Planificación Unidad 1 - 7mo Lengua y Literatura

Planificación de la Unidad
UNIDAD 1: EL HÉROE EN DISTINTAS ÉPOCAS (PROGRAMA

2016)
Profesor JEANNETTE DEL CARMEN ORTEGA Inicio 01/03/2017

Asignatura Lengua y Literatura Término 05/04/2017
Nivel 7° Básico Duración 34 Horas
Validado por ROSA ELIANA ROJAS HERNANDEZ Clases 17
Objetivos de la unidad
Objetivos de aprendizaje:
OA1 -Leer habitualmente para aprender y recrearse, y seleccionar textos de acuerdo con sus preferencias y
propósitos.
OA2 -Reflexionar sobre las diferentes dimensiones de la experiencia humana, propia y ajena, a partir de la
lectura de obras literarias y otros textos que forman parte de nuestras herencias culturales, abordando los temas
estipulados para el curso y las obras sugeridas para cada uno.
OA3 -Analizar las narraciones leídas para enriquecer su comprensión, considerando, cuando sea pertinente: el o
los conflictos de la historia, el papel que juega cada personaje en el conflicto y cómo sus acciones afectan a
otros personajes, el efecto de ciertas acciones en el desarrollo de la historia, cuándo habla el narrador y cuándo
hablan los personajes, la disposición temporal de los hechos, elementos en común con otros textos leídos en el
año.
OA4 -Analizar los poemas leídos para enriquecer su comprensión, considerando, cuando sea pertinente: cómo
el lenguaje poético que emplea el autor apela a los sentidos, sugiere estados de ánimo y crea imágenes, el
significado o el efecto que produce el uso de lenguaje figurado en el poema, el efecto que produce el ritmo y la
sonoridad del poema al leerlo en voz alta, elementos en común con otros textos leídos en el año.
OA7 -Formular una interpretación de los textos literarios, considerando: su experiencia personal y sus
conocimientos, un dilema presentado en el texto y su postura personal acerca del mismo, la relación de la obra
con la visión de mundo y el contexto histórico en el que se ambienta y/o en el que fue creada.
OA8 -Analizar y evaluar textos con finalidad argumentativa como columnas de opinión, cartas y discursos,
considerando: la postura del autor y los argumentos e información que la sostienen, la diferencia entre hecho y
opinión, su postura personal frente a lo leído y argumentos que la sustentan.
OA11 -Aplicar estrategias de comprensión de acuerdo con sus propósitos de lectura: resumir, formular
preguntas, analizar los distintos tipos de relaciones que establecen las imágenes o el sonido con el texto escrito
(en textos multimodales), identificar los elementos del texto que dificultan la comprensión (pérdida de los
referentes, vocabulario desconocido, inconsistencias entre la información del texto y los propios conocimientos)
y buscar soluciones.
OA14 -Escribir, con el propósito de persuadir, textos breves de diversos géneros (por ejemplo, cartas al
director, editoriales, críticas literarias, etc.), caracterizados por: la presentación de una afirmación referida a
temas contingentes o literarios, la presencia de evidencias e información pertinente, la mantención de la
coherencia temática.
OA15 -Planificar, escribir, revisar, reescribir y editar sus textos en función del contexto, el destinatario y el
propósito: recopilando información e ideas y organizándolas antes de escribir, adecuando el registro,
específicamente el vocabulario (uso de términos técnicos, frases hechas, palabras propias de las redes sociales,
términos y expresiones propios del lenguaje hablado), el uso de la persona gramatical y la estructura del texto,
al género discursivo, contexto y destinatario, incorporando información pertinente, asegurando la coherencia y
la cohesión del texto, cuidando la organización a nivel oracional y textual, usando conectores adecuados para
unir las secciones que componen el texto, usando un vocabulario variado y preciso, reconociendo y corrigiendo
usos inadecuados, especialmente de pronombres personales y reflejos, conjugaciones verbales, participios
irregulares, y concordancia sujeto-verbo, artículo-sustantivo y sustantivo-adjetivo, corrigiendo la ortografía y
mejorando la presentación, usando eficazmente las herramientas del procesador de textos.
OA19 -Escribir correctamente para facilitar la comprensión al lector: aplicando todas las reglas de ortografía
literal y acentual, verificando la escritura de las palabras cuya ortografía no está sujeta a reglas, usando
correctamente punto, coma, raya y dos puntos.
OA20 -Comprender, comparar y evaluar textos orales y audiovisuales tales como exposiciones, discursos,
documentales, noticias, reportajes, etc., considerando: su postura personal frente a lo escuchado y argumentos
que la sustenten, los temas, conceptos o hechos principales, una distinción entre los hechos y las opiniones
expresados, diferentes puntos de vista expresados en los textos, las relaciones que se establecen entre imágenes,
texto y sonido, relaciones entre lo escuchado y otras manifestaciones artísticas, relaciones entre lo escuchado y
los temas y obras estudiados durante el curso.
OA21 -Dialogar constructivamente para debatir o explorar ideas: manteniendo el foco, demostrando
comprensión de lo dicho por el interlocutor, fundamentando su postura de manera pertinente, formulando
preguntas o comentarios que estimulen o hagan avanzar la discusión o profundicen un aspecto del tema,
negociando acuerdos con los interlocutores, considerando al interlocutor para la toma de turnos.
OA22 -Expresarse frente a una audiencia de manera clara y adecuada a la situación, para comunicar temas de su
interés: presentando información fidedigna y que denota una investigación previa, siguiendo una progresión
temática clara, dando ejemplos y explicando algunos términos o conceptos clave para la comprensión de la
información, usando un vocabulario variado y preciso y evitando el uso de muletillas, usando material visual
que apoye lo dicho y se relacione directamente con lo que se explica.
Objetivos de aprendizaje adicionales
1 - Escritura Escribir correctamente para facilitar la comprensión al lector: Aplicando todas las reglas de
ortografía literal y acentual Verificando la ortografía de palabras cuya ortografía no está sujeta a reglas Usando
Objetivos actitudinales:
OAA -Manifestar disposición a formarse un pensamiento propio, reflexivo e informado, mediante una lectura
crítica y el diálogo con otros.
OAB -Manifestar una disposición a reflexionar sobre sí mismo y sobre las cuestiones sociales y éticas que
emanan de las lecturas.
OAC -Interesarse por comprender las experiencias e ideas de los demás, utilizando la lectura y el diálogo para
el enriquecimiento personal y para la construcción de buenas relaciones con los demás.
OAD -Valorar la diversidad de perspectivas, creencias y culturas, presentes en su entorno y el mundo, como
manifestación de la libertad, creatividad y dignidad humana.
OAE -Valorar las posibilidades que da el discurso hablado y escrito para participar de manera proactiva,
informada y responsable en la vida de la sociedad democrática.
OAF -Valorar la evidencia y la búsqueda de conocimientos que apoyen sus aseveraciones.
OAG -Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, entendiendo que los logros se obtienen solo
después de un trabajo prolongado.
OAH -Trabajar colaborativamente, usando de manera responsable las tecnologías de la comunicación, dando
crédito al trabajo de otros y respetando la propiedad y la privacidad de las personas.
Síntesis y evaluación
Diagnóstica y sumativa
Planificación de la clase
1. HUA MULÁN, UNA HEROÍNA PARA CONOCER14620690

Unidad Unidad 1: El héroe en distintas épocas (Programa 2016) Duración 2 Horas
Validado por ROSA ELIANA ROJAS HERNANDEZ Nivel 7° Básico
Objetivos de la clase
Indicadores:
1-Explican en sus palabras el poema leído.
2-Explican, oralmente o por escrito, qué reacción les produce el poema.
3-Explican a qué alude, en términos denotativos y connotativos, un determinado verso.
4-Describen el efecto que les produce algún verso en el cual se incorpora el uso de lenguaje figurado.
5-Señalan qué elementos sonoros contribuyen al sentido del poema o a crear un ambiente determinado.
Indicadores:
1-Ofrecen una interpretación del texto leído que aborda temas que van más allá de lo literal o de un mero
recuento.
2-Explican y ejemplifican por qué el texto leído se inserta en el tema en estudio; por ejemplo, por qué La
Odisea o el poema “Caupolicán” se insertan en el tema del héroe.
Indicadores:
2-Se recuerdan mutuamente, si es que se alejan del tema, sobre qué tienen que resolver o llegar a un acuerdo.
5-Fundamentan sus aseveraciones con ejemplos de textos u otra información relevante.
7-Identifican puntos de acuerdo con los compañeros.

8-Llegan a acuerdos con los compañeros sobre algún aspecto discutido.
9-En actividades grupales, reparten de manera equitativa las responsabilidades del trabajo.
Obj. actitudinales:
Indicadores:
1-Manifiestan su opinión con respecto a diferentes aspectos de los textos y el mundo que los rodea, y las
fundamentan.
2-Comentan las interpretaciones hechas por sus compañeros sobre los textos leídos sin descalificarlas.
4-Hacen preguntas y comentarios, por motivación propia, para profundizar en un tema.
Actividad metodológica
Inicio:
El docente se presenta al curso y presenta, por medio de una imagen o llevando el libro y leyendo un fragmento,
su héroe literario favorito. Les explica a los estudiantes por qué es su favorito y de qué manera ha influenciado
o se relaciona con su manera de ver la vida. Les señala a los estudiantes que la buena literatura tiene esa
característica de trascender y hacernos reflexionar sobre lo que somos y lo que quisiéramos ser.
Les presenta de esta forma la primera unidad de este nuevo año en la asignatura de Lengua y Literatura: "El
héroe en distintas épocas".
El docente pregunta a los estudiantes:

Si tuvieran la oportunidad de convertirse en un héroe de ficción, de libros, películas o juegos, ¿quiénes serían y
por qué?
El docente motiva la participación ordenada de los estudiantes, busca héroes comunes o plantea otra dinámica
similar, lo importante es que los estudiantes manifiesten qué es lo que a ellos los atrae de un héroe y por qué.
Luego, presenta las imágenes de los héroes de la literatura (disponibles en recursos), si es necesario da una
pequeña reseña de cada uno, y pregunta a los estudiantes:
¿Qué tienen en común estos personajes literarios?
Da tiempo a que se generen las respuestas.
Inmediatamente pregunta:
¿Qué es lo que hace héroe a un personaje? Y los invita a completar la siguiente constelación a manera de
hipótesis que se irá verificando en el transcurso de la unidad:
Finalmente presenta el objetivo de la clase: leer comprensivamente un poema y determinar si está presente la
figura del héroe en él.
Mulán
Don Quijote
Caupolicán
Hermione
Aquiles
Ulises
Mio Cid
Hércules
Desarrollo:
El docente desarrolla con los estudiantes la actividad Antes de la lectura, preguntando si conocen la historia,
literaria o real, de alguna mujer guerrera o que se haya destacado por su valor.
Luego les muestra la imagen (disponible en recursos) y les pide asociar libremente conceptos que esta les
sugiera, anotándolos en la pizarra.
Finalmente, los invita a leer en silencio y de manera individual el poema narrativo Hua Mulán (disponible en
recursos).
Una vez finalizada la lectura, el docente les pregunta qué les pareció la historia que se cuenta en el poema.
También puede indagar si los estudiantes conocían esta historia. Asimismo se sugiere que retome los conceptos
que los estudiantes entregaron al ver la imagen y que pregunte si es posible usarlos para describir a Mulán.
Puede también preguntar si la imagen refleja adecuadamente al personaje y por qué.
El docente invita a los estudiantes a reunirse en parejas de trabajo y a desarrollar las actividades de comprensión
lectora (guía disponible en recursos). Se sugiere que mantenga una disposición a resolver las dudas de los
estudiantes y a guiar y verificar las respuestas de manera que la socialización final de este trabajo se centre en la
discusión interpretativa y valórica y no en la corrección de los errores de lectura.
Terminado el trabajo colaborativo, al realizar la socialización de las respuestas, el docente deberá explicar
brevemente algunos conceptos literarios como poema narrativo, reiteración, personificación. En el caso del
primer concepto, deberá considerar la antigüedad del texto, la tradición oral, y el hecho de que lo que leemos es
una traducción de un idioma totalmente diferente al nuestro.
Es importante que el docente centre la atención en las respuestas de las preguntas 6 y 11, pues serán la base para
lograr el objetivo de esta clase. En la pregunta 6, los estudiantes deben ser capaces de reflexionar acerca de los
roles que las tradiciones asignan a hombres y mujeres y sobre las situaciones o circunstancias que hacen que
estos roles se puedan anular y cuestionar.
En la pregunta 11, los estudiantes deberán ser capaces de comprender la estrofa como un corolario metafórico
de los que sucede en el poema, del personaje que tuvo que disfrazarse y "engañar" a todos para poder llevar a
cabo sus objetivos, a pesar de que tenía todas las capacidades para hacerlo sin importar su condición genérica.
Hua Mulán
Poema de Hua Mulán

Guía de comprensión lectora Poema Hua Mulán
Cierre:
El docente finaliza la clase preguntando a sus estudiantes:
¿Era necesario que Mulán se disfrazara para demostrar su verdadero valor? Desde sus propias capacidades,
¿podría haber hecho lo mismo vestida de mujer?
¿Por qué razón se puede considerar a Mulán como heroína?: ¿porque tuvo que ocultar su condición para
llevar a cabo su propósito?, ¿porque fue valiente y luchó igual que un guerrero?, ¿porque sacrificó buena
parte de su vida por su padre al reemplazarlo en el ejército?
Finalmente, a partir de la pregunta anterior, el docente pregunta a los estudiantes:

¿Qué hace que un personaje sea considerado como héroe?
E invita a los estudiantes a revisar nuevamente la constelación trabajada al inicio, adecuando los conceptos de
acuerdo a la experiencia de lectura.
Formativa
Indicadores de evaluación:
OA4 - I1: Explican en sus palabras el poema leído.
OA4 - I2: Explican, oralmente o por escrito, qué reacción les produce el poema.
OA4 - I3: Explican a qué alude, en términos denotativos y connotativos, un determinado verso.
OA4 - I4: Describen el efecto que les produce algún verso en el cual se incorpora el uso de lenguaje figurado.
OA4 - I5: Señalan qué elementos sonoros contribuyen al sentido del poema o a crear un ambiente determinado.
OA7 - I1: Ofrecen una interpretación del texto leído que aborda temas que van más allá de lo literal o de un
mero recuento.
OA7 - I2: Explican y ejemplifican por qué el texto leído se inserta en el tema en estudio; por ejemplo, por qué
La Odisea o el poema “Caupolicán” se insertan en el tema del héroe.
OA21 - I1: Se recuerdan mutuamente, si es que se alejan del tema, sobre qué tienen que resolver o llegar a un
acuerdo.
OA21 - I2: Fundamentan sus aseveraciones con ejemplos de textos u otra información relevante.
OA21 - I3: Identifican puntos de acuerdo con los compañeros.
OA21 - I4: Llegan a acuerdos con los compañeros sobre algún aspecto discutido.
OA21 - I5: En actividades grupales, reparten de manera equitativa las responsabilidades del trabajo.
Comentario UTP
iyufygyurtydhuityuuk
Inclusión
2. CAUPOLICÁN: HÉROE ARAUCANO 14620691

Indicadores:
2-Explican, oralmente o por escrito, qué reacción les produce el poema.
3-Explican a qué alude, en términos denotativos y connotativos, un determinado verso.
4-Describen el efecto que les produce algún verso en el cual se incorpora el uso de lenguaje figurado.
5-Señalan qué elementos sonoros contribuyen al sentido del poema o a crear un ambiente determinado.
Indicadores:
recuento.
Indicadores:
Obj. actitudinales:
Indicadores:
fundamentan.
3-Hacen preguntas sobre lugares y acontecimientos que no conocen y que aparecen mencionados en las lecturas
o en la clase.
Indicadores:
1-Comparan actitudes de los personajes con las propias.
2-Comentan aspectos de sus vidas para compararlas con las de un texto literario.
3-Manifiestan una postura frente a alguna situación social que se describe en una lectura literaria o en los
medios de comunicación.
4-Manifiestan su postura sobre la forma en que se describe a algún grupo de la sociedad en un texto.
5-Manifiestan acuerdo o desacuerdo con la manera en que un personaje enfrenta un dilema en una narración y
lo fundamentan.
6-Buscan la opinión de otras personas para aclarar la propia al conversar sobre diferentes situaciones presentes
en los textos leídos.
Inicio:
El docente saluda al curso y muestra , a manera de motivación, una imagen de Caupolicán (Disponible en
recursos).
Les explica a los estudiantes que la visión del héroe dependerá de la cultura en que está inserto el personaje. Se
recuerda a los estudiantes lo que significa el "contexto histórico" (Disponible en recursos)

¿Qué características tenía el personaje visto la clase anterior, Mulán?
¿Tendrá características en común con Caupolicán?
Luego muestra a los estudiantes un video con la letra musicalizada del poema de Rubén Darío (Disponible en
recursos)
El docente motiva la participación ordenada de los estudiantes, busca características comunes en los dos héroes
(Mulán y Caupolicán). Lo importante es que los estudiantes puedan hacer una analogía válida a partir de lo
estudiado en la clase anterior.
Posteriormente, el docente realiza una breve reseña de Caupolicán (Disponible en los recursos) y los invita a
registrar en sus cuadernos una lista de características que hacen de Caupolicán un héroe..
Finalmente presenta el objetivo de la clase: Leer comprensivamente un poema y determinar si está presenta la
figura del héroe en él.
Caupolicán
El contexto histórico
Caupolicán: reseña
Rubén Darío Caupolicán
Desarrollo:
El docente desarrolla con los estudiantes la actividad "Antes de la lectura", haciendo una puesta en común de
cuánto saben sobre Caupolicán o si conocen a algún personaje de otra cultura que se asemeje a este héroe.
Luego los invita a leer en silencio y de manera individual el poema "Caupolicán" de Rubén Darío (Disponible
en recursos). Se recomienda al docente monitorear la lectura a fin de resolver dudas que se desprendan del
proceso de lectura.
Una vez finalizada la lectura, el docente les pregunta:
¿Qué características de Caupolicán se desprenden del texto?
Luego, el docente invita a los estudiantes a retomar las características que desprendieron de la imagen
y compararlas. El docente pregunta a los estudiantes:
¿La imagen vista al inicio de la clase, refleja adecuadamente al personaje? ¿ Por qué?
Posteriormente, el docente invita a los estudiantes a desarrollar las actividades de comprensión lectora de la
Guía de trabajo (Disponible en recursos). Se sugiere que mantenga una disposición a monitorear el trabajo a fin
de resolver dudas de los estudiantes y verificar las respuestas de manera que la socialización final de este
trabajo se centre en la discusión interpretativa y valórica.
Al finalizar el trabajo individual de la guía el docente invita a los estudiantes a socializar las respuestas, el
docente deberá explicar brevemente algunos conceptos literarios como las figuras literarias: epíteto,
comparación, hipérbole y hipérbaton. (Disponible en recursos)
POEMA CAUPOLICAN
Figuras literarias Epíteto
Guía de trabajo: Poema Caupolicán de Rubén Darío
Cierre:
¿Puedo reconocer en la actualidad a algún personaje que cumpla con las características de un héroe?
¿El concepto que se maneja hoy de "superhéroe" tiene algo en común con lo que aprendimos sobre el concepto
de héroe?
¿Es posible identificar a otros personajes de la historia como héroes? ¿Cuáles? ¿Qué características tienen
para ser héroes?
Se recogen y registran las ideas más importantes y significativas de las respuestas de los estudiantes.
Otros recursos:
Data Show
Formativa
OA4 - I2: Explican, oralmente o por escrito, qué reacción les produce el poema.
OA4 - I3: Explican a qué alude, en términos denotativos y connotativos, un determinado verso.
OA4 - I4: Describen el efecto que les produce algún verso en el cual se incorpora el uso de lenguaje figurado.
OA4 - I5: Señalan qué elementos sonoros contribuyen al sentido del poema o a crear un ambiente determinado.
mero recuento.
acuerdo.
Inclusión
3. COMPARACIÓN DEL HÉROE EN DOS POEMAS14620692

Indicadores:
Indicadores:
6-Explican algún aspecto de la obra considerando el momento histórico en el que se ambienta o fue creada.
Obj. actitudinales:
Indicadores:
2-Comentan aspectos de sus vidas para compararlas con las de un texto literario.
4-Manifiestan su postura sobre la forma en que se describe a algún grupo de la sociedad en un texto.
5-Manifiestan acuerdo o desacuerdo con la manera en que un personaje enfrenta un dilema en una narración y
lo fundamentan.
6-Buscan la opinión de otras personas para aclarar la propia al conversar sobre diferentes situaciones presentes
en los textos leídos.
Inicio:
El docente saluda a sus estudiantes , luego proyecta o escribe el objetivo de la clase y lo analizan en conjunto :
"Comparar dos textos líricos a partir de un mismo objeto lírico"
Como motivación se muestra una imagen de Manuel Rodríguez (Disponible en ver recursos) y se realizan
preguntas pertinentes al contexto del personaje, con la finalidad de activar conocimientos previos.
¿Quién es este personaje?

¿A qué cultura pertenece?
¿Qué aspectos importantes de su historia recordamos?
Luego el docente realiza una breve presentación de la vida de Manuel Rodríguez (Disponible en recursos) e
invita a los estudiantes a socializar en torno a la presentación.
Finalmente se pregunta a los estudiantes:
¿Es posible mostrar a un personaje heróico a través de la poesía?

