la búsqueda, de la investigación y de la reflexión. En esta parte el
profesor empieza la reflexión crítica a partir de preguntas las guías elaboradas
previamente y relacionándolas las opiniones de los alumnos. Si en la etapa anterior
el profesor fue el que ejerció mayor control, puede significar que no quedaron claros
los contenidos por lo que debe aprovechar esta etapa para apoyar y corregir.
c).- Investigación final y recapitulación. Este es el momento para que los

alumnos amplíen conocimientos, entren en contacto con los libros o fuentes de
información. Corresponde también es esta fase el trabajo de síntesis determinando
las aportaciones más importantes. Aunque se establece una metodología igual para
todos los videos, esta puede cambiar de acuerdo al número de alumnos y a los
objetivos establecidos en la planeación de la clase.
Por su parte, Cabero (2000: 54) también presenta una breve metodología para
el uso de video en el aula que contempla tres momentos: actividades a realizar
antes, durante y después del visionado. Asegura que la utilización del video en el
aula debe comenzar con la visualización del video por parte del profesor, ahí debe
realizar una valoración tomando en cuenta los objetivos que persigue y las
características de los receptores.
Aquí el profesor debe preguntarse sobre lo adecuado de los contenidos, el

ritmo de la presentación de la información, el vocabulario utilizado, la validez
científica de los contenidos así como de las ventajas y limitaciones de utilizarlo. En
esta fase previa, el profesor también deberá recopilar materiales impresos de
acompañamiento para los estudiantes en donde se incluirán las actividades de
extensión que los alumnos realizarán después del visionado, así como los materiales
para profundizar en el tema.
38
Marco Teórico
CAPÍTULO II.
En la etapa de visionado en el aula, el profesor debe dar una introducción al

video mencionando los motivos y objetivos que se persiguen con su utilización,
comentar los términos que pueden parecer y que los alumnos no dominan así como
llamar la atención de los alumnos en las partes que él considera mas significativas.
La exposición del video puede ser de dos formas, por un lado ser una
proyección única y continuada (estructurada), que permita reflexionar y revisar
completamente el video y por otro, presentarla en fragmentos en donde el profesor
puede hacer uso de las pausas, avance rápido, lento o bien de actividades de
intervención didáctica como poner pausa al documento y hacer preguntas sobre el
tema. Es importante destacar la actitud que debe mostrar el profesor durante la
presentación del video ya que comportamientos como ausentarse de la clase,
realizar otras actividades y charlar con otros compañeros, repercutirán
negativamente en los comentarios que los alumnos hagan sobre el programa, así
como la atención que le brinden al medio.
Después del uso del video, el profesor debe realizar una serie de actividades
encaminadas a reflexionar sobre lo que vieron y vincular los contenidos con el tema
que sigue. “No vale después de ver un video dedicarse a otro tema, debemos
vincular el contenido del video con una actividad inmediata”. (Cabero, 2000: 56).
Al explicar su metodología sobre el uso del video, Ferrés y Cabero coinciden

en que el visionado de un material audiovisual requiere una planeación específica, es
decir, actividades a realizar en varias etapas, antes, durante y después de ver el
video. Aunque coinciden en la mayor parte de las actividades que deben realizar los
profesores, Cabero parece ser más flexible en su metodología al asegurar que el
maestro puede hacer pausas en la proyección del video, mientras que para Ferrés es
importante que el profesor vea el video de manera secuencial.
39
Marco Teórico
CAPÍTULO II.
Ferrés hace referencias más claras sobre el uso del video sustentadas con
investigaciones recientes y sus aportaciones son especificas en cada una de las
etapas del visionado, este aspecto podemos observarlo incluso en el libro Nuevas
Tecnologías Aplicadas a la Educación de Julio Cabero, quien continuamente hace
referencias al libro de Ferrés sobre Video y Educación al hablar y sustentar su
metodología del uso del video.
Por tanto para nuestra investigación nos apoyaremos en las aportaciones de

los dos autores, inclinándonos más con las sugerencias que hace Ferrés sobre el
uso educativo del video en el aula.
40
Marco Teórico
CAPÍTULO II.
2.1.3. Tipos de videos en la enseñanza
Los filmes, según su finalidad pueden clasificarse en didácticos, comerciales

orecreativos. (Nereci, 1969).
Los filmes didácticos son los que proponen intencionalmente transmitir algún
conocimiento o provocar determinadas actitudes comportamentales. Estos a su vez,
pueden ser:
o Didácticos, destinados, especialmente, a las salas de clase; abordan

temas de los programas del plan de estudios;
o Demostrativos, formados por una serie de secuencias breves, poniendo

en evidencia detalles esenciales de un tema de una disciplina
cualquiera, como por ejemplo: geometría, mecánica, química.
o Documentales, que presentan en forma auténtica un determinado

fenómeno, un suceso o datos informativos.
o Científicos, destinados a facilitar la comprensión de asuntos que

implican teorías o principios científicos.
Los videos patrocinados son los producidos por entidades comerciales,

culturales o gubernamentales que desean efectuar la promoción de un producto, de
una celebración de un personaje, de una institución, a través de un tema científico,
artístico, histórico, económico o turístico aunque sea en forma difusa, con su
patrocinador.
El video comercial o recreativo es el destinado al gran público y que en

principio se orienta a recrear el espíritu. Es el caso de los dramas, las comedias, los
filmes musicales, los dibujos animados.
41
Marco Teórico
CAPÍTULO II.
Con el paso del tiempo, diversos autores han clasificado a los videos de
diversas maneras, destacan entre ellos:
- Documentales: muestran de manera ordenada información sobre un tema

concreto.
- Narrativos: tienen una trama narrativa a través de la cual se van presentando las
informaciones relevantes para los estudiantes.
- Lección monoconceptual: son videos de muy corta duración que se centran en

presentar un concepto.
- Lección temática: son los clásicos videos didácticos que van presentando de
manera sistemática y con una profundidad adecuada a los destinatarios los distintos
apartados de un tema concreto.
- Videos motivadores: pretenden ante todo impactar, motivar, interesar a los

espectadores, aunque para ello tengan que sacrificar la presentación sistemática de
los contenidos y un cierto grado de rigor científico.
Específicamente Cebrian (1998 a) define a grandes rasgos los tipos de videos,

que pueden ser: curriculares, de divulgación científica, de carácter científico – cultural
y videos para la educación.
Respecto a los videos educativos, estos pueden dividirse en: instructivos de

conocimientos, motivadores, modelizadores, lúdicos y expresivos.
Por su parte, hay otros autores como Ferrés y Cabero que definen los tipos de
video, de acuerdo a los fines que cumple en el aula, por lo que su descripción la
presentamos en el tema 2.1.6 Funciones del video en la enseñanza.
42
Marco Teórico
CAPÍTULO II.
2.1.4. Ventajas del uso de los medios audiovisuales en el aula.
Una de las grandes ventajas del uso del video en el aula se relaciona con la
capacidad del medio de llamar la atención de los estudiantes, atención que según
(Ferrés, 1993), está condicionada por su poder tecnológico, es decir, entre más
sofisticado sea el medio, más atención pondrán los estudiantes en los contenidos y
en las actividades a desarrollar. Lo que significa que las instituciones deben también
estar al pendiente de actualizar el equipo necesario, para utilizar los diversos medios
y no solamente la computadora como ha sucedido en la actualidad.
Otra de las ventajas del uso del video en el aula se relaciona con el ahorro de
tiempo para el aprendizaje, ya que el potencial de la imagen y del sonido apoya a la
aclaración de conceptos abstractos y ataca directamente al verbalismo del profesor,
pero sin duda la ventaja principal, es que el video en el aula es un medio que
estimula el uso de varios sentidos de los estudiantes, por lo que despierta su interés
en los contenidos, ya que está comprobado que entre más sentidos utilicemos mejor
es nuestro aprendizaje.
Tabla 4.- Sentidos utilizados para adquirir información y porcentaje de

retención de datos.
Sentido utilizado para extraer información del Datos retenidos por el estudiante en función
medio ambiente del sentido que utiliza.
1% mediante el gusto 10% de lo que leen
1.5% mediante el tacto 20% de lo que escuchan
3.5% mediante el olfato 30% de lo que ven
11% mediante el oído 50% de lo que ven y escuchan
83% mediante la vista 70% de lo que se dice y se discute
90% de lo que se dice y luego se realiza
43
Marco Teórico
CAPÍTULO II.
Tabla 5.- Datos retenidos por el estudiante de acuerdo al sentido utilizado.
Método de enseñanza Datos retenidos antes de 3 Datos retenidos después de 3

horas horas.
Solamente oral 70% 10%

Solamente visual 72% 20%
Oral y visual conjuntamente 85% 65%
Si bien es cierto que lo relacionado al uso del video es bien calificado, es

necesario reflexionar que por si solos estos recursos no logran los objetivos
deseados sino que, es el profesor, el responsable de crear los entornos propicios
para lograrlos.
Si bien la función que cumple el video es la de transmitir y repetir información,

esa función ya no le corresponde al profesor, su tarea ahora, es hacer que el video
tenga un sentido y apoye al proceso de aprendizaje de los alumnos.
Como asegura Cabero (2000), hay cosas que no puede hacer la tecnología y
que sólo pueden hacer los profesores. Los profesores pueden construir fuertes y
productivas relaciones con los estudiantes. La tecnología no puede. Los profesores
pueden motivar a los estudiantes a amar el estudio. La tecnología no puede. Los
profesores pueden identificar y encontrar necesidades emocionales para los
estudiantes. La tecnología no puede. La tecnología puede ser un apoyo a la
educación siempre y cuando libere al profesor para hacer importantes trabajos que
requieran la interacción humana, la evaluación continua y la mejora del contexto del
aprendizaje.
Desde esta perspectiva, es el profesor quien debe hacer una perfecta armonía
entre el medio, el contexto y el ambiente, es decir, no podemos utilizar el video como
un recurso aislado ya que cumple una función especifica en un contexto determinado
que se relaciona con el tema y en un ambiente, que es el salón de clase.
44
Marco Teórico
CAPÍTULO II.
Por esta razón, nos sumamos a las tres ideas básicas que sugieren los
autores para el uso del video en el aula: 1) Los medios son solamente elementos
curriculares que funcionan con la interacción con otros elementos; 2) Los contextos
instruccionales, físicos, cultural y curricular facilitan o dificulta o en su momento
determinan, no sólo cómo el medio debe ser utilizado sino si debe o no, ser utilizado
y 3); su utilización requiere un proyecto pedagógico previo que le de sentido y
cobertura.
De esto, concluimos que el video es un medio que requiere una planeación

previa para su uso, lo que demanda una formación del profesor para incorporarlo al
aula.
Para complementar este apartado presentamos (VER ANEXO 3), un cuadro

comparativo con las ventajas y limitaciones sobre el uso del video.
45
Marco Teórico
CAPÍTULO II.
2.1.5. Funciones del video en la enseñanza.
Sin duda, una de las valoraciones que más toman en cuenta los profesores al
incorporar el video en el aula, se debe a la función que cumple en el proceso de
enseñanza – aprendizaje. Según diversos estudios (COMIE, 2003: 347),
encontramos que su uso gira en torno a dos ideas: a la motivación y a la transmisión
de información, por encima de otras posibilidades como la formación y
perfeccionamiento del profesorado, la modificación de actitudes, el desarrollo de la
creatividad y el intercambio de información.
Según COMIE (2003), en relación a las modalidades del uso del video en el
aula autores como Cabero (1989), Martínez (1991), Salinas (1991), Vilches (1993),
Ferrés (1993), Bravo (1994), Cebrián de la Serna (1994), Cabero (1995), De Pablos
(1995) y Romero (1996) identificaron seis y siete roles diferentes que el video
desempeña en el contexto educativo reconociendo todos al video como un
instrumento de conocimiento por parte de los estudiantes.
Específicamente en la Universidad de Colima, (Arellano, 2001) en su Tesis

Modalidades del uso del video en la Universidad de Colima encontró que el video se
utiliza principalmente como apoyo para reforzar algún tema, como herramienta de
trabajo y como fuente de información. Explica además, los lugares en que se
visionaba el video así como si se veía de manera individual o grupal. (Tabla 6).
46
Marco Teórico
CAPÍTULO II.
Tabla 6.- Características de las Modalidades de uso del video en la Universidad

de Colima.
Modalidad de Uso Espacio en donde Con quién lo
lo ven ven
Apoyo Apoyar un curso de Aula En grupo
capacitación
Concretizar sobre algún Videoteca/Aula En grupo
tema en específico
Exposición de un tema Aula/Auditorio En grupo
Mostrar un ejemplo Aula En grupo
Presentar una evidencia Videoteca/Aula En grupo
Fuente de Investigar Videoteca/Casa Individual
Información
Reforzar el conocimiento Videoteca/Aula Individual/En
grupo
Ampliar el tema Videoteca/Aula Individual/En
grupo
Herramienta de Trabajo Módulo de cómputo Individual
Fuente: Arellano(2001).Uso que hacen los docentes y los alumnos universitarios del video.
Sin embargo, (Cabero,2000), asegura que el uso del video no sólo se limita a
ser un medio de transmisión de información sino que es un medio motivador; es un
instrumento de conocimiento por parte de los estudiantes, evaluación; medio para la
formación y el perfeccionamiento del profesorado en aspectos y estrategias
didácticas y metodológicas; medio de formación y perfeccionamiento de los
profesores en sus contenidos del área del conocimiento; herramienta de
investigación psicodidáctica; instrumento de comunicación y de alfabetización icónica
de los estudiantes.
a) El video como transmisor de información. Esta es una de las formas

más empleadas por los profesores, desde la utilización de videos didácticos
expresamente realizados para la presentación de contenidos curriculares, hasta los
programas emitidos por la televisión y que puede adaptarse a sus necesidades.
Ambos tipos de videos requieren ser adaptados a las características de los alumnos
y a las necesidades concretas del acto educativo.
47
Marco Teórico
CAPÍTULO II.
b) El video como instrumento motivador. Los profesores hacen uso de

este tipo de videos para motivar a los estudiantes hacia los contenidos y hacia las
actividades que habrán de realizar posteriormente.
c) El video como instrumento de conocimiento por parte de los alumnos.

Aquí nos referimos a los videos producidos por los profesores y alumnos para
analizar, reflexionar y transformar la práctica de la enseñanza. Es un elemento de
trabajo del grupo – clase y a través del él se pretende que el alumno deje de ser un
receptor y se convierta en un emisor de mensajes didácticos. (Cabero y otros,
1985:12).
d) El video como instrumento de evaluación. Este tipo de videos puede

utilizarse con una doble perspectiva: 1) para evaluar los conocimientos, habilidades y
destrezas de los alumnos a partir del diseño de situaciones específicas y 2) la
autoconfrontación, en donde el alumno graba sus ejercicios para conocer su grado
de avance.
e) El video como medio de formación y perfeccionamiento del

profesorado en aspectos y estrategias didácticas y metodológicas. Este tipo de
videos se utiliza para perfeccionar la práctica de la enseñanza, por un lado, el
profesor puede grabar una clase y observarla después con el apoyo de un experto
con el fin de reforzar las conductas deseables y señalar las conductas negativas a
suprimir en su posterior entrenamiento y por otro, un profesor puede observar una
clase de un profesor experto grabada en video, para tratar de imitarla.
f) El video como medio de formación y perfeccionamiento de los

profesores en sus contenidos del área de conocimiento. En este caso el video es
utilizado como transmisor de información a los profesores para su actualización en su
área. Van desde conferencias, mesas redondas y clases magistrales.
g) El video como herramienta de investigación psicodidáctica. Este

material se utiliza para la grabación de acontecimientos verbales y no verbales de la
forma más exacta posible.
48
Marco Teórico
CAPÍTULO II.
h) El video como recurso para la investigación de procesos

desarrollados en laboratorios. Este tipo de video se utiliza para registrar
fenómenos que no son perceptible por el ojo humano y facilitar su estudio.
i) El video como instrumento de comunicación y alfabetización icónica

de los estudiantes. Estos materiales se utilizan para apoyar a los estudiantes a
aprender más elementos sobre la lectura de los mensajes audiovisuales y de los
medios de comunicación, tanto de la imagen fija y con movimiento.
Por su parte, Ferrés (1997), señala algunas modalidades del uso del video en
el aula, asegurando que la mayoría se relaciona con los video didácticos:
Video-lección; es un programa en el que se exponen contenidos de forma

sistematizada y exhaustiva. Es como una clase magistral, pero dada por el video. Las
video-lecciones serán didácticamente eficaces si se utilizan con una función
informativa.
El programa motivador más que exponer unos contenidos provoca, interpela,

cuestiona y suscita el interés del alumno. Si la video-lección trabaja con la pedagogía
del "durante" (el aprendizaje se hace básicamente durante el visionado), el programa
motivador trabaja con la pedagogía del "después" (el aprendizaje se realiza sobre
todo después del visionado, pero gracias al interés suscitado por el programa).
Un buen programa motivador tiene dos ventajas: garantiza la motivación (sin

motivación no hay aprendizaje) y se inserta en el marco de una pedagogía activa.
El video-apoyo por su parte, es un conjunto de imágenes que sirven para

ilustrar el discurso verbal del profesor. Sería el equivalente a las diapositivas de
apoyo, pero con imágenes en movimiento.
49
Marco Teórico
CAPÍTULO II.
Para Ferrés, tanto el video-lección, programa motivador y video-apoyo

posibilidades válidas y eficaces para utilizar el video en el aula pero su uso puede ser
más específico ya que cada uno de estos tipos de videos pueden cumplir las
funciones de ser un instrumento para aprender video; pueden ser un medio de
expresión; pueden ser un instrumento para la investigación; un medio de evaluación,
un medio de información, un medio para el desarrollo del profesional docente y un
medio que cumple una función metalingüística.
Otros autores recomiendan utilizar el video en el aula para:
Suscitar el interés sobre un tema: sus finalidades son interesar al estudiante

en el tema que se abordará, provocar una respuesta activa, problematizar un hecho,
estimular la participación o promover actitudes de investigación en él; Introducir a
un tema: el video utilizado como instrucción proporciona una visión general del tema,
a partir de la cual el maestro puede destacar los conceptos básicos que se
analizarán y para desarrollar un tema siendo un apoyo a las explicaciones del
profesor.
Además, el video como medio audiovisual presenta una serie de

características que le permiten estar presente en distintos momentos del proceso
educativo (Bravo, 2000:3): distinguiéndolo como un medio de observación, que
puede ser directa, de observación de conductas con fines de evaluación y de
formación y perfeccionamiento del profesorado a partir de la auto – observación, el
análisis y corrección inmediata de la acción; como un medio de expresión, donde
los alumnos y profesores confeccionen sus propios programas; como medio de
autoaprendizaje que complemente la formación a distancia y la divulgación y como
medio de apoyo a la enseñanza, en este último caso puede utilizarse en las
situaciones siguientes:
50
Marco Teórico
CAPÍTULO II.
 En la grabación de lecciones magistrales o conferencias de

especialistas.
 En videolecciones realizadas específicamente para la explicación de
una lección.
 Grabación de prácticas de laboratorio.
 Grabaciones de temas generales o de contenidos descriptivos que por
su naturaleza se ven favorecidos por la imagen.
 Documentos relativos a aspectos científicos y tecnológicos concretos
con gran valor en la enseñanza.
 Otro tipo de situaciones didácticas donde los videos pueden ser un
medio de información y orientación a los alumnos.
 Y el video educativo como objeto de investigación al utilizarlo como
medio de recopilación de dato para su análisis posterior.
Para Cebrían (1998), el video puede clasificarse por las siguientes funciones:
-Función formativa de enseñantes. El video se utiliza como instrumentos

para la formación de enseñantes. Existen diversas técnicas y procedimientos
pero quizás el más conocido haya sido el circuito cerrado de televisión, donde
una vez grabada la actuación podemos con posterioridad o durante la misma,
realizar diversos análisis sobre los procesos.
-Función informativa. Es posible que sea la función más usada en la

enseñanza. El texto suele poseer una estructura narrativa -video
documentación-, a la que nosotros deberemos extraer una ficha para su
explotación didáctica, rompiendo de esta forma una comunicación expositiva,
informativa y unidireccional, por una comunicación más transversal,
interpretativa y bidireccional entre los asistentes.
51
Marco Teórico
CAPÍTULO II.
-Función evaluativa ("El video espejo"). Igual que el anterior, sólo que,
desarrollado hacia otras actividades profesionales como modificar conductas.
-Función Motivadora. Muchos de los materiales videográficos, por sus

características audiovisuales, suelen atraer especialmente la atención y
despertar diversos estados de emoción. La emoción es fundamental para
establecer un proceso de acercamiento y de producción del conocimiento. Por
tal razón, podemos utilizar una secuencia de video para adentrarnos en un
tema, favorecer el debate y el análisis.
-Función Expresiva, creativa, lúdica y artística (El video-arte). El video es

un instrumento que nos permite elaborar productos que transmiten
conocimientos con un lenguaje expresivo y creativo.
-Función investigadora de procesos naturales o sociales. La tecnología

del video, como instrumento que recoge momentos y datos audiovisuales,
pueden utilizarse para establecer protocolos de análisis y observación en
diversas disciplinas sociales.
-Función comunicativa. Los procesos de enseñanza y aprendizaje suelen

realizarse en un marco comunicativo, donde la tecnología del video puede
servir para mejorar este sistema de comunicación en el aula.
Como vemos, los medios audiovisuales como el video puede cumplir un sin
número de funciones en el proceso de enseñanza – aprendizaje, alcanzar su éxito
depende de la preparación del profesor al lograr relacionar el video con los demás
elementos del contexto curricular.
52
Marco Teórico
CAPÍTULO II.
Por tanto, el éxito de la función del video depende también de la motivación

del profesor por buscar mensajes que vayan de acuerdo al diseño del proyecto
pedagógico establecido en el aula; que busque opciones pedagógicas que ayuden a
fortalecer el diálogo y que diseñe estrategias para desarrollar la capacidad para
interpretar creativa y críticamente los mensajes por los medios masivos de
comunicación.
53
Marco Teórico
CAPÍTULO II.
2.2 Educar para los medios
“Un buen profesor, además de los conocimientos y habilidades inherentes a su especialidad

profesional, y cualesquiera que sean las materias que profese, debe comunicarse con los alumnos
transmitiendo y recibiendo información con fluidez y ha de conocer y emplear recursos educativos
tecnológicos acorde al contexto pedagógico”. Castañeda (1998).
La utilización de los recursos audiovisuales en el aula representan un apoyo en el

proceso de enseñanza – aprendizaje, sin, embargo su uso requiere de algunos
cambios en los procesos pedagógicos. En la actualidad se considera al uso del video
como un instrumento en donde los profesores lo utilizan como medio para la
transmisión del conocimiento pero continúan trabajando con la escuela tradicional,
por lo que el apoyo audiovisual se convierte en una forma “moderna” de dar a
conocer un mensaje pero en ningún momento se modifican los procesos
pedagógicos.
Educar para utilizar eficazmente la televisión y el video en el espacio

educativo, implica dos aspectos, uno; que tanto profesores como alumnos vean al
medio como un recurso auxiliar en la enseñanza de contenidos programáticos, y dos;
modificar el papel del docente en cuanto a su función pedagógica: de transmisor de
contenidos, a mediador de los mismos (Macías, 2004).
Como asegura Eco (Citado por Pérez,1994:39) “si se quiere utilizar la

