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Introducción ........................................................................................................... 3
MESA DE TRABAJO 1-A. CONSTRUCCIÓN DE LA IDENTIDAD DEL TUTOR DE LA LEIP. ......................... 5
Aciertos, desaciertos, fortalezas y oportunidades en la tutoría en Línea .................................... 6
What sapp como herramienta de apoyo en la construcción identitaria del tutor bajo un modelo de
comunicación sociolingüístico 16
Las rúbricas como herramienta de evaluación para los foros académicos. Una mirada y aplicación de
éstas desde nuestra experiencia ............................................................................................... 18
Mi experiencia como tutor de la LEIP ........................................................................................ 25
Relatoría de la mesa .................................................................................................................. 31
MESA DE TRABAJO 1-B ............................................................................................................................... 33
Construcción de la identidad del tutor de la LEIP. ..................................................................... 34
La construcción del proceso investigativo en el Módulo 15: un reto del acompañamiento tutoral.
.................................................................................................................................................... 42
Consideraciones para el funcionamiento de un programa de Licenciatura en Educación e Innovación
Pedagógica ................................................................................................................................ 49
Relatoría de la mesa de trabajo ................................................................................................. 56
MESA DE TRABAJO 1-C CONSTRUCCIÓN DE LA IDENTIDAD DEL TUTOR DE LA LEIP ........................ 57
El primer reto de la enseñanza en línea, generando confianza y empatía a través de los procesos
comunicativos en un espacio virtual. ......................................................................................... 58
Relatoría de la mesa de trabajo ................................................................................................. 61
MESA DE TRABAJO 2. ANÁLISIS Y PERSPECTIVAS DE LOS ESPACIOS COLEGIADOS Y DE SU .......... 62
La Licenciatura en Educación e Innovación Pedagógica (LEIP) y su proyección en la Universidad
Pedagógica Nacional (UPN). ..................................................................................................... 63
LOS PROGRAMAS DE EVALUACIÓN EN LA LEIP ................................................................. 73
El proceso de titulación de la LEIP, avances y perspectivas. .................................................... 79
La importancia del acompañamiento al estudiante de la LEIP. ................................................. 86
Relatoría ..................................................................................................................................... 93
MESA DE TRABAJO 3. POTENCIAL PARA EL DESARROLLO PROFESIONAL, PERSONAL Y COLECTIVO
DE LOS TUTORES DE LA LEIP. ....................................................................................................................... 95
La formación de tutores para la LEIP ......................................................................................... 96
La formación profesional de los tutores de la LEIP ................................................................. 103
“El uso de la gaceta electrónica para la difusión del trabajo colegiado en la LEIP” ............... 109
Relatoría ................................................................................................................................... 115
RETOS DERIVADOS DEL ENCUENTRO ...................................................................................................... 117
Sesión de Seminario: Universidad, Ciencia y Cultura ......................................................................... 118
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E APOYO EN LA CONSTRU
INTRODUCCIÓN
Consideramos que esta práctica tutoral se encuentra mediada por algunos elementos
que creemos conveniente abordar, tales como: el trabajo colegiado, las prácticas
educativas e institucionales o las formas de organización que se establecen, por lo cual
es conveniente abordarlas en las mesas de trabajo propuesta para este encuentro
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fortalecimiento; potenciando el trabajo colegiado, los procesos de formación y la
construcción de la identidad en el programa.
Ejes problemáticos:
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MESA DE TRAB AJO 1-A. CONSTRUCCIÓN DE LA IDENTIDAD DEL TUTOR DE LA LEIP.
LA TUTORÍA EN LÍNEA
5
ACIERTOS, DESACIERTOS, FORTALEZAS Y OPORTUNIDADES
EN LA TUTORÍA EN LÍNEA
7
inmediato a pesar de que admití no ser muy hábil en cuestiones de última novedad
tecnológica. En la UPN desde 85 y 86 estuve entre los académicos que usaban
computadoras personales para ahorrar tiempo de captura de nuevos planes y
programas de las maestrías que se presentaron al Consejo Académico y se abrieron en
esos años. Más tarde acepté el reto de organizar un equipo de autores de libros de
texto de español para secundaria, en la convocatoria de una editorial prestigiosa en
educación media y superior que abría la edición de libros de texto para dicho nivel (tuve
que aprender a marchas forzadas a usar computadoras personales en 1991). Ganamos
el concurso y luego concursos de selección en varios estados, con una propuesta
innovadora y exitosa.
Formar parte del equipo de diseñadores del módulo 3 en la LEIP me permitió aportar
elementos didácticos adquiridos y fortalecidos durante mi desarrollo profesional,
siempre a la vanguardia en cuanto a la tecnología. En esta oportunidad los
requerimientos tecnológicos para el desarrollo y aplicación de las ofertas educativas en
línea, si bien comparativamente cada día mucho más complejos, no tienen por qué
constituir un impedimento para acercarse a la tutoría, sino como planteamiento de
áreas de oportunidad, de estímulo, en tanto que como pedagogos, educadores o
tutores en línea, siempre estaremos adquiriendo insumos educativos de quienes
enseñan y donde se puedan aprender o abordar, por lo que ahora estamos aquí para
examinar y reflexionar sobre nuestras prácticas tutoriales.
Ser tutora de la LEIP ha resultado además de un reto, una gran oportunidad en mi vida.
Imaginen a una tutora que sueña que mañana se inventará una nueva plataforma que
convierta en inútiles todos sus aprendizajes tecnológicos anteriormente adquiridos; pero
que también vislumbra que al suceder buscará, encontrará y aprovechará los recursos
que se ofrezcan, descifrando los elementos clave para añadirlos a los fundamentos de
su bagaje educativo (nada nuevo en cualquier profesión). La sensación de vivir al filo de
la navaja tecnológica ayuda a mantenerse joven, a darse cuenta que invariablemente
debemos actualizarnos al respecto.
El ejercicio de la tutoría es una labor cotidiana que obliga a vincularse con la tecnología,
pero también con el saber nuevo y el acumulado respecto de contenidos, estrategias;
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teorías didácticas, sociológicas, psicológicas, psicoanalíticas y de la intuición didáctica,
que funcionan juntas continua y alternadamente, con impulsos de respuesta inmediata
ante demandas de autores y estudiantes; pero también como motores de
funcionamiento permanente, retroalimentados de todos los diarios aconteceres, y al
mismo tiempo exigen absoluto compromiso y atención constante, en tanto que es
indispensable solucionar cada desajuste que se presente, con los elementos del
contenido, actividades, interacciones o entre los participantes del curso.