¿Cómo se podrá mostrar a un personaje a través de la poesía?
¿Qué características de Manuel Rodríguez se desprenden de la presentación vista?
El docente guía a los estudiantes en la puesta en común de las respuestas y en la discusión sobre el concepto de
héroe.
Finalmente el docente retoma el objetivo de la clase y explica que hoy se compararán dos poemas que hablan
del mismo personaje heróico Manuel Rodríguez.
Manuel Rodríguez
La vida de Manuel Rodríguez
Desarrollo:
El docente recuerda a los estudiantes el concepto de héroe y les presenta dos poemas sobre Manuel Rodríguez
(Disponible en recursos)
El docente invita a los estudiantes a leer individualmente los poemas, destacando las palabras que desconocen.
Posteriormente se reúnen en parejas para comentar y responder la guía de comparación de los poemas Tonada
de Manuel Rodríguez y El cautivo de Tiltil (Disponible en recursos). Se sugiere que mantenga una disposición a
monitorear el trabajo de los estudiantes a fin de resolver dudas, guiar y verificar las respuestas.
Terminando el trabajo colaborativo, al realizar la socialización de las respuestas, el docente deberá recordar
algunas figuras literarias , además, debe explicar el contexto de folclor en el que se insertan los poemas
(Disponible en recursos) y su musicalización.
El docente guía posteriormente a los estudiantes a una discusión a partir de la puesta en común de las respuestas
en torno al concepto de héroe.
El cautivo de Til Til
Tonada de Manuel Rodríguez
Guía de trabajo: Poemas de Manuel Rodríguez
Cierre:
¿Por qué motivo se apela a Manuel Rodríguez como un guerrillero?

¿Es importante la figura de Manuel Rodríguez para la historia de nuestro país? ¿por qué?
¿Qué características en común presenta con Mulán y Caupolicán?
¿Es finalmente un héroe Manuel Rodríguez? ¿Por qué?
El docente registra las ideas más importantes del plenario e invita a los estudiantes a registrarlas también en sus
cuadernos.
Otros recursos:
Data Show
Formativa
OA7 - I2: Explican algún aspecto de la obra considerando el momento histórico en el que se ambienta o fue
creada.
Inclusión
4. LA HEROÍNA LITERARIA CLASE 14620693

Indicadores:
1-Hacen un recuento del texto.
2-Explican cuál es la postura del autor y qué argumentos utiliza para respaldarla.
3-Para cada argumento de un texto, establecen si es un hecho o una opinión.
4-Explican cuál es su postura, si están en acuerdo o desacuerdo con lo que se dice en el texto.
5-Señalan con qué argumentos están de acuerdo y con cuáles en desacuerdo y explican por qué.
6-Reconocen las expresiones que muestran que una emisión es un hecho o una opinión.
Indicadores:
1-Analizan el significado de las imágenes o hacen un breve resumen de lo que en ellas se expresa.
2-Relacionan la información presente en las imágenes con el texto en que se encuentra inserta.
3-Identifican el párrafo o fragmento del texto que les produce dificultades para comprender.
4-Explican qué es lo que no entienden del texto (por ejemplo, “no entiendo de quién se habla”, “no entiendo a
qué se refiere con esta frase”, etc.)
Obj. actitudinales:
Indicadores:
1-Preguntan a otros sobre su postura u opinión frente a un tema.
2-Identifican cuáles son las experiencias o dilemas a los que se enfrentan los personajes de los textos leídos y
explican por qué son momentos importantes para la vida de esas personas.
4-Hacen preguntas sobre las relaciones que se establecen entre personas en otras culturas y en otras épocas.
Inicio:
El docente saluda a los estudiantes y a modo de motivación pregunta:
¿Qué es una heroína?

¿Conocen heroínas del comic o de la literatura?
Luego les presenta el ppt sobre diez heroínas del comic (Disponible en recursos)
El docente comenta con los estudiantes sobre las preguntas que cierran la presentación.
¿Qué heroína rescatarías tú?

¿Cómo crees que sería una heroína chilena?
Luego el docente comenta y registra el objetivo de la clase: "Identificar personajes literarios en su rol de
heroínas, a fin de comprender el rol de héroe a cargo de la mujer"
10 heroínas del comic
Desarrollo:
El docente muestra a los estudiantes un segundo PPT (Disponible en recursos) con personajes femeninos de la
literatura universal y los invita a escoger un personaje de interés para una posterior investigación.
Se recomienda al docente visitar el siguiente link como recurso de consulta o para socializar con los estudiantes
sobre la investigación en literatura.
http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?ID=226318
Los estudiantes se reúnen en parejas y reciben la información, escogen uno de los personajes y se trasladan a la
sala o laboratorio de computación, a fin de investigar en torno a la heroína literaria escogida.
El docente indica que deben considerar algunas características como el rol que cumplen, la importancia de su
historia o acciones en el relato, si es protagónico, secundario o antagónico, etc.
Luego, los estudiantes recopilan información importante sobre el personaje de su elección y lo presentan al
curso en una ficha de investigación (Disponible en recursos) justificando el motivo por el que debe ser
denominada heroína.
El docente invita a los estudiantes a la discusión en torno al concepto de héroe visto en clases anteriores y las
características que se deben extrapolar hacia los personajes femeninos.
Heroínas de la literatura
Ficha de investigación literaria
Cierre:
El docente dirige la discusión en torno al tema de la heroína en la literatura y su rol en la sociedad, anota las
conclusiones y se pide a los estudiantes que anoten en sus cuadernos las ideas más importantes.
Luego, el docente anota en la pizarra las ideas más importantes en torno a las características de un héroe versus
una heroína.
El docente dirige preguntas a los estudiantes a fin de comprobar el aprendizaje de la clase.
¿Qué características debe tener un personaje femenino para considerarlo una heroína?
¿Comparten las mismas características un héroe y una heroína?
¿Cómo lograron llegar a estas conclusiones?
El docente invita a los estudiantes a registrar las ideas más importantes de este plenario.
Otros recursos:
Sala multimedia.
Data Show.
Sumativa
OA8 - I1: Hacen un recuento del texto.
OA8 - I2: Explican cuál es la postura del autor y qué argumentos utiliza para respaldarla.
OA8 - I3: Para cada argumento de un texto, establecen si es un hecho o una opinión.
OA8 - I4: Explican cuál es su postura, si están en acuerdo o desacuerdo con lo que se dice en el texto.
OA8 - I5: Señalan con qué argumentos están de acuerdo y con cuáles en desacuerdo y explican por qué.
OA8 - I6: Reconocen las expresiones que muestran que una emisión es un hecho o una opinión.
OA11 - I1: Analizan el significado de las imágenes o hacen un breve resumen de lo que en ellas se expresa.
OA11 - I2: Relacionan la información presente en las imágenes con el texto en que se encuentra inserta.
OA11 - I3: Identifican el párrafo o fragmento del texto que les produce dificultades para comprender.
OA11 - I4: Explican qué es lo que no entienden del texto (por ejemplo, “no entiendo de quién se habla”, “no
entiendo a qué se refiere con esta frase”, etc.)
Inclusión
5. EL TEMA DE LA HEROÍNA EN TRES
PERSONAJES14620694
Indicadores:
1-Leen una variedad de textos relacionados con el tema de estudio.
2-Relacionan las obras leídas con el tema en estudio.
3-Comparan personajes de las narraciones con personas de su propia vida o que están en los medios.
4-Sacan conclusiones de las lecturas que son aplicables a sus propias vidas.
5-Hacen referencia a las obras leídas con anterioridad.
6-Describen los elementos de una obra que están presentes hoy en nuestra sociedad.
7-Comentan experiencias de los personajes que son distintas a las propias.
Indicadores:
5-Señalan con qué argumentos están de acuerdo y con cuáles en desacuerdo y explican por qué.
6-Reconocen las expresiones que muestran que una emisión es un hecho o una opinión.
Indicadores:
1-Analizan el significado de las imágenes o hacen un breve resumen de lo que en ellas se expresa.
2-Relacionan la información presente en las imágenes con el texto en que se encuentra inserta.
3-Identifican el párrafo o fragmento del texto que les produce dificultades para comprender.
4-Explican qué es lo que no entienden del texto (por ejemplo, “no entiendo de quién se habla”, “no entiendo a
qué se refiere con esta frase”, etc.)
5-Releen los párrafos anteriores o leen los posteriores para verificar si ahí está la información que necesitan.
6-Averiguan conceptos o información que no conocen y que es necesaria para la comprensión del texto y la
anotan al margen del texto o en su cuaderno.
7-Subrayan las palabras que no comprenden, averiguan su significado y lo anotan al margen del texto.
Obj. actitudinales:
Indicadores:
1-Preguntan a otros sobre su postura u opinión frente a un tema.
2-Identifican cuáles son las experiencias o dilemas a los que se enfrentan los personajes de los textos leídos y
explican por qué son momentos importantes para la vida de esas personas.
3-Comentan aspectos de los textos leídos que los han hecho reflexionar sobre algún ámbito de sus vidas o de la
relación que tienen con otros.
4-Hacen preguntas sobre las relaciones que se establecen entre personas en otras culturas y en otras épocas.
Inicio:
El docente saluda a sus estudiantes y como motivación les explica que leerán un ensayo sobre el papel de
heroína de tres personajes literarios. Antígona, Juana de Arcos y Balncanieves .
¿Qué saben de estos tres personajes?
Luego muestra a los estudiantes una presentación con una breve reseña de la historia de los personajes
(Disponible en recursos).
Posteriormente, a modo de activación de los conocimientos, el docente recuerda las características de un texto
argumentativo (Disponible en recursos). Además, invita a los estudiantes a complementar la información con
ejemplos de textos argumentativos.
Finalmente el docente escribe o proyecta el objetivo de la clase: "Analizar un texto argumentativo con el fin de
comprender el tema de la heroína literaria "
Tres heroínas
Texto argumentativo
Desarrollo:
Los estudiantes reciben un texto argumentativo sobre el tema de las tres heroínas en literatura (Disponible en
recursos recurso)
Los estudiantes inician la lectura en pareja y el docente monitorea constantemente el avance de la lectura
comprensiva, respondiendo preguntas, aclarando conceptos y guiando el trabajo de los estudiantes a fin de que
logren comprender la tesis del documento y los argumentos que la validan.
Los estudiantes sintetizan la información y extraen de ambos textos las ideas más importantes .
Luego, los estudiantes completan en parejas la guía de trabajo "Tres heroínas de la literatura" (Disponible en
recursos)
El docente invita a los estudiantes a una puesta en común de las respuestas de la guía de trabajo, para
esto, presentan una postura a partir del análisis del texto y el trabajo de la guía, justificando su punto de vista
con al menos dos argumentos bien elaborados.
El docente invita a los estudiantes a la discusión. Se sugiere la moderación de la discusión, a fin de rescatar las
ideas argumentativas y no propiciar un intercambio de información o expresiones sin sustento.
Se anotan en la pizarra las conclusiones más importantes extraídas del análisis.

El docente invita a los estudiantes a registrar las conclusiones en sus cuadernos.
El mito del héroe en literatura ¿y las heroínas?
Guía el mito del héroe ¿Y las heroínas?
Cierre:
El docente dirige a los estudiantes para que saquen sus propias conclusiones de la discusión en torno al análisis
del ensayo.
Los estudiantes comparten las reflexiones del trabajo y lo aprendido en esta clase a partir de las preguntas que
realiza el docente.
¿Por qué consideramos heroínas a los personajes analizados en el ensayo leído?

