ELECTRICIDAD

CAPACITACIÓN
PARA EL TRABAJO

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 ELECTRICIDAD

DIRECTORIO
Fidel Herrera Beltrán
Gobernador Constitucional del Estado de Veracruz de Ignacio de la Llave

Dr. Víctor Arredondo Álvarez

Secretario de Educación

Rafael Ortiz Castañeda

Subsecretario de Educación Media Superior y Superior

Denisse Uscanga Méndez

Directora General de Bachillerato

Carolina Loyo Iparraguirre

Subdirectora Académica de la DGB

Rolando Rivera Vargas

Subdirector Administrativo de la DGB

Jacobo Domínguez López

Jefe de Programación y Evaluación de la DGB

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 ELECTRICIDAD

CRÉDITOS

Coordinador General del Componente de Formación

Profesional
Jacobo Domínguez López

Docentes elaboradores del programa de

estudios

Ing. Laffont Ortiz Roberto Carlos

Ing. López Meraz Raúl Alberto
Lic. Rosas González Gregorio
Ing. Vásquez García Adolfo

Subdirector Académico que coordinó la elaboración de programas de estudios

Carolina Loyo Iparraguirre

Personal del Departamento que apoyaron en la elaboración del programa de estudios

Paola Castañeda Castellanos
Brenda Cruz Narváez
Dora Lourdes Juárez García
Adolfo Enrique Ramírez Delfín

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 CONTENIDO

1. Presentación.

2. Descripción de la capacitación.
ELECTRICADAD

2.1 Justificación de la capacitación.

2.2 Mapa de la capacitación.
2.3 Competencias profesionales de egreso.

3. Módulos que integran la capacitación

3.1 Módulo 1. Fundamentos y conceptos básicos de electricidad y magnetismo.
Módulo 2. Instalaciones Eléctricas Residenciales e Industriales.

4. Cómo se desarrollan los submódulos en la formación profesional

4.1. Lineamientos metodológicos para elaborar los submódulos.

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 PRESENTACIÓN

A partir del Ciclo Escolar 2009-2010 la Dirección General del Bachillerato de Veracruz incorporó en su plan de estudios los principios básicos de la Reforma Integral de la Educación Media Superior cuyo
propósito es fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, en todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una educación pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer
una relación entre la escuela y su entorno; y facilitar el tránsito académico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas.

Para el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la Reforma es la definición de un Marco Curricular Común, que compartirán todas las instituciones de bachillerato, basado en
desempeños terminales, el enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias, la flexibilidad y los componentes comunes del currículum.
ELECTRICIDAD

A propósito de éste destacaremos que el enfoque educativo permite:

- Establecer en una unidad común los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que el egresado de bachillerato debe poseer.

Dentro de las competencias a desarrollar, encontramos las genéricas; que son aquellas que se desarrollarán de manera transversal en todas las asignaturas del mapa curricular y permiten al estudiante
comprender su mundo e influir en él, le brindan autonomía en el proceso de aprendizaje y favorecen el desarrollo de relaciones armónicas con quienes les rodean. Por otra parte las competencias disciplinares
refieren los mínimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida. Asimismo las competencias profesionales los
preparan para desempeñarse en su vida laboral con mayores posibilidades de éxito.

Dentro de este enfoque educativo existen varias definiciones de lo qué es una competencia, a continuación se presentan las definiciones que fueron retomadas por la Dirección General del Bachillerato para
la actualización de los programas de estudio:

Una competencia es la “Capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones” con buen juicio, a su debido tiempo, para definir y solucionar verdaderos problemas

Tal como comenta Anahí Mastache, las competencias van más allá de las habilidades básicas o saber hacer, ya que implican saber actuar y reaccionar; es decir que los estudiantes sepan saber qué hacer y
cuándo hacer. De tal forma que la Educación Media Superior debe dejar de lado la memorización sin sentido de temas desarticulados y la adquisición de habilidades relativamente mecánicas, sino más bien
promover el desarrollo de competencias susceptibles de ser empleadas en el contexto en el que se encuentren los estudiantes, que se manifiesten en la capacidad de resolución de problemas, procurando que
en el aula exista una vinculación entre ésta y la vida cotidiana incorporando los aspectos socioculturales y disciplinarios que les permitan a los egresados desarrollar competencias educativas.

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 Las anteriores definiciones vinculadas con referentes psicopedagógicos del enfoque constructivista centrado en el aprendizaje, proporcionan algunas características de la enseñanza y del aprendizaje que
presenta este enfoque educativo:

a) El educando es el sujeto que construye sus aprendizajes, gracias a su capacidad de pensar, actuar y sentir.
b) El logro de una competencia será el resultado de los procesos de aprendizaje que realice el educando, a partir de las situaciones de aprendizaje significativas.
ELECTRICIDAD

c) Las situaciones de aprendizaje serán significativas para el estudiante en la medida que éstas le sean atractivas, cubran alguna necesidad, recuperen parte de su entorno actual y principalmente le
permitan reconstruir sus conocimientos por medio de la reflexión y análisis de las situaciones.
d) Toda competencia implica la movilización adecuada y articulada de los saberes que ya se poseen (conocimientos, habilidades, actitudes y valores), así como de los nuevos saberes.
e) Movilizar los recursos cognitivos, implica la aplicación de diversos saberes en conjunto en situaciones específicas y condiciones particulares.
f) Un individuo competente es aquél que ha mejorado sus capacidades y demuestra un nivel de desempeño acorde a lo que se espera en el desarrollo de una actividad significativa determinada.
g) La adquisición de una competencia se demuestra a través del desempeño de una tarea o producto (evidencias de aprendizaje), que responden a indicadores de desempeño de eficacia, eficiencia,
efectividad y pertinencia y calidad establecidos.
h) Las competencias se presentan en diferentes niveles de desempeño.
i) La función del docente es ser mediador y promotor de actividades que permitan el desarrollo de competencias, al facilitar el aprendizaje entre los estudiantes, a partir del diseño y selección de
secuencias didácticas, reconocimiento del contexto que vive el estudiante, selección de materiales, promoción de un trabajo interdisciplinario y acompañamiento del proceso de aprendizaje del
estudiante.

El plan de estudio de la Dirección General del Bachillerato de Veracruz tiene como objetivos:

 Proveer al educando de una cultura general que le permita interactuar con su entorno de manera activa, propositiva y crítica (componente de formación básica);
 Prepararlo para su ingreso y permanencia en la educación superior, a partir de sus inquietudes y aspiraciones profesionales (componente de formación propedéutica);
 Y finalmente promover su contacto con algún campo productivo real que le permita, si ese es su interés y necesidad, incorporarse al ámbito laboral (componente de formación para el trabajo).

El programa de Electricidad responde a éste último objetivo.

