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PIURA
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y
EDUCACIÓN
PRODEPE
PROGRAMA DE DESARROLLO PROFESIONAL DEL
EDUCADOR
INFORME
AUTOR:
ASESOR:
Lic. JULIO CÉSAR TOCTO CORREA
HUANCABAMBA - PERÚ
2014
DEDICATORIA
El autor
2
AGRADECIMIENTO
El autor
ÍNDICE
Dedicatoria
Aradecimiento
3
Indice
Introducción
CAPÍTULO I....................................................................................................................... 8
EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN...........................................................................8
1.1. Planteamiento del problema……………………………………………
1.2.- Formulación del Problema………………………………………………
CAPÍTULO II…………………………………………………………………….
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
CAPÍTULO III
3.2.1.1.- El Estudio
3.2.2.1.- Definición
4
3.2.2.2.- Aspectos fundamentales del rendimiento académico
3.2.2.3.- ADOLESCENCIA Y RENDIMIENTO ACADÉMICO
3.4.- Hipótesis
CAPÍTULO IV
SISTEMA DE VARIABLES
CAPÍTULO V
METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN
CAPÍTULO VI
RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN
CONCLUSIONES
RECOMENDACIONES........................................................................................................ 48
BIBLIOGRAFÍA.................................................................................................................... 49
ANEXOS
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INTRODUCCIÓN
6
globalizado para estar preparado para la vida a través de una cultura de
estudio y aprendizaje .
El autor.
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
7
El rendimiento académico del alumno se ha conceptualizado
usualmente como el nivel de aprobación en una asignatura o el
éxito al cabo del año escolar, pero esta concepción no logra
identificar realmente la capacidad del alumno frente al aprendizaje
de una determinada asignatura y en qué medida esta ha sido
plenamente asimilada como parte del proceso de aprendizaje y de
enseñanza.
8
también cual es el nivel con que egresan y que oportunidades
tienen frente al futuro académico en una universidad o centro
superior de estudios.
9
analítico del tipo de formación que están llevado dentro de una
institución escolar. En la medición del rendimiento académico
quedan por ver muchas variables destacando entre las mismas los
hábitos de estudio que los alumnos posean y pongan en practica,
ya que ellos son los que deciden al final si es que el alumno
estudio o no para los exámenes los que son al final lo que deciden
si un alumno “aprueba” o “desaprueba” un asignatura.
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Poca disposición de los docentes de la I.E. para participar
del estudio debido al tiempo y horario de sus trabajos, y por
la creencia que serán evaluados
Escases de bibliografía sobre investigaciones locales serias
referidas al problema de investigación , a pesar de que en la
Internet pululan estudios sobre el particular, muchas veces
estas no señalan objetivos, fuentes ni año de ejecución y
son poco aceptados por los asesores
Falta de apoyo de la dirección del plantel para dotarnos de
la logística necesaria para el desarrollo del presente
proyecto.
CAPÍTULO II
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
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educativa “María Inmaculada” de Huancabamba – Piura en el
área curricular de Comunicación.
CAPÍTULO III
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Magraña ( 1999) en su trabajo “Adolescencia y rendimiento
académico “ define la adolescencia como un periodo de la vida
que oscila entre la niñez y la adultez, y cuya duración e incluso
existencia han sido discutidas y definidas como "Época de Crisis".
Establece que las exigencias parentales irrazonables en cosas que
no tienen, a veces importancia, pueden conducir a problemas más
graves; tal es el caso en relación a la vestimenta, el largo del pelo
y el peinado, el cuarto sucio y la casa en desorden, la música
ensordecedora, el uso del teléfono, el levantarse por la mañana,
las peleas entre hermanos, etcétera. Si bien algunas de estas
situaciones suelen no ser graves, no podemos decir lo mismo
cuando se trata del rendimiento académico, ya que cuando un
adolescente manifiesta "mal" rendimiento o "bajo" rendimiento los
padres se molestan o se asustan y los educadores se sienten
amenazados
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aprendizajes, un mayor bagaje de conocimientos y adaptación a la
cambiante vida moderna.1
3.2.1.1.- El Estudio
El estudio es el proceso realizado por un estudiante
mediante el cual trata de incorporar nuevos conocimientos a
su intelecto. Se puede afirmar, entonces, que el estudio es
el proceso que realiza el estudiante para aprender nuevas
cosas (Enciclopedia Encarta 2003).
