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Este modelo de Programación de aula y evaluación por competencias de Conocimiento del medio 2.º Primaria
es una obra colectiva, concebida, creada y realizada en el Departamento de Ediciones Educativas de Santillana Educación, S. L.,
bajo la dirección de Enric Juan Redal.

Conocimiento del medio 2.º Primaria (libro del alumno) Programación de aula y evaluación por competencias
Conocimiento del medio 2.º Primaria
En su elaboración ha participado el siguiente equipo:

Aurora Moral Santa Olalla Elaboración

Antonia Perales Álvarez Martín Varela Dávila
Tomás Verger Gallego
Coordinación
Edición Carmen Pellicer Iborra
Aurora Moral Santa Olalla
Antonia Perales Álvarez Edición
Lourdes Herrera Álvarez
Dirección del proyecto
M.ª Teresa Grence Ruiz Edición ejecutiva
Mercedes Rubio Cordovés
Dirección y coordinación editorial 1.er ciclo de Primaria
Maite López Sáez Rodríguez-Piñero

2011 by Santillana Educación, S.L.

Torrelaguna, 60 28043 Madrid

C.P.: 317729
El presente cuaderno está protegido por las leyes de derechos
de autor y su propiedad intelectual le corresponde a Santillana.
A los legítimos usuarios del mismo solo les está permitido realizar
fotocopias de este material para uso como material de aula.
Queda prohibida cualquier utilización fuera de los usos permitidos,
especialmente aquella que tenga fines comerciales.
Programación de aula y evaluación por competencias
La mejora de los aprendizajes del alumnado en el marco del currículum por competencias
Qué entendemos por educar
Educar es mucho más que presentar los contenidos de una cultura a la generación que
los hereda. Educar es acompañar a cada niño en el camino de convertirse en una
persona excepcional, no solo por sus talentos intelectuales sino también por su carácter,
su estilo de vida y su compromiso personal. La incorporación de las competencias
básicas en el currículum escolar, además de ser una tarea que compete a todos los
agentes educativos (escuelas, familias…), nos brinda una buena oportunidad para incluir
aquellos aprendizajes básicos que tanto demandan hoy las escuelas de nuestra nueva
sociedad del conocimiento. No se trata de ‘enseñar competencias’ como una lista más,
sino de que aprendan a ser verdaderamente competentes en todos aquellos desafíos
que tengan que afrontar.
Qué es una competencia
Somos competentes cuando el conocimiento que tenemos se demuestra eficazmente en
contextos diversos, al resolver situaciones de la vida real, tomar decisiones, encarar
situaciones nuevas, solucionar problemas de distinta índole y comportarnos
adecuadamente con nosotros mismos y los demás. Así, las competencias educativas son
modos de clasificar esos conocimientos según las experiencias que precisan su
puesta en marcha. Para ello es necesario manejar información, procedimientos para
3
comprender y utilizar dicha información, y actitudes para enfrentarse a esas experiencias
en los ámbitos donde cada persona se desenvuelve. Contenidos y competencias se
requieren mutuamente y se complementan para lograr un aprendizaje eficaz.
Cómo se establecen las competencias dentro de la LOE
El Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas
mínimas de la Educación Primaria (BOE del 8 de diciembre), y el Real Decreto
1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas
correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria (BOE del 5 de enero de 2007),
establecen que las competencias básicas son aquellas competencias que debe haber
desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr
su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de
manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de
la vida.
La LOE no relaciona cada competencia con un área determinada, sino que todas ellas
contribuyen al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las
competencias básicas se alcanzarán como consecuencia del trabajo en varias áreas o
materias
.
Cuáles son las competencias
Existen diferentes modelos y clasificaciones de las competencias, según el contexto, la
tradición pedagógica o el ámbito en el que se presenten. La LOE toma el modelo europeo
de Eurydice alrededor de ocho aprendizajes básicos:
 Competencia en comunicación lingüística
 Competencia matemática
 Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
 Tratamiento de la información y competencia digital
 Competencia social y ciudadana
 Competencia cultural y artística
 Competencia para aprender a aprender
 Autonomía e iniciativa personal
Algunas Comunidades Autónomas incorporan una novena competencia: la competencia
emocional, que incluiremos en la presente guía.
Cómo se programan las competencias
Existen diversas maneras de programar las competencias. Pero para que realmente se
conviertan en un instrumento de aprendizaje eficaz debemos concretarlas hasta decidir
cuál es el matiz concreto que vamos a estimular, trabajar y evaluar en cada unidad
didáctica. Por eso proponemos un modelo de programación ‘en cascada’, que consiste
en lo siguiente: cada competencia tiene unos rasgos fundamentales que llamaremos
temas clave; cada uno de estos temas clave, se concreta, a su vez, en una serie de
descriptores, a partir de los cuales se obtendrán desempeños. Veamos un ejemplo:
a) Temas clave
Estos elementos o temas clave marcarán el dominio de una competencia. Vienen
claramente descritos en la ley, y de algún modo están determinando los aprendizajes
mínimos que un alumno adquiere al final de su periodo escolar. Su carácter es general
y común en las diferentes edades y contextos de aprendizaje.
Por ejemplo, en la competencia de Autonomía e iniciativa personal, se proponen tres
temas clave:
 Autoconocimiento personal.
 Capacidad de liderazgo.
 Desarrollo de la creatividad.
b) Descriptores
Constituyen el modo en que se concretan los temas clave.
Los descriptores reflejan nuestra visión de la educación y el tipo de persona que
queremos educar, por lo que dan libertad al centro escolar y a la comunidad educativa
para hacer hincapié en aquellos aspectos que consideren fundamentales para el
desarrollo.
Por ejemplo, ¿cómo creemos que podemos estimular la capacidad de liderazgo en los
estudiantes? A través de los siguientes descriptores:
 Identificar y utilizar para el bien del grupo las debilidades y fortalezas de sus
miembros.
 Crear buen ambiente de trabajo.
 Coordinar tareas y tiempos.
 Renunciar al interés personal en beneficio del grupo si es necesario.
 Gestionar recursos y asumir riesgos ponderando las situaciones.
c) Desempeños
Los desempeños son aquellas actitudes y conductas observables que permitirán
aplicar al alumno todo lo que ha aprendido a una situación real, concreta. Gracias a
ellos, apreciaremos el grado de dominio de una determinada competencia, de ahí que
se conviertan, a su vez, en sus indicadores de logro, es decir, los aspectos que nos
ayudarán a evaluar cómo evoluciona el aprendizaje en dicha competencia. Se
contextualizan en las áreas, los ámbitos, las situaciones y las variables del
aprendizaje. Los profesores podrán crear sus propios desempeños a partir de las
propuestas que les ofrecemos, en función de las características del grupo y de su
intervención didáctica.
Siguiendo con el ejemplo de la competencia de Autonomía e iniciativa personal, estos
serían sus descriptores y desempeños:
DESCRIPTOR:
■ Identificar y utilizar para el bien del grupo las debilidades y fortalezas de sus
miembros.
DESEMPEÑOS:
DESCRIPTOR:
• Sugiere modos de mejorar las aportaciones de sus compañeros en el
■ Gestionar recursos y tomar riesgos ponderando las situaciones.
trabajo en grupo.
• Describe con exactitud la aportación de sus compañeros al grupo. DESEMPEÑOS:
• Organiza la participación en el trabajo de forma eficaz adjudicando • Organiza y distribuye los recursos para el trabajo en común.
diferentes roles a sus compañeros. • Propone iniciativas diferentes para realizar una tarea.
• Identifica las ventajas e inconvenientes de una decisión.

DESCRIPTOR:
■ Crear buen ambiente de trabajo. Cómo se trabajan las competencias por tareas y actividades
DESEMPEÑOS: Nuestras programaciones ofrecen tareas para desarrollar y ejercitar los contenidos y
• Muestra sentido del humor en situaciones de tensión. conseguir así el logro de los objetivos que se plantean al alumno. Para estimular los
• Dialoga para resolver las dificultades. desempeños competenciales proponemos, en la programación de aula, agrupar y
• Tiene en cuenta las opiniones de los otros. enriquecer estas tareas en secuencias ordenadas que combinen actividades y ejercicios
personales de reflexión y consolidación del aprendizaje con otros de colaboración y
cooperación en grupos de trabajo que favorezcan el trabajo oral, la investigación y la
relación de los contenidos con situaciones más cercanas a su vida y sus centros de
interés.
DESCRIPTOR:
■ Coordinar tareas y tiempos. Las tareas ejercitan desempeños a lo largo de las diferentes actividades y ejercicios que
se convierten en hilos conductores del aprendizaje. Tienen una duración variable, pueden
DESEMPEÑOS: ocupar una sesión o varias, pero todo lo que se realiza está vinculado a una experiencia,
• Organiza una tarea en fases diferentes. un centro de interés o un contenido relevante que se quiere explorar desde diferentes
• Termina las tareas en el tiempo determinado para ello. perspectivas.
• Recuerda a sus compañeros de equipo las metas compartidas.
Las actividades y ejercicios permiten un trabajo autónomo e independiente por parte de
cada alumno. A veces responden a necesidades de comprensión y son puntuales y, en
ocasiones, forman parte de secuencias más complejas que llamamos ‘tareas’.

DESCRIPTOR: Qué quiere decir ‘evaluar por competencias’

■ Renunciar al interés personal en beneficio del grupo si es necesario.
La labor de evaluar debe acompañar constantemente los procesos de aprendizaje:
DESEMPEÑOS: desde sus inicios y teniendo en cuenta los factores que los condicionan, durante su
• Ayuda a compañeros de capacidad diferente a la suya. ejecución, a lo largo de toda la trayectoria y en sus logros y resultados finales.
• Es generoso compartiendo el material.
• Llega a consensuar una opción cuando existen diferencias de opinión.
En el aula seguimos evaluando cuánto aprenden los alumnos en términos de contenidos,
pero también necesitamos diagnosticar la eficacia de cómo aprenden y cómo utilizan este
aprendizaje para afrontar la vida de forma cada vez más madura y satisfactoria. Si
creemos que deben aprender a desenvolverse con soltura en las diferentes situaciones
que se les presentan, evaluar las competencias significa que, como entrenadores viales,
los profesores nos aseguramos día a día de que sus aprendizajes contribuyan a su
crecimiento y maduración. Al final, la evaluación por competencias básicas, debe realizar
un diagnóstico sobre su grado de preparación para comenzar su trayectoria adulta de
modo autónomo y responsable, tanto en el campo laboral como en el personal.
Cómo evaluar por competencias
Evaluar no significa meramente medir ni cuantificar. No es sinónimo de la calificación o la
nota, como esperan muchos de nuestros alumnos. La evaluación tiene una función
reguladora de todo el proceso de aprendizaje; ha de permitir decidir y adaptar las
estrategias pedagógicas a las características del alumnado y constatar sus progresos a
medida que avanza en los aprendizajes. Evaluar una competencia consiste en valorar
hasta qué punto es capaz un alumno de emplear su conocimiento para resolver
situaciones que se aproximen de la forma más concreta posible a la vida real. Para
realizar esta evaluación necesitamos incorporar a nuestras aulas el uso de nuevas
herramientas que nos permitan diagnosticar la profundidad de la comprensión de los
saberes que las distintas áreas proponen, al mismo tiempo que dichos saberes se utilizan
en diversos contextos, ya sea dentro de las aulas como fuera de ellas. Entre estas
herramientas se encuentran rúbricas, escalas, registros, dianas, rutinas, etc., cuyo
empleo contribuirá a generar una nueva cultura de evaluación continua y compartida de
los aprendizajes.
En cada unidad didáctica se incluyen diferentes herramientas para evaluar el aprendizaje.
La mayoría de ellas pueden ser utilizadas al principio de las tareas, como guión de lo que
se espera del alumno, como herramientas de autoevaluación o bien para la evaluación
final. Y, en cualquier caso, resultará muy conveniente que el alumno conozca dichas
herramientas de evaluación.
Los principales instrumentos de evaluación que hemos utilizado son:
• Rúbricas.
Las rúbricas, también llamadas matrices, son plantillas de evaluación cualitativas
especialmente útiles para reflejar los diferentes aspectos que se quieren analizar en una
tarea compleja, bien porque el resultado de la misma implique tener en cuenta factores
muy diversos, o bien porque se trate de un desempeño difícilmente objetivable, como
por ejemplo, una lectura expresiva o la redacción de un texto.
• Dianas.
Las dianas son representaciones gráficas de rúbricas simples o escalas que permiten a
los alumnos observar e identificar más claramente sus fortalezas y necesidades y,
aplicadas en diferentes momentos, adquirir conciencia de su evolución.
• Registros.
Los registros son más sencillos y están preparados para reflejar si una tarea o un
comportamiento determinado se han realizado de forma puntual, pero sin valorar la
calidad de su desempeño.
• Escalas.
Las escalas de observación añaden una valoración, en función de la calidad alcanzada
en el aprendizaje. Esta valoración es numérica, generalmente, entre 1 y 4. Registros y
escalas suelen utilizarse para recoger información tanto del grado de comprensión de
los contenidos trabajados como del desarrollo de los desempeños.
• Diarios de reflexión.
Los diarios de reflexión son cuestionarios sencillos dirigidos a estimular la reflexión de
los alumnos sobre el propio proceso de aprendizaje: qué aprenden, cómo lo aprenden y
qué necesitan para mejorar.
• Cuestionarios para la coevaluación.
La evaluación entre iguales o coevaluación es fundamental para incrementar la eficacia
de las estrategias de trabajo cooperativo y participación activa en las aulas. Estos
cuestionarios permiten al profesor observar en qué medida valoran los alumnos el
aprendizaje de sus compañeros y se comprometen a ayudarles a mejorar.
Cómo personalizar la programación de aula Cómo organizamos la programación de cada unidad didáctica
En esta programación que Santillana ofrece a los profesores hemos optado por un Las unidades didácticas propuestas en esta guía están estructuradas en los siguientes
modelo que permita practicar en las aulas el aprendizaje activo de las competencias, a apartados:
través de las tareas de nuestros libros de texto y de otras nuevas aquí propuestas. Sin
embargo, los profesores pueden y deben concretan en sus clases su programación, de 1. PROGRAMACIÓN DE AULA
ahí que este modelo presente un formato abierto, en el que sea posible introducir, sustituir • Objetivos de aprendizaje
o eliminar aquellos aspectos que exijan un adaptación a las circunstancias particulares de • Contenidos que se trabajan
cada grupo. • Competencias básicas y descriptores más significativos para trabajarlas
• Desempeños (indicadores de logro) de las competencias básicas
• Criterios de evaluación
Así, en la sección «Observación sobre la propia práctica y propuestas de trabajo» se • Instrumentos de evaluación
propone un espacio de autoevaluación del profesor donde registre los cambios y las • Tareas que se van a desarrollar (resumen)
incidencias que puedan ayudar a mejorar su intervención didáctica en el futuro. • Adecuación a la diversidad
Igualmente, se podrán incorporar otros desempeños que se consideren oportunos e • Recursos materiales y humanos
intercambiar las herramientas de evaluación en unidades diferentes. Es nuestra intención • Observación sobre la propia práctica y propuestas de trabajo
facilitarle al profesor una programación abierta que podrá utilizar como guión de la suya
propia, y donde quede reflejada toda la riqueza y flexibilidad de su trabajo con los 2. SECUENCIA DIDÁCTICA
alumnos. • Sesiones de trabajo (Temporalización)
• Tareas (Descripción y planificación de las actividades. Estrategias
• organizativas)
• Evaluación
- ¿Qué voy a evaluar?
- ¿Cómo lo voy a evaluar?
• Adecuación a la diversidad
3. MODELOS DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
• Diferentes modelos de herramientas para evaluar: rúbricas, registros, escalas,
dianas…