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 En los módulos que integran la capacitación se ofrece la justificación para ser considerados como salidas laterales reconocidas en el mundo laboral, los referentes normativos seleccionados para su
elaboración, los sitios de inserción en el mercado de trabajo para la integración del egresado, el aprendizaje en términos de resultados, las competencias a desarrollar en cada submódulo, los recursos
didácticos que apoyarán el aprendizaje, su estrategia y su evaluación, así como las fuentes de información.

En el desarrollo de los submódulos, con respecto a la formación profesional, se ofrece un despliegue de consideraciones pedagógicas y lineamientos metodológicos para que usted realice una planeación
ELECTRICIDAD

específica y la concrete en la elaboración de las guías didácticas por submódulo, en las que tendrá que considerar elementos como: sus condiciones regionales, situación del plantel, características e intereses
del estudiante y sus propias habilidades como docente.

Esta planeación específica se caracteriza por ser dinámica y colaborativa, pues responde a situaciones escolares, laborales y particulares del estudiante, y comparte el co-diseño con los docentes del mismo
plantel o incluso de la región, por medio de diversos mecanismos, como las academias.

Al ajustar sus componentes en varias posibilidades de desarrollo, estas modificaciones a los programas de estudio del componente de formación profesional apoyan el logro de una estructura curricular
flexible en las capacitaciones para el trabajo ofrecidas por el Bachillerato General, y permiten a los estudiantes, tutores y comunidad educativa participar en la toma de decisiones sobre la formación
elegida por el estudiante.

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DESCRIPCIÓN GENERAL DE LA CAPACITACIÓN

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 JUSTIFICACIÓN DE LA CAPACITACIÓN
En esta especialidad generan aprendizajes teórico práctico sobre aspectos fundamentales de electricidad para su comprensión y aplicación práctica, reparación de
aparatos electrodomésticos de resistencia y electromecánicos, reparación de motores, así como de diferentes tipos de circuitos eléctricos.
ELECTRICIDAD

El egresado en Formación para el Trabajo, desarrolla habilidades y destrezas que le permiten identificar los componentes del sistema eléctrico, así como diagnosticar
fallas en el funcionamiento de la instalación eléctrica energizada y realizar reparaciones menores en la instalación eléctrica y en sus sistemas accesorios tanto en la
industria como en casas habitación. Además de aplicar las normas que rigen las instalaciones eléctricas, la higiene y seguridad en el desempeño de su función.

Las fuentes de empleo existentes son: empresas de instalación y mantenimiento de motores monofásicos y trifásicos, talleres de reconstrucción de motores eléctricos,
industrias de productos eléctricos y servicio de mantenimiento y reparación de aparatos electrodomésticos, talleres técnicos especializados de reparación de los mismos,
agencias de construcción, talleres eléctricos de servicio de reparaciones menores a casa-habitación, compañías eléctricas, empresas que prestan servicios de instalación
eléctrica y negocio propio de instalaciones eléctricas.

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 MAPA DE LA CAPACITACIÓN

El mapa de la capacitación está compuesto por submódulos, los cuales se dividen de la siguiente manera:
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3er semestre 4° semestre 5° semestre 6° semestre

GENERALIDADES ELECTRICIDAD Y MAGNETISMO. MOTORES Y GENERADORES DE CORRIENTE
(28 HRS) (28 HRS) INSTALACIONES ELECTRICAS DIRECTA Y CORRIENTE ALTERNA.
RESISTENCIA Y POTENCIA ELÉCTRICA. CORRIENTE ALTERNA. (84 HRS) (56 HRS)
(28 HRS) (28 HRS)

CIRCUITOS BÁSICOS. LEY DE OHM Y LEYES MEDICIONES.

DE KIRCHHOFF. (28 HRS) ILUMINACION SISTEMAS DE CONTROL
(28 HRS) TRANSFORMADORES (28 HRS) (28 HRS)
CONDENSADORES. (28 HRS)
(28 HRS) SISTEMAS TRIFASICOS.
(28 HRS)

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 COMPETENCIAS PROFESIONALES DE EGRESO

Durante el proceso de formación de los dos módulos, el estudiante desarrollará las siguientes competencias profesionales, correspondientes a la Capacitación en Electricidad:

CCFE0392.01 Atención de solicitudes de servicio y restablecimiento del suministro de energía eléctrica.

CMEC0214.01 Mantenimiento a instalaciones eléctricas.

ELECTRICIDAD

CAEL0500.01 Mantenimiento a los aparatos domésticos.

CCFE0393.01 Mantenimiento a redes de distribución de energía eléctrica.

CELE0328.01 Mantenimiento de equipo y maquinaria electrónica.

CELE0523.01 Reparación de ensambles eléctricos y electrónicos.

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 Además se presentan las 11 competencias genéricas, para que usted intervenga en su desarrollo o reforzamiento, y con ello enriquezca el perfil de egreso del bachiller. Como resultado del análisis realizado por
los docentes elaboradores de este programa de estudios, se considera que el egresado de la capacitación en Electricidad está en posibilidades de desarrollar las competencias genéricas número uno, cuatro,
cinco, ocho y once. Sin embargo se deja abierta la posibilidad de que usted contribuya a la adquisición de otras que considere pertinentes, de acuerdo con el contexto regional, laboral y académico:

1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas
apropiados.
ELECTRICIDAD

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.

Es importante recordar que, en este modelo educativo, el egresado de la educación media superior desarrolla las competencias genéricas a partir de la contribución de las competencias profesionales al
componente de formación profesional, y no en forma aislada e individual, sino a través de una propuesta de formación integral, en un marco de diversidad.
Al término de cursar y acreditar los ocho submódulos y las asignaturas del Bachillerato General, el alumno recibirá un certificado de estudios que acredita los estudios realizados en el nivel de Educación
Media Superior.

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 MÓDULO I. FUNDAMENTOS Y CONCEPTOS BÁSICOS DE ELECTRICIDAD Y MAGNETISMO. (224 HRS).

Justificación del módulo.

Para proporcionar las bases prácticas y teóricas necesarias para la electricidad.

ELECTRICIDAD

Referentes normativos de elaboración del módulo

CCFE0392.01 Atención de solicitudes de servicio y restablecimiento del suministro de energía eléctrica.

CMEC0214.01 Mantenimiento a instalaciones eléctricas.

CAEL0500.01 Mantenimiento a los aparatos domésticos.

CCFE0393.01 Mantenimiento a redes de distribución de energía eléctrica.

CELE0328.01 Mantenimiento de equipo y maquinaria electrónica.

CELE0523.01 Reparación de ensambles eléctricos y electrónicos.

Sitios de inserción en el mercado de trabajo de este módulo

 Constructoras, Empresas de mantenimiento de eléctrico.

Resultados de aprendizaje del módulo I

 Adquirir los conocimientos, habilidades y seguridad para el manejo y uso de la electricidad.

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 MÓDULO I. FUNDAMENTOS Y CONCEPTOS BÁSICOS DE ELECTRICIDAD Y MAGNETISMO. (224 HRS).

Submódulo 1. Generalidades 28 hrs.