Nuestra plataforma, como entorno virtual ha sido planteada como un espacio pensado
para facilitar la comunicación pedagógica (Silva 2010), en el que se distribuyen
materiales educativos en formato digital “–textos, imágenes, audio, simulaciones,
juegos, investigaciones, informes“- donde se tienen discusiones (foros) en línea y se
combinan herramientas para la comunicación asíncrona, se gestionan materiales de
aprendizaje, y se atiende a los participantes; se administran sistemas de seguimiento y
evaluación del avance de los estudiantes sobre el contenido educativo, a lo que se
suma el contar con soporte tecnológico que apoya a los alumnos y tutores en las
distintas fases de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
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Sin embargo, suelen darse casos de estudiantes que ya sea como excusa o bien
porque coincide con su realidad económica, tienen 40 horas semanales de carga de
trabajo, que se ausentan de los foros durante la mayoría de los días semanales
haciendo sus contribuciones al foro y enviando actividades los últimos días de la
semana hábil, o el sábado a última hora, marginándose de dicha comunidad.
Siguiendo a Silva, el papel del tutor, facilitador del aprendizaje, es también de animador
promotor, adaptando sus intervenciones a las características de los alumnos del grupo,
con orientaciones directas cuando así lo requiera el tipo de intervenciones,
generalmente sin involucrarse en debates, pues la presencia de intervenciones del tutor
corre el peligro de ser interpretado como sentencia a favor de unos y en detrimento de
otros. Por otra parte, al dejar transcurrir el lapso necesario entre participaciones y
envíos de mañaneros (quienes por compromiso laboral o familiar, madres o padres
solteros, se lo permiten, y nocturnos (por semejantes razones), las argumentaciones se
enriquecen a la vuelta de un día o día y medio, lo que suele mostrar que en tales casos,
menos es más, en cuanto a resultados de todo tipo por parte de los estudiantes.
Se escuchan quejas de que los textos son muy dificultosos; que la semana (de pocas
horas de dedicación) no les alcanza para realizar todo lo que la educación en línea
demanda. Otros argumentan exceso de carga en sus empleos o razones de problemas
personales o familiares (salud o de percances con la tecnología). Generalmente, con un
poco de tolerancia para aceptar envíos justificados, todos mejoran en formalidad.
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Mostrar confianza en que lograrán alcanzar sus objetivos y los niveles cognitivos
necesarios para obtener un buen resultado en sus logros en línea es primordial, orientar
al estudiante para que no busque simular, sino que se empeñe lo necesario para lograr
sus metas con buen logro cognitivo. Por lo general a los lamentos iniciales sobre la
dificultad para comprender textos académicos, siguen los comentarios sobre que
pueden resolver tropiezos de comprensión hasta llegar a disfrutar de los documentos
como valiosos elementos fortalecedores para colmar sus aspiraciones.
Entre los hábitos estudiantiles adquiridos previamente, existe la falta de habilidad para
organizar agendas (convendría proporcionarles desde el módulo 1, un modelo de
agenda digital en la plataforma, para adiestrarlos y comprometerlos en dicha práctica
prevenida), a fin de que disminuyan los abandonos, que fundadamente se deben a que
al inicio imaginan que la relativa facilidad de las primeras actividades y tareas es una
situación que permanecerá a lo largo de sus estudios en el programa educativo y así
será el modelo permanente de la LEIP.
Una actividad que suelen aceptar con agrado (asigno puntuación en el total de los foros
por unidad), es la apertura del foro de la semana correspondiente. En dicho foro, desde
2013, el debate se centra en cuestiones clave ancladas en sus opiniones y experiencias
relacionadas con los contenidos y objetivos semanales, provocando la reflexión. Como
es de suponer no se espera que manejen contenidos por anticipado, sino que externen
sus conocimientos previos y de tal forma reconozcan fortalezas y sumen los
conocimientos nuevos como posiciones propias, lo que sin duda aumenta su
autoestima y acumula el reconocimiento mutuo.
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Lo anterior también permite identificar temas complejos a partir de respuestas o
comentarios de participaciones de los foristas. Las argumentaciones a veces evidencian
malas interpretaciones, pero son una fuente de cuestionamiento (gestión de los
aprendizajes) que permite reflexionar y revalorar lo que saben, modificando o
aumentando lo que haga falta. En el foro, los estudiantes siempre tienen la oportunidad
de corregir (dentro del plazo) sus aportaciones para someterse a revisiones; pues la
incorporación de los elementos faltantes, o la corrección de errores, es un componente
necesario en el aprendizaje, con lo que asimilan y valoran la retroalimentación (o
realimentación) según de la Cruz y otros (2011), no como un castigo a sus fallos, sino
como una oportunidad de mejora.
Una de las características de los estudiantes pasivos (los que no participan sino hasta
el fin de la semana), es que se pierden las oportunidades que el modelo de tutoría
adoptado les brinda; así como el que lleguen al momento de elaborar sus tareas sin
haber podido incorporar los anteriores insumos de aprendizaje. Cuando el estudiante
verdaderamente no dispone de tiempo para aprovechar sus ventajas, ello se evidencia
en que sus tareas tienen calidad teórica. Suelen ser aquellos que ya tienen formación
en educación superior, pero también se notan las ausencias de los conocimientos
construidos y apropiados por la comunidad del foro. Lamentablemente a pesar de haber
probado numerosos recursos: ruegos, mensajes, advertencias, etc. Pero por lo general
sólo algunos pocos se integran a las discusiones del foro (quizás temen usar tiempo en
algo que consideran perdido, tal vez por experiencias en las redes).
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Una carencia de formación en la mayoría de los estudiantes que ingresa al módulo 1,
suele ser la pobreza de vocabulario y los errores de escritura (en la acentuación y
puntuación, todos fallamos). Como es natural, siguiendo a Bernstein (1990) todos los
educadores debemos ser profesores de lengua, si queremos ofrecerles la oportunidad
de adquirir el código académico; pero aunque muchos aceptan el reto cognitivo y van
superando sus dificultades a lo largo de su vida estudiantil; otros se resisten a fortalecer
su desempeño y unos pocos solicitan recursos extra para lograrlo (convendría contar
con algunas alternativas accesibles a través de la plataforma).
