UNIVERSIDAD TÉCNICA DE BABAHOYO

FACULTAD DE CIENCIAS JURÍDICAS SOCIALES Y DE LA

EDUCACIÓN

ESCUELA DE PSICOLOGÍA CLÍNICA

TRABAJO

TEMA:

EL DESARROLLO DEL SELF

EL DESARROLLO COGNITIVO

INTEGRANTES:

ESTEFANIA QUINGALAGUA

SOLANGE SAHONA

JESSICA SALTOS

MELISA MAZACON

CURSO:

IV SEMESTRE “B”

ASIGNATURA:

PSICOLOGIA GENERAL IV

DOCENTE:

MSC. MERCEDES CAMPELO

FECHA: 18-12-2017
EL DESARROLLO DEL SELF

El self tiene la capacidad de ser a la vez sujeto y objeto, y presupone un proceso social: la
comunicación entre los seres humanos. El yo es la respuesta inmediata de un individuo a
otro; es el aspecto incalculable, imprevisible y creativo del self. Las personas no saben con
antelación cómo será la reacción del “yo”. El yo reacciona contra el mí, que es el conjunto
organizado de actitudes del resto que uno asume.

El sí mismo es un constructo de varias escuelas de psicología. Las ideas acerca del sí mismo
divergen mucho entre teóricos y campos de estudio, pero en su mayor parte se refieren al
conjunto integrado de elementos que el individuo construye acerca de ese mismo
individuo.

Autoeficacia

La autoeficacia es la impresión de que uno es capaz de desempeñarse de una cierta forma

y de poder alcanzar ciertas metas. Es la creencia de que uno tiene las habilidades para
ejecutar los cursos de acción requeridos para manejar situaciones previstas.

Autoestima

En psicología, la autoestima refleja la autoevaluación general que la persona posee de su

propia valía. Ella abarca creencias (por ejemplo, "Soy competente/incompetente") con un
alto grado de reactividad emocional asociada (por ejemplo, sentimientos de triunfo,
desesperación, vergüenza, confianza) y en alguna medida, reflejada en la conducta (por
ejemplo, la conducta asertiva que refleja alta autoestima y sentimientos de confianza, o
buena conducta timorata que puede reflejar una autoestima baja y sentimientos de
vergüenza). A veces pueden referirse a la autoestima en términos como autovalía, auto-
respeto, autoconfianza y amor propio.

Autoimagen

La autoimagen de una persona es la representación mental más o menos estable de

detalles autorreferentes tanto públicamente constatables por otros (públicamente
observables), como el peso, la talla, sexo, edad aparente y el color del cabello, sino
también características que el individuo ha aprendido de sí mismo, no sólo de experiencia
personal, sino también opiniones internalizadas de otras personas. Puede haber una
diferencia considerable entre la autoimagen y la realidad, es decir entre la representación
que la persona hace de sí misma y lo que una evaluación objetiva puede determinar,
especialmente en trastornos como la anorexia y el trastorno dismórfico corporal.

EL DESARROLLO COGNITIVO
Es el conjunto de transformaciones que se Es el conjunto de transformaciones que se
dan en el transcurso de la vida, por el cual se aumentan los conocimientos y habilidades
aumentan los conocimientos y habilidades para percibir, pensar y comprender
Estas habilidades son utilizadas para la Estas habilidades son utilizadas para la
resolución de problemas prácticos de la vida cotidiana
El proceso cognoscitivo es la relación que existe entre el sujeto que conoce y el objeto
que será conocido y que generalmente se inicia cuando este logra realizar una
representación interna del fenómeno convertido en objeto del conocimiento.
Jean Piaget desarrolló la teoría de la psicogénesis (psicología genética), entendiendo que a
partir de la herencia genética el individuo construye su propia evolución inteligible en la
interacción con el medio donde va desarrollando sus capacidades básicas para la
subsistencia: la adaptación y la organización.