Contenido: 1.1 La electricidad. Conceptos Generales.
1.2 Resistencia Eléctrica

Submódulo 2. Resistencia y Potencia Eléctrica. 28 hrs.

ELECTRICIDAD

Contenido: 2.1 Resistencia Eléctrica de los Materiales.

2.2 Potencia y Energía Eléctrica.

Submódulo 3. Circuitos Básicos. Ley de Ohm y Leyes de Kirchhoff. 28 hrs.

Contenido: 3.1 Circuitos Serie y Paralelo.
3.2 Circuitos Mixtos. Leyes de Kirchhoff.

Submódulo 4. Condensadores. 28 hrs.

Contenido: 4.1 Condensadores.

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 Submódulo 5. Electricidad Y Magnetismo 28 hrs.
Contenido: 5.1 Magnetismo Y Electromagnetismo.
5.2 Inducción Electromagnética.

Submódulo 6. Corriente Alterna 28 Hrs.

ELECTRICIDAD

Contenido: 6.1 La Corriente Alterna

6.2 Circuitos En Corriente Alterna

Submódulo 7. Mediciones 28 Hrs.

Contenido: 7.1 Medidas Eléctricas

Submódulo 8. Transformadores 28 Hrs.

Contenido: 8.1 Transformadores

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 Recursos didácticos del módulo:
Los documentos, equipo y materiales seleccionados son los mínimos necesarios para apoyar el desarrollo de las competencias del módulo.

Equipo:
Multímetro, cautín, soldadura, pinzas de corte, de punta, de electricista, juego de desarmadores, protoboard, resistencias, capacitores, bobinas, transformadores, cables, leds o focos, fuentes de voltaje.

Equipo de operación:
ELECTRICIDAD

Mesas de trabajo, bancos, pizarrones, instalación eléctrica.

Material didáctico:
Pliegos de papel bond, internet.

Documentos oficiales:
Libros de consulta, internet.

Estrategia de evaluación del aprendizaje del módulo:

Este módulo se evaluará con actividades diagnósticas, contenidos teóricos, actividades prácticas que privilegian la acción. Se aplicarán evaluaciones continuas, tanto individuales como grupales que permitan
integrar a cada estudiante un portafolio que contenga evidencias por conocimiento, desempeño, producto y actitudes que demuestren un aprendizaje de acuerdo a los objetivos del módulo.
 FUENTES DE INFORMACIÓN DEL
MÓDULO

S. MIGUEL, Pablo Alcalde, Electrotecnia, Ed. AMV EDICIONES España, (2010).

HERMOSA, Antonio, Principios de electricidad y electrónica tomo 1, Ed. MARCOMBO España,
(2009).
HERMOSA, Antonio, Principios de electricidad y electrónica tomo 2, Ed. MARCOMBO España,
(1999).
ELECTRICIDAD

SERWAY, Raymond, Física para ciencias e ingeniería tomo II, Ed. Mc Graw Hill México, (2002).
SERWAY, Raymond, La electricidad y el circuito eléctrico, Ed. Mc Graw Hill México, (1991).
SERWAY, Raymond, Electricidad y magnetismo, Ed. Mc Graw Hill México, (2005).
TIPLER, Paul, Física para la ciencia y la tecnología, Ed. Reverté México, (2004).
USAOTA, Julio, Circuitos eléctricos problemas y ejercicios resueltos, Ed. Prentice Hall México,
(2005).
K. ALEXANDER, Charles, Fundamentos de circuitos eléctricos, Ed. Mc Graw Hill México, (2007).
KUZNETSOV, M., Fundamentos de electrotecnia, Ed. Mir, (1998).
CABRONERO, Daniel, Electricidad y electrotecnia básicas, (2003)

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 MÓDULO II INSTALACIONES ELÉCTRICAS RESIDENCIALES E INDUSTRIALES (224 hrs).
Justificación del módulo

Prácticamente en cualquier tipo de instalación (residencial, comercial e industrial) es importante contar con el apoyo de personal capacitado que elabore proyectos
eléctricos, así como obra eléctrica, en los que se requiera del análisis de los diferentes componentes que intervienen en éste y conocimiento de las diferentes normas
que rigen el sector eléctrico; aplicando los estándares con un alto sentido de honestidad, responsabilidad, seguridad orden y limpieza.

Dada la importancia de estas actividades en el mercado laboral, este segundo módulo, permite el desarrollo de competencias a través de cinco submódulos; en el
primero el alumno adquiere las habilidades para elaborar diagramas de conexión y calcular los diferentes elementos de una instalación eléctrica, en el segundo
ELECTRICIDAD

submódulo desarrolla las competencias necesarias para analizar los diferentes tipos de iluminación interna y externa, en el tercer submódulo el alumno desarrolla la
habilidad y destreza para identificar los diferentes elementos de los motores de CD y CA respectivamente, así como la comprensión de su funcionamiento, en el cuarto
submódulo el alumno es capaz de realizar diagramas y conexiones utilizando relevadores y temporizadores y finalmente en el quinto submódulo se desarrolla la
habilidad de analizar las características y conexiones sistemas trifásicos, todo ello bajo los criterios y normas de seguridad e higiene, contribuyendo al cuidado del medio
ambiente.

Referentes normativos de elaboración del módulo

 CCFE0392.01 Atención de solicitudes de servicio y restablecimiento del suministro de energía eléctrica.

 CMEC0214.01 Mantenimiento a instalaciones eléctricas.
 CAEL0500.01 Mantenimiento a los aparatos domésticos.
 CCFE0393.01 Mantenimiento a redes de distribución de energía eléctrica.
 CELE0328.01 Mantenimiento de equipo y maquinaria electrónica.
 CELE0523.01 Reparación de ensambles eléctricos y electrónicos.

Sitios de inserción en el mercado de trabajo de este módulo.

 Constructoras especializadas en proyectos y obra en baja tensión.

 Talleres dedicados a reparar equipo eléctrico.
 Creación de pequeñas empresas dedicadas a instalaciones eléctricas.
 Departamentos de mantenimiento de instalaciones eléctricas en edificios públicos y privados, comercios e industrias.

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 Resultado de aprendizaje del módulo
 Realizar proyectos relacionados a las diferentes conexiones en las que se ven involucrados los diferentes elementos que intervienen en las instalaciones eléctricas, así como la elaboración de planos eléctricos bajo los criterios
y normas de seguridad e higiene, desarrollados con un alto sentido de honestidad, responsabilidad, seguridad, orden y limpieza.

MÓDULO II. INSTALACIONES ELÉCTRICAS RESIDENCIALES E INDUSTRIALES (224 hrs).

Submódulo I. Instalaciones eléctricas 84 hrs.