Por otra parte, a pesar de valorar en mucho la importancia de las reuniones del Consejo
y del seminario del programa de la LEIP, aunque deseemos asistir a los puntos de
reunión, los días y horarios en que se realizan, pues suelen coincidir con otros
compromisos y actividades académicas de los tutores, y en razón de que tal ausencia
no significa desestimar el valor de dichos eventos ni de los productos que de ahí se
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derivan. Seguramente la mayoría de los tutores agradeceríamos mucho se nos
compartieran productos y acuerdos, así como la bibliografía discutida en el seminario, a
fin de mantener un perfil académico semejante entre los tutores de la LEIP.
Conclusiones y propuestas
Mostrar confianza en que cada uno alcanzará sus objetivos y los niveles cognitivos
necesarios para el aprendizaje en línea es primordial; ubicando al estudiante en que no
conviene simular, sino empeñarse para conseguir sus metas.
Ante comentarios sobre la dificultad de los textos, o que la semana no alcanza para
elaborar entregas, es necesario mantenerse firme. Generalmente, con un poco de
tolerancia para aceptar tareas extemporáneas por causas justificadas, suele mejorar el
envío en tiempo y forma de documentos, pero no así en la falta de participación en el
foro, pues éste tiene su valoración propia.
Propuestas. Para disminuir la nostalgia por las aulas presenciales, conviene modificar
la ilustración de los primeros dos módulos (imágenes de espacios colectivos del
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Ajusco), y buscar algún modo de crear una alegoría del aula virtual para fortalecer su
apego con la LEIP.
Para evitar resentimientos que frenen su desempeño, el libro de calificaciones debe ser
suficientemente comprensible para los estudiantes, a fin de que la ponderación sobre
notas a foros y tareas mantenga una relación transparente con lo asignado. No es
conviene que en este aspecto se sientan defraudados por el tutor.
Contar con una biblioteca en línea de los textos incluidos en los módulos además de
otros contenidos relacionados o alternativos, ayudaría a mejorar nuestro desempeño y
realizar consultas rápidas para apoyar convenientemente a los estudiantes (es
sustancial revisar cuidadosamente la edición de los mismos)
Por todo lo anterior se reitera la necesidad de que se nos compartan minutas, productos
y acuerdos, tanto de las reuniones del Consejo del programa y del seminario, como la
bibliografía discutida en éste último, a fin de mantener un perfil académico semejante
en la LEIP. Asimismo se sugiere incrementar los videos con recursos para trabajar en la
plataforma.
Lista de referencias:
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WHAT SAPP COMO HERRAMIENTA DE APOYO EN LA
CONSTRUCCIÓN IDENTITARIA DEL TUTOR BAJO UN
MODELO DE COMUNICACIÓN SOCIOLINGÜÍSTICO
16
Síntesis:
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LAS RÚBRICAS COMO HERRAMIENTA DE EVALUACIÓN PARA
LOS FOROS ACADÉMICOS. UNA MIRADA Y APLICACIÓN DE
ÉSTAS DESDE NUESTRA EXPERIENCIA
Las rúbricas como herramienta de evaluación para los foros académicos; una
mirada y aplicación de éstas desde nuestra experiencia.
Autores:
Las rúbricas como herramienta de evaluación para los foros académicos; una
mirada y aplicación de éstas desde nuestra experiencia.
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Elaborado por: Alma Daniela Otero Sosa y Gabriela Ruíz de la Rosa
Resúmen (abstract)
Brown H. Douglas (2004) hace una distinción entre evaluar y calificar. Para él calificar
es un método para medir el desempeño, habilidad y conocimiento en un determinado
campo. Evaluar difiere de calificar. La evaluación la define como “un proceso en curso
que abarca un dominio mucho más amplio.” Es importante hacer mención que para
poder calificar se deben considerar aspectos importantes tales como: practicidad o
funcionalidad, confiabilidad o veracidad, validez y autenticidad; sin embargo para
evaluar debemos de tomar en cuenta otros factores que se mencionarán a
continuación.
Debemos considerar que los tutores tienen diferentes roles y siempre se han visto
involucrados en diferentes situaciones informales de evaluación; sin embargo; cada vez
que se elogia el trabajo de los estudiantes o se les brinda retroalimentación de sus
trabajos o participaciones, les informamos a los alumnos de manera informal acerca de
sus fortalezas y debilidades. Es importante recalcar que existen otras maneras de
brindar retroalimentación a los participantes tales como el proporcionarles estrategias
de aprendizaje, o comunicarnos de manera sincrónica con el estudiante para
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comentarle acerca de su proceso y ésta forma de comunicación se puede dar vía Skype
o por medio de alguna videoconferencia.
Como tutores es importante no solamente tener claras las diferencias; sino también
entender por qué es importante tomar en cuenta ciertos aspectos que nos pueden
auxiliar para la evaluación de foros académicos. Para ello es importante comprender las
diferencias que existe en los aspectos que se mencionan a continuación.
Formativo vs sumativo
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más apropiado para aquellos diseñadores o tutores que crean instrumentos que
permitirán evaluar el curso o bien que permitirán evaluar ciertas espacios como el foro
académico.
Las rúbricas fueron utilizadas de manera objetiva y como tutores pudimos ir adecuando
los criterios a evaluar según el material y los temas a tratar. Debido a que el foro
académico es un espacio donde se comparten saberes y opiniones, fuimos muy
cuidadosas en lo que pretendíamos evaluar en nuestros estudiantes, pero es muy
importante saber qué tipo de competencias serán evaluadas.
La primera funge como una lista de cotejo que ayuda al participante a saber en lo que
será evaluado y todo aquello que se le tomará en cuenta.
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Criterios de evaluación generales
Participante:
Tutora:
La segunda es un ejemplo de una rúbrica que es llenada con base en los criterios y estándares que
perseguimos en cuanto a los objetivos de aprendizaje de un foro.
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MODULO 8 UNIDAD 1 Criterios de evaluación de foro académico
PARTICIPANTE:
TUTORA:
Un foro académico, también llamado foro de discusión, en un espacio que permite a los participantes
discutir sobre un tema determinado. El propósito principal de un foro académico no es la investigación ni
el resumen, lo que se pretende, es adquirir un aprendizaje colectivo a partir de las participaciones de los
estudiantes; ya que se espera que éstos aporten sus reflexiones y análisis sobre el tema a tratar, y a su
vez, asuman una postura crítica frente al grupo dando pie al debate y la discusión. La actitud que se
espera de los estudiantes debe ser respetuosa y tolerante hacia las aportaciones de los demás miembros
del grupo.