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 1
UNIDAD

Nuestro cuerpo
1 UNIDAD

Nuestro cuerpo
TEMPORALIZACIÓN 2 semanas

1. PROGRAMACIÓN DE AULA
Objetivos de aprendizaje Contenidos que se trabajan

 Comprender cómo son y para qué sirven los huesos, las articulaciones, los músculos y los
tendones.
 Identificar los principales huesos que forman el esqueleto.
 Localizar las articulaciones y comprender su relación con el movimiento del cuerpo.
 Identificar los principales músculos que recubren el esqueleto y relacionarlos con distintos
movimientos del cuerpo.
 Identificar qué partes del cuerpo intervienen en la respiración.
 Saber cómo se lleva a cabo una correcta respiración.
 Leer comprensivamente textos expositivos.
 Reconocer que la práctica de deporte es un hábito saludable.
 Reconocer las cualidades positivas de uno mismo y aceptar a todas las personas sin
distinción.
 Los huesos y las articulaciones.
 Los músculos.
 La respiración.
 Observación y obtención de información a partir de fotografías e ilustraciones.
 Interpretación de una secuencia ilustrada.
 Elaboración de clasificaciones en forma de esquema.
 Interés por conocer cómo es y cómo funciona el cuerpo humano.
 Gusto por la práctica de actividades físicas y deportivas.
 Fomento de la autoestima y del respeto por los demás.

Competencias básicas y descriptores más significativos para trabajarlas Desempeños (indicadores de logro) de las competencias básicas

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico − Nombra avances científicos importantes para la salud.
 Conocer los avances históricos más significativos de la ciencia.

Competencia en comunicación lingüística − Realiza una breve exposición oral con seguridad.
 Expresarse oralmente de forma organizada sobre hechos y vivencias.

Competencia matemática − Verbaliza los pasos seguidos en la resolución de un problema.

 Resolver eficazmente problemas y expresar los pasos seguidos de forma correcta.

Tratamiento de la información y competencia digital

− Usa un buscador de internet para obtener información.
 Conocer y actualizar el uso de las nuevas tecnologías en su trabajo.

Competencia cultural y artística

− Expresa conocimientos a través de diferentes medios.
 Utilizar diferentes lenguajes artísticos en los trabajos.

Competencia social y ciudadana − Dialoga con sus compañeros para llegar a acuerdos.
 Practicar el diálogo para resolver conflictos.

Autonomía e iniciativa personal − Colabora en un reparto de tareas según las capacidades de los compañeros.
 Identificar y utilizar para el bien del grupo las debilidades y fortalezas de sus miembros.

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1 UNIDAD

Competencia para aprender a aprender

 Identifica y trabaja sus estilos de aprendizaje. − Identifica cómo aprender mejor una tarea.

Competencia emocional
 Tomar conciencia de las emociones. − Identifica situaciones que producen llanto.

Criterios de evaluación
Instrumentos de evaluación
instrumentos de evaluación

 Sabe qué son y para qué sirven los huesos, las articulaciones, los músculos y los tendones.
 Conoce el nombre de los principales huesos, articulaciones y músculos y es capaz de
localizarlos en el cuerpo humano.
 Identifica en sí mismo y en los demás qué articulaciones permiten doblar el cuerpo y qué
músculos se activan al realizar ciertos movimientos y actividades cotidianas.
 Entiende que respirar es necesario para la vida y explica cómo se lleva a cabo la respiración,
nombrando los órganos que intervienen en ella.
 Valora y desarrolla de forma autónoma prácticas saludables para el cuidado del cuerpo.
 Escala de autoevaluación del uso de un buscador de Internet.
 Escala de autoevaluación del uso de un procesador de textos.
 Escala de observación de las actividades realizadas.
 Escala de autoevaluación sobre lo aprendido en la unidad.
 Coevaluación del trabajo en parejas y del reparto de tareas.
 Rúbrica de evaluación de la exposición oral.

Tareas que se van a desarrollar (resumen) Adecuación a la diversidad

TAREA 1: Un mundo de incógnitas
Despertaremos la curiosidad del alumno sobre los temas que se van a tratar
en la unidad a partir de una lluvia de preguntas a las que deberán dar respuesta. Para ello
tendrán que buscar información a lo largo de toda la unidad. Este trabajo se realizará por
parejas.
TAREA 2: Aprendemos sobre nuestro cuerpo
A través de distintos medios, expresiones artísticas, etc., el alumno aprenderá los contenidos
de una forma reflexiva.
 ¿Qué alumnos presentan dificultades para la realización de las tareas?
 ¿De qué recursos adaptados necesito disponer? (ver «Recursos materiales y
humanos»).
 ¿Qué criterios debo seguir al agrupar a los alumnos?
 ¿Qué diferencias tengo que establecer en la metodología que utilizo?
 ¿Qué diferencias establezco en las expectativas sobre los productos finales de las
tareas?

TAREA 3: Un mundo de respuestas

Esta tarea cierra la iniciada en la primera. También en parejas, los alumnos harán una puesta
en común de la información recopilada y la expondrán oralmente.

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1 UNIDAD

Recursos materiales y humanos Observación sobre la propia práctica y propuestas de trabajo

Conocimiento del medio 2.º Primaria. Los Caminos del Saber. Santillana  ¿Qué ha sido lo mejor de la unidad didáctica?
Recursos para los alumnos:  ¿Qué aspectos han presentado dificultades?
 Libro del alumno.  ¿Qué haría de forma diferente la próxima vez?
 Cuaderno de Conocimiento del medio 2

Recursos para el profesor:

 Guía didáctica.
 Recursos para la diversidad. Refuerzo y ampliación. Unidad 1.
 Recursos para la evaluación. Control 1.
 Proyecto lingüístico Santillana.
 Educación en valores.
 Aprendizaje eficaz.
 Más recursos 2.

Recursos para el aula:

 CD-ROM Recursos digitales para la PDI.
 Láminas de aula.

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1 UNIDAD

2. SECUENCIA DIDÁCTICA
SESIONES DE TAREAS EVALUACIÓN ADECUACIÓN
TRABAJO (Descripción y planificación de las actividades. A LA
(Temporalización) Estrategias organizativas) ¿Qué voy a evaluar? ¿Cómo lo voy a evaluar? DIVERSIDAD

Tarea 1: UN MUNDO DE INCÓGNITAS

1.1 Comenzamos la unidad comentando las imágenes  Sabe qué son y para qué sirven los  Escala de autoevaluación del uso
de la página 10 del libro del alumno y establecemos huesos, las articulaciones, los de un buscador de Internet.
un diálogo a partir de las preguntas que se plantean músculos y los tendones.  Escala de autoevaluación del uso
en la actividad 3 de la página 11. En esta actividad  Conoce el nombre de los principales de un procesador de textos. Estas
se ponen en práctica indicadores de logro de la huesos, articulaciones y músculos y dos herramientas de autoevaluación
expresión oral que serán considerados en su rúbrica es capaz de localizarlos en el deben ser completadas por los
correspondiente. cuerpo humano. alumnos individualmente. Es
 Identifica en sí mismo y en los importante que les indiquemos que
1.2 Posteriormente pediremos a los alumnos que se demás qué articulaciones permiten no se trata de que digan que ya lo
hagan preguntas acerca de los huesos, los doblar el cuerpo y qué músculos se saben hacer todo, sino de que sean
músculos y la respiración (temas principales de activan al realizar ciertos conscientes de lo que pueden hacer
la unidad). Les ayudamos proponiéndoles movimientos y actividades con estas aplicaciones, con el
algunas de ellas: ¿Qué nombres de huesos, cotidianas. objetivo de mejorar en su manejo.
músculos y articulaciones conocéis? ¿Dónde se  Valora y desarrolla de forma
sitúan en nuestro cuerpo? ¿Cuántos huesos y autónoma prácticas saludables para
1
músculos tiene el cuerpo humano? ¿Cuál es el el cuidado del cuerpo.
hueso más largo? ¿Y el más pequeño? ¿Qué − Nombra avances científicos
se ve en las radiografías: los huesos o los importantes para la salud.
músculos? Después, seleccionamos junto a los
alumnos las que nos parezcan más relevantes o
más curiosas. Disponemos a los alumnos por
parejas para que busquen información y
contesten a estas cuestiones. Les facilitamos un
buscador de Internet en clase para localizar
información e imágenes. Esta labor de
búsqueda de información no quedará cerrada,
ya que, según se avance en la unidad, irán
obteniendo las respuestas de muchas de las
preguntas iniciales. Esta tarea culminará en la
tercera tarea: «Un mundo de respuestas».

18
1 UNIDAD
Tarea 2: APRENDEMOS SOBRE NUESTRO CUERPO
2 2.1 Realizaremos las actividades de las páginas 12 y 13
del apartado «Los huesos y las articulaciones» del
libro del alumno.
2.2 (*) Nos fijamos en el dibujo del esqueleto de la página
12 y pedimos a los alumnos que intenten realizar un
dibujo de un cuerpo «sin huesos». En él podremos ver
cómo imaginan un cuerpo humano sin el sostén de los
huesos, de forma que infieran una de las funciones
principales del esqueleto. Leemos de nuevo el segundo
párrafo de la página 12 y vemos en los dibujos qué
ocurriría (¿Tendría forma? ¿Se protegerían las partes
(*) Sugerencia de actividad no propuesta en el libro del alumno ni en la guía didáctica.
más delicadas?).
 Sabe qué son y para qué sirven los 
huesos, las articulaciones, los
músculos y los tendones.
 Conoce el nombre de los principales
huesos, articulaciones y músculos y
es capaz de localizarlos en el
cuerpo humano.
 Identifica en sí mismo y en los
demás qué articulaciones permiten
doblar el cuerpo y qué músculos se
activan al realizar ciertos
movimientos y actividades
cotidianas.
− Expresa conocimientos a través de
diferentes medios.
− Identifica cómo aprender mejor
una tarea.
19
Escala de observación de las
actividades realizadas. Este
registro de observación será de gran
importancia para el profesor, ya que
le permitirá tener más claves
competenciales de sus alumnos. Las
diferentes actividades llevadas a
cabo a lo largo de la unidad nos
proporcionarán información de
predisposiciones de los alumnos a
un tipo de actividad u otro, y quizás a
un tipo de inteligencia o de
aprendizaje. Todo ayudará a una
mejor atención a la diversidad real
de nuestra aula.
 Escala de autoevaluación sobre lo
1 UNIDAD
2.3 Realizaremos las actividades del apartado «Los
músculos» de las páginas 14 y 15 del libro del
alumno.
2.4 (*) Observamos a los niños de la página 14, los
imitamos y hacemos a continuación un concurso de
expresiones faciales.
Volvemos a leer el segundo párrafo de la página 14
del libro del alumno y nos planteamos la siguiente
pregunta: ¿Por qué podemos mover así nuestra
3 cara?
2.5 Trabajaremos en las actividades sobre la respiración
de las páginas 16 y 17 del libro del alumno.
2.6 (*) Volvemos al primer párrafo de la página 16 y
leemos. Repetimos la idea principal: «Para vivir,
4 − Expresa conocimientos a través de
necesitamos respirar».
Con esta frase como inspiración pedimos a los alumnos
que nos escriban un lema o pareado que recoja la
importancia de la respiración para vivir. Posteriormente
los leemos todos en voz alta.
2.7 Realizaremos en primer lugar las actividades de la
página 19 del libro del alumno «Mejoro mis
competencias. Conozco cómo soy».
5 Posteriormente dialogamos sobre estas actividades y
las relacionamos con el texto de la página 18 del libro. − Identifica situaciones que producen
Explicamos a los niños cómo reflejamos nuestras
emociones.
 Sabe qué son y para qué sirven los aprendido en la unidad. Muy
huesos, las articulaciones, los relacionado con la herramienta
músculos y los tendones. anterior, en este instrumento se
 Conoce el nombre de los principales recogerán las opiniones y reflexiones
huesos, articulaciones y músculos del alumno sobre las actividades y
es capaz de localizarlos en el su manera de aprender, lo que le
cuerpo humano. ayudará a identificar disposiciones o
 Identifica en sí mismo y en los estilos de aprendizaje.
demás qué articulaciones permiten
doblar el cuerpo y qué músculos se  Control de la unidad.
activan al realizar ciertos
movimientos y actividades
cotidianas.
 Valora y desarrolla de forma
autónoma prácticas saludables para
el cuidado del cuerpo.
− Expresa conocimientos a través de
diferentes medios.
− Identifica cómo aprender mejor una
tarea.
 Entiende que respirar es necesario
para la vida y explica cómo se lleva
a cabo la respiración, nombrando los
órganos que intervienen en ella.
diferentes medios.
− Identifica cómo aprender mejor una
tarea.
− Expresa conocimientos a través de
diferentes medios.
− Identifica cómo aprender mejor una
tarea.
llanto.
20
1 UNIDAD

2.8 Recordaremos el texto sobre la emoción del llanto de la 
página 18 del libro del alumno y realizamos la actividad
que pide expresar momentos en los que lloran. Les
pediremos a los alumnos que representen por parejas o 
por grupos situaciones en las que las personas pueden
llorar.
2.9 Repasaremos los contenidos de la unidad con las
6
actividades finales de las páginas 20 y 21 del libro del
alumno.
Sabe qué son y para qué sirven los
huesos, las articulaciones, los
músculos y los tendones.
Entiende que respirar es necesario
para la vida y explica cómo se lleva
a cabo la respiración, nombrando
los órganos que intervienen en ella.
− Expresa conocimientos a través de
diferentes medios.