¿Cuál fue la dificultad del análisis realizado en esta clase?
¿Pudimos solucionar las dificultades de comprensión del ensayo?
¿Qué nuevos aprendizajes adquirimos con respecto al concepto de héroe y de heroína?
Se anotan en la pizarra las ideas más importantes en torno a las características de un héroe versus una heroína y
se invita a los estudiantes a consignarlas en sus cuadernos.
Otros recursos:
Data show
Sumativa
OA2 - I1: Leen una variedad de textos relacionados con el tema de estudio.
OA2 - I2: Relacionan las obras leídas con el tema en estudio.
OA2 - I3: Comparan personajes de las narraciones con personas de su propia vida o que están en los medios.
OA2 - I4: Sacan conclusiones de las lecturas que son aplicables a sus propias vidas.
OA2 - I5: Hacen referencia a las obras leídas con anterioridad.
OA2 - I6: Describen los elementos de una obra que están presentes hoy en nuestra sociedad.
OA2 - I7: Comentan experiencias de los personajes que son distintas a las propias.
OA8 - I5: Señalan con qué argumentos están de acuerdo y con cuáles en desacuerdo y explican por qué.
OA8 - I6: Reconocen las expresiones que muestran que una emisión es un hecho o una opinión.
OA11 - I1: Analizan el significado de las imágenes o hacen un breve resumen de lo que en ellas se expresa.
OA11 - I2: Relacionan la información presente en las imágenes con el texto en que se encuentra inserta.
OA11 - I3: Identifican el párrafo o fragmento del texto que les produce dificultades para comprender.
OA11 - I4: Explican qué es lo que no entienden del texto (por ejemplo, “no entiendo de quién se habla”, “no
entiendo a qué se refiere con esta frase”, etc.)
OA11 - I5: Releen los párrafos anteriores o leen los posteriores para verificar si ahí está la información que
necesitan.
OA11 - I6: Averiguan conceptos o información que no conocen y que es necesaria para la comprensión del
texto y la anotan al margen del texto o en su cuaderno.
OA11 - I7: Subrayan las palabras que no comprenden, averiguan su significado y lo anotan al margen del
texto.
Inclusión
6. CONOCIENDO AL ANTIHÉROE14620695

Indicadores:
OA20 -Comprender, comparar y evaluar textos orales y audiovisuales tales como exposiciones, discursos,
documentales, noticias, reportajes, etc., considerando: su postura personal frente a lo escuchado y argumentos
que la sustenten, los temas, conceptos o hechos principales, una distinción entre los hechos y las opiniones
expresados, diferentes puntos de vista expresados en los textos, las relaciones que se establecen entre imágenes,
texto y sonido, relaciones entre lo escuchado y otras manifestaciones artísticas, relaciones entre lo escuchado y
los temas y obras estudiados durante el curso.
Indicadores:
2-Cuestionan las opiniones expresadas, si es que están en desacuerdo con ellas.
3-Anotan los conceptos clave utilizados en el texto.
4-Resumen el tema y las ideas principales de un texto visto o escuchado.
5-Anotan las opiniones expresadas en el texto visto o escuchado.
7-Explican la relación que existe entre imágenes, texto y sonido.
8-Describen, oralmente o por escrito, alguna relación entre lo escuchado y otras manifestaciones artísticas,
especialmente en el caso de las películas y el teatro.
Obj. actitudinales:
Indicadores:
fundamentan.
2-Comentan las interpretaciones hechas por sus compañeros sobre los textos leídos sin descalificarlas.
3-Hacen preguntas sobre lugares y acontecimientos que no conocen y que aparecen mencionados en las lecturas
o en la clase.
Indicadores:
1-Expresan interés por conocer las opiniones, creencias y culturas de otros compañeros y otras personas, ya sea
a través del contacto directo o a través de la lectura.
2-Explican el aporte que significa vivir en una sociedad diversa, en la cual los integrantes pueden expresarse
libremente y ser respetados.
3-Muestran respeto a la diversidad con la cual conviven diariamente en la manera en que se refieren a otros.
4-Expresan desacuerdo cuando alguien ha hecho algún comentario que discrimina a otro por algún motivo.
5-Investigan sobre otras culturas que aparecen mencionadas en los textos leídos, ya sea sobre culturas de otras
épocas o del mundo actual.
Inicio:
El docente saluda a los estudiantes y como motivación les pregunta:
¿Qué es un antihéroe?
¿Conocen a alguno?
¿Es lo mismo un antihéroe que un antagonísta?
¿En qué se parecen?
¿En qué se diferencian?
Posteriormente escribe o proyecta el objetivo de la clase "Analizar el concepto del antihéroe literario a fin de
compararlo con el concepto de héroe"
El docente muestra a los estudiantes el trailer de la película Handkoc. (Disponible en recursos recurso), para
luego preguntarles:
¿Qué les parece la historia del trailer?

¿De qué tratará la película?
El docente invita a los estudiantes a realizar una anticipación de las características que podrían desprenderse del
personaje principal.
Como forma de activación de conocimientos previos, el docente recuerda brevemente las características del
héroe literario vistas en clases anteriores. Luego explica que estas características serán contrastadas con el
personaje de la película que se verá a continuación.
Tráiler Hancock
Desarrollo:
El docente explica y analiza con los estudiantes la presentación de héroes y antihéroes (Disponible en recursos).
El docente puede utilizar también el documento "El héroe y el antihéroe" (Disponible en recursos).
Los estudiantes analizan en parejas la presentación Heroes y antihéroes. Posteriormente el docente les indica
que deben considerar las características para el análisis del argumento de la película (Disponible en recursos).
El docente entrega a los estudiantes el argumento de la película Hankcoc. (Disponible en recursos).

El docente invita a los estudiantes a registrar cualquier duda que surja durante el análisis del documento, a fin
de resolverlas una vez que termine la letura, así no se interrumpirá el normal desarrollo y comprensión de la
clase.
Heroes y Antihéroes
Heroes y antihéroes
Cierre:
Se proyecta nuevamente el trailer de la película del inicio .
Se comenta en conjunto si a partir de lo aprendido en clases, las características extraídas al inicio de la clase
corresponden a un antihéroe.
Se realizan preguntas metacognitivas como:
¿Qué elementos debo considerar para argumantar que Hanckoc es un antihéroe?

¿Cómo sería el antihéroe de una historia de tu propia autoría?
¿Se puede llevar a la ficción a algún personaje actual que tenga las características de antihéroe?
El docente invita a los estudiantes a comentar sus respuestas y a registrar en sus cuadernos las ideas más
importantes de la clase.
Otros recursos:
Sala audiovisual o data show
Formativa
OA20 - I1: Cuestionan las opiniones expresadas, si es que están en desacuerdo con ellas.
OA20 - I2: Anotan los conceptos clave utilizados en el texto.
OA20 - I3: Resumen el tema y las ideas principales de un texto visto o escuchado.
OA20 - I4: Anotan las opiniones expresadas en el texto visto o escuchado.
OA20 - I5: Explican la relación que existe entre imágenes, texto y sonido.
OA20 - I6: Describen, oralmente o por escrito, alguna relación entre lo escuchado y otras manifestaciones
artísticas, especialmente en el caso de las películas y el teatro.
Inclusión
7. DE ANTIHÉROE A HÉROE14620696
Indicadores:
Obj. actitudinales:
Indicadores:
Indicadores:
Inicio:
El docente saluda a sus estudiantes , como motivación les comenta algunas características de la primera parte de
la película Hancock. Luego proyecta nuevamente el trailer de la película (Disponible en recursos)
para socializar con ellos las aventuras del personaje.
Como activación de conocimientos se conversa con los estudiantes sobre las características vistas en clases
anteriores en torno a lo que es un héroe y un antihéroe.
Se explica a los estudiantes que para esta clase se trabajará con el concepto del antihéroe en el cine. El docente
entrega, socializa y analiza con los estudiantes la guía de trabajo nº 1. (Disponible en recursos)
El docente escribe o proyecta el objetivo de la clase: "Analizar las características de un antihéroe y su camino a
la redención"
Guía de trabajo 1 pelicula Hancock
Desarrollo:
Los estudiantes reciben la guía nº 1 (Disponible en recursos) que deben desarrollar para el análisis de la
película. Luego el docente comenta con los estudiantes las preguntas, verificando que son comprendidas y que
no hay dudas respecto al trabajo que deben realizar. El docente explica que el trabajo de resolución de la guía se
realizará en parejas.
Se recomienda al docente estar atento y propiciar un clima adecuado para la resolución del instrumento, a fin de
monitorear el respeto por el otro durante el proceso, solucionar las dudas que puedan generarse y guiar el
aprendizaje de los estudiantes.
Una vez finalizada la guía de trabajo, los estudiantes comparten sus respuestas al azar y el docente invita a la
conversación en torno a lo aprendido de los conceptos de héroe y antihéroe.
El docente registra en la pizarra las ideas más importantes de las respuestas de los estudiantes y los invita a
registrarlas también en sus cuadernos.
Tráiler Hancock
Argumento de la película Hancok
Cierre:
El docente dirige la discusión en torno al tema del antihéroe en la actualidad y cómo se reflejan en la película
los vicios sociales.
Luego invita a los estudiantes a la conversación en torno al tema preguntando.
¿Cuáles fueron las dificultades más importantes del trabajo de la guía?

¿Cómo solucionaron dichas dificultades?
¿Qué rol cumplen los antihéroes en la literatura?
¿El rol del antihéroe es siempre masculino?
¿Cómo serían las características de un antihéroe de tu propia creación?
Se anotan las conclusiones y se pide a los estudiantes que anoten en sus cuadernos las ideas más importantes.
Otros recursos:
Sumativa
Inclusión
8. HÉROES Y ANTIHÉROES DEL CINE Y EL
COMIC14620697
Indicadores:
año.
Indicadores:
Indicadores:
1-Escriben textos de diversos géneros con el fin de persuadir al lector respecto de algún tema.
2-Mencionan su postura frente al tema, al principio del texto.
3-Usan evidencias e información que se relaciona directamente con los argumentos empleados.
4-Fundamentan su postura, usando ejemplos de un texto (literario o no literario), casos de la vida cotidiana,
conocimientos previos sobre el tema, etc.
Obj. actitudinales:
Indicadores:
Indicadores:
Inicio:
El docente saluda a los estudiantes y como motivación les pregunta:
¿Cuál es tu héroe de comic preferido? ¿Por qué?