 Adaptación
La adaptación es, junto a la organización una de las dos invariantes funcionales. Piaget
distingue una adaptación orgánica y una adaptación funcional, constituyendo la adaptación
inteligente el ejemplo más evolucionado de ésta última.
Es un concepto propio de la Biología. En el origen de todo proceso adaptativo siempre hay
algún cambio, y lo que Piaget sostendrá, siguiendo los lineamientos teóricos de la biología,
es que tales cambios ocurren siempre en el organismo y en el ambiente:
si se produce una alteración ambiental, el organismo deberá también cambiar para
adaptarse a dicha alteración (esto último se llama acomodación), y viceversa, una
alteración en el organismo se compensará con un cambio ambiental (esto último se llama
asimilación). De aquí que acomodación y asimilación sean los dos procesos inseparables
que constituyen el mecanismo adaptativo, pudiendo predominar uno u otro según cada
situación particular.
En Piaget el concepto de adaptación es lo suficientemente amplio como para incluir tanto
la adaptación biológica en general, como su continuación más avanzada: la adaptación
inteligente. Por ello, en la teoría piagetiana nunca se deja de recalcar la naturaleza
adaptativa de la inteligencia. La adaptación es un proceso que contiene una doble faz: la de
asimilación y la de acomodación.

 Organización
La organización "es el proceso en virtud del cual la inteligencia como un todo se relaciona
internamente con sus partes" y estas, a su vez, llamadas 'esquemas' también lo hacen
combinándose mediante asimilación recíproca. La organización es, junto a la adaptación,
una de las dos invariantes funcionales.
Piaget y las cuatro etapas del desarrollo cognitivo

Las fases de desarrollo expuestas por Piaget forman una secuencia de cuatro períodos que
a su vez se dividen en otras etapas. Estas cuatro fases principales quedan enumeradas y
explicadas brevemente a continuación, con las características que Piaget les atribuía. Sin
embargo, hay que tener en cuenta que, como veremos, estas etapas no se ajustan
exactamente a la realidad.

1. Etapa sensorio - motora o sensiomotriz

Se trata de la primera fase en el desarrollo cognitivo, y para Piaget tiene lugar entre el
momento del nacimiento y la aparición del lenguaje articulado en oraciones simples (hacia
los dos años de edad). Lo que define esta etapa es la obtención de conocimiento a partir
de la interacción física con el entorno inmediato. Así pues, el desarrollo cognitivo se
articula mediante juegos de experimentación, muchas veces involuntarios en
un inicio, en los que se asocian ciertas experiencias con interacciones con
objetos, personas y animales cercanos.
Los niños y niñas que se encuentran en esta etapa de desarrollo cognitivo
muestran un comportamiento egocéntrico en el que la principal división
conceptual que existe es la que separa las ideas de "yo" y de "entorno". Los
bebés que están en la etapa sensorio-motora juegan para satisfacer sus
necesidades mediante transacciones entre ellos mismos y el entorno.

2. Etapa pre operacional

La segunda etapa del desarrollo cognitivo según Piaget aparece más o menos entre los dos
y los siete años.

Las personas que se encuentran en la fase preoperacional empiezan a

ganar la capacidad de ponerse en el lugar de los demás, actuar y jugar
siguiendo roles ficticios y utilizar objetos de carácter simbólico. Sin
embargo, el egocentrismo sigue estando muy presente en esta fase, lo
cual se traduce en serias dificultades para acceder a pensamientos y reflexiones de tipo
relativamente abstracto.
En esta etapa aún no se ha ganado la capacidad para manipular información siguiendo las
normas de la lógica para extraer conclusiones formalmente válidas, y tampoco se pueden
realizar correctamente operaciones mentales complejas típicas de la vida adulta (de ahí el
nombre de este período de desarrollo cognitivo). Por eso, el pensamiento mágico basado
en asociaciones simples y arbitrarias está muy presente en la manera de interiorizar la
información acerca de cómo funciona el mundo.
3. Etapa de las operaciones concretas

Aproximadamente entre los siete y los doce años de edad se accede al estadio de las
operaciones concretas, una etapa de desarrollo cognitivo en el que
empieza a usarse la lógica para llegar a conclusiones válidas, siempre y
cuando las premisas desde las que se parte tengan que ver con
situaciones concretas y no abstractas. Además, los sistemas de categorías
para clasificar aspectos de la realidad se vuelven notablemente más
complejos en esta etapa, y el estilo de pensamiento deja de ser tan
marcadamente egocéntrico.
Uno de los síntomas típicos de que un niño o niña ha accedido a la etapa
de las operaciones concretas es que sea capaz de inferir que la cantidad
de líquido contenido en un recipiente no depende de la forma que adquiere este líquido,
ya que conserva su volumen.