− Identifica cómo aprender mejor una

2.10 Para finalizar la unidad realizaremos la propuesta de tarea.
autoevaluación sobre lo aprendido en la unidad. − Identifica situaciones que producen
llanto.

Tarea 3: UN MUNDO DE RESPUESTAS

21
1 UNIDAD
3.1 Cada pareja deberá poner en común la información
recabada por cada miembro a lo largo de toda la
unidad y comprobar si realmente han dado respuesta
a todas las preguntas que se les plantearon al
comienzo. Harán un mural de cartulina con las
imágenes y las frases o contenidos más relevantes.
También tendrán que preparar una pequeña
presentación oral. Previamente, se les enseñará la
rúbrica de evaluación de dicha exposición para que
sean conscientes de qué se les pide.
7 alumnos ganen en seguridad a la
3.2 Día reservado a las exposiciones orales de los
alumnos.
8
 Sabe qué son y para qué sirven los  Coevaluación del trabajo por
huesos, las articulaciones, los parejas y del reparto de tareas. Esta
músculos y los tendones. herramienta de evaluación no solo
 Conoce el nombre de los principales permite la reflexión y la
huesos, articulaciones y músculos y corresponsabilidad de los alumnos,
es capaz de localizarlos en el sino que ayudará al profesor a hacer
cuerpo humano. visibles aspectos importantes de los
 Identifica en sí mismo y en los indicadores de logro competenciales
demás qué articulaciones permiten que se ponen de manifiesto en las
doblar el cuerpo y qué músculos se actividades en grupo.
activan al realizar ciertos
 Rúbrica de evaluación de la
movimientos y actividades
exposición oral. El desarrollo de la
cotidianas.
competencia en comunicación
 Entiende que respirar es necesario
lingüística exigirá que nuestros
para la vida y explica cómo se lleva
a cabo la respiración, nombrando los
hora de hacer una exposición oral.
órganos que intervienen en ella.
Esta rúbrica de evaluación les
− Nombra avances científicos
permitirá tener claro qué se les pide
importantes para la salud.
en algunos aspectos concretos. El
− Verbaliza los pasos seguidos en la
primero de ellos está más acorde con
resolución de un problema.
la actividad de «investigación».
− Usa un buscador de Internet para
obtener información. El segundo y tercer aspectos nos
− Dialoga con sus compañeros para aportarán evidencias del logro de la
llegar a acuerdos. expresión oral de los alumnos en
− Colabora en un reparto de tareas cualquier situación.
− según las capacidades de los
compañeros.
− Expresa conocimientos a través de
diferentes medios.
Nombra avances científicos
importantes para la salud.
− Realiza una breve exposición oral
con seguridad.
22
1 UNIDAD

3. MODELOS DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Escala de autoevaluación del uso de un buscador de Internet

Lo hago solo, pero con Me tienen que ayudar

Lo hago solo* No sé hacerlo*
alguna ayuda* mucho*

Enciendo el ordenador

Entro en Internet

Escribo en un buscador lo
que quiero encontrar

Entro en una página web

Busco en la página web la

información que necesito

Copio la información en el
portapapeles

Guardo la información en
un documento

*Marca con una «X».

23
1 UNIDAD

Escala de autoevaluación del manejo de un procesador de textos

Lo hago solo, pero con Me tienen que ayudar

Lo hago solo* No sé hacerlo*
alguna ayuda* mucho*

Enciendo el ordenador

Abro el programa de
procesador de textos

Pego en un documento la
fotografía o la información
que he buscado en Internet

Puedo escribir en el
documento o modificar lo
que está escrito

Guardo el documento

Lo recupero cuando lo
necesito

Puedo imprimir la
información

*Marca con una «X».

24
1 UNIDAD

Escala de observación de las actividades realizadas

Dibujo
Expresión de la cara
Expresión mímica (a partir
(cuerpo sin huesos. Ver dibujo (concurso de expresiones Expresarse mediante palabras
Nombre de la act. 3, pág. 18 del libro
faciales, pág. 14 del libro del (lemas o pareados)*
del alumno del esqueleto, pág. 12 del libro del alumno)*
alumno)*
del alumno)*

Participación Realización Participación Realización Participación Realización Participación Realización

*Calificar atendiendo a las siguientes consideraciones:

Participación: ¿Disfruta? (puntuar de 1 a 5). Realización del trabajo: ¿Está bien o mal realizado? (puntuar de 1 a 5).

Escala de autoevaluación sobre lo aprendido en la unidad

25
1 UNIDAD

Situaciones que producen

Un cuerpo sin esqueleto Los músculos de la cara La respiración
llanto
(pág. 12, libro del alumno)* (pág. 14, libro del alumno)* (pág. 16, libro del alumno)*
(pág.18, libro del alumno)*

¿Recuerdas cómo lo
expresamos?

¿Qué fue lo que más te

llamó la atención de la
actividad?

¿Cuál es el trabajo de otro

compañero que más te ha
gustado?

¿Por qué?

Mar *Marcar con una «X»: «S» (sí) / «N» (no) / «AV» (a veces).

1. ¿De qué manera de las que hemos utilizado en clase te gusta más aprender?

2. Explica por qué.

26
1 UNIDAD

Coevaluación del trabajo por parejas y del reparto de tareas

Ha contribuido a un
Ha colaborado Ha aportado los Le preocupa que el Es respetuoso con
buen ambiente de
re del aportando ideas* materiales pedidos trabajo esté bien hecho* tus opiniones*
trabajo*
alumno

S AV N S AV N S AV N S AV N S AV N

Nombre del alumno 1

Nombre del alumno 2

*Calificar con «S» (sí) / N (no) / AV (a veces).

1. ¿Qué ha sido lo mejor del trabajo en grupo?

2. Si has calificado a algún compañero con ‘a veces’ o ‘nunca’, ¿cómo podrías ayudarle para que mejore la próxima vez?

3. ¿Cómo habéis repartido las tareas en la pareja?

Coevaluación del trabajo por parejas y del reparto de tareas (continuación)

27
1 UNIDAD

Preparación del mural con lo buscado en Internet Exposición oral

Nombre del alumno 1

Nombre del alumno 2

28
1 UNIDAD

Rúbrica de evaluación de la exposición oral

Nivel 4 Nivel 3 Nivel 2 Nivel 1

(Experto) (Avanzado) (Aprendiz) (Primerizo)

Realiza una exposición

Realiza una exposición
Objetivo de la

correcta y completa de las Expone algunas razones, Realiza una exposición

investigación

correcta y casi completa de

razones y el porqué de la pero de una forma incorrecta con respecto a
Expresión de la las razones y el porqué de
pregunta investigada. El incompleta y no se apoya las razones o porqués de la
respuesta a la incógnita la pregunta investigada. El
apoyo visual de la visualmente en la fotografía pregunta que debe
apoyo visual de la
fotografía es muy que ha traído. investigar.
fotografía es correcto.
adecuado.

Habla claramente, con un Habla claramente, con un Solo habla claramente, con
competencia en comunicación

A menudo habla entre

Claridad y volumen de volumen adecuado y de volumen adecuado y de un volumen adecuado y de
Indicadores de logro de la

dientes o no se le puede
voz forma pausada todo el forma pausada gran parte forma pausada, en algunas
entender.
tiempo. del tiempo. ocasiones.
lingüística

Sus expresiones faciales y Sus expresiones faciales

Sus expresiones faciales y
lenguaje corporal generan muestran una actitud
lenguaje corporal generan Muy poco uso de
un fuerte interés y pasiva y no generan mucho
en muchas ocasiones expresiones faciales y
Entusiasmo e interés en entusiasmo en los otros. interés. Pero algunas
interés y entusiasmo, lenguaje corporal. No
la exposición Se muestra participativo y veces, cuando habla de
aunque algunas veces se genera interés en la forma
ansioso de compartir toda algo que le gusta mucho, de hablar.
pierde y no presenta toda
la información que ha es capaz de mostrar
la información.
preparado. entusiasmo.

29
 2
UNIDAD

La alimentación

88
30
2 UNIDAD

La alimentación TEMPORALIZACIÓN 2 semanas

1. PROGRAMACIÓN DE AULA
Objetivos de aprendizaje Contenidos que se trabajan

 Comprender la importancia de la alimentación para vivir.  Por qué necesitamos comer.

 Saber cómo pasan los alimentos de la boca al estomago e identificar los órganos del cuerpo que  Partes del cuerpo que intervienen en el proceso de la alimentación.
intervienen al comer.  Los dientes.
 Distinguir los distintos tipos de dientes según su función.  Los grupos de alimentos.
 Clasificar los alimentos en sus grupos correspondientes.
 La alimentación sana.
 Conocer que beneficios para el organismo aporta cada grupo de alimentos.
 Adquirir hábitos de alimentación saludables.
 Adquirir hábitos de higiene en el consumo de alimentos.  Obtención de información a partir de fotografías, dibujos y esquemas.
 Interpretar correctamente la etiqueta de un producto envasado.  Clasificación de los alimentos en grupos.
 Interpretación de etiquetas de alimentos envasados.

 Interés por conocer las partes del cuerpo que intervienen en la alimentación.
 Interés por conocer las propiedades de los distintos alimentos.
 Valoración positiva de la alimentación sana.
 Adquisición de hábitos de higiene en el consumo de alimentos.

Competencias básicas y descriptores más significativos para trabajarlas Desempeños (indicadores de logro) de las competencias básicas

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

 Apreciar la alimentación equilibrada, el ejercicio físico y el descanso para mantener la salud. − Reconoce la importancia de una dieta variada.

Competencia en comunicación lingüística

 Captar el sentido global de los textos orales. − Capta las ideas principales de una exposición hecha por el profesor.
 Comprender textos escritos, narrativos, informativos, expositivos, argumentativos… − Comprende la información básica de un etiquetado en un alimento.

Competencia matemática
 Comparar datos y expresarlos numéricamente. − Deduce qué alimentos deben tomarse antes que otros al ordenarlos por fecha de
caducidad.
Tratamiento de la información y competencia digital
 Transformar la información en conocimiento. − Aprende algo nuevo de la lectura del etiquetado de alimentos.

Competencia cultural y artística

31
2 UNIDAD

 Admirar la belleza en las obras de arte y en las cosas comunes del día a día. − Expresa lo que le gusta de la naturaleza en una visita a una granja.

Competencia social y ciudadana

 Reconocer manifestaciones culturales. − Comprende por qué una receta tradicional es saludable.
Autonomía e iniciativa personal
 Utilizar la creatividad e imaginación en sus trabajos. − Presenta un trabajo de manera creativa.

Competencia para aprender a aprender

 Utilizar distintas técnicas para favorecer el aprendizaje. − Aprende gracias a la observación sistemática.

Competencia emocional
 Disponer de habilidades sociales. − Colabora con sus compañeros en las tareas.

Criterios de evaluación Instrumentos de evaluación

 Sabe qué órganos del cuerpo intervienen en la alimentación.
 Clasifica diversos alimentos en sus grupos correspondientes.
 Conoce lo que aporta cada grupo de alimentos al organismo.
 Elige qué alimentos debe ingerir solo de vez en cuando y cuáles a diario para una alimentación
sana.
 Comprende la importancia de hacer cinco comidas al día, tomar alimentos variados y beber
mucha agua para conservar la salud.
 Extrae información de las etiquetas de alimentos envasados, como los ingredientes, la fecha de
caducidad y el modo de conservación.
 Pone en práctica las medidas básicas de higiene relacionada con el consumo de alimentos.
 Evaluación de la escucha de la exposición oral y expresión de las expectativas.
 Registro de observación y anotación de la visita a la granja-escuela.
 Escala de observación del trabajo con las etiquetas.
 Autoevaluación del menú diario del alumno.
 Coevaluación y autoevaluación de «Por qué una receta es saludable».
 Control de la unidad 2.

Tareas que se van a desarrollar (resumen) Adecuación a la diversidad

TAREA 1: Visita a la granja-escuela  ¿Qué alumnos presentan dificultades para la realización de las tareas?
Preparamos la visita teniendo en cuenta lo que queremos observar y aprender.  ¿De qué recursos adaptados necesito disponer? (ver «Recursos materiales y
humanos»).
TAREA 2: Alimentos con etiqueta  ¿Qué criterios debo seguir al agrupar a los alumnos?
Aprenderemos algunos aspectos importantes del etiquetado de alimentos.  ¿Qué diferencias tengo que establecer en la metodología que utilizo?
 ¿Qué diferencias establezco en las expectativas sobre los productos finales de las
TAREA 3: ¿Qué comemos? tareas?
Analizaremos el menú diario de los alumnos basándonos en los grupos de alimentos y
comprenderemos qué es una receta saludable.

