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DCM03.- TAREA.

El desarrollo cognitivo.
1. (2,5 puntos) Investiga en Internet sobre los siguientes autores y completa una
ficha como la que se expone a continuación: Spearman, Thurstone, Guilford y
Gardner.

CRONOLOGÍA
AUTOR (NACIMIENTO Y PRINCIPALES APORTACIONES
MUERTE)

Spearman Formuló la teoría de que la inteligencia se


compone de un factor general y otros
(Londres, 10 de
específicos. Creyó en la existencia de un
septiembre de 1863-
Londres, 7 de septiembre factor general que interviene en todas las
fases de la conducta humana y atribuyó a
de 1945)
las capacidades específicas papel
determinante en cada actividad. Escribió
The Abilities of Man (1927), Creative Mind
(1930) y Psychology Down the Ages

Realizó importantes aportes a la psicología


y a la estadística, desarrollando el Análisis
Factorial. Gracias a él propuso la existencia
de un factor general de inteligencia (Factor
G), que subyace a las habilidades para la
ejecución de las tareas intelectuales.

A esta teoría de la inteligencia la denominó


Teoría Bifactorial, ya que la inteligencia se
compondría tanto del 1) Factor general (G),
que sería hereditario, e intentó comprobar
que correspondía a una propiedad específica
del cerebro, una suerte de energía mental a
nivel de la corteza cerebral, que varía de un
individuo a otro, pero se mantiene estable a
través del tiempo; así como del/los 2) Factor
Especial (Special) (S), que representa la
habilidad específica de un sujeto frente a
determinada tarea, que también tendría una
localización específica en el cerebro.
Por lo tanto si bien la inteligencia es
hereditaria en cuanto a su Factor G, es
posible que la educación tenga importante
incidencia el Factor S. (1937).
Thurstone (29 de mayo de 1887, Chicago Aplicando el análisis factorial
– 30 de septiembre de 1955, sobre las puntuaciones
Chapel Hill) obtenidas en las pruebas de
inteligencia de un gran número
de niños, Thurstone (1938)
identificó siete factores
relativamente diferentes, a los
que llamó habilidades
primarias:
• la fluidez verbal
(habilidad para recordar
palabras rápidamente);
• la comprensión verbal
(habilidad para definir
palabras);
• la aptitud espacial
(habilidad para
reconocer una figura
cuya posición en el
espacio había
cambiado);
• la rapidez perceptiva
(habilidad para detectar
semejanzas y diferencias
entre distintos dibujos);
• el razonamiento
inductivo (pensamiento
lógico);
• la aptitud numérica, y
• la memoria.
Sus aportes ayudaron a
comprender las diferencias
intraindividuales observadas en
el desempeño frente a pruebas
de inteligencia general, lo que
permitió la construcción y
mejora de tests de inteligencia,
de personalidad e intereses,
entre otros aspectos
psicológicos.
Guilford J. P. Guilford propone un
(Marquette, Nebraska, EE.UU., modelo de inteligencia que
permite su análisis factorial
7 de marzo de 1897 - Los
cuyas dimensiones son tres:
Ángeles, EE.UU., 26 de
noviembre de 1987) • Proceso intelectual:
actividad que realiza una
persona para convertir la
información en
conocimiento.
• Producto intelectual:
conformación u
organización de la
información según un
orden de complejidad.
• Contenido de
información.
Es un modelo íntegro que
considera tanto a la inteligencia
como a la información para
poder definir más el concepto
de habilidad mental, que es el
resultado de la combinación de
un proceso, un producto y un
contenido de información.
Gracias a este modelo, es
posible lograr aplicaciones para
medir y desarrollar las
habilidades intelectuales como
herramientas fundamentales del
aprendizaje.
El sistema "SIM" de Guilford
Es un modelo morfológico
presentado en 1958 que intenta
superar la visión restringida de
las aptitudes que mostraban los
modelos factoriales. Supone
una clasificación cruzada de
fenómenos que se interceptan.
Se puede describir como una
matriz matemática en tres
dimensiones, similar a la tabla
periódica de los elementos
químicos de Mendeleyev. Toma