Contenido:
a) Sistemas de alimentación
ELECTRICIDAD

b) Tipos y elementos de las instalaciones eléctricas

c) Simbología de material y equipo eléctrico
d) Diagramas eléctricos
e) Tipos y cálculos de conductores, centro de carga y protecciones
f) Planos eléctricos
Submódulo II. Iluminación 28 hrs.
Contenido:
a) Conceptos teóricos
b) Tipos de luminarias
c) Cálculos de iluminación interna y externa
Submódulo III. Motores y generadores de corriente directa y corriente alterna 56 hrs.
Contenido:
a) Características, partes y tipos de las máquinas rotativas
b) Circuitos equivalentes de generadores y motores
Submódulo IV. Sistemas de control 28 hrs.
Contenido:
a) Tipos y usos de relevadores de control y temporizadores
b) Diagramas de control
Submódulo V. Sistemas trifásicos 28 hrs.
Contenido:
a) Características y conexiones de sistemas trifásicos
b) Potencia en cargas trifásicas

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 Recursos didácticos del módulo

Los documentos, equipo y materiales seleccionados son los mínimos necesarios para apoyar el desarrollo de las competencias del módulo:
Pintarrón, rotafolio, retroproyector de imágenes, cañón de proyección, computadora, instalación eléctrica monofásica y trifásica, cables eléctricos, apagadores sencillos, apagadores de tres vías, apagadores de cuatro
vías, contactos sencillos, contactos polarizados, lámparas incandescentes, lámparas fluorescentes, botones de timbre, campana de timbre, cerradura eléctrica, cables de potencia, motores monofásicos, motores
trifásicos, resistencias eléctricas, medidores (voltímetro, amperímetro, tacómetro, etc.), fuentes de poder de C.D. y C.A., relevadores, temporizadores, transformadores, fusibles, interruptores termomagnéticas.
ELECTRICIDAD

Documentos oficiales
Normas técnicas para instalaciones eléctricas (CFE)
Normas oficiales mexicanas NOM 001, NOM 007, NOM 013, NOM 025.

Estrategia de evaluación del aprendizaje del módulo

Este módulo se evaluará con actividades diagnósticas, contenidos teóricos, actividades prácticas que privilegian la acción. Se aplicarán evaluaciones continuas, tanto individuales como grupales que permitan
integrar a cada estudiante un portafolio que contenga evidencias por conocimiento, desempeño, producto y actitudes que demuestren un aprendizaje de acuerdo a los objetivos del módulo.

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 FUENTES DE INFORMACIÓN DEL MÓDULO

El ABC de las máquinas eléctricas de CD, G Enriquez Harper. Ed Limusa 2003

El ABC de las máquinas eléctricas de CA, G Enriquez Harper. Ed Limusa 2004
Fundamentos de Electricidad, Milton Gussow, Ed, Mc Graw Hill. 1997
Instalaciones Eléctricas Prácticas, Becerril L. Diego Onésimo. 2007
Manual de instalaciones Eléctricas Residenciales e Industriales, G. Enríquez Harper. Ed Limusa. 2008
Manual Eléctrico. CONELEC, tercera edición
Manual Práctico para Instaladores y Montadores Electricistas, Pedro Camarena M. Ed. Grupo Patria Cultural. 2005
Manual de alumbrado Westinghouse
Máquinas Eléctricas, Stephen J. Chapman, Ed. Mc Graw Hill. 2005
Páginas de Internet:
http://www.conuee.gob.mx
http://www.cfe.gob.mx
http://www.iie.org.mx
ELECTRICIDAD

CÓMO DESARROLLAR LOS SUBMÓDULOS EN LA FORMACIÓN PROFESIONAL

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 3.1 LINEAMIENTOS METODOLÓGICOS ELABORAR LOS SUBMÓDULOS

En este apartado encontrará las competencias que el estudiante desarrollará en los módulos y submódulos respectivos de la capacitación, el resultado de aprendizaje para que usted identifique lo que se
espera del estudiante y pueda diseñar las experiencias de formación en el taller, laboratorio o aula, que favorezcan el desarrollo de las competencias profesionales y genéricas, a través de los momentos de
apertura, desarrollo y cierre, de acuerdo con las condiciones regionales, situación del plantel y características de los estudiantes.

Etapa 1 Análisis

Mediante el análisis del programa de estudios de cada módulo, usted podrá establecer su planeación y definir las actividades específicas que estima necesarias para lograr los resultados de aprendizaje de
ELECTRICIDAD

acuerdo con su experiencia docente, las posibilidades de los estudiantes y las condiciones del plantel.

Etapa 2 Planeación

Mediante el análisis de la información de la carrera y de las competencias por cada módulo, usted podrá elaborar una propuesta de co-diseño curricular con la planeación de actividades y aspectos
didácticos de acuerdo con los contextos, necesidades e intereses de los estudiantes, que les permita ejercer sus competencias en su vida académica, laboral y personal, y que sus logros se reflejen en
las producciones individuales y en equipo, en un ambiente de cooperación.

APERTURA
La fase de apertura permite explorar y recuperar los saberes previos e intereses del estudiante, así como los aspectos del contexto relevantes para su formación. Al explicitar estos hallazgos en forma
continua, es factible reorientar o afinar las estrategias didácticas centradas en el aprendizaje, los recursos didácticos y el proceso de evaluación del aprendizaje, entre otros aspectos seleccionados

Consideraciones pedagógicas

 Recuperación de experiencias, saberes y preconcepciones de los estudiantes, para crear andamios de aprendizaje y adquirir nuevas experiencias y competencias.

 Reconocimiento de competencias por experiencia o formación, a través de un diagnóstico, con fines de certificación académica y posible acreditación del submódulo.

 Integración grupal para crear escenarios y ambientes de aprendizaje.

 Mirada general del estudio, ejercitación y evaluación de las competencias profesionales o genéricas.

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 Para apoyar su intervención en el proceso de integración y reconocimiento de sus estudiantes, le sugerimos las siguientes estrategias didácticas mínimas, las cuales podrá enriquecer, modificar u
omitir, o cambiar su secuencia, según las necesidades, intereses o condiciones de aprendizaje en su contexto escolar:

 Aplicar un diagnóstico en forma individual o grupal para identificar a los estudiantes con dominio de las competencias y las modificaciones por realizar en el submódulo.

 Identificar las expectativas de los estudiantes y orientarlos en lo que se espera de ellos al finalizar su tránsito por el módulo.
ELECTRICIDAD

 Promover la integración y comunicación grupal, con la aplicación de técnicas o ejercicios vivenciales adecuados a los estudiantes, al contexto y a sus propias habilidades docentes.

 Presentar los elementos didácticos de los módulos y submódulos de la carrera, y destacar las competencias por lograr y los sitios de inserción en que podrá desempeñarse.

 Presentar los criterios de evaluación, informar acerca de las evidencias de conocimiento, producto y desempeño que se esperan al final del submódulo, y establecer de manera conjunta las fechas
para su cumplimiento.

 Coordinar actividades escolares con las de los componentes de formación propedéutico y básico, para establecer estrategias de apoyo al dominio de aspectos conceptuales y de competencias

genéricas.