¿Qué características tienen estos héroes?
Luego escribe o proyecta el objetivo de la clase: "Analizar la presencia del héroe y del antihéroe en el cine y en
el comic".
Como activación de conocimientos se conversa con los estudiantes sobre las características vistas en la película
durante la clase anterior.
El docente explica a los estudiantes que para esta clase se trabajará con el personaje Batman, como héroe del
comic y del cine.
guía para la escritura de un texto argumentativo

Desarrollo:
El docente entrega a los estudiantes el texto "Creadores de Batman" (Disponible en recursos) y modela la
lectura con ellos, haciendo énfasis en aspectos como:
La creación del personaje

La idea de que la tecnología puede dar vida a un superhéroe.
Se recomienda al docente monitorear la lectura de los estudiantes a fin de solucionar los problemas de
comprensión y dudas que surjan del trabajo de análisis.
Posteriormente el docente muestra a los estudiantes la presentación "Batman, del comic al cine" (Disponible en
recursos). Una vez finalizada la presentación, el docente invita a los estudiantes a analizar el tema del
superhéroe con las siguientes preguntas.
¿Qué otro superhéroe conocen que sea producto exclusivamente de la tecnología?

¿Es posible que la ciencia y la tecnología logren a futuro crear super poderes?
Luego, el docente invita a los estudiantes a socializar sus respuestas a fin de realizar una retroalimentación del
análisis realizado. Además, invita a los estudiantes a escoger a una persona de su entorno o que conozcan por
los medios. esta persona debe cumplir los siguientes requisitos: Tener características de héroe o heroína.
Luego, los estudiantes deben escribir un texto en que justifiquen por qué creen que esa persona debe ser
calificada como héroe. Antes del inicio de la actividad, el docente entrega a los estudiantes la rúbrica
(Disponible en recursos) a fin de analizarla con los estudiantes. Una vez terminado este análisis, el docente
solicita que escojan a uno de los héroes o heroínas trabajados durante las clases y que lo comparen con la
persona que eligieron.
posteriormente los estudiantes deben escribir un texto en el que den cuenta de la comparación y la defensa de su
personaje.
Finalmente los estudiantes hacen una puesta en común. Compartiendo voluntariamente sus textos.
Batman, del comic al cine
Los creadores de Batman
Rúbrica de escritura de un texto argumentativo
Cierre:
El docente dirige la discusión en torno a la reflexión.
¿Cómo ha ido cambiando el concepto de héroe a través del tiempo?

El docente invita a los estudiantes a reflexionar y discutir en torno a la pregunta.
Se anotan las conclusiones y se pide a los estudiantes que anoten en sus cuadernos las ideas más importantes.
Se anota en la pizarra las ideas más importantes en torno a las características de un héroe actual.
Se recomienda como evaluación aplicar la rúbrica para escritura de texto argumentativo (Disponible en
recursos)
Otros recursos:
Película Hancock (ver recurso)
Guía de trabajo Nº1 "Película Hancock (ver recurso)
Sumativa
OA14 - I1: Escriben textos de diversos géneros con el fin de persuadir al lector respecto de algún tema.
OA14 - I2: Mencionan su postura frente al tema, al principio del texto.
OA14 - I3: Usan evidencias e información que se relaciona directamente con los argumentos empleados.
OA14 - I4: Fundamentan su postura, usando ejemplos de un texto (literario o no literario), casos de la vida
cotidiana, conocimientos previos sobre el tema, etc.
Inclusión
13.INVESTIGANDO EN LITERATURA: UN MUNDO POR
DESCUBRIR.14620702
Obj. actitudinales:
Inicio:
El docente escribe o proyecta el objetivo de la clase: "Analizar y evaluar a un personaje de la literatura clásica
para identificar las características del héroe y del antihéroe en la literatura"
El docente explica a los estudiantes que en esta clase se inicia un proceso de investigación literaria que durará
tres clases. Hoy se trabajará con el planteamiento del personaje y las características de la investigación literaria.
Como motivación, el docente muestra a los estudiantes imágenes de Don Quijote de la mancha y se les explica
que este es el personaje del trabajo de investigación. (Disponible en recursos)
Como activación de conocimientos se pregunta a los estudiantes:
¿Conocen a este personaje?

¿Qué saben de él?
¿Es un héroe o no? ¿Por qué?
Luego se entrega la rúbrica para evaluar la investigación literaria (Disponible en recursos) y se analiza con los
estudiantes, a fin de responder las dudas que ellos manifiesten sobre el trabajo.
EL QUIJOTE
El texto argumentativo
capitulo XXII Aventura de los Galeotes
Documento antiheroe
Desarrollo:
El docente presenta a los estudiantes un documento con las características principales de la investigación
literaria (Disponible en recursos)
El docente invita a los estudiantes a analizar el documento en parejas, monitoreando el proceso a fin de resolver
las dudas que se generen del análisis. Luego los estudiantes leen junto con el docente el capítulo XXII
"Aventura de los galeotes" (Disponible en recursos) y aplican estrategias de comprensión de lectura.
 Subrayar palabras desconocidas.

 Marcar ideas y acontecimientos importantes
 Destacar ideas
Luego de la lectura, el docente pide a los estudiantes que argumenten, a partir de lo aprendido en clases, si Don
Quijote es un héroe o un antihéroe de la literatura.
Los estudiantes se agrupan según la postura que defiendan y el docente guía y modera la discusión.
Se anotan en la pizarra las ideas más importantes y mejor argumentadas y se llega a una conclusión en conjunto.
Se recomienda al docente utilizar la presentación de texto argumentativo en el desarrollo del proceso
(Disponible en recursos)
Elemento de la investigación literaria
Cierre:
El docente dirige a los estudiantes para que saquen sus propias conclusiones en torno a los problemas que se
presentaron para llegar a una conclusión a partir de un debate
El docente pregunta a los estudiantes cómo sortearon las dificultades.
Los estudiantes comparten las reflexiones del trabajo y lo aprendido en esta clase.
Se llega en parejas a una hipótesis a investigar y el docente pide a los estudiantes que para la próxima clase
traigan material de internet que les pueda ayudar en la investigación. Les recuerda además, que deben
anotar las fuentes para la bibliografía posterior del trabajo.
Además, el docente entrega el documento "El Quijote y el antihéroe" y "Figuras antiheróicas" como
recomendación para el trabajo de investigación de los estudiantes (Disponible en recursos)
El Quijote y el antihéroe
Rúbrica para evaluar una investigación literaria
Otros recursos:
Data show
Sumativa
Inclusión
14. ESCRIBAMOS UN TEXTO ARGUMENTATIVO.14620703

Indicadores:
5-Escriben textos en que cada una de las oraciones contribuye al desarrollo de la idea central del párrafo.
6-Escriben textos en que cada uno de los párrafos aborda un tema que se relaciona directamente con la postura
que se quiere transmitir.
Indicadores:
1-Recopilan documentos o páginas de internet que puedan aportar información para el tema.
2-Seleccionan la información que se relaciona directamente con el tema y descartan la que no es pertinente.
3-Justifican por qué, para escribir sus textos, incluyen o descartan información recopilada.
4-Organizan sus ideas e información en torno a diferentes categorías o temas, usando organizadores gráficos o
esquemas.
5-Comentan con otros los problemas que tienen en la redacción del texto y las posibles soluciones.
6-Identifican fragmentos incoherentes y los reescriben.
7-Reorganizan, si es necesario, los párrafos para que estos tengan una progresión temática coherente.
8-Eliminan información superflua.
9-Incorporan, cuando es necesario, conectores que ayudan al lector a comprender la relación que hay entre las
oraciones de un mismo párrafo.
10-Revisan la puntuación para que el texto sea coherente.
Indicadores:
1-Corrigen los textos que escriben y los de sus compañeros, arreglando errores de ortografía.
2-Corrigen la puntuación de los textos propios y de sus compañeros para asegurar la coherencia.
3-Discuten con sus compañeros sobre dudas que tengan acerca del uso de la puntuación en un extracto de sus
textos.
Obj. actitudinales:
Indicadores:
Indicadores:
Inicio:
El docente saluda a sus estudiantes y escribe o proyecta el objetivo de la clase: "Producir un texto
argumentativo a fin de convencer sobre una idea en torno al héroe y al antihéroe literario"
Como motivación, el docente muestra a sus estudiantes la presentación "Héroes literarios" (disponible en
recursos).
Luego comenta con los estudiantes sobre el contenido de la entrevista y les explica que a partir de la
información recopilada en clases anteriores, para la clase de hoy deben escribir un texto argumentativo desde la
tesis elaborada en la clase anterior.
Como activación de conocimientos se conversa con los estudiantes sobre las características del Quijote como
personaje literarios , la información más relevante de la investigación y de los documentos sugeridos.
El texto argumentativo
Entrevista Héroes literarios
Desarrollo:
El docente pide a los estudiantes que expongan las hipótesis elaboradas en la clase anterior y les explica que a
partir de esa hipótesis deben escribir un texto argumentativo.
El docente muestra a los estudiantes la presentación "Cómo escribir un ensayo" (Disponible en recursos). Luego
les pide que se dividan en las mismas parejas de las clases anteriores y les entrega la rúbrica con que será
evaluado el ensayo (Disponible en recursos). Además les indica que la clase se realizará en la sala de
computación o multimedia.
Una vez en la sala de computación, los estudiantes inician el trabajo de redacción de un ensayo.
20 minutos antes de finalizar la clase, el docente pide a los estudiantes que impriman su trabajo y se dirijan a la
sala de clase.
Finalmente, el docente pide una pareja voluntaria para leer su ensayo y ser retroalimentados por sus
compañeros. El docente retira los trabajos que serán evaluados mediante una rúbrica.
Cómo escribir un ensayo
Rúbrica para ensayo
Cierre:
presentaron para la elaboración del texto.
El docente pregunta a los estudiantes cómo sortearon las dificultades de la planificación, escritura y edición y la
forma en que el texto fue retroalimentado por el grupo de trabajo.
Otros recursos:
Data Show
Sumativa
OA14 - I5: Escriben textos en que cada una de las oraciones contribuye al desarrollo de la idea central del
párrafo.
OA14 - I6: Escriben textos en que cada uno de los párrafos aborda un tema que se relaciona directamente con la
postura que se quiere transmitir.
OA15 - I1: Recopilan documentos o páginas de internet que puedan aportar información para el tema.
OA15 - I2: Seleccionan la información que se relaciona directamente con el tema y descartan la que no es
pertinente.
OA15 - I3: Justifican por qué, para escribir sus textos, incluyen o descartan información recopilada.
OA15 - I4: Organizan sus ideas e información en torno a diferentes categorías o temas, usando organizadores
gráficos o esquemas.
OA15 - I5: Comentan con otros los problemas que tienen en la redacción del texto y las posibles soluciones.
OA15 - I6: Identifican fragmentos incoherentes y los reescriben.
OA15 - I7: Reorganizan, si es necesario, los párrafos para que estos tengan una progresión temática coherente.
OA15 - I8: Eliminan información superflua.
OA15 - I9: Incorporan, cuando es necesario, conectores que ayudan al lector a comprender la relación que hay
entre las oraciones de un mismo párrafo.
OA15 - I10: Revisan la puntuación para que el texto sea coherente.
OA19 - I1: Corrigen los textos que escriben y los de sus compañeros, arreglando errores de ortografía.
OA19 - I2: Corrigen la puntuación de los textos propios y de sus compañeros para asegurar la coherencia.
OA19 - I3: Discuten con sus compañeros sobre dudas que tengan acerca del uso de la puntuación en un extracto
de sus textos.
Inclusión
9. EL HÉROE DEL CUENTO14620698