televisión y el video para enseñar algo, se debe primero enseñar a usar la televisión
y el video, no es posible educar si antes no se cuenta con una competencia en el uso
del medio. Entendiendo a la competencia televisiva como la forma creativa de usarlo,
consiente y con la capacidad real de manipular y combinar elementos y relaciones
que dan lugar a nuevas experiencias”.
54
Marco Teórico
CAPÍTULO II.
De esta manera para lograr realmente un cambio en el proceso pedagógico es

importante que los profesores dediquen tiempo a la planeación didáctica y a la
reflexión de sus prácticas docentes sobre todo en las adecuaciones que deben hacer
para lograr un éxito utilizando los medios como el video.
Lawrence Stenhouse, (1985), considerado uno de los grandes pedagogos del

siglo XX asegura que no sólo es necesario que los profesores se actualicen y
conozcan otras metodologías de enseñanza sino que es indispensable que los
maestros analicen su práctica pedagógica para mejorar su labor docente y conseguir
así el fin de la educación, que es proporcionar acceso al conocimiento.
Haciendo esto logrará un desarrollo profesional significativo, se hará más

autónomo en los juicios sobre su práctica y descubrirá cómo puede hacer más
educativa la enseñanza. Por lo tanto, el papel del profesor no debe verse reducido a
ser un técnico al utilizar los recursos tecnológicos, debe modificar el esquema
tradicional y convertir a los medios en herramientas creativas.
Como asegura Juan Carlos Tudesco citado por Yañez (1995) en materia de
tecnología educativa, el recurso más abundante y barato que América Latina dispone
sigue siendo el personal docente”. Por lo tanto, sigue siendo el profesor el recurso
más importante en el aula, al ser quien guía el procesos de enseñanza – aprendizaje,
de ahí la importancia de su formación en el uso de herramientas audiovisuales como
el video.
Para la Universidad de Colima formar profesionales que respondan a las

necesidades y exigencias de la sociedad es una tarea que mantiene desde 1960 por
lo que la planeación y diseño de su currículo formal ha sufrido diversas
modificaciones, con el fin de acercarlo a las nuevas tendencias de la educación que
responden a políticas educativas nacionales e incluso, internacionales.
55
Marco Teórico
CAPÍTULO II.
Actualmente la Universidad de Colima cuenta con una definición de currículum

que orienta las decisiones que toma en relación a la formación de sus estudiantes
basándose en las siguientes orientaciones:
a) El currículum como los contenidos de la enseñanza que hacen referencia a

las materias, asignaturas o temas que delimitan el contenido de la enseñanza y del
aprendizaje; b) El currículum como plan o guía de la actividad escolar, mediante el
cual se establece un modelo que homogeneiza los procesos formativos; c) El
currículum entendido como experiencia, es decir, que toma en cuenta las
experiencias cotidianas surgidas de la interacción maestro -alumno con el proceso de
enseñanza –aprendizaje; d) El currículum como sistema, que influenciado por la
teoría administrativa del mismo nombre, contempla a insumos, procesos y productos;
y e) El currículum como disciplina, relaciona las vivencias cotidianas de la relación
surgida a través del proceso enseñanza – aprendizaje y la interpretación que se hace
de dicho proceso y de los actores que en él intervienen. (Cedillo, 2001).
A partir de lo anterior, la Universidad define el currículum como una propuesta

de mejoramiento, de eficientización de la práctica escolar, en donde el centro es el
proyecto asumido a nivel institucional, esto es, aún cuando el currículo se relaciona
con la forma en que debe estructurarse un plan de estudios, el primero se convierte
en el proyecto general que da forma y sustento a la selección de disciplinas, módulos
o contenidos que conforman dicho plan. (Cedillo, 2001).
Según el Modelo Académico Curricular para la Universidad de Colima,

elaborado por la casa de estudios, la Universidad ofrece una educación a través de
una propuesta integradora de base humanista cognitivo – contextual que intenta
retomar los principales postulados del desarrollo de la educación superior en el siglo
XXI”, especialmente incluyendo la integración de las tecnologías de información y
comunicación en la enseñanza así como las tecnologías que van surgiendo con los
años, por lo que la formación de los estudiantes y profesores va de la mano del uso e
integración de los mismos al contexto tecnológico del país.
56
Marco Teórico
CAPÍTULO II.
Sin embargo, el problema de la tecnología en la educación no está en su

integración al currículum sino en el uso que se le da a esta tecnología ya que en
muchas ocasiones hemos visto que las Instituciones de Educación Superior invierten
grandes cantidades de dinero en laboratorios equipados con tecnología de punta
pero no destinan un presupuesto específico para la formación de quienes utilizarán
esta tecnología en sus clases, que son los profesores.
Dicho desequilibrio ocasiona un gran rezago en la demanda de estos

espacios ya que los profesores al no recibir la capacitación necesaria no buscan la
tecnología para incluirla en sus aulas.
En la Universidad de Colima, la tecnología es un factor determinante en su

desarrollo ya que se le considera actualmente en México, como una institución de
vanguardia que cuenta con tecnología de punta para el desarrollo de sus funciones
de docencia, investigación y de extensión de la cultura.
En relación a la incorporación de las de tecnologías de información en la

educación, el gran interés que muestra la Universidad de Colima se refleja en su
visión para el año 2012, que pretende convertirla en un “instrumento ordenador de
acciones encaminadas a fortalecer y actualizar de manera permanente el desarrollo y
aplicación de las TIC´s, para enfrentar los retos y aprovechar las oportunidades que
ofrece el mundo interconectado y con ello posicionar a la U de C como referente
nacional en este reglón en el año 2012”.(UDEC, 2007b). En este proyecto se
contempla desde la actualización de los equipos tecnológicos hasta la planeación y
desarrollo de todas las clases, mediante la utilización de la tecnología para el año
2012.
En este contexto nos damos cuenta cómo en la Universidad de Colima se ve a

la tecnología como el eje del camino cultural y social, reafirmando la idea de que la
tecnología nos llevará a una sociedad más avanzada.
57
Marco Teórico
CAPÍTULO II.
Sin duda, todo este esfuerzo por incorporar la tecnología de punta, nos lleva a
reflexionar sobre la necesidad de pensar y re-pensar su incorporación, pertinencia y
uso adecuado de los recursos tecnológicos en la enseñanza y sobre todo, la
necesidad de recibir una formación en el uso de estas herramientas. En este caso,
nos referiremos a una tecnología que no es tan nueva en la educación pero que a
pesar de su potencial pedagógico no es utilizada por los profesores de la Universidad
de Colima, hablamos del uso educativo del video, una herramienta fácil de adquirir y
producir y sobre todo que la Universidad de Colima cuenta con todo el potencial para
la producción de este tipo de materiales.
Sobre la producción del video, la Universidad de Colima cuenta con el Centro

Universitario de Video Didáctico y Televisión Educativa que surgió por la necesidad
de apoyar a la educación mediante la producción de materiales audiovisuales. Desde
aquí y con el apoyo de un proyecto pedagógico que sustente la creación de cursos
de formación de profesores, el CEUVIDITE, puede ser un parteaguas para la
preparación de maestros en el uso de las tecnologías audiovisuales, no
exclusivamente del video sino también contemplar discos interactivos multimedia
desde el Centro Universitario de Producción de Medios Didácticos; el Internet desde
el Centro Interactivo de Aprendizaje Multimedia y los materiales audiovisuales
generados en el Centro de Aprendizaje de Idiomas.
Actualmente, se trabaja desde el CEUVIDITE en el diseño de cursos de

capacitación para profesores de la Universidad de Colima en el área de tecnología
educativa, por lo que nuestra investigación servirá de sustento a este importante
proyecto que visualiza la creación de una Unidad de Capacitación en Tecnologías de
Información y Comunicación (UCATI).
Un espacio para formar a los profesionales en el uso de las diversas

herramientas tecnológicas con las que ya cuenta la Universidad de Colima, con el
único fin de aprovechar significativamente el potencial educativo de los recursos
existentes.
58
Marco Teórico
CAPÍTULO II.
2.3 El video y la corriente constructivista.
Para efectos de este trabajo nos basaremos en las características del enfoque
constructivista que parte de que el aprendizaje de los alumnos, no sólo depende de
su actividad individual, sino de las oportunidades que tenga de favorecer el
aprendizaje a partir de los apoyos externos y de la interacción con el contexto social
(Castañeda, 1998) y que hoy en día, está siendo considerado para la implementación
de un mayor número de modelos educativos basados en la tecnología
El constructivismo, desde la perspectiva que propone Coll, (Macías, 2004), es

un enfoque que se alimenta de diversas corrientes psicológicas asociadas en general
a la psicología cognoscitiva: el enfoque psicogenético piagetano, la teoría de los
esquemas cognoscitivos, la teoría ausbeliana de la asimilación y el aprendizaje
significativo, la psicología sociocultural vygotskyana, así como algunas teorías
instruccionales. (Díaz, y Hernández, 2002)
Sobre en la construcción del conocimiento, la corriente constructivista

incorpora dos vertientes, los mecanismos psicológicos implicados en el aprendizaje y
los de influencia educativa, susceptibles de promover, guiar y orientársete a partir de
situaciones externas.
Mario Carretero (Díaz y Hernández;2002:27) plantea que el constructivismo

es: "La idea que mantiene el individuo tanto en los aspectos cognitivos y sociales del
comportamiento como en los afectivos, no es un mero producto del ambiente ni un
simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construcción propia que se
va produciendo día a día como resultado de la interacción entre esos dos factores”.
En consecuencia, según la posición constructivista. “El conocimiento no es

una copia fiel de la realidad, sino una construcción del ser humano. El proceso
depende de dos aspectos fundamentales: de los conocimientos previos o
representaciones que se tenga de la nueva información, o de la actividad o tarea a
resolver y la de la actividad externa o interna que el aprendiz realice al respecto”.
59
Marco Teórico
CAPÍTULO II.
El constructivismo, entonces, parte de la idea de que lo que el individuo puede

aprender no sólo depende de su actividad individual, sino de las oportunidades que
tenga de favorecer el aprendizaje a partir de los apoyos externos, de la interacción
con el contexto social, (Castañeda, 1998), en este caso, de los medios de
comunicación educativa.
De estas aseveraciones podemos destacar la importancia de utilizar los

medios de comunicación educativa como herramientas en el proceso de enseñanza
– aprendizaje, capaces de acercar a los alumnos a la realidad y a la práctica: “llevar
los medios al aula no sólo representa llevar experiencias simuladas tan cercanas a la
realidad que vivifican la enseñanza influyendo en la motivación, retención y la
comprensión sino que también dada su capacidad de vencer las barreras de la
comunicación de sucesos que se dan en tiempos y lugares inaccesibles ahora
pueden ser elementos disponibles en la enseñanza” (Ibid:103)
Si partimos de la premisa que asegura que cualquier información puede

adquirirse por experiencia directa o experiencia mediadora (aprender haciendo); o
bien, mediante el aprendizaje por observación (experiencia indirecta o mediadora)
que hace uso de información codificada simbólicamente y transmitida por distintos
medios, podemos deducir que “el aprendizaje a través de los medios es, el que mejor
sustituye a la experiencia directa en el sistema escolar” (Ibid:104-105).
Integrado a esta corriente, al video educativo se le reconoce como una

herramienta atractiva que estimula el aprendizaje significativo, entendiendo por este,
desde la perspectiva de Ausubel (Díaz y Hernández;2002;39) como el aprendizaje
que conduce a la creación de estructuras de conocimientos mediante la relación
sustantiva entre la nueva información y las ideas previas, por lo que creemos que el
video es un complemento ideal para la construcción de un aprendizaje significativo y
además es un medio barato, fácil de encontrar y producir y responde a las
necesidades actuales del uso de estrategias constructivistas en el aula.
60
Marco Teórico
CAPÍTULO II.
2.4 El estado del arte.
En México, las Investigaciones realizadas por las principales instituciones de

investigación y educación superior, universidades públicas y privadas y sus
diferentes unidades de la Ciudad de México y Zona Metropolitana descritas en el
estado del conocimiento del Consejo Mexicano de la Investigación Educativa
(COMIE, 2003) se centran en cuatro temáticas fundamentales:
a) Investigaciones monográficas sobre las instituciones educativas.
b) Investigaciones sobre los sujetos de la investigación
c) Investigaciones experimentales sobre los procesos educativos
d) Investigaciones teórico metodológicas.
Para efectos de este trabajo, haremos referencia a las investigaciones

relacionadas con el video como herramienta didáctica así como a la formación y
actualización docente en el uso y manejo de este medio, para su presentación
elaboramos una tabla con las aportaciones de los autores que puede consultarse en
(ANEXO 4), por lo que aquí nos centraremos en un análisis de las principales
metodologías utilizadas y sus resultados.
En ese sentido, pudimos darnos cuenta de que es notable el número de

investigaciones, que plasman la importancia del uso del video para el aprendizaje
significativo de los estudiantes desde una perspectiva constructivista, asegurando
que el estudiante tiene la oportunidad de ver en el video una representación de la
realidad para compararla con lo que ya conocen.
Estos estudios no sólo demuestran el potencial pedagógico de la imagen sino

también, la necesidad de que herramientas como el video y la televisión formen parte
de las actividades cotidianas de los profesores y alumnos. De ahí la importancia y el
interés de presentar como resultado de esta investigación, un modelo que caracterice
61
Marco Teórico
CAPÍTULO II.
el proceso que actualmente llevan a cabo los profesores de la Universidad de Colima

cuando utilizan el video en el aula con la única finalidad de que en un futuro se logre
evaluar este proceso y establecerse como una guía que oriente al profesor en el uso
adecuado de esta herramienta.
Como resultado de la síntesis de este capítulo, presentamos aquí la

metodología más utilizada por los investigadores en relación a los trabajos sobre el
uso del video en la educación, así como sus principales conclusiones.
Tabla 7.- El video y la metodología de la investigación
Tipos de Métodos más técnicas Sujetos más

investigaciones utilizados estudiados
a) Experimentales a) etnografía a)Entrevista a) Profesores
b) Estudios de b) investigación– b)Observación b) Estudiantes
caso de procesos acción. participativa, de nivel
y prácticas c) Encuesta superior.
educativas en el c) Estudiantes
aula nivel básico.
Principales conclusiones
Sobre el uso del video Sobre la formación de

profesores
Incorporación del video en el aula. Formación, sensibilización y
Escaso uso de las tecnologías en el actualización de los profesores
aula. en el uso de las tecnologías con
Planeación en el uso del video en el el fin de ofrecerles herramientas
aula. útiles para el uso adecuado y
Mayor aprendizaje de los alumnos práctico de estos medios en su
cuando se usan las tecnologías. práctica docente.
Relación tecnología – aprendizaje
significativo.
62
Metodología
CAPÍTULO III.
3.- Diseño metodológico: una investigación cualitativa
E n este capítulo se describe el planteamiento metodológico utilizado para la

investigación que se distingue por ser un enfoque cualitativo que busca comprender
a profundidad el problema de investigación y su contexto, con el fin de aportar
información relevante para otras situaciones y entornos concretos.
Cabe resaltar que el término cualitativo implica una preocupación directa por
obtener la experiencia de los sujetos de investigación tal y como es vivida, sentida o
experimentada así como un análisis profundo de los datos obtenidos, precisando
también el término profundidad que significa: (Larousse,2000), “examinar o analizar
algo a fondo”, a lo que le completamos la frase cuidando mucho de los detalles
observados.
Sabemos que los enfoques cualitativo y cuantitativo van de la mano ya que

una proporciona los datos y la otra permite conocer y analizar la realidad convirtiendo
los datos en información, así coincidimos con la frase de Ferdinand de Seassure que
asegura que “El significado y valor de una palabra se encuentra en las demás”,
(Martínez, 1996: 69), por tanto necesitamos de los datos para interpretar los
fenómenos sociales.
En este sentido, para el desarrollo de la investigación nos apoyamos en la

encuesta que nos brinda datos cuantificables pero nos inclinamos al enfoque
cualitativo para caracterizar el uso del video en el aula así como la percepción de los
profesores en el manejo de estos instrumentos a partir de su experiencia docente. De
esta manera coincidimos que las metodologías más que oponerse, pueden
complementarse para obtener mejores resultados.
63
Metodología
CAPÍTULO III.
3.1 Tipo de investigación.
Orientados a la comprensión en profundidad de un proceso educativo,

tomamos a la fenomenología como el camino a seguir para el logro de los objetivos
planteados, entendiendo por fenomenología, el estudio de la experiencia vital, del
mundo de la vida, de lo cotidiano; el estudio de las esencias, un intento sistemático
de develar las estructuras significativas internas del mundo de la vida así como la
descripción de los significados vividos. (Sampieri, 2003).
Recurrir a la fenomenología nos permitió conocer el contexto en el cual se

desenvuelve nuestros sujetos de investigación que son los profesores; su relación
con los demás y su experiencia vivida sobre el uso del video, es decir, caracterizar a
partir de su experiencia cuál es el proceso del uso educativo del video en el aula
identificando las similitudes y diferencias de las actividades que realiza en las etapas
de planeación, ejecución y evaluación didáctica.
Así, nos posicionamos en el concepto de fenómeno que exponen (Strauss –

Corbin, 2002:142), quienes lo describen como patrones repetidos de
acontecimientos, sucesos o acciones/interacciones que representan lo que las
personas dicen o hacen, solas o en compañía, en respuesta a los problemas o
situaciones en los que se encuentran.
En relación a los métodos utilizados recurrimos a la clasificación de Flores y

Tobón (2004) quienes dividen los métodos en teóricos y empíricos, de los cuales
seleccionamos los siguientes:
Con respecto a los métodos teóricos que nos permitirán estudiar la esencia del
objeto, recurrimos al histórico, que nos permitió conocer las etapas de nuestro
objeto de investigación, su evolución y las tendencias iniciales y actuales sobre las
que ha transitado y que han marcado la pauta para el desarrollo de investigaciones
64
Metodología
CAPÍTULO III.
similares a la nuestra y el método de modelación con el que hicimos las

abstracciones necesarias para concebir, construir y explicar el proceso del uso
educativo del video en el aula como parte de las estrategias de los profesores de la
Respecto a los métodos empíricos, recurrimos a la revisión documental para

identificar los enfoques, el trabajo y los resultados que los investigadores sociales
han aportado a lo largo del tiempo sobre el uso de los medios de comunicación en la
enseñanza, especialmente del video; a la encuesta para constatar la percepción y
apropiación de los profesores del campus central y norte la Universidad de Colima
sobre el uso del video en el aula; a la entrevista para conocer más a fondo la
experiencia de nuestros sujetos sobre el procedimiento del uso educativo del video
en el aula así como su percepción e involucramiento con esta herramienta
audiovisual y finalmente, a la observación que nos apoyó a identificar e interpretar el
procedimiento de los sujetos de nuestra investigación en el uso educativo del video
exactamente, en el mismo contexto en el que se lleva a cabo.
65
Metodología
CAPÍTULO III.
3.2 Población y muestra.
Nuestro universo correspondió a 573 profesores que laboran en el campus

central y norte de la Universidad de Colima, 172 de ellos, registrados como
profesores de tiempo completo y 401 profesores contratados por horas. 2
Se seleccionaron el campus central y norte como población porque ahí se

concentra el mayor número de escuelas y facultades y por consiguiente de docentes,
quienes además, laboran en las diferentes áreas del conocimiento, aspecto que nos
permitió identificar las coincidencias y diferencias en el uso educativo del video
desde las diversas disciplinas.
Tabla 8.- Planteles que corresponden al campus central y norte clasificados por
áreas del conocimiento.
Área: Ciencias de la Salud Área: Económico - Área: Ciencias Sociales, Educación

Administrativas y Humanidades
Facultad de Enfermería Escuela de Mercadotecnia Facultad de Ciencias de la Educación
Facultad de Medicina Facultad de Ciencias Políticas y Facultad de Letras y Comunicación
Facultad de Psicología Sociales Facultad de Trabajo Social
Facultad de Contabilidad y IUBA
Admón. de Colima
Facultad de Derecho
Área: Ingeniería y Tecnología
Área: Ciencias Naturales y
Exactas
Facultad de Ciencias Facultad de Telemática
Dentro de la teoría del muestreo y probabilidad existen diversos

procedimientos para el cálculo de los tamaños de la muestra, uno de ellos es el que
propone Heriberto López Romo en (Galindo,1998:55), y en el cual, centramos la
selección de la muestra representativa para el universo que hemos seleccionado. Lo
anterior sólo para la aplicación de la encuesta.
2
Fuente: Informe de Labores 2005 de la Dirección General de Educación Superior de la Universidad de Colima.
66
Metodología
CAPÍTULO III.
La fórmula se expresa así:
Npq
n=
Me 2
(N – 1) + pq
NC 2
Donde:
Variable Descripción
n Tamaño de la muestra
N Tamaño del universo
p Probabilidad de ocurrencia(homogeneidad del fenómeno)
q Probabilidad de no ocurrencia(1-p)
Me Margen de error o precisión. Expresado como probabilidad
Nc Nivel de confianza o exactitud. Expresado como valor z que determina el
área de probabilidad buscada.
Para el caso de nuestra investigación la fórmula queda de la siguiente manera:
573(.5) (.5)
n=
2
(.05 ) (573 – 1)
+(.5)(.5)
1.96) 2
pq
Como resultado de esta fórmula obtuvimos que 230 profesores del campus
central y norte de la Universidad de Colima eran la muestra para la aplicación de la
encuesta que corresponde a la primera fase de la investigación.
Para determinar quiénes eran los 230 profesores, establecimos un porcentaje

representativo del número de profesores de tiempo completo (PTC) y por horas (PH)
de cada una de las escuelas y facultades del campus central y norte de la
67
Metodología
CAPÍTULO III.
Universidad de Colima en relación al número de encuestas a aplicar. El resultado

nos indicó que debíamos encuestar al 40% de los profesores de cada plantel por lo
que nuestra selección se representa de la siguiente forma:
Tabla 9.- Relación de encuestados de acuerdo a la población de profesores por

plantel seleccionado.
ESCUELA O FACULTAD POBLACIÓN % Profesores ENCUESTAS A

TOTAL por plantel y APLICAR
encuestas a
aplicar. TOTAL PH PTC
Fac. Medicina 90 40% 36 26 10
Fac. Enfermería 38 39.47% 15 12 3
Fac. Psicología 46 39.13% 18 12 6
Esc. Mercadotecnia 25 40% 10 7 3
Fac. Ciencias 18 38.88% 7 2 5
Fac. Ciencias Educación 56 39.8% 22 20 2
Fac. Contabilidad y Admón 53 39.6% 21 15 6
Fac. Cs. Políticas y Sociales 26 38.46% 10 6 4
Fac. Derecho 40 40% 16 10 6
Fac. Letras y Comunicación 64 40.62% 26 19 7
Fac. Trabajo Social 33 39% 13 9 4
Fac. Telemática 50 40% 20 11 9
IUBA 34 41% 13 10 3
TOTAL 573 4.13% 230 161 69
Para la segunda etapa de la investigación que correspondió a la aplicación de

una entrevista focalizada, la muestra fue de 14 profesores, 7 de tiempo completo y 7
profesores por horas.
Esta muestra estratificada, no probabilística o dirigida y de sujetos tipo, se

utiliza normalmente en estudios exploratorios y cualitativos en donde el objetivo es la
riqueza, calidad y profundidad de la información y no la cantidad y estandarización.
Se seleccionó este tipo de muestra ya que la técnica de entrevista de nuestra
investigación, busca profundizar las respuestas que obtuvimos en la encuesta,
68
Metodología
CAPÍTULO III.
especialmente con quienes contestaron que sí utilizan el video en el aula con el fin
de rescatar su sentir, percepción y experiencia en el uso de esta herramienta
audiovisual.
Cabe mencionar que con este tipo de muestra, el investigador puede