DESARROLLO

La fase de desarrollo permite crear escenarios de aprendizaje y ambientes de colaboración para la construcción y reconstrucción del pensamiento a partir de la realidad y el aprovechamiento de apoyos
didácticos, para la apropiación o reforzamiento de conocimientos, habilidades y actitudes, así como para crear situaciones que permitan valorar las competencias profesionales y genéricas en el
estudiante, en contextos escolares y de la comunidad.

Para apoyar su intervención en el proceso de aprendizaje de sus estudiantes, le sugerimos las siguientes estrategias didácticas mínimas, mismas que podrá enriquecer, modificar u omitir, o cambiar su
secuencia, según las necesidades, intereses o condiciones de aprendizaje en su contexto escolar.
 Consideraciones pedagógicas

 Creación de escenarios y ambientes de aprendizaje y cooperación, mediante la aplicación de estrategia, métodos, técnicas y actividades centradas en el aprendizaje, como: Aprendizaje basado
en problemas (ABP), método de casos, método de proyectos, visitas al sector productivo, simulaciones o juegos, uso de TIC´S, investigaciones y mapas conceptuales, entre otras, para
favorecer la generación, apropiación y aplicación de competencias profesionales y genéricas en diversos contextos.

 Fortalecimiento de ambientes de cooperación y colaboración en el aula y fuera de ella, a partir del desarrollo de trabajo individual, en equipo y grupal.
ELECTRICIDAD

 Integración y ejercitación de competencias y experiencias para aplicarlas, en situaciones reales o parecidas, al ámbito laboral.

 Aplicación de evaluación continua para verificar y retroalimentar el desempeño del estudiante.

 Recuperación de evidencias de desempeño, producto y conocimientos, para la integración del portafolio de evidencias.

CIERRE

La fase de cierre propone la elaboración de síntesis, conclusiones y reflexiones argumentativas que, entre otros aspectos, permiten advertir los avances o resultados del aprendizaje en el estudiante y, con
ello, la situación es que se encuentra con la posibilidad de identificar los factores que promovieron u obstaculizaron su proceso de formación.

Consideraciones pedagógicas:

 Verificación del logro de las competencias profesionales y genéricas planteadas en el submódulo, y permitir la retroalimentación o reorientación, si el estudiante lo requiere o solicita.

 Verificación del desempeño del propio docente, así como el empleo de los materiales didácticos, además de otros aspectos que considere necesarios.

 Verificación del portafolio de evidencias del estudiante.

 EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS

Etapa 3 comprobación.

Desde la visión pedagógica, el proceso de evaluación por competencias tiene que ver con la comprensión, regulación y mejora continua de la enseñanza y el aprendizaje, asociado a la acreditación y
certificación académica, como función social del mismo proceso.
ELECTRICIDAD

En el enfoque de competencias, la evaluación se sistematiza con la creación de espacios, la aplicación de instrumentos y la recopilación de evidencias de desempeño, productos y conocimientos que el
estudiante demostrará en condiciones reales o simuladas, mediante procedimientos de autoevaluación, co-evaluación y evaluación del docente.
Recomendaciones para la selección de instrumentos a acciones para evaluar el aprendizaje

 Para evaluar los desempeños y recuperar sus evidencias, puede construir o ensamblar guías de observación, juego de roles y ejercicios prácticos, entre otros.
 Para evaluar los productos y recuperar sus evidencias, puede construir o ensamblar listas de cotejo, bitácoras, informes, programas y diagramas, entre otros.
 Para evaluar los conocimientos, puede construir o ensamblar cuestionarios, redes o mapas mentales, proyectos y reseñas, entre otros

Las siguientes evidencias de desempeño, productos y conocimientos son los contenidos que le permitirán seleccionar y elaborar los instrumentos de evaluación más convenientes para verificar el
aprendizaje del estudiante.