32
2 UNIDAD

Recursos materiales y humanos Observación sobre la propia práctica y propuestas de trabajo

Conocimiento del medio 2.º Primaria. Los Caminos del Saber. Santillana  ¿Qué ha sido lo mejor de la unidad didáctica?
 ¿Qué aspectos han presentado dificultades?
Recursos para los alumnos:  ¿Qué haría de forma diferente la próxima vez?
 Libro del alumno.
 Cuaderno de Conocimiento del medio 2.

Recursos para el profesor:

 Guía didáctica.
 Recursos para la diversidad. Refuerzo y ampliación. Unidad 2.
 Recursos para la evaluación. Control Unidad 2.
 Proyecto lingüístico Santillana.
 Educación en valores.
 Aprendizaje eficaz.
 Más recursos 2.

Recursos para el aula:

 CD-ROM Recursos digitales para la PDI.
 Láminas de aula.

33
2 UNIDAD

2. SECUENCIA DIDÁCTICA
TAREAS EVALUACIÓN
SESIONES DE
(Descripción y planificación de las ADECUACIÓN
TRABAJO
actividades. A LA DIVERSIDAD
(Temporalización) ¿Qué voy a evaluar? ¿Cómo lo voy a evaluar?
Estrategias organizativas)

Tarea 1: VISITA A LA GRANJA-ESCUELA

1.1 Trabajaremos con la imagen de la página 22 y la  Sabe qué órganos del cuerpo  Evaluación de la escucha de la
(*) Sugerencia de actividad no propuesta en el libro del alumno ni en la guía didáctica.

actividad 4 de la página 23 del libro del alumno.
1.2 Continuamos con las páginas 24 y 25 del
1
apartado «Necesitamos comer».
2 1.3 En esta sesión recordaremos el apartado
trabajado en la sesión anterior sobre
«Necesitamos comer».
1.4 (*) Dialogaremos con los alumnos sobre de dónde − Expresa lo que le gusta de la
vienen los alimentos. Posteriormente el profesor
hará referencia a una futura visita a una granja-
escuela, un lugar en el que podremos observar de
dónde provienen algunos alimentos y qué hacer
para cuidarlos y obtenerlos.
Haremos una presentación oral de la granja. Se
puede apoyar en una página web, fotografías o
vídeo.
Los alumnos hacen una evaluación de lo
escuchado y visto, y proyectan sus expectativas
(qué desean ver, que les gustaría aprender…).
Con ello dialogamos en clase.
intervienen en la alimentación.
 Pone en práctica las medidas
básicas de higiene
relacionada con el consumo
de alimentos.
− Capta las ideas principales de
una exposición hecha por el
profesor.
naturaleza en una visita a una
granja.
 Registro de observación y
exposición oral y expresión de las
expectativas. Esta herramienta de
evaluación permite obtener los
indicadores de logro explicitados en
el cuadro de la izquierda.
Entregaremos la herramienta al
alumno para que complete la primera
parte mientras el profesor realiza su
exposición oral. A continuación,
dejaremos unos minutos para revisar
las notas tomadas y para que el
alumno exprese sus expectativas y
deseos en la futura visita.
anotación de la visita a la granja-
escuela. Este registro, que debe
completar el alumno durante la visita
a la granja, permite focalizar los
objetivos de la visita en consonancia
con los criterios de evaluación e

34
2 UNIDAD
1.5 Nos centraremos en alguno de los aspectos que
observaremos con detenimiento en la granja-
escuela: los alimentos y su procedencia. Para ello
completamos las actividades de la página 23 que
nos faltan y a continuación leemos los grupos de
alimentos de la página 26 del libro del alumno.
1.6 (*) Posteriormente, junto con los alumnos,
3 consensuamos una tabla de observación y
anotaciones que podrán tomar en la visita
(ofrecemos una propuesta en los instrumentos de
evaluación).
1.7 (*) Visita a la granja-escuela.
Extra
Tarea 2: ALIMENTOS CON ETIQUETA
4 2.1 En esta sesión trabajaremos las actividades del
apartado «Leo y aprendo» y «Mejoro mis
competencias» de las páginas 30 y 31 del libro del
alumno.
2.2 (*) Pediremos a los alumnos que traigan diferentes
etiquetas para leerlas y hacer murales y collages
con ellas en clase.
 Clasifica diversos alimentos indicadores de logros
en sus grupos competenciales.
correspondientes.
 Elige qué alimentos debe
ingerir solo de vez en cuando
y cuáles a diario para una
alimentación sana.
 Comprende la importancia de
hacer cinco comidas al día,
tomar alimentos variados y
beber mucha agua para
conservar la salud.
− Expresa lo que le gusta de la
naturaleza en una visita a una
granja.
 Clasifica diversos alimentos
en sus grupos
correspondientes.
− Expresa lo que le gusta de la
naturaleza en una visita a una
granja.
− Aprende gracias a la
observación sistemática.
 Extrae información de las  Escala de observación del trabajo
etiquetas de alimentos con las etiquetas. Esta herramienta
envasados, como los de evaluación permite tomar nota de
ingredientes, la fecha de evidencias en diferentes indicadores
caducidad y el modo de de logro relacionado con la lectura
conservación. y comprensión de las etiquetas. Se
 Pone en práctica las medidas incluyen actividades realizadas en
básicas de higiene nuestro libro.
relacionada con el consumo
de alimentos.
− Comprende la información
básica de un etiquetado en un
alimento.
35
2 UNIDAD

2.3 (*) Formaremos grupos. Realizaremos los murales  Extrae información de las
y collages de etiquetas, valorando la creatividad etiquetas de alimentos
en los mismos. Los grupos deben terminar su envasados, como los
mural o collage con alguna pregunta sobre algo ingredientes, la fecha de
que hayan leído en alguna etiqueta que no caducidad y el modo de
entiendan y que quieran saber a qué se refiere. conservación.
En ellos deben también aparecer algunas − Comprende la información
etiquetas ordenadas por fecha de caducidad básica de un etiquetado en un
(indicador de logro de la competencia alimento.
matemática). − Deduce qué alimentos deben
tomarse antes que otros al
5
ordenarlos por fecha de
caducidad.
Aprende algo nuevo de la
lectura del etiquetado de
alimentos.
− Presenta un trabajo de
manera creativa.
− Aprende gracias a la
observación sistemática.
− Colabora con sus compañeros
en las tareas.

Tarea 3: ¿QUÉ COMEMOS?

36
2 UNIDAD
3.1 (*) Comenzaremos la sesión pidiendo a los
alumnos que escriban lo que comen
habitualmente cada día. Deben detallar cada
alimento de desayuno (en casa y colegio),
almuerzo, merienda y cena.
3.2 Dejaremos sus menús a un lado para realizar las
actividades de la página 27 sobre los grupos de
alimentos y lo que aportan. Estas actividades y las
6 que realizaremos en la sesión próxima son los
datos que los alumnos manejarán para
autoevaluar su alimentación diaria.
7 3.3 Presentaremos y realizaremos las actividades del
apartado «La alimentación sana» de las páginas
28 y 29 del libro del alumno.
3.4 (*) Tras saber la importancia de la presencia de
todos los grupos de alimentos en la dieta diaria,
los alumnos realizarán una tabla comparativa de
alimentos en la que podrán observar si en su dieta
falta algún grupo de ellos.
3.5 (*) Terminaremos la clase pidiendo a los alumnos
que traigan escrita de casa alguna receta de
comidas que suelan tomar en casa y que sea
saludable. Les pediremos que, tras escribirla,
deben preguntar a quien se la haya dado por qué
esa receta es saludable.
 Clasifica diversos alimentos
en sus grupos
correspondientes.
 Conoce lo que aporta cada
grupo de alimentos al
organismo.
 Elige qué alimentos deben
ingerir solo de vez en cuando
y cuáles a diario para una
alimentación sana.
 Comprende la importancia de
hacer cinco comidas al día,
tomar alimentos variados y
beber mucha agua para
conservar la salud.
− Reconoce la importancia de
una dieta variada.
 Clasifica diversos alimentos
en sus grupos
correspondientes.
 Conoce lo que aporta cada
grupo de alimentos al
organismo.
 Elige qué alimentos debe
ingerir solo de vez en cuando
y cuáles a diario para una
alimentación sana.
 Comprende la importancia de
hacer cinco comidas al día,
tomar alimentos variados y
beber mucha agua para
conservar la salud.
− Reconoce la importancia de
una dieta variada.
37
 Autoevaluación del menú diario del
alumno. Esta herramienta permite la
reflexión y observación personal del
alumno sobre su alimentación diaria.
Anotará lo comido durante un día y
confrontará sus alimentos con lo
aprendido en las páginas 26 y 27 del
libro para sacar sus propias
conclusiones. El profesor tendrá, así,
evidencias del indicador de logro
competencial requerido.
 Coevaluación y autoevaluación de
«Por qué un receta es saludable».
La parte coevaluativa de la
herramienta colaborará a la
focalización de la atención del alumno
ante la presentación de los trabajos
de sus compañeros. No solo debe
anotar el nombre de aquellos que
entiende han expresado mejor qué es
una receta saludable (apoyados en lo
trabajado en las páginas 28 y 29 del
libro), sino que tomará nota de
aquellas recetas que más le han
llamado la atención o más le han
gustado. Además, pide la
explicitación de su aprendizaje al
tener que expresar con sus palabras
qué entiende el alumno por receta o
comida saludable.
 Control unidad 2.
2 UNIDAD

3.6 (*) Exponemos las recetas traídas y las razones  Sabe qué órganos del cuerpo
por las que dicen que son saludables. intervienen en la alimentación.
3.7 Terminaremos con las actividades del apartado  Clasifica diversos alimentos
«Repaso y practico» de las páginas 32 y 33 del en sus grupos
libro del alumno. correspondientes.
3.8 Realizaremos el control de la unidad.  Conoce lo que aporta cada
grupo de alimentos al
organismo.
 Elige qué alimentos debe
ingerir solo de vez en cuando
y cuáles a diario para una
8
alimentación sana.
 Comprende la importancia de
hacer cinco comidas al día,
tomar alimentos variados y
beber mucha agua para
conservar la salud.
− Comprende por qué una
receta tradicional es
saludable.
− Aprende gracias a la
observación sistemática.

38
2 UNIDAD

3. MODELOS DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Evaluación de la escucha de la exposición oral y ALUMNO................................................................................................................
expresión de las expectativas
1. Anota lo que más te ha llamado la atención de lo que ha contado el profesor sobre la visita a la granja-escuela respecto a…

Lo que el profesor quiere que Dónde está la granja-escuela y quién

Lo que allí podremos ver Las normas que debemos cumplir
aprendamos la cuida

2. Escribe cuáles son tus expectativas, qué esperas de esa visita a la granja…

¿Qué animales deseas ver? ¿Qué plantas quieres conocer? ¿Qué te gustaría aprender? ¿Qué preguntas te gustaría hacer?

Registro de observación y anotación de la visita a la ALUMNO................................................................................................................

39
2 UNIDAD

granja-escuela

1. Escoge 4 animales, 4 frutas y 4 verduras sobre los que preguntar y observar.

¿Qué alimentos se pueden ¿A qué grupo de alimentos ¿Cada cuánto tiempo se

Animales ¿Cómo se cuida el animal?
obtener de él? pertenece? puede obtener ese alimento?

¿En qué momento del año se ¿Cuánto tiempo tiene que estar
Frutas ¿Cómo se cuida?
siembra? creciendo o madurando?

¿En qué momento del año se ¿Cuánto tiempo tiene que estar
Verduras ¿Cómo se cuida?
siembra? creciendo o madurando?

2. Anota otros animales, frutas o verduras que hayas conocido y que antes no conocías:

40
2 UNIDAD

Escala de observación del trabajo con las etiquetas

¿Ha realizado
¿Ha intentado que sean ¿Participa con interés correctamente las
Nombre del alumno ¿Ha traído etiquetas a ¿Aporta ideas creativas
variadas y de diferentes en la realización del actividades de la página 31
clase?* para su realización?*
productos?* mural o collage?* del libro del alumno?*

*Calificar con 1 «Nunca», 2 «A veces», 3 «La mayoría de las veces» y 4 «Siempre».

41
2 UNIDAD

Autoevaluación del menú diario del alumno ALUMNO................................................................................................................

1. Anota lo que has comido ayer en las diferentes comidas del día:

Desayuno en casa Desayuno en el colegio Almuerzo Merienda Cena

2. Lee de nuevo la página 26 del libro y anota una cruz en los diferentes tipos de alimentos según hayas comido:

Cereales, pan, pasta, Aceite, mantequilla, Leche, yogur, queso… Carne, pescado, huevos, Verduras Frutas
patatas y azúcar tocino… legumbres…

3. Según has anotado, ¿dirías que tu dieta contiene alimentos de todos los grupos? ¿De qué grupo te alimentas menos? ¿Qué aporta ese grupo de alimentos?
(Apóyate para contestar a estas preguntas en la página 26 del libro):

42
2 UNIDAD

Coevaluación y autoevaluación de «¿Por qué una receta es saludable?»

1. Anota las ideas más importantes que escuches sobre por qué una receta es «saludable».

2. ¿Qué compañeros crees que lo ha explicado mejor? Explica por qué:

Nombre del compañero ¿Por qué crees que lo ha explicado bien?

3. Explica ahora con tus palabras por qué una receta o comida se considera «saludable» (puedes ayudarte en las páginas 28 y 29 del libro):

4. Por último: ¿Qué receta o comida que no conocías te ha entrado ganas de probar tras escuchar a los compañeros de clase?

