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20/Diciembre/2017
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Índice
Introducción
1.1 Déficit
1.3 Discapacidad
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2.3.2 Habilidades adaptativas
3.1 La observación
3.2 La entrevista
3.5 El examen
3.6 La rubrica
3.10 La bitácora
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4.3 Lo que debe reportar y concluir un informe de evaluación (elementos a
considerar)
Conclusiones
Fuentes de consulta
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Introducción
Por esta razón, uno de los objetivos que se busca alcanzar con ayuda de este
documento, es informar a los docentes acerca del procedimiento de pueden seguir
para la detección de las NEE, y como pueden intervenir para disminuirlas o quizá
para eliminarlas, se busca hacer saber al maestro la importancia que adquiere su
papel dentro de este proceso, y que de él depende la detección oportuna y una
correcta intervención que beneficie al alumno.
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Como docentes en Educación Especial, tenemos la responsabilidad de establecer
una serie de relaciones con los docentes de educación básica, ya que, en las
escuelas de educación regular, se requiere de un trabajo conjunto para minimizar o
eliminar las BAP o las NEE que pudiera presentar los alumnos.
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Capitulo I. Los alumnos
con Discapacidad motriz
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CAPITULO I. Los alumnos con Discapacidad Motriz
1.1 Déficit
1.3 Discapacidad
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1.4 Discapacidad motriz
Podemos decir que un sujeto presenta algún tipo de discapacidad motriz (DM),
cuando, el control, el movimiento y la postura de su cuerpo se encuentran afectados,
lo cual genera alteraciones en el desplazamiento, equilibrio, manipulación, habla y
respiración de las personas que la padecen, esta condición de vida se produce
debido a que existen anomalías en sus músculos, huesos, articulaciones o medula,
así como por alguna afectación del cerebro en la corteza motora cerebral
impactando en la movilidad de la persona.
Existen tres elementos básicos los cuales siempre saldrán afectados en un individuo
que presente discapacidad motriz:
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la misma contracción de los músculos, o la rigidez de las mismas, debido a la
excesiva contracción de los músculos.
El último elemento se trata del Movimiento, llamada también praxia; esta se puede
ver afectada de dos maneras: ya sea que se presente como dispraxia o apraxia. En
este punto entra el lenguaje, en el que, como se conoce, va implícito el movimiento
para la gesticulación o expresión corporal, por lo tanto, si el movimiento se ve
afectado, el lenguaje también lo estará.
Se refiere a que el déficit motor tiene origen en el Sistema Nervioso Central (SNC),
dentro de los cuales los más comunes son los siguientes:
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Traumatismos craneoencefálicos
Tumores cerebrales
De origen espinal
Espina bífida
Malformación de nacimiento dada por que no hay un cierre total del tubo
neural al final del primer mes de vida en el vientre de mamá. Su principal
causa es la falta de ácido fólico en mamá duran-te los meses antes al
embarazo y en los tres meses siguientes. No es hereditaria. Existen dos tipos:
la espina bífida oculta (dentro de la piel) y la espina bífida abierta o quística
(fuera de la piel). Se cura a través de cirugía.
Poliomielitis
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por la ruta fecal oral, las infecciones son asintomáticas (no presenta
síntomas).
De origen muscular
Miopatías
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Causas post-natales: Se presenta principalmente cuando se sufre algún tipo
de traumatismo craneoencefálico, crisis convulsivas, infecciones virales y/o
bacterianas que afectan el sistema nervioso central
En la década de los sesenta, comenzó a usarse por primera vez esta expresión,
aunque no es nuevo que algunos niños y adolescentes presenten problemas de
aprendizaje, y en la actualidad formar parte importante n el estudio de la educación
especial.
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1.8 Problemas de aprendizaje en el aula de clases
Los niños que presentan problemas en el aprendizaje no aprenden como los demás
niños de su edad, cuando se les solicita que realicen alguna tarea considerada como
básica, su rendimiento académico no es el esperado tanto por sus profesores como
para los padres de familia, quienes con frecuencia suelen desesperarse ante la
situación.
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Capitulo II. La evaluación
de los alumnos con
Discapacidad motriz
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2.1 ¿Qué es evaluar?
Consiste en un proceso que ha de ser continuo, es decir, una vez iniciado se debe
dar seguimiento en todo momento, ya que se trata de un procedimiento en el que
está de por medio la colaboración de los diferentes actores de la tarea educativa, y
ese será el punto clave para que se obtengan los resultados que de alguna manera
los interesados esperan alcanzar.
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con la finalidad de mejorar su situación educativa, como nos mencionan Aguilar,
García, López y Muñiz, 2003, p. 301:
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Área intelectual: Específicamente para indagar acerca de las capacidades
intelectuales básicas, especialmente para aquellos alumnos que se sospecha que
presentan discapacidad intelectual (DI) o presentan dificultades para acceder a
algún tipo de contenidos.
Área del desarrollo motor: Se utiliza con los alumnos que presentan dificultad en
algún tipo de la coordinación (gruesa o fina), con la finalidad de indagar acerca de
las habilidades en el movimiento.
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mantiene, se modifica o anexa algunas medias más viables para dar respuesta a
las necesidades del alumno.
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Capitulo III. Las
estrategias y los
instrumentos de
evaluación específicos
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CAPITULO III. Las Estrategias y los Instrumentos de Evaluación Específicos
La discapacidad motriz reúne una serie de características muy variadas. Por ello,
es difícil generalizar algunas estrategias, las cuales dependen del nivel de
funcionalidad motriz del niño, de sus habilidades motrices y sus posibilidades de
comunicación.
Las técnicas de evaluación son los procedimientos utilizados por el docente para
obtener información acerca del aprendizaje de los alumnos; cada técnica de
evaluación se acompaña de instrumentos de evaluación, definidos como recursos
estructurados diseñados para fines específicos.
3.1 La observación
3.2 El Interrogatorio
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3.3 El análisis del desempeño
3.5 El examen
3.6 La rubrica
Una rúbrica señala con precisión la actividad o producto que van a ser evaluados.
Los criterios se colocan a lado izquierdo de la rúbrica. En la derecha se colocan los
criterios de los niveles de desempeño y su puntaje.
Existen tres tipos de matrices que son utilizados en las rúbricas: el de valoración,
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(Cuando es sumativo) el de comprensión (cuando no existe una respuesta correcta
única), analítica (respuesta enfocada)
Es un recurso metodológico que permite reflejar el punto de vista del autor sobre los
procesos más significativos de la dinámica en que está inmerso. Es una guía de
reflexión sobre la práctica, favoreciendo la toma de conciencia del profesor sobre
su proceso de evolución y sobre sus modelos de referencia.
3.10 La bitácora
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tiempo libre, de la que la persona que se está observando haya sido participe. Se
realiza después del acontecimiento que se busca describir.