6
Vásquez , Gloria (2003). Los hábitos y Métodos de estudio. Instituto "Juan Pablo Rojas
Paúl" de El Tigre, Estado Anzoátegui, México
7
Araujo , Miguel (1988), “Los hábitos de estudio y el éxito académico “. Universidad de
Bogota. Colombia
16
El estudio no es un área reciente de interés, durante
muchos años, se han venido examinando y analizando los
diversos procesos involucrados en el estudio, bajo una
perspectiva cognoscitiva. Es así como Thomas y Rohwer
(citado por Correa, 1998) distinguieron entre estudiar y otras
formas de aprendizaje, en función de los propósitos y del
contexto, señalando que no es lo mismo estudiar que
aprender. Aprender puede ser el resultado de un conjunto de
procesos que pueden ocurrir en cualquier lugar; se puede
aprender en la calle, viendo televisión, leyendo un libro,
visitando un museo o ejercitándonos en un gimnasio, pero
también se aprende en preescolares, escuelas, liceos,
universidades o en cualquier otra institución educativa.
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favorables, de tal manera que la concentración y el estudio
no se vean desfavorecidos, lugar exento de distracciones,
buena iluminación ventilación y temperatura adecuada. (f)
toma de apuntes, que constituyen cada vez una práctica
más generalizada y es necesario iniciar a los alumnos en
ella para que sean ellos quienes investiguen, redacten,
analicen, informen y obtengan en definitiva el máximo
provecho posible de datos e información. (g) memorización,
concebida como la acumulación de conocimientos
considerados válidos que, conjugados mediante conexiones
lógicas, al ser evaluados, sean capaces de ayudar al
alumno en el momento de escoger vanas alternativas de
acción . La memorización, no debe considerarse como un
caudal de conocimientos inconexos y sin sentido, sino por el
contrario, la organización de ideas en unidades con sentido
(Maddox, 1980). (h) preparación para los exámenes: se
refiere a las prevenciones y disposiciones que se deben
tomar en cuenta para tener éxito en los exámenes.
8
Francisco Tovar (1993) Los hábitos de estudio y su relación con el rendimiento
académico de los alumnos de la Escuela de Formación Deportiva "Germán Villalobos
Bravo". Uruguay
19
Un hábito, según el Diccionario de la Real Academia
Española (2003) es una actitud o costumbre adquirida por
actos repetidos, es decir, de tanto llevar a cabo una acción
determinada, se vuelve repetitiva en la persona, es decir,
siempre la realiza. Un ejemplo de un hábito es el de
cepillarse los dientes todos los días.
9
HERNÁNDEZ, Maria y Otros ( 2002) Los hábitos de estudio y el aprendizajes
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Para la formación de hábitos es evidente que el
ejercicio es necesario; pero la práctica no conduce al
aprendizaje. Saber si lo que se hace está bien o mal incita al
individuo a modificar su conducta para que sea más
eficiente en sus estudios. En ese sentido Mira y López
(1978) señalan que el docente debe iniciar a sus
estudiantes la práctica dirigida, es decir, el estudio debe ir
bien orientado, o sea, hacerles ver en todo momento los
objetivos que pueden alcanzar con su actividad, y que
comprendan el propósito del estudio ya que este sin
orientación es algo estéril. El estudio no puede motivar al
alumno si éste no sabe por qué y para qué lo realiza.
Maddox (1980) señala que la motivación exige que
cada respuesta sea reforzada positivamente, de modo que
sirva de preparación para la siguiente, y esta a su vez para
otra posterior; con el fin de que el nivel de expectativas se
mantenga durante el tiempo preciso. De esta manera la
fuerza del hábito se vigoriza como un ejercicio de repetición
y fortalecimiento.