Módulo I Fundamentos y conceptos básicos de electricidad y magnetismo. (224 hrs).
Submódulo I Generalidades (28hrs)
Contenido Conocer conceptos básicos de la electricidad.
Contenidos
ELECTRICIDAD
1.1 LA ELECTRICIDAD. CONCEPTOS
GENERALES.
 La Energía Eléctrica.
 La Electricidad.
 Electricidad Estática.
 Carga Eléctrica.
 El Circuito Eléctrico.
 Intensidad de la Corriente Eléctrica.
 Medida de la Corriente Eléctrica.
 Corriente Continua (C. C.).
 Corriente alterna (C. A.).
 Tensión Eléctrica.
 Fuerza Electromotriz.
 Medida de la Tensión.
 Normas de Seguridad.
1.2 RESISTENCIA ELÉCTRICA.
 Conductores y Aislantes.
 Resistencia Eléctrica.
 Medida de la Resistencia Eléctrica.
 Ley de Ohm.
GUÍA DIDÁCTICA DEL SUBMÓDULO POR DESARROLLAR
Estrategias Didácticas Materiales y Equipo de Evidencias e Instrumentos de
Apoyo Evaluación
APERTURA
C/ Evaluación diagnóstica
 Identificar las expectativas de los alumnos.  Pintarrón
 Marcadores P/ Cuestionario
 Presentar el encuadre de la materia.
A/ Interés del estudiante por conocer el contenido del curso.
 Aplicación de examen diagnóstico recuperando conocimientos  Hojas
previos del alumno.  Fotocopias
DESARROLLO
 Exposición por parte del docente de los conceptos generales de la  Fotocopias P/ Elaboración de mapas conceptuales.
electricidad.  Diapositivas D/ Participación activa.
 Propiciar la participación reflexiva del alumno en cuanto a los  Computadora C/ Preguntas abiertas sobre el tema investigado.
temas expuestos.
A/ Respeto y apoyo entre compañeros.
 Material de laboratorio: P/ Entrega de ejercicios resueltos.
 Promover la investigación sobre los temas de resistencia eléctrica  Multimetros P/ Entrega de reportes de prácticas
apoyándose en las TICS.  Baseboard
 Resolución de ejercicios de la Ley de Ohm.  Protoboard
 Actividades prácticas donde los alumnos apliquen y comprueben  Resistencias
las teorías investigadas en cada tema.  Cables
CIERRE  Cautín
 Realizar evaluación final sumaria teórico-práctica. C/ Examen parcial
 Realizar la retroalimentación, para verificar el logro de los  Soldadura P/ Entrega de portafolio de prácticas.
resultados de aprendizaje.  Fuentes de VCD
 Posterior a la retroalimentación, el facilitador realizará el ajuste
pertinente al o los temas que sean necesarios.
22
DGB/SUBAC/11-2010
 Módulo I Fundamentos y conceptos básicos de electricidad y magnetismo. (224 hrs ).
Submódulo II RESISTENCIA Y POTENCIA ELÉCTRICA.
Contenido Conocimiento y empleo de resistencias eléctricas y potencia en un circuito.
Contenidos
ELECTRICIDAD
2.1 RESISTENCIA ELÉCTRICA DE LOS
MATERIALES.
 Resistencia de un Conductor.
 Influencia de la Temperatura sobre la
Resistividad.
 Resistencia de los Aislantes.
2.2 POTENCIA Y ENERGIA ELÉCTRICA.
 Potencia Eléctrica.
 Medida de la Potencia Eléctrica.
 Energía Eléctrica.
 Medida de la Energía Eléctrica.
(28hrs).
Estrategias Didácticas Materiales y Equipo de Evidencias e Instrumentos de
Apoyo Evaluación
APERTURA
 Pintarrón
 Recuperar los conocimientos previos sobre resistencias eléctricas.
 Aplicar una evaluación práctica recordando las distintas mediciones  Marcadores C/ Utilización correcta del multimetro
posibles con el multímetro.
 Hojas
A/ Interés del estudiante por retomar conocimientos previos.
DESARROLLO  Fotocopias
 Promover una investigación sobre el tema de resistencia eléctrica
de los materiales.  Internet
 Exposición por parte del docente retroalimentando el tema  Bibliografía
investigado por parte de los alumnos P/ Trabajo escrito de la investigación.
 Propiciar la participación reflexiva del alumno en cuanto a los  USB D/ Participación activa.
temas expuestos. C/ Preguntas abiertas sobre el tema investigado.
 Resolución de ejercicios del tema de influencia de la temperatura  Computadora
P/ Entrega de ejercicios resueltos.
sobre la resistividad.  Diapositivas
 Investigación por parte del alumno sobre el tema potencia y P/ Entrega de la información obtenida en la
energía eléctrica.  Formulario investigación.
 Exposición por equipos de los alumnos sobre la información D/ Dominio del contenido de la exposición.
 Material de laboratorio:
recabada de potencia y energía eléctrica. A/ Respeto a las exposiciones de los equipos.
 Reforzar la información obtenida por los alumnos, mediante la  Multímetro P/ Entrega de reportes de prácticas.
participación del docente.
 Actividades prácticas donde los alumnos apliquen y comprueben  Vóltmetro
las teorías investigadas en cada tema.  Baseboard
CIERRE  Protoboard
 Realizar evaluación final sumaria teórico-práctica. C/ Examen parcial
 Resistencias
 Realizar la retroalimentación, para verificar el logro de los P/ Entrega de portafolio de prácticas.
resultados de aprendizaje.  Tabla de código de
 Posterior a la retroalimentación, el facilitador realizará el ajuste colores de resistencias
pertinente al o los temas que sean necesarios.
 Cables
 Fuentes de VCD
23
DGB/SUBAC/11-2010
 Módulo I Fundamentos y conceptos básicos de electricidad y magnetismo. (224 hrs).
Submódulo III CIRCUITOS BÁSICOS. LEY DE OHM Y LEYES DE KIRCHHOFF.
Contenido Combinaciones de los diferentes tipos de circuitos eléctricos.
Contenidos
ELECTRICIDAD
3.1 CIRCUITOS SERIE Y PARALELO.
 Circuitos en serie.
 Circuitos en Paralelo.
3.2 CIRCUITOS MIXTOS. LEYES DE
KIRCHHOFF.
 Circuitos Mixtos.
 Leyes de Kirchhoff.
 Divisor de voltaje.
 Divisor de Corriente.
(28hrs)
Estrategias Didácticas Materiales y Equipo de Evidencias e Instrumentos de
Apoyo Evaluación
APERTURA
 Pintarrón
 Recuperar los conocimientos previos sobre circuitos eléctricos mediante
preguntas al azar.  Marcadores C/ Respuestas y ejemplificaciones acertadas en cuanto a
 Introducción al tema de circuitos serie y paralelo por parte del docente. las preguntas de los temas pasados.
 Hojas
DESARROLLO A/ Interés del estudiante por conocer la aplicación de los
 Exposición por parte del docente de los circuitos serie y paralelo.  Fotocopias
 Propiciar la participación reflexiva del alumno en cuanto a los temas nuevos temas
expuestos.  Internet
 Actividades prácticas donde los alumnos apliquen y comprueben los  Bibliografía
diferentes tipos de circuitos.
 Explicación por parte del docente de los usos y aplicaciones del tema de  USB P/ Libreta de apuntes
los circuitos mixtos y leyes de Kirchhoff. D/ Participación activa.
 Investigación por parte de los alumnos sobre los temas circuitos mixtos,
 Computadora
leyes de Kirchhoff, divisor de voltaje y divisor de corriente, propiciando el P/ Entrega de reportes de prácticas.
 Diapositivas
uso de distintas fuentes de información (bibliotecas, TICS, etc.). C/ Resolución de ejercicios sobre circuitos mixtos
 Exposición por equipos de los alumnos apoyándose en esquemas,  Formulario en el pintarrón.
mapas conceptuales, diagramas de flujo y explicación y resolución de P/ Entrega de la información obtenida en la
ejercicios a sus compañeros.  Material de laboratorio:
investigación.
 Intervención por parte del docente para aclarar los contenidos expuestos  Multímetro D/ Dominio del contenido de la exposición.
por el alumno.
 Vóltmetro A/ Respeto a las exposiciones de los equipos.
 Propiciar la participación reflexiva del alumno en cuanto a los temas
expuestos. P/ Entrega de ejercicios resueltos.
 Baseboard P/ Entrega de reportes de prácticas.
 Resolución de ejercicios de los temas de circuitos mixtos y leyes de
Kirchhoff.  Protoboard
 Actividades prácticas donde los alumnos apliquen y comprueben las
leyes de Kirchhoff y los divisores de voltaje y corriente.  Resistencias
CIERRE  Tabla de código de colores
 Realizar evaluación final sumaria teórico-práctica.
C/ Examen parcial
 Realizar la retroalimentación, para verificar el logro de los resultados de
de resistencias
aprendizaje. P/ Entrega de portafolio de prácticas.
 Cables
 Posterior a la retroalimentación, el facilitador realizará el ajuste pertinente
al o los temas que sean necesarios.  Fuentes de corriente y VCD
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DGB/SUBAC/11-2010
 Módulo I Fundamentos y conceptos básicos de electricidad y magnetismo. (224 hrs ).
Submódulo IV CONDENSADORES (28hrs)

Contenido Conocimiento y aplicación de los condensadores eléctricos.