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adecuación.
- Trabaja
adecuadamente de
manera individual o en
equipos.
- Interviene con espíritu
crítico, propositivo y
colaborativo.
Conocimientos - Expone sus ideas - Argumenta sus ideas
habilidades y actitudes fundamentadas en un de manera lógica y
conceptuales marco teórico- consistente.
conceptual. - Hace referencia a
- Sus intervenciones diferentes autores y
generan orientación y cita con propiedad.
claridad sobre las
ideas de los demás.
Conclusiones
Es importante mencionar que muchas veces queremos dar una calificación numérica a participaciones
que se pueden evaluar de manera objetiva; también llegamos a la conclusión que las rúbricas son muy
viables para la evaluación de foros de discusión y es por ello que no solo brindamos un panorama
general acerca de las rúbricas, sus características y la diferencia que hay entre calificar y evaluar; sino
también con base en nuestra experiencia hicimos una propuesta de rúbricas que pueden ser utilizadas
para diversos módulos. Cabe mencionar que tendremos una propuesta de rúbricas que se podrán utilizar
tanto para trabajos colaborativos (wikis) como foros que se pretende exponer en un siguiente encuentro.
Bibliografía:
Brown, H. Douglas. (2004). Language assessment: principles and classroom practices. New York:
Pearson/Longman.
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MI EXPERIENCIA COMO TUTOR DE LA LEIP
Síntesis:
25
transforma en el marco de nuevos haceres, uso de diferentes herramientas y cambio de
prácticas.
A diferencia de la tutoría presencial la virtual plantea retos que implican entre otros la
comunicación permanente, la fluidez y efectividad de los canales de comunicación. El
hecho de configurar redes de aprendizaje implica el desarrollo, la actualización del perfil
docente en aspectos como el uso de las tecnologías y la especialización en aquellas
herramientas propias del trabajo virtual, en plataforma. El hecho de acompañar y de
mediar en los procesos de aprendizaje, de construcción del conocimiento a partir del
análisis de problemas y de proyectos.
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marco de mi trabajo académico.
Aún y cuando de entrada al Programa LEIP pude pensar que la no presencia física del
alumnado para el desarrollo del trabajo académico era una limitante, con el paso de las
semanas he podido darme cuenta de cómo se teje la red de aprendizaje, según
trascurren las semanas, las unidades y los módulos, en donde los compañeros tutorados
con su participación van configurando un perfil merced a su trabajo permanente y
constancia.
Sin duda existen casos de personas que ingresan al Programa sin tener definiciones
claras acerca de si es el Programa que quieren estudiar o más aún, si incluso desean
proseguir con su formación profesional.
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Dados los retos del trabajo virtual que implica el programa los tutores agrupados en la
LEIP, en mi unidad de UPN, sentimos que era necesario fortalecer y ampliar las
herramientas y los canales de comunicación que nos posibilitaran un contacto más ágil y
permanente con el alumnado. Aparte del uso de la Plataforma, de los correos, de las
herramientas que institucionalmente se han proveído se pensó y acordó poner en
funcionamiento redes de whatsap para cada uno de los grupos. El uso de esta
herramienta ha sido de un gran provecho pues me ha dado la posibilidad de sostener
comunicación y diálogo permanente con mis tutorados. Esta práctica en mi hacer
docente es novedosa y la he incorporado con gusto a mi trabajo académico consciente
de que constituye un mecanismo que permite y coadyuva para edificar y consolidar mi
grupo de tutorados en el Programa. A través de la red en comento se hacen llegar
avisos, se resuelven dudas y se atienden solicitudes del alumnado durante todos los días
hábiles. Con el uso complementario de este recurso prácticamente la comunicación ha
estado asegurada. Ello ha permitido generar una mayor identidad y cohesión en el
grupo.
En este contexto se que una de mis prioridades ha sido asegurar, garantizar la calidad
del vínculo pedagógico con mis tutorados, cumplir con las labores de acompañamiento y
de mediación, de forma que el trabajo modular cumpla con sus objetivos. Esta cuestión
constituye la asunción de una tarea con un renovado enfoque en el marco de mi práctica
docente. La condición del trabajo virtual genera, plantea demandas específicas para las
que el vínculo pedagógico es determinante.
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necesario dar la importancia debida a todas y cada una de las elaboraciones del grupo
de tutorados. Ahora bien, la retroalimentación implica eso: retroalimentar, ampliar,
profundizar, explicar, abrir una nueva perspectiva, de forma que los productos, el
conocimiento, puedan reconstruirse, reformularse, de ser necesario, a la luz de nuevas
reflexiones. Esta práctica transforma en forma relevante mi trabajo académico. Sin
embargo expreso que es necesario compartir experiencias con otros grupos de
académicos, de tutores LEIP, a efecto de actualizar y renovar las prácticas y las formas
de retroalimentación que se vienen trabajando.
Habilidades Digitales:
Una de las principales dificultades que se registra en el desarrollo del trabajo modular se
refiere a las dificultades en el manejo de las herramientas tecnológicas de los
estudiantes de la LEIP. En promedio cuando menos una tercera parte del alumnado de
nuevo ingreso presenta necesidades y carencias en este sentido. En esta virtud se
propone que previo la ingreso y tras una evaluación de las habilidades tecnológicas se
dé un curso de nivelación a los estudiantes que lo requieran.
Uno de los requisitos del perfil de ingreso se refiere a haber cubierto el bachillerato, tener
el tiempo para dedicarle al Programa, etc. Sin embargo es necesario garantizar, hasta
donde sea posible, el compromiso del estudiante de nuevo ingreso para su trabajo y
dedicación en el Programa. Puede ser pertinente que el aspirante a nuevo ingreso de
forma presencial construya y suscriba una carta compromiso para dedicar el tiempo
necesario al Programa. Se trata de mejorar los perfiles que ingresan al programa y de
evitar al máximo la deserción.
Bajo la experiencia ya generada en este sentido en el Programa se conoce que las
principales razones de la deserción lo son los problemas familiares; laborales; la pérdida
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de interés en el Programa, las dificultades con el uso de herramientas tecnológicas, pero
sobre todo la carencia de hábitos para el estudio autónomo.
Función de tutoría.
