BIO 2010: Transformando

Educación de pregrado para

Biólogos de investigación futuraLa investigación en biología ha experimentado una importante

transformación en los últimos 10 a 15 años. Tres poderosos

innovaciones - ADN recombinante, nueva instrumentación

y la revolución digital - se han combinado para hacer

investigación biomédica más cuantitativa y más cercana

conectado a conceptos en el físico, matemático y

ciencias de la información. Investigadores que una vez dedicaron

sus vidas para el estudio de un solo gen, ahora pueden usar

instrumentación sofisticada y análisis informático para

estudiar las interacciones complejas de más de 30,000

genes que conforman el genoma humano En contraste, la educación de biología de pregrado todavía está
orientada a la biología del pasado. A pesar de que

la mayoría de los colegios y universidades requieren carreras de biología para inscribirse en cursos de
matemáticas, química y

física, estos temas no están bien integrados en los cursos de biología. Además, la mayoría de los cursos,

especialmente aquellos para estudiantes de primer año, todavía están principalmente basados en
conferencias, y no transmiten el emocionante

realidad de la biología hoy.

¿Qué calificaciones debe tener un graduado de biología? ¿Cuáles son los fundamentales

conceptos de matemáticas, química, física, informática e ingeniería que ayudarán a los estudiantes

en hacer conexiones interdisciplinarias? ¿Cómo pueden las universidades implementar nuevos programas y
qué

las barreras institucionales deben ser superadas?

El informe de las Academias Nacionales, Bio2010: Transformando la Educación de Pregrado para el Futuro

Biólogos de investigación, identifica posibles cambios en la educación de pregrado diseñados para mejorar la

preparación de estudiantes en las ciencias de la vida, con un énfasis particular en la educación necesaria
para

carreras futuras en investigación biomédica. El informe analiza el contenido, los enfoques de enseñanza, el
plan de estudios

requisitos, financiación y otros asuntos.

Biología en contexto: un plan de estudios interdisciplinario

El biólogo moderno utiliza una amplia gama de técnicas avanzadas, como instrumentos de medición,

nuevos sistemas de imágenes, análisis de computadora y modelado que están enraizados en el físico y la
información

ciencias Los rayos láser enfocados permiten manipulaciones de moléculas individuales. Las fuentes de rayos
X se utilizan para

determinar estructuras tridimensionales de proteínas Mapa de imágenes de resonancia magnética funcional

regiones activadas del cerebro. Las computadoras ahora juegan un papel central en la adquisición,
almacenamiento, análisis,

interpretación y visualización de grandes cantidades de datos biológicos.

Comprender y aplicar estas técnicas requiere acceso a una gama más amplia de conceptos y

habilidad que las generaciones pasadas, en gran parte fuera del ámbito tradicional de la educación en
biología. Numeroso

los estudios y talleres han abordado el creciente cuerpo de investigación en la intersección de la biología

con otras disciplinas, apoyando aún más la necesidad de una mayor educación interdisciplinaria. Ya,

los proyectos multidisciplinarios se enfatizan en solicitudes de becas de investigación.

El informe Bio2010 proporciona una lista de consenso de los conceptos centrales de biología, química,

física, matemáticas e informática e ingeniería que los estudiantes de ciencias de la vida deberían dominar

con el fin de hacer nuevas conexiones interdisciplinarias para abordar la realidad de la investigación de hoy.

Conceptos centrales en biología. Conocimiento de genomas diversos, desde bacterias hasta

gusanos a las moscas a los humanos, está revelando motivos y mecanismos recurrentes y el fortalecimiento

nuestro aprecio por la unidad fundamental de la vida. Las variaciones en esta unidad conducen a

extraordinaria diversidad de organismos individuales. Para entender esta unidad y diversidad,

la enseñanza de estudiantes de biología debe centrarse en varios temas centrales en contextos múltiples.

Por ejemplo, el tema central de los equilibrios podría enseñarse en una variedad de contextos:

Los sistemas vivos están lejos del equilibrio. Utilizan energía, en gran parte derivada de

fotosíntesis, que se almacena en enlaces de alta energía o gradientes de concentración iónica.