Contenidos Estrategias Didácticas Materiales y Equipo de Evidencias e Instrumentos de

Apoyo Evaluación

 Pintarrón
ELECTRICIDAD

APERTURA
4.1 CONDENSADORES.
 Funcionamiento de un Condensador.
DESARROLLO
 Capacidad de un Condensador.
 Tipos de Condensadores.
 Condensadores en Serie.
 Condensadores en Paralelo.
CIERRE
 Marcadores A/ Interés del estudiante por conocer la aplicación de los
condensadores.
 Introducción al tema de condensadores.  Hojas
 Fotocopias
 Internet
 Investigación por parte de los alumnos sobre los temas  Bibliografía
funcionamiento de un condensador, capacidad de un
 USB P/ Entrega de trabajo de la investigación.
condensador, tipos de condensadores y condensadores
en serie y paralelo, propiciando el uso de distintas fuentes  Computadora D/ Dominio del contenido de la exposición.
de información (bibliotecas, TICS, etc.).
 Diapositivas D/ Participación activa.
 Exposición por parte de los alumnos de los temas A/ Respeto a las exposiciones de los equipos.
investigados.  Formulario P/ Entrega de reportes de prácticas.
 Exposición por parte del docente para reforzar los temas C/ Resolución de ejercicios sobre condensadores.
 Material de laboratorio:
expuestos por los alumnos.
 Propiciar la participación reflexiva del alumno en cuanto a  Multímetro
los temas expuestos.  Vóltmetro
 Actividades prácticas y ejercicios donde los alumnos
apliquen y comprueben la teoría de los condensadores.  Baseboard
 Protoboard
 Resistencias
 Proyecto final aplicando todo el contenido del curso.  Tabla de código de colores
P/ Entrega del proyecto final.
 Realizar la retroalimentación, para verificar el logro de los de resistencias
resultados de aprendizaje. P/ Entrega de portafolio de prácticas.
 Posterior a la retroalimentación, el facilitador realizará el  Capacitores
ajuste pertinente al o los temas que sean necesarios.  Cables
 Fuentes de VCD

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DGB/SUBAC/11-2010
 Módulo I Fundamentos y conceptos básicos de electricidad y magnetismo. 224 hrs.

Submódulo 5 Electricidad y Magnetismo 28 hrs

Contenido

Contenidos Estrategias Didácticas Materiales y Equipo de Evidencias e Instrumentos de

ELECTRICIDAD

Apoyo Evaluación

 Electricidad y magnetismo. APERTURA Libros de texto, Inicial o diagnóstica

Realizar evaluación diagnóstica. calculadora, multímetro, Procesual o formativa
1. Magnetismo y electricidad. Presentar de manera general la perspectiva de la herramientas como Sumativa
2. Inducción electromagnética. capacitación. pinzas de diferentes tipos, Prácticas en el laboratorio.
Mirada general del estudio, ejercitación y desarmadores, cautín.
evaluación de las competencias profesionales o
genéricas.

DESARROLLO
Fortalecimiento de ambientes de cooperación y
colaboración en el aula y fuera de ella, a partir del
desarrollo de trabajo individual, en equipo y
grupal.

CIERRE
Realizar una evaluación continua sobre la
aplicación de los conocimientos adquiridos.

26
DGB/SUBAC/11-2010
 Módulo I Fundamentos y conceptos básicos de electricidad y magnetismo.
Submódulo 6 Corriente Alterna
Contenidos
ELECTRICIDAD
 LA CORRIENTE ALTERNA.
Producción de una Corriente Alterna.
Valores Característicos de la C. A.
 CIRCUITOS EN CORRIENTE
ALTERNA.
Circuito con Resistencia Pura.
Circuito con Bobina.
Potencia en una Bobina.
Circuito con Condensador.
Potencia en un Condensador.
224 hrs.
28 hrs
Estrategias Didácticas Materiales y Equipo de Evidencias e Instrumentos de
Apoyo Evaluación
APERTURA Multímetro, rotafolios, Procesual o formativa
Mirada general del estudio, ejercitación y material eléctrico, como Sumativa
evaluación de las competencias profesionales o resistencias, bobinas, Prácticas en el laboratorio.
genéricas. cable, cautín, soldadura.
DESARROLLO
Fortalecimiento de ambientes de cooperación y
colaboración en el aula y fuera de ella, a partir del
desarrollo de trabajo individual, en equipo y
grupal.
CIERRE
Verificación del portafolio de evidencias del
estudiante.
Realizar una evaluación continua sobre la
aplicación de los conocimientos adquiridos.
23
DGB/SUBAC/11-2010
 Módulo I Fundamentos y conceptos básicos de electricidad y magnetismo. 224 hrs.

Submódulo 7 Mediciones 28 hrs

Contenido

Contenidos Estrategias Didácticas Materiales y Equipo de Evidencias e Instrumentos de

Apoyo Evaluación

 MEDICIONES. APERTURA Multímetro y equipo de Procesual o formativa

Mirada general del estudio, ejercitación y armado de circuitos, Sumativa
MEDIDAS ELÉCTRICAS. evaluación de las competencias profesionales o resistencias, capacitores, Prácticas en el laboratorio.
ELECTRICIDAD

Errores Absolutos y Relativos. genéricas. cable, cautín, etc.

Precisión de un Aparato de Medida.
Normas Generales para la Toma de Medidas
Eléctricas.
Instrumentos de Medida Analógicos y
Digitales.
Posición de Trabajo de los aparatos de
Medida.
DESARROLLO
Fortalecimiento de ambientes de cooperación y
colaboración en el aula y fuera de ella, a partir del
desarrollo de trabajo individual, en equipo y
grupal.

CIERRE
Realizar una evaluación continua sobre la
aplicación de los conocimientos adquiridos.

Verificación del portafolio de evidencias del

estudiante.

24
DGB/SUBAC/11-2010
 Módulo I Fundamentos y conceptos básicos de electricidad y magnetismo. 224 hrs.

Submódulo 8 Transformadores 28 hrs

Contenido

Contenidos Estrategias Didácticas Materiales y Equipo de Evidencias e Instrumentos de

Apoyo Evaluación

 EL TRANSFORMADOR. APERTURA Libros de texto, internet y si Procesual o formativa

Mirada general del estudio, ejercitación y es posible revisión de un Sumativa
Funcionamiento del Transformador. evaluación de las competencias profesionales o transformador y sus Prácticas en el laboratorio.
ELECTRICIDAD

Disposición Constructiva del Transformador. genéricas. componentes de forma

Funcionamiento de un Transformador Ideal. física.
Autotransformadores.

DESARROLLO
Fortalecimiento de ambientes de cooperación y
colaboración en el aula y fuera de ella, a partir del
desarrollo de trabajo individual, en equipo y
grupal.

CIERRE
Realizar una evaluación continua sobre la
aplicación de los conocimientos adquiridos.

Verificación del portafolio de evidencias del

estudiante.