Una de las carencias más sintomáticas entre el alumnado es la que se refiere a las
habilidades para la expresión escrita. Cuando menos la mitad del alumnado presente
dificultades en este sentido. En esta virtud es necesario implementar, en forma
transversal, estrategias que permitan el desarrollo de habilidades de expresión escrita
que permitan una mejor elaboración de textos, de productos, participaciones. Se trata
de que el alumnado obtenga dominio del Manual APA; de habilidades intelectuales para
focalizar citas textuales, realizar parafraseo, resumir textos, la sintetizar y, sobre todo,
fortalecer el nivel de comentario teniendo como soporte la teoría y la reflexión.
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RELATORÍA DE LA MESA
Para la Dra. Olivia García Pelayo, su práctica de tutoría reconoce los conocimientos
previos y la experiencia de los estudiantes: “yo los dejo”, “no intervengo y lo
agradecen”. La reflexión a la que lleva este comentario es ¿hasta dónde los podemos
dejar sin intervenir?, ¿hay módulos que requieren mayor intervención del tutor que
otros? Hace la mención la doctora de las dificultades que tiene los estudiantes para
participar en los foros, uno de ellos es que hay una gran pobreza de vocabulario, los
estudiantes se animan a participar en los foros pero no argumentan sus participaciones;
otro problema que plantea la Dra. Es la ausencia de los estudiantes en los primeros
días de la semana debido a que trabajan.
Con la finalidad de aportar elementos para mejorar tanto el diseño como el servicio que
se ofrece a los estudiantes la ponente sugiere una relación transparente entre el libro
de calificaciones y el número que se asigna, es decir, si la calificación es 10 tendría que
aparecer el 10, otra es poner más tutoriales en línea y contar con una biblioteca en
línea.
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a través del cual se puede lograr un acercamiento horizontal que no solamente aborde
asuntos académicos sino de orden motivacional.
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MESA DE TRAB AJO 1-B
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CONSTRUCCIÓN DE LA IDENTIDAD DEL TUTOR DE LA LEIP.
Resumen.
Vivimos en una época en donde la educación está tomando nuevas formas de ser
aplicada, ya no es necesario asistir a la institución escolar para aprender
conocimientos, los ambientes de aprendizaje en el siglo XXI son una pieza fundamental
para relacionarnos con otras personas, el papel del docente se transforma para lograr
nuevos aprendizajes dentro de escenarios interactivos, las nuevas tecnologías de la
información y comunicación nos acercan a entornos sociales llenos de una gran cultura
e innovación pedagógica, la educación de hoy necesita más que nunca de docentes
comprometidos que deseen transformar su educación, cambiar su actitud, cuestionarse
en la forma en que miran a cada ser humano, en la visión de la otredad, reconocer que
existe el otro y que a través de él nos conocemos y existimos, porque el docente de
hoy se ha convertido en el mediador del aprendizaje a través de una plataforma virtual.
Aprender en ambientes virtuales, es todo un desafío, ya que se puede pensar que las
relaciones físicas pueden perderse y tienden a desaparecer, no es así, los ambientes
virtuales marcan una transformación de la sociedad del conocimiento, y de nuevas
formas de comunicación y de inclusión, creando así una noción de atención para todas
las personas, esto no nos exime de sentir esa emoción habitual que surge de la
convivencia con los estudiantes, como cuando estamos frente a un grupo en el aula
presencial.
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Es importante agregar que la institución educativa debe garantizar la calidad del
proceso de enseñanza-aprendizaje y aprovechar la aparición de las nuevas
tecnologías.
Introducción.
Comenzaré por hablar de mi experiencia personal con la educación, siendo una niña
decidí ser maestra, porque la maestra del Kínder llamada Carmelita era alguien
especial en mi vida, la primaria no sé quedó atrás conocí docentes comprometidos con
su labor, todavía recuerdo sus nombres, pero quién dejó huella en mí y por lo que
decidí que cada niño, estudiante, o persona no tendría que dejar la escuela, fue mi
Maestro de Física llamado Cecilio, un maestro chapado a la antigua, de esos que
exigían silencio total en clase y que no permitían ninguna sublevación estudiantil, ese
era mi maestro de Física, al terminar tercero de secundaria decidí irme a la Normal, no
a la Benemérita, porque en ella había problemas y mis padres decidieron que no tenía
edad para andar en esos menesteres magisteriales.
Llegó el día del examen y por supuesto que lo reprobé, eran tiempos difíciles para los
estudiantes como yo, que no entendíamos para que era la física, las ecuaciones y la
inercia me llevaba para otro lado, el de la inconsciencia estudiantil.
Recuerdo tan bien a mi maestro parado frente a mí, preguntando ¿Qué piensas hacer
de tu vida?
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Su respuesta cambio mi vida, me dijo con un tono de voz muy dulce: -“Imelda, te voy a
pasar de año, porque yo sé que si te repruebo, no vas a hacer nada de tu vida”.
Esas palabras me dejaron inmóvil, a partir de ese momento entendí lo que era ser un
docente comprometido con sus estudiantes.
Ahí nació la docente que soy ahora, en ese momento me transformé, mi maestro me
estaba dando la gran oportunidad de ser alguien en la vida y no lo iba a desperdiciar.
Así que estudié en una Escuela Normal de monjas y con los planes y programas de la
época de 1979, cuando el maestro era el dueño del saber, lo sabían todo.
Mis primeros años como docente fueron inciertos, la verdad es que cuando un
Normalista recién salido de la Normal llega a un grupo y se enfrenta con estudiantes
tiene que aprender más de lo que le enseñaron en la escuela, la educación media
superior no te prepara para trabajar, por tal motivo decidí estudiar otra vez.
Esto me hace recordar que cuando decidí estudiar, otra vez, intenté entrar a otras
universidades y no lo logré por diferentes razones, me puse triste pero en esos
momentos recordé las palabras de alguien, que me dijo: -“Que frente a la adversidad
tenía dos opciones una era dejar el proyecto y la otra seguir intentando”.
Y me di cuenta que estudiar estaba en función de mis deseos de hacerlo y que buscaría
hasta encontrar en dónde y así fue, entré a estudiar a esta universidad “La Pedagógica”
como le decimos en cortito, pero en realidad se llama “Universidad Pedagógica
Nacional”, ¡y ha sido la mejor decisión!