año.
Indicadores:
2-Describen los problemas a los que se enfrentan los personajes en un texto.
3-Describen a los personajes y ejemplifican su descripción a partir de lo que dicen, hacen y lo que se dice de
ellos.
4-Explican y justifican por qué un personaje tiene mayor o menor relevancia en el desenlace de la historia.
6-Explican cómo los personajes intentan resolver los dilemas que enfrentan y dan una opinión justificada al
respecto.
7-Describen cuáles son las consecuencias de las acciones de un personaje.
Indicadores:
recuento.
3-Relacionan el texto con sus propias experiencias y ofrecen una interpretación para un fragmento o el total de
lo leído.
4-Plantean su postura frente a un dilema o situación problemática que se propone en el texto y fundamentan con
ejemplos del mismo.
5-Describen algunas características importantes del contexto histórico de la obra y las relacionan con lo leído.
6-Explican algún aspecto de la obra considerando el momento histórico en el que se ambienta o fue creada.
Obj. actitudinales:
Indicadores:
Indicadores:
Inicio:
El docente saluda a sus estudiantes y como motivación les pregunta sobre lo que saben sobre Sherlok Holmes.
Luego muestra imágenes del personaje y una breve reseña de su autor Arthur Conan Doyle. (Disponible en
recursos)
Como activación de conocimientos se conversa con los estudiantes sobre las características vistas sobre los
héroes, heroínas y antihéroes en las clases anteriores.
Se explica a los estudiantes que para esta clase y la próxima se trabajará con el cuento como texto narrativo.
(Ver recurso para el docente)
Se anota y cometa el objetivo de la clase con los estudiantes: "Identificar las características del héroe, de la
heroína y del antihéroe en el texto narrativo literario".
Sherlok Holmes
El Cuento
Desarrollo:
El docente entrega a los estudiantes la síntesis de la novela "Estudio en escarlata" de Arthur Conan
Doyle. (Disponible en recursos). Luego invita a los estudiantes a leer en parejas el texto.
Antes de la lectura, el docente motiva a los estudiantes preguntando si han leído algún otro cuento o novela del
mismo autor y haciendo predicción del contexto y ambiente de la historia. Luego los estudiantes leen el texto en
silencio. Se recomienda al docente monitorear la lectura para responder todas las dudas que puedan presentarse
en el desarrollo de la lectura.
Al finalizar la lectura, el docente pregunta a los estudiantes por la historia, el contenido y la deducción con la
que se resuelve el caso. Se explica a los estudiantes que el método deductivo es uno de los tipos de
ordenamientos que se les da a los textos y muestra un ejemplo (Disponible en recursos)
El docente invita a los estudiantes a responder la guía de trabajo en parejas (Disponible en recursos).
Una vez concluido el trabajo de la guía, el docente invita a los estudiantes a socializar algunas respuestas.
contexto y análisis de estudio en Escarlata
Guía de trabajo estudio en Escarlata
síntesis de estudio en Escarlata
texto deductivo
Cierre:
El docente recuerda a los estudiantes el objetivo de la clase "Identificar las características del héroe, de la
heroína y del antihéroe en el texto narrativo literario". Luego realiza algunas preguntas metacognitivas para
verificar el logro del aprendizaje.
¿Alguno de ustedes descubrió una manera distinta a la de Homles para resolver el crimen?
¿Qué tipo de razonamiento utilizó Holmes para resolver el crimen?
¿Qué aprendimos con la actividad de hoy?
¿Se puede utilizar el método de Holmes en otra situación que no sea policial?
¿Se puede considerar a Holmes un héroe literario? ¿Por qué?.
El docente invita a los estudiantes a socializar las respuestas y a registrar las conclusiones más importantes.
Otros recursos:
Computador o notebook
Data Show
Sumativa
OA3 - I1: Describen los problemas a los que se enfrentan los personajes en un texto.
OA3 - I2: Describen a los personajes y ejemplifican su descripción a partir de lo que dicen, hacen y lo que se
dice de ellos.
OA3 - I3: Explican y justifican por qué un personaje tiene mayor o menor relevancia en el desenlace de la
historia.
OA3 - I4: Explican cómo los personajes intentan resolver los dilemas que enfrentan y dan una opinión
justificada al respecto.
OA3 - I5: Describen cuáles son las consecuencias de las acciones de un personaje.
mero recuento.
OA7 - I3: Relacionan el texto con sus propias experiencias y ofrecen una interpretación para un fragmento o el
total de lo leído.
OA7 - I4: Plantean su postura frente a un dilema o situación problemática que se propone en el texto y
fundamentan con ejemplos del mismo.
OA7 - I5: Describen algunas características importantes del contexto histórico de la obra y las relacionan con lo
leído.
OA7 - I6: Explican algún aspecto de la obra considerando el momento histórico en el que se ambienta o fue
creada.
Inclusión
10.EL HÉROE POPULAR 14620699

Indicadores:
año.
Indicadores:
1-Explican el o los conflictos de una narración.
5-Explican cómo cambia un personaje después de un evento provocado por otro.
respecto.
9-Recuentan un evento relevante del relato y explican qué otros se desencadenan a partir de este o argumentan
por qué es relevante para la historia.
13-Comparan, a través de ejemplos, personajes de dos obras leídas.
Objetivos de aprendizaje adicionales:

Obj. actitudinales:
Indicadores:
Indicadores:
Inicio:
El docente saluda a los estudiantes y a manera de motivación les pregunta por el escritor nacional Hernán
Rivera Letelier. Luego muestra a los estudiantes una presentación del autor (Disponible en recursos).
Una vez finalizada la presentación, pide a los estudiantes que lean la frase de la diapositiva final y la comenten
desde la perspectiva de cada uno.
Luego escribe o proyecta el objetivo de la clase: "Identificar el estereotipo de héroe en la cultura popular, a
partir del análisis de un cuento". El docente invita a los estudiantes a conversar en torno a la vida de Hernán
Rivera Letelier y el contexto de producción de su obra (Disponible en recursos)
Hernán Rivera Letelier
Contexto de la obra de Hernán Rivera Letelier
Desarrollo:
El docente entrega a los estudiantes el cuento "Donde mueren los valientes" de Hernán Rivera
Letelier (Disponible en recursos). Luego invita a los estudiantes a hacer una predicción de los acontecimientos y
ambiente del cuento a partir de la información trabajada sobre la biografía del autor y el contexto de sus obras.
Tomando el título del cuento como punto de partida, los estudiantes infieren ideas e interpretan el lenguaje
connotativo ( Aquel que se emplea en forma simbólica o figurada y no solo comunica información sino
sensaciones y sentimientos).
Luego, el docente invita a los estudiantes a realizar una lectura individual y silenciosa del cuento, subrayando
aquellos términos que les son desconocidos para luego inferir su significado a partir del contexto.
Una vez finalizada la lectura, el docente entrega a los estudiantes la guía de trabajo (Disponible en
recursos) para ser completada.
Finalmente, el docente invita a los estudiantes a leer algunas de sus respuestas al azar a fin de ser
retroalimentadas por sus compañeros.
Donde mueren los valientes
Guía donde mueren los valientes
Cierre:
El docente dirige a los estudiantes para que comenten las dificultades del trabajo y cómo fueron sorteadas.
Los estudiantes comparten las reflexiones del trabajo y lo aprendido en esta clase a partir de las preguntas:
¿Puede existir un héroe literario en el contexto de las historias que crea Hernán Rivera Letelier?
¿Conocen a algún personaje que sea héroe de un contexto o entorno popular?
¿Se podría escribir un cuento referente a ese personaje?
¿Qué aprendieron en esta clase?
¿Cuál fue la mayor dificultad?
¿Cómo pudieron resolverla?
Una vez finalizado el plenario, el docente registra las ideas más importantes en la pizarra e invita a los
estudiantes a escribirlas en sus cuadernos.
Sumativa
OA3 - I1: Explican el o los conflictos de una narración.
historia.
OA3 - I4: Explican cómo cambia un personaje después de un evento provocado por otro.
OA3 - I7: Recuentan un evento relevante del relato y explican qué otros se desencadenan a partir de este o
argumentan por qué es relevante para la historia.
OA3 - I8: Comparan, a través de ejemplos, personajes de dos obras leídas.
Objetivos de aprendizaje adicionales:

Inclusión
11. NO TODAS LAS HEROÍNAS SON PRINCESAS14620700

Indicadores:
año.
Indicadores:
1-Explican el o los conflictos de una narración.
3-Describen a los personajes y ejemplifican su descripción a partir de lo que dicen, hacen y lo que se dice de
ellos.
5-Explican cómo cambia un personaje después de un evento provocado por otro.
respecto.
8-Distinguen qué partes del texto están contadas por el narrador y cuáles por los personajes.
9-Recuentan un evento relevante del relato y explican qué otros se desencadenan a partir de este o argumentan
por qué es relevante para la historia.
10-Distinguen qué eventos son anteriores y cuáles posteriores a un hecho usado como referente.
Indicadores:
5-Escriben textos en que cada una de las oraciones contribuye al desarrollo de la idea central del párrafo.
6-Escriben textos en que cada uno de los párrafos aborda un tema que se relaciona directamente con la postura
que se quiere transmitir.
Indicadores:
1-Mantienen el tema de la conversación y, aunque hacen digresiones, vuelven a él.
3-Contestan a otros siguiendo el tema que se desarrolla.
4-Mencionan información que ha sido dicha por otros antes de complementarla o refutarla.
6-Preguntan a otros para profundizar en el tema en discusión o explorar otras ideas relacionadas.
10-Esperan una pausa para hacer su intervención.
11-Miran al otro antes de interrumpir para ver si es posible tomar la palabra en ese momento.
Obj. actitudinales:
Indicadores:
Indicadores:
Inicio:
El docente saluda a los estudiantes y comenta el objetivo de la clase: "Identificar la visión de la mujer en un
contexto distinto al de nuestra época". Luego, como motivación pregunta a los estudiantes:
¿Conocen algún relato bíblico que hable sobre una mujer valiente?
¿Recuerdan la historia de Juana de Arco?
Posteriormente, el docente muestra a los estudiantes una presentación de Ester (Disponible en recursos) y les
explica a los estudiantes que en la clase de hoy trabajarán con el relato "El libro de ester".
El docente activa los conocimientos de los estudiantes recordando las características de la heroína en literatura.
Ester
el libro de ester
Desarrollo:
El docente entrega a los estudiantes el texto "El libro de Ester" (Disponible en recursos) . Luego los invita a leer
el en grupo (se sugiere no más de cinco estudiantes por grupo).
Es necesario monitorear la lectura de los estudiantes, a fin de modelar correctamente el proceso y
ayudarlos con las dudas que se puedan generar a partir del análisis del texto.
Una vez concluída la lectura, el docente invita a los estudiantes a comentar en conjunto el argumento y dirige la
conversación con las siguientes preguntas:
¿Qué características presenta la protagonista para categorizarla como una heroína?