seleccionar a sus sujetos de acuerdo a las características que crea, son las ideales
para la obtención de los datos, aspecto que le permitirán según Sampiere (1991),
analizar los valores, ritos y significados de un determinado grupo social, es decir, de
un grupo de personas con características similares que los identifiquen y que sean
representativos, aspecto que además es frecuentemente utilizado en estudios con
perspectiva fenomenológica.
De esta manera la muestra contempla entrevistas con profesores con los

siguientes estratos: 1) profesores por horas y profesores de tiempo completo; 2)
profesores que utilicen el video como parte de sus estrategias didácticas como
resultado de nuestra encuesta, 3) profesores de las diferentes áreas del
conocimiento ubicadas en el campus central y norte y que utilicen el video.
En el estrato relacionado con los profesores de las diferentes áreas de

conocimiento que sí utilizan el video, contemplamos en la muestra 4 de las 5 áreas
ubicadas en el campus central y norte ya que como resultado de la encuesta
obtuvimos que el área de Ciencias Exactas no utiliza el video.
Para la selección de las facultades y/o escuelas recurrimos a las que

registraron mayor número de profesores que utilizan el video como resultado de
nuestra encuesta, por lo que entrevistamos a un profesor por hora (PH) y un profesor
de tiempo completo (PTC) de dos facultades por área del conocimiento.
69
Metodología
CAPÍTULO III.
Tabla 10. Relación de profesores a entrevistar de acuerdo a su área de

conocimiento y nombramiento como profesor por hora y de tiempo completo.
Área del Número de Profesores por Facultades seleccionadas

conocimiento profesores nombramiento.
PH PTC
C. de la Salud 4 2 2 Medicina y Enfermería
Ciencias Sociales 4 2 2 Letras y comunicación y IUBA
A. Administrativa 4 2 2 Mercadotecnia y Derecho
Tecnología 2 1 1 Telemática
Total de profesores 14
En el caso de la observación de campo utilizamos la misma muestra

estratificada, no probabilística y de sujetos tipo a partir de una población de 14
entrevistados que poseen las características establecidas en nuestro objetivo de
investigación. Es así como seleccionamos 4 observaciones de campo en una
facultad y/o escuela de las diferentes áreas de conocimiento.
Tabla 11. Relación de profesores a observar de acuerdo a su área de

conocimiento y nombramiento como profesor por hora y de tiempo completo.
Área del Número de Profesores por Facultades seleccionadas

conocimiento profesores nombramiento.
PH PTC
Ciencias de la Salud 1 1 Medicina
Ciencias Sociales 1 1 Facultad de Letras y

comunicación.
Económico- 1 1 Mercadotecnia
Administrativas
Tecnología 1 1 Telemática
70
Metodología
CAPÍTULO III.
3.3 Técnicas e instrumentos para la recopilación de datos:

validación y aplicación.
Para la elaboración de los instrumentos nos basamos en la operacionalización de las

categorías a investigar y que forman parte central para el logro de los objetivos. Esta
operacionalización es el resultado de una búsqueda en la teoría sobre el uso del
video posicionándonos en la metodología que propone Ferrés (1988), donde
especifica las dimensiones expresivas, didácticas y técnicas necesarias que debe
dominar el profesor para el aprovechamiento didáctico del video. (ANEXO 5).
Durante la investigación se emplearon tres técnicas: en primera instancia

utilizamos la encuesta con la elaboración y aplicación del instrumento de registro
que es el cuestionario integrado por 19 preguntas separadas de acuerdo a los datos
generales y a los momentos didácticos de planeación, ejecución y evaluación que
responden además a las dimensiones técnicas, expresiva y didáctica sobre el uso del
video (ANEXO 6).
Además recurrimos a la entrevista focalizada mediante la elaboración de una

guía de entrevista que nos permitió conocer de manera directa la experiencia de los
profesores en el uso del video, es decir, la manera en que piensa, vive e interpreta su
realidad. (ANEXO 7)
Y finalmente se empleó la técnica de observacion utilizando una guía que

propone Grinnell, 1997 citado por Sampiere, 2003, en donde se proponen diversas
anotaciones como registro de observación, entre ellas: las anotaciones de la
observación directa; las anotaciones interpretativas; las anotaciones temáticas y las
anotaciones personales. ( ANEXO 8 ).
Estos instrumentos revisados y validados por expertos en tecnologías y

educación se aplicaron mediante la siguiente estrategia:
71
Metodología
CAPÍTULO III.
Se invitó a los profesores a participar en el trabajo de investigación

contestando el cuestionario enviado a su plantel de acuerdo a la muestra
establecida; los cuestionarios contestado y otras no contestados por quienes no
desearon participar exponiendo sus razones se reunieron con los coordinadores y/o
asesores pedagógicos de cada plantel.
En el caso de la entrevista recorrimos las escuelas y facultades seleccionadas;

localizamos a los profesores y se les hizo una pregunta filtro sobre la utilización del
video; si el profesor utilizaba el video y deseaba participar en la investigación se
entrevistaba, en caso contrario, agradecíamos de antemano su tiempo. El registro de
la entrevista se levantó en archivos de audio con el fin de poder transcribir las
respuestas y analizar e interpretar las intervenciones de cada uno de los
entrevistados.
Para la ejecución de la observación, visitamos las escuelas y facultades

seleccionadas y realizamos una pregunta filtro a los profesores por horas y de tiempo
completo. Si nos contestaban que si utilizan el video en el aula y estaba en su
planeación didáctica usarlo en el semestre que destinamos para la aplicación de la
metodología, se solicitó su consentimiento para asistir a la clase como observadora.
72
Resultados
CAPÍTULO IV.
4.- Resultados: una caracterización del uso del video en el aula.
E n este capítulo presentamos los resultados que arrojaron los instrumentos

aplicados. Para el desarrollo de este capítulo tomamos en cuenta el concentrado de
datos de las 212 encuestas contestadas por los profesores de 13 escuelas y
facultades del campus central y norte de la Universidad de Colima en el nivel
superior durante los meses de septiembre – octubre de 2006; (ANEXO 9); 14
entrevistas a profesores de tiempo completo y profesores por horas de las diferentes
escuelas y facultades de 4 áreas del conocimiento y 4 observaciones a profesores,
uno por área del conocimiento. (ANEXO 10)
La información que proviene de Área de Ciencias de la Salud SA

las entrevistas se utilizó de manera Área de Ciencias Sociales CS
anónima, por lo que para citarlas se Área Económico –Administrativas EA
indica el área de conocimiento a la que Área de las ingenierías AI
pertenecen, la facultad o escuela y el Área Ciencias Básicas CB

Medicina MD
nombramiento que tienen como
Psicología PS
profesores por horas o de tiempo
Enfermería EF
completo.
Facultad de Letras y comunicación. LC
IUBA IU
Así una entrevista de un Mercadotecnia MK
profesor de tiempo completo de la Derecho DH
Escuela de Mercadotecnia del área de Telemática TL
Ciencias Económico – Administrativas Ciencias CE
se indica como: (EA-MK-TC). Profesor por horas PH
Profesor de tiempo completo TC
73
Resultados
CAPÍTULO IV.
En cada uno de los instrumentos aplicados se analizaron 3 dimensiones: la

Expresiva, Didáctica y Técnica que corresponden a la operacionalización de nuestras
categorías.
La dimensión Expresiva que se refiere a la percepción que tiene el profesor

sobre el uso del video; la didáctica que toma en cuenta la forma de utilizar esta
herramienta en el aula, es decir, el procedimiento que sigue el profesor para llevar el
video al aula, recurriendo a los momentos didácticos de planeación, ejecución y
evaluación y la técnica; que destaca el conocimiento del profesor en el
funcionamiento del equipo técnico como meros instrumentos.
Para la mejor interpretación de los datos obtenidos, presentamos un esquema

con los principales hallazgos separados por las tres dimensiones estudiadas así
como las conclusiones generales y aportación de la participación de los 212 sujetos
de nuestra investigación.
Enseguida presentamos de manera descriptiva y con gráficas, cada uno de los

resultados obtenidos en la encuesta, la entrevista y la observación. (Tabla 12).
74
Resultados
CAPÍTULO IV.
TABLA 12. PRINCIPALES HALLAZGOS DE ACUERDO A LA DIMENSIÓN EXPRESIVA,

DIDÁCTICA, TÉCNICA.
a) El video apoya y promueve el proceso de enseñanza – aprendizaje.

b) Es el 3er. recurso más usado después del pintarrón y computadora.
c) La ventaja principal del video es que requiere de varios sentidos.
d) El video motiva al estudiante a tener un aprendizaje significativo.
e) La principal función que cumple el video, es didáctica.
f) El video no sólo es un medio sino una forma de aprendizaje.
Dimensión Expresiva. g) 133 encuestados lo usan: 71 hombres: 48PH y 23PTC; 54 Mujeres: 37PH y 17PTC).
(Percepción del h) Las películas comerciales son las más utilizadas y las consiguen en sus casas.
profesor sobre el video. i) El género varía de acuerdo al área del conocimiento.
j) El video se utiliza en 4 áreas de conocimiento: en ciencias exactas no se usa.
k) La Fac. de Letras y Comunicación; Medicina y Ciencias de la Educación
son las que más usan el video.
l) El área de la Salud registra contradicciones ante el uso del video.
m) Los profesores confían en el video pero no siempre lo usan.
n) Los profesores recomiendan el uso del video en la enseñanza.
o) No lo recomiendan cuando el video cumple la labor del profesor.
p) El video desarrolla habilidades del estudiante y estimula la creatividad.
q) Los profesores no recurren al video porque no saben dónde encontrarlos;
desconocen su potencial, no hay videos y no tienen tiempo de buscarlo.
El proceso del
uso educativo
del video en la
a) La mayor parte de los profesores desconocen la metodología del uso del video.
Universidad de b) Usan el video de acuerdo a su experiencia.
Colima. c) Según el éxito del video son las actividades a las que recurren los profesores.
d) Los videos breves y actualizados son los más exitosos.
e) Un video de entrevista es aburrido para proyectarlo en el aula.
f) Además de didáctico el video puede ser educativo al utilizarse en el aula.
Objeto de investigación g) Los pasos del uso del video varía de acuerdo al área del conocimiento.
Hay diferencias y similitudes.
Dimensión Didáctica.
h) En síntesis se registran 8 pasos principales para usar el video en el aula.
(Cómo usan el video i) En la planeación: a) se revisa el video; relación video – materia, equipamiento.
por los profesores). j) Ejecución: Conexión del equipo, introducción y presentación del video.
k) La evaluación: actividades en clase y extra-clase.
l) El video debe ser de 20 min. (explicativo); 5 min. (entrevista); 1hra. (película)
m) Se define el rol que juega el profesor y el alumno ante el uso del video.
75
Resultados
CAPÍTULO IV.
a) El manejo del equipo de video es una inconveniente para el uso del video.
b) La mayor parte de los profesores no saben cómo manejar el equipo.
Dimensión Técnica. c) Los alumnos son quienes conectan el equipo para la proyección.
(Manejo equipamiento). d) Los videos que existen en la U de C son en VHS y de baja calidad.
e) Los videos comprimidos son de mala calidad.
a) Escasa difusión del video en la Universidad de Colima.

b) Desconocimiento del servicio de video que ofrece la U de C.
c) Escasa formación del profesor en el uso de la tecnología con que cuenta la
Áreas de oportunidad U de C, en especial del video.
detectadas: d) Desconocimiento de una metodología adecuada para el uso de video.
e) Programa de capacitación para profesores ante el uso de las tecnologías.
El proceso del
uso educativo
del video en la
Universidad de
Colima.
Objeto de investigación a) El video es considerado un recurso importante en el aprendizaje de los

alumnos pero el desconocimiento de una metodología para su uso hace
que se desaproveche su potencial educativo.
b) La falta de capacitación del profesor ante el uso de las tecnologías entre
Principales ellas el video, desanima al profesor para recurrir a ella.
conclusiones: c) Es importante que al integrar la tecnología a las IES se visualice un
planteamiento pedagógico.
d) En este documento se presentan conclusiones y aportaciones para mejorar
el uso del video en la Universidad de Colima.
76
Resultados
CAPÍTULO IV.
4.1.2 La Encuesta.
En el caso de la encuesta, obtuvimos 212 respuestas que corresponden al 92

por ciento de nuestra muestra total. 69 son profesores de tiempo completo (33%) y
143 profesores por horas, lo que equivale a un 67%.
a) Dimensión Expresiva.
Para el análisis de esta dimensión se tomaron en cuenta las preguntas de la 1 – 9, la

12 y de la 16 a la 18 distribuidas en el cuestionario en los rubros de planeación,
ejecución y evaluación.
Como resultado de la percepción de los encuestados, podemos destacar que

los profesores universitarios se refieren al pintarrón como el recurso que más
utilizan en el aula, le sigue la computadora, el libro, el video y otros como el
proyector de acetatos, la grabadora, el CD player, las partitura en el caso de música,
el Internet así como artículos de investigaciones recientes.
Pint arrón
Ot r o 177
50
GRÁFICA 4.-
Comput adora Recursos didácticos
170 utilizados por los profesores
Video del campus central y norte
133 de la Universidad de Colima.
Libro
162
77
Resultados
CAPÍTULO IV.
133 profesores aseguraron utilizar el video en sus clases y 69 más

respondieron que el video no forma parte de sus recursos didácticos, lo que nos
indica que el video sí es una estrategia a la que recurren los profesores en el aula al
tener más del 62% de aceptación.
GRÁFICA 5.- Usuarios del video como estrategia didáctica.
Usuarios del Video
133
150
69
100
Num. de
Profesores 10
50
0
SI NO NC
En cuanto a su estrato, 71 de los profesores son hombres, 48 son profesores

por hora y 23 de tiempo completo; 54 son mujeres, 37 profesoras por hora y 17 de
tiempo completo. El restante que equivale a 8 personas, no respondieron el apartado
de género en la encuesta.
GRÁFICA 6.- Relación de usuarios del video de acuerdo a su estrato.
Estratos
PH; 48
50 PH; 37
40 PTC; 23
PTC; 17
Número de 30
profesores 20
PH; 6 PTC; 2
10
0
MASCULINO FEMENINO No Contesto
78
Resultados
CAPÍTULO IV.
Los 133 usuarios de video proceden de 4 de las 5 áreas del conocimiento en

que se dividen los planteles de la Universidad de Colima. Específicamente en el área
de Ciencias Básicas en donde se ubica la Facultad de Ciencias, el 100% de los
profesores contestaron que “No usan el video”.
30 25 GRÁFICA 7.- Relación usuarios de video y su procedencia.
25
20 15 15
11
15 10 10 10
9 9
8
10 6 5
5
0
O
E
a
ía
a
S
l
ía
BA
ia
yA
yC
ia
CH
in
ic
FC
Py
er
og
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oc
at
FC
ic
FL
IU
FC
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E
ol
te
ed
S
ER
ic
do
fe
le
o
M
Ps
aj
Te
En
ca
ab
er
Tr
M
Es importante señalar la frecuencia con que los profesores encuestados

utilizan el video en el aula, porque a pesar de ser alto el número de personas que
señalaron que sí lo usan, este número no es tan significativo si lo relacionamos con
la frecuencia de uso. En la gráfica se señala que 42 profesores, casi nunca recurren
a esta herramienta, lo que significa que una o dos veces al semestre buscan
materiales audiovisuales para apoyarse en sus materias de clase. Este resultado
indica la escasa utilización del video en el aula por parte de los profesores de la
79
Resultados
CAPÍTULO IV.
GRÁFICA 8.- Frecuencia de uso del video por los profesores del
Frecuencia de Uso del Video
50 42 41 No. de profesores
40
24
30
14
20 9
10 3
0
Casi 1 al mes 1 a la 2 - 3 a la Toda la No
nunca sem. sem. sem. contesto
Los 42 profesores casi nunca utilizan el video provienen de las escuelas y

facultades de: Trabajo social (6PH-1PTC); Enfermería (4PH y 2PTC); las Facultades
de Contabilidad y Administración, Medicina, Psicología y Telemática (2 PH y 2PTC
por facultad a excepción de la facultad de contabilidad y administración 4PH); 3 PH
de la escuela de Mercadotecnia, de la facultad de Ciencias de la Educación, Derecho
y 2 de la Facultad de Letras y Comunicación.
Por el contrario, 9 personas contestaron que lo utilizan toda la semana y

proceden de las escuelas y facultades de Medicina (3), Letras y Comunicación (2), el
IUBA (1), Derecho (1), Ciencias Políticas y Sociales (1) y Mercadotecnia (1).
En relación al tipo de video que utilizan los 133 profesores, el 17 % señaló que
recurre más a fragmentos de películas comerciales para utilizarlo en sus clases,
un 15 % a películas comerciales completas al igual que a programas de televisión, un
14% al género de videos documentales y video didáctico y sólo un 10 % señalaron al
video médico.
80
Resultados
CAPÍTULO IV.
GRÁFICA 9.- Género de video utilizados por los profesores del

Géneros de Video
Fragmentos
17%
Otro Películas
2% 15%
Médico
10%
Programas T.V.
15%
Científ ico
13%
Documental
Didáctico 14%
14%
Según el área del conocimiento, encontramos que el video más utilizado en el

área de la salud es el didáctico y el médico, seguido por el video científico y
documental.
Enfermería Medicina Psicología

Video Didáctico 29% Video Médico 30% Video Didáctico 22%
Video Médico 25% Video Didáctico 27% Video Documental 20%
Video Científico 25% Video Científico 19% Películas 17%
Video Documental 11% Video Documental 11% Fragmentos 12%
Películas 4% Películas 11% Video Médico 10%
Fragmentos 4% Otro 3% Video Científico 10%
Programas 4% Fragmentos 0% Programas 10%
Otro 0% Programas 0% Otro 0%
Tabla 13.- Género de video más utilizado entre los profesores del área de la salud.
En el área Económico-administrativa, el video didáctico, el documental y las

películas son las más utilizadas y en el área de ciencias sociales, educación y
humanidades, se recurre más al video documental, al video didáctico y películas
comerciales, mientras que en Trabajo Social las películas comerciales son las más
utilizadas en el aula.
81
Resultados
CAPÍTULO IV.
Tabla 14.- Género de video más utilizado en el área económico – administrativa.
Mercadotecnia FCP y S FC y A Derecho

Películas 19% Video Didáctico 50% Video Documental 23% Video Didáctico 26%
Video Didáctico 16% Video Documental 38% Video Didáctico 15% Películas 23%
Fragmentos 16% Fragmentos 13% Video Científico 15% Video Documental 14%
Programas 16% Video Médico 0% Fragmentos 15% Fragmentos 14%
Video Documental 13% Video Científico 0% Programas 12% Video Médico 9%
Video Científico 13% Películas 0% Películas 8% Programas 9%
Video Médico 9% Programas 0% Otro 8% Video Científico 6%
Otro 0% Otro 0% Video Médico 4% Otro 0%
Tabla 15.- Género de video más utilizado en el área de ciencias sociales,

educación y humanidades.
FCE FL y C Trabajo Social IUBA
Video Didáctico 24% Video Documental 22% Películas 27% Video Didáctico 71%
Video Documental 17% Video Didáctico 19% Video Documental 23% Video Documental 14%
Fragmentos 15% Películas 18% Video Didáctico 14% Video Médico 14%
Video Médico 11% Programas 13% Video Científico 14% Video Científico 0%
Video Científico 11% Fragmentos 12% Fragmentos 14% Películas 0%
Películas 11% Video Científico 11% Programas 9% Fragmentos 0%
Programas 11% Video Médico 3% Video Médico 0% Programas 0%
Otro 0% Otro 2% Otro 0% Otro 0%
En el área de Ingenierías y Tecnologías que contempla la Facultad de

Telemática, el video didáctico es el más utilizado, seguido del género documental y el
video científico.
Tabla 16.- Género de video más utilizado en el área de tecnología.
Telematica
Video Didáctico 24%
Video Documental 21%
Video Científico 18%
Películas 11%
Fragmentos 11%
Video Médico 8%
Programas 8%
Otro 0%
82
Resultados
CAPÍTULO IV.
Del total de encuestados que usan el video, el 47 % de los profesores

aseguraron que utilizar el video en el aula, cumple una función didáctica, muy
distanciadamente un 19 % señaló que el video es sólo una fuente de consulta, un
18 % dijeron que el video apoya en sus materias para introducir un tema nuevo y
un 8 por ciento señaló que el video es una fuente de información. Cabe mencionar
que un 2 % de los encuestados aseguraron no conocer cuál es la función que cumple
el video cuando lo utilizan en sus clases.
Sobre la localización de los videos, los encuestados señalaron que los

consiguen en sus casas ya que son normalmente grabaciones de programas de
televisión o bien en los videoclubes al buscar películas para ilustrar los temas en
clase.
s.
GRÁFICA 10. Ubicación de los videos.
Ot ros
Bibliot eca 28%
7%
Escuela
17% Casa
25%
Video Club
23%
83
Resultados
CAPÍTULO IV.
GRÁFICA 11. Porcentaje de profesores que se manifestaron a favor del video

como apoyo al proceso de aprendizaje.
¿El video apoya al proceso de aprendizaje?
Totalmente de
acuerdo
60%
De acuerdo
En desacuerdo 35%
0%
No estoy de
acuerdo No contestaron
0% No estoy seguro 5%
0%
La gráfica 11, nos permite observar que aunque el resultado es alentador al

sumar un 95% que contestó de manera afirmativa en contraste con un 5 por ciento
que no contestó esta pregunta, en ningún momento garantiza que los profesores
usen el video en el aula.
Por otro lado vimos la confianza que tienen los profesores en el uso de video,
ya que un 96% están totalmente de acuerdo y de acuerdo con la pregunta, es decir,
a pesar de que el video no es una herramienta que con frecuencia utilizan en sus
clases, coinciden en que es un medio eficaz en el proceso de enseñanza y
aprendizaje.
Según las respuestas, los profesores no usan el video porque:
No hay videos de los temas que imparte en las clases 35%
Desconocen dónde encontrar videos 10%