Aquí encontré compañeras, ahora amigas, profesores con un alto compromiso con la
educación a los cuales ahora doy las gracias por enseñarme con su ejemplo que ¡voy
por buen camino! Y sobre todo un espacio para decir lo que siento y lo que pienso, sin
que me cuestionen por eso, encontré profesores que piensan como yo y eso me
gustó mucho, profesores de pensamiento divergente y no convergente, que respetan
nuestra forma de pensar y nos animan a ¡seguir adelante!
Ya con la licenciatura decidí estudiar una maestría en educación, ahí aprendí a trabajar
en línea en una materia que tenía que ver con las nuevas tecnologías de la información,
E. learning, así es mi primer contacto con un aula virtual fue como estudiante, eso me
ha dado la oportunidad de conocer las partes de las que se compone un aula virtual, el
estudiante y el tutor.
Como estudiante necesitas de apoyo sobre todo los primeros días, el tutor es un vínculo
muy importante durante el estudio en el aula virtual, aun cuando los horarios son
asincrónicos esperamos que el tutor resuelva nuestras dudas y nos guie por el camino
de la verdad.
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Al terminar la maestría tuve la oportunidad de ingresar a mi gloriosa universidad pero
ahora como docente en la licenciatura de Educación e Innovación Pedagógica, ahora
soy tutora y eso es una gran responsabilidad, porque formamos profesionales de la
educación competentes, con el gran reto de comunicarnos con ellos por medio de una
red virtual.
Llegué a esta casa de estudios, mi casa, con el propósito de trabajar con profesionales
de la educación, he tenido la suerte de integrarme a la LEIP, Licenciatura en Educación
e Innovación Pedagógica, aquí aprendí que a la universidad se viene a pensar, y eso
revolucionó mi forma de ver las cosas, porque yo pensaba que a la universidad se
venía a aprender a hacer cosas.
Y me parece que ese es el problema, que los estudiantes consideran que por ser virtual
puede ser en cualquier momento y no dan la importancia necesaria a su gestión
educativa.
Sin dejar de mencionar que existen algunos estudiantes que llegan a la educación
superior con enormes lagunas en cuanto a sus conocimientos básicos.
En los primeros módulos se siente el desgaste del tutor, porque esperamos más del
estudiante, que realmente no viene a pensar.
El tutor comienza prácticamente de cero para establecer una comunicación que facilite
el intercambio y la colaboración de ambos sujetos.
37
Si a esto le agregamos que el estudiante no sabe cuáles son sus funciones, se pasan
tres semanas que son las primordiales para que el estudiante no se desespere y decida
renunciar a seguir estudiando.
Ferreiro 2006, argumenta que “un mediador es la persona que, al relacionarse con otra
u otras, propicia el paso del sujeto que aprende de un estado inicial de no saber, poder
38
o ser, a otro cualitativamente superior de saber, saber hacer y lo que es más
importante, ser”.
En el aula virtual es poco probable que los estudiantes nos escuchen o nos hablen,
sería muy positivo generar instrumentos dentro de la plataforma que nos ayudaran a
que los estudiantes que no pueden leernos, pudieran escucharnos, sería un gran
avance en la inclusión social dentro de la plataforma de la LEIP.
Para finalizar es de vital importancia destacar el papel del docente a distancia, que es
de tutor, supervisa y guía el proceso de aprendizaje del estudiante, sin caer en el rol de
transmitir conocimientos.
Hace más de dos décadas Garner (1992), nos habló de la meta cognición, que tiene
que ver con que los individuos utilicen sus propios recursos cognitivos y aprendan a
pensar.
Kellogg en 1994 nos dice que la meta cognición responde a la capacidad que posee
una persona para controlar y asumir su propio aprendizaje e implica que el individuo:
• adopte una actitud consciente frente a una tarea de aprendizaje y ante lo que
debe aprenderse.
39
• Seleccione, despliegue y modifique las estrategias a medida que se involucra en
un aprendizaje.
• Internalice las condiciones bajo las cuales aprende y piensa de manera efectiva.
Conclusión
El título de este trabajo está relacionado con la identidad del tutor, que trabaja en la
Licenciatura en Educación e Innovación Pedagógica, la LEIP, para poder hablar de esa
identidad tuve que recordar cómo llegué a ser docente, comenzando con la escuela
presencial.
Los tutores debemos hacer un ejercicio meta cognitivo y repensar qué es lo que
queremos para nuestros estudiantes y para nuestra universidad, el e-learning está
creciendo y nosotros somos pioneros en la UPN.
La identidad tiene que ver más con formar profesionales competentes, que sientan esa
emoción habitual que mueve y dirige las intenciones de un docente, que nos hace
pensar cómo nos vemos y cómo nos ven los demás.
40
Bibliografía.
Comisión Europea. Dirección Gral. De Educación y Cultura (2003) Better e-learning for
Europe.
Rosenberg, M.J. (2001): e-Learning. Strategies for delivering knowledge in the Digital.
Age. New Cork, McGraw-Hill.
41
LA CONSTRUCCIÓN DEL PROCESO INVESTIGATIVO EN EL
MÓDULO 15: UN RETO DEL ACOMPAÑAMIENTO TUTORAL.
1. El contexto
Los estudiantes
44
Un primer aspecto que resultó importante conocer de los estudiantes es su situación
escolar, se encontró que cuatro de siete estudiantes han tenido una trayectoria como
estudiante regulares es decir han aprobado cada uno de los 14 módulos cursados, en
tanto tres deben recursar algún módulo antes del registro de su proyecto de titulación,
ello implicará para los estudiantes destinar un tiempo adicional y, por mi parte diseñar
una estrategia de acompañamiento académico que apoye su proceso formativo.
El segundo aspecto que se reconoce es que los estudiantes inician las actividades del
Módulo 15 con una serie de cambios tanto en el currículum como en la mediación, ello
les generó en las primeras dos semanas una serie de inquietudes respecto al trabajo
realizado en el módulo precedente y la estrategia a seguir en este módulo.
El diagnóstico inicial del proceso de elaboración del trabajo recepcional fue que se
había abordado una propuesta metodológica distinta a la establecida en el Plan de
estudios aunque si coincidente con el programa de estudios del Módulo, ante la
necesidad de contar con una propuesta acorde con el plan de estudios y el requisito
para su registro y aprobación, se acordó entre la Responsable de la LEIP y las tutoras
generar un trayecto que posibilitara en este Módulo lograr el propósito formativo a
través de la aprehensión de la propuesta metodológica de investigación-acción que se
concretaran las tres fases para el diseño del Proyecto de Desarrollo Educativo en su
diagnóstico y diseño.