La liberación de esta energía se combina con reacciones termodinámicamente desfavorables para impulsar

procesos biológicos.

Conceptos centrales en Matemáticas e Informática. La elucidación

del genoma humano ha abierto nuevas perspectivas y destacó el aumento

importancia de las matemáticas y la informática en biología. La corriente

intenso interés en las redes genéticas, metabólicas y neuronales refleja la necesidad de

biólogos para ver y comprender las actividades coordinadas de grandes números

de componentes de los sistemas complejos subyacentes a la vida.

Es esencial que los estudiantes de biología se vuelvan alfabetizados cuantitativamente,

estudiando los conceptos matemáticos de cambio, modelado, equilibrio y estabilidad, estructura

de un sistema, interacciones entre componentes, datos y medición, visualización y

algoritmos. Cada estudiante debe adquirir el

capacidad de analizar problemas en estos contextos en

algo de profundidad, utilizando métodos analíticos (p.

lápiz y papel) y computacional apropiado

herramientas. Un curso de estudio apropiado

incluiría aspectos de probabilidad, estadísticas,

modelos discretos, álgebra lineal, cálculo

y ecuaciones diferenciales, modelado y

programación.

Aunque todos estos temas se ofrecen en

la mayoría de las universidades y colegios, es difícil

para que los estudiantes de ciencias de la vida dominen más

conceptos esenciales sin tomar una mayor

número de cursos que pueden acomodarse

en una carrera de biología. El informe recomienda

la creación de nuevos cursos que cubrirán el

conceptos matemáticos más relevantes en menos tiempo en

el contexto de los problemas biológicos.

Como un buen ejemplo, la Universidad de

Tennessee ofrece un curso de dos semestres

diseñado para mayores de ciencias de la vida que reemplaza

el curso de cálculo tradicional (ver Cuadro 1). Eso

introduce temas tales como las matemáticas de

variables discretas, álgebra lineal, estadística,

programación y modelado según se aplica a

problemas biológicos

Conceptos centrales en química. La química siempre ha sido una importante

ciencia hermana a biología, bioquímica y medicina. Hoy, molecular moderno

y la biología celular se centra en la comprensión de la química de los genes y de la célula

estructura. En el área aplicada, la química es fundamental para la agricultura moderna, y

la ingeniería biomédica recurre a la química para obtener nuevos materiales. Una minuciosa

la tierra en general y la química orgánica históricamente ha requerido cuatro

semestres de cursos de química, pero podría requerir menos seguimiento integrado

reestructuración.

El informe recomienda que los estudiantes de biología reciban una educación completa en

química, incluidos aspectos de la química orgánica, física y analítica, así como de la bioquímica

incorporado en nuevos cursos. La facultad de biología podría trabajar en concierto con colegas de química

diseñar planes de estudios que no solo fomenten el crecimiento de los químicos en ciernes, sino que
también estimulen la biología

mayores y aquellos que se especializan en otras disciplinas. Los conceptos básicos incluyen átomos,
moléculas, acuosas

soluciones, reacciones químicas, energía y equilibrios, cinética de reacción, biomoléculas y

materiales.

Conceptos centrales en física. Existe un conjunto de conceptos básicos de física sobre los cuales

se puede construir una comprensión de la biología y eso puede ayudar a usar cada

vez más

instrumentación sofisticada. El típico curso introductorio de física basado en el cálculo,

que asigna un gran bloque de tiempo a la teoría electromagnética y a muchos detalles

de la mecánica clásica, a menudo es la única opción para los estudiantes de biología. El curso

enfatiza los problemas que se pueden resolver exactamente en lugar de los tipos de problemas comunes en

las ciencias de la vida Las ilustraciones que involucran a la biología moderna raramente se dan, y la
computadora

las simulaciones son generalmente ausentes

Google
El informe proporciona una lista de conceptos de física que las carreras de Ciencias de la vida deben dominar,
incluyendo

leyes de movimiento, dinámica y fuerza; leyes de conservación y restricciones globales; procesos térmicos en

el nivel molecular; ondas, luz, óptica e imágenes; y comportamiento y sistemas colectivos lejos de

equilibrio. Un curso de física rediseñado centrado en estos conceptos ayudaría a los estudiantes de biología

ver cómo piensan los físicos y cómo la física informa la biología.