43
 3
UNIDAD

La salud

88
44
3 UNIDAD

La salud
TEMPORALIZACIÓN 2 semanas

1. PROGRAMACIÓN DE AULA
Objetivos de aprendizaje Contenidos que se trabajan

 Reconocer la importancia de acudir al médico cuando se está enfermo y para prevenir
enfermedades.
 Conocer qué comportamientos son adecuados cuando se está enfermo.
 Valorar el trabajo que realiza el personal médico para cuidar de nuestra salud.
 Adquirir hábitos de higiene personal, de descanso y de realización de ejercicio físico para
crecer de forma sana.
 Reflexionar sobre hábitos y costumbres personales saludables.
 Diferencias entre estar sano y estar enfermo.
 La importancia de la prevención de enfermedades: las revisiones médicas.
 Costumbres saludables: el descanso, el ejercicio y el aseo personal.
 Obtención de información a partir de fotografías, dibujos y textos.
 Reconocimiento de actitudes personales que sirven para cuidar de la salud.
 Expresión de las propias opiniones.

 Valoración de la importancia de tener buenos hábitos de descanso y aseo para

mantenerse sano.
 Interés por conocer la labor que realiza el personal sanitario.
 Adquisición de hábitos relacionados con la práctica diaria del ejercicio físico como
forma de cuidar el cuerpo.

Competencias básicas y descriptores más significativos para trabajarlas Desempeños (indicadores de logro) de las competencias básicas

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

 Conocer el propio cuerpo y las necesidades para su cuidado. − Verbaliza cuidados necesarios para su salud.

Competencia en comunicación lingüística

− Realiza una exposición oral con soltura y seguridad.
 Expresarse oralmente de forma organizada sobre hechos y vivencias

Competencia matemática
− Extrae conclusiones de gráficas de datos.
 Interpretar los datos en representaciones gráficas.

Tratamiento de la información y competencia digital

− Se apoya en gráficos al realizar una exposición.
 Transmitir la información por distintos medios.

Competencia cultural y artística

− Colabora activamente en la realización de los trabajos artísticos.
 Trabajar en armonía con los demás compañeros en manifestaciones artísticas.

45
3 UNIDAD

Competencia social y ciudadana − Llega a acuerdos en grupo mediante el diálogo.

 Practicar el diálogo para resolver los conflictos.

Autonomía e iniciativa personal − Realiza los diferentes pasos necesarios para realizar un proyecto.
 Secuenciar y evaluar las distintas fases necesarias de un proyecto.

− Comprueba datos en la realidad para su conocimiento.

Competencia para aprender a aprender
 Utilizar distintas estrategias y herramientas para favorecer el aprendizaje.

− Dialoga con sus iguales mostrando respeto.

Competencia emocional
 Disponer de habilidades sociales.

Criterios de evaluación
Instrumentos de evaluación
instrumentos de evaluación

 Enumera comportamientos adecuados para reconocer cuándo está enfermo. Registro de evidencias.
 Comprende que necesita acudir al médico para prevenir las enfermedades o cuando tiene Registro de observación de diálogos en el aula.
algún problema de salud. Observación del trabajo en grupo.
 Relaciona el bienestar y la práctica de determinados hábitos: higiene personal, ejercicio físico Rúbrica de evaluación de la exposición oral.
moderado y descanso diario. Rúbrica de evaluación del mural expositivo.
 Adquiere hábitos saludables relacionados con la higiene, el ejercicio físico y el descanso. Coevaluación-autoevaluación de las exposiciones orales.

Tareas que se van a desarrollar (resumen) Adecuación a la diversidad

TAREA 1: Cuidar la salud
A lo largo de la unidad conoceremos y reflexionaremos sobre la importancia de cuidar nuestra
salud y nuestros hábitos diarios para la misma.
TAREA 2: Una encuesta saludable
Motivados por el apartado «Mejoro mis competencias» de la unidad, realizaremos una encuesta,
representaremos los datos en gráficas y sacaremos conclusiones entre todos.
 ¿Qué alumnos presentan dificultades para la realización de las tareas?
 ¿De qué recursos adaptados necesito disponer? (ver «Recursos materiales y
humanos»).
 ¿Qué criterios debo seguir al agrupar a los alumnos?
 ¿Qué diferencias tengo que establecer en la metodología que utilizo?
 ¿Qué diferencias establezco en las expectativas sobre los productos finales de
las tareas?

46
3 UNIDAD

Recursos materiales y humanos Observación sobre la propia práctica y propuestas de trabajo

Conocimiento del medio 2.º Primaria. Los Caminos del Saber. Santillana  ¿Qué ha sido lo mejor de la unidad didáctica?
 ¿Qué aspectos han presentado dificultades?
Recursos para los alumnos:  ¿Qué haría de forma diferente la próxima vez?
 Libro del alumno.
 Cuaderno de Conocimiento del medio 2

Recursos para el profesor:

 Guía didáctica.
 Recursos para la diversidad. Refuerzo y ampliación. Unidad 3.
 Recursos para la evaluación. Control 3.
 Proyecto lingüístico Santillana.
 Educación en valores.
 Aprendizaje eficaz.
 Más recursos 2

Recursos para el aula:

 CD-ROM Recursos digitales para la PDI.
 Láminas de aula.

47
3 UNIDAD

2. SECUENCIA DIDÁCTICA
SESIONES DE TAREAS EVALUACIÓN ADECUACIÓN
TRABAJO (Descripción y planificación de las actividades. A LA
(Temporalización) Estrategias organizativas) ¿Qué voy a evaluar? ¿Cómo lo voy a evaluar? DIVERSIDAD

Tarea 1: CUIDAR LA SALUD

1 1.1 Comenzaremos la unidad con el trabajo sobre la
lámina inicial y las actividades del apartado
«Descubrimos».
Pediremos a los alumnos que entre todos elaboren en
la pizarra una larga lista de cuidados para nuestra
salud que conozcamos y debamos hacer en nuestro
día a día.
 Enumera comportamientos
adecuados para reconocer cuándo
está enfermo.
 Comprende que necesita acudir al
médico para prevenir las
enfermedades o cuando tiene algún
problema de salud.
 Relaciona el bienestar y la práctica
de determinados hábitos: higiene
personal, ejercicio físico moderado  Registro de observación de
y descanso diario.
− Verbaliza cuidados necesarios para
su salud.
− Realiza una exposición oral con
soltura y seguridad.
− Dialoga con sus iguales mostrando
respeto.
 Registro de evidencias.
Este sencillo registro permite tomar
nota al profesor de diversas
evidencias en la consecución de la
competencia de conocimiento e
interacción con el medio físico a lo
largo de la unidad, tanto en las
actividades del libro como en los
diálogos y exposiciones en clase.
diálogos en el aula. Indicadores de
logro de expresión oral y respeto en
los diálogos que nos permitirán ir
tomando evidencias del desarrollo de
las competencias lingüística y
emocional.

48
3 UNIDAD
1.2 Trabajaremos en esta sesión con el texto y
realizaremos las actividades del apartado «La salud y
la enfermedad» de las páginas 36 y 37 del libro del
alumno, junto a las propuestas didácticas de la guía del  Comprende que necesita acudir al
profesor.
3
4 1.3 Trabajaremos el texto y realizaremos las actividades
del apartado «Costumbres para una vida sana» de las
páginas 38 y 39 del libro del alumno, junto a las
propuestas didácticas de la guía del profesor.
 Enumera comportamientos
adecuados para reconocer cuándo
está enfermo.
médico para prevenir las
enfermedades o cuando tiene algún
problema de salud.
 Relaciona el bienestar y la práctica
de determinados hábitos: higiene
personal, ejercicio físico moderado
y descanso diario.
 Adquiere hábitos saludables
relacionados con la higiene, el
ejercicio físico y el descanso.
− Verbaliza cuidados necesarios para
su salud.
 Enumera comportamientos
adecuados para reconocer cuándo
está enfermo.
 Relaciona el bienestar y la práctica
de determinados hábitos: higiene
personal, ejercicio físico moderado
y descanso diario.
 Adquiere hábitos saludables
relacionados con la higiene, el
ejercicio físico y el descanso.
− Verbaliza cuidados necesarios para
su salud.
− Realiza una exposición oral con
soltura y seguridad.
− Dialoga con sus iguales mostrando
respeto.
49
3 UNIDAD
1.4 En esta sesión se trabajará el texto del apartado «¿Por
qué tengo agujetas?» de la página 40 del libro del
alumno.
Podemos iniciar la sesión con un breve juego de mimo
en el que los alumnos simulen tener agujetas, con lo
que motivaremos la lectura y comprensión de las
7 razones de las mismas.
1.5 Finalizaremos la unidad con el repaso a la misma y la
realización de las actividades del apartado «Repaso y
practico» de las páginas 42 y 43 del libro del alumno.
8
Tarea 2: UNA ENCUESTA SALUDABLE
 Relaciona el bienestar y la práctica
de determinados hábitos: higiene
personal, ejercicio físico moderado
y descanso diario.
 Adquiere hábitos saludables
relacionados con la higiene, el
ejercicio físico y el descanso.
− Verbaliza cuidados necesarios para
su salud.
− Realiza una exposición oral con
soltura y seguridad.
− Dialoga con sus iguales mostrando
respeto.
 Enumera comportamientos
adecuados para reconocer cuándo
está enfermo.
 Comprende que necesita acudir al
médico para prevenir las
enfermedades o cuando tiene algún
problema de salud.
 Relaciona el bienestar y la práctica
de determinados hábitos: higiene
personal, ejercicio físico moderado
y descanso diario.
 Adquiere hábitos saludables
relacionados con la higiene, el
ejercicio físico y el descanso.
− Verbaliza cuidados necesarios para
su salud.
− Dialoga con sus iguales mostrando
respeto.
50
3 UNIDAD
2.1 Nos detendremos en el apartado «Mejoro mis
competencias» de la página 41 del libro del alumno para
completar la «encuesta sobre mi salud». Tras realizar
las actividades agrupamos a los alumnos en grupos de
tres personas y les indicaremos que van a realizar esta
misma encuesta a otros niños que conozcan. Cada uno
deberá encuestar a cinco niños. Hoy dedicarán el resto
de la clase a confeccionar una tabla de frecuencias
2
donde recoger los datos que vayan tomando en sus
encuestas.
2.2 Durante esta sesión los grupos pondrán en común los
resultados obtenidos y los plasmarán en una gráfica de
barras en un mural. Para facilitar el trabajo, repartiremos
las preguntas entre los grupos. Cada uno realizará el
mural con gráficas de barras con los resultados
obtenidos de dos o tres preguntas.
5
 Relaciona el bienestar y la práctica
de determinados hábitos: higiene
personal, ejercicio físico moderado
y descanso diario.
 Adquiere hábitos saludables
relacionados con la higiene, el
ejercicio físico y el descanso.
− Verbaliza cuidados necesarios para
su salud.
− Llega a acuerdos en grupo
mediante el diálogo.
− Realiza los diferentes pasos
necesarios para realizar un
proyecto.
− Dialoga con sus iguales mostrando
respeto.
 Relaciona el bienestar y la práctica
de determinados hábitos: higiene
personal, ejercicio físico moderado
y descanso diario.
− Colabora activamente en la
realización de los trabajos
artísticos.
− Llega a acuerdos en grupo
mediante el diálogo.
− Realiza los diferentes pasos
necesarios para realizar un
proyecto.
Comprueba datos en la realidad
para su conocimiento.
− Dialoga con sus iguales mostrando
respeto.
51
 Observación del trabajo en grupo.
Este instrumento permite al profesor
recoger información y evidencias del
desarrollo de las diversas
competencias que se ponen en juego
con el trabajo en grupo de la unidad
(autonomía, social y ciudadana,
cultural y artística y emocional). El
alumno debe conocer siempre de
antemano que esos indicadores van a
ser observados y recogidos por el
profesor.
 Rúbrica de evaluación de la
exposición oral. Esta rúbrica no solo
recoge diversos aspectos relacionados
con el indicador de logro de la
competencia lingüística, sino los
relacionados con el apoyo en el mural
y gráfica que se representa
(tratamiento de la información y
matemática). A los alumnos les
explicaremos con ella lo que
deseamos ver en sus exposiciones
orales.
 Rúbrica de evaluación del mural
expositivo. Rúbrica que recoge los
diferentes aspectos que deseamos
observar en el trabajo realizado en
grupo para plasmar los resultados de
la encuesta. Entre ellos, el indicador
de logro de la competencia de
aprender a aprender.
3 UNIDAD
2.3 En esta sesión se exponen los murales con los
resultados de las preguntas que les ha tocado a cada
grupo. Al finalizar colgamos los murales en la clase.
Entre todos configurarán una idea general de los
resultados de la encuesta realizada. Con ellos podremos  Adquiere hábitos saludables
trabajar conclusiones en el instrumento de evaluación
con los alumnos.
6
 Relaciona el bienestar y la práctica  Coevaluación-autoevaluación de las
de determinados hábitos: higiene exposiciones orales. El instrumento
personal, ejercicio físico moderado no solo permitirá la mayor atención por
y descanso diario. parte de todos los alumnos a las
exposiciones de los compañeros, sino
relacionados con la higiene, el que proporciona al alumno
ejercicio físico y el descanso. retroalimentación del trabajo realizado
− Verbaliza cuidados necesarios para y, además, posibilita la reflexión sobre
su salud. lo que podemos aprender a través de
− Realiza una exposición oral con la encuesta realizada.
soltura y seguridad.
− Extrae conclusiones de gráficas de
datos.
− Se apoya en gráficos al realizar una
exposición.
− Realiza los diferentes pasos
necesarios para realizar un
proyecto.
− Comprueba datos en la realidad
para su conocimiento.
− Dialoga con sus iguales mostrando
respeto.
52
3 UNIDAD

3. MODELOS DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Registro de evidencias
(Verbaliza cuidados necesarios para la salud)

Actividades del
Actividad 3, Actividad 3, Actividades Actividad 3,
apartado Diálogos durante la unidad
página 35 página 37 de la página 39 página 41
Alumnos «Repaso y practico»