2. El reto de la tutoría
Abordar la tutoría en la última fase de formación de los estudiantes de la LEIP ha
requerido un cambio en el proceso de acompañamiento, el trayecto curricular a nivel de
programa que fue trazado en un primer momento, debió ser modificado en función de
lo que se establece en el Plan de estudios y en el Instructivo de titulación que son los
documentos que orientan el proceso de titulación. Ello implicó en primer lugar una
puesta en común con las tutoras del mismo módulo para considerar un replanteamiento
por demás general que permitiera los propósitos del Módulo. Con estos elementos se
da el primer encuentro con los estudiantes para ello se retoma el valioso espacio del
foro el que permite la interacción entre los estudiantes y la tutora. Un punto de partida
fue el reconocimiento de los trabajos que habían desarrollado tanto en el módulo
45
precedente como en el 11, tocaba además modificar las condiciones del trabajo tutorial
el que como sabemos, “en educación a distancia, su característica fundamental es la de
fomentar el desarrollo del estudio independiente, es un orientador del aprendizaje del
alumno aislado, solitario y carente del docente habitual” (Pagano, 2007), en este
proceso ha sido necesario establecer las orientaciones necesarias para un trabajo
independiente pero al mismo tiempo un acercamiento con cada uno de los estudiantes.
Otro aspecto nodal ha sido no perder de vista que la opción de titulación es el Proyecto
de Desarrollo Educativo como única modalidad de titulación, el que de acuerdo con el
Plan de estudios se define como:
Aun cuando se tiene claro que la política de educación superior en las últimas dos
décadas plantea la apertura a más de 10 modalidades, se ha considerado que la
modalidad seleccionada es la posibilidad de que la LEIP lleve a los estudiantes en un
proceso formativo durante los 16 módulos propiciando que a su conclusión los
estudiantes cuenten con los créditos, el servicio social y el proyecto de desarrollo
educación en todas sus fases así como el documento recepcional con el que podrá
titularse cada uno de los estudiantes,
46
tiempo a su propio proceso y en segundo lugar porque, cada uno de los proyectos tiene
distinto avance lo que hace que la orientación también sea diferenciada. Si bien el foro
ha representado el espacio de comunicación en el que pueden expresarse dudas,
entablar diálogo de pares y con la tutora, este no ha sido potencializado. Es deseable
fomentar el trabajo colectivo, sin embargo en las condiciones de trabajo de este módulo
particularmente no ha sido posible, lo que representa un reto para el siguiente.
3. Propuesta
En este tercer apartado y casi al concluir el módulo puedo aportar algunas ideas que
pueden considerarse para un proceso de revisión de la opción.
47
el propio estudiante una ruta que le permita alcanzar los propósitos formativos,
cumplir con los créditos y con el servicio social.
Referencias
LEIP, (2012) Plan de estudios, UPN, México.
Pagano, Claudia Marisa (2008) Los tutores en la educación a distancia: Un aporte
teórico. Revista de Universidad y Sociedad de Conocimiento, UOC, Barcelona.
48
CONSIDERACIONES PARA EL FUNCIONAMIENTO DE UN
PROGRAMA DE LICENCIATURA EN EDUCACIÓN E INNOVACIÓN
PEDAGÓGICA
3 Integrante del Colegio de Tutores de la LEIP en la Unidad UPN Zacatecas. Julio de 2016
49
Si se pretende que los espacios colegiados de la LEIP sean potenciados y enfocados
efectivamente al desarrollo del programa e involucramiento de sus actores, como es el
propósito expresado de esta mesa de trabajo, tendrán que analizarse y reflexionarse las
posibilidades reales que se cuentan para consolidar este programa desde estas áreas:
la efectiva descentralización, la autonomía financiera para la operación, respaldo
técnico y la actualización de tutores.
Pero vamos por partes, en días pasados el Secretario de Educación Pública acaba de
informar la intención de trabajar con un nuevo modelo educativo en el marco de la
Reforma Educativa; esto a partir del año 2018, es decir, antes de que concluya el
sexenio presidencial, y ya ha convocado e iniciado las labores de mesas de trabajo con
el fin de perfeccionar; afinar o pulir éste. Entre los puntos sustantivos y medulares
destaca por ubicar a la institución escolar en el centro de las preocupaciones
educativas. Me pregunto y quiero saber por qué.
Muchos cambios se han estado dando desde hace algunos años y quizás algunos se
hayan percibido poco, pero este proceso de descentralización y autonomía de la
escuela (y por qué no al interior de la Universidad misma y sus programas), tendrá que
acelerarse en los próximos años, momento en el que provocarán transformaciones
significativas en la forma de pensar y de efectuar la gestión de los sistemas de
enseñanza como el nuestro. La responsabilidad y el poder de decisión atribuidos a las
Unidades UPN para el manejo y operación de la Licenciatura en Educación e
Innovación Pedagógica, así como las condiciones para que puedan asumirlos a
cabalidad, tales como el respaldo técnico y financiero, las formas y los mecanismos de
evaluación de los resultados y la función de este programa; considero fue otorgado para
Unidades que garantizaran mayor autonomía pedagógica, financiera, técnica y
organizativa.
50
actitud, prontitud y calidez. Este concepto de la calidad y en entornos de aprendizaje
virtuales en la característica de una pedagogía constructivista, que da para reflexionar
bastante sobre los tipos de intervención que se realicen por los estudiantes con el
apoyo de nosotros los tutores.
51
en contra de la autonomía financiera de las escuelas (…) El concepto de
autonomía es mucho más amplio. Se trata de crear mecanismos mediante
los cuales la escuela 4 posea su propio presupuesto, transferido en
cantidades globales, con capacidad para administrarlo y con poder de
decisión…
En la actualidad parece que tanto los centros escolares de educación básica como
media superior y superior están destinados a tener más iniciativa, autonomía y cierta
independencia que tiende a contradecir la tradición de las instituciones y programas
educativos en México. Esto altera los hábitos, modos de hacer y de pensar, y
principalmente, las formas de administrar y producir la enseñanza; la visión vertical de
los centros escolares y programas de enseñanza superior, con su conjunto de
informaciones y directivas del nivel central (nacional, estatal, unidades, programas, etc.)
tenderá a una visión más horizontal de la institución que abarque el conjunto de
demandas, presiones y sugerencias venidas desde el entorno o periferia, a un cambio
real de perspectiva.