Conceptos centrales en ingeniería. Biología

cada vez más implica el análisis de sistemas complejos.

Los organismos se pueden analizar en términos de subsistemas

tener funciones particulares. Conceptos en ingeniería

puede ayudar a los estudiantes de biología a describir y describir más fácilmente

modelar cómo las funciones del sistema resultan del constituyente

elementos (ver Cuadro 2). Por ejemplo, un esfuerzo para

entender que la locomoción de los insectos podría estar precedida

por un laboratorio que implica un análisis de un simple

robot de patas, que proporciona un modelo concreto de

relación entre las leyes de la física y el problema

de controlar los movimientos dirigidos.

El informe recomienda que las carreras de ciencias de la vida

estar expuesto a los principios de ingeniería y análisis que

podría incluir temas tales como:

 el sistema circulatorio sanguíneo y su control;

dinámica de fluidos; equilibrio de presión y fuerza.

 propiedades materiales de los sistemas biológicos y

cómo la estructura se relaciona con su función (p.

madera, cabello, células).

Energizing the Curriculum: nuevos contenidos y enfoques

Una enseñanza interdisciplinaria exitosa requerirá nuevos materiales y enfoques.

La necesidad de materiales de enseñanza que informen, iluminen y empoderen a la próxima generación

de investigadores es crucial. Nuevos diseños de cursos y materiales que abarcan

carácter interdisciplinario de la biología puede acelerar el proceso de aprendizaje y permitir a los estudiantes
para ejercer sus talentos antes en sus carreras.

Un número cada vez mayor de la facultad de la universidad actual reconoce la importancia de

incorporando la enseñanza y el aprendizaje basados en la investigación en sus cursos. El enfoque ayuda a los
estudiantes

aprender de la misma manera que los científicos aprenden a través de la investigación. Los científicos hacen
preguntas, hacen

observaciones, tomar medidas, analizar datos y repetir este proceso en un intento de integrar

nueva información. Los maestros pueden usar el enfoque en el aula, los laboratorios y el campo.

El informe presenta varios ejemplos de formas de integrar dos o más ciencias juntas

en un curso, así como enfoques de enseñanza innovadores que ayudan a comunicar la emoción

de Ciencia.

Módulos para el enriquecimiento del curso

Un primer paso lógico para proporcionar interdisciplinario

el material del curso es usar módulos.

El uso de ejemplos biológicos como módulos en

cursos de química, física, informática,

y las matemáticas podrían ayudar a hacer esos cursos

más relevante para la investigación biológica futura

científicos. Ejemplos bien elegidos que vívidamente

presentar la pertinencia biológica de la física

o conceptos matemáticos en estudio pueden ayudar

los estudiantes conectan material enseñado en diferentes

cursos.

Un módulo puede ser presentado en una sola conferencia

o sesión de laboratorio, o durante varias sesiones (ver

Recuadro 3). Módulos adaptables para el enriquecimiento del curso

que aprovechan al máximo la computadora interactiva

programas y herramientas educativas multimedia

son un medio complementario muy atractivo de

fortalecimiento de la educación de biología de pregrado.

Los módulos se han desarrollado e integrado en

currículo de ciencia con éxito en algunas instituciones,

pero este enfoque no ha sido ampliamente adoptado en

la mayoría de las instituciones a nivel nacional.

Múltiples grupos independientes han publicado

módulos o recursos que se pueden usar para mejorar

enseñanza de estudiantes de biología de pregrado. Uno

grupo que ha desarrollado numerosos módulos para

cursos de biología y laboratorios es el BioQUEST

Consorcio Curricular. La biblioteca BioQUEST

es una publicación revisada por pares de computadora

materiales curriculares para la educación en biología. los

el volumen actual contiene más de 75 software

simulaciones y materiales de apoyo de diversos

áreas de biología.