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continua entre lo que destaca: repasar diariamente las
asignaturas, preparar las asignaciones con regularidad, no
dejarlo todo para el final, (d) desarrollar hábitos eficientes
de lectura como: hacer resúmenes, esquemas, subrayar
ideas principales, hacer uso del diccionario, (e) estudiar en
un lugar libre de ruidos, con buena iluminación y ventilación.
22
3.2.1.4.- Ventajas del Establecimiento de Hábitos de Estudio
23
3.2.2.- EL RENDIMIENTO ACADÉMICO
3.2.2.1.- Definición
Se denomina rendimiento escolar o académico al
nivel de conocimientos demostrado en un área o materia,
comparado con la norma (edad y nivel académico).
26
hábitos que le permiten ejecutar con facilidad operaciones,
por lo general, de carácter intelectual.
27
una apreciación objetiva y cuantitativa (puntaje, calificación)
o en una subjetiva y cualitativa (escala de valores, rasgos
sobresalientes) y el esfuerzo empleado para obtenerlo, y
con ello establecer el nivel de alcance, así como los
conocimientos, habilidades y/o destrezas adquiridas, el éxito
o no en la escolaridad, en un tiempo determinado.
(Zubizarreta, 1.969).
28
y rendimiento, sostiene Romero García, son lo mismo
cuando la medida de este último representa válidamente
aquel.
29
hasta lingüístico-culturales, que si bien, pueden ser
considerados agentes intervinientes, nunca han demostrado
a ciencia cierta que puedan determinar el rendimiento
académico, ni mucho menos, que el control de alguno de
ellos pueda predecir el rendimiento escolar ha alcanzar. Los
factores de índole psicológica han sido los más aceptados, y
entre ellos el factor motivacional.
30
mientras lleva a cabo una tarea bajo condiciones
previamente determinadas, considerando la motivación un
12
factor Interviniente.
14
Palacios, J. et al. (2001): "Evaluando los aprendizajes de los adolescentes e la educación
secundaria ".
32
En resumen, muchas veces no es algo que se pueda
resolver con el método de "Hágalo usted mismo", y en
general el problema no desaparecerá por sí solo, sino que
tenderá a empeorar.
Aprendizaje
Habito
El Rendimiento Académico
3.4.- Hipótesis
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H2: Existe un Bajo nivel de relación directa entre los hábitos de
estudio y el rendimiento académico del área de Comunicación de
las alumnas del cuarto año de secundaria de la institución
educativa “María Inmaculada” de Huancabamba – Piura
34
CAPÍTULO IV
SISTEMA DE VARIABLES
Rendimiento académico
VARIABLES INDICADORES
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Asignaturas Preferidas
variable dependiente Asignatura menos preferida
(vd) Auto calificación
Rendimiento académico Evaluación del docente
Autovaloración del alumno
Método de estudio
Relación entre habito de estudio y
rendimiento académico
Nivel de aprendizaje en
Comunicación
Calificación del rendimiento
académico
Personas que influyen en el
rendimiento académico
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CAPÍTULO V
METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN
O2
a) Población
b) Muestra de Estudio
Alumnas 66 66
Docentes 14 02
Cuestionario:
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Test de Hábitos de Estudio
Aplicado a los alumnos a fin de establecer que hábitos de
estudio poseen.
Prueba escrita
Que versa sobre contenidos del área curricular de
Comunicación para el cuarto año de secundaria
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5.5.- Análisis e interpretación de Datos y Resultados
CAPÍTULO VI
RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN
4.1.- Identificar los hábitos de estudio que poseen las alumnas del
cuarto año de secundaria de la institución educativa “María
Inmaculada” de Huancabamba – Piura
Tabla Nº 01
Empleo de algún método o técnica de estudio
Tabla Nº 02
Horario adecuado para estudiar
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Respecto al horario de estudio, para el 45.4% de las alumnas es
mejor estudiar en la tarde después de comer, mientras que a un 22.7%
le parece mejor estudiar de madrugada.