como punto de partida un
análisis de cómo actúa el
sistema cognitivo al resolver
problemas. Para ello establece
tres categorías cuyas
intercepciones dan lugar a cada
aptitud:
• Operaciones: Tipo de
• Operaciones: Tipo de
proceso intelectual
(valoración, producción
convergente, producción
divergente, retención de
memoria, registro de
memoria, cognición).
• Contenidos: Tipo de
información con el cual
se trabaja (visual,
auditivo, simbólico,
semántico,
comportamental).
• Productos: Forma que
adopta la información en
el procesamiento que el
organismo hace de ella
(unidades, clases,
relaciones, sistemas,
transformaciones,
implicaciones).
De esta forma una aptitud es
una operación determinada, de
seis posibles, sobre un
contenido de información que
da lugar a uno de los seis
productos posibles. Con este
sistema taxonómico Guilford
encontró 150 aptitudes
diferentes en 1977, que se
ampliaron a 180 en 1988.
En esta clasificación no
aparecen relaciones jerárquicas
entre los elementos lo cual no
quiere decir que no existan.
Gardner Es conocido fundamentalmente
por su teoría de las inteligencias
(Scranton, Estados Unidos, 11
múltiples, que señala que no
de julio 1943)
existe una inteligencia única en
el ser humano, sino una
diversidad de inteligencias que
marcan las potencialidades y
acentos significativos de cada
individuo, trazados por las
fortalezas y debilidades en toda
una serie de escenarios de
expansión de la inteligencia.
La inteligencia no es una
cantidad que se pueda medir
con un número como lo es el
cociente intelectual (CI), sino la
capacidad de ordenar los
pensamientos y coordinarlos
con las acciones. La
inteligencia no es una sola, sino
que existen tipos distintos. Su
sistema para implementar las
inteligencias múltiples está
dedicado a estimular las
potencialidades en los niños en
un clima activo y afectivo como
lo exige el siglo XXI.
La teoría básica puede
resumirse en las siguientes
palabras: cada persona tiene
ocho inteligencias, habilidades
cognoscitivas. Estas
inteligencias trabajan juntas,
aunque como entidades
semiautónomas. Cada persona
desarrolla unas más que otras.
Diferentes culturas y segmentos
de la sociedad ponen diferentes
énfasis en ellas.
1. Inteligencia lingüística.
En los niños y niñas se
aprecia en su facilidad
para escribir, leer, contar
cuentos o hacer
crucigramas.
2. Inteligencia lógico-
matemática. Se aprecia
en los menores por su
interés en patrones de
medida, categorías y
relaciones.
Facilidad para la
resolución de problemas
aritméticos, juegos de
estrategia y
experimentos.
3. Inteligencia visual y
espacial. Los niños y
niñas piensan en
imágenes y dibujos.
Tienen facilidad para
resolver rompecabezas,
dedican el tiempo libre a
dibujar, prefieren juegos
constructivos, etc.
4. Inteligencia musical.
Los menores se
manifiestan
frecuentemente con
canciones y sonidos.
Identifican con facilidad
los sonidos.
5. Inteligencia corporal
cinestésica. Facilidad
para procesar el
conocimiento a través de
las sensaciones
corporales. Los menores
tienen una marcada
capacidad para realizar
actividades que
requieren fuerza,
rapidez, flexibilidad,
coordinación óculo-
manual y equilibrio.
6. Inteligencia
naturalista. Los niños y
niñas piensan
instintivamente. Tienden
a dejarse llevar,
observan el entorno,
idean con material de la
natura, etc.
7. Inteligencia
interpersonal
(inteligencia social). Se
comunican bien y son
líderes en sus grupos.
Entienden bien los
sentimientos de los
demás y proyectan con
facilidad las relacionles
interpersonales.
8. Inteligencia
intrapersonal.
Relacionada con la
capacidad de un sujeto
de conocerse a sí
mismo: sus reacciones,
emociones y vida
interior.
A estas siete líneas de
inteligencia,
inicialmente descritas
(1983), Gardner añadió
posteriormente una
octava, la inteligencia
naturalista o de
facilidad de
comunicación con la
naturaleza, que consiste
en el entendimiento del
entorno natural y la
observación científica
de la naturaleza como la
biología, geología o
astronomía.