Sí / No Sí / No Sí / No Sí / No Sí / No Siempre A veces Nunca

53
3 UNIDAD

Registro de observación de diálogos en el aula

(Indicadores de logro de expresión oral y respeto en los diálogos)

¿Posee el alumno un ¿Se muestra respetuoso ¿Escucha a los

¿Le gusta expresar su ¿Sabe argumentar sus
discurso fluido sin con la opinión de sus compañeros cuando
opinión en clase? ideas y razonamientos?
Alumnos interrupciones? compañeros? hablan?
A A A A A
Siempre Nunca Siempre Nunca Siempre Nunca Siempre Nunca Siempre Nunca
veces veces veces veces veces

Observación del trabajo en grupo

54
3 UNIDAD

Cumple con los pasos del proyecto común

Ha contribuido a un
Le preocupa que el
buen ambiente de
trabajo esté bien hecho
Alumnos trabajo
Ha colaborado Trajo realizada su Preparó su parte de la
aportando ideas encuesta exposición oral

A A A A A
Siempre Nunca Siempre Nunca Siempre Nunca Siempre Nunca Siempre Nunca
veces veces veces veces veces

55
3 UNIDAD
Rúbrica de evaluación de la exposición oral
Nivel 4
Categoría
(Experto)
Realiza una exposición correcta
Exposición de los y completa de los datos
datos obtenidos en la obtenidos en la encuesta
encuesta realizada. El apoyo en el mural
expositivo es muy adecuado.
Habla clara y distintivamente
Claridad y volumen de todo el tiempo de forma
voz pausada.
Sus expresiones faciales y
lenguaje corporal generan un
fuerte interés y entusiasmo sobre
Entusiasmo e interés el tema en los otros. Se muestra
en la exposición participativo y ansioso de
compartir toda la información
que ha preparado.
Nivel 3
(Avanzado)
Realiza una exposición
correcta y casi completa de los
datos obtenidos en la encuesta
realizada. El apoyo en el mural
expositivo es correcto.
Habla clara y distintivamente
gran parte del tiempo, aunque
a veces se enreda, o no se le
entiende.
Expresiones faciales y lenguaje
corporal generan en muchas
ocasiones interés y
entusiasmo, aunque algunas
veces se pierde y no presenta
toda la información.
56
Nivel 2 Nivel 1
(Aprendiz) (Primerizo)
Expone algunos datos, pero Realiza una exposición
de una forma incompleta y no incorrecta con respecto a los
está relacionado con el apoyo datos obtenidos de la encuesta
gráfico del mural. realizada.
No habla claramente gran
parte del tiempo, pero en A menudo habla entre dientes
ocasiones, cuando se siente o no se le puede entender.
muy seguro, puede
expresarse mejor.
Sus expresiones faciales
muestran una actitud pasiva y
Muy poco uso de expresiones
no generan mucho interés.
faciales o lenguaje corporal. No
Pero algunas veces, cuando
genera interés en la forma de
habla de algo que le gusta
hablar.
mucho, es capaz de mostrar
algo de entusiasmo.
3 UNIDAD
Rúbrica de evaluación del mural expositivo
Nivel 4
Categoría
(Experto)
Mural llamativo, fácil de ver y
de leer. Su título esta
Impresión general
destacado y los colores
utilizados son adecuados.
La gráfica está bien hecha. Su
tamaño es significativo como
para que lo pueda ver toda la
clase durante la exposición. La
Gráfica
proporción de las barras según
los datos obtenidos es correcta.
Las líneas son rectas y
cuidadas.
Los datos más relevantes de la
gráfica aparecen destacados de
manera especial. Hay en el
Datos relevantes
mural algún dibujo o frase que
refuerza la idea principal
sacada del estudio o encuesta.
Nivel 3
(Avanzado)
Mural llamativo, con vivos
colores, pero no es tan fácil de
leer a simple vista o el título no
aparece muy destacado.
Gráfica bien hecha en general,
si bien algunos datos no
parecen corresponder del todo
con el tamaño de las barras de
la gráfica.
Datos relevantes destacados
por el tamaño de letra, pero sin
apoyo de dibujo o frase que
destaque lo más relevante del
estudio o encuesta realizada.
57
Nivel 2
(Aprendiz)
Mural bien presentado, pero sin
colorido.
El tamaño, limpieza y líneas de
la gráfica son adecuados, pero
los datos no están todos bien
representados en la misma.
Los datos más relevantes no
aparecen destacados, pero sí
algún apoyo visual o frase que
resume lo más destacado de la
encuesta.
Nivel 1
(Primerizo)
Mural poco trabajado en
general, sucio o difícil de leer
por su letra excesivamente
pequeña.
Datos mal expresados en la
gráfica.
Todos los datos reciben el
mismo tratamiento y no existe
un apoyo visual o frase que
destaque algún dato de la
encuesta.
3 UNIDAD

Coevaluación-autoevaluación de las exposiciones orales

Puntúa de 1 a 5 estos aspectos de la exposición de datos de las encuestas de tus compañeros.

¿Qué puntuación ¿Te han parecido ¿Cómo han hablado los

Preguntas de la
Componentes del darías al mural interesantes los compañeros? ¿Cómo ha Explica por qué has puesto esta
encuesta que han
grupo expositivo? datos? sido su exposición oral? nota a su exposición oral
realizado

¿Qué dato te ha sorprendido más? ¿Por qué?

___________________________________________________________________________________________

58
 4
UNIDAD

Los mamíferos y las aves

88
59
4 UNIDAD

Los mamíferos y las aves TEMPORALIZACIÓN 2 semanas

1. PROGRAMACIÓN DE AULA
Objetivos de aprendizaje Contenidos que se trabajan

 Saber por qué los animales son seres vivos.
 Diferenciar entre animales vertebrados y animales invertebrados.
 Conocer qué características comparten todos los mamíferos y en qué pueden diferenciarse.
 Identificar las partes del cuerpo de un mamífero.
 Saber qué características comparten todas las aves y en qué pueden diferenciarse.
 Identificar las partes del cuerpo de un ave.
 Clasificar diversos animales según sus características.
 Conocer cómo se adaptan algunos animales a su entorno.
 Desarrollar el interés por el cuidado de los animales.
 Obtener información a partir de imágenes de animales.
 Los animales son seres vivos.
 Animales vertebrados y animales invertebrados.
 Los mamíferos.
 Las aves.
 Observación y obtención de información a partir de fotografías e ilustraciones.
 Interpretación de una secuencia ilustrada.
 Clasificación de animales en función de sus características.
 Interés por conocer cómo son los distintos animales.
 Fomento del cuidado y del respeto a los animales.

Competencias básicas y descriptores más significativos para trabajarlas Desempeños (indicadores de logro) de las competencias básicas

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

 Usar de forma responsable el entorno. − Reconoce situaciones en las que debe cuidar la naturaleza.

Competencia en comunicación lingüística

− Se expresa oralmente sin prisas, pausas o repeticiones.
 Expresarse oralmente de forma organizada sobre hechos y vivencias.

Competencia matemática
− Realiza cálculos mentales sencillos.
 Realizar mentalmente en situaciones cotidianas cálculos numéricos básicos.

Tratamiento de la información y competencia digital

− Utiliza la observación para sacar conclusiones.
 Obtener información por distintos canales.

Competencia cultural y artística − Disfruta de la contemplación de elementos sencillos de su vida cotidiana.

 Admirar la belleza en las obras de arte y en las cosas comunes del día a día.

Competencia social y ciudadana − Acepta las ideas de sus compañeros.

60
4 UNIDAD

 Ser tolerante con las ideas de los demás. − Realiza trabajos con imaginación.
Autonomía e iniciativa personal
 Utilizar la creatividad e imaginación en sus trabajos. − Trabaja su inteligencia naturalista.

Competencia para aprender a aprender

− Colabora con sus compañeros en tareas con objetivos comunes.
 Trabajar y mejorar todas sus inteligencias múltiples.

Competencia emocional
 Empatizar con los otros.

Criterios de evaluación Instrumentos de evaluación

 Distingue correctamente los conceptos vivíparo y ovíparo.  Rúbrica de la evaluación la expresión oral.
 Diferencia entre animales vertebrados y animales invertebrados y es capaz de dar ejemplos de
cada grupo.
 Observación de algunos indicadores de logro de la unidad.
 Enumera las características propias de los mamíferos y de las aves.  Diana de coevaluación del trabajo en grupo.
 Identifica las partes fundamentales del cuerpo de un mamífero y de un ave.  Observación del trabajo en el «museo de animales».
 Agrupa diversos animales en función de su alimentación, su modo de reproducirse y su
clasificación taxonómica.  Coevaluación-autoevaluación del museo.
 Valora el cuidado y la atención a los animales.

Tareas que se van a desarrollar (resumen) Adecuación a la diversidad

TAREA 1: Animales de todo tipo
A través de las páginas del libro aprendemos las características de muchos tipos de
animales que podemos agrupar en diferentes grupos.
TAREA 2: Un museo diferente
Para trabajar sobre los animales lo haremos a partir de muñecos y juguetes que podrán traer los
alumnos al aula. Con ellos haremos una exposición de animales clasificados por grupos
aprendidos en la unidad.
 ¿Qué alumnos presentan dificultades para la realización de las tareas?
 ¿De qué recursos adaptados necesito disponer? (ver «Recursos materiales y
humanos»).
 ¿Qué criterios debo seguir al agrupar a los alumnos?
 ¿Qué diferencias tengo que establecer en la metodología que utilizo?
 ¿Qué diferencias establezco en las expectativas sobre los productos finales
de las tareas?

Recursos materiales y humanos Observación sobre la propia práctica y propuestas de trabajo

Conocimiento del medio 2.º Primaria. Los Caminos del Saber. Santillana  ¿Qué ha sido lo mejor de la unidad didáctica?
 ¿Qué aspectos han presentado dificultades?
Recursos para los alumnos:  ¿Qué haría de forma diferente la próxima vez?
 Libro del alumno.
 Cuaderno de Conocimiento del medio 2.

61
4 UNIDAD

Recursos para el profesor:

 Guía didáctica.
 Recursos para la diversidad. Refuerzo y ampliación. Unidad 4.
 Recursos para la evaluación. Control 4.
 Proyecto lingüístico Santillana.
 Educación en valores.
 Aprendizaje eficaz.
 Más recursos 2.
Recursos para el aula:
 CD-ROM Recursos digitales para la PDI.
 Láminas de aula.

62
4 UNIDAD

2. SECUENCIA DIDÁCTICA
SESIONES DE TAREAS EVALUACIÓN
ADECUACIÓN
TRABAJO (Descripción y planificación de las actividades.
A LA DIVERSIDAD
(Temporalización) Estrategias organizativas) ¿Qué voy a evaluar? ¿Cómo lo voy a evaluar?

Tarea 1: ANIMALES DE TODO TIPO

1.1 Comenzaremos la unidad con el trabajo de la
lámina inicial del libro del alumno y las
sugerencias didácticas de la misma. Haremos
especial hincapié en nombrar todos los tipos de
animales que aparecen en ella y en el trabajo de
la expresión oral de los alumnos, tanto a través de
1 la actividad 4 de la página 45 del libro del alumno
como en el diálogo sobre los animales que
podamos generar gracias a la lámina inicial.
Trabajamos el resto de actividades de la página
45.
 Distingue correctamente los
conceptos vivíparo y ovíparo.
 Agrupa diversos animales en
función de su alimentación, su modo
de reproducirse y su clasificación
taxonómica.
 Valora el cuidado y la atención a los
animales.
− Se expresa oralmente sin prisas,
pausas o repeticiones.
− Utiliza la observación para sacar
conclusiones.
− Trabaja su inteligencia naturalista.
 Rúbrica de evaluación de la
expresión oral.
Dada la cada vez mayor
importancia que adquiere en
nuestro libro y trabajo la
expresión oral de nuestros
alumnos al compartir sus
vivencias y lo que aprende, esta
rúbrica nos podrá acompañar a
lo largo de todo el curso,
enriqueciéndola con el paso de
las unidades. En ella
expresamos lo que deseamos