¿Cuáles son los conflictos que no permiten el normal desarrollo de la protagonista?
¿Cómo enfrenta Ester las dificultades de su pueblo?
Luego el docente entrega a los estudiantes el cuestionario (Disponible en recursos) y les indica que se debe
resolver en el mismo grupo que conformó la lectura.
Se recomienda al docente continuar monitoreando el trabajo de los estudiantes, a fin de solucionar dudas y
establecer normas de respeto y trabajo consciente.
una vez finalizado el trabajo, cada grupo expondrá una de las preguntas seleccionadas al azar. Luego, el resto de
los grupos comentará sobre las respuestas y se realizará en conjunto la retroalimentación.
Cuestionario de el Libro de Ester
Cierre:
El docente dirige a los estudiantes para que saquen sus propias conclusiones sobre los problemas a los que se
enfrentaron para el desarrollo del trabajo y el aprendizaje adquirido en esta clase.
¿Qué enseñanza nos deja la lectura realizada durante esta clase?

¿Cómo lograron identificar o concluir esta enseñanza?
¿Qué dificultades presentó la lectura o el trabajo de aplicación?
¿Cómo sortearon las dificultades?u grupo? ¿Por qué?
Los estudiantes comparten las reflexiones del trabajo y lo aprendido en esta clase. El docente dirige la
conversación y finalmente invita a los estudiantes a registrar en sus cuadernos las ideas más importantes.
Otros recursos:
Data Show
Sumativa
OA3 - I1: Explican el o los conflictos de una narración.
OA3 - I3: Describen a los personajes y ejemplifican su descripción a partir de lo que dicen, hacen y lo que se
dice de ellos.
historia.
OA3 - I5: Explican cómo cambia un personaje después de un evento provocado por otro.
OA3 - I8: Distinguen qué partes del texto están contadas por el narrador y cuáles por los personajes.
OA3 - I9: Recuentan un evento relevante del relato y explican qué otros se desencadenan a partir de este o
argumentan por qué es relevante para la historia.
OA3 - I10: Distinguen qué eventos son anteriores y cuáles posteriores a un hecho usado como referente.
OA14 - I5: Escriben textos en que cada una de las oraciones contribuye al desarrollo de la idea central del
párrafo.
OA14 - I6: Escriben textos en que cada uno de los párrafos aborda un tema que se relaciona directamente con la
postura que se quiere transmitir.
OA21 - I1: Mantienen el tema de la conversación y, aunque hacen digresiones, vuelven a él.
acuerdo.
OA21 - I3: Contestan a otros siguiendo el tema que se desarrolla.
OA21 - I4: Mencionan información que ha sido dicha por otros antes de complementarla o refutarla.
OA21 - I6: Preguntan a otros para profundizar en el tema en discusión o explorar otras ideas relacionadas.
OA21 - I10: Esperan una pausa para hacer su intervención.
OA21 - I11: Miran al otro antes de interrumpir para ver si es posible tomar la palabra en ese momento.
Inclusión
12. PRODUCCIÓN DE TEXTO 14620701

Indicadores:
5-Comentan con otros los problemas que tienen en la redacción del texto y las posibles soluciones.
8-Eliminan información superflua.
9-Incorporan, cuando es necesario, conectores que ayudan al lector a comprender la relación que hay entre las
oraciones de un mismo párrafo.
10-Revisan la puntuación para que el texto sea coherente.
Indicadores:
1-Corrigen los textos que escriben y los de sus compañeros, arreglando errores de ortografía.
2-Corrigen la puntuación de los textos propios y de sus compañeros para asegurar la coherencia.
3-Discuten con sus compañeros sobre dudas que tengan acerca del uso de la puntuación en un extracto de sus
textos.
Obj. actitudinales:
Indicadores:
Indicadores:
OAF -Valorar la evidencia y la búsqueda de conocimientos que apoyen sus aseveraciones.
Indicadores:
1-Buscan información en fuentes para respaldar sus opiniones.
2-Citan la fuente de la que obtuvieron la información, ya sean lecturas, conversaciones, videos, entre otros.
3-Explican qué ideas son propias y cuáles han adquirido en conversaciones con otros, en lecturas, etc.
OAG -Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, entendiendo que los logros se obtienen solo
después de un trabajo prolongado.
Indicadores:
1-Realizan investigaciones, buscando información y seleccionándola de manera rigurosa.
2-Planifican sus trabajos en diferentes etapas y distribuyen las tareas en el tiempo, terminando cada una de las
etapas.
3-Muestran preocupación por los detalles de sus trabajos y dedican tiempo para preparar la comunicación de los
resultados.
4-Revisan lo hecho y continúan mejorándolo hasta que están satisfechos del resultado.
Inicio:
El docente saluda a sus estudiantes y les comenta que durante esta clase se realizará la primera parte de un
trabajo de producción de texto narrativo. Como motivación, el docente muestra a los estudiantes creaciones de
otros jóvenes (disponible en recursos)
El docente escribe o proyecta el objetivo de la clase: "Producir un texto narrativo siguiendo la estructura
adecuada y considerando el concepto de héroe literario".
Guión para escribir un cuento de héroes
Desarrollo:
Los estudiantes ven la presentación de utilizada en el inicio de a clase (Disponible en recursos) y comentan el
proceso de escritura de un cuento. posteriormente, el docente invita a los estudiantes a iniciar la producción de
texto siguiendo las recomendaciones de la presentación.
Los puntos a considerar para la creación del cuento son:
- La presencia de un héroe o heroína que cumpla con las características vistas en clase durante el desarrollo de
la unidad.
Se recomienda al docente motivar a los estudiantes en la actividad de escritura. Para ello, puede recurrir a las
siguiente estrategias:
1. Que los estudiantes comprendan claramente la naturaleza de la tarea.

2. Ayudar a encontrar ideas a aquellos estudiantes que lo precisen.
3. Animar a los estudiantes a ser originales.
4. señalar límites razonables de tiempo.
5. Animar a los estudiantes a usar el medio o técnica que les resulte más eficaz para el logro de sus objetivos.
El docente puede recurrir a alguna de las técnicas sugeridas en el documento Técnicas para estimular la
escritura (Disponible en recursos)
Posteriormente, los estudiantes inician la actividad guiados por el docente y el documento Guía de trabajo para
producir un cuento (Disponible en recursos). Luego de la finalización del proceso, los estudiantes revisan y
editan el texto a partir de las características desprendidas de la presentación y del documento.
El docente invita a los estudiantes a intercambian sus trabajos, a fin de ser retroalimentados por sus
compañeros, para luego editar por última vez sus textos a partir de las recomendaciones de sus pares.
Se recomienda al docente facilitar la publicación de los cuentos en la biblioteca o centro CRA del
establecimiento.
guía de trabajo escribamos un cuento
tecnicas de estimulación para escribir un relato
Cierre:
El docente dirige a los estudiantes para que saquen sus propias conclusiones los problemas a los que se
enfrentaron para el desarrollo del trabajo. Dirige la conversación a partir de las siguientes preguntas:
¿Qué les pareció la actividad de la clase de hoy?

¿Qué aprendieron con esta actividad?
¿Cuál fue la dificultad mayor del proceso?
¿Cómo lo resolvieron?
Los estudiantes comparten las reflexiones del trabajo y lo aprendido en esta clase. Luego, el docente anota en la
pizarra las ideas más importantes en torno a los aprendizajes y anuncia a los estudiantes la publicación de los
cuentos.
Otros recursos:
Data show
CRA
Sumativa
OA15 - I1: Comentan con otros los problemas que tienen en la redacción del texto y las posibles soluciones.
OA15 - I2: Eliminan información superflua.
OA15 - I3: Incorporan, cuando es necesario, conectores que ayudan al lector a comprender la relación que hay
entre las oraciones de un mismo párrafo.
OA15 - I4: Revisan la puntuación para que el texto sea coherente.
OA19 - I1: Corrigen los textos que escriben y los de sus compañeros, arreglando errores de ortografía.
OA19 - I2: Corrigen la puntuación de los textos propios y de sus compañeros para asegurar la coherencia.
OA19 - I3: Discuten con sus compañeros sobre dudas que tengan acerca del uso de la puntuación en un extracto
de sus textos.
Inclusión
15. PREPAREMOS LA EXPOSICIÓN DE LA
INVESTIGACIÓN.14620704
Indicadores:
1-Hacen un resumen, al principio de la presentación, con los temas que abordarán y se ciñen a ellos.
2-Organizan su presentación ordenando los temas de manera que ayuden a cumplir el propósito comunicativo.
3-Exponen casos específicos o ejemplos para ilustrar el tema.
4-Exponen causas o efectos relevantes del hecho o acontecimiento que abordan en la exposición.
5-Utilizan un vocabulario variado y preciso.
6-Usan los términos específicos del tema expuesto, explicándolos si es necesario.
7-Nombran las fuentes consultadas si se les pide.
8-Identifican, antes de la presentación, aquellos términos que, siendo nuevos para sus pares, son necesarios para
la comprensión del tema, y los explican en la exposición.
9-Exponen sin usar muletillas, o usándolas en contadas ocasiones.
10-Incorporan material visual que les permita aclarar aspectos puntuales de su presentación.
11-Elaboran presentaciones de PowerPoint o Prezi que aportan a lo expuesto.
12-Justifican la elección del material visual seleccionado, en caso de ser requerido.
Obj. actitudinales:
Indicadores:
Indicadores:
Inicio:
El docente saluda a sus estudiantes y luego les informa que durante la clase de hoy se preparará la exposición de
la investigación literaria que será evaluada en la próxima clase.
Luego anota o proyecta el objetivo de la clase "Planificar una exposición oral para exponer una investigación
literaria".
A manera de motivación, el docente muestra a los estudiantes la presentación "Preparando una exposición
oral" (Disponible en recursos). Luego se analiza cada uno de los pasos del trabajo y los estudiantes se agrupan
para iniciar la planificación.
Preparando una exposición oral
Desarrollo:
El docente monitorea el trabajo de los estudiantes y les entrega la rúbrica de evaluación (Disponible en
recursos) para ser analizada y resolver las dudas que tengan los estudiantes sobre el proceso.
Posteriormente el docente muestra a los estudiantes el recurso "Buscar e investigar" (Disponible en recursos) y
les indica que deben utilizarlo como sugerencia en sus trabajos.
Finalmente los estudiantes se agrupan e inician la planificación de la exposición. Se recomienda al docente
monitorear el trabajo de los distintos grupos, a fin de modelar la exposición y resolver las dudas que puedan
generarse en el proceso.
10 minutos antes de terminar la clase, el docente revisa de manera general los trabajos de los grupos y hace
sugerencias.
Buscar e investigar
Cierre:
El docente dirige a los estudiantes para que saquen sus propias conclusiones en torno a los problemas a los que
se enfrentaron para el desarrollo del trabajo de planificación de la exposición.
¿Cuáles fueron las dificultades del trabajo?