No hay equipamiento en las escuelas 8%
No tienen tiempo de buscar videos 5%
El video distrae a los alumnos y deshumaniza el proceso 1%
de enseñanza – aprendizaje.
No contestaron la pregunta 32%
84
Resultados
CAPÍTULO IV.
Sobre el papel del alumno, el 96% de los profesores contestaron que a los
alumnos les agrada que se use el video en el aula; el 3% no contestó la pregunta y
un 1% no sabe qué responder.
En la misma encuesta se les pidió a los profesores que completaran algunas

frases sobre el uso del video en el aula con el fin de rescatar su sentir y percepción
ante este recurso audiovisual.
Los profesores dijeron que el video:
a) b) c)
Sirve Es un recurso didáctico Bien usado es una buen instrumento
Apoya Apoya el proceso de didáctico
Educa enseñanza-aprendizaje Instruye a los alumnos y mejora la
Muestra Estimula y refuerza el enseñanza
Genera tema Rompe con la posible monotonía
Ilustra Es útil y complementario debe ser didáctico
Ayuda Es interesante y Es una herramienta más
Deshumaniza motivador Puede ser un auxiliar para la enseñanza
Distrae Me gusta trabajarlo Limita la creatividad del estudiante
Es atractivo No es importante
Ejemplifica y aclara dudas
En este apartado sobresalen las frases y verbos positivos. La mayoría de

ellos, lo reconocen como un recurso didáctico que apoya el proceso de enseñanza –
aprendizaje, que refuerza los contenidos y que mejora la enseñanza, tal y como lo
mencionan los libros sobre el uso del video en el aula y por el contrario sólo dos
profesores resaltaron que el video limita la creatividad del estudiante y lo
deshumaniza. Uno de ellos (CS-EF-PH) justifica que el video no se utiliza en ese
plantel porque llevan el modelo de Aprendizaje Basado en Problemas, ABP y el otro
profesor, (CB-CE-TC) asegura que utilizar el video es una pérdida de tiempo.
Es importante comentar las contradicciones que existen con los profesores

del área de ciencias de la salud, quienes por un lado argumentan que el video no se
85
Resultados
CAPÍTULO IV.
utiliza en el modelo ABP mientras que otros buscan estrategias para fomentar el uso
de esta herramienta en los talleres extra-curriculares o bien en las asesorias y
contrasta con el caso específico de la Facultad de Medicina en donde se encuentran
profesores que utilizan el video a diario y de igual forma sus clases tienen el modelo
ABP.
En relación a las recomendaciones que hacen los profesores sobre el uso del
video la mayoría de ellos aseguran que utilizarlo no sólo apoya el proceso de
enseñanza – aprendizaje sino que además el video es un instrumento que promueve
el desarrollo de habilidades en los estudiantes, que estimula la creatividad y facilita la
captación de conocimientos, por el contrario un profesor aseguró que no recomienda
el video en la educación y uno más explicó que lo recomienda siempre y cuando se
sepa cómo utilizarlo, tal como se señala a continuación.
Recomiendo el video porque…
 Facilita la captación y asimilación  Se clarifica el tema

del conocimiento  Es didáctico
 Es dinámico, ejemplifica y rompe el  Es una herramienta útil
tedio.  Apoya los contenidos temáticos
 Promueve el desarrollo de  Refuerzan el aprendizaje
habilidades.  Es más fácil sensibilizar al
 Incentiva las clases. estudiante
 Nutre y complementa.  A los alumnos les gusta lo visual
 Fomenta el análisis social y el  Estimula la creatividad y facilita la
aprendizaje. comprensión de conceptos
 Recrea elementos y temáticas de la
clase.
86
Resultados
CAPÍTULO IV.
En relación a la Frase 4: No recomiendo el uso del video los profesores

respondieron:
 Como sustituto del profesor

 Sin enseñanza alguna
 Cuando es un pretexto para no dar clase.
 Cuando son las largos y tediosos
 Sin planeación didáctica
 A los profesores perezosos.
 Cuando el video es de mala calidad
 Cuando no sea necesario
 Cuando no se sabe como usarlo por falta de capacitación.
b) Dimensión Didáctica
La dimensión didáctica que abarca las preguntas 4, 6, 7,8,9, 10, 11,13 y 14 sobre los
pasos que siguen los profesores para utilizar el video en el aula, los resultados son
los siguientes: 132 de los 133 encuestados aseguraron que el primer paso que llevan
a cabo para utilizar el video, es revisarlo; sólo 90 profesores dijeron que redactan el
objetivo que debe cumplir; 74 profesores dijeron que redactan la finalidad del video,
101 de ellos comentaron que seleccionan los fragmentos del video que van a utilizar
en el aula y 119 más, dijeron que buscan las actividades a realizar después de usar
el video como complemento de sus clases.
Lo anterior nos dice que los profesores realizan dos pasos esenciales: revisan
el video antes de utilizarlo y buscan las actividades complementarias para evaluar el
video en el aula. Esto nos indica que la mayor parte de los profesores creen que no
es necesario redactarle un objetivo y una finalidad al medio que se utiliza en el aula.
87
Resultados
CAPÍTULO IV.
GRÁFICA 12.- Pasos que siguen los profesores del campus central y norte en el uso del
video.
Pasos para el uso del video
140
120 132
100
119
101
80
90 74
60
40
20 5
0
Revisión Objetivo Fines Selección Actividades Otro
Como resultado de las encuestas, conoceremos los diversos roles que realiza
el profesor y el alumnos durante el uso del video en el aula.
Durante la presentación del video en el aula, el profesor…
a) b) c)
observa Interactúa y solicita dudas. Lo ve también.
escucha Explica lo que observan. Se queda en el aula.
Hace comentarios. Elabora cuestionamientos.
analiza
Observa, detiene, rescata y resalta. Está atento al grupo.
atiende
Registra actitudes de los alumnos. Observa y prepara el cierre.
cuida Mantiene el orden. Facilita el proceso de discusión y
Guía el proceso. aplicación del tema.
explica
interviene
88
Resultados
CAPÍTULO IV.
Durante el video, los alumnos…
a) Actitud activa Actitud pasiva

Observan Hacen anotaciones. Positivas
Se motivan más Participan más. Están escuchando y observando.
Comprenden mejor Deben atender y anotar. Les queda clara la información.
Están trabajando. Centran su atención.
Aprenden mas fácil
Muestra interés a otros temas Deben reflexionar.
Se ponen contentos
relacionados. Disfrutan la clase.
Se muestran entusiastas
Están atentos y tienen pocas Meditan.
Disfrutan el aprendizaje
distracciones. Negativas
Tienen una posibilidad
Se ven poco motivados.
diferente para aprender
No participan, están pasivos
Desarrollan la habilidad de
mientras pasa el video.
escuchar
Dejan de desarrollar habilidades.
Se relajan.
En relación a las actividades que llevan a cabo los profesores después del uso
del video en el aula, les presentamos de manera sintética las respuestas de los 133
encuestados. (Tabla 17).
89
Resultados
CAPÍTULO IV.
Tabla 17.- Actividades que realizan los profesores después de utilizar el video en el aula y la función que cumple.
Actividad Clase/ Función que cumplen las actividades

extra clase
Ensayo Reafirmar conocimientos y conceptos. Asociar los temas vistos con la vida real.
Análisis de la información Reflexionar sobre el tema. Reafirmar los conocimientos del tema.
Investigar nuevos Evaluar la comprensión del tema. Lograr conocimiento significativo
conceptos Extra – clase Propiciar escritura y verbalización. Asimilación teórica y técnica
Reporte Ayudar a la compresión del tema y Cerrar y concluir lo visto del tema.
Examen Actividades escritas capacidad de análisis. Evaluar lo aprendido
Conocer avances en la clase Verificar si el alumno logró el propósito
Lluvia de ideas Retroalimentación Mejorar habilidades comunicativas

Reflexión del contenido Verificar lo aprendido Motivar y alentar la imaginación
Debate sobre el tema Cerrar el tema Conocer la percepción del tema
Discusión dirigida Aclarar y reforzar el tema Integrar el aprendizaje con sus
Diálogo Clase Comprensión del tema conocimientos anteriores.
Comentarios Enriquecer el tema Fomentar la capacidad de análisis.
Opinión personal Actividades orales Contestar inquietudes Propiciar aprendizaje significativo
Identificación de Recapitular contenidos
conceptos
Aclaración de dudas
Plenarias
Mesa Redonda
Pensar y sentir Cierre de un tema Fijar conocimiento

Prácticas Extra – clase Evaluar utilidad de lo aprendido Asimilación teórica y técnica
Reflexión personal Práctica
Actividades prácticas Aclarar y reforzar aprendizaje
90
Resultados
CAPÍTULO IV.
c) Dimensión Técnica
En este espacio que contempla las respuestas de las preguntas 14 y 18

relacionadas con el equipamiento e infraestructura necesaria para el uso del
video, en síntesis los profesores contestaron las causas por las que no utilizan el
video.
Causas Núm. profesores
No hay videos de esos temas 30
No saben dónde encontrarlos 11

No tienen tiempo para buscar 7
No hay equipo necesario 5
El video distrae a los alumnos 2
No les gusta usar video 2
4.1.3 La entrevista.
a) Dimensión Expresiva
En relación a la dimensión expresiva los profesores señalan al video como:
“Utilizar el video me ha dado la oportunidad de demostrar

cosas animadas, de mostrar inclusive hasta entrevistas que se
Herramienta que muestra
hacen a personalidades de esa materia, también para que los
y demuestra un tema alumnos vean eso y conozcan qué están haciendo en otras
universidades, o sea, que el video me ha ayudado bastante para
eso”. (AI-TL-TC)
Herramienta que da ”Es una herramienta que sirve para hacer más dinámica la
clase… creo que ellos, también aprenden más viendo la
dinamismo a la clase cuestión visual como que a ellos se les queda mas grabado lo
que ven”. (EA-MK-TC).
“El video, es un elemento que reúne diferentes dimensiones de

la realidad social, en un video nosotros tenemos la oportunidad
Complemento ilustrativo de escuchar sonidos y matices de comunicación humana, de ver
de la teoría. las imágenes, gestos y también de alguna manera centrarlo en
un escenario tan real como puede ser un video muy
circunstancial que enriquezca esos contenidos conceptuales
que previamente habíamos tenido.(SA-PS-PH).
91
Resultados
CAPÍTULO IV.
“Yo lo veo como una herramienta didáctica con sus ventajas o

desventajas, no creo que sustituya al profesor porque el
Apoyo al
profesor tiene que repasar y estar en contacto con los alumnos
profesor a través del video. Yo creo que va a ser una herramienta
didáctica útil y ahora con las nuevas tecnologías se van a ir
adaptando y espero que hagan mejores conversiones del video
con fines educativos”. (AI-TL-TC)
“Si uno ve una película o un documental con la visión de un

simple espectador pues te quedas con eso, pero la importancia
Medio que fomenta la que yo le veo al video es que te deja con algo, esta especie de
discusión video-debate que se genera después de la proyección, creo
que es la parte mas rica porque ahí es donde uno identifica
cuáles son las características de la producción como tal, los
elementos implícitos, lo que observaron los alumnos y el
profesor puede indicarles más cosas en la
retroalimentación.(CS-LC-TC).
“Un video por ejemplo te ayuda a complementar lo que tu

puedes leer aunque todo mundo diga que es más rico leer,
Herramienta bueno en estos tiempos los chavos tienen más cosas que hacer
enriquecedora y menos tiempo para leer, tienen menos afinidad con la lectura
entonces hay que enriquecerlos con otras herramientas
didácticas.(CS-LC-PH).
Algunos profesores aseguran que el video debe ser breve, estar

actualizado, ser atractivo y dinámico para tener impacto en los estudiantes, de lo
contrario, no tendrá éxito. Su experiencia les ha permitido determinar la duración
de los videos a presentar, asegurando que un video debe durar entre 15 y 20
minutos si es un video explicativo de un tema en especial, si es una entrevista no
más de 5 minutos, si es un comercial 1 minuto y si es una película una hora y
media o dos.
Aunque la mayor parte de los profesores mencionan que el video propicia

la reflexión y el análisis entre los alumnos, uno de ellos comentó que el video
debe utilizarse únicamente para reforzar un tema ya que no permite que los
estudiantes razonen.
“Yo recomiendo, no utilizar el video muy continuamente, si usas dos

videos al mes por ejemplo, los alumnos se acostumbra a que es fácil
todo, (risa nerviosa), no piensan, no razonan un poquito más, si tu les
dejas un trabajo de práctica y de investigación, ellos no te van a
razonar y no te van aprender igual de la misma forma a cuando tu
proyectas algo visual, la parte visual es para nada más reforzar el
conocimiento, es una herramienta”. (EA-MK-TC)
92
Resultados
CAPÍTULO IV.
En relación a la ventaja primordial sobre el uso del video en el aula, los

profesores resaltaron dos características importantes:
El video estimula “La ventaja es que están utilizando dos sentidos a la vez
sobre el mismo tema, están escuchando y están viendo el
los sentidos material a aprender y eso es bueno, porque por ahí hay
teorías del aprendizaje que dicen que entre más sentidos
utilicemos mejor”. (AI-TL-TC)
“Los muchachos se les hace mas dinámica la clase, otro

El video es dinámico es más interactivo, otro pues que es visual, otro que se te
queda mas el conocimiento”. (CS-LC-TC).
“Se sienten más motivados no solamente están

escuchando la explicación sino que ya están observando y
escuchando el video, yo siento que se ponen más atentos
con el video”. (EA-DH-TC).
Entre las limitaciones sobre el uso del video en el aula, dos profesores
señalaron que el video reduce el campo de análisis y razonamiento al presentar
sólo una parte de la realidad y es además una herramienta que no potencia la
retroalimentación. (SA-PS-PH) y (CS-LC-PTC). Por otro lado, los profesores del
área de la salud que trabajan con modalidad ABP, señalaron como una de las
limitaciones del uso del video, el tiempo tan corto de las tutorías, sin embargo,
vemos que éste no es un impedimento para no fomentar su uso.
“Les dejo que vean el video en horarios extraescolares, como una especie de
tarea de asignatura y les pido un reporte o también al regresar a clases
hacemos un análisis verbal de lo que vimos”.
(SA-MD-PTC).
b) Dimensión Didáctica
Se refiere a las actividades que realiza el profesor en los tres momentos
didácticos: planeación, ejecución y evaluación, es decir, las actividades que lleva
a cabo el docente antes, durante y después del uso del video en el aula.
Para este apartado, presentamos como resultado una tabla comparativa

con los pasos que llevan a cabo los profesores al utilizar el video, la tabla separa
las actividades que realizan antes, durante y después de usar el video en el aula,
así como sus similitudes y diferencias según el áreas del conocimiento.
93
Resultados
CAPÍTULO IV.
Tabla 18. Comparativa con los pasos que realizan los profesores al utilizar el video en las diferentes áreas del conocimiento.
Momentos Similitudes y Área Económico - Área de las ingenierías Ciencias de la Salud Ciencias Sociales
didácticos diferencias Administrativas (ABP)
Diferencias Observa a los alumnos.
1.- Revisar el tema.
Similitudes 2.- Selección del video y adecuarlo al formato idóneo para reproducirlo.
3.- Revisar el video y definir los objetivos de aprendizaje con el fin de relacionarlos con el objetivo de la materia.
4.- Seleccionar los fragmentos a utilizar del video.
5.- Planear cómo utilizar el video: 5.- Determinar el 5.- Analizar qué es lo que
momento de usar el les puede interesar y de
- En qué momento de la clase. video. qué manera puede aportar
- Con qué objetivo. algo a los jóvenes.
Antes - Determinar beneficios
(Etapa Diferencias No presenta educativos.
remota). Ninguna. - Redactar posibles preguntas
detonadoras para analizar
contenidos.
6.- Buscar el equipo técnico necesario para proyectar
6.- Elaborar diapositivas sobre los y llevarlo al aula y si ya está en el aula revisarlo que
conceptos del tema de la clase y funcione correctamente.
su relación con el video.
Antes de
iniciar el Similitudes Llegar al aula antes de la hora e instalar el equipo que Llegar al aula y prender el equipo.
video se lleva al aula.
(Etapa Diferencias Solicitar apoyo a un
previa). estudiante para Ninguna
conectar.
94
Resultados
CAPÍTULO IV.
Momentos Similitudes y Área Económico - Área de las ingenierías Ciencias de la Salud Ciencias Sociales
didácticos diferencias Administrativas (ABP)
Etapa previa
1.- Explicar el concepto y la finalidad del video.
Similitudes 2.- Explicar a los estudiantes qué es lo que deben observar del material y darles indicaciones para tareas
Antes de futuras.
iniciar con el 3.- Apagar las luces y cerrar cortinas.
video se
hace la Duración 5 minutos
introducción. 4.-Presentar a los
estudiantes Ficha
Técnica del video:
Título, duración, autor,
época, Tipo de video,
Diferencias características
esenciales del video.
5.- Preguntar a los

estudiantes sus
expectativas de video y
para qué les serviría ver
un video así.
1.- Se proyecta el video hasta el final.
Durante el
visionado: Similitudes
a) Forma de Diferencias Ninguna 2.- En ocasiones por la
exposición complejidad del video se
del video detiene y se explica.
Similitudes 1.- Observa el video y hace anotaciones sobre los fragmentos que debe analizar después junto con los
b) Rol del estudiantes.
profesor Diferencias Ninguna Observa a los alumnos.
95
Resultados
CAPÍTULO IV.
Momentos Similitudes Área Económico - Área de las ingenierías Ciencias de la Salud Ciencias Sociales
didácticos y Administrativas (ABP)
diferencias
Durante Similitudes 1.- Observan el video.

visionado
c) Rol del Diferencias Toman notas Ninguna Toman notas Se distraen después de 30
alumno minutos de video y hacen
comentarios.
Después Similitudes 1.- El profesor hace preguntas detonadoras para ver lo que los alumnos identificaron del video y qué tanto
del comprendieron el tema.
visionado
Generalmente es una dinámica donde se reflexiona, debate y relaciona lo visto en el video con la teoría.
Diferencias 2.- Repaso nuevamente algunos 2.- Preguntarles su opinión
fragmentos del video. personal: Qué les gustó y
qué no les gustó sobre el
3.- Dejar tarea para extender el video.
tema o bien para conocer sus
opiniones personales. 4.- Dejar tarea
(OPCIONAL).
96
Resultados
CAPÍTULO IV.
c) Dimensión Técnica.
En relación a la dimensión técnica, nuestros entrevistados señalaron la

importancia de tener la infraestructura lista para iniciar la proyección del video, de
los contrario los estudiantes se desmotivan.
“Yo siento que primero que nada ya debe estar todo listo para
mostrar el video, toda la infraestructura, el cañón, la
computadora, que la sala esté bien oscura, con cortinas, todo
bien checado, bien conectado y sabiendo que funciona, porque si
no está preparado el salón, se desesperan los alumnos y ese ya
es un mal comienzo, eso es primordial estar preparados ante la
muestra del video”. (AI-TL-TC).
En este sentido, algunos profesores hablaron sobre las adversidades que

enfrentan al querer utilizar el video en el aula, entre ellos, especifican el formato
del video y la falta de equipo para proyectar videos en las aulas.
 Los videos que hay son de mala calidad.

 No están comprimidos de manera eficiente.
 No están actualizados.
 No hay material de los temas que necesitan.
 Deben ser más atractivos para los jóvenes
97
Resultados
CAPÍTULO IV.
4.1.4 La Observación.
a) Dimensión Expresiva
En los casos observados, el video cumple dos funciones: como medio

de transmisión de información para complementar un tema y como medio para
cerrar un tema visto anteriormente en la teoría.
c) Dimensión Didáctica
En relación a las observaciones realizadas por la autora a cuatro

profesores de la Universidad de Colima podemos mencionar los pasos más
comunes que realizan al presentar el video en el aula.
Antes del visionado:
 Revisan el equipo técnico y la infraestructura o solicitan apoyo a un estudiante.

 Hacen una introducción al video señalando generalmente el titulo del video, el
contenido y la relación que tiene con el tema de la clase. En el área de
ciencias sociales el profesor entrega la ficha técnica del video describiendo
título, duración, contenido, realizador y características del video.
 Los profesores solicitan a los estudiantes hagan anotaciones del tema.
 Apagan las luces y cierran las cortinas
Durante el visionado:
 El profesor observa el video y toma notas

 Los estudiantes observan el video y toman notas.
 El video se transmite completo.
 No se repite ni se detiene ningún fragmento.
98
Resultados
CAPÍTULO IV.
Después de utilizar el video.

 Los profesores hacen preguntas sobre lo que les gustó del video.
 Los profesores vinculan con preguntas lo visto en el video y lo de la teoría.
 Algunos profesores no buscan la forma de comunicarse con los alumnos.
 Hacen un cierre del tema.
Después del visionado:

Sobre las actividades después del visionado los profesores si intentaron
llevar a cabo los tres momentos: una sesión de preguntas sobre la opinión
personal de los alumnos sobre el video, una reflexión y una recapitulación.
Escribo intentaron porque por falta de tiempo y de motivación por parte de los
estudiantes, estas actividades no tuvieron éxito y el profesor terminaba haciendo
todas las actividades.
Para observar una relación más precisa elaboramos un cuadro

comparativo con las características generales que presentaron los profesores de
las diferentes áreas del conocimiento. (ANEXO 11).
c) Dimensión Técnica.
En este aspecto pudimos constatar las acciones que realizan los profesores antes
de llevar el video al aula y que se refieren a la revisión del equipo técnico y la
infraestructura necesaria para el éxito en el uso de esta herramienta.
Observamos que efectivamente se utilizan todos los recursos, pero en el 80%

de los casos los profesores solicitaron a los estudiantes conectar el equipo para la
proyección, lo que indica que los profesores no se sienten capacitados en el
manejo del rápido del equipo para la presentación del video.
Por su parte, los profesores que manejan el equipo tardaron entre 5 a 10

minutos en conectarlo y en dos ocasiones no se pudo concretar la presentación
por fallas técnicas como audio o baja calidad en la imagen.
99
Resultados
CAPÍTULO IV.
4.2 El uso del video en la Universidad de Colima: Teoría y realidad.
Hemos visto a lo largo de este trabajo, la propuesta metodológica de autores

como Ferrés (1993, 1997) y Cabero (2000) así como el resultado de los
instrumentos aplicados para fines de la investigación, pero ¿qué es lo que sucede
en la realidad?, se parece esa realidad sobre el uso del video a lo que aseguran
los expertos debe ser un uso adecuado de esta herramienta?. ¿Qué pasa en la
Universidad de Colima?. ¿Cómo se usa el video?.
En el caso de la Universidad de Colima, los pasos que llevan a cabo los

profesores en el uso del video son el resultado de su experiencia y aunque
desconocen si existe una metodología sus acciones coinciden a grandes rasgos
con los pasos que proponen los autores, sólo falta ser más explícitos en cada uno
de los pasos y propiciar más la motivación de los estudiantes en el momento de la
evaluación del uso del video.
Es importante resaltar que aunque es empírico el conocimiento que los

profesores tienen sobre de esta herramienta, su formación técnica o pedagógica
los lleva a buscar estrategias que más o menos coincidan con el uso adecuado
del video, logrando sin saber, un gran acercamiento a lo que se plantea en la
teoría.
Para facilitar la comprensión de nuestra tabla comparativa entre la teoría

y la realidad, unificamos los criterios del uso del video que proponen los autores
en la bibliografía. (Tabla 19). De esta manera podremos conocer de cerca, lo que
dice la teoría y lo que sucede en la vida cotidiana de una institución que desea
incluir las tecnologías en su vida académica.
100
Resultados
CAPÍTULO IV.
Tabla 19. El uso del video en la Universidad de Colima. Teoría y Realidad.