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3.11 Propuesta de Instrumentos Específicos para Alumnos con Discapacidad Motriz
Instrucciones: Los gráficos se llenarán respecto a lo observado en el (los) sujeto (s) que presente una condición de
discapacidad motriz, respetando el siguiente criterio:
Esta forma de llenado posibilita conocer y visualizar fácilmente cuáles son las habilidades que la persona domina
totalmente, cuáles están en proceso de lograr y en cuáles habrá que planificar apoyos que le favorezcan una mayor
independencia
INDICADORES
Atención Visual
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Habilidades e instrucciones
1. Sigue objetos en movimiento: Se coloca frente al alumno a la altura de la cara y a unos 20 cm de distancia un objeto en
movimiento (un juguete), el alumno tiene que seguir con la vista el objeto que se mueve frente a él.
2. Atiende objetos próximos y distantes: Se coloca un objeto a unos 20 cm de distancia del alumno sobre una mesa y se le señala
con el dedo un juguete.
A una distancia de un metro, se sigue el procedimiento anterior
3. Busca el objeto perdido: Frente al alumno se cubre un juguete u objeto favorito con una manta o una caja, el alumno tiene
que descubrirlo o bien señalar donde está escondido en caso de que presente graves trastornos motores.
Atención auditiva
Habilidades e instrucciones
4. Responde a un estímulo sonoro: Se produce un sonido fuerte (palmada, silbido, etc.) de tal manera que no vea el alumno, se
observa su respuesta ante el estímulo sonoro, como un sobresalto o alguna otra reacción.
5. Busca la fuente sonora: Se produce un sonido (de preferencia de un juguete u objeto preferido), el alumno tiene que dirigir su
cabeza hacia la fuente sonora
Esquema Corporal:
Habilidades e instrucciones
7. Reconoce:
a) Cabeza
b) Brazos
c) Manos
d) Piernas
e) Pies
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f) Ojos
g) Boca
Le pedimos que nos enseñe o señale en sí mismo estas partes del cuerpo.
Lenguaje comprensivo
Habilidades e instrucciones
8. Discrimina sonidos del medio ambiente: Con los ojos cerrados, se hacen sonidos de: canto de un pájaro, coche, abrir y cerrar
una puerta, el alumno tiene que decir de qué sonido se trata, si se presenta alteraciones motoras severas, se colocan frente a
él algunos objetos sonoros (llaves, monedas, sonaja, silbato), se le pide que cierre los ojos y se hace sonar el objeto, el alumno
tiene que señalar de qué objeto se trató.
9. Sigue ordenes de un comando: Se le pide que realice una acción “Dame el oso”
10. Sigue ordenes de dos comandos: Se le pide que realice dos acciones “Dame el oso” “Guarda el carro en la bolsa”
Comunicación
Habilidades e instrucciones
11. Expresa placer- displacer: El alumno dice o expresa (verbal, gestual o corporalmente) agrado o desagrado sobre alimentos,
música, etc.
12. Maneja código elemental de comunicación (si- no): El alumno es capaz de decir sí o no, con palabras, gestos, movimientos del
cuerpo o tablero de comunicación
14. Repite vocales y silabas simples: a- e- i- o – u, paz- ca- la- el- li- up- co- es- si- me- im be- ib
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Se puede aplicar a partir de los dos años. Se le pide al alumno que repita las vocales y sílabas simples y se anota en
observaciones tal como las pronuncia.
15. Repite:
a) Silabas complejas: bra- glo- tre- dru- blo- afa- puen- cuan- guen
b) Palabras: gallina- bolsa- cuento- ventana- peso- casa- semáforo
Se le pide al alumno que repita las silabas complejas y después las palabras. Anotar en observaciones tal cual como las
pronuncia.
16. Elabora frases con cualquier sistema de comunicación: califique si el alumno puede elaborar frases sencillas: articulo- sujeto-
verbo.
17. Responde a preguntas sencilla. ¿Cómo te llamas?, ¿Cuál es el nombre de tus hermanos?, etc.: Califique la calidad de su
respuesta.
Imitación
Habilidades e instrucciones
18. Imita de manera voluntaria movimientos: Se le muestra un movimiento gestual como decir adiós, peinarse, etc. Y se le pide que
lo haga
19. Imita movimientos en forma diferida: Se le pide que nos enseñe como se dice “adiós” como le hace para “peinarse”, etc.
Sigue instrucciones
Habilidades e instrucciones
20. Sigue ordenes de tres comandos: Se le pide que realice tres acciones: “Levanta tu mano, después aplaudes y señalas la
ventana”.
Precursor numérico
Habilidades e instrucciones
21. Tiene conceptos de mucho- poco: se pone frente al niño un grupo de fichas o ganancias, en uno o más y en otro menos, tiene
que decir en qué grupo hay muchos y en qué grupo hay pocos.
22. Ordena: Se le da al alumno carros o muñecas de diferente tamaño y se le pide que los ordene, se aprecia si el alumno tiene una
forma de ordenación: fila, grupo, etc.
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Habilidades de Comunicación
No. Nombre del alumno Edad Comunicación Observaciones
1 1 2 3 4 5
2 a b c d
3
4
5
6
7
8
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INDICADORES
Comunicación
Habilidades e instrucciones
1. Repite palabras con silabas trabadas o compuestas: se le pide que repita las siguientes palabras: Gramática, gladiola, conspiración,
parabrisas, depredador.
2. Elabora frases complejas (utilizando cualquier sistema de comunicación): Se le pide que nos cuente o platique lo que observa en
una lámina temática o en un cuento con dibujos. Se observa la calidad de su lenguaje en cuanto a su estructura gramatical, si es
correcto o incorrecto.
3. Elabora naciones cortas de manera espontánea: Se le pide que nos cuente sobre una película, una telenovela, o lo que hizo en el
día.
4. Reconoce bromas o absurdo: Se le dice que escuche atentamente y diga si es cierto lo que oye:
a) El perro vuela
b) Los árboles hablan
c) Un hombre tuvo gripa dos veces; la primera se murió y la segunda se curó rápido
d) Cuando iba a la escuela me comí mi torta porque no tenía hambre
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5. Utiliza sistema alternativo de comunicación
a) Lenguaje de señas
b) Braille
c) Tablero de comunicación manual
d) Tablero de comunicación computarizado
Marcar la letra que corresponda al sistema que utiliza. Si no utiliza ninguno se deja en blanco
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Habilidades Sociales
INDICADORES
2. Participa e interactúa con personas tanto hombres como mujeres de su edad (sentido de grupo): El alumno es capaz de convivir
tantas personas de su género como del género contrario.
Operaciones Concretas
Habilidades e instrucciones
3. Sigue reglas y tiene tolerancia a la frustración en el juego: Se organizará un juego de mesa para observar cómo actúa el
alumno. Anotar en observaciones las reacciones que presenta.
4. Demuestra valores en sus relaciones (solidario y cooperador): Se observa en el trabajo cotidiano si el alumno de forma
voluntaria se muestra solidario y cooperador en las actividades
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5. Reconoce y corrige un error/ pide disculpas: Cuando el alumno se equivoca ya sea algo inadecuado, lo reconoce y es capaz de
pedir disculpas
6. Reconoce consecuencias de sus actos: El alumno es capaz de reconocer las consecuencias de una conducta inadecuada, por
ejemplo: preguntarle al alumno que pasa si no hace la tarea
7. Respeta objetos que no le pertenecen: Si el maestro o el familiar sabe que el alumno no toma cosas que no le pertenecen,
se califica como “lo logra”, si el alumno toma cosas que no son de él, se marca como “no lo logra”.
Operaciones formales
Habilidades e instrucciones
8. En la relación con los hermanos, el alumno:
a) Manifiesta conductas de afecto (abrazar, besar, etc.)
b) Platica con ellos
c) Realiza actividades con ellos
Se le pregunta directamente al alumno o en su defecto a sus familiares
11. Presenta pautas sociales de comunicación (gracias, por favor, con permiso, saludo): Se observa si el alumno conoce y maneja
reglas de cortesía
13. Reconoce y acepta sus defectos y cualidades: el alumno tiene juicio crítico sobre su persona, sus habilidades, etc.
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14. Se identifica como parte del núcleo familiar y social:
a) Reconoce quienes integran su familia y se observa si él se incluye como parte
b) Tiene un grupo social de amigos, en la escuela u otros lugares
a) Al preguntarle al alumno quiénes son sus familiares, el maestro debe observar sí se percibe como miembro de una
familia.
B) Preguntarle y observar si tiene amigos en casa, en la escuela o en la comunidad; el maestro debe analizar si se
percibe como integrante de un grupo social.
15. Actúa de acuerdo a su propio criterio (autodeterminación): el alumno es capaz de elegir y de tomar decisiones de la vida
cotidiana (vestido, alimentación, etc.)
16. Soluciona problemas cotidianos: El alumno es capaz de resolver problemas sencillos de la vida cotidiana, por ejemplo, cómo
debe resolver si no hay nadie en casa y no hay que comer.
17. Asiste a fiestas con jóvenes de su edad: El alumno asiste frecuentemente a fiestas con sus amigos. Si tiene la capacidad de
hacerlo, pero los familiares no le permiten asistir, anotarlo en el apartado de observaciones
18. Tiene conciencia de género: El alumno actúa de acuerdo a su género. Se identifica como varón o mujer.
20. Sigue las reglas familiares: El alumno generalmente sigue las reglas impuestas por sus familiares
21. Maneja sus emociones: El alumno es capaz de controlar sus emociones como la ira, enojo, alegría, etc. Y comportarse de
acuerdo a ellas.
22. Expresa sus acuerdos y desacuerdos tomando en cuenta lo que él quiere: El maestro propone un tema que genere
controversia, el maestro debe observar si el alumno es capaz de expresar sus ideas, de defenderlas y de respetar las
ideas de los demás.
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c o n s e c u e n c i a s positivas o negativas. El maestro pregunta qué pasa si llega después d e la h or a in d ic ad a o s i n o
c um ple c on s us deberes.
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Habilidades de vida en el hogar
INDICADORES
Ropa
Habilidades e instrucciones
1. Reconoce ropa limpia y sucia
2. Lava a mano/ a maquina
3. Tiende/ plancha/ guarda la ropa
4. Repara la ropa
5. Compra su propia ropa (negocio/ catalogo)
Se le pregunta directamente al alumno cuáles de estas actividades realiza, también se le puede preguntar a un familiar.
Alimento
Habilidades e instrucciones
6. Guarda en alacena/ refrigerador/ estantes
7. Realiza recetas sencillas
8. Usa distintos modos de cocción
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9. Reconoce el buen estado de los alimentos
10. Puede balancear su dieta
11. Realiza listas de faltantes/ compras
Estas actividades pueden evaluarse directamente, o se le pueden preguntar al alumno o aun familiar
Higiene
Habilidades e instrucciones
12. Barre/ trapea/ sacude
13. Tiende la cama
14. Lava y ordena trastes
15. Lava ventanas
16. Ordena closet
17. Saca la basura
Estas actividades pueden evaluarse directamente, o se le pueden preguntar al alumno o a un familiar
General
Habilidades e instrucciones
18. Utiliza el teléfono:
a) Teléfono de casa
b) Teléfono publico
c) Celular
19. Utiliza artefactos eléctricos/ computadora
20. En situación de riesgo:
a) Reconoce situaciones de riesgo
b) Soluciona situaciones de riesgo
21. Cambia focos/ destapa drenajes
22. Realiza pasajes de sillas de ruedas a la cama, baño, etc.
Se observa o bien se pregunta a un familiar si realiza estas actividades
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Nombre del alumno:
Edad:
INIDACADORES
Sensopercepcion
Habilidades e instrucciones
1. Discrimina a coles
a) Primarios: rojos, azul, amarillo
Se le muestran al alumno objetos (cubos, figuras geométricas, juguetes) o tarjetas de colores primarios y se le pide que
los discrimine: ¿cuál es la tarjeta de color azul?, “Reúne todos los cubos de color rojo”, “Dame el juguete de color amarillo”. En
caso de que el alumno no hable, se le pedirá que señale el color indicado; si tiene problemas para realizar movimientos
voluntarios se le indicará que mire el color solicitado por el evaluador.
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Discriminación de formas
Habilidades e instrucciones
2. Discrimina formas geométricas básicas: circulo, cuadrado, triangulo y rectángulo:
Se le muestran al alumno figuras de madera (o plástico) o tarjetas con figuras geométricas y se le pide que los discrimine:
¿dónde está el cuadrado?, “esta figura se llama…” “dame el triángulo”, “reúne todos los círculos”, etc. En caso de que el
alumno no hable, se le pedirá que señale la figura indicada por el evaluador; si tiene problemas para realizar movimientos
voluntarios se le indicará que mire las figuras solicitadas por el evaluador.
5. Conoce los días de la semana: Se le pregunta al alumno primero: ¿qué día es hoy? después se le pide que nos diga todos
los días de la semana de forma ordenada. Si no habla, pero si lee, se le muestran tarjetas con los nombres de los días de la
semana para que los ordene de forma secuencial. Si no lee se le darán opciones como ¿hoy es martes?, ¿mañana es
miércoles?, ¿el día que le sigue a miércoles es jueves?, etc.
6. Conoce meses del año: Se le pregunta al alumno primero: ¿en qué mes estamos? después se le pide que nos diga todos los
meses del año de forma ordenada. Si no habla, pero sí lee, se le muestran tarjetas con nombres de los meses del año
para que los ordene de forma secuencial. Si no lee le darán opciones como: ¿estamos en el mes de abril?, ¿de abril
sigue junio o mayo?, el mes de las posadas es diciembre?, etc.
7. Diferencia arriba- abajo: En una lámina con un dibujo que contenga objetos que están en diferentes posiciones, se le pide que
señale el objeto que está arriba y cuál objeto está abajo.
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8. Diferencia atrás- adelante: En una lámina con un dibujo donde halla objetos que estén en diferentes posiciones, se le pide
que señale el objeto que está atrás de ... o el objeto que está delante de ...
Lateralidad
Habilidades e instrucciones
9. Identifica:
a) Derecha- izquierda: Se le pide que nos muestre la mano derecha y después la izquierda; también se le puede pedir que
nos muestre otra parte del cuerpo del lado derecho e izquierdo. Si sus limitaciones físicas no le permiten mover de
forma voluntaria la parte del cuerpo indicada, se le solicita que la señale con la vista.
b) Patrón cruzado: Se le pide que señale alguna parte derecha o izquierda del cuerpo del evaluador, el alumno y
evaluador deberán estar frente a frente. Si no logra señalar, se le pedirá que mire la parte del cuerpo indicada. También
se puede utilizar el dibujo de una mujer y un hombre de frente, para que señale una parte derecha o izquierda del cuerpo
en el dibujo.
c) Derecha izquierda en objetos: Se le muestra al alumno un objeto, o dibujo de objeto de la vida cotidiana y se le pide que
señale o mire la parte derecha o izquierda.
Memoria auditiva
Habilidades e instrucciones
10. Recuerda sonidos diferentes 1, 2, 3: Se le presentan de 1 a 3 sonidos de instrum entos diferentes sin ocultarlos. Se
ocultan los instrumentos y se hace sonar 1, 2 o 3. Se le muestran nuevamente los instrumentos y se le solicita que señale
o mire aquellos que se hicieron sonar cuando estaban ocultos.
11. Recuerda secuencias de sonidos diferentes 2 o 3: Se le presentan, de forma secuenciada de 2 a 3 sonidos de instrumentos
sin ocultarlos. Se ocultan los instrumentos y se hacen sonar (2 o 3) en el mismo orden que se le presentaron la primera vez.
Se le muestran nuevamente los instrumentos y se le solicita que señale o mire, en orden, aquellos que se hicieron sonar
cuando estaban ocultos.
Memoria visual
Habilidades e instrucciones
12. Recuerda estímulos visuales 1, 2 o 3: Se le presentan de 1 a 3 estímulos visuales de objetos o personas diferentes
sin ocultarlos. Se ocultan los estímulos visuales y se le muestran unos segundos después, pero revueltos con otros
estímulos visuales. Se le muestran nuevamente y se le solicita que señale o mire aquellos que se mostraron la primera
vez.
13. Recuerda secuencias de estímulos visuales 2 o 3: Se le presentan de 2 a 3 estímulos visuales de objetos o personas
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diferentes sin ocultarlos. Se ocultan los estímulos visuales y se le muestran unos segundos después, pero revueltos con
otros estímulos visuales. Se le muestran nuevamente y se le solicita que señale o mire en orden, aquellos que se mostraron
la primera vez
b) Largo- corto: Presentar objetos concretos, por ejemplo, cuerdas, lápices de diferente longitud. Pedirle al alumno que indique
o que tome el objeto largo y ya que lo haya realizado pedirle que ahora nos indique el corto. Puede hacerse lo mismo con
tarjetas que representen ambos conceptos. En limitaciones motrices severas se le pide que fije la mirada en el objeto largo
y después en el corto.
c) Lleno- vacío: Presentar al alumno un recipiente lleno y uno vacío, pedirle que indique dónde está el recipiente vacío y
después el lleno. Si se desea aumentar la complejidad se puede añadir un tercer recipiente que esté parcialmente lleno y
únicamente solicitar que señale cuál es el lleno y cuál es el vacío. Puede hacerse la misma indicación en tarjetas que
representen estos conceptos.
En limitaciones físicas muy severas solicitar que fije la mirada en el recipiente lleno y después que fije la mirada en el
recipiente vacío.
d) Puede hacer relación 1 a 1: Se le dan objetos concretos, por ejemplo, cochecitos y muñecos pequeños, muñecas y
prendas de vestir, etc. y se le pide que ponga cada muñeco en su coche o que le dé a cada muñeca su vestido. En láminas
se dibujan, por ejemplo, perros y huesos, o bien manzanas y gusanos y se le pide al alumno que con una línea lleve
a cada perro con su hueso o bien a cada gusano con su manzana. En niños con limitación física severa se le pide que
indique con la vista que muñecos es de cada coche y nosotros realizamos la acción.
e) Puede clasificar: Se le presentan figuras u objetos con diferentes características, por ejemplo, figuras geométricas de
diferente tamaño y color o pelotas de diferentes colores y tamaños y se le pide que separe o entregue al evaluador todas
las figuras que tengan determinada característica, también puede hacerse con dulces. Si el niño ya sabe colores o
conoce las figuras geométricas por su nombre se le puede pedir que separe todas las figuras amarillas o todos los
círculos; si aún no conoce colores o figuras geométricas se le pide que separe todas las figuras del mismo color que la
que se le muestra.
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f) Maneja concepto numérico: Si el alumno no conoce la simbología de los números se le pueden presentar 1, 2 o 3
objetos y preguntarle cuántos son, esperando que él responda verbalmente. Si ya conoce la simbología de los números
se le presentan tarjetas con números impresos y se colocan conjuntos con diferentes cantidades de objetos, pidiéndole
al alumno que relaciones cada número con la cantidad correspondiente. También pueden presentarse en lugar de
objetos concretos, láminas con conjuntos de diferentes cantidades para que las relacione con las tarjetas de números
impresos. En caso de limitación física muy severa se le pregunta al alumno ¿cuántos objetos hay aquí? Y daremos
diferentes opciones de manera verbal para qué él pueda responder sí o no. Si conoce la simbología numérica escogemos
un número de baja nominación y él con la mirada tiene que indicar dónde hay ese número de objetos ya sea en concreto
o en la lámina
Esquema corporal
Habilidades e instrucciones
15. Identifica partes finas
a) Orejas
b) Nariz
c) Cejas
d) Pestañas
e) Dientes
f) Codo
g) Muñeca
h) Tobillo
El evaluado señala partes del cuerpo en sí mismo y el alumno debe nombrar o reconocer las partes del cuerpo que el
evaluador señala. En alumnos muy limitados físicamente, el evaluador pregunta ¿éstas son tus orejas? y señala en él
diferentes partes del cuerpo (una por una) para que pueda decirnos sí o no. El evaluador también puede señalar en sí
mismo o en la lámina y preguntarle al alumno ¿ésta es la nariz? Para que él responda sí o no.
Escritura
Habilidades e instrucciones
16. Respeta espacios gráficos: Se le pide que escriba en cuaderno (puede ser copia o dictado) y se observa si respeta los
renglones si deja el espacio adecuado entre una palabra y otra, así como si su trazo es de izquierda a derecha y de arriba hacia
abajo. En alumnos que aún no saben las letras se les pondrá un modelo de palitos y bolitas solicitándole que lo copie. Si aún
no contara con la madurez para realizar los trazos anteriores se dará un dibujo grande para que lo ilumine. En limitaciones
físicas severas no se evalúa este aspecto.
17. Reconoce vocales mayúsculas y minúsculas: En láminas con las vocales impresas se le solicita que identifique
las diferentes vocales. También puede pedírsele que identifique las diferentes vocales en un cuento escrito. En
alumnos con limitación física severa el evaluador señalará las diferentes letras y dará al niño opciones de
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manera verbal para que él responda sí o no. Por ejemplo: ¿esta letra es una vocal? ¿esta es la U?, etc.
18. Reconoce consonantes mayúsculas y minúsculas: Se procederá de la misma manera que con las vocales.
19. Reconoce su nombre escrito: Se escriben diferentes palabras, entre ellas el nombre del alumno (algunas palabras parecidas
a nombre del chico) y se pide que identifique donde está escrito su nombre. En casos de discapacidad física severa, el
evaluador señalará palabra por palabra hasta que el alumno nos indique con la mirada o diciendo “sí “en la palabra que dice
su nombre.
20. Escribe su nombre: Se le pide al alumno que escriba su nombre. En caso de discapacidad física severa este rubro no se
evaluará.
21. Escribe enunciados: Se le pide al alumno que escriba un enunciado sobre el tema que él desee; si esto le resulta muy
complicado el evaluador leerá un fragmento de algún tema o cuento y se le pide que escriba lo que entendió. Si no puede
realizar lo anterior se le da un pequeño texto y se le pide que copie un enunciado. En casos de discapacidad motriz severa este
aspecto no se evalúa.
22. Escribe al dictado: Se selecciona un texto acorde a la edad del alumno y se pide que escriba lo que vamos a dictar.
23. Lee silabas: Se le presentan en una hoja o en láminas sílabas de diversa complejidad y se le pide que las lea. En alumnos con
discapacidad motriz severa se les presenta la lámina, el evaluador señala una sílaba y verbalmente da opciones al alumno
¿aquí dice…? Para que responda sí o no.
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Estilos de Implicaciones de los estilos de Anotaciones y Sugerencias para el
aprendizaje aprendizaje evaluación alumnado, el
profesorado y la
familia
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procesar la *se sienten cómodos cuando se les
plantean problemas a partir de ideas y
información
conceptos que presenten un reto
intelectual.
*con frecuencia prefieren situaciones de
aprendizaje en las que tengan la
oportunidad de preguntar e indagar.
Forma pragmática *aprenden mejor con actividades que
relacionen la teoría y la práctica. Incluso, en
de procesar la
ocasiones prefieren realizar o ver la
información situación practica de antemano.
*con frecuencia prefieren situaciones en las
que tienen la posibilidad de poner
inmediatamente en práctica lo que han
aprendido
*a menudo son observadores y, siempre
que pueden, gustan de ver a los demás
como realizan las tareas.
forma de afrontar el *el propio de aquel alumnado que usa la
aprendizaje: en estrategia de conceptualización, es decir,
que cuando estudia abstrae analiza,
profundidad
relaciona y organiza las abstracciones.
Forma de afrontar el *para este alumno o alumna el contenido
de estudio ha de estar relacionado
aprendizaje: en
directamente con el mismo, con sus
elaboración experiencias, con lo que ha pasado o piensa
que va a pasar.
*implica la utilización por parte del
estudiante de una estrategia personalizada.
*es una estrategia que promueve un
aprendizaje de nivel medio.
Forma de afrontar el *el alumno o alumna usa una estrategia
centrada en la memorización, raramente
aprendizaje en su
analiza la información, y con frecuencia el
superficialidad estudio es selectivo y tangencial. El alumno
solo recuerda el contenido que repaso al
estudiar
*es una estrategia que desemboca en un
aprendizaje de bajo nivel
Forma de estar en +prefiere trabajar individualmente.
*prefiere por trabajar en grupo reducido.
situaciones de
*prefiere observar y no participar
aprendizaje escolar
Formas de estar en *observa y participa
*tendencia a participar impulsivamente.
situaciones de
*acepta fácilmente las observaciones de los
aprendizaje escolar otros.
*mantiene su punto de vista ante los
argumentos de los demás.
*toma notas constantemente.
*toma notas esporádicamente.
44
*nunca toma notas, pero escucha con
atención.
*tiende a aceptar la ayuda de todos.
*tiende aceptar ayuda ante los profesores
o profesoras, pero no de los iguales.
*tiende a aceptar la ayuda de los iguales, y
poco de los profesores o profesoras,
*otras:
45
Evaluación de Nociones Relacionadas con la Afectividad, las Relaciones Interpersonales, la
Autonomía Personal y la Participación Social
Participación en el aula
Petición de ayuda
46
Otras.
*ausencia de comentarios
positivos.
47
*constantes comentarios
negativos.
*desajustes de la cantidad de
trabajo que puede realizar.
*Exigencias exageradas.
*Rendimiento descompensado a
sus posibilidades.
48
Presentación de las tareas: correctamente
presentada, limpia, sucia, sigue las pautas
marcadas, no las sigue, etc.
Uso correcto de la agenda y cumplimiento
de los compromisos.
Control de las tareas realizadas fuera del
centro escolar
Otras…
49
Capitulo IV. La
Comunicación de
resultados
50
CAPITULO IV. La Comunicación de Resultados
51
que sea un documento científico, que sea un cauce de comunicación, y que tenga
utilidad.
Datos Personales
Historia Escolar
Motivo de la Evaluación
Desarrollo general del Alumno
o Condiciones personales de salud, discapacidad, sobredotación
o Nivel de competencia curricular
o Estilo de Aprendizaje
Aspectos más relevantes del proceso de enseñanza – aprendizaje en el aula
y en el centro.
Influencia de la familia y del contexto social, en el desarrollo del alumno.
Identificación de las necesidades educativas especiales
Orientaciones para la propuesta curricular
52
1.- Datos Personales
Nombre de la Madre:
Edad:
Ocupación:
Escolaridad:
Descripción detallada de la situación del alumno, las razones por las cuales
se realiza la evaluación y algunas evidencias.
53
Descripción breve de peso, estatura, edad, complexión, presentación, aseo
personal, etc.
7.- Resultados:
54
Artística: Maneras en como expresa su sentir (bailando, hablando,
escribiendo), las maneras en como lo realiza.
Comunicativo – Lingüística: Tono de voz, comprensión verbal,
Vocabulario, articulación de palabras, fluidez, estructuración,
utilización y estructura de enunciados, etc.
Psicomotriz: Organización perceptual, coordinación y sincronización
de movimientos, velocidad y rapidez de los mismos, etc.
Nivel de Competencia Curricular: Aprovechamiento académico,
comprensión en las asignaturas de matemáticas y español, lectura,
escritura rango numérico, hábitos de trabajo, etc.
Estilo de Aprendizaje y Motivación para aprender: Forma en como
realiza el repaso de las lecciones o tareas, formas en cómo trabaja
dentro del aula de mejor manera, si es necesario que se le platique la
información o si necesita un referente visual, etc.
Contexto Escolar: Ubicación de la escuela, infraestructura,
organización física y administrativa, población estudiantil, etc.
Contexto Áulico: Población estudiantil, materiales de trabajo,
infraestructura, ubicación dentro de la escuela, formas de trabajo del
docente a cargo de grupo, etc.
55
recomendadas para que puedan trabajar de una mejor manera con el alumno,
logrando mejores resultados en su aprendizaje.
APAC
Doctor Zarraga 27 Doctores, Cuauhtémoc, 06720 Ciudad de México, Distrito
Federal
En 1970 se fundó APAC, I.A.P. -asociación pro personas con parálisis
cerebral- como una institución de asistencia privada que se proponía
fomentar el desarrollo físico, mental y la convivencia de las personas con
parálisis cerebral que les permitieran integrarse a la sociedad. APAC inició
los esfuerzos para brindar servicios completos y profesionales de educación
(primaria y secundaria), rehabilitación (con terapia física, ocupacional y de
lenguaje), actividades recreativas y apoyo psicológico para los alumnos y
para sus familias. Contacto. Lic Lourdes Sires
Teléfono 9172-4621
Asociación “Los Ángeles para la Tercera Edad”, A.C. Calle Uxmal No.
103 Col. Narvarte, Del. B. Juárez, C.P. 03020. Año de creación 1988
Actividades: Atienden todo tipo de discapacidad, proporcionan servicios de
hospedaje con todo lo que ello implica, actividades recreativas; reactivación
de circulación, manualidades, música, y juegos de mesa. Reciben personas
mayores de 45 años de edad. Cobertura 32 personas de manera
56
permanente. Cobran cuota de recuperación en base a estudio
socioeconómico. Sita. Gabriela Colón Flores (Directora)
Teléfonos. 5530-7531, 5530-0158, 5530-4773
57
discapacidad cuando requieran esa ayuda sus padres. Sr. Carlos Ruiz de
Chávez (Presidenta Patronato)
Teléfono. 5595-4358
Hospital de Ortopedia para Niños Dr. German Díaz Lombardo Calle del
Carmen No. 18 Col. Chimalistac. Del. A. Obregón C. P. 01070. Año de
creación: 1946 Actividades: Hospital de ortopedia para niños de escasos
recursos. Hospital de ortopedia contando con una escuela de educación
especial con maestros de la SEP. Proporcionar ayuda integral a niños con
defectos congénitos del aparato músculo-esquelético de escasos recursos
Cobran cuota previo estudio socioeconómico. Atienden menores hasta los
14-16 años de edad, así como a adultos Población atendida 1200 por años
Dr. Víctor Sandoval Sánchez (Director General)
Teléfonos. 5661-9589, Fax5661-0839
58
paciente, con la participación activa del equipo multidisciplinario que incluye
la intervención de la familia y la comunidad.
Teléfonos. 59.99.10.00
59
No Concepto Definición Fuente de Consulta
Martínez, Sánchez José Manuel,
Estado patológico que consiste
“Neurolingüística: Patologías y
en la pérdida completa o
Trastornos del Lenguaje”, 2008,
1 incompleta de la facultad de la
Afasia consultado el 24 de marzo del 2016.
palabra, con conservación de la
Disponible en:
inteligencia y de la integridad de
http://www.revista.unam.mx/vol.9/num1
los órganos de la fonación.
2/art103/art103.pdf
SEP, “Educación Pertinente e Inclusiva.
La Discapacidad en Educación
Indígena”, 2012, consultado el 24 de
2 Ausencia completa o parcial de
Agenesias marzo del 2016. Disponible en:
un miembro.
http://www.educacionespecial.sep.gob.
mx/pdf/tabinicio/2013/indigena/4Discapa
cidad_Motriz.pdf
Mariana, Porras María José, “La
Es el caso más severo y grave
Disartria”, consultado el 25 de marzo del
de la disartia. Los niños
3 2016. Disponible en: http://www.csi-
Anartria antárticos están imposibilitados
csif.es/andalucia/modules/mod_ense/re
para articular correctamente los
vista/pdf/Numero_16/MARIA%20JOSE_
fonemas de las palabras,
MORIANA_1.pdf
Mariana, Porras María José, “La
Disartria”, consultado el 25 de marzo del
Falta de oxígeno en la sangre,
4 2016. Disponible en: http://www.csi-
Anoxia en las células o en los tejidos
csif.es/andalucia/modules/mod_ense/re
corporales.
vista/pdf/Numero_16/MARIA%20JOSE_
MORIANA_1.pdf
SEP, “Educación Pertinente e Inclusiva.
Factor congénito que causa La Discapacidad en Educación
curvatura en las articulaciones, Indígena”, 2012, consultado el 24 de
5 Artogriposis limitando la movilidad de las Marzo del 2016. Disponible en:
manos, muñecas, rodillas, pies, http://www.educacionespecial.sep.gob.
hombros y cadera. mx/pdf/tabinicio/2013/indigena/4Discapa
cidad_Motriz.pdf
SEP, “Educación Pertinente e Inclusiva.
Lesión localizada en el cerebelo
La Discapacidad en Educación
y causa una incoordinación del
Indígena”, 2012, consultado el 24 de
6 movimiento y alteraciones del
Atáxias marzo del 2016. Disponible en:
equilibrio. Muchas veces se
http://www.educacionespecial.sep.gob.
manifiesta en alteraciones de la
mx/pdf/tabinicio/2013/indigena/4Discapa
motricidad fina.
cidad_Motriz.pdf
Lesión ubicada en un tracto del SEP, “Educación Pertinente e Inclusiva.
7 Atetosis sistema nervioso central La Discapacidad en Educación
encargado de mantener la Indígena”, 2012, consultado el 24 de
60
postura estática y de los marzo del 2016. Disponible en:
movimientos involuntarios, la http://www.educacionespecial.sep.gob.
lesión ocasiona movimientos mx/pdf/tabinicio/2013/indigena/4Discapa
exagerados que van del cidad_Motriz.pdf
hiperextensión a la flexión total
o parcial; también hay
movimientos involuntarios en
los músculos, necesarios para
producir el habla, lo que origina
gestos exagerados al hablar.
Todos aquellos factores del
contexto que dificultan o limitan
el pleno acceso a la educación
y a las oportunidades de
aprendizaje de niñas, niños y
jóvenes. Aparecen en relación
con su interacción en los SEP, “Programa de Fortalecimiento.
diferentes contextos: social, Educación Especial Integración
Barreras para el
8 político, institucional, cultural y Educativa”, consultado el 24 de marzo
aprendizaje y la
en las circunstancias sociales y del 2016. Disponible en:
Participación
económicas. Desde el enfoque http://www.educacionespecial.sep.gob.
de la Educación Inclusiva, este mx/pdf/glosario/Glosario_final.pdf
concepto rebasa al de
necesidades educativas
especiales ya que se centra en
la interacción con el contexto y
no como un problema inherente
a alumno.
Ministerio de Educación de Chile, “Guía
de Apoyo Técnico Pedagógico:
Necesidades Educativas Especiales en
Movimientos involuntarios, a
el Nivel de Educación Parvulario.
9 Careo atetosis menudo generalizados, que se
Discapacidad Motora”, 2007, consultado
(Disquinesia) hacen más evidentes entre 1
el 24 de marzo del 2016. Disponible en:
año y los 3 años.
http://www.educacionespecial.mineduc.
cl/usuarios/edu.especial/File/GuiaMotor
a.pdf
SEP, “Educación Pertinente e Inclusiva.
La Discapacidad en Educación
Afectación de las cuatro Indígena”, 2012, consultado el 24 de
10 Cuadriplejia extremidades (brazos y marzo del 2016. Disponible en:
piernas). http://www.educacionespecial.sep.gob.
mx/pdf/tabinicio/2013/indigena/4Discapa
cidad_Motriz.pdf
61
Gómora, Ordoñez Isabel, Viviana
Ramírez, Sandra Domínguez, Judith
Ferrer, Viridiana Espinosa, “Glosario de
Afectación de las cuatro
11 Discapacidad Motriz”, consultado el 24
Diplejía extremidades con predominio
de marzo del 2016. Disponible en:
en extremidades inferiores.
http://www.educacionespecial.sep.gob.
mx/pdf/doctos/5Glosarios/3Glosario_Mo
triz_Teleton.pdf
Trastorno de la expresión verbal
causado por una alteración en Mariana, Porras María José, “La
el control muscular de los Disartria”, consultado el 25 de marzo del
12 mecanismos del habla. 2016. Disponible en: http://www.csi-
Disartria
Comprende las disfunciones csif.es/andalucia/modules/mod_ense/re
motoras de la respiración, vista/pdf/Numero_16/MARIA%20JOSE_
fonación, resonancia, MORIANA_1.pdf
articulación y prosodia.
Aquella que afecta a la persona
cuando a causa de un daño
físico o neurológico no logra o
se le dificulta realizar
actividades que requieran de
algún tipo de movimiento, SEP, “Programa de Fortalecimiento.
coordinación corporal, Educación Especial Integración
13 Discapacidad dificultades en el control y Educativa”, consultado el 24 de Marzo
Motriz mantenimiento del movimiento y del 2016. Disponible en:
postura. Las adecuaciones http://www.educacionespecial.sep.gob.
arquitectónicas y los apoyos mx/pdf/glosario/Glosario_final.pdf
personales como: silla de
ruedas, muletas y andaderas,
facilitan la autonomía y la
interacción del alumno con su
entorno.
Se caracterizan por mantener Ministerio de Educación de Chile, “Guía de Apoyo
Técnico Pedagógico: Necesidades Educativas
una postura anormal fija por Especiales en el Nivel de Educación Parvulario.
14 Disfonía
tiempo prolongado y/o Discapacidad Motora”, 2007, consultado el 24 de
(Disquinesia) marzo del 2016. Disponible en:
variabilidad del tono que va de http://www.educacionespecial.mineduc.cl/usuarios/ed
hipo a hipertono. u.especial/File/GuiaMotora.pdf
62
Es una enfermedad que afecta
a los músculos (caracterizada
Gómora, Ordoñez Isabel, Viviana
por debilidad) siendo
Ramírez, Sandra Domínguez, Judith
progresiva, con pérdida de las
Ferrer, Viridiana Espinosa, “Glosario de
Distrofia habilidades motoras y
15 Discapacidad Motriz”, consultado el 24
Muscular de funcionales, llegando a ser
de marzo del 2016. Disponible en:
Becker incapacitante para realizar las
http://www.educacionespecial.sep.gob.
actividades de autocuidado.
mx/pdf/doctos/5Glosarios/3Glosario_Mo
Requiere de tratamiento de
triz_Teleton.pdf
rehabilitación en forma
permanente y constante.
Es una enfermedad que afecta
a los músculos (caracterizada
mora, Ordoñez Isabel, Viviana Ramírez,
por debilidad) siendo
Sandra Domínguez, Judith Ferrer,
progresiva, con pérdida de las
Viridiana Espinosa, “Glosario de
Distrofia habilidades motoras y
16 Discapacidad Motriz”, consultado el 24
Muscular de funcionales, llegando a ser
de marzo del 2016. Disponible en:
Duchenne incapacitante para realizar las
http://www.educacionespecial.sep.gob.
actividades de autocuidado.
mx/pdf/doctos/5Glosarios/3Glosario_Mo
Requiere de tratamiento de
triz_Teleton.pdf
rehabilitación en forma
permanente y constante.
63
abierta por lo que la médula http://www.educacionespecial.sep.gob.
espinal puede salirse a través mx/pdf/tabinicio/2013/indigena/4Discapa
de esa abertura. cidad_Motriz.pdf
64
http://www.conafe.gob.mx/educacionco
munitaria/programainclusioneducativa/di
scapacidad-motriz.pdf
Digrafía en que las meninges Ministerio de Salud, Gobierno de Chile,
sobresalen de la apertura “Digrafías Espinales, Diagnóstico y
espinal; puede o no estar Tratamiento”, consultado el 26 de marzo
26 Meningocele del 2016. Disponible en:
cubierta por una capa de piel.
http://www.terapia-
Generalmente es poco
ocupacional.cl/documentos/guias/GPC_DIS
sintomático RAFIA_ESPINAL_2011.PDF
Es una condición también llamada
defecto del tubo neural, ocurre
cuando en el desarrollo del bebé
falla la organización del sistema
nervioso central (tubo neural), la Gómora, Ordoñez Isabel, Viviana
medula espinal al principio está Ramírez, Sandra Domínguez, Judith
abierta, puede ocurrir en cualquier Ferrer, Viridiana Espinosa, “Glosario de
parte, desde el cerebro hasta el
27 Mielo Discapacidad Motriz”, consultado el 24
final del cordón espinal,
meningocele frecuentemente asociado con de marzo del 2016. Disponible en:
hidrocefalia, por lo que se hace http://www.educacionespecial.sep.gob.
necesario implantar un aparato de mx/pdf/doctos/5Glosarios/3Glosario_Mo
desagüe llamado válvula de triz_Teleton.pdf
derivación ventrículo peritoneal, la
cual permite el continuo drenaje
del fluido espinal y previeren una
hidrocefalia severa.
SEP, “Educación Pertinente e Inclusiva. La
Alteraciones en los músculos Discapacidad en Educación Indígena”,
2012, consultado el 24 de marzo del 2016.
28 debidas a desordenes genéticos
Miopatías Disponible en:
que provocan debilidad y http://www.educacionespecial.sep.gob.mx/p
desgaste progresivo de éstos. df/tabinicio/2013/indigena/4Discapacidad_M
otriz.pdf
SEP, “Educación Pertinente e Inclusiva.
La Discapacidad en Educación
Indígena”, 2012, consultado el 24 de
29 Afectación de un solo miembro
Monoplejia marzo del 2016. Disponible en:
del cuerpo.
http://www.educacionespecial.sep.gob.
mx/pdf/tabinicio/2013/indigena/4Discapa
cidad_Motriz.pdf
Presenta necesidades educativas SEP, “Glosario. Términos utilizados en
especiales el alumno al que, con o la Dirección General de Planeación y
Necesidades sin discapacidad, se le dificulta el Programación”, 2008, consultado el 24
30 Educativas acceso a los contenidos de marzo del 2016. Disponible en:
Especiales curriculares en la interacción con http://cumplimientopef.sep.gob.mx/content/p
su contexto escolar y que, para df/Glosario%202008%2024-jun-08.pdf
satisfacerlas, requiere de apoyo
65
educativo de carácter adicional o
diferente.
66
munitaria/programainclusioneducativa/di
scapacidad-motriz.pdf
Gómora, Ordoñez Isabel, Viviana
Ramírez, Sandra Domínguez, Judith
Afectación global incluyendo
Ferrer, Viridiana Espinosa, “Glosario de
tronco y las cuatro
36 Discapacidad Motriz”, consultado el 24
Tetraplejia extremidades, con un
de marzo del 2016. Disponible en:
predominio de afectación en
http://www.educacionespecial.sep.gob.
miembros superiores.
mx/pdf/doctos/5Glosarios/3Glosario_Mo
triz_Teleton.pdf
Alteración que afecta huesos,
articulaciones, extremidades y
músculos. Se presentan desde CONAFE, “Discapacidad motriz. Guía
el nacimiento o bien, son Didáctica para la Inclusión en
consecuencias de Educación Inicial y Básica”, 2010,
Trastornos
37 enfermedades en la infancia. consultado el 24 de marzo del 2016.
Físicos
Algunos accidentes o lesiones Disponible en:
Periféricos
en la espalda dañan la médula http://www.conafe.gob.mx/educacionco
espinal e interrumpen la munitaria/programainclusioneducativa/di
comunicación de las scapacidad-motriz.pdf
extremidades hacia el cerebro y
viceversa.
Son aquellas alteraciones que
SEP, “Educación Pertinente e Inclusiva.
provocan en el individuo
La Discapacidad en Educación
dificultades para realizar total o
Indígena”, 2012, consultado el 24 de
38 Trastornos parcialmente movimientos como
marzo del 2016. Disponible en:
Motores caminar, correr,
http://www.educacionespecial.sep.gob.
jugar o escribir debido a un mal
mx/pdf/tabinicio/2013/indigena/4Discapa
funcionamiento del sistema
cidad_Motriz.pdf
óseo, articular y/o muscular.
CONAFE, “Discapacidad motriz. Guía
Didáctica para la Inclusión en
Alteración originada en la
Educación Inicial y Básica”, 2010,
corteza motora cerebral Origina
39 Trastornos consultado el 24 de marzo del 2016.
dificultades en el movimiento, y
Neurológicos Disponible en:
en el uso, sensaciones y control
http://www.conafe.gob.mx/educacionco
de ciertas partes del cuerpo.
munitaria/programainclusioneducativa/di
scapacidad-motriz.pdf
SEP, “Educación Pertinente e Inclusiva.
Son alteraciones causadas por
La Discapacidad en Educación
daño en el sistema nervioso
Indígena”, 2012, consultado el 24 de
40 Trastornos central antes de que éste
marzo del 2016. Disponible en:
Neuromotores concluya su desarrollo y se
http://www.educacionespecial.sep.gob.
caracteriza principalmente por
mx/pdf/tabinicio/2013/indigena/4Discapa
la inhabilidad de controlar
cidad_Motriz.pdf
67
completamente las funciones
del sistema motor.
68
Conclusiones
Es por esta razón que debemos ver la evaluación psicopedagógica como una
herramienta para la detección de las necesidades educativas de nuestros alumnos,
y no caer en el error de tomarla meramente como un requisito ya que este proceso
tiene como finalidad ofrecer a cada alumno la respuesta a las necesidades que
pudiera presentar a través del ajuste de la intervención y la flexibilidad del currículo.
Por ello debemos tener la capacidad de observar al alumno dentro del aula de
clases al ser los que tenemos contacto mayor tiempo y directo con él dentro de la
69
actividad educativa pues de ello depende que se detecte a tiempo, así mismo, antes
de juzgar al alumno debemos estar seguros de antes haber realizado e
implementado diferentes estrategias para eliminar o minimizar las dificultades que
presenta.
70
Fuentes bibliográficas
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Olegario Muñiz Beltrán, (2003), “La evaluación psicopedagógica en
Bisquerra Alzina, Rafael (coord.), Modelos de orientación e intervención
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diversidad desde el currículo”, en Educación Especial, Madrid, Prentice Hall,
pp. 21-25.
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Sánchez Cano y Joan Bonals (coords.), La evaluación psicopedagógica,
Barcelona, Graó, pp. 13- 19
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psicopedagógico”, en Técnicas y procedimientos para realizar las
adaptaciones curriculares, Barcelona, CISSPRAXIS, pp. 25, (Colección
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Principios, finalidades y estrategias. Fondo Mixto de cooperación Técnica y
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Procesos clínicos en educación especializada, Barcelona, Graó, (Critica y
fundamentos: 6) (Serie Atención a la diversidad/ Educación especial), pp.
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Porlan, J, M. (1999). El diario del profesor. Un recurso para la investigación
en el aula. 7ª ed. España: Diada Editora S.L.
SEP (2012). El enfoque formativo de la evaluación
SEP (2012). Las estrategias y los instrumentos de la evaluación desde el
enfoque formativo.
Calvo, R. Á., & Marinez, A. A. (2001). La Evaluación del Contexto Socio-
familiar. En R. Á. Calvo, & A. A. Marinez, Técnicas y Procedimientos para
Realizar las Adaptaciones Curriculares (págs. 141-149). Madrid: S.A.
ESCUELA ESPAÑOLA.
Calvo, R. Á., & Martínez, A. A. (2001). La Evaluación del Contexto Escolar.
En R. Á. Calvo, & A. A. Martínez, Técnicas y Procedimientos para Realizar
Adaptaciones Curriculares (págs. 117-126). Madrid: S.A. ESCUELA
ESPAÑOLA.
González, S. M., & Fernández, R. (10 de febrero de 2012). INFORME DE
EVALUACIÓN I PLAN DE IGUALDAD DE LA UNIVERSITAT DE VALÈNCIA
2010 - 2012. Obtenido de Universidad de Valencia:
https://www.uv.es/igualtat/actualitat/actualitat2013/informes/Informe%20de
%20Evaluacion_castellano.pdf
[23:22, 20/12/2017] Mireya: Suárez, F. (2017). Escala Abreviada de
Desarrollo -3. Recuperado de URL:
https://www.researchgate.net/profile/Fernando_Suarez-
Obando3/publication/320679851_Escala_Abreviada_de_Desarrollo_-
_3/links/59f3de08458515547c20690e/Escala-Abreviada-de-Desarrollo-3.pdf
72
Rossel, C., Soro –Camats, E. y Brasil, C. (2010). Alumnado con discapacidad
motriz. Barcelona: Graó.
73