¿Cómo las sortearon?
¿De qué manera distribuyeron el trabajo en el grupo?
¿De qué manera consideraron la rúbrica de evaluación?
Los estudiantes comparten las reflexiones del trabajo y lo aprendido en esta clase
Se anota en la pizarra las ideas más importantes en torno a los aprendizajes
Rúbrica para exposición oral
Otros recursos:
Data Show
Sumativa
OA22 - I1: Hacen un resumen, al principio de la presentación, con los temas que abordarán y se ciñen a ellos.
OA22 - I2: Organizan su presentación ordenando los temas de manera que ayuden a cumplir el propósito
comunicativo.
OA22 - I3: Exponen casos específicos o ejemplos para ilustrar el tema.
OA22 - I4: Exponen causas o efectos relevantes del hecho o acontecimiento que abordan en la exposición.
OA22 - I5: Utilizan un vocabulario variado y preciso.
OA22 - I6: Usan los términos específicos del tema expuesto, explicándolos si es necesario.
OA22 - I7: Nombran las fuentes consultadas si se les pide.
OA22 - I8: Identifican, antes de la presentación, aquellos términos que, siendo nuevos para sus pares, son
necesarios para la comprensión del tema, y los explican en la exposición.
OA22 - I9: Exponen sin usar muletillas, o usándolas en contadas ocasiones.
OA22 - I10: Incorporan material visual que les permita aclarar aspectos puntuales de su presentación.
OA22 - I11: Elaboran presentaciones de PowerPoint o Prezi que aportan a lo expuesto.
OA22 - I12: Justifican la elección del material visual seleccionado, en caso de ser requerido.
Inclusión
16. EXPONIENDO NUESTRA INVESTIGACIÓN14620705

Indicadores:
3-Exponen casos específicos o ejemplos para ilustrar el tema.
4-Exponen causas o efectos relevantes del hecho o acontecimiento que abordan en la exposición.
5-Utilizan un vocabulario variado y preciso.
6-Usan los términos específicos del tema expuesto, explicándolos si es necesario.
7-Nombran las fuentes consultadas si se les pide.
8-Identifican, antes de la presentación, aquellos términos que, siendo nuevos para sus pares, son necesarios para
la comprensión del tema, y los explican en la exposición.
9-Exponen sin usar muletillas, o usándolas en contadas ocasiones.
10-Incorporan material visual que les permita aclarar aspectos puntuales de su presentación.
11-Elaboran presentaciones de PowerPoint o Prezi que aportan a lo expuesto.
12-Justifican la elección del material visual seleccionado, en caso de ser requerido.
Obj. actitudinales:
Indicadores:
Indicadores:
Inicio:
El docente saluda a sus estudiantes y motiva a los grupos que expondrán con la siguiente frase de Aristóteles: "
Piensa como piensan los sabios, mas habla como habla la gente sencilla". Luego explica la cita diciendo a sus
estudiantes que el lenguaje sencillo es aquel que puede ser entendido por todos, pero que el nivel culto formal es
muy importante en el desarrollo de esta exposición.
Posteriormente, el docente anota o proyecta el objetivo de la clase: "Exponer oralmente los resultados de una
investigación literaria".
Luego invita a los estudiantes a prepararse y sortea los turnos.
Una vez establecidos los turnos, los estudiantes inician las exposiciones.
Desarrollo:
Los grupos exponen sus trabajos por turnos, mientras el docente evalúa mediante una rúbrica (Disponible en
recursos).
Una vez finalizada las exposiciones, el docente invita a los estudiantes a comentar los trabajos y las
conclusiones de sus compañeros.
Cierre:
presentaron para llegar a una conclusión a partir de una investigación literaria.
¿Cómo lograron llegar a una hipótesis adecuada?
¿De qué manera seleccionaron los argumentos adecuados?
¿Cómo lograron llegar a una conclusión?
Rúbrica para exposición oral
Sumativa
OA22 - I1: Exponen casos específicos o ejemplos para ilustrar el tema.
OA22 - I2: Exponen causas o efectos relevantes del hecho o acontecimiento que abordan en la exposición.
OA22 - I3: Utilizan un vocabulario variado y preciso.
OA22 - I4: Usan los términos específicos del tema expuesto, explicándolos si es necesario.
OA22 - I5: Nombran las fuentes consultadas si se les pide.
OA22 - I6: Identifican, antes de la presentación, aquellos términos que, siendo nuevos para sus pares, son
necesarios para la comprensión del tema, y los explican en la exposición.
OA22 - I7: Exponen sin usar muletillas, o usándolas en contadas ocasiones.
OA22 - I8: Incorporan material visual que les permita aclarar aspectos puntuales de su presentación.
OA22 - I9: Elaboran presentaciones de PowerPoint o Prezi que aportan a lo expuesto.
OA22 - I10: Justifican la elección del material visual seleccionado, en caso de ser requerido.
Inclusión
17. SÍNTESIS Y EVALUACIÓN DE LA UNIDAD: EL
HÉROE LITERARIO. 14620706
Indicadores:

Obj. actitudinales:
Inicio:
El docente escribe o proyecta el objetivo de la clase: " Analizar el concepto de héroe a partir de un ensayo
literario y los aprendizajes adquiridos durante el desarrollo de la unidad"
Como activación de conocimientos el docente conversa con los estudiantes sobre las características del héroe
literario y les explica que para finalizar la unidad, se realizará un trabajo de análisis de texto sobre cuatro
personajes.
Luego, el docente muestra la presentación con la introducción del documento que será analizado por los
estudiantes. (Disponible en recursos).
El docente pide a los estudiantes que formen cuatro grupos ya que a cada grupo se le asignará uno de los
siguientes personajes:
Macbeth
Fedra
Robinson Crusoe
Frankestein
Presentación ¿héroes o monstruos?
Desarrollo:
Posteriormente, el docente entrega a los estudiantes los textos para analizar. (Disponibles en recursos) e invita a
leer en grupo cada uno de los ensayos. Se recomienda monitorear el trabajo de los estudiantes a fin de resolver
dudas que surjan de la lectura.
Una vez terminada la lectura, el docente pide a los grupos que elaboren una síntesis del documento y que,
posteriormente generen una respuesta a la siguiente pregunta:
El personaje asignado ¿es un héroe o un monstruo? ¿por qué?
Los estudiantes trabajan en tres argumentos consistentes para discutirlos con el resto de los grupos. Se
recomienda al docente revisar previamente los argumentos a fin de modelar y guiar la fundamentación con
bases sustentables.
Finalmente, el docente invita a los estudiantes a exponer sus respuestas y generar la discusión en torno al tema.
La monstruosidad subyacente en los héroes literarios de la modernidad: el caso de

Macbeth
La monstruosidad subyacente en los héroes literarios de la modernidad: el caso de Fedra

Robinson Crusoe

Frankestein
Cierre:
presentaron en el desarrollo de la unidad.
¿Qué les pareció el desarrollo de los temas que vimos en esta unidad?
¿Qué fue lo que más se les dificultó?
¿Por qué creen que ese tema les presentó mayor dificultad?
¿Qué estrategia de debieron utilizar para solucionar esta dificultad?
Los estudiantes comparten las reflexiones del trabajo y lo aprendido en esta unidad.
El docente cierra informando sobre la forma en que será evaluada la unidad.
Otros recursos:
Data Show
Sumativa
Inclusión

Planificación Unidad 1 - 7mo Lengua y Literatura

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Planificación Unidad 1 - 7mo Lengua y Literatura

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Planificación de la Unidad

UNIDAD 1: EL HÉROE EN DISTINTAS ÉPOCAS (PROGRAMA

Profesor JEANNETTE DEL CARMEN ORTEGA Inicio 01/03/2017

Profesor JEANNETTE DEL CARMEN ORTEGA Inicio 01/03/2017

2-Explican, oralmente o por escrito, qué reacción les produce el poema.

3-Explican a qué alude, en términos denotativos y connotativos, un determinado verso.

5-Fundamentan sus aseveraciones con ejemplos de textos u otra información relevante.

7-Identifican puntos de acuerdo con los compañeros.

El docente pregunta a los estudiantes:

Poema de Hua Mulán

Finalmente, a partir de la pregunta anterior, el docente pregunta a los estudiantes:

OA21 - I3: Identifican puntos de acuerdo con los compañeros.

Profesor JEANNETTE DEL CARMEN ORTEGA Inicio 02/03/2017

2-Explican, oralmente o por escrito, qué reacción les produce el poema.

3-Explican a qué alude, en términos denotativos y connotativos, un determinado verso.

5-Fundamentan sus aseveraciones con ejemplos de textos u otra información relevante.

7-Identifican puntos de acuerdo con los compañeros.

8-Llegan a acuerdos con los compañeros sobre algún aspecto discutido.

El docente pregunta a los estudiantes:

Rubén Darío Caupolicán

Una vez finalizada la lectura, el docente les pregunta:

¿Qué características de Caupolicán se desprenden del texto?

Figuras literarias Epíteto

Guía de trabajo: Poema Caupolicán de Rubén Darío

Profesor JEANNETTE DEL CARMEN ORTEGA Inicio 03/03/2017

¿Quién es este personaje?

Finalmente se pregunta a los estudiantes:

¿Es posible mostrar a un personaje heróico a través de la poesía?

La vida de Manuel Rodríguez

El cautivo de Til Til

Tonada de Manuel Rodríguez

Guía de trabajo: Poemas de Manuel Rodríguez

¿Por qué motivo se apela a Manuel Rodríguez como un guerrillero?

Profesor JEANNETTE DEL CARMEN ORTEGA Inicio 07/03/2017

3-Para cada argumento de un texto, establecen si es un hecho o una opinión.

¿Qué es una heroína?

¿Qué heroína rescatarías tú?

10 heroínas del comic

Ficha de investigación literaria

El docente dirige preguntas a los estudiantes a fin de comprobar el aprendizaje de la clase.

2-Relacionan las obras leídas con el tema en estudio.

5-Hacen referencia a las obras leídas con anterioridad.

3-Para cada argumento de un texto, establecen si es un hecho o una opinión.

El docente pregunta a los estudiantes:

¿Qué saben de estos tres personajes?

Se anotan en la pizarra las conclusiones más importantes extraídas del análisis.

El mito del héroe en literatura ¿y las heroínas?

Guía el mito del héroe ¿Y las heroínas?

¿Por qué consideramos heroínas a los personajes analizados en el ensayo leído?

OA2 - I2: Relacionan las obras leídas con el tema en estudio.

OA2 - I5: Hacen referencia a las obras leídas con anterioridad.

OA8 - I1: Hacen un recuento del texto.

Profesor JEANNETTE DEL CARMEN ORTEGA Inicio 09/03/2017

2-Relacionan las obras leídas con el tema en estudio.

5-Hacen referencia a las obras leídas con anterioridad.

3-Anotan los conceptos clave utilizados en el texto.

4-Resumen el tema y las ideas principales de un texto visto o escuchado.

5-Anotan las opiniones expresadas en el texto visto o escuchado.

7-Explican la relación que existe entre imágenes, texto y sonido.

¿Qué les parece la historia del trailer?

El docente entrega a los estudiantes el argumento de la película Hankcoc. (Disponible en recursos).

Se realizan preguntas metacognitivas como: