Sie sind auf Seite 1von 13

Comunicación y Lenguaje,

Idioma Español

Primer grado Ciclo Básico


Autoridades del Ministerio de Educación

Oscar Hugo López Rivas


Ministro de Educación

Héctor Alejandro Canto Mejía


Viceministro Técnico de Educación

María Eugenia Barrios Robles de Mejía


Viceministra Administrativa de Educación

Daniel Domingo López


Viceministro de Educación Bilingüe e Intercultural

José Inocente Moreno Cámbara


Viceministro de Diseño y Verificación de la Calidad Educativa

Samuel Neftalí Puac Méndez


Director General de Currículo (Digecur)

Carlos Alfonso López Alonzo


Subdirector de Diseño y Desarrollo Curricular

Zaida Lorena Aragón Ayala de Argueta


Subdirectora de Evaluación Curricular

Especialistas

DIGECUR Brenda Carolina Morales


Área curricular
Comunicación y Lenguaje Idioma Español
Sin lugar a dudas que todos conocen la importancia del lenguaje para el desarrollo del ser
humano y para su inserción en la sociedad. Resulta más difuso comprender por qué razón
deben adquirirse competencias comunicativas y lingüísticas para desempeñarse en la
vida. Sin embargo, es esencial entender el rol del lenguaje (la lengua materna y otros
lenguajes que puede utilizar una persona) para determinar la importancia de una
formación no tradicional, con un enfoque en el desarrollo de competencias,
eminentemente comunicativo.

El lenguaje permite al individuo la toma de conciencia de sí mismo y del mundo que lo


rodea, con lo cual puede reafirmar su propia identidad. A la vez, conoce la realidad social,
cultural y natural de la cual forma parte. Con el lenguaje, se apropia conceptualmente de
la realidad; además, que le permite organizar otros procesos cognitivos.

Como instrumento de comunicación, con el lenguaje establece y mantiene relaciones


sociales con sus semejantes, lo cual le posibilita compartir expectativas, deseos,
creencias, sentimientos, valores, conocimientos, para su difusión y transformación. Al
mismo tiempo, el individuo que comparte, fortalece, reconstruye y reafirma su propia
identidad, individual y social.

Ahora bien, en toda manifestación comunicativa se dan dos procesos: la producción y la


comprensión; ambas en forma oral y escrita, verbal o no verbal. En el proceso de
producción y de comprensión, se generan o se buscan y reconstruyen significados para
dar sentido. Ambos procesos implican actividades cognitivas como la abstracción, la
inducción y deducción, la comparación y contrastación, el análisis, la síntesis, entre otros.

En la presente propuesta curricular predominan dos perspectivas de manejo de la lengua:


como medio para transmitir sentimientos, conocimientos y cultura; por otro, como método
para fortalecer la reflexión de la realidad y el contexto para la construcción de
conocimientos. Es necesario hacer énfasis en esto pues, si bien se incluye el aprendizaje
de la lengua, este no conserva la preminencia que se le brinda en enfoques más
tradicionales, pues al integrarse al enfoque comunicacional debe hacerse funcional. En
otras palabras, se fortalece el aprendizaje de la gramática desde el texto para desarrollar
una mejor comunicación oral y escrita.

Por supuesto que para ello se requiere una intervención educativa que desarrolle estos
procesos mentales en interacción con el contexto, de manera que los estudiantes
aprendan a comprender y procesar actos comunicativos con distintos registros, según
distintas situaciones, tipos de interlocutores y necesidades comunicativas. Hymes1 señala
que la competencia comunicativa supone una serie de saberes que el hablante moviliza,
como miembro de una comunidad, con ciertos roles sociales y una serie de saberes, para
lo cual define un modelo al que llama «Speaking» —por sus siglas en inglés—, con una
lista de parámetros:

1
Grimaldi Herrera, Carmen. Competencia lingüística y competencia comunicativa.
http://www.eumed.net/rev/cccss/06/cgh2.htm
S = (Situation): situación (lugar, momento, marco)
P = (Participants): participantes
E = (End): finalidades, objetivos
A = (Acts): datos, secuencias de actos
K = (Keys): tonalidades
I = (Instrumentalities): códigos y canales
N = (Norms): normas
G = (Genders): géneros (conversación, discurso, argumentación)

El estudiante debe poder reconocer estos parámetros en lo que produce o comprende


para lograr verdaderas significaciones.

La escuela está llamada a desarrollar y fortalecer, junto con el estudiante, las habilidades
que le ayuden a generar y construir significados oportunos pues, solo así, el estudiante
logrará la inserción adecuada en cualquier contexto social. Además, debe vigorizarlas
como forma concluyente de acrecentar los procesos de alto nivel cognitivo para la
formación del pensamiento lógico, la categorización del mundo, la organización de los
pensamientos y la construcción de la identidad individual y social.

En tal sentido, la escuela no puede sustraerse de la función que le corresponde al idioma


materno como vehículo inicial del pensamiento y de la identidad, del aprendizaje de roles
y contextos sociales y culturales. Negar el desarrollo y perfeccionamiento de habilidades
comunicativas y lingüísticas en el propio idioma es negar la posibilidad de desarrollar
todos estos procesos con destreza y debilitar en gran medida la capacidad de
razonamiento y de identidad.

Por ello, se espera que durante el proceso de formación que concluye en el Ciclo de
Educación Básica, el estudiante obtenga un escenario positivo en su propio idioma para el
desarrollo de sus habilidades lingüísticas y comunicativas, incluyendo el conocimiento
pragmático y social que lo posibilite para producir y comprender según la intención, el
interlocutor y el contexto, con total dominio de dichas capacidades y en situaciones
concretas.

Desde esta perspectiva, no se debilita ningún idioma, sino que se fortalece en aquellos
que lo tienen como idioma materno. En ello, el centro educativo juega un papel
determinante pues debe crear las condiciones que permitan a los estudiantes ejercitar sus
habilidades lingüísticas y comunicativas, a través de la exploración, conocimiento,
ejercicio, reflexión y metacognición, de procesos lingüísticos contextualizados y
vinculados con actividades concretas e integrales, reales o simuladas de expresión oral y
escrita.

Componentes

1. Prácticas comunicativas: Es limitado suponer que cuando una persona aprende a


hablar una lengua, lo hace únicamente desarrollando el código lingüístico que se
utiliza en su hogar. La cultura, las costumbres, los usos adquiridos en casa son la
base para los nuevos aprendizajes lingüístico-sociales que va sumando, primero de la
comunidad más cercana y luego de la escuela y otros grupos. Una persona con
habilidades comunicativas, puede producir y entender adecuadamente expresiones
verbales y no verbales, orales y escritas, en diferentes contextos de uso, situaciones
de los participantes, la relación entre ellos, las intenciones, el evento, las normas y
convenciones de interacción, para lo cual hace uso de recursos que favorezcan la
efectividad de la comunicación y compensen los fallos que puedan producirse, de
acuerdo al conocimiento que se tenga de la lengua o de las condiciones que limitan la
comunicación.
Así, el participante hábil le da un uso comunicativo a la lengua teniendo presentes las
relaciones entre los signos lingüísticos, sus referentes, las relaciones pragmáticas, los
interlocutores y el contexto, con el fin de que se produzca un acto comunicativo
adecuado.

2. Comprensión y producción: Una de las funciones de conocer y desarrollar una


lengua es el de generar significados de lo que se dice y se escribe. Asimismo, se
debe buscar y reconstruir los significados en aquello que se escucha y se lee. Tanto
para producir como para comprender enunciados, estos deben corresponder a las
reglas gramaticales de la lengua, en todos sus niveles (vocabulario, formación de
palabras y oraciones, pronunciación, semántica), para que sean factibles de ser
entendidos. Se requiere que cada persona pueda desenvolverse en forma eficaz y
adecuada al combinar tanto las formas gramaticales como el significado para lograr
un texto compacto, organizado. Para ello se requiere fortalecer el dominio no solo de
la producción y comprensión de textos, sino el de conocimiento de los rasgos y
características de los distintos géneros discursivos de la comunidad en que la
persona se desenvuelve.

Según el Marco Común Europeo de Referencias para las Lenguas, la persona con
capacidad discursiva, dirige y estructura el discurso, ordena las frases en secuencias
coherentes y organiza el texto según las convenciones de la comunidad para explicar
historias, construir argumentos o disponer en párrafos los textos escritos, con
coherencia, cohesión y adecuación. Por otro lado, la persona debe adquirir la
flexibilidad para determinar los turnos de palabras, las descripciones y narraciones, la
fluidez y la precisión en la transmisión del mensaje.

Competencias de área

1. Actúa como receptor en contextos orales y escritos.


2. Actúa como emisor en contextos orales y escritos.
3. Lee comprensivamente y con pensamiento crítico, distintos tipos de textos.
4. Produce textos funcionales y literarios creativos con apego a las normas gramaticales
y ortográficas.
Malla curricular
Primer grado del ciclo de Educación Básica

Competencia Indicador de logro Contenidos


1. Evalúa el contenido captado 1.1. Distingue los elementos 1.1.1. Lenguaje, lengua, habla.
en la comunicación, lingüísticos y los esquemas
atendiendo el contexto, los de entonación de frases 1.1.2. Recurrencias o
elementos fonológicos o el tipo enunciativas, interrogativas, repeticiones, elipsis y
de interlocutor, entre otros. imperativas, etc. en una conectores.
comunicación.
1.1.3. Tipos de oraciones
(enunciativas,
interrogativas, imperativas,
dubitativas, etc.).

1.1.4. Formación de palabras:


lexemas y morfemas.

1.1.5. Esquemas de entonación.

1.2. Formula la relación de 1.2.1. Paralenguajes y lenguajes


afirmación o negación entre no verbales.
los esquemas de entonación
que subyacen a la actitud 1.2.2. Ironía y sarcasmo.
global del interlocutor:
1.2.3. Elementos de la
pregunta, orden, afirmación,
comunicación: emisor,
incertidumbre, exclamación,
receptor, mensaje,
asombro, irritación, énfasis,
referente, código, canal,
ironía, etc., así como el
contexto.
contexto, con el mensaje.
1.2.4. Funciones del lenguaje:
emotiva, apelativa,
informativa, fática, poética,
metalingüística (Jakobson),
ideativa, interpersonal,
textual (Halliday).

1.3. Se responsabiliza al juzgar la 1.3.1. Significado del vocabulario:


veracidad de los mensajes modismos, locuciones,
recibidos atendiendo el dichos.
sentido y las finalidades del
discurso, punto de vista del 1.3.2. Redundancias, frases
emisor y sus propias elípticas, referentes de
inferencias. pronombres y adjetivos.

1.3.3. Puntos de vista:


argumentativo, expresivo,
informativo, persuasivo.

1.3.4. Idea principal e ideas


secundarias (explicativa,
ejemplificadora,
especificativa, etc.).

2. Se expresa atendiendo a las 2.1. Planifica su propio mensaje 2.1.1. Elementos de la


intenciones, el contexto, el tipo atendiendo a la finalidad, el planificación comunicativa:
Competencia Indicador de logro Contenidos
de interlocutor y su capacidad tema, la situación qué, a quién, cómo,
de interacción, el registro comunicativa, el tipo de cuándo, para qué, entre
lingüístico, entre otros. receptor. otros.
2.1.2. Tipos de discurso y su
estructura: informativo,
narrativo, descriptivo, de
aprendizaje.

2.1.3. Papel psicológico, social,


cultural del receptor.

2.2. Controla la eficacia de la 2.2.1. Registros lingüísticos.


propia comunicación y la
modifica al saber repetir, 2.2.2. Dicción y vicios de dicción.
ampliar, parafrasear el
mensaje o utilizar otro tipo de 2.2.3. Paráfrasis.
registro lingüístico.
2.2.4. Modalidad, entonación,
énfasis, ritmo de pausas.

2.3. Demuestra confiabilidad al 2.3.1. Estilo comunicativo.


relacionar su discurso con
sus paralenguajes y 2.3.2. Responsabilidad y
lenguajes no verbales. autocrítica en la
comunicación.

2.3.3. Ruidos o barreras en la


comunicación.

3. Establece estrategias de 3.1. Regula su fluidez lectora, 3.1.1. Automatismo en la lectura.


control y autorregulación del según el tipo de texto.
proceso lector. 3.1.2. Estrategias para
incrementar la velocidad
lectora.

3.1.3. Prosodia (Precisión,


expresión, ritmo,
comprensión).

3.1.4. Tipos de textos:


informativos, descriptivos,
narrativos, argumentativos,
persuasivos, para
aprendizaje, funcionales.

3.2. Supervisa su propia 3.2.1. Fases del proceso de


comprensión del texto y la comprensión: formulación
aplicación de estrategias de de hipótesis, comprobación
lectura según el propósito. de hipótesis, integración.

3.2.2. Habilidades y factores que


determinan la habilidad
lectora: conocimientos
previos y esquemas
mentales, vocabulario,
lenguaje oral, propósito y
motivación, estado físico y
afectivo, interpretación,
retención, organización y
Competencia Indicador de logro Contenidos
valoración.

3.2.3. Estructura del texto:


superestructura,
macroestructura,
microestructura.
3.2.4. Procesos de metacognición
en la lectura: metalectura,
metacomprensión,
metalingüística.

3.3. Lee con placer y por decisión 3.3.1. Literatura de autores


propia, obras literarias de prehispánicos y mayas de
autores guatemaltecos. la actualidad.

3.3.2. Autores guatemaltecos de


la época colonial (barroca y
neoclásica) e
independentista
(romanticismo,
modernismo).

3.3.3. Literatura moderna


(criollismo, indigenismo,
real maravilloso,
testimonial, etc.).

3.2.4. Textos discontinuos:


historietas, afiches,
infografías, fotografías, etc.

3.3.5. Niveles de comprensión


lectora: literal, inferencial,
crítico, apreciativo, creativo.

4. Aplica en forma autónoma 4.1. Escribe textos tomando en 4.1.1. Fases de la redacción:
estrategias de composición: cuenta las fases de la planificación, búsqueda e
planificación de estructura, redacción. investigación, redacción de
búsqueda e investigación de borrador, revisión y
información, revisión y corrección, publicación.
corrección, publicación.
4.1.2. Estrategias de redacción:
expresión de las ideas,
aspectos del texto,
lenguaje adecuado,
vocabulario y sintaxis.

4.1.3. Estructura de textos


literarios: poéticos,
narrativos, dramáticos.

4.1.4. Estructura de textos


informativos: divulgativos y
especializados.

4.2. Redacta textos apegados a 4.2.1. Morfología de las palabras.


la gramática del idioma.
Competencia Indicador de logro Contenidos
4.2.1. Estructura de la oración.

4.2.3. Oraciones simples,


compuestas y complejas.

4.2.4. Tipos de párrafos.


4.3. Valora la precisión y 4.3.1. Normas de ortografía.
corrección en lo que escribe
y publica. 4.3.2. Citas bibliográficas.

4.3.3. Medios de comunicación.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Los criterios de evaluación son enunciados que tienen como función principal orientar a
los docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel
de aprendizaje alcanzado por los estudiantes en cada uno de los momentos del proceso
educativo, según las competencias establecidas en el currículo. Desde este punto de
vista, puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de aprendizaje
evaluación-enseñanza.

Para esta área del currículo, se presentan algunas propuestas de los criterios de
evaluación presentados por indicador de logro:

1.1. Distingue los elementos lingüísticos y los esquemas de entonación de frases


enunciativas, interrogativas, imperativas, etc. en una comunicación.

• Reconoce los elementos lingüísticos, las marcas prosódicas, la entonación,


velocidad de emisión, intencionalidad, propias de distintos tipos de oraciones.
• Diferencia entre frases enunciativas, interrogativas, imperativas, dubitativas,
desiderativas, exclamativas.
• Establece el significado del vocabulario escuchado atendiendo a la formación
morfológica de las palabras.

1.2. Formula la relación de afirmación o negación entre los esquemas de entonación


que subyacen a la actitud global del interlocutor: pregunta, orden, afirmación,
incertidumbre, exclamación, asombro, irritación, énfasis, ironía, etc., así como el
contexto, con el mensaje

• Establece la relación entre las distintas expresiones incluidas en el mensaje y la


actitud del emisor.
• Reconoce los paralenguajes y lenguajes no verbales, así como la ironía o la
contradicción en los mensajes que recibe.
• Establece el acto locutorio (lo que expresa el interlocutor) y su acto perlocutorio (lo
que responde como receptor).
1.3. Se responsabiliza al juzgar la veracidad de los mensajes recibidos atendiendo el
sentido y las finalidades del discurso, punto de vista del emisor y sus propias
inferencias.

• Comprende el sentido de las palabras, frases, modismos dichos, etc., que expresa
su interlocutor.
• Reconoce las ideas principales y secundarias del mensaje que recibe.
• Discierne el punto de vista del emisor con relación a lo que expresa su mensaje y
el contexto en el que lo expresa.

2.1. Planifica su propio mensaje atendiendo a la finalidad, el tema, la situación


comunicativa, el tipo de receptor.
• Establece el tema y subtemas que desea comunicar así como las reglas de
contenido proposicional.
• Reconoce el tipo de registro lingüístico a utilizar, según el tipo de receptor.
• Aplica reglas preparatorias, de sinceridad, obligación y las convenciones sociales
para crear una situación comunicativa adecuada.

2.2. Controla la eficacia de la propia comunicación y la modifica al saber repetir,


ampliar, parafrasear el mensaje o utilizar otro tipo de registro lingüístico.

• Controla las estrategias conversacionales, los apoyos no verbales y


paralingüísticos, sus propios turnos en la comunicación.
• Utiliza una dicción correcta y sin vicios.
• Reestructura su mensaje en distintas maneras: repitiéndolo, agregando
información, parafraseando en distinto registro lingüístico, usando las funciones,
metalingüística o fática, para garantizar la efectividad de la comunicación.

2.3. Demuestra confiabilidad al relacionar su discurso con sus paralenguajes y


lenguajes no verbales.

• Usa gestos, entonación, mímica, expresión corporal, entre otros, en concordancia


con lo que desea expresar.
• Evita las falacias y falsas premisas al argumentar con bases científicas y lógicas.
• Demuestra responsabilidad al emitir opiniones o dar información.

3.1. Regula su fluidez lectora, según el tipo de texto.

• Mejora su velocidad lectora hasta lograr la automatización.


• Lee en voz alta o en silencio con la debida prosodia (Precisión, expresión, ritmo,
comprensión).
• Establece la velocidad y el tipo de lectura necesarios para la comprensión de
distintos tipos de textos y propósitos.

3.2. Supervisa su propia comprensión del texto y la aplicación de estrategias de lectura


según el propósito.
• Aplica por sí mismo, estrategias para antes, durante y después de la lectura.
• Crea organizadores gráficos, resúmenes o paráfrasis para asegurarse de haber
comprendido lo leído.
• Determina estrategias comprensivas a partir de lo que implica leer y las posibles
barreras para una lectura comprensiva, tales como su propio gusto, lenguaje,
edad, nivel de escolaridad, nivel de registro lingüístico, contexto, etc.

3.3. Lee con placer y por decisión propia, obras literarias de autores guatemaltecos.

• Lee inferencialmente obras de autores guatemaltecos de distintas épocas y


movimientos literarios.
• Disfruta distintas obras guatemaltecas al relacionar el contexto histórico, social y
cultural del autor y la obra con su propia lectura y experiencia.
• Realiza una lectura crítica y con mente abierta de obras discontinuas.

4.1. Escribe textos tomando en cuenta las fases de la redacción.


• Aplica las fases de la redacción: planificación, búsqueda y organización de la
información, redacción del borrador, revisión y corrección, publicación.
• Establece la estructura del texto, teniendo en cuenta su punto de vista y si es
literario, informativo o funcional.
• Aplica estrategias de redacción para garantizar que el texto sea claro, preciso y
efectivo, en la expresión de sus ideas y punto de vista.

4.2. Redacta textos apegados a la gramática del idioma.

• Crea oraciones simples, compuestas o complejas, según la sintaxis del idioma.


• Incluye una amplia variedad de vocabulario, tomando en cuenta la morfología de las
palabras y su construcción por derivación, composición o parasíntesis.
• Construye párrafos para lo cual toma en cuenta la tipología y estructura del texto.

4.3. Valora la precisión y corrección en lo que escribe y publica.


• Revisa que sus textos estén redactados con apego a las normas ortográficas
propias del idioma.
• Cita en forma adecuada a los autores de los cuales ha tomado datos, ideas o notas.
• Publica sus escritos en los medios de comunicación o canales más efectivos según
su propósito.
Bibliografía

1. Academia de las lenguas mayas de Guatemala (2005). Gramáticas descriptivas. sde.


2. Academia de las lenguas mayas de Guatemala (2003). Vocabulario de los idiomas
mayas. sde
3. Albizúres Palma, Francisco. (1993) Historia de la literatura guatemalteca Tomo I.
Editorial Universitaria. Guatemala
4. ________ (1993) Historia de la literatura guatemalteca Tomo II. Editorial
Universitaria. Guatemala.
5. ________ (1973) Estudios sobre literatura guatemalteca. Editorial Piedra Santa.
Guatemala.
6. Asociación de Academias de la Lengua Española (2011) Nueva gramática básica de
la lengua española, Editorial Planeta, México.
7. Buitrago, Alberto y Agustín Torijano. Diccionario del origen de las palabras. Espasa
Calpe, Madrid.
8. Comunidad Lingüística Kaqchikel (ALMG) (2004). Gramática descriptiva del idioma
maya Kaqchiquel. Guatemala: ALMG.
9. Contreras, José Daniel. (2013) Breve historia de Guatemala. Editorial Piedra Santa.
Guatemala.
10. Chomsky, N. (1999). Aspectos de la teoría de la sintaxis. México: Gedisa.
11. Cú Cab, C. et al (2003). Vocabulario comparativo de los idiomas mayas de
Guatemala. Guatemala: Adesca, Cholsamaj.
12. Digebi (2008). Guía metodológica para el fortalecimiento oral y escrito del idioma
materno. Guatemala. Mineduc.
13. Digebi (2003). Neologismos pedagógicos de los idiomas mayas. Guatemala.
Mineduc.
14. England, Nora C. (2001). Introducción a la gramática de los idiomas mayas.
Guatemala:Cholsamaj.
15. _______ (1999). Introducción a la lingüística, Idiomas mayas. Guatemala: PLFM,
Cholsamaj.
16. García Matzar, Lolmay Pedro Oscar (2007). Derivación de palabras en Kaqchiquel.
Guatemala: Okma.
17. Gispert Carlos, et al (2000). Enciclopedia audio-visual educativa Gramática.
Editorial Océano, España.
18. Lapesa, Rafael (1981) . Historia de la lengua española. Editorial Gredos, Madrid.
19. Lázaro Carreter, F. (1984): Teoría y práctica de la lengua 8, Ediciones Anaya, S. A.,
Madrid, España
20. López Ixcoy, Candelaria (1997). Gramática K’ichee’. Guatemala: Cholsamaj.
21. Maqueo, A.M. (2000 22ª. ed): Redacción, Editorial Limusa, S. A. de C. V., México
22. Manacorda de Rosetti, Mabel (1961). La gramática estructural en la escuela
secundaria. Editorial Kapeluz, Argentina.
23. Mejía, Marco Vinicio. (1993) Espejos de piedra oscura. Los grupos literarios en
Guatemala, entre 1970 y 1990. Ministerio de Cultura y Deportes, Guatemala.
24. Méndez de Penedo, L. (1990). Joven narrativa guatemalteca 2a Ed. Guatemala:
25. Ministerio de Cultura y Deportes.
26. Méndez de Penedo, L. (1993). Letras de Guatemala: del período precolombino a
mediados del siglo XX. Guatemala: Fundación Paiz.
27. Méndez de Penedo, L., & Toledo, A. (2000). Mujeres que cuentan. Guatemala:
Universidad Rafael Landívar.
28. Menéndez Pidal, Ramón (1985). Manual Gramática Histórica Española. Espasa
Calpe, Madrid.
29. Menton, Seymour. (2008) Historia Crítica de la novela guatemalteca. 1ª
Reimpresión, 2ª Ed. Editorial Universitaria. Guatemala.
30. Pinzón, E. e. (2007). Comprensión de lectura A-K. Cuarta edición. Colombia: Editorial
Hispanoamericana.
31. Rodríguez, H. (2005). Leer, comprender y producir A-K. Colombia: Norma.
32. Rodríguez Guaján José Obispo (1994). Manual de redacción Kaqchiquel. Guatemala:
Cholsamaj.
33. Sánchez Pérez, A. (2005, 2ª. ed): Redacción avanzada, Thomson Learning, México
34. Sapir, E., (1971 3ª. reimpresión): El lenguaje, Fondo de Cultura Económica, México.
35. Valenzuela, C. (2004) La enseñanza del lenguaje. Una perspectiva actual. Editorial
Piedra Santa, Guatemala
36. Vela, David. (1985) Literatura guatemalteca Tomo I. Tipografía Nacional. Guatemala