2. (2,5 puntos) Busca información sobre Vigotsky. Realiza un resumen de una


página de extensión con sus principales aportaciones al campo de la psicología.
No olvides exponer su concepto de Zona de Desarrollo Próximo.

La teoría de Vigotsky se basa principalmente en el aprendizaje sociocultural de cada individuo y por


lo tanto en el medio en el cual se desarrolla.
-Vigotsky considera el aprendizaje como uno de los mecanismos fundamentales del desarrollo. En
su opinión, la mejor enseñanza es la que se adelanta al desarrollo.
- En el modelo de aprendizaje que aporta, el contexto ocupa un lugar central. La interacción social
se convierte en el motor del desarrollo.
- Vigotsky introduce el concepto de 'zona de desarrollo próximo' que es la distancia entre el nivel
real de desarrollo y el nivel de desarrollo potencial.
-No podemos decir que el individuo se constituye de un aislamiento. Más bien de una interacción,
donde influyen mediadores que guían al niño a desarrollar sus capacidades cognitivas. A esto se
refiere la Zona de Desarrollo Próximo. Lo que el niño pueda realizar por sí mismo, y lo que pueda
hacer con el apoyo de un adulto, la Zona de Desarrollo Próximo ,es la distancia que exista entre uno
y otro.
-Aprendizaje y desarrollo son dos procesos que interactúan. El aprendizaje escolar ha de ser
congruente con el nivel de desarrollo del niño. El aprendizaje se produce más fácilmente en
situaciones colectivas. La interacción con los padres facilita el aprendizaje. 'La única buena
enseñanza es la que se adelanta al desarrollo'.
- La teoría de Vigotsky se refiere a como el ser humano ya trae consigo un código genético o 'línea
natural del desarrollo' también llamado código cerrado, la cual está en función de aprendizaje, en el
momento que el individuo interactúa con el medio ambiente.

- CONCEPTO DEL SER HUMANO: Es constructivista exógeno, considera al sujeto activo,


construye su propio aprendizaje a partir del estímulo del medio social mediatizado por un agente y
vehiculizado por el lenguaje.
- DESARROLO COGNITIVO: Es el producto de la socialización del sujeto en el medio: Se da
por condiciones interpsicologicas que luego son asumidas por el sujeto como intrapsicológicas.
- APRENDIZAJE: Está determinado por el medio en el cual se desenvuelve y su zona de desarrollo
próximo o potencial.
- INFLUENCIAS AMBIENTALES: Se da por las condiciones ambientales y esto da paso a la
formación de estructuras más complejas.
ORIGEN DEL DESARROLLO: Vigotsky rechaza totalmente los enfoques que reducen la
Psicología y el aprendizaje a una simple acumulación de reflejos o asociaciones entre estímulos y
respuestas.
El conocimiento no es un objeto que se pasa de uno a otro, sino que es algo que se construye por
medio de operaciones y habilidades cognoscitivas que se inducen en la interacción social.
Vigotsky señala que el desarrollo intelectual del individuo no puede entenderse como independiente
del medio social en el que está inmersa la persona. Para Vigotsky, el desarrollo de las funciones
psicológicas superiores se da primero en el plano social y después en el nivel individual.
La interpretación socio-histórico-cultural del aprendizaje de Lev Vigotsky
-El aprendizaje es la resultante compleja de la confluencia de factores sociales, como la interacción
comunicativa con pares y adultos, compartida en un momento histórico y con determinantes
culturales particulares.
- La construcción resultado de una experiencia de aprendizaje no se transmite de una persona a otra,
de manera mecánica como si fuera un objeto sino mediante operaciones mentales que se suceden
durante la interacción del sujeto con el mundo material y social.