Tabla Nº 03
Hábitos de estudio que usan y aplican las alumnas del cuarto
año de secundaria
42
Mientras que un 12.1% expreso que cuando estudia suele aplicar
resúmenes para estudiar mejor.
Tabla Nº 04
Enseñanza de hábitos de estudio por el docente
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solo que los alumnos no sepan leer adecuadamente y comprender un
texto, sino que también va en desmedro de sus hábitos de estudio, ya
que en la mayoría de las asignaturas es usual que la lectura sea le
principal componente para aprender.
TOTAL
NIVEL ALCANZADO F %
Literal (Bajo) 08 12.1
Inferencial ( Medio) 38 57.5
Critico ( Alto) 20 30.3
TOTAL 66 100%
CONCLUSIONES
1. Los hábitos de estudio que poseen las alumnas del cuarto año de
secundaria de la institución educativa “María Inmaculada” de
Huancabamba – Piura están dados por estudiar solo lo que el
profesor dicto en clase, y emplear libros o textos diversos para
afianzar lo que estudia.
2. Los hábitos de estudio que usan y aplican las alumnas del cuarto
año de secundaria de la institución educativa “María Inmaculada”
de Huancabamba – Piura en el área curricular de Comunicación
esta dado por prefieren estudiar en su mayoría en la tarde
después de comer, suelen estudiar memorizando aquello que lee
y estudia. Y aplicar resúmenes para estudiar mejor; ello a pesar
que el o los docentes no les ha enseñado hábito ni técnica alguna
de estudio,
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3. El nivel de rendimiento académico de las alumnas del cuarto año
de secundaria de la institución educativa “María Inmaculada” de
Huancabamba – Piura en el área curricular de Comunicación es
medio, lo que se determino a través de la aplicación de una prueba
de comprensión lectora que determinó que 57.5% se ubicó en el
nivel inferencial un 30.3% se situó en el nivel critico y un 12.1%
del alumnado alcanzo el nivel literal.
RECOMENDACIONES
46
4. Divulgar los resultados de la presente investigación en la
comunidad educativa
BIBLIOGRAFÍA
47
De Natale, M.L. En G. Flores D Acais e I. Gutiérrez Zuluaga (1990).
Rendimiento Escolar. Diccionario de Ciencias de la educación. Madrid
Paulinas
49
Anexo 1: MATRIZ GENERAL DE LA INVESTIGACIÓN
cognitivas y las
Huancabamba –
socioafectivas). Consisten
Piura 2014? en los diversos recursos Aprendizaje individual
de que se sirve el Técnicas de Aprendizaje grupal
aprendizaje Empleo de recursos materiales
aprendiente para
planificar, controlar y
evaluar el desarrollo de su
aprendizaje. Es la Evaluación Autoevaluación
coevaluación
metodología de
2
Anexo 2: MATRIZ DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
Edad:................................Sexo:..................Procedencia: ........................
INSTRUCCIÓN: lee las siguientes preguntas y responde de acuerdo
a lo que se te pide.
Gracias
3
PRUEBA DE COMPRENCIÓN LECTORA
Tomás sabía construir una valla de trocos y sabía hacer una tortilla, pero
no sabía leer. Tomás sabía hacer una mesa de un árbol y sabía hacer un
dulce jarabe de su sabia, pero no sabía leer. Tomás sabía cómo cuidar los
tomates, los pepinos y las mazorcas de maíz para que crecieran
hermosos, pero no sabía leer. Conocía las huellas de los animales y las
señales de las estaciones, pero no conocía las letras y las palabras.
4
niños y niñas a imitar el canto del carbonero y el graznido de la oca, y les
contó historias.
Pronto Tomás fue aprendiendo palabras. Todos los días copiaba los
ejercicios en su cuaderno con esmero. A Tomás le gustaba micho que la
maestra o los niños mayores leyeran en voz alta en clase. A veces
dibujaba mientras escuchaba.
5
d) La hermana de Julia
6
LECTURA DE TIPO CRÍTICO