Según la teoría antes del visionado el profesor: En la realidad sucede que:
1.- Realiza una preparación previa remota: Algunos profesores consideran innecesario revisar el video antes de
Revisar el video, toma notas, diseña y delimita objetivos, prepara actividades a utilizarlo.
realizar antes, durante y después. Esta falta de planeación hacen que el video lleve más tiempo y no alcancen
a realizar actividades para evaluar su impacto en los alumnos y en
ocasiones los profesores no saben qué función cumple el video en el aula.
2.- Realiza una preparación previa inmediata:
Al llegar al aula revisa equipo e instalaciones y verifica que todo funcione En la mayoría de los casos para revisar el equipo técnico, los profesores
correctamente. solicitan el apoyo de los alumnos para la conexión.
3.- La introducción al video. Debe ser breve, situar en un contexto

educativo, crear expectativas y destruir falsas expectativas. Contextualizar al Hacen una introducción del video señalando sólo el título, el contenido y la
alumno sobre el género, estilo, duración, temas y el contenido del video. relación con el tema de la clase. En ocasiones el profesor hace valoraciones
La introducción varía de acuerdo al tipo de video ya que en algunos casos se sobre el tipo de video y su calidad lo que desvirtúa el significado del
deben especificar conceptos específicos. No deben adelantarse los contenidos material.
del video, hacer una valoración ni condicionar al estudiante. En el área de ciencias sociales son más específicos al hacer una ficha
No debe solicitarse al estudiante hacer anotaciones para no perder el sentido del técnica del video.
video. Los profesores solicitan a los alumnos que tomen notas.
Apagan las luces y cierran las cortinas.
Durante el visionado el profesor:
Debe permanecer callado en el aula y ver el video. El profesor observa el video y toma nota.
Tomar en cuenta las distancias máxima y mínima de la ubicación de los alumnos Su ubicación no le permite observar a los estudiantes que se duermen
y el televisor. después de 20 minutos del video o platican mientras transcurre el material.
Situarse en un lugar adecuado donde pueda observar las reacciones y actitudes El video se transmite completo pero en ocasiones el profesor interrumpe al
de los alumnos. tratar de explicar o relacionar el video con los contenidos de la materia.
Es opcional interrumpir el video para dar explicaciones y no debe repetir el video En algunas sesiones el video representa el 60 % de la clase.
cuando ya haya terminado. En ningún momento se revisó la distancia de los alumnos con el televisor.
En el caso de los alumnos: En el caso de los alumnos:

Se aconseja no tomar notas para no perder el interés en el video y en la Los alumnos toman nota del video y comentan entre ellos lo que no
información. alcanzaron a escribir.
Entran y salen del aula interrumpiendo la clase.
Suenan los celulares, platican y se recuestan en las sillas.
101
Resultados
CAPÍTULO IV.
Según la teoría después del visionado, el profesor: En la realidad sucede que:
1.- La comunicación espontánea. Buscar la opinión y sensación del alumno Los profesores hacen preguntas sobre lo que les gustó del video sin
con respecto al video. Dejar que se discutan los contenidos y anotar en el embargo era escasa la respuesta de los estudiantes.
pintaron palabras claves para finalmente dan un cierre del tema.
En la mayoría de los casos era el profesor quien hacía esta actividad.
2.- Reflexión crítica. Es el momento del diálogo, del debate, de la Los profesores vinculan los contenidos del video con los contenidos de la
confrontación y reflexión. El profesor debe hacer preguntas para buscar la opinión materia, fomentan el diálogo y obtienen mayor participación de los
de los alumnos con respecto a la claridad de los contenidos. estudiantes en esta etapa.
3.- Investigación final y recapitulación. Se realiza un trabajo de síntesis Hacen un cierre del tema con actividades como las que se describen en la
con lo más importante del tema, se realizan actividades de comprensión y se tabla 17.
busca que los alumnos entren en contacto con los libros.
Cabe mencionar que en ocasiones por la falta de tiempo, planeación y
motivación por parte del profesor, los estudiantes no respondían a las
preguntas y terminaba el profesor respondiendo.
De manera más específica, presentamos una comparación entre las acciones que realizan los profesores de la
Universidad de Colima y los autores en el uso del video en los tres momentos didácticos. (Tabla 20). Con este cuadro podemos
observar cómo a la formación técnica que tiene el profesor en su área específica, le sería adecuada una formación básica en
pedagogía de la enseñanza.
102
Resultados
CAPÍTULO IV.
Tabla 20. Comparativa del uso del video en la Universidad de Colima. Teoría y realidad.
Planeación del En la U de C. En la teoría

uso del video Ferrés Cabero
Antes del visionado: Revisar el video y verificar si La preparación previa Visualización del video.
cumple con el objetivo de la remota:
El profesor clase. Valoración del uso del video de
Revisa el video y sus condiciones. acuerdo a los objetivos que
Seleccionar los fragmentos a Define los objetivos.
utilizar. persigue y las características de
Define actividades a realizar antes
los receptores. (lenguaje,
Planear cómo utilizar el video: y después del video. Redacta
En qué momento de la clase. contenido, validez científica).
Con qué objetivo. preguntas detonadoras.
Valorar las ventajas y
Delimita factores como: Num.
Determinar los beneficios limitaciones de utilizar el video.
educativos que tiene el video. Alumnos, edad, intereses, tiempo
Recopilar materiales impresos
para usar el video.
Redacta posibles preguntas para acompañar el video.
detonadoras para analizar los
Redactar las actividades que
contenidos. La preparación previa
inmediata: realizarán después del
Hace una introducción al Realiza una introducción breve al visionado.
tema.
video ante los alumnos. (Crea
expectativas).
103
Resultados
CAPÍTULO IV.

Permanece en el aula 1. Lo ve también. 1.- Hace una breve introducción
Durante el visionado: Observa el video. 2. Se queda en el aula. al video.
El profesor Observa a los alumnos. 3. Registra actitudes de los

alumnos. 2.- Observa, detiene, rescata y
No interrumpe el video.
4. Está atento al grupo. resalta o bien deja correr el
Variaciones:
5. Muestra interés. video sin interrumpir.
En ocasiones, se interrumpía el 6. Evalúa el nivel de interés 3.- Interactúa y solicita dudas
video para explicarlo.
7. Dejará que lo analicen sin 4.- Facilita el proceso de
Toma notas y elabora interrumpir. discusión y aplicación del tema.
cuestionamientos para el cierre. 8. Facilita el proceso de 5.- Redacta un diario de campo
Se sientan dando la espalda a los discusión y aplicación del observando al grupo.
alumnos. tema. 6.- Toma notas.
9. No solicita que los estudiantes 7.- Prepara el cierre.
tomen nota.
104
Resultados
CAPÍTULO IV.

En clase: Propone 3 etapas: El profesor debe realizar una
Después del Solicita la opinión personal. Comunicación espontánea: serie de actividades
visionado:
Realiza un recuento de lo Buscar opiniones de los alumnos encaminadas a reflexionar sobre
El profesor observado. (Utiliza el pintaron). mediante preguntas relacionadas lo que vieron y vincular los
Promueve una discusión o con el agrado o desagrado de ver contenidos con el tema que
debate. el video, sin llegar a la discusión. sigue. “No vale después de ver
El profesor utiliza el pintaron para un video dedicarse a otro tema,
Extra-clase escribir palabras claves. debemos vincular el contenido
Deja tarea. (Ensayo, Reflexión crítica: El profesor del video con una actividad
investigación de conceptos, busca la opinión crítica del alumno inmediata”. (Cabero, 2000: 56).
reporte). mediante las preguntas que
elaboró con anterioridad
Variaciones: buscando que lo relacionen con el
No deja tarea, el video tema de la clase.
concluye el tema de clase.
Aplica un examen. Investigación final y
Si los alumnos no muestran recapitulación. El profesor hace
interés para participar se van un trabajo de síntesis e invita a los
directamente al paso de estudiantes a investigar más
recapitulación. sobre el tema.
105
Resultados
CAPÍTULO IV.
Como vimos en el cuadro anterior, la teoría no tiene que ver con la realidad ya
que esta última se lleva a la práctica de manera empírica lo que orilla al profesor a
vivir en el aula el tan mencionado prueba – error o bien a subestimar el potencial
de la tecnología y a desaprovecharlo debido a la falta de conocimiento en el uso
de estos instrumentos.
A partir de nuestra investigación concluimos que en la mayoría de los

casos, los profesores de la Universidad de Colima utilizan el video en el aula aún
desconociendo si es adecuada o no, la forma de utilizarlo ante sus alumnos, es
decir, la efectividad del uso del video no depende de que el profesor recurra a la
metodología adecuada sino que en este caso, depende de la respuesta del
estudiante, la duración del video y la estructura del video.
Lo anterior provoca que sea exitoso o más interesante un material

audiovisual con muchos colores y movimientos y sea aburrido un video que
contenga una entrevista con expertos en algún área del conocimiento, cuando los
dos deberían ser igual de importantes en la formación del alumno.
Es así como de acuerdo a su experiencia, los profesores buscan distintas

formas de utilizar el video, las aplican y valoran cuál estrategia les funciona mejor,
pero en ningún momento se consideran capacitados en el tema.
Esto significa que en la actualidad el éxito del uso del video depende de la
estructura del video y no de la formación del profesor en el uso de esta
herramienta. Sin embargo, el video independientemente de su contenido debe ser
un apoyo en el aula y tener el mismo valor en el proceso de aprendizaje ya que al
especificársele una función y conocer su uso adecuado, el éxito del video estará
en las estrategias de presentación y evaluación del video antes, durante y
después del visionado en el aula.
106
Interpretación de resultados
CAPÍTULO V.
5.1.- El video en la Universidad de Colima: análisis y discusión de

resultados.
A pesar de la clara intención de las políticas educativas actuales de incluir la

tecnología en el aula, ésta se ha visto apartada de las clases debido a una escasa
formación de los profesores para el uso adecuado de la tecnología.
Esto significa que independientemente de que las instituciones educativas

inviertan millones de pesos en la compra de equipo de punta, este material no se
aprovechará si su integración al aula no lleva consigo un planteamiento
pedagógico y una capacitación del profesor para el uso y aplicación adecuada de
esta herramienta.
Especialmente en el caso de la Universidad de Colima se realizó un estudio

diagnóstico de los servicios de tecnologías de información que ofrece la casa de
estudios: 63 centros de cómputo; 5 centros interactivos de aprendizaje
multimedia; 1 laboratorio de realidad virtual; 4 salas de videoconferencias; 1
plataforma de educación a distancia; 2 centros de tecnología educativa; 5
cibercafé y 100% de conectividad alámbrica a la red mundial. (Preciado, Vázquez
at el, 2006).
Como resultado de la percepción de 5, 474 estudiantes, 394 profesores, 26

investigadores y 122 administrativos de los campi universitarios, se obtuvieron
dos necesidades puntuales: difusión y capacitación en las Tecnologías de
Información y Comunicación. (Preciado, Vázquez at el, 2006).
Lo anterior, nos hace suponer que entre más recursos educativos mayor
calidad en la enseñanza pero sin embargo, no se ha logrado un posicionamiento
de esta tecnología por parte de los docentes.
Los resultados de nuestra investigación no son la excepción ya que en el

caso del video, de igual manera su limitado uso depende en gran medida del
desconocimiento de los profesores de los materiales audiovisuales existentes en
las 23 videotecas ubicadas en casa de estudios, como en la limitada formación
107
CAPÍTULO V.
del docente en el uso adecuado del video para aprovechar al 100 por ciento su
potencial como recurso educativo innovador. Al hablar de video educativo nos
referimos a cualquier material audiovisual que puede llevarse al aula y que
cumpla con una intención didáctica y un objetivo que lo haga visible por lo tanto
puede variar su formato y características de producción.
Cabe resaltar que en el caso del video, su limitada utilización no recae en

el desconocimiento del potencial educativo del audiovisual por parte de los
profesores, sino en la formación de quienes lo llevan al aula, en este sentido, los
profesores aseguran que el video es una herramienta que estimula el aprendizaje
pero sin embargo, desconocen que existe una metodología para el uso adecuado
del video y obtener mejores beneficios.
Por otro lado, quienes si recurren al video con la mejor intención de facilitar
al estudiante un aprendizaje más significativo, implementan una serie de
actividades para integrarlo al aula y las van modificando según su experiencia
para lograr la respuesta del estudiante sin tener las bases fundamentales para un
uso adecuado.
Al interpretar estas respuestas concluimos también en que los profesores

desconocen que existe una metodología para el uso adecuado del video en el
salón de clases, lo que ocasiona un total desaprovechamiento del potencial
educativo que tienen las imágenes en el aprendizaje del estudiante.
En este sentido, es necesario que para lograr el éxito en el uso de la

tecnología en la educación, reflexionemos entonces, sobre la necesidad de
diseñar programas de capacitación para formar a los profesores en el uso y
aplicación de estas herramientas a partir de la creación de una metodología
sencilla y flexible que no sólo se desprenda de la teoría sino de la percepción y
práctica real de los profesores universitarios, como es el caso de nuestra
caracterización del uso del video en la Universidad de Colima, resultado de
este esfuerzo de investigación.
108
CAPÍTULO V.
5.2 Caracterización del uso del video en la Universidad de Colima: 8 pasos

principales y su descripción.
En los resultados de la Investigación señalamos los pasos que llevan a

cabo los profesores de la Universidad de Colima en el uso del video en el salón
de clase. Acciones que van mejorando según su experiencia y entre las que
destacan las siguientes:
Para el 99% de ellos es importante revisar el video antes de usarlo; para el

67% es importante redactar el objetivo que debe cumplir el video en el aula y para
un 55% es necesario definir el objetivo que cumplirá el video al presentarlo como
parte de la materia; de ante mano, sólo el 75% seleccionan los fragmentos del
video que van a utilizar en el aula y el 89% planea las actividades a realizar
después de usar el video en el aula. Esto nos dice que para la mayor parte de los
profesores hay dos actividades esenciales para usar el video:
1.- Revisar el video antes de utilizarlo y;

2.- Buscar las actividades complementarias para evaluar el video en el aula
Esto nos indica que la mayor parte de los profesores creen que no es
necesario redactarle un objetivo y una finalidad al medio que se utiliza en el aula
sólo con pensar que ayudará al aprendizaje es suficiente. En efecto sabemos que
el uso del video si apoya en el proceso de enseñanza y aprendizaje pero según la
teoría escrita al respecto, si es necesario tener claro el fin del video, la relación
que guarda con el contenido de la materia, el momento exacto para proyectarlo de
acuerdo al contenido de la clase así como verificar el lenguaje con el que se
refiere a los estudiantes para poder lograr un impacto significativo en el
estudiante.
Por otro lado, también es importante seleccionar el segmento adecuado a

mostrar a los alumnos, en ocasiones no es necesario proyectar el video completo
si no tiene una relación directa con el tema por lo que los docentes deben
revisarlo y decidir qué parte del material apoyará al proceso de enseñanza, de
109
CAPÍTULO V.
esta manera el video será un apoyo para el profesor y no sustituirá su labor

docente.
Además, es indispensable conocer el rol que debe jugar el profesor y el

alumno durante la etapa de presentación del video ya que de aquí depende el
éxito de un aprendizaje significativo. Finalmente, es necesario que se evalúe el
uso del video planeando con anterioridad las actividades a realizar.
Como resultado del análisis de los 3 instrumentos utilizados para esta

investigación y de la percepción y práctica del profesor universitario ante el uso
del video, presentamos una caracterización del uso del video en el aula de la
Universidad de Colima con 8 pasos esenciales que nos llevaran a un uso
adecuado de esta herramienta, tomando en cuenta los tres momentos
didácticos de Planeación (antes), Ejecución (durante) y Evaluación (Después),
como ya lo comentamos a lo largo del trabajo.
Así los pasos que siguen los profesores para llevar el video al aula son:
Actividades previas:
1.- Revisión del video
2.- Valoración de los contenidos del video con los de la materia
3.- Planeación didáctica
4.- Revisión de la Infraestructura.
Al llevar el video al aula:

5.- Revisión del equipo necesario para presentar el video en el aula
6.- Dar introducción del video
7.- Presentar el video
Después del utilizar el video en el aula:

8.- Evaluación del uso del video
110
CAPÍTULO V.
Procedimiento del uso del video en la

Universidad de Colima
Pasos:
1 2 3 4
Valorar la relación Revisar la
de los contenidos Planeación infraestrutura
Revisión del video
del video con los didáctica necesaria para la
de la materia proyección del video
5 6 7 8
Revisar el
funcionamiento del Dar Introducción Evaluación del
Presentar el video
equipo técnico en al video uso del video
el aula
Gráfica 13. Procedimiento del uso del video.

Estudio realizado a 212 profesores del Campus Central y Norte de la Universidad de Colima
111
CAPÍTULO V.
Cabe mencionar que en cada uno de estos pasos generales, los docentes realizan tareas específicas, presentamos el desglose de
las acciones y de las consecuencias que trae consigo no realizar las actividades establecidas. (Tabla 21).
Tabla 21. Caracterización del uso educativo del video en el aula por parte de los profesores del campus central y norte de
la Universidad de Colima.
Metodología del Pasos a realizar Acciones Consecuencias

uso del video
Paso 1.- Revisión del Revisar la calidad y formato del video El video puede no ser exitoso si es
video. para su buen funcionamiento. de baja calidad, es muy antiguo o
Revisar duración del video y el tipo de tiene una extensa duración.
imágenes.
Paso 2.- Relación video Revisar el video y verificar si cumple El video puede no aportar un
- tema clase. con el objetivo de la clase. aprendizaje significativo a los
Planeación del Seleccionar los fragmentos a utilizar o estudiantes si no está vinculado con
uso del video. editar el video. el tema o si no se le incorpora un
Verificar si cumple con el objetivo de objetivo.
Etapa previa enseñanza y aprendizaje.
Remota Planear cómo utilizar el video: Si no se planea los estudiantes
Paso 3.- Planeación
didáctica. - En qué momento de la clase. pueden aburrirse con el video o bien,
- -Con qué objetivo. que no cumpla con el objetivo que se
- Determinar los beneficios le planteó de acuerdo a la función
educativos que tiene el video. que cumplirá en el aula.
Redactar posibles preguntas

detonadoras para analizar los
contenidos.
Paso 4.- Revisión de la Tener las instalaciones y el equipo Puede no verse el día de la
infraestructura y necesario listo para la proyección del proyección y perder la atención y
equipo. video. Es importante saber manejarlo. credibilidad de los alumnos.
112
CAPÍTULO V.
Metodología del Pasos a realizar Acciones Consecuencias

uso del video
Verificar el funcionamiento del cañón, De no realizarse la presentación del
Paso 5. Revisar la computadora, la video casetera, el video, los alumnos se desmotivan
funcionamiento del DVD. por la tardanza.
equipo
Etapa inmediata Presentar a los estudiantes ficha
En el aula. Técnica del video: título, duración, Los estudiantes no tendrían
Paso 6.- Dar director, época, tipo de video, expectativas sobre el video, no
introducción al video. características esenciales del video. saben qué necesitan observar.
Duración: 5 minutos o menos.
Apagan las luces. En este aspecto si el profesor se

Planeación del El profesor toma su lugar. Atrás de los ausenta del aula o bien no pone
uso del video. alumnos de manera que pueda atención al video, los alumnos se
Paso 7.- Presentación
del video. observarlos. distraen y pierden atención o bien, se
Ejecución Se proyecta el video hasta el final ponen a platicar.
El profesor permanece en el aula.
Observa a los alumnos.
Hace anotaciones
Los alumnos ponen atención.
Evaluación Toman notas
El profesor solicita opinión personal de Saltarse estas actividades trae

Paso 8.- Evaluación del los alumnos sobre el video. consigo que: los alumnos no
uso del video. Relación video – tema visto en clase. participen, no relacionen el uso del
Genera una especie de debate. video con el aprendizaje en el aula.
Hace un recuento de lo que vieron.
Deja o no tarea extra-clase. En ocasiones por la mala planeación,
se les termina el tiempo y no
alcanzan a ver la dinámica.
113
CAPÍTULO V.
En el caso de la evaluación del uso del video que corresponde al paso número 8, los profesores determinamos una serie de
actividades que realizan después de la presentación del video, estas tareas se dividen en actividades de clase y extra-clase. Las
tareas tienen el objetivo de retroalimentar el tema visto en clase así como el de reforzar los conocimientos adquiridos. (Tabla 22).
Tabla 22. Actividades que realiza el profesor durante la etapa de evaluación del uso del video
Actividad Clase/ Función que cumplen las actividades

extra clase
Reafirmar conocimientos y conceptos. Asociar los temas vistos con la vida real.
Ensayo Reflexionar sobre el tema. Reafirmar los conocimientos del tema.
Análisis de la información Extra – clase Evaluar la comprensión del tema. Lograr conocimiento significativo
Investigar conceptos Propiciar escritura y verbalización. Asimilación teórica y técnica
Reporte Actividades escritas Ayudar a la compresión del tema y Cerrar y concluir lo visto del tema.
Examen capacidad de análisis. Evaluar lo aprendido
Conocer avances en la clase Verificar si el alumno logró el propósito
Lluvia de ideas Retroalimentación Mejorar habilidades comunicativas

Reflexión del contenido Verificar lo aprendido Motivar y alentar la imaginación
Debate sobre el tema Clase Cerrar el tema Conocer la percepción del tema
Discusión dirigida Aclarar y reforzar el tema Integrar el aprendizaje con sus
Diálogo Actividades orales Comprensión del tema conocimientos anteriores.
Opinión personal Enriquecer el tema Fomentar la capacidad de análisis.
Aclaración de dudas Contestar inquietudes Propiciar aprendizaje significativo
Plenarias Recapitular contenidos
Mesa Redonda
Extra – clase Cierre de un tema Fijar conocimiento
Pensar y sentir Evaluar utilidad de lo aprendido Asimilación teórica y técnica
Prácticas Actividades prácticas Práctica
Reflexión personal Aclarar y reforzar aprendizaje
114
CAPÍTULO V.
A pesar de que los profesores de la Universidad de Colima están

conscientes de que el video es un complemento en el proceso de enseñanza -
aprendizaje y de ninguna manera sustituye la labor del docente como facilitador
de la información, es importante presentar el rol que juega el profesor y el
estudiante con respecto al video.
Aquí se destaca como resultado de la investigación qué es lo que realizan

los actores educativos en los tres momentos didácticos utilizando al video como
estrategia en el aula. Aquí encontramos que las tareas que lleva a cabo el
profesor varían de acuerdo al área del conocimiento pero más aún cambian de
acuerdo a su experiencia en el uso del video y a la respuesta, motivación y
disposición que presenta el estudiante ante el video.
Al mostrar el rol de los profesores, presentamos también (tabla 23), las

fallas o errores que comenten los docentes y que son importantes para el uso
adecuado del video, destacan:
No dar una adecuada introducción;

Salirse del aula;
Ubicarse adelante de los alumnos mientras se proyecta el video;
No observar las actitudes de los alumnos;
No revisar con anterioridad equipo necesario.
Estas acciones provocan que los alumnos pierdan atención en el tema,

aprovechen para platicar y el profesor no tenga la oportunidad de observar las
conductas de los alumnos. Además cuando falla el proyector, las bocinas o el
reproductor de video y ya se les había prometido con anterioridad un video a los
estudiantes, el alumno se desmotiva y pierde la atención.
115
CAPÍTULO V.
Tabla 23. Relación entre actividad didáctica y roles de los actores educativos en la utilización del video.
ACTIVIDAD EDUCATIVA
Actor educativo Planeación de la clase Ejecución (Exposición del video) Evaluación del uso del video
Profesor Revisa el material y si es Guía el proceso. En clase:

viable para presentarlo. Observa el video. Solicita la opinión personal
Redacta objetivo que cumple Registra actitudes de los alumnos. Recuento de lo observado
el video. Toma notas y elabora cuestionamientos Realiza discusión o debate.
Diseña actividades para el cierre.
complementarias. No interrumpe el video. Extra-clase
Hace una introducción ante Deja tarea. (Ensayo, investigación de
los alumnos. (Explica el tema Variaciones: conceptos, reporte). Examen
y objetivos a alcanzar).
Explica lo que observan. Variaciones:
Hace pausas y explica lo que observan. No deja tarea, el video concluye el tema
Sale del aula. visto en clase.
No observa a los estudiantes
Observan el video. Participan