3. (2,5 puntos) Daniel Goleman ha aportado al concepto de inteligencia una


perspectiva nueva introduciendo la idea de inteligencia emocional. Rastrea en
Internet para averiguar algo más de este concepto y realiza una valoración
personal de la importancia y de la novedad de sus planteamientos.
Daniel Goleman empezó siendo periodista en The New York Times y ahora es el gurú de la
Inteligencia emocional. Pasa ya de los 70, vive un otoño muy dulce en su vida y de él llama la
atención su sonrisa serena y su mirada penetrante y firme. Es como si siempre fuera capaz de ver
más allá de lo que el resto percibimos, un hombre al que no se le escapan los detalles y que halla
conexiones donde los demás solo vemos coincidencias.

La inteligencia más allá de los aspectos cognitivos, tales como la memoria y la capacidad para
resolver problemas. Hablamos ante todo de nuestra capacidad para dirigirnos con efectividad a los
demás y a nosotros mismos, de conectar con nuestras emociones, de gestionarlas, de auto-
motivarnos, de frenar los impulsos, de vencer las frustraciones…
A su vez, Goleman explica que dentro de su enfoque sobre la inteligencia emocional hay cuatro
dimensiones básicas que la vertebran:
• La primera es la auto-conciencia, y hace referencia a nuestra capacidad para entender lo que
sentimos y de estar siempre conectados a nuestros valores, a nuestra esencia.
• El segundo aspecto es la auto-motivación y nuestra habilidad por orientarnos hacia nuestras
metas, de recuperarse de los contratiempos, de gestionar el estrés.
• La tercera tiene que ver con la conciencia social y con nuestra empatía,
• El cuarto eslabón es sin duda la piedra filosofal de la Inteligencia Emocional: nuestra
habilidad para relacionarnos, para comunicar, para llegar acuerdos, para conectar positiva y
respetuosamente con los demás.
Daniel Goleman señala también la necesidad de educar a los niños a través de este enfoque. Ya
sea en el hogar o en la escuela, todos deberíamos ser capaces de crear un contexto válido y
significativo en Inteligencia Emocional. Por otro lado, en lo que al mundo adulto se refiere,
sabemos que no faltan en nuestro día a día cursos de todo tipo, que cada día se dan seminarios,
conferencias y que todos tenemos además, múltiples libros y revistas a nuestro alcance para
formarnos.
Lograrlo, es cuestión de voluntad, de constancia y de aplicar esa conciencia real donde hacer
presentes y constantes esas claves que el profesor Goleman nos señala en sus trabajos:
• Debemos detectar la emoción que hay detrás de cada uno de nuestros actos.
• Es necesario que ampliemos nuestro lenguaje emocional (a veces no basta con decir “estoy
triste“, hay que ser más concretos. “Estoy triste porque me siento decepcionado, algo
enfadado y confuso a la vez”).
• Controla lo que piensas para controlar cómo te comportas.
• Busca un por qué al comportamiento de los demás, sé capaz de entender las perspectivas y
los mundos emocionales ajenos.
• Expresa tus emociones de forma asertiva.
• Mejora tus habilidades sociales.
• Aprende a auto-motivarte y en luchar por esos objetivos que te pueden acercar a un
auténtica felicidad.
Para concluir, más allá de esa cifra que nos ofrecen los clásicos test estandarizados sobre
inteligencia, existe otra esfera, otra dimensión y otra inteligencia con la cual, podemos
alcanzar el éxito. Hablamos de ese éxito personal donde ser capaces de ajustar comportamientos y
emociones, donde conectar mejor con los demás, donde vivir en equilibrio y armonía sintiéndonos
competentes, libres, felices y realizados personalmente. Lograrlo es una aventura que conquistar a
diario.