63
4 UNIDAD
1.2 Trabajaremos en esta sesión con el texto y las
actividades del apartado «Los mamíferos» de las
páginas 48 y 49 del libro del alumno.
Tras reconocer a los delfines y las ballenas como
mamíferos, pasamos al apartado «Leo y aprendo»
de la página 52 del libro del alumno, donde
profundizaremos en el conocimiento de las
3 ballenas y su lenguaje.
Al terminar, observamos los animales que han
traído los alumnos del grupo de los mamíferos
para la tarea 2.
 Distingue correctamente los ver en la evolución del alumno
conceptos vivíparo y ovíparo. en esta capacidad de
 Enumera las características propias comunicarse oralmente.
de los mamíferos y de las aves. Debemos enseñársela y trabajar
junto a ellos para que conozcan
 Identifica las partes fundamentales
lo que esperamos de ellos y
del cuerpo de un mamífero y de un
puedan, a su vez,
ave.
autoevaluarse.
 Agrupa diversos animales en
función de su alimentación, su modo  Observación de algunos
indicadores de logro de la
de reproducirse y su clasificación
taxonómica. unidad.
En este instrumento podemos
 Valora el cuidado y la atención a los
tomar nota de las evidencias de
animales.
logros de algunos desempeños
− Se expresa oralmente sin prisas,
competenciales.
pausas o repeticiones.
− Disfruta de la contemplación de
elementos sencillos de su vida
cotidiana.
− Trabaja su inteligencia naturalista.
64
4 UNIDAD
1.3 Nos acercaremos ahora a trabajar las aves.
Lo hacemos con la lectura de la página 50 y
realizaremos las actividades de la página 51 del
libro del alumno. Posteriormente observamos un
curioso caso de adaptación de un ave en el
apartado «Mejoro mis competencias» de la página
53 del libro del alumno.
4 Tras el trabajo de dicha página observamos las
aves traídas por el grupo correspondiente.
 Distingue correctamente los
conceptos vivíparo y ovíparo.
 Enumera las características propias
de los mamíferos y de las aves.
 Identifica las partes fundamentales
del cuerpo de un mamífero y de un
ave.
 Agrupa diversos animales en
función de su alimentación, su modo
de reproducirse y su clasificación
taxonómica.
 Valora el cuidado y la atención a los
animales.
− Reconoce situaciones en las que
debe cuidar la naturaleza.
− Se expresa oralmente sin prisas,
pausas o repeticiones.
− Utiliza la observación para sacar
conclusiones.
− Disfruta de la contemplación de
elementos sencillos de su vida
cotidiana.
− Trabaja su inteligencia naturalista.
65
4 UNIDAD
1.4 Finalizaremos la unidad con el repaso a la misma y  Distingue correctamente los
la realización de las actividades del apartado
«Repaso y practico» de las páginas 54 y 55 del
libro del alumno.
7  Enumera las características propias
Tarea 2: UN MUSEO DIFERENTE
conceptos vivíparo y ovíparo.
 Diferencia entre animales
vertebrados y animales
invertebrados y es capaz de dar
ejemplos de cada grupo.
de los mamíferos y de las aves.
 Identifica las partes fundamentales
del cuerpo de un mamífero y de un
ave.
 Agrupa diversos animales en
función de su alimentación, su modo
de reproducirse y su clasificación
taxonómica.
 Valora el cuidado y la atención a los
animales.
− Utiliza la observación para sacar
conclusiones.
− Trabaja su inteligencia naturalista.
66
4 UNIDAD
2.1 En esta sesión debemos traer al aula diferentes
tipos de animales de juguete, preferiblemente
pequeños y de plástico que suelen tener todos los
niños en casa. Debemos llevar al menos un
animal de cada especie que se ve en la página 46
del libro del alumno (invertebrados y vertebrados
de todo tipo: mamíferos, aves, reptiles, peces y
anfibios). Tras la lectura de la página
enseñaremos los mismos a los alumnos como
2 ejemplo de cada tipo de animal y, tras la
realización de las actividades, les pediremos que
traigan animales para clasificarlos y hacer una
exposición con los contenidos que iremos
trabajando en la unidad. Haremos seis grupos de
alumnos. Cada grupo tendrá que traer los
animales de la especie que les haya tocado. Si
bien no se profundiza en todas las especies en
esta unidad, el trabajo de agrupación y
reconocimiento lo podremos retomar en la
próxima unidad. Finalizaremos con las actividades
de la página 47 del libro del alumno.
 Diferencia entre animales
vertebrados y animales
invertebrados y es capaz de dar
ejemplos de cada grupo.
 Agrupa diversos animales en
función de su alimentación, su
modo de reproducirse y su
clasificación taxonómica.
 Valora el cuidado y la atención a
los animales.
− Reconoce situaciones en las que
debe cuidar la naturaleza.
− Se expresa oralmente sin prisas,
pausas o repeticiones.
− Realiza cálculos mentales
sencillos.
− Utiliza la observación para sacar
conclusiones.
− Disfruta de la contemplación de
elementos sencillos de su vida
cotidiana.
− Acepta las ideas de sus
compañeros.
− Realiza trabajos con
imaginación.
− Trabaja su inteligencia
naturalista.
− Colabora con sus compañeros
en tareas con objetivos
comunes.
67
 Diana de coevaluación del
trabajo en grupo.
El profesor debe enseñar esta
herramienta de evaluación entes de
que los alumnos empiecen a
trabajar en su tarea común,
dejando, al finalizar un tiempo para
cumplimentarla y que se produzca
un diálogo entre ellos.
Las dianas se cumplimentan
señalando el valor que dan a cada
aspecto en los puntos de unión de
la línea vertical con la de la
circunferencia, uniendo
posteriormente estos puntos y
quedando, con las líneas trazadas,
un área que será mayor cuanto
más hayan valorado su trabajo los
compañeros.
 Observación del trabajo en el
«museo de animales». El profesor
puede tomar evidencias del
desempeño de determinados
indicadores competenciales ligados
al trabajo en grupo para realizar su
stand en el museo de animales.
Debemos indicar a los alumnos lo
que esperamos ver en ellos durante
su trabajo (creatividad, cuidado,
colaboración…).
4 UNIDAD

2.2 En esta sesión se trabajará en la exposición de  Diferencia entre animales  Coevaluación-autoevaluación del
animales. Habilitaremos unos lugares adecuados vertebrados y animales museo. Instrumento para valorar el
en el aula para colocar los animales traídos invertebrados y es capaz de dar trabajo de los compañeros y
durante estos días. En esos rincones los grupos ejemplos de cada grupo. recoger otros indicadores de logro
situarán sus animales y deberán hacer carteles.  Agrupa diversos animales en competenciales programados en
5y6 Un cartel mayor en el que aparezca el nombre de función de su alimentación, su nuestra unidad.
su grupo clasificatorio de animales y otros modo de reproducirse y su
menores con los nombres de los animales. En clasificación taxonómica.
ellos se valorará la creatividad y el colorido. Al − Realiza cálculos mentales
final del segundo día, realizaremos la sencillos.
coevaluación-autoevaluación de la actividad. − Utiliza la observación para sacar
conclusiones.
− Disfruta de la contemplación de
elementos sencillos de su vida
cotidiana.
− Acepta las ideas de sus
compañeros.
− Realiza trabajos con
imaginación.
− Trabaja su inteligencia
naturalista.
− Colabora con sus compañeros
en tareas con objetivos
comunes.

2.3 En esta sesión se invita a alumnos de otros

cursos a que vengan a ver nuestro «museo»
8 deanimales. Por ejemplo, a los alumnos de 1.º de
Primaria, quienes disfrutarán de la visita.

68
4 UNIDAD

3. MODELOS DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Rúbrica de evaluación de la exposición oral

Nivel 4 Nivel 3 Nivel 2 Nivel 1

Categoría
(Experto) (Avanzado) (Aprendiz) (Primerizo)

En la mayoría de las ocasiones desea En la mayoría de las ocasiones prefiere

No participa en clase ni desea
Se muestra participativo y ansioso de compartir lo que piensa o ha trabajado, no compartir oralmente sus actividades
Interés por participar en hacerlo. Tan solo lo hace cuando
compartir la información que conoce o aunque hay veces que prefiere no o trabajos. Tan solo en ocasiones
los diálogos en el aula que ha preparado. participar si no está seguro de lo que ha levanta la mano para expresar su
se le pide expresamente por parte
del profesor.
pensado o sabe. opinión.

No habla claramente gran parte del

A menudo habla entre dientes o no
Habla clara y distintivamente todo el Habla clara y distintivamente gran parte tiempo, pero en ocasiones, cuando se
Claridad tiempo. del tiempo, aunque a veces se enreda, siente muy seguro, puede expresarse
se le puede entender.
o no se le entiende. mejor.

Su volumen de voz es adecuado, No es escuchado por todos en el aula

Su volumen de voz es adecuado y alto Su volumen de voz es muy bajo
suficientemente alto como para ser cuando habla en voz alta, excepto si se
para ser escuchado por todos, aunque como para ser escuchado por
Volumen de voz escuchado desde todas las partes del siente muy seguro y aumenta su
a veces, cuando duda, baja el volumen. todos en el aula.
aula, sin tener que gritar. volumen de voz por unos segundos.

Expresiones faciales y lenguaje

Sus expresiones faciales y lenguaje
corporal generan un fuerte interés y
Expresividad entusiasmo sobre el tema en los
otros.
Sus expresiones faciales muestran una
corporal generan en muchas ocasiones Muy poco uso de expresiones
actitud pasiva y no generan mucho
interés y entusiasmo, aunque algunas faciales o lenguaje corporal. No
veces se pierde y no presenta toda la
interés. Pero algunas veces, cuando
genera interés en la forma de
habla de algo que le gusta mucho, es
información. hablar.
capaz de mostrar algo de entusiasmo.

Su velocidad al hablar no es Su velocidad es adecuada, aunque a A veces corre demasiado al hablar o lo Habitualmente no encuentra las
excesivamente rápida ni pausada. veces se traba cuando duda o es un hace de forma muy pausada, como palabras para expresarse,
Velocidad Habla a un buen ritmo y sin pausas o tema que le gusta demasiado y no sabe pensado demasiado lo que va a decir o realizando un discurso muy
dudas. cómo expresarlo. no sabiendo cómo expresarse. trabado o lento.
Vocabulario escaso y repetitivo,
Vocabulario empleado rico y variado Vocabulario adecuado, utilizando Vocabulario a veces repetitivo, aunque hace largas pausas buscando
Vocabulario empleado para su edad, utilizando palabras y además conceptos e ideas aprendidos trata de incluir conceptos aprendidos a palabras con las que expresarse.
conceptos trabajados en la unidad. en la unidad. lo largo de la unidad. No emplea lo aprendido en la
unidad.

Observación de algunos indicadores de logro de la unidad

69
4 UNIDAD

Trabaja su inteligencia naturalista

Reconoce situaciones en las
Utiliza la observación para sacar conclusiones*
Nombre que debe cuidar la
(Actividades del apartado Disfruta de las actividades Realiza adecuadamente la
del alumno naturaleza*
«Mejoro mis competencias», pág. 53) relacionadas con la mayoría de las actividades
(Actividad 3, pág. 51)
naturaleza* de la unidad*

*Calificar con «S» (sí) / N (no) / AV (a veces).

70
4 UNIDAD

Diana de coevaluación del trabajo en grupo ALUMNO................................................................................................................

Aporta ideas al grupo

1
Trae el material necesario Respeta y acepta ideas
y lo cuida en el trabajo que aportan otros miembros
en grupo del grupo
0

Criterios para la puntuación

0 Nunca
1 Pocas veces
2 Muchas veces
3 Siempre
Trabaja todo el tiempo que está
en el grupo

71
4 UNIDAD

Observación del trabajo en el «museo de animales»

Desempeños:
- Disfruta de la contemplación de elementos sencillos de su vida cotidiana. - Trabaja su inteligencia naturalista.
- Realiza trabajos con imaginación. - Colabora con sus compañeros en tareas con objetivos comunes.

Verbaliza expresiones de agrado

Disfruta con la realización Verbaliza sentirse orgulloso Es imaginativo
con los animales traídos de casa
Nombre del trabajo en grupo de lo realizado entre toda la clase en sus propuestas de trabajo
para realizar el museo
del alumno

Siempre A veces Nunca Siempre A veces Nunca Siempre A veces Nunca Siempre A veces Nunca

Coevaluación-autoevaluación del museo

72
4 UNIDAD

Nombre de los Número de

¿Qué es lo que más te gusta de ¿Qué nota pondrías ¿Dirías que es un trabajo
Grupo de animales compañeros que han animales de su
lo que han hecho? a sus carteles? creativo e imaginativo?
realizado el trabajo zona del museo

Mamíferos

Aves

Peces

Reptiles

Anfibios

Invertebrados

¿Cuántos animales crees que habéis traído a clase para el museo? Realiza un cálculo aproximado: _____________________________

¿Qué grupo de animales ha sido el más numeroso? Cuéntalos para asegurarte: ______________________________

¿Qué es lo que más te ha gustado del trabajo de toda la clase? _______________________________________________________________________________

¿Por qué?
________________________________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________________________

73
 5
UNIDAD

Otros animales

88
74
5 UNIDAD

Otros animales TEMPORALIZACIÓN 2 semanas

1. PROGRAMACIÓN DE AULA
Objetivos de aprendizaje Contenidos que se trabajan

 Conocer las características propias de los reptiles y las diferencias que existen dentro de este  Los reptiles.
grupo de animales.  Los anfibios.
 Identificar las partes del cuerpo de un reptil.  Los peces.
 Conocer las características propias de los anfibios y las diferencias que existen dentro de este  Los insectos.
grupo de animales.
 Identificar las partes del cuerpo de un anfibio.  Observación y obtención de información a partir de fotografías y dibujos.
 Describir los cambios que sufren los anfibios durante su crecimiento.  Interpretación de una secuencia ilustrada.
 Conocer las características propias de los peces.  Elaboración de clasificaciones en forma de esquema.
 Identificar las partes del cuerpo de un pez.
 Conocer las características propias de los insectos y las diferencias que existen dentro de este  Interés por conocer diferentes animales.
grupo de animales.  Respeto y cuidado por los animales.
 Identificar las partes del cuerpo de un insecto.
 Describir la metamorfosis que sufren las mariposas.
 Clasificar diferentes animales.

Competencias básicas y descriptores más significativos para trabajarlas Desempeños (indicadores de logro) de las competencias básicas

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

 Apreciar y respetar la biodiversidad en su entorno y sobre el planeta. − Expresa admiración por variedad de animales.

Competencia en comunicación lingüística

− Escribe con corrección ortográfica.
 Escribir diferentes textos, cuidando las normas ortográficas y gramaticales.

Competencia matemática
− Analiza datos obtenidos de la realidad.
 Comparar datos y los expresa numéricamente.

Tratamiento de la información y competencia digital

− Expresa información de manera plástica.
 Transmitir la información por distintos medios.

Competencia cultural y artística

− Realiza trabajos artísticos.
 Utilizar diferentes lenguajes artísticos en los trabajos.
− Posee conductas de comportamiento adecuadas.

75
5 UNIDAD

Competencia social y ciudadana

 Respetar los derechos y deberes sociales.

Autonomía e iniciativa personal − Expresa emociones y percepciones sobre sí mismo.

 Conocer y gestionar de manera equilibrada las emociones propias.

− Aprende gracias a la observación.

Competencia para aprender a aprender
 Utilizar distintas estrategias y herramientas para favorecer el aprendizaje.

− Verbaliza su autoconcepto.
Competencia emocional
 Tomar conciencia de las emociones.