El informe ofrece ideas para posibles módulos, que incluyen:

Qué determina si una epidemia

aumenta o disminuye? En un modelo simple, un

la población se compone de personas susceptibles que

puede contraer una enfermedad, infectivos que pueden

transmitirlo, y expulsiones que han tenido

la enfermedad y no son susceptibles

ni infeccioso. Dada una tasa de infección,

una tasa de eliminación y tamaños iniciales de

tres grupos, uno puede calcular cómo

la población evoluciona

¿Cómo obtienen los leopardos sus manchas y

las cebras tienen sus rayas?

En 1952, Alan Turing publicó un seminario

papel que muestra que un inicialmente homogéneo

distribución de productos químicos puede dar lugar a

patrones espaciales heterogéneos por reacción

y difusión

Conferencias interdisciplinarias y seminarios

Además de módulos, conferencia interdisciplinaria

y cursos de seminario pueden dar a los estudiantes un mayor

imagen realista de cómo encajan las ciencias juntas.

El informe recomienda que dichos cursos se realicen

disponible para estudiantes que comienzan en su primer año. A

un extremo del espectro podría ser un seminario de primer año

con relativamente pocos detalles y sin requisitos previos

diseñado para "despertar el apetito" de los estudiantes que pueden

o puede no estar especializándose en biología. Uno excelente

ejemplo es un seminario de primer año sobre plagas que atrae

en disciplinas fuera de las ciencias (ver Cuadro 4).

En el otro extremo del espectro se encuentra un curso culminante para personas mayores con amplios
requisitos previos

como el curso "Mecánica de los Organismos" descrito en el Recuadro 2. En niveles intermedios, un

variedad de planes de curso podría incorporar material de las ciencias físicas y el subyacente

conceptos y habilidades matemáticos. Un posible ejemplo es un curso en fisiología cuantitativa que

explora la circulación sanguínea, el intercambio de gases en el pulmón, el control del volumen celular, la
actividad eléctrica

de neuronas y mecánica muscular.

Construyendo sobre Conceptos a través de Laboratorios

Los laboratorios pueden ilustrar y construir sobre los conceptos cubiertos en

aula. Algunos conceptos, como el análisis de errores, la incertidumbre y las fluctuaciones

y ruido: se aprenden mejor a través de experiencias de laboratorio. Una vez estudiantes

tener tiempo para examinar las muestras, materiales y equipos descritos

en clase, están mejor preparados para llevar a cabo experimentos. Proyecto basado

el trabajo de laboratorio ayuda a estimular el interés y la participación de los estudiantes, y

es un campo de elección para desarrollar la escritura científica, el habla y la presentación

habilidades

Los laboratorios interdisciplinarios son

un medio prometedor de fortalecimiento

las ciencias físicas y cuantitativas

antecedentes de las ciencias de la vida mayores

y de introducir la biología a los estudiantes

especialización en otros campos. Harvey Mudd

La universidad ha desarrollado una introducción

curso de laboratorio diseñado para ayudar a los estudiantes

entender el enfoque de investigación en

la ciencia y la relación natural

entre la biología y otras ciencias

(ver cuadro 5).

El informe propone ideas para

nuevos laboratorios en cuatro disciplinas: Física,

Ingeniería, Química y Genómica,

usando un enfoque "gatear, caminar, correr"

que ayuda a los estudiantes a progresar desde

instrucciones paso a paso a las pautas

y ejemplos, y finalmente para encontrar

soluciones independientes para productos abiertos

preguntas

corporación de pregrado

Investigación

Muchos científicos de investigación consideran su experiencia de investigación de pregrado como un punto

de inflexión que llevó

ellos para perseguir carreras de investigación. Al trabajar como socio en un grupo de investigación activo,
estudiantes universitarios

experimentar las recompensas y frustraciones de la investigación original. Las universidades deben

esforzarse

para hacer que las oportunidades de investigación independiente estén disponibles para todos los
estudiantes. Deben considerar el tiempo

el profesorado pasa mentoring a los estudiantes uno-a-uno como enseñanza.