4. Etapa de las operaciones formales

La fase de las operaciones formales es la última de las etapas de

desarrollo cognitivo propuestas por Piaget, y aparece desde los
doce años de edad en adelante, incluyendo la vida adulta.
Es en este período en el que se gana la capacidad para utilizar la
lógica para llegar a conclusiones abstractas que no están ligadas a
casos concretos que se han experimentado de primera mano.
Por tanto, a partir de este momento es posible "pensar sobre pensar", hasta sus últimas
consecuencias, y analizar y manipular deliberadamente esquemas de pensamiento, y
también puede utilizarse el razonamiento hipotético deductivo.

VYGOTSKY DEFINIÓ EL DESARROLLO COGNOSCITIVO

Vygotsky definió el desarrollo cognoscitivo en términos de cambios cualitativos en los

procesos de pensamiento. Sin embargo, describió estos cambios del desarrollo desde el
punto de vista de las herramientas técnicas y psicológicas que los niños emplean para dar
sentido a su mundo. Las herramientas técnicas se suelen emplear para cambiar objetos o
para lograr el dominio del medio ambiente, en tanto que las psicológicas sirven para
organizar o controlar el pensamiento y la conducta.

Se interesaba más en el potencial de los niños para el crecimiento intelectual que en su

nivel real de desarrollo. La zona de desarrollo próximo define a las funciones que aún no
han madurado pero que están en proceso de maduración, las funciones que madurarán
mañana pero que en este momento se encuentran en estado embrionario. Estas funciones
pueden ser llamadas los “brotes” o “flores” del desarrollo más que los “frutos del
desarrollo”.
 CONCEPTOS BÁSICOS

La teoría de Vygotsky está fundamentada básicamente por el constructivismo. Sugiere 3

temas principales relacionados en su teoría, estos son:
 La interacción social del ser humano
 El mayor conocedor
 Zona de desarrollo próximo

INTERACCIÓN SOCIAL DEL SER HUMANO

Vygotsky remarcó que la interacción social en el ser humano juega un papel muy
importante en el desarrollo cognitivo. Destacó a diferencia de Jean Piaget, que el
desarrollo del niño proviene principalmente del aprendizaje social que este recibe.

Por lo que según Vygotsky: “Cada función en el desarrollo cultural del niño aparece dos
veces: primero, en el nivel social, y después, en el nivel individual; primero, entre
las personas (interpsicológica) y luego dentro del niño (intrapsicológico) “

EL MAYOR CONOCEDOR
El segundo tema tratado por Vygotsky fue la zona de desarrollo próximo y se refiere a
cualquier individuo que tenga una habilidad mayor o comprensión para poder enseñarla a
su alumno, respecto a una tarea, concepto o proceso. Este concepot está considerado
normalmente como un entrenador, un profesor, o un adulto. Al igual que pasa en una
sesión de gimnasio o en la universidad, la persona que enseña la tarea puede ser más
joven, simplemente requiere que conozca el concepto tratado con mayor exactitud.

ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO

Vygotsky concibe la zona de desarrollo próximo como aquella área donde se debe instruir
u orientar de manera más sensible, puesto que permite al niño desarrollar habilidades que
van a ser la base para el desarrollo de las funciones mentales superiores.

Equivale a la distancia entre la capacidad de un alumno para realizar una tarea mediante la
enseñanza de un adulto o junto con la cooperación de sus compañeros, y la habilidad del
estudiante para resolver el problema individualmente. Esta es la zona de aprendizaje según
Vygotsky. Por lo que las teorías de Lev, se centran entre las conexiones de las personas y
el contexto sociocultural en el que actúa e interactúan mediante experiencias compartidas.
La teoría remarca firmemente en que la centralización de estos conceptos conduce a una
capacidad mayor de pensamiento.

El efecto de la cultura: herramientas de adaptación intelectual

Al igual que Piaget, Vygotsky afirmó que los niños nacen con un repertorio básico de
habilidades que permiten su desarrollo intelectual, pero mientras Piaget se centraba en los
reflejos motores y las capacidades sensoriales.
Vygotsky se refiere a las funciones mentales elementales:

 Atención
 Sensación
 Percepción
 Memoria

Bibliografía
Daniel, J. (s.f.). Desarrollo Cognitivo/ Pag.109-123

psicologiaymente. (29 de enero de 2004). psicologiaymente.net. Recuperado el 17 de

Diciembre de 2017, de https://psicologiaymente.net/desarrollo/etapas-desarrollo-
cognitivo-jean-piaget