Alumno No tienen participación Están atentos. Relacionan la teoría con lo visto en el
Se motivan más. video.
Aprenden más fácil. Hacen referencias de otros videos.
Disfrutan el aprendizaje.
Variaciones:
Observan y toman notas.
Reflexionan
Meditan
Platican, se distraen, se duermen.
116
CAPÍTULO V.
Cabe mencionar que durante la proyección del video y su evaluación, la

participación del alumno puede ser muy activa, pero su éxito depende de la
motivación del profesor al desarrollar las actividades para evaluar el uso del
video.
De esta manera, si llevamos a cabo correctamente los pasos anteriores,

desde seleccionar adecuadamente el video hasta su evaluación ahora si
podremos hablar de un uso adecuado del video y no sólo eso sino de un
aprovechamiento del potencial educativo de la imagen y el sonido y además de
un aprendizaje significativo que mejorará sin duda la calidad en la enseñanza.
117
CAPÍTULO V.
5.3 Función educativa del video en la Universidad de Colima.
Aunque un 2 por ciento de los profesores no conoce cuál es la función

que cumple el video al utilizarlo en sus clases – aspecto que lo llevaría a perder
el dominio de la clase y dejar que el video tome el papel del profesor y se
convierta así en un elemento de relleno y no en un complemento del
aprendizaje-; para la mayor parte de los profesores si es importante conocer
cuál es la función que cumple al llevarlo a la clase.
En el caso de la Universidad de Colima, los profesores aseguran que el

video se utiliza en el aula con las siguientes finalidades:
Como:
- Apoyo didáctico.
- Fuente de información.
- Herramienta de trabajo.
- Estrategia de aprendizaje y
- Forma de aprendizaje.
Especialmente sobre la finalidad del video, encontramos una nueva

manera que no se especifica en la teoría ya que para los profesores
universitarios, el video no sólo es un medio transmisor de información sino que
es una forma de aprendizaje, resaltando así el valor del video como facilitador
del aprendizaje de los estudiantes.
Esta última función fue muy mencionada por los profesores del campus
central y norte de la Universidad de Colima, lo que indica la relación que existe
entre el uso de los medios audiovisuales y el aprendizaje significativo, pero
sobre todo, refleja que los profesores ya ven a los medios audiovisuales como
una forma de aprendizaje incrementando así el valor del video en el proceso
educativo.
118
CAPÍTULO V.
Esta función del video, no es mencionada por la literatura nacional e

internacional, e incluso la investigación que realizó Aideé Arellano (2001),
sobre las Modalidades del uso del video en la Universidad de Colima, no
contempla esta categoría plasmada por los profesores en nuestra
investigación.
Tabla 24. Modalidades del uso del video

En la teoría se menciona que Aideé Arellano Como resultado de
el video es: (Contexto Local) nuestra investigación se
asegura que el video es: visualiza que el video
es:
Transmisor de información. Apoyo didáctico. Apoyo didáctico.
Instrumento de conocimiento. Fuente de información. Fuente de información.
Medio de evaluación. Herramienta de trabajo. Herramienta de trabajo.
Herramienta de investigación. Forma de aprendizaje.
Instrumento de comunicación.
Es satisfactorio conocer la percepción del profesor en el uso del video al

reconocerlo como una forma de aprendizaje relacionando la utilización del
video en el aula con un aprendizaje significativo por parte del alumno.
Cabe señalar que de acuerdo a la función que cumple el video en el

aula, los profesores le asignan objetivos específicos, tal como se muestra en el
siguiente esquema. (Tabla 25).
119
CAPÍTULO V.
Tabla 25.- Funciones del video de acuerdo a la percepción de los profesores de

la Universidad de Colima
Funciones del video:
1) Apoyo didáctico
Ilustrar un Ejemplificar un Apoyar la Instruir a los

tema de estudio. Tema. teoría. alumnos.
2) Fuente de información
Introducir un tema. Proporcionar una

Visión de la realidad.
3) Herramienta de trabajo
Recrear y aprender
4) Forma de aprendizaje
Acerca a los Estimula el Fomenta el Estimula y mantiene el

estudiantes a la Aprendizaje. análisis social. interés de los
realidad. alumnos.
120
CAPÍTULO V.
5.4 El video y la corriente constructivista.
Como resultado obtuvimos que para los profesores de los campus Colima y
Norte de la Universidad de Colima, el video es un medio que promueve un
aprendizaje significativo al apoyar al estudiante en la asimilación del
conocimiento, estimular el interés hacia el tema y presentar imágenes de la
realidad.
Estos resultados coinciden con autores como (Castañeda,1998) quien

asegura que el aprendizaje significativo se da a partir de las oportunidades que
tenga de favorecer el aprendizaje a partir de los apoyos externos y de la
interacción con el contexto social, en este sentido, el video es un medio que
apoya al aprendizaje significativo al proporcionar al estudiante una
representación de diversas situaciones a través de imágenes y sonido,
situaciones que al ser tan cercanas a la realidad y a nuestro contexto, se
asimilan rápidamente favoreciendo el aprendizaje.
Por lo tanto, el video como recurso audiovisual ofrece múltiples

posibilidades en el ámbito educativo al ser una herramienta que potencia y
favorece la atención, la memoria y la motivación de los alumnos en su
aprendizaje ya que puede mostrar imágenes, objetos o procedimientos difíciles
de describir por otro medio lo que brinda al alumno la oportunidad de “vivir” los
problemas reales, a partir de ver las aplicaciones o demostraciones de los
conceptos que se vierten durante el desarrollo de determinados contenidos.
(Macías, 2004).
Ahora con resultados reales podemos ver cómo el video es un medio

capaz de acercar a los alumnos a la realidad por lo que sin duda, esta
herramienta es una oportunidad más que favorece el aprendizaje
significativo del alumno.
121
Conclusión
CAPÍTULO V.
5.5 Conclusión: El futuro del video.
Actualmente la preocupación de las universidades del país de ofrecer

calidad educativa y preparar profesionales que respondan a las necesidades de la
sociedad, las lleva a enfrentar el reto de incorporar la tecnología para enriquecer
los procesos pedagógicos.
Desafortunadamente la incorporación de la tecnología en la universidad,

sufrió en un principio el rechazo de aquellos profesores que sin apoyo de estos
instrumentos habían logrado exitosamente transmitir a sus estudiantes los
conocimientos necesarios para enfrentar el mercado laborar.
En nuestros días hemos visto poco a poco la aceptación e incorporación

de los recursos tecnológicos en la mayor parte de nuestras actividades cotidianas
y en la educación no es la excepción, por lo que profesores y alumnos buscan
quizá sin un conocimiento técnico y pedagógico utilizar estas herramientas a partir
de su experiencia.
En el caso del video, a pesar de ser el video un medio de transmisión de

información que tuvo su auge en los años 80’s no ha dejado de ser una
herramienta importante en el proceso de enseñanza de los estudiantes. Ahora
con el DVD, la computadora y el internet, el video ha emigrado a otros formatos
digitales y sigue siendo un recurso innovador para representar la realidad.
Por ejemplo en el Internet, los videos ya representan un 40% del tráfico de

información y forman parte de las webs más visitadas del mundo. Según Patrick
Lelorieux de la Fundación Linksys de Cisco “el video será la principal forma de
comunicación entre la gente, lo que influirá en su forma de vivir, de pensar y
relacionarse”.3 De esta manera, si tenemos ya la tecnología a nuestro alcance,
ahora corresponde a las universidades, a sus profesores y a sus estudiantes
participar activamente en el uso de estas herramientas a partir de una formación
en el uso y manejo de las tecnologías.
3
http://ditae.uat.edu.mx/boletin/?p=104. Obtenida de la red mundial el 14 de febrero de 2008.
122
Conclusión
CAPÍTULO V.
Una preparación que nos permita ver a estos instrumentos no sólo como
medios de comunicación y de transmisión de información sino como una forma de
enseñanza y aprendizaje innovadora y flexible que nos impulse a la crítica y
reflexión de nuestro rol como docentes y estudiantes, sólo así, podremos lograr
un cambio en el modelo pedagógico y utilizar de manera adecuada la tecnología
educativa.
Es nuestro deber llevar la tecnología al aula con un conocimiento previo del

funcionamiento y de su potencial pedagógico, de un modelo pedagógico para su
uso, del rol que juega el profesor ante esta herramienta, el estudiante, los
contenidos, los métodos, los recursos y la evaluación para la construcción de un
conocimiento significativo.
Sólo tenemos que dar una mirada a nuestro alrededor, la tecnología está a
nuestro alcance, el reto ahora es diseñar modelos pedagógicos y difundirlos en
las comunidades académicas para lograr una educación para el uso adecuado
de la tecnología y no solamente tecnología para la educación.
Esta investigación es el resultado de una preocupación latente en la

Universidad de Colima, el casi nulo uso del video en el aula, específicamente si
nos referimos a los más de 3 mil videos que se ofrecen en las 23 videotecas con
que cuenta la institución y en donde durante el 2005 sólo el 1.56 por ciento del
total de los profesores registrados en la casa de estudios solicitaron un material
audiovisual y en el 2007 sólo 12 profesores requirieron material.
Esto significa que es necesario trabajar de manera enérgica en la

promoción del uso del video en el aula y en la formación del capital humano en el
uso y aplicación de la tecnologías, a partir de la difusión de un modelo pedagógico
con el fin de aprovechar su potencial audiovisual además de los recursos que
destina la casa de estudios para la producción de estos materiales educativos.
123
Aportaciones y Recomendaciones
CAPÍTULO IV.
Aportaciones
Con este trabajo de investigación logramos elaborar una caracterización

del procedimiento del uso del video que hacen los profesores del campus central
y norte de la Universidad de Colima a partir de la aplicación de encuestas,
entrevistas y observaciones.
Esta caracterización representa una aportación en el campo de la

educación y especialmente en el trabajo que realiza la Universidad de Colima en
la formación de sus profesores en el uso de la tecnología en el aula,
específicamente para reforzar el uso educativo del video en el salón de clases.
Los resultados nos permitieron identificar 8 pasos básicos que siguen los
profesores en el uso del video, atendiendo diversas actividades en las etapas de
planeación, ejecución y evaluación.
Si bien no es una caracterización evaluada por estudiantes en cuanto a su

efectividad, si es una pauta para convertirse en un modelo pedagógico para el uso
de esta herramienta.
Dado que es un trabajo que responde a una problemática actual y

específica, aporta elementos importantes para el diseño de estrategias para
incrementar el uso del video en la Universidad de Colima así como para la
formación de profesores en la utilización del video.
Finalmente aunque esta investigación se centró en el uso del video,

aportamos las necesidades y preocupaciones reales de los profesores de nivel
superior ante la incorporación y uso de la tecnología en la Universidad de Colima
así como algunas recomendaciones para incrementar la demanda de los servicios
tecnológicos aprovechando su potencial educativo.
124
CAPÍTULO IV.
Recomendaciones y trabajo futuro.
Realizar una campaña de difusión sobre el uso del video y las videotecas en la
Universidad de Colima para incrementar su uso a partir de su promoción entre los
profesores, quienes aseguran desconocer que existen estos materiales en la
universidad y no saben dónde encontrarlos.
Realizar una campaña de promoción del uso del video invitando a los profesores
de nivel superior a participar en la producción de sus videos utilizando como
referencia los 7 profesores que con éxito elaboraron sus videos y ahora los
utilizan en sus clases.
Realizar un diagnóstico para detectar las necesidades de profesores universitarios

sobre el uso de las tecnologías de información y comunicación como el video.
Llevar a cabo un programa de capacitación del profesorado en el uso del video en

el aula con la participación de expertos del CEUVIDITE.
Elaborar a partir de los resultados del procedimiento del uso del video en el aula,
una metodología básica que nos permita apoyar al profesor al utilizar esta
herramienta.
Difundir esta metodología básica convertida en un manual del uso del video en las
producciones didácticas del CEUVIDITE o bien ponerlo a disposición de los
profesores en cada una de las videotecas universitarias, así cuando el profesor
solicite un material tendrá también una guía que le proporcione ideas y
actividades que puede realizar antes, durante y después de llevar el video al aula.
Extender este procedimiento del uso del video en el aula a otras herramientas
tecnológicas que se producen en la Universidad de Colima, tal es el caso de los
Discos Compactos Educativos.
Implementar una videoteca digital universitaria en donde los profesores de la

Universidad de Colima pongan a disposición de los demás profesores, los
125
CAPÍTULO IV.
materiales audiovisuales que han encontrado y utilizan en sus clases. Este portal
estaría en línea y los profesores podrán acceder a él mediante la intranet. Su
contenido además de los videos que produce la Universidad de Colima se
complementaría con los videos que los profesores han encontrado a lo largo de
su carrera docente ya que aunque no sean didácticos son educativos al contar
con un objetivo que los hace visibles.
Realizar una investigación para conocer la percepción del estudiante sobre el uso
del video y complementar así un procedimiento más adecuado contemplando los
requerimientos y necesidades del actor más importante del proceso educativo y
por el que una universidad tiene su razón de ser: el estudiante.
126
Anexos
ANEXO 1. RELACIÓN DE VIDEOTECAS UNIVERSITARIAS
VIDEOTECAS UBICACIÓN
VIDEOTECA CENTRAL CEUVIDITE
En bibliotecas:
Biblioteca de Ciencias Sociales Colima
Biblioteca de Humanidades Villa de Âlvarez
Biblioteca de Ingenierías Coquimatlán
Biblioteca de Ciencias Agropecuarias Tecomán
Biblioteca de Ciencias del Mar Manzanillo
En bachilleratos:
Bachilleratos 5,6 y 20 Tecomán
Bachilleratos 7 y 21 Armería
Bachilleratos 8,9 y 10 San Pedrito, Manzanillo
Bachillerato 11 Minatitlán
Bachillerato 12 y 13 Cuauhtémoc
Bachillerato 14 El Colomo, Manzanillo
Bachillerato 17 Comala
Bachillerato 19 Cerro de Ortega, Tecomán
Bachillerato 22 Quesería
Bachillerato 23 y 27 Santiago, Manzanillo
Bachillerato 24 Madrid, Tecomán
Bachillerato 26 Ixtlahuacán
Bachillerato 28 Camotlán de Miraflores
Bachillerato 29 Tepames, Colima
Bachillerato 30 La Albarrada, Colima
Bachillerato 31 Cofradía de Juárez
127
Anexos
ANEXO 2.- RECOMENDACIONES SOBRE EL USO DEL VIDEO EN LA EDUCACIÓN.

Autor/ Momento Planeación Ejecución Evaluación
didáctico
Néreci Seleccione, organice y prepare previamente el Prepara al alumno para observar Realice debates, discusiones,
material con el fin de prever posibles fallas, este material, a fin de que comentarios con el objeto de
descomposturas o defectos que ocasionará la obtenga de él, el debido provecho. precisar y analizar los
pérdida de interés y de la atención de los alumnos, aspectos más importantes.
ruptura en la continuidad de la clase, pérdida de
tiempo y desorden en el grupo.
Disponga de los catálogos de los diferentes centros

especializados.
Posea conocimientos previos de los contenidos del

material a utilizar.
(Marqués, 1999), La sesión se realizará en el aula de audiovisuales o Los alumnos se deben situar de En un primer momento se
en la clase habitual, si se dispone de infraestructura forma que todos vean con claridad formularán preguntas para
adecuada. la pantalla conocer si ha gustado o no,
por qué, qué es lo que ha
El reproductor del video y monitor o aparato de TV Se evitará que se pongan juntos llamado más la atención.
deben contar con una pantalla suficientemente alumnos que sospechemos
grande para que todos los alumnos puedan realizar puedan dar lugar a problemas de Después se harán preguntas
una adecuada visualización de los materiales. comportamiento. más relacionadas con la
temática del video, que
Debe estar todo preparado: el reproductor con la Conviene hacer una breve enlacen con los comentarios
cinta a punto, el televisor bien sintonizado con el introducción de lo que se va a ver, realizados durante la
canal de video, el sistema de audio con la intensidad destacando los aspectos más presentación previa.
de sonido ajustada, las demás cintas de video que importantes en los que deben
se quieran pasar también rebobinadas hasta el fijarse y presentando algunas En un primer momento se
punto de inicio del fragmento que se quiere preguntas motivadores cuya formularán preguntas para
visualizar. respuesta encontrarán en el conocer si ha gustado o no,
video. por qué, qué es lo que ha
llamado más la atención.
128
Anexos
ANEXO 2.- RECOMENDACIONES SOBRE EL USO DEL VIDEO EN LA EDUCACIÓN.

Autor/ Momento Planeación Ejecución Evaluación
didáctico
(Marqués, 1999) Si no hay razones Según el propósito que tenga la Después se harán preguntas:
pedagógicas que aconsejen visualización de la secuencia de Conviene estimular la
Continuación pasar el material completo, video en el marco de la estrategia participación activa en los
conviene seleccionar los didáctica donde se inscriba y según estudiantes en los debates que
fragmentos más significativos las características de los se organicen.
para evitar el cansancio del estudiantes, puede resultar
auditorio. conveniente (o no): En ocasiones puede resultar
A no ser que el video tenga conveniente volver a proyectar
una finalidad de introducción - Interrumpir el video en algunas secuencias para
de un nuevo tema o de determinados momentos para observar mejor ciertos detalles y
motivación y sensibilización realizar comentarios sobre lo que comentarlos.
hacia el mismo, conviene que se está viendo.
se hayan trabajado Finalmente se pueden hacer
previamente en clase - Indicar a los alumnos la ejercicios diversos que
aspectos relacionados con el conveniencia de tomar relacionen la información
video que se va a pasar. determinadas notas. presentada por el video con
otros conocimientos que ya
- Hay que observar los tengan los estudiantes sobre el
comportamientos de los estudiantes tema. La corrección a estas
y evitar juegos y movimientos que actividades puede hacerse
puedan distraer al grupo. colectivamente.
- El profesor también debe

estar atento a las imágenes, dando
ejemplo a los estudiantes.
129
Anexos
ANEXO 3 .- CUADRO COMPARATIVO

Autor Ventajas del video Limitaciones del video
Fernández, Atrae la atención de los receptores; Atribución del poder mágico para solucionar los
Sarromona y Ahorro de tiempo en el aprendizaje; problemas de la educación.
Tarín Combate el verbalismo; La representación audiovisual no es nunca una
Ofrecen información difícil de explicar; representación exacta de la realidad.
Presentan y repiten cierta información;
Roehring y Fomentan la individualización de la enseñanza; Tienden a favorecer la contemplación pasiva.

Gleen (1996) Ayuda al profesor y a los alumnos a tener contacto con los medios de
comunicación; Se utilizan para satisfacer a los sentidos y a la
Simulan experiencias difíciles de o peligrosos de realizarse; curiosidad y no como instrumentos de
Influye en los efectos cognitivos; conocimientos reflexivos.
Los estudiantes aprenden y desarrollan diferentes ritmos de aprendizaje;
Néreci(1973) permiten a la escuela incrementar su productividad y su eficacia Falta de adecuación de las instalaciones escolares
Se puede adquirir la consistencia para ser hábil y consciente de usar los
recursos que existen fuera de la escuela.
La información puede llegar a gran número de personas;
favorecen la educación artística;
Facilita la resolución de problemas reales.
Ferrés (2000) Motivan a los estudiantes Escasa formación del profesorado para el uso de
Centran su atención los medios.
Enseñan hechos importantes, conceptos y destrezas
Brindan más información que los profesores Mal uso por parte de los profesores.
Facilita el desarrollo profesional
Facilita el recuerdo de la información No tiene éxito si no se planea su uso.
Estimula nuevos aprendizajes
Ofrece Feed Back Sobrevaloración de los medios.
Son Innovadores
Fortalece las relaciones alumno-profesor Sobreestimación del papel que juegan los medios.
Facilita un mejor análisis
Permiten mostrar situaciones históricas presentes y futuras. Se abusa del lenguaje audiovisual en la
Muestran realidades lejanas en el tiempo y en el espacio. enseñanza.
Integran imagen, movimiento, color y sonido a realidades complejas.
130
Anexos

Cabero Posibilitan procesos de retroalimentación en forma grupal. Requiere un amplio conocimiento de las
(2002) Se pueden realizar análisis y comparaciones con la realidad de cada uno, de utilidades y formas de manipular cada
acuerdo a sus propias experiencias. equipo.
Permiten la interactividad en la clase.
Se pueden reutilizar cuantas veces sea necesario. Escasa formación del profesorado para el
Alteran el tiempo real. uso de los medios.
Aumentan o disminuyen el tamaño de los objetos.
Hacen visible lo invisible.
Proporcionan un punto de vista común.
(Bravo, Integran otros medios de enseñanza. Tienden a favorecer la contemplación

2000) Transmiten información como explicación, aclaración o refuerzo de pasiva.
determinados contenidos que se vayan a impartir.
No presentan temas en extenso.
Muestran hechos y situaciones para comprobar determinados procesos.
Desarrollan el sentido crítico y la lectura activa de éstos medios como

representaciones de la realidad.
Permiten adquirir, organizar y estructurar conocimientos teniendo en cuenta el

proceso comunicativo y semántico que utilizan los medios audiovisuales.
Cabero, Fomentan y estimulan la imaginación. Aunque toda imagen delimita y presenta Toda imagen delimita y presenta de una
Ferrés) de una manera exuberante, detallada y transforma la realidad, la combinación manera exuberante, detallada y transforma
de estos recursos con otros medios dentro del aula, pueden generar e incitar una parte de la realidad.
la imaginación y creatividad del alumno.
Permiten efectuar modificaciones de actitudes y comportamientos o germinar

otros nuevos ante determinados hechos, situaciones o ideas representadas en
las imágenes audiovisuales.
131
Anexos

Para el caso del proceso de enseñanza – aprendizaje, con un adecuado uso Para que funcionen, dependen de la
Otros se logra que los alumnos capten mejor las ideas que se quieren transmitir. energía eléctrica permanente. Si esta falla,
autores no hay manera de utilizarlos.
El proceso de aprendizaje se hace más dinámico y menos aburrido, ya que
sobre un determinado tema se muestran imágenes fijas y en movimiento, Actualmente los costos de estos equipos
acompañado con sonidos, música, voz y textos de diverso tipo. son altos, pero la tendencia es que cada día
bajen los precios y aumente la calidad.
Dado que nuestros Alumnos tienen la tendencia de utilizar de manera
permanente estos sistemas, les es más fácil entender y aprender cualquier Como todo equipo que funciona con
tema que se les haga llegar por estos medios. energía eléctrica, requiere de cuidados
especiales, ya que algunos de ellos son
frágiles.
132
Anexos
ANEXO 4. INVESTIGACIONES SOBRE EL USO DEL VIDEO EN LA EDUCACIÓN
1) Importancia de la Nivel en que realizaron la Escasa Falta de una Escasa Aportaciones
tecnología en la investigación. infraestructura Metodología. capacitación
educación del profesor.
2) Impacto de los Básico Medio Otro
medios en la Superior y
enseñanza. Superior
3) Necesidad de
crear estrategias de
Autores capacitación en el
uso de los medios
audiovisuales.
Aquiles 1 + + + + + El video interviene en la
Cantarrel(1991) motivación y adquisición del
conocimiento.
Miriam Caire y 1 + + + Rescata la necesidad de nuevas
Lourdes Sánchez estrategias de planeación y
(1993). ILCE organización para la
capacitación de los profesores
en el uso de los medios de
comunicación.
(Mujica, 2 + + Debe analizarse la forma de
Aceituno-1995) utilizar el video de acuerdo al
nivel del estudiante.
Josué Díaz 2 + + La utilización del video en
(1994) estudiantes que están eligiendo
una carrera puede disminuir la
deserción y la reprobación en los
primeros semestres del Instituto
Tecnológico.
Guadalupe Tapia 1 + El video aporta experiencias y
y Eduardo Barón vivencias.
en 1994
Julio 1 + Relaciona al video con el
Cabero,(1997) aprendizaje significativo.
133
Anexos
Conclusiones
Autores 1) Importancia de la Nivel en que realizaron la Escasa Falta de una Escasa Aportaciones
tecnología en la investigación. infraestructura Metodología. capacitación

medios en la Superior
enseñanza. y
Superior
3) Necesidad de crear
estrategias de
capacitación en el uso
de los medios
audiovisuales.
Conrado Ruíz 1
Hernández (1999)
Victoria 1 + + Rescata la necesidad de planear el
Castellanos (2000) uso de los medios para
aprovecharlos adecuadamente.
Provincia de 2 + + Un uso planificado de videos
Córdoba (2001) educativos contribuye a lograr un
aprendizaje significativo.
La mayoría de los profesores

manifestaron interés por el uso de
videos en el aula, y muchos de ellos
efectivamente contaban con cierta
experiencia en su utilización (8 de
14), casi la totalidad de ellos
manifestaban usarlo a posteriori de
las clases tradicionales, "para
profundizar", "como cierre", o al
inicio, "como disparador" y no como
un recurso más para contribuir a la
comprensión.
134
Anexos
Autores tecnología en la investigación. infraestructura Metodología. capacitación

enseñanza. y
Superior
estrategias de
de los medios
audiovisuales.
(Gallo y otros, 2 + +
2002)
Elina Hernández 2 + + Los estudiantes concluyeron que es
(2002) necesario para el profesor "saber
leer" imágenes ya que el video "es
una posibilidad para romper con la
forma de dar clases de siempre",
"permite asimilar con mayor
efectividad y perdura más en la
memoria", "es imprescindible, pues
el profesor debe poder trasmitir al
estudiante el leer imágenes para
descifrar información", "es necesario
no solo para el maestro, sino para
todos para captar toda la
información", "a través de imágenes
el profesor puede trasmitirle a sus
alumnos".
Romero Coronel y 3 + Rescata la necesidad de planear el
otros (2002) uso de los medios para
aprovecharlos adecuadamente.
135
Anexos
Autores tecnología en la investigación. infraestructura Metodología. capacitación
enseñanza. y
Superior
estrategias de
de los medios
audiovisuales.
4) Modalidades del uso

del video.
(Sánchez, at. el, 2 + Alta disposición de los profesores
2005 para usar el video.
Los profesores (sexo masculino)
presentan mayor disposición para
usar el video en el aula.
Más de 80 % de los encuestas
mostraron arado ante el uso del
video.
Cabero (1989), 4 + + Identificaron seis y siete roles
Martínez (1991), diferentes que el video desempeña
Salinas (1991), dentro del contexto educativo, pero
Vilches (1993), en el que todos han coincidido es en
Ferrés (1993), la utilización del video como
Bravo (1994), instrumento de conocimiento por
Cebrián de la Serna parte de los estudiantes
(1994), Cabero
(1995), De Pablos
(1995) o Romero
(1996).
Arellano (2001) 4 + + + Los profesores usan el video como
Contexto Local apoyo para reforzar algún tema y
como herramienta de trabajo
136
Anexos
ANEXO 5. OPERACIONALIZACIÓN DE CATEGORÍAS
FERRÉS, J. (1988): Dimensiones técnica, expresiva y didáctica del vídeo.