25
DGB/SUBAC/11-2010
 Módulo II INSTALACIONES ELÉCTRICAS RESIDENCIALES E INDUSTRIALES 224 hrs.

Submódulo I Instalaciones Eléctricas 84 hrs

1 Instalaciones Eléctricas

Contenidos Estrategias Didácticas Materiales y Equipo de Evidencias e Instrumentos de

Apoyo Evaluación
ELECTRICIDAD

1.1 Sistemas de alimentación. APERTURA Equipo didáctico: Cuestionario

Artículos informativos Esquema
1.2 Tipos y elementos de las instalaciones  Elaborar y aplicar una evaluación diagnóstica. Internet Práctica de laboratorio
eléctricas. Libros de consulta Trabajo en equipo
 Aplicar técnicas de integración grupal y trabajo en equipo. Manuales Bitácora
1.3 Simbología de material y equipo eléctrico.  Presentar el submódulo (resultado de aprendizaje, Catálogos Maqueta
competencias y duración). Rotafolios
1.4 Diagramas eléctricos.  Establecer las formas de evaluación para el logro de los Cañón y PC
resultados de aprendizaje Retroproyector
Acetatos
1.5 Tipos y cálculos de conductores, centro de
DESARROLLO Marcadores para acetatos y
carga y protecciones.
Pintarrón
Software (Autocad)
1.6 Planos eléctricos.  Investigar por equipo los sistemas de alimentación de
Material para el taller:
energía eléctrica.
Cables eléctricos
 Exposición teórico-práctico por parte del docente de los Apagadores sencillos
diferentes sistemas de alimentación eléctrica para reafirmar Apagadores de tres vías
conocimiento. Apagadores de cuatro vías
 Dar a conocer las normas que intervienen en las Contactos sencillos
instalaciones eléctricas. Contactos polarizados
Lámparas incandescentes

27
DGB/SUBAC/11-2010
 Módulo II INSTALACIONES ELÉCTRICAS RESIDENCIALES E INDUSTRIALES 224 hrs.

Submódulo I Instalaciones Eléctricas 84 hrs

1 Instalaciones Eléctricas

Contenidos Estrategias Didácticas Materiales y Equipo de Evidencias e Instrumentos de

Apoyo Evaluación

 Resolver problemas relacionados con los 4 diferentes Lámparas fluorescentes

ELECTRICIDAD

sistemas. Botones de timbre

 Plantear una actividad de contextualización acerca de cada Campana de timbre
uno de elementos que intervienen en toda instalación Cerradura eléctrica
eléctrica. Medidores (voltímetro,
 Investigar los diferentes tipos de instalaciones eléctricas en amperímetro)
baja tensión. Fuentes de poder de cd y ca,
 Presentar los símbolos que se presentan en los planos
eléctricos.
 Realizar los diagramas de conexión de los diferentes
elementos en baja tensión así como su aplicación en cada
circunstancia.
 Efectuar prácticas individuales y por equipo en donde se
presenten situaciones que requieran del análisis de los
alumnos.
 Exposición teórico-práctico por parte del docente del
cálculo y tipos de los conductores, centros de carga y
diversas protecciones que intervienen en las instalaciones
eléctricas.
 Proyectar planos eléctricos en donde se identifiquen los

28
DGB/SUBAC/11-2010
 Módulo II INSTALACIONES ELÉCTRICAS RESIDENCIALES E INDUSTRIALES 224 hrs.

Submódulo I Instalaciones Eléctricas 84 hrs

1 Instalaciones Eléctricas

Contenidos Estrategias Didácticas Materiales y Equipo de Evidencias e Instrumentos de

Apoyo Evaluación
ELECTRICIDAD

 Introducir al alumno al manejo de software (Autocad) para

la elaboración de proyectos eléctricos

CIERRE

 Entregar reporte de laboratorio

 Entregar colección de problemas.
 Realizar actividades, trabajando en equipo, para conclusión
del submódulo.
 Elaborar proyecto que involucre los tópicos del submódulo.
 Evaluación final

29
DGB/SUBAC/11-2010
 Módulo II INSTALACIONES ELÉCTRICAS RESIDENCIALES E INDUSTRIALES 224 hrs.

Submódulo II Iluminación 28 hrs

1 Iluminación

Contenidos Estrategias Didácticas Materiales y Equipo de Evidencias e Instrumentos de

Apoyo Evaluación

APERTURA Equipo didáctico: Cuestionario

1.1 Conceptos teóricos. Artículos informativos Esquema
CAPACITACIÓN
NOMBRE DE LA

 Elaborar y aplicar una evaluación diagnóstica. Internet Práctica de laboratorio

ELECTRICIDAD

1.2 Tipos de luminarias. Libros de consulta Trabajo en equipo

1.3 Cálculos para iluminación interna.
1.4 Cálculos para iluminación externa.
DESARROLLO
 Aplicar técnicas de integración grupal y trabajo en equipo.
Manuales Bitácora
 Presentar el submódulo (resultado de aprendizaje, Catálogos Maqueta
competencias y duración). Rotafolios
 Establecer las formas de evaluación para el logro de los Cañón y PC
resultados de aprendizaje Retroproyector
Acetatos
Marcadores para acetatos y
Pintarrón
 Investigar por equipo los términos relacionados con el Software (Autocad)
alumbrado.
Material para el taller:
 Exposición teórico-práctico por parte del docente de los
Cables eléctricos
diferentes aspectos a considerar en la iluminación interna
Apagadores sencillos
para reafirmar conocimiento.
Apagadores de tres vías
 Dar a conocer las normas que intervienen en las Apagadores de cuatro vías
instalaciones eléctricas en donde intervenga el alumbrado Lámparas incandescentes
artificial.

30
31
DGB/SUBAC/11-2010
 Módulo II INSTALACIONES ELÉCTRICAS RESIDENCIALES E INDUSTRIALES 224 hrs.

Submódulo II Iluminación 28 hrs

1 Iluminación

Contenidos Estrategias Didácticas Materiales y Equipo de Evidencias e Instrumentos de

Apoyo Evaluación
CAPACITACIÓN

 Lámparas fluorescentes
ELECTRICIDAD

Plantear una actividad de contextualización acerca de cada

uno de los factores que intervienen en la iluminación de Medidores (voltímetro,
interiores. amperímetro)
 Investigar las características y tipos de los diferentes tipos Fuentes de poder de cd y ca,
de luminarias.
 Presentar los criterios de diseño para cualquier instalación
de alumbrado.
 Resolver ejercicios relacionados con los métodos para
iluminación en espacios cerrados.
 Investigar por equipo la clasificación del alumbrado exterior.
 Exposición teórico-práctico por parte del docente de los
diferentes criterios de diseño en el alumbrado exterior.
 Efectuar la clasificación de las disposiciones de los puntos
de luz.

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DGB/SUBAC/11-2010
 Módulo II INSTALACIONES ELÉCTRICAS RESIDENCIALES E INDUSTRIALES 224 hrs.

Submódulo II Iluminación 28 hrs

1 Iluminación

Contenidos Estrategias Didácticas Materiales y Equipo de Evidencias e Instrumentos de

Apoyo Evaluación
ELECTRICIDAD

CIERRE

 Entregar reporte de laboratorio

 Entregar colección de problemas.
 Realizar actividades, trabajando en equipo, para conclusión
del submódulo.
 Elaborar proyecto que involucre los tópicos del submódulo.
 Evaluación final

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DGB/SUBAC/11-2010
 NOMBRE
NOMBRE
NOMBREDE
DE
DELA
LA
LA
CAPACITACIÓN
CAPACITACIÓN
CAPACITACIÓN

37
35
36
34
DGB/DCA/2009-12