A pesar del abrumador acuerdo de base amplia de que la investigación de pregrado es una buena
pedagogía,
el valor educativo de la investigación de pregrado para estudiantes y el impacto de la investigación de
pregrado

en el desarrollo de la facultad como académicos y educadores, no se ha evaluado de manera sistemática e

intensiva

camino. El informe requiere más estudios sobre este importante tema; la evaluación debe ser una parte
integral

de la introducción de cualquier nuevo enfoque de enseñanza

Muchas escuelas tienen problemas para encontrar los recursos para ofrecer experiencias de investigación
independientes a todos

estudiantes. Una gran cantidad de limitaciones de infraestructura, así como una abrumadora cantidad de
estudiantes de biología

puede combinarse para limitar el número de estudiantes que pueden tener oportunidades para experiencias
de investigación con

trabajo independiente, al menos al principio de una carrera de pregrado. Una forma de compartir la emoción
de la biología

con los estudiantes es replicar la idea del trabajo independiente en el contexto de los cursos incorporando

aprendizaje basado en la investigación, laboratorios de proyectos y asignaciones grupales. Aunque estos

métodos se han utilizado

durante años, pueden ser "descubiertos" como nuevos por sucesivas generaciones de maestros y
estudiantes.

CAT: una restricción en el cambio curricular

La innovación en la educación de biología de pregrado se ve limitada por la admisión a la escuela de

medicina

requisitos y específicamente por el examen MCAT. El informe recomienda conducir un

revisión de los requisitos y pruebas de admisión a la escuela de medicina a la luz de la naturaleza

rápidamente cambiante de

la investigación biológica y la consecuente necesidad de transformar la educación científica de pregrado. Un

cambio

en el propio MCAT, o en la forma en que se usa para las admisiones a la escuela de medicina, permitiría la
biología

plan de estudios para desarrollar de una manera que sea beneficiosa para todos los estudiantes (incluidos
los estudiantes de medicina) en lugar de

permitiendo que el contenido de MCAT dicte lo que se enseña a todos los estudiantes

Implementación: generar impulso

La implementación de las recomendaciones de este informe requerirá un compromiso significativo de

recursos, tanto intelectuales como financieros. Rediseño exitoso

de cursos y currículos requiere una gran inversión de facultad

tiempo, aliento departamental y apoyo significativo

de la administración de la universidad o colegio. Creación de

nuevas carreras interdisciplinarias es un desafío significativo, a menudo

necesitando la contratación de nuevos profesores con experiencia haciendo

investigación interdisciplinaria y docencia interdisciplinaria

temas.

Los administradores deben reconocer el tiempo y el esfuerzo

requerido para el cambio al alentar a los profesores a aprovechar

de los recursos del campus (como los centros de enseñanza y aprendizaje)

y servicios informáticos) y apoyarlos para viajar a

conferencias, talleres y cursos que desarrollarán su

enseñando. Del mismo modo, la creación de nuevo material requerirá el mismo compromiso de financiación

y tiempo. Los posibles formatos de estos materiales didácticos necesarios son diversos y complementarios:

libros impresos y guías, CD y videos, sitios web y programas informáticos interactivos

Redes nacionales para la reforma

La transformación del plan de estudios de biología de pregrado está ligada a problemas que van más allá

el alcance de un solo campus. Muchas personas, instituciones, organizaciones y redes informales

estamos trabajando para abordar estos problemas. Un cambio significativo requerirá la cooperación entre
estos

grupos diversos

Varias sociedades disciplinarias tienen comités de educación que abordan el pregrado

enseñando. Algunos, como la Sociedad Americana de Microbiología (ASM) y el American

El Instituto de Ciencias Biológicas (AIBS), emplea personal de tiempo completo para hacer estos esfuerzos
más

exitoso. Otro grupo nacional, Project Kaleidoscope (PKAL), ha trabajado desde 1989 para

identificar y difundir principios y métodos sólidos sobre los cuales basar la educación de pregrado

en las ciencias naturales y las matemáticas. Sus miembros son profesores de todo tipo de universidades y

universidades y todas las disciplinas de las ciencias. Una característica importante de PKAL es que los
participantes

en talleres disciplinarios e interdisciplinarios parten con planes de acción específicos para implementar en

su campus de origen. Funciona buscando "lo que funciona" y animando a otros a aplicar
esos enfoques en su propia enseñanza.