Dimensiones necesarias que debe dominar el profesor para el aprovechamiento didáctico del video.
Categoría Dimensiones Indicadores Reactivos
Funcionamiento En su escuela existen las condiciones adecuadas para el uso del video.
Técnica del video Ubicación de la pantalla. De los alumnos. Iluminación del lugar.
El video como Señale el tipo de herramientas didácticas que utiliza para sus clases y la
medio y forma frecuencia de uso.
de expresión. Considera que utilizar los medios audiovisuales como el video, la televisión y el CD
Ventajas. Rom en la enseñanza son…
Expresiva Limitaciones. ¿De las materias que imparte, en cuáles utiliza el video didáctico o educativo y con
qué frecuencia?
¿Qué función cumple el video durante su clase?
Uso a) Considero que el video es:
educativo Pasivo ---- activo. Bueno ----malo. Interesante --- aburrido. Motivante –poco
video motivador. El video apoya el proceso de enseñanza--- El video apoya el proceso
de aprendizaje
Planeación ¿Normalmente, cuánto tiempo destina a la planeación de sus clases?

¿Sigue algún procedimiento para planear su clase?
Señale de la siguiente lista, los pasos que sigue para la planeación de sus clases
Didáctica y enumérelos conforme los realiza.
Señale el tipo de herramientas didácticas que utiliza para sus clases y la
Ejecución frecuencia de uso. Señale los pasos que realiza antes de llevar el video al salón de
clase normalmente. Enliste por favor el procedimiento que sigue cuando usa el
video en el aula.
¿Después de utilizar el video en el aula realiza alguna actividad complementaria?
Evaluación Cuáles y con qué fines.
137
Anexos
ANEXO 6.- CUESTIONARIO

UNIVERSIDAD DE COLIMA
CEUVIDITE – FACULTAD DE PEDAGOGIA
Con la finalidad de recopilar información que contribuya al desarrollo del trabajo de investigación de la
maestría en Pedagogía de la Universidad de Colima titulado: “El uso educativo del video en el aula por
los profesores del campus central y norte de la Universidad de Colima”, se solicita su colaboración
respondiendo con franqueza a las siguientes preguntas.
Para fines de esta encuesta entenderemos por video educativo cualquier material audiovisual que se
utilice en clase y que lleve consigo un objetivo y una intencionalidad didáctica y como video
didáctico, aquellos materiales audiovisuales realizados exclusivamente para apoyar el desarrollo de
una materia.
I.- DATOS GENERALES
Edad: ________________ Género: _________________

Escuela o Facultad: ______________________ Antigüedad: __________________
Tipo de contratación: Profesor PH ( ) PTC ( )
Materias que imparte:____________________________________________________
_____________________________________________________________________
II.- PLANEACIÓN ESCOLAR

1.- ¿Normalmente, cuánto tiempo destina a la planeación de sus clases?
Horas
1 de 2 a 4 Más de 5 Otro (especifique).
Por clase:
Por semana
2.- ¿Sigue algún procedimiento para planear su clase?

Siempre _____ Frecuentemente _____ Rara vez _____ Nunca _____
3.- Señale de la siguiente lista, los pasos que sigue para la planeación de sus clases y enumérelos
conforme los realiza.
Pasos Realiza Orden

Revisar tema de clase
Buscar bibliografía
Preparar actividades del grupo
Preparar herramientas didácticas
Entregar copias para lectura
Preparar ejercicios para clase
Preparar exposición
Otro: (especifique)
138
Anexos
4.- Señale el tipo de herramientas didácticas que utiliza para sus clases y la frecuencia de uso.
Uso Frecuencia
Herramientas si no 1 vez a la 2 – 3 veces Toda la Una vez Casi
Didácticas semana x semana semana al mes nunca
Libro
Pintarrón
Computadora
Video
CD Rom
Otros:(especifique)
Otros:(especifique)
5.- Considera que utilizar los medios audiovisuales como el video, la televisión y el CD Rom en la
enseñanza son: (señale una de cada columna).
_____ Muy importantes _____Muy indispensables _____Importantes e

indispensables
_____Importantes _____Indispensables _____Importantes pero
no indispensables
_____Poco importantes _____Poco indispensables _____No son importantes
ni indispensables
_____Nada importantes _____Nada indispensables _____Creo que no
utilizarlos no afecta mi
proceso de enseñanza
6.- ¿De las materias que imparte, en cuáles utiliza el video didáctico o educativo y con qué
frecuencia?
Materia Frecuencia
_________________________ _________________________
_________________________ _________________________
_________________________ _________________________
Otro (especifique) __________
_________________________ _________________________
En ninguna _______________
En todas ________________ _________________________
7.- De la siguiente lista de géneros de videos ordene por prioridad descendente los que más utiliza en
el aula.
V. didáctico ___________ Películas Comerciales ___________

V. Documental ___________ Fragmentos de películas ___________
V. Médico ___________ Programas de televisión ___________
V. Científico ___________ Otro: especifique ___________
8.- Normalmente, ¿Dónde encuentra los videos que utiliza en sus clases?
En la escuela o facultad ___________
En la biblioteca ___________
En mi casa ___________
Videoclubs ___________
Otro: ___________
9.- Normalmente, ¿Qué función cumple el video durante su clase?
139
Anexos
Apoyo didáctico ___________

Fuente de información ___________
Fuente de consulta
Introducir un tema
Otros: (especifique) ___________
No es necesario el video ___________
10.- Señale los pasos que realiza antes de llevar el video al salón de clase normalmente y orden
según los ejecuta:
Actividad Realiza Frecuencia
Si No Siempre A veces Nunca No es
necesario
Reviso el video
Redacto objetivo
del uso
Redacto los fines
del video (para
qué me sirve).
Selecciono las
partes que me
sirven del video
Preparo
actividades
complementarias
Otro: especifique
III.- DESARROLLO DE LA CLASE (EJECUCIÓN)
11.- Enliste por favor el procedimiento que sigue cuando usa el video en el aula, ordenando los pasos
conforme los realiza? (enuncie qué hace antes, durante y después de utilizar el video).
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
______________________________________________
12.- Señale el espacio que mejor describa la percepción que tiene sobre el enunciado, tomando en
cuenta la escala que se presenta a continuación. (05) Totalmente de acuerdo (04) De acuerdo (03) N
estoy seguro (02) No estoy de acuerdo (01) Totalmente en desacuerdo.
a) Considero que el video es:

Bueno _____ _____ _____ _____ _____ Malo
(05) (04) (03) (02) (01)
Pasivo _____ _____ _____ _____ _____ Activo

(01) (02) (03) (04) (05)
Interesante _____ _____ _____ _____ _____ Aburrido

(05) (04) (03) (02) (01)
Poco
140
Anexos
Motivante _____ _____ _____ _____ _____ Motivador
(01) (02) (03) (04) (05)

b) Si utilizo el video en el aula, entonces:
Los estudiantes estarán más motivados

Probable _____ _____ _____ _____ ______ Improbable
(05) (04) (03) (02) (01)
El tema de clase estará más claro

(05) (04) (03) (02) (01)
Los estudiantes pierden atención al tema

(05) (04) (03) (02) (01)
El video toma el lugar del profesor

(05) (04) (03) (02) (01)
El video apoya lo que explica el profesor

(05) (04) (03) (02) (01)
IV.- FASE DE EVALUACIÓN DEL USO DEL VIDEO
13.- ¿Después de utilizar el video en el aula realiza alguna actividad complementaria?

Si ______ No _______ ¿Cuál o cuáles?
Actividad Modalidad Participan Con qué finalidad

Clase Extraclase
____________________ ___________ _______________________

____________________ ___________ _______________________
____________________ ___________ _______________________
14.- Complete las siguientes frases:

El video _____________________________________________________________________
El video apoya _______________________________________________________________
Antes de llevar el video al aula el profesor__________________________________________
Mientras los alumnos ven el video el profesor___________ ____________________________
Cuando uso el video, los estudiantes: _____________________________________________
Recomiendo el uso del video porque ______________________________________________
No recomiendo el uso del video porque ____________________________________________
15.- ¿El video apoya el proceso de enseñanza?

_______Totalmente de acuerdo
_______De acuerdo
_______No estoy seguro
_______No estoy de acuerdo
_______Totalmente en desacuerdo
141
Anexos
16.- ¿El video apoya el proceso de aprendizaje?

_______Totalmente de acuerdo
_______De acuerdo
_______No estoy seguro
_______No estoy de acuerdo
_______Totalmente en desacuerdo
17.- A los estudiantes el uso del video por parte de los profesores les:
_______Agrada mucho
_______Agrada
_______No les agrada mucho
_______No les agrada
_______No puedo decir
18.- ¿Señale las razones por las cuales, el video no forma parte de sus herramientas de enseñanza?
No hay videos de esos temas ___________ No sé dónde encontrar ___________

videos
No me gusta usar video ___________ ___________
El video distrae a los alumnos ___________ No tengo tiempo para ___________
buscar videos
No existen las condiciones en ___________ Otro: especifique ___________
la escuela para utilizarlo
19.- ¿Desea agregar algo? Comentario Final

__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
___________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
___________________________________________________________
Gracias por su colaboración!
142
Anexos
ANEXO 7.- GUÍA DE ENTREVISTA DOCENTE
FECHA ____________ HORA INICIO_______

ENTREVISTA A _________________________________________________
ENTREVISTADO POR __________________________ HORA FIN ________
1.- Nombre completo

2.- Facultad en la que se desempeña como docente
3.- ¿Qué materias imparte?
4.- ¿Qué grados- grupo-nivel?
5.- En el caso del video, ¿para qué lo utiliza?, ¿Con qué frecuencia?
6.- ¿Cómo selecciona el video que utilizará en su clase?
7.- ¿Cómo es la dinámica de la clase cuando utiliza el video?
8.- ¿Podría describirnos una sesión de clase donde utiliza el video?, ¿Qué hace?
9.- ¿Cuáles son los pasos que sigue desde que llega al aula?
10.- Desde su opinión, ¿le ha servido utilizar el video en el aula?, ¿Para qué?
11.- ¿Afecta de alguna manera en la dinámica del grupo, el uso del video?
12.- ¿El uso del video afecta de alguna manera al proceso de enseñanza?
13.- ¿Cuál es el rol del profesor y del alumno durante la presentación del video?
14.- ¿Qué hace el profesor al terminar la presentación del video?
15.- ¿Cómo ve la participación de los estudiantes después de usar el video?
16.- ¿En su escuela que condiciones existen para el uso del video?
17.- ¿Conoce usted el funcionamiento del equipo para usar el video?
18.- ¿Cuáles son las ventajas y las desventajas del uso del video en el aula?
19.- ¿De qué manera afecta el uso del video al proceso de aprendizaje de los
alumnos?
20.- Qué le gusta y qué no le gusta del uso del video?
Gracias por su colaboración
143
Anexos
Anexo 8.-GUÍA DE REGISTRO-OBSERVACIÓN

(EL USO EDUCATIVO DEL VIDEO EN EL AULA).
Fecha _______________ Hora: ________________ Observación número _____________
Área:______________ No. De alumnos: _______________
Actividad Observación Interpretativa. Temática: Personal. Otras observaciones:

directa (interpretaciones de lo Metodología del (Percepción
(lo que sucede en que se percibe. uso del video. observador)
general) Rol de profesor
Rol del alumno
Planeación
Ejecución
Evaluación
144
Anexos
ANEXO 9. CONCENTRADO DE DATOS.

Total de encuestas Encuestas
POBLACION a aplicar aplicadas
PLANTELES Total PH PTC PH PTC Total
FACULTAD DE MEDICINA 36 26 10 18 9 27
FACULTAD DE ENFERMERIA 15 12 3 11 3 14
FACULTAD DE PSICOLOGIA 18 12 6 10 6 16
ESCUELA DE MERCADOTECNIA 10 7 3 8 5 13
FACULTAD DE CIENCIAS 7 2 5 3 1 4
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA 19 1 20
23 21 2
EDUCACIÓN
FAC. CONTABILIDAD Y ADMON. 21 15 6 15 6 21
FACULTAD DE CIENCIAS POLITICAS 10 7 3 7 3 10
FACULTAD DE DERECHO 16 10 6 8 8 16
FACULTAD DE LETRAS Y 21 8 29
26 19 7
COMUNICACIÓN
FACULTAD DE TRABAJO SOCIAL 13 9 4 9 4 13
FACULTAD DE TELEMATICA 20 11 9 10 9 19
IUBA 15 11 4 4 6 10
230 212
Concentrado de datos de la encuesta.

Tabla 1.- Rango de edades de las personas
EDAD que contestaron la encuesta.
RANGO No. Profesores %
20-30 51 24%
31-40 62 29%
41-50 58 27%
51-60 30 14%
61-70 6 3%
71-80 1 0%
NC 4 2%
212 100%
Tabla 2.- Género de los encuestados
GÉNERO
Concepto No. Profesores %
Masculino 127 60%
Femenino 71 33%
NC 14 7%
212 100%
145
Anexos
Tabla 3.- Escuelas y facultades de origen.
PROCEDENCIA FCE.
Facultad No. Profesores % Facultad de Ciencias de la
F.C.E. 20 9% Educación.
Derecho 16 8% FLyC.
FL y C 29 14% Facultad de Letras y
Medicina 27 13% Comunicación.
FCyA.
FC y A 21 10%
Facultad de Contabilidad y admón.
Telemática 19 9%
TSocial.
Psicología 16 8%
Facultad de Trabajo Social.
Enfermería 14 7% FCPyS.
Mercadotecnia 13 6% Facultad de Ciencias Politicas y
T. Social 13 6% Sociales
FCP y S 10 5% IUBA.
I.U.B.A. 10 5% Instituto Universitario de Bellas
F. Ciencias 4 2% Artes.
212 100%
Tabla 4.- Rango de antigüedad de los profesores.

ANTIGÜEDAD
Antigüedad No. Profesores %
0-5 84 40%
6 - 10 37 17%
11 - 15 25 12%
16 - 20 23 11%
21 - 25 24 11%
26 - 30 6 3%
31 - 35 1 0.5%
36 - 40 1 0.5%
NC 11 5%
212 100%
Tabla 5.- Nombramiento de los profesores encuestados.
PROFESORES POR NOMBRAMIENTO

Antigüedad No. Profesores %
PH 143 67%
PTC 69 33%
212 100%
Tabla 6.- Número de horas que destinan a la planeación de sus clases.
Horas de Planeación de Clases

Horas No. Profesores %
1 9 4%
2a4 103 49%
Más de 5 90 42%
Otro 6 3%
NC 4 2%
146
212 100%
Anexos
Tabla 7.- Frecuencia con la que planean sus clases con un mismo procedimiento.
Frecuencia de Planeación de Clases
frecuencia No. Profesores %
Siempre 140 66%
Frecuentemente 65 31%
Rara vez 1 0.5%
Nunca 0 0%
NC 6 3%
212 100%
Tabla 8 – 10.- Opinión sobre los medios audiovisuales.

Los Medios Audiovisuales Son:
Prioridad No. Profesores %
Muy importantes 79 37%
Importantes 89 42%
Poco importantes 13 6%
Nada Importantes 1 0%
NC 30 14%
212 100%
Muy indispensables 29 14%

Indispensables 72 34%
Poco indispensables 45 21%
Nada indispensables 5 2%
NC 61 29%
212 100%
Importantes e Indispensables 69 33%

Importantes pero No Indispensables 80 38%
No Importantes ni Indispensables 6 3%
No afecta al proceso de enseñanza 10 5%
NC 47 22%
212 100%
147
Anexos
Tabla 11-12.- Opinión de los profesores sobre si el video apoya el proceso de

Enseñanza y el proceso de aprendizaje.
El Video apoya al Proceso de Enseñanza

Totalmente de acuerdo 98 46%
De acuerdo 84 40%
No estoy seguro 4 2%
No estoy de acuerdo 3 1%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
NC 23 11%
212 100%
El Video apoya al Proceso de Aprendizaje

Totalmente de acuerdo 95 45%
De acuerdo 84 40%
No estoy seguro 7 3%
No estoy de acuerdo 2 1%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
NC 24 11%
212 100%
Tabla 13.- Opinión de los profesores sobre si a los estudiantes les agrada el uso del
Video por parte de los maestros.
A los Estudiantes el Uso del Video les

Agrada mucho 51 24%
Agrada 114 54%
No les agrada mucho 4 2%
No les agrada 2 1%
No puedo decir 16 8%
NC 25 12%
212 100%
148
Anexos
Tabla 14.- Tipo de herramientas didácticas más usadas por los profesores en el aula.
Herramientas Didácticas Utilizadas

Herramienta No. Profesores %
Libro SI 162 76%
NO 37 17%
NC 13 6%
212 100%
Pintarrón SI 177 83%

NO 21 10%
NC 14 7%
212 100%
Computadora SI 170 80%

NO 25 12%
NC 17 8%
212 100%
Video SI 133 63%

NO 69 33%
NC 10 5%
212 100%
Tabla 15.- Género de video más utilizado por los profesores del campus Colima.
Géneros de Video Utilizados
No. Profesores
Género
SI NO Total
Didáctico 96 116 212
Documental 77 135 212
Médico 41 171 212
Científico 54 158 212
Películas comerciales 61 151 212
Fragmentos de películas 47 165 212
Programas de T.V. 39 173 212
Tabla 16.- Ubicación de los videos más utilizado por los profesores del campus Colima.
Ubicación de los Videos Utilizados

No. Profesores
Ubicación
SI NO Total
Escuela 38 174 212
Biblioteca 15 197 212
Casa 57 155 212
Video Club 51 161 212
149
Anexos
Tabla 17.- Pasos que siguen los profesores antes de usar el video en el aula.
Pasos Antes de Utilizar el Video en Clase

No. Profesores
Ubicación
SI NO Total
Revisión 134 78 212
Objetivo 92 120 212
Fines 75 137 212
Selección 103 109 212
Actividades 121 91 212
Tabla 18.- Razones por las cuales el video no es utilizado por los profesores del campus
Colima.
Razones por las que el Video No es una Herramienta Didáctica

No. Profesores
Prioridad
SI NO Total
No hay videos 87 125 212
No me gusta usar video 6 206 212
Distrae a los alumnos 4 208 212
No existe el equipo 18 194 212
No se donde encontrarlos 28 184 212
No tengo tiempo 15 197 212
150
Anexos
ANEXO 10.- GUÍA DE REGISTRO-OBSERVACIÓN

Fecha Febrero, 2007. Hora: 10 am Observación número 1 Área: Ciencias Sociales Alumnos: 9
Lugar: Sala audiovisual. Area Ciencias Sociales Facultad de Letras y Comunicación . Sexto semestre.
Tipo de video: película. Título: Nazarín. Tema: Realismo. Autor: Luis Bunnuel Nacionalidad: Mexicano.
Duración: 2 horas. Objetivo: Identificar las características del realismo.
Actividad Observación directa Interpretativa. Temática Personal observaciones
Planeación Profesora llega 5 minutos antes de Para la profesora es Coincidencias: El alumno tiene que Sala muy
la hora a instalar. importante llegar antesPreparación previa desplazarse a una grande para 9
Escribe en el pintarrón ficha técnica y acomodar el equipo inmediata: El profesor sala para ver el alumnos.
del video. para proyectar la
verifica el equipo, video
Presenta la película: Autor, película. garantiza que
características del video, objetivo, funcione y checa los Faltaron más
solicita a los alumnos identificar las La dinámica que espacios para las No es muy elementos en la
características del tema que están siguen al presentar un personas. específica al indicar presentación del
Dimensión Didáctica
viendo en clase. video después de ver a los alumnos en video.