Criterios de evaluación Instrumentos de evaluación

 Enumera al menos dos características propias de los reptiles, los anfibios, los peces y los  Evaluación de la visita al zoo.
insectos.  Observación del profesor.
 Reconoce algunas diferencias que existen entre animales de un mismo grupo.  Coevaluación de lo aprendido y de los datos tomados en el zoo.
 Agrupa y clasifica diversos animales en función de sus características.  Registro de evaluación de la corrección ortográfica.
 Interpreta correctamente la evolución de algunos animales a partir de una secuencia ilustrada.  Coevaluación «mariposas».

Tareas que se van a desarrollar (resumen) Adecuación a la diversidad

TAREA 1: Vamos al zoo
Conociendo ya en esta unidad el resto de clases de animales, podemos organizar una visita al
zoo en la que poder aplicar todo lo aprendido en clase y aprender nuevas e interesantes cosas.
TAREA 2: Mariposas
Apoyándonos en el ejemplo de la oruga que se transforma en mariposa, los alumnos
reflexionarán sobre ellos mismos.
 ¿Qué alumnos presentan dificultades para la realización de las tareas?
 ¿De qué recursos adaptados necesito disponer? (ver «Recursos materiales y
humanos»).
 ¿Qué criterios debo seguir al agrupar a los alumnos?
 ¿Qué diferencias tengo que establecer en la metodología que utilizo?
 ¿Qué diferencias establezco en las expectativas sobre los productos finales
de las tareas?

76
5 UNIDAD

Recursos materiales y humanos Observación sobre la propia práctica y propuestas de trabajo

Conocimiento del medio 2.º Primaria. Los Caminos del Saber. Santillana  ¿Qué ha sido lo mejor de la unidad didáctica?
 ¿Qué aspectos han presentado dificultades?
Recursos para los alumnos:  ¿Qué haría de forma diferente la próxima vez?
 Libro del alumno.
 Cuaderno de Conocimiento del medio 2.

Recursos para el profesor:

 Guía didáctica.
 Recursos para la diversidad. Refuerzo y ampliación. Unidad 5.
 Recursos para la evaluación. Control 5.
 Proyecto lingüístico Santillana.
 Educación en valores.
 Aprendizaje eficaz.
 Más recursos 2.

Recursos para el aula:

 CD-ROM Recursos digitales para la PDI.
 Láminas de aula.

77
5 UNIDAD
2. SECUENCIA DIDÁCTICA
TAREAS
SESIONES DE
(Descripción y planificación de las
TRABAJO
actividades.
(Temporalización)
Estrategias organizativas)
Tarea 1: VAMOS AL ZOO
1.1 Comenzamos la unidad recordando todos los
animales que conocemos. En esa lista de
animales clasificamos los ya trabajados en la
unidad anterior y nos preguntamos sobre las
1 especies de animales que nos quedan, entre
ellos los peces, los reptiles, los anfibios y los
invertebrados (que trataremos a lo largo de esta
unidad).
Trabajaremos la lámina inicial de la página 5 del
libro del alumno y el apartado «Descubrimos» de
la página 57, en el que podemos clasificar los
animales traídos en la unidad anterior en
silvestres y domésticos para reforzar lo trabajado
en esta página.
2 1.2 En esta sesión se tratará el tema de los reptiles.
Comenzamos el trabajo sobre esta especie de
animales con el visionado propuesto en el
apartado «Leo y aprendo» (página 66) del reptil
que corre sobre las aguas. Preguntaremos a los
alumnos qué tipo de animal es, para llegar entre
todos a conocer que es un reptil y relacionarlo
con otros reptiles que podemos tener en clase de
la unidad anterior (especialmente serpientes).
Posteriormente trabajaremos sobre las
actividades propuestas en las páginas 58 y 59 del
libro del alumno, sin olvidar la mención y relación
con los dinosaurios (ver guía).
EVALUACIÓN
¿Qué voy a evaluar?
 Agrupa y clasifica diversos
animales en función de sus
características.
− Expresa admiración por variedad
de animales.
− Escribe con corrección
ortográfica.
 Enumera al menos dos
características propias de los
reptiles, los anfibios, los peces y  Coevaluación de lo aprendido y
los insectos.
 Reconoce algunas diferencias
que existen entre animales de
un mismo grupo.
 Agrupa y clasifica diversos
animales en función de sus
características.
− Expresa admiración por variedad
de animales.
− Escribe con corrección
ortográfica.
78
ADECUACIÓN
A LA DIVERSIDAD
¿Cómo lo voy a evaluar?
 Evaluación de la visita al zoo.
Esta herramienta sirve al alumno
para registrar los diversos aspectos
que el profesor espera de su visita
al zoo. Con ella se pretende
evidenciar el desarrollo de las
competencias de conocimiento e
interacción con el medio,
matemática y aprender.
 Observación del profesor.
El profesor posee esta hoja de
registro que le permite tomar
evidencias del comportamiento del
alumno en el zoo y que le servirá
como datos para contemplar el
desarrollo de varias competencias,
entre ellas, la social y la ciudadana.
de los datos tomados en el zoo.
Esta herramienta es para el uso en
el aula por parte de los alumnos,
quienes escucharán a sus
compañeros para registrar más
elementos que puedan aprender
de los animales gracias a sus
trabajos.
 Registro de evaluación de la
corrección ortográfica. En esta
5 UNIDAD

1.3 En esta sesión se tratará el tema de los anfibios.
Puede que no hayan salido muchos anfibios en
las listas confeccionadas por los alumnos en la
unidad anterior y comienzo de esta. Es el
momento para enseñar algunos nombres de
anfibios a los alumnos, enseñándoles fotografías
e invitándoles a repetirlos o anotarlos en el
cuaderno. Para ello nos será de gran utilidad los
recursos digitales a los que hace referencia la
3 guía didáctica.
Trabajamos las actividades de las páginas 60
(*) Sugerencia de actividad no propuesta en el libro del alumno ni en la guía didáctica.
 Enumera al menos dos
características propias de los
reptiles, los anfibios, los peces y
los insectos.
 Reconoce algunas diferencias
que existen entre animales de
un mismo grupo
 Agrupa y clasifica diversos
animales en función de sus
características.
 Interpreta correctamente la
herramienta el profesor puede
anotar la frecuencia de los errores
(o no) de los alumnos en sus
producciones escritas. Marcará con
una cruz, según tengan los mismos
más o menos errores en las
distintas actividades escritas de la
unidad.

y 61 del libro del alumno sobre ellos. evolución de algunos animales a

partir de una secuencia
ilustrada.
− Expresa admiración por variedad
de animales.
− Escribe con corrección
ortográfica.

4 1.4 Trabajaremos el tema de los peces.  Enumera al menos dos

Comenzamos tomando algunos de los animales características propias de los
traídos en la clase anterior, si es posible un delfín, reptiles, los anfibios, los peces y
un tiburón y una ballena a la vez para ver si los los insectos.
alumnos recuerdan la diferencia entre ambos.  Reconoce algunas diferencias
Realizaremos las actividades de las páginas 62 que existen entre animales de
y 63 del libro del alumno junto a las propuestas un mismo grupo.
de la guía didáctica.  Agrupa y clasifica diversos
animales en función de sus
características.
− Expresa admiración por variedad
de animales.
− Escribe con corrección
ortográfica.

79
5 UNIDAD

6 1.5 (*) Prepararemos la visita al zoo.  Enumera al menos dos

Por un lado, y en primer lugar, trabajamos las características propias de los
actividades del apartado «Mejoro mis reptiles, los anfibios, los peces y
competencias» de la página 67 del libro del los insectos.
alumno, en la que se trabaja la clasificación de  Agrupa y clasifica diversos
los animales. Indicamos a los alumnos que en la animales en función de sus
futura visita al zoo tendrán que hacer un ejercicio características.
similar. Tras trabajar esta página podemos − Expresa admiración por variedad
enseñar los instrumentos de evaluación que de animales.
llevarán los alumnos en su visita al zoo, en los − Escribe con corrección
que, además de clasificar animales, deben ortográfica.
recoger diferentes datos.

EXTRA 1.6 (*) Visita al zoo.  Enumera al menos dos

características propias de los
reptiles, los anfibios, los peces y
los insectos.
 Reconoce algunas diferencias
que existen entre animales de
un mismo grupo.
 Agrupa y clasifica diversos
animales en función de sus
características.
− Expresa admiración por variedad
de animales.
− Analiza datos obtenidos de la
realidad.
− Expresa información de manera
plástica.
− Realiza trabajos artísticos.
− Posee conductas de
comportamiento adecuadas.
− Aprende gracias a la
observación.

7 1.7 (*) Hoy realizaremos una sesión de  Enumera al menos dos

retroalimentación y aprendizaje tras la visita al características propias de los
zoo. Los alumnos deben poner en común sus reptiles, los anfibios, los peces y
instrumentos de recogida de datos y reflexionar a los insectos.
través de ellos con el nuevo instrumento aportado  Reconoce algunas diferencias

80
5 UNIDAD

en clase. que existen entre animales de

Para terminar la unidad, realizaremos las un mismo grupo.
actividades del apartado «Repaso y practico» de  Agrupa y clasifica diversos
las páginas 68 y 69 del libro del alumno. animales en función de sus
características.
 Interpreta correctamente la
evolución de algunos animales a
partir de una secuencia
ilustrada.
− Expresa admiración por variedad
de animales.
− Escribe con corrección
ortográfica.
− Analiza datos obtenidos de la
realidad.
− Expresa información de manera
plástica.
− Realiza trabajos artísticos.
− Aprende gracias a la
observación.

Tarea 2: MARIPOSAS

81
5 UNIDAD

2.1 En esta sesión se tratará el tema de los insectos
(invertebrados).
Antes de la visita al zoo celebramos esta sesión,
en la que se trabajarán los animales
invertebrados, ya que uno de los tipos de
animales que deberán clasificar en la visita es
esta especie de animales.
Mencionaremos a los alumnos que estos
animales probablemente no sean vistos en
5 jaulas, sino al aire libre y de manera natural.
 Enumera al menos dos
características propias de los
reptiles, los anfibios, los peces y
los insectos.
 Reconoce algunas diferencias
que existen entre animales de
un mismo grupo.
 Agrupa y clasifica diversos
animales en función de sus
características.
 Interpreta correctamente la
evolución de algunos animales a
partir de una secuencia
ilustrada.
− Expresa admiración por variedad
de animales.
− Escribe con corrección
ortográfica.
 Coevaluación de mariposas. Este
instrumento no solo proporcionará
un rico feed-back a los alumnos,
sino que se convierte además en
criterios visibles de evaluación
sobre sus trabajos a realizar en las
mariposas. El profesor puede
recoger información sobre
indicadores de logros
competenciales relacionados con
el autoconcepto del alumno y la
competencia del tratamiento de la
información cultural y artística.
 Registro de evaluación de la
corrección ortográfica.

2.2 (*) De gusanos a mariposas. Tomando como  Interpreta correctamente la

referencia el dibujo del paso de gusano a evolución de algunos animales a
mariposa que aparece en la página 64 del libro partir de una secuencia
del alumno, realizaremos un dibujo de estas ilustrada.
fases, pero aplicado a la propia vida de los − Escribe con corrección
alumnos con el que podremos observar y trabajar ortográfica.
su autoconcepto, ayudándoles a verbalizarlo. − Expresa información de manera
(Podemos ayudarnos del recurso digital plástica.
8 proporcionado en la guía didáctica). − Realiza trabajos artísticos.
Les pediremos que realicen una mariposa en − Expresa emociones y
cartulina, llena de colores y con el tamaño y percepciones sobre sí mismo.
forma que deseen. Esa mariposa serán ellos − Verbaliza su autoconcepto.
mismos cuando crezcan. Ahora son «gusanitos»,
¿qué serán de mayores? Pueden expresarlo en
esa mariposa, con colores, palabras, frases…
Coevaluamos las mariposas creadas por los
compañeros.

82
5 UNIDAD

3. MODELOS DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Evaluación de la visita al zoo

Evaluación de la visita al zoo II Clasifica los animales que veas en el zoo

Mamíferos Aves Reptiles Peces Anfibios Invertebrados

Escribe alguna de sus características que observes en ellos

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5 UNIDAD

Ordena las especies de animales de más a

Dibuja uno de los animales que hayas visto y más te haya gustado
menos numerosos en el zoo

¿Por qué crees que es así?

El animal más grande que has visto El animal con más colores El dato más llamativo que has visto o leído Otras cosas que quieras destacar

El animal más pequeño El animal más raro El animal más numeroso

Observación del profesor

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5 UNIDAD

Utiliza las papeleras Disfruta de la visita,

Respeta las
y el resto de Camina adecuadamente muestra curiosidad,
ALUMNO No toca los animales No les da de comer señalizaciones,
mobiliario por el zoo admiración y lo
indicaciones
adecuadamente (sin correr y en grupo) valora
y letreros

Coevaluación de lo aprendido y de los datos tomados en el zoo

Esta herramienta es para el uso en el aula por parte de los alumnos, quienes escucharán a sus compañeros para registrar más elementos que pueda n aprender de los

85
5 UNIDAD
animales gracias a sus trabajos.

Nombre del compañero Datos

Anota los datos más interesantes que, en tu

opinión, hayan aportado tus compañeros en clase
de la visita al zoo

Nombre del compañero ¿Por qué?

¿Qué dibujos de los compañeros

te han gustado más?

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5 UNIDAD

¿Qué observarías de nuevo en tu próxima visita al zoo?

¿Algo que no has visto o no hayas observado?

¿Qué has aprendido nuevo sobre los animales o el zoo al

escuchar a tus compañeros?

Registro de evaluación de la corrección ortográfica

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5 UNIDAD

Comete faltas de ortografía en otros

Comete faltas de ortografía al copiar Comete faltas de ortografía al trabajos escritos (fichas de Cuida el orden y la limpieza en sus
Nombre textos o palabras* realizar las actividades del libro* evaluación y otros trabajos textos escritos*
del propuestos)*
alumno

Bastante Bastante Bastante

Muchas Pocas Ninguna Muchas Pocas Ninguna Muchas Pocas Ninguna Mucho Bastante Poco Nada
s s s

*Marcar con una “X”.

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