Fuentes de apoyo financiero

Dos organizaciones principales que han financiado la educación de biología de pregrado son nacionales

Science Foundation (NSF) y el Instituto Médico Howard Hughes (HHMI). NSF es compatible

diversa gama de proyectos en la educación científica de pregrado. Estos proyectos financian actividades tales

como investigación de pregrado y desarrollo de recursos docentes. HHMI invirtió más

más de $ 476 millones entre 1987 y 2001 para apoyar mejoras en la educación en biología en 232

colegios y universidades (HHMI Annual Report, 2001). Su inversión ha transformado la biología

instrucción en estas instituciones, en formas que van desde el desarrollo de nuevos planes de estudio, la
contratación de nuevos

la facultad, promoviendo el desarrollo de la facultad y apoyando la investigación independiente de pregrado

estudiantes. Otra organización privada, la Fundación Whitaker, ha pasado un tiempo considerable

y dinero en programas que mejoran la investigación y la educación en ingeniería biomédica

El papel central del desarrollo de la facultad: un instituto de verano propuesto

La educación de biología de pregrado puede transformarse eficazmente solo a través de

colaboración sostenida entre colegios, universidades, agencias gubernamentales, sociedades profesionales,

y fundaciones. A menudo se supone que una vez que se identifica un enfoque pedagógico útil, será

reproducible, fácil de diseminar y simple para que otro miembro de la facultad implemente en su / su

educación en el hogar. La realidad es que en la enseñanza, como en la investigación, los profesores deben ser
entrenados para llevar

nuevas tareas y sus esfuerzos para hacerlo deben ser reconocidas.

l informe propone la creación de un instituto anual de verano dedicado al desarrollo de la facultad

para los profesores de biología (y otra facultad de ciencias, según corresponda) como un medio efectivo y
apropiado

de construir sobre las ideas de Bio2010 y fomentar la innovación continua en la educación de la biología.

El instituto de verano para la educación en biología sería un lugar para que los profesores compartan
información y

experiencias. Ayudaría a aumentar la comunicación entre las universidades de investigación y principalmente

instituciones de pregrado reuniendo a profesores de ambos tipos de instituciones para aprender

de cada uno. Facilitaría el desarrollo, la adaptación y la difusión de innovadores

cursos y materiales de los cursos mientras se imparten talleres de capacitación para el profesorado y se
fomenta el

desarrollo de una comunidad de científicos / educadores.

Los posibles temas incluyen:

• La integración de ejemplos cuantitativos en cursos de biología.

• Presentar ejemplos de investigaciones biológicas recientes que se basan en principios básicos de

química o física para estudiantes de pregrado.

• Ideas para exponer a un gran número de estudiantes a la investigación (cómo pensar como un científico):

desde cursos de laboratorio hasta simulaciones por computadora y experimentos conceptuales.

• Desarrollar materiales de enseñanza para compartir enfoques innovadores.

• Incorporación de investigaciones emergentes sobre cognición y evaluación (ver el informe de NRC de 1999

Cómo aprenden las personas y el informe de NRC de 2001 Saber lo que saben los estudiantes).

Un instituto exitoso requeriría una asociación entre una variedad de instituciones y

organizaciones. Una colaboración entre NAS, NRC, HHMI y NSF ayudaría a anclar

el esfuerzo en el establecimiento de investigación.

ara obtener más información: póngase en contacto con Kerry Brenner de la Junta de Academias Nacionales
de la Vida

Ciencias en (202) 334-1245, kbrenner@nas.edu. Bio2010: Transformando el pregrado

Education For Future Research Biologists está disponible en National Academy Press;

2101 Constitution Avenue, N.W, Washington, DC 20055; 800-624-6242 o 202-334-3313

(en el área metropolitana de Washington); Internet: http://www.nap.edu.