Apaga las luces e inicia video. un tema teórico hace Hace una introducción qué deben fijarse.
Duración 2 minutos. que las indicaciones corta, indica género, Ser más
previas son muy cortas duración, objetivo, específico en los
y se omitan características del aspectos que los
explicaciones de los video y estilo de la alumnos deben
objetivos que se narración. observar para
desean lograr con el que no se
video así como la Indica a los alumnos pierdan, sobre
función que cumple lo que deben observar todo porque la
esta herramienta. de la película. película es muy
larga.
Es muy corta la Les pide que no
presentación del video. tomen nota, que
pongan atención.
151
Anexos
Ejecución La profesora se sienta en la primera La profesora está Deja que vean el No utiliza el Película muy
fila de la sala al lado derecho. atenta a la película video completo. pintarrón durante el larga.
Observa la película. todo el tiempo, es visionado.
buen ejemplo para los No lo interrumpe. La sesión de
Los estudiantes observan atentos la alumnos. dos horas en
película y responden conforma al No hace aclaraciones Las aclaraciones las clase, es solo
tema. (Exclaman, ríen, se Los alumnos se ven durante el visionado. hace al final de la para el video.
molestan). interesados en el exposición.
tema.
A las 10:10 entran tres alumnos e Los alumnos no La ubicación de la Después de 20
interrumpen la película porque El diseño de la sala toman notas. profesora le impide minutos los
todos voltean a verlos. distrae a los ver la reacción de alumnos
Siguen viendo la película. estudiantes cada vez los alumnos. empiezan a
que entra y sale distraerse.
A las 10: 25 le hablan a la maestra, alguien. Los alumnos no se
ella sale y los alumnos siguen sienten observados
viendo la película sin distracción. por el profesor.
La película es muy
A las 10:40, los alumnos empiezan larga y cansó a los Platican entre la
a platicar en parejas, se estiran un alumnos. película.
poco, uno de ellos, se levanta y se
queda parado hasta el fondo de la
sala. Tuvo que llamarles la La entrada y
atención como tres salida de
La maestra les hace un sonido para veces para que alumnos distrae
que guarden silencio y sigan viendo guardaran silencio. a los demás
la película. A la tercera llamada de compañeros.
atención guardan silencio y siguen Después de una hora,
en la película. los alumnos empiezan
a cansarse de la
11: 10 los alumnos hablan y la película, se cambian
profesora los calla. constantemente de
acomodo en las sillas.
11: 15 cambia la posición de los
alumnos y están todos recargados
en las bancas como si fuera cine,
descansando un poco.
11:35 alumnos se ponen inquietos y

empiezan a ver el reloj. 152
11:45 termina la película.

Anexos
Evaluación La maestra hace un resumen de lo La profesora no Fase 1.- Opiniones: Solo dos alumnos Faltó más
que vieron y la relación que tiene fomentó mucho la responde a la tiempo para
con el tema que están viendo en participación de los La profesora pregunta pregunta de la evaluar los
clase. (Resalta las características estudiantes. a los alumnos su profesora. contenidos del
principales del realismo, los autores, opinión sobre la video, su
las obras, la novela, el movimiento La película los cansó y película. En la evaluación, la objetivo.
literario, los colores, el tipo de no tenían deseos de profesora da poco
escenario, el lenguaje). participar. Fase 2.- Reflexión. tiempo a la fase 1 y
La profesora no incita se brinca a la fase Fomentar la
La maestra pregunta sobre lo que a la confrontación de tres. participación de
les llamó la atención de la película. Se veían cansados y opiniones. los alumnos.
manifestaban que
Un alumno, prende la luz. tenían hambre. Fase 3.-
Recapitulación.
Los alumnos toman su posición EL video funciona La profesora se pasa No utiliza el
normal, sentaditos como empezaron como referencia para a este punto y se pintaron.
y dos de ellos hacen comentarios complementar un tema limita a dar un
breves. visto antes en clase. resumen de lo que
vieron y como es que
Nadie más habla así que la maestra se relaciona con el
hace el cierre de la clase, despide a tema que están
los alumnos y salen a las 11: 47 am. viendo y termina con
la sesión.
153
Anexos
Técnica La sala audiovisual cuenta con un La puerta distrae Los alumnos se La pantalla tapa el La puerta es un
cañón proyector, aire queda al costado trasladaron a una sala pintaron. gran distractor.
acondicionado, una pantalla de …. derecho y al abrirse para ver la película.
Una videocasetera, una entra la luz y distrae a
Dimensión técnica
computadora y un dvd. todos los alumnos. La sala es cómoda, la La sala es muy Entra mucha luz
pantalla es muy grade oscura y demasiado a la sala.
La sala está ubicada de manera y permite la visibilidad cómoda, los
horizontal a la puerta de entrada, de todos los alumnos se relajan
tiene 5 hileras con sillas acojinadas asistentes, el sonido mucho.
y ergonómicas. es bueno.
Los alumnos se sentaron de dos en

dos en diversos lugares de las filas,
no estaban todos juntos.
154
Anexos
ANEXO GUÍA DE REGISTRO-OBSERVACIÓN

Fecha Febrero, 2007. Hora: 11 am Observación número 2 Área: Económico – administrativa.

Lugar: Aula de clases Sexto semestre.
Tipo de video: Corporativo - comercial. Título: La Marina Tema: Inducción corporativa. Duración: 30 minutos.
Objetivo: Identificar las características de un manual de inducción a una empresa. Alumnos: 33 Materia: Dirección
Planeación La profesora llega a las 11:10 am. La mala organización Coincidencias: Había mucho ruido Faltaron más
distrajo a los alumnos, en el aula. elementos en la
Entra y mientras nombra lista pide a no le hacían caso. Con respecto a la presentación del
un alumno que instale el quipo y teoría coincide en que video.
ponga el video que el estudiante hay una introducción No fue muy

llevó. más no cuenta con específica al indicar Ser más
los elementos a los alumnos en específico en los
Una vez listo el video, la profesora La introducción fue mínimos requeridos qué deben fijarse. aspectos que los
hace una introducción. Indica el tipo muy corta y se veía como titulo del video, alumnos deben
de video que van a ver, el origen y que la maestra ya duración, objetivo que observar para
les pide que identifiquen algunos quería iniciar la clase. cumple y relación con que no se
elementos y que los anoten en su la materia. pierdan, sobre
libreta. todo porque la
película es muy
El video empezó a las 11:30. larga.
155
Anexos
Ejecución Inició el video La profesora toma Deja que vean el No utiliza el pintaron Platican entre la
Un alumno se paró iniciado el video nota y no observa a su video completo. durante el película.
a apagar la luz. alrededor. visionado.
No hace aclaraciones Las aclaraciones las La entrada y
Los estudiantes observan y toman Los alumnos se durante el visionado. hace al final de la salida de
nota. quedaron callados y exposición. alumnos distrae
haciendo anotaciones. Los alumnos no a los demás
La profesora toma notas y se sienta toman notas. compañeros.
adelante. No hubo motivación de La profesora observa La ubicación de la
la profesora hacia el el video pero no profesora le impide
video, a los 3 minutos observa las actitudes ver la reacción de
de que inició los de los estudiantes. los alumnos.
estudiantes
comenzaron a hablar y Los alumnos no se
a prender sus sienten observados
computadoras. por el profesor y
hacían otras cosas.
Evaluación La profesora comenzó a hacer La profesora no Fase 1.- Opiniones: Solo dos alumnos Faltó más
preguntas detonadoras sobre su fomentó mucho la responden a la tiempo para
opinión del video. participación de los La profesora pregunta pregunta de la evaluar los
estudiantes. a los alumnos su profesora. contenidos del
No contestaron los alumnos. opinión sobre la video, su
película pero sin En la evaluación, la objetivo.
Comenzó a hablar de la teoría y de EL video funciona respuesta de los profesora da poco
los elementos que hay en el video. como referencia para alumnos. tiempo a la fase 1 y
finalizar un tema visto 2 y se brinca a la Fomentar la
Participaron dos alumnas. antes en clase. Fase 2.- Reflexión. fase tres porque no participación de
La profesora no incita ve respuesta de los los alumnos.
La profesora afirmó lo que dijeron, Los estudiantes a la confrontación de alumnos.
dio una conclusión y pasó a otro estaban distraidos. opiniones.
tema. Dedico poco tiempo
Fase 3.- a la evaluación.
Recapitulación.
La profesora hizo su
recapitulación y
finalizó el tema.
Duración 4 minutos.
156
Anexos

Fecha Febrero, 2007. Hora: 11 AM Observación número 3 Área: Ingeniería Facultad: Telemática
Alumnos: 15 Lugar: Sala del CEUVIDITE Cuarto semestre. Tipo de video: documental. Título: Realidad virtual.
Duración: 10 min. Objetivo: Conocer las ventas y desventajas de la realidad virtual.
Planeación El Profesor llega a la hora de clases El profesor ya conocía Coincidencias: La introducción fue Los alumnos ya
y verifica las condiciones del lugar. las instalaciones y el Preparación previa muy larga. sabían de la
equipo de la sala. inmediata: El profesor proyección del
Les describe a los alumnos el tipo conoce el equipo, video y ya
de video que van a ver y explica los La dinámica que garantiza que conocían sobre
motivos. siguen al presentar un funcione y checa los el tema.
video después de ver espacios para las

Solicita a los alumnos identificar las un tema teórico, las personas.
características del tema que están indicaciones previas
viendo en clase. son adecuadas y Hace una
quedan claras para los introducción.
Apaga las luces e inicia video. alumnos.
Duración 8 minutos
Ejecución Inicia video. El profesor está Deja que vean el Buena respuesta de La duración del
atento a la película y video completo. los alumnos por la video es de 10
toma notas. Se sienta estructura dinámica minutos.
al final de la sala del video.
Los alumnos se ven Los alumnos se

interesados en el tema sienten observados.
157
Anexos
Evaluación El profesor, prende la luz. Alumnos contestan Fase 1.- Opiniones: No tuvo tanta No hubo
solo con la cabeza o respuesta de los participación.
El profesor hace preguntas para todos al mismo tiempo El profesor no alumnos por lo que
que los estudiantes contesten si o dicen afirman. pregunta a los el profesor dominó Del video no se
no. alumnos su opinión las tres fases de la habla más de 1
personal. evaluación. minuto.
El profesor comienza a preguntar Participan dos Fase 2.- Reflexión.
sobre la teoría. alumnos. El profesor invita a los
alumnos a recordar la
El profesor concluye el tema. EL video es para teoría.
complementar el tema
visto antes en clase, Fase 3.-
pero no le hacen Recapitulación.
mucha referencia. El profesor concluye
la sesión.
Técnica Las condiciones de la sala son La sala es cómoda, la El profesor conoce el Los alumnos se
Dimensión
buenas, ya está todo instalado. pantalla permite la equipo técnico, hay trasladaron a una
técnica
visibilidad de todos los buena visibilidad y el sala para ver la

asistentes, el sonido sonido es bueno. película.
es bueno.
158
Anexos

Fecha Febrero, 2007. Hora: 09 am Observación número 4 Área: Ciencias de la Salud Alumnos: 8
Lugar: Sala audiovisual. Facultad de Psicología. Sexto semestre.
Tipo de video: documental. Título: Atrévete a mirar. Tema: infancia. Autor: Andrés Villa Nacionalidad: Mexicano.
Duración: 10 min. Objetivo: Conocer la forma de vida de los niños de la calle.
159
Anexos
Planeación El Profesor llega 5 minutos antes de Para el profesor es Coincidencias: El hecho de que
la hora a instalar y verifica las importante llegar antes Preparación previa sean pocos
condiciones del lugar. y acomodar el equipo inmediata: El profesor alumnos se
para proyectar la verifica el equipo, siente más
Les describe a los alumnos el tipo película y asegurarse garantiza que personalizado el
de video que van a ver y explica los de que las condiciones funcione y checa los uso del video.
motivos. del medio ambiente espacios para las
del lugar sean las personas.
Solicita a los alumnos identificar las adecuadas. Faltaron más A pesar de
características del tema que están Hace una elementos en la hacer pocas
viendo en clase. La dinámica que introducción. presentación del referencias al
siguen al presentar un video. video, los
Apaga las luces e inicia video. video después de ver alumnos se
Duración 1.5 minutos. un tema teórico, las Ser más específico veían
indicaciones previas en los aspectos que interesados para
son muy cortas y se los alumnos deben ver el video.
omitan explicaciones observar para que
de los objetivos que se no se pierdan.
desean lograr con el
video así como la
función que cumple
esta herramienta.
Ejecución Inicia video. El profesor está Deja que vean el No es muy La duración del
atento a la película video completo. específico al indicarvideo es de 10
El profesor está atento a la película todo el tiempo, es a los alumnos en minutos. Buena
todo el tiempo, es buen ejemplo buen ejemplo para los No lo interrumpe. qué deben fijarse. respuesta de los
para los alumnos. alumnos. alumnos por la
Las aclaraciones las duración del
Los alumnos se ven interesados en Los alumnos se ven hace al final de la video.
el tema. interesados en el exposición.
tema.
160
Anexos
Evaluación Un alumno, prende la luz. El profesor fomentó la Fase 1.- Opiniones: Fue más larga la A pesar de las
participación de los duración de la pocas
El profesor hace preguntas alumnos. El profesor pregunta a evaluación que del explicaciones
detonadoras para iniciar la los alumnos su video. iniciales, el
participación. opinión personal. profesor supo
Los alumnos se vieron El profesor supo concluir y
Dan su opinión los 9 alumnos. muy participativos. Fase 2.- Reflexión. cómo mantener la relacionar los
El profesor invita a la atención de los conocimientos
El profesor comienza a preguntar reflexión con un mini alumnos. con las
sobre el video y lo que ya habían EL video funciona debate. preguntas
visto en teoría y hace un debate. como referencia para detonadoras a
complementar un tema Fase 3.- Los alumnos partir de la
Participan los 8 alumnos. visto antes en clase. Recapitulación. aceptaron que el proyección del
El profesor concluye video es una buena video.
El profesor concluye el tema. la sesión. referencia sobre el
tema que están
tratando.
Técnica Las condiciones de la sala son La sala es cómoda, la El profesor conoce el Los alumnos se No se dio ningún
Dimensión
buenas pero el profesor debe llevar pantalla permite la equipo técnico, hay trasladaron a una inconveniente.
técnica
todo el equipo. visibilidad de todos los buena visibilidad y el sala para ver la
asistentes, el sonido sonido es bueno. película.
Los alumnos se sentaron en forma es bueno.
de semicírculo.
161
Anexos
ANEXO 11. DIFERENCIAS Y SIMILITUDES EN EL USO DEL VIDEO EN EL AULA, EN LAS

DIFERENTES ÁREAS DEL CONOCIMIENTO
Actividad Observación directa Observación directa Observación directa Observación directa

Área Ingeniería. Económico – Ciencias de la Salud Ciencias Sociales
Administrativa.
Planeación El Profesor llega a la La profesora llega a las El Profesor llega 5 Profesora llega 5
hora de clases y 11:10 AM. minutos antes de la minutos antes de la
verifica las condiciones hora a instalar y hora a instalar.
del lugar. Entra y mientras verifica las condiciones
nombra lista pide a un del lugar. Escribe en el pintarrón
Les describe a los alumno que instale el ficha técnica del video.
alumnos el tipo de quipo y ponga el video Les describe a los
video que van a ver y que el estudiante llevó. alumnos el tipo de Presenta la película:
explica los motivos. video que van a ver y Autor, características
Una vez listo el video, explica los motivos. del video, objetivo,
Solicita a los alumnos la profesora hace una solicita a los alumnos
identificar las introducción. Indica el Solicita a los alumnos identificar las
características del tipo de video que van a identificar las características del
tema que están viendo ver, el origen y les pide características del tema que están viendo
en clase. que identifiquen tema que están viendo en clase.
algunos elementos y en clase.
Apaga las luces e inicia que los anoten en su Apaga las luces e inicia
video. libreta. Apaga las luces e inicia video.
Duración 8 minutos video.
El video empezó a las Duración 2 minutos.
11:30. Duración 1.5 minutos.
162
Anexos
Ejecución Inicia video. Inició el video Inicia video. La profesora se sienta en

la primera fila de la sala al
El profesor está atento a Un alumno se paró El profesor está atento a lado derecho. Observa la
la película y toma notas. iniciado el video a apagar la película todo el tiempo, película.
Se sienta al final de la la luz. es buen ejemplo para los
sala alumnos. Los estudiantes observan
Los estudiantes observan atentos la película y
Los alumnos se ven y toman nota. Los alumnos se ven responden conforma al
interesados en el tema. interesados en el tema. tema. (Exclaman, ríen, se
La profesora toma notas y molestan).
Deja que vean el video se sienta adelante. Deja que vean el video
completo. completo. A las 10:10 entran tres
El video dura 10 minutos El video dura 15 minutos. No lo interrumpe. alumnos e interrumpen la
película porque todos
Buena respuesta de los Los alumnos se quedaron Algunos alumnos toman voltean a verlos.
alumnos por la estructura callados y haciendo nota. Siguen viendo la película.
dinámica del video. anotaciones
El profesor no tuvo A las 10: 25 le hablan a la
Los alumnos se sienten Deja que vean el video necesidad de intervenir. maestra, ella sale y los
observados por el completo. alumnos siguen viendo la
profesor. película sin distracción.
No hace aclaraciones Los estudiantes
durante el visionado. permanecieron callados y A las 10:40, los alumnos
atentos. empiezan a platicar en
parejas, se estiran un
poco, uno de ellos, se
levanta y se queda
parado hasta el fondo de
la sala.
163
Anexos
Evaluación El profesor, prende la luz. Un alumno prende la luz. Un alumno, prende la luz. La maestra hace un
resumen de lo que vieron
El profesor hace Los alumnos no
La profesora toman a
comenzó El profesor hace La
y lamaestra
relaciónlesque hacetieneun
preguntas para que los notas.
hacer preguntas preguntas sonido para que
detonadoras con el tema que están guarden
estudiantes contesten si o La profesora observa
detonadoras sobre su el para iniciar silencioen
la viendo y sigan
clase.viendo
(Resalta la
no. video pero no observa
opinión del video. las participación. película.
las A la tercera
características
actitudes de los llamada
principales de atención
del realismo,
El profesor comienza a No estudiantes.
contestaron los guardan silencio
Dan su opinión los 9 los autores, las obras, y siguenla
preguntar sobre la teoría. alumnos. alumnos. en la película.
novela, el movimiento
Los alumnos no se literario, los colores, el
sienten observados
El profesor concluye el Comenzó a hablar por
de el
la El profesor comienza a tipo 11: 10 los alumnos
de escenario, el
tema. profesor y hacían otras
teoría y de los elementos hablan
preguntar sobre el video y lenguaje). y la profesora los
cosas.
que hay en el video. lo que ya habían visto en calla.
La maestra pregunta
teoría y hace un debate. sobre lo que les llamó la
Platican entredos
Participaron la película.
alumnas. 11: 15 cambia
atención la posición
de la película.
Participan los 8 alumnos. de los alumnos y están
La entrada
La profesoray afirmó
salida de
lo todos
Un recargados
alumno, prende en las
la luz.
alumnos distrae
que dijeron, dio una a los bancas como
El profesor concluye el Los alumnos toman su si fuera
demás compañeros.
conclusión y pasó a otro tema. cine,
posicióndescansando normal,un
tema. poco.
sentaditos como
empezaron y dos de ellos
11:35
hacen alumnos se ponen
comentarios
inquietos y empiezan a
breves.
ver
Nadieel reloj.
más habla así que
la maestra hace el cierre
11:45 termina
de la clase, la película.
despide a los
alumnos y salen a las 11:
47 am.
Duración del video 1: 30
164
Anexos
Técnica Las condiciones de la Las condiciones de la La sala audiovisual

sala son buenas, ya está sala son buenas pero el cuenta con un cañón
todo instalado. profesor debe llevar todoproyector, aire
el equipo. acondicionado, una
pantalla de Una
Los alumnos se sentaron videocasetera, una
en forma de semicírculo. computadora y un dvd.
Dimensión técnica
La sala está ubicada de

manera horizontal a la
puerta de entrada, tiene 5
hileras con sillas
acojinadas y
ergonómicas.
Los alumnos se sentaron

de dos en dos en
diversos lugares de las
filas, no estaban todos
juntos.
165
Anexos
ANEXO 12. GLOSARIO DE SIGLAS
ANUIES Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior
CEUVIDITE Centro Universitario de Video Didáctico y Televisión Educativa
COMIE Consejo Mexicano de la Investigación Educativa
DGTE Dirección General de Televisión Educativa
EDUSAT Red Satelital de Televisión educativa
IES Instituciones de Educación Superior
ILCE Instituto Latinoamericano de Comunicación Educativa
PTC Profesor de Tiempo Completo
PH Profesor por Horas
TICS Tecnologías de Información y Comunicación
UTE Unidad de Televisión Educativa
SEP Secretaría de Educación Pública
166
Bibliografía
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INTERNACIONAL 3 - Bracamontes Ceballos Edith

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FACULTAD DE PEDAGOGÍA

“CARACTERIZACIÓN DEL USO EDUCATIVO DEL VIDEO EN EL

QUE PARA OBTENER EL GRADO DE

EDITH BRACAMONTES CEBALLOS

Villa de Álvarez, Colima, Mayo 2008

A Dios por permitirme la vida y disfrutar del

A mi cada vez más grande familia, por ser el

A mi papá y mamá que son el soporte de familia

A mis hemanitos Alida, Irma, Isaias y Betty,

A ti Hernán, por ser parte de mi vida y

A mi nueva familia, muchas gracias por su apoyo

A todos ustedes, amigos y familiares, los quiero

A mi asesora y amiga Norma Barón por compartir sus conocimientos durante el

A mi asesor Juan Contreras por compartir con nosotros su experiencia y

Al maestro Miguel Macías, por su apoyo como director, profesional en el área y

A los maestros que compartieron con nosotros sus conocimientos y experiencias en

A la Universidad de Colima por el esfuerzo que realiza para formar y actualizar a

Al CONACYT, por su apoyo en la formación de profesionales especializados en el

CAPÍTULO I.- El objeto de estudio: contexto y problemática.

CAPÍTULO II.- Marco Teórico: medios de comunicación educativa.

CAPÍTULO III.- Diseño metodológico: una investigación cualitativa.

CAPÍTULO V.- El video en la Universidad de Colima: análisis y discusión

5.1 El video en la Universidad de Colima: análisis y discusión

APORTACIONES ............................................................................................ 124

RECOMENDACIONES Y TRABAJO FUTURO ............................................... 125

ANEXOS ......................................................................................................... 127

BIBLIOGRAFÍA ............................................................................................... 165

1.- El concepto de medio y su clasificación. 27

Núm. Concepto Pág.

Emplear los medios de comunicación audiovisual como un recurso didáctico

To use audio-visual means as a didactic resource, extends our possibilities of

El uso de los medios de comunicación educativa como la televisión y el video

En virtud de lo anterior y teniendo como marco las tendencias de las políticas

La investigación se enfoca en el campus central y norte de la Universidad de

El documento que se presenta a continuación consta de cinco capítulos:

En el capítulo II, presentamos los elementos teóricos que sustentan la investigación

Dedicamos el capítulo III, a exponer el planteamiento metodológico utilizado

Finalmente en el capítulo V, presentamos una caracterización del uso

En este capítulo evidenciamos también las reflexiones que arrojó nuestra

El objeto de estudio: Contexto y problemática

E ste capítulo tiene como finalidad presentar el objeto de estudio de la

En este espacio, el lector encontrará como referente principal la problemática

Además, presentamos una justificación sobre la necesidad de estudiar el

En el contexto internacional, la UNESCO, (2005:105) señala las tendencias de

Así, la UNESCO asegura que la educación es pertinente si tiene en cuenta:

 Los diferentes niveles del sistema educativo;

 Todos los grupos de personas sin excepción;

 La educación a lo largo de toda la vida;

 Y a los estudiantes y profesores.

Si cumple todas estas condiciones, la enseñanza superior podrá contribuir

En el contexto mexicano, la Secretaría de Educación Pública (SEP), presenta

del profesor para trabajar en ambientes que incluyan tecnologías de información y

Este programa no sólo resalta la integración de los recursos tecnológicos en la

Por su parte, la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de

Específicamente la ANUIES diseñó una serie de políticas dirigidas a las

 Ampliar el ámbito de trabajo de las IES en docencia utilizando los recursos

 Fortalecer el proceso de enseñanza – aprendizaje a través del video con la

Es notable entonces, cómo las políticas internacionales, nacionales y locales

En el caso específico del video, se le conoce como una herramienta que

Estas características que relacionan a los medios audiovisuales en la

de qué manera integrarlo en el proceso de enseñanza – aprendizaje, es decir, no

El planteamiento anterior nos lleva a caracterizar a través de esta