53
estructurar y socializar el trabajo que se deriva y a la vez se vea reflejado positivamente
en el proceso formativo y educativo.
A manera de conclusiones
54
Estas consideraciones, aunado al trabajo de equipo y el compartir la responsabilidad en
los objetivos y en los resultados de la operación del programa de la LEIP, lo pueden
convertir en un espacio más organizado y eficaz, capaz de crear condiciones favorables
de aprendizaje y formación profesional.
Bibliografía
55
RELATORÍA DE LA MESA DE TRABAJO
La Dra. María del Carmen Saldaña plantea su experiencia como tutora y diseñadora del
Módulo 15 de la línea de formación de ”Educomunicación” y lo hace a partir de tres
puntos:
56
MESA DE TRAB AJO 1-C CONSTRUCCIÓN DE LA IDENTIDAD DEL TUTOR DE LA LEIP
57
EL PRIMER RETO DE LA ENSEÑANZA EN LÍNEA, GENERANDO
CONFIANZA Y EMPATÍA A TRAVÉS DE LOS PROCESOS
COMUNICATIVOS EN UN ESPACIO VIRTUAL.
TEMA DE LA PONENCIA:
Introducción
Sobre este contacto esencial en el desenvolvimiento de los individuos, hasta hace algún
tiempo las variables de la comunicación humana eran perfectamente entendidas junto
58
con el lenguaje y la codificación, todo ello apoyado en ciencias como la semiótica y el
estudio de los códigos culturales establecidos por las prácticas y vivencias en común de
todo grupo social.
Pero regresando al origen del internet desde su creación, nos queda el dato que fue
diseñado con fines de desarrollo científico-militar y utilizado también sólo por las
universidades más importantes que generaban y compartían conocimiento, hasta ser
entregada esta enorme plataforma global a cualquier civil con intereses específicos y
características personales definidas, desde ese momento, simplemente todo ha
cambiado.
El antecedente científico y educativo del internet nos da una idea de porqué hoy los
proyectos educativos en línea deben conservar ese carácter de entregar conocimiento y
desarrollo a todo aquél que está viendo una pantalla en común con un grupo en
particular, intercambiando análisis, argumentos e ideas, y que a través de lo que
escribe, se presenta como un ser humano más en algún lugar con un contexto socio
demográfico específico. Para nosotros como tutores de la LEIP, es un reto dar
confianza a los alumnos a través de solamente escribir párrafos en un espacio en la
pantalla, y así mismo es también un reto conocer lo más humanamente posible a
nuestros educandos a través de sólo una fotografía de tamaño reducido en forma
digital.
Un aula virtual tendría que ser entonces, no solo una plataforma de ideas escritas que
se acumulan a través de párrafos e interactividad digital, es necesario como docentes
desarrollar la comunicación necesaria para que tengamos el mismo conocimiento del
perfil de los alumnos como cuando los vemos caminar hacia su lugar en un salón con 4
paredes y ventanas, descifrar su situación personal en su comunidad no sólo por su
descripción sino por sus inquietudes y conductas en el ciber espacio. Todo ello nos
daría más respuestas sobre que nuevas alternativas desarrollar en el trato con los
alumnos y qué podemos esperar de su desempeño a partir de tener un modelo psico-
sociológico más completo de los estudiantes para entenderlos mejor en sus
necesidades educativas.
59
Pensándolo detenidamente, el aula virtual y los estudios en línea vienen de la idea justo
de lo que sucede dentro del concepto de escuela presencial y todo lo que conlleva ésta
como formadora de seres humanos educados en un área de conocimiento y los lazos
emocionales que se generan a través de la presencia física entre profesor y
compañeros día a día.
Esta ponencia tiene como objetivo pensar más allá de los retos técnicos que conllevan
las TIC’s y su importante efecto a través de su uso en los grupos escolares, ya que ni
con todo el potencial y su practicidad vemos que se resuelvan muchos problemas que
también se presentan en los cursos presenciales como la deserción o el rezago
educativo, y que decir de la educación de calidad.
Ante estas preguntas es importante generar conciencia de quienes somos los tutores
para nuestros alumnos y como construimos nuestra identidad a través de las
instrucciones y comentarios de retroalimentación, sin un tono de voz, sin un cuerpo que
se desplaza al interior de los pasillos de un salón y observa a los ojos a nuestros
estudiantes.
60
RELATORÍA DE LA MESA DE TRABAJO
El Mtro. Jaime Ortega menciona en su ponencia las características del aula virtual,
como el espacio donde los docentes podemos desarrollar la comunicación con los
alumnos; hace la reflexión de que el aula virtual es semejante a lo que sucede en la
escuela presencial en su concepto tradicional porque es formadora de seres humanos
en un área del conocimiento y crea lazos emocionales entre los actores.
61
MESA DE TRAB AJO 2. ANÁLISIS Y PERSPECTIVAS DE LOS ESPACIOS COLEGIADOS Y DE
SU
62
LA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN E INNOVACIÓN
PEDAGÓGICA (LEIP) Y SU PROYECCIÓN EN LA UNIVERSIDAD
PEDAGÓGICA NACIONAL (UPN).
Presentación
La Licenciatura en Educación e Innovación Pedagógica de la Universidad Pedagógica
Nacional (UPN), inicia su operación en el año de 2012 en el que se inscribe la primera
generación y, al mismo tiempo, se siguen los trabajos de diseño de los módulos y la
tutoría, hasta el momento actual en el que la quinta generación comienza a cursarla,
atendiendo así a una matrícula aproximada de 945 estudiantes.
63
La LEIP es la primera y única licenciatura que se ofrece en línea con diseño y
responsabilidad total de la UPN y, al brindarse en esta modalidad, se coloca como una
propuesta educativa innovadora tanto por incorporar las tecnologías de la información y
la comunicación, como por sustentar su plan de estudios y diseño curricular en la
perspectiva del sistema modular, el cual atiende a la necesaria vinculación entre teoría
y práctica de manera interdisciplinaria.
Este tipo de modalidades forma parte de las tendencias actuales para atender la
educación, especialmente la educación superior, de acuerdo a las transformaciones
que se van dando en la sociedad global ante el avance de la tecnología y los
requerimientos para la inserción laboral de los egresados de las universidades.
En este sentido, el Plan de Estudios de este programa académico tiene como propósito
preparar a los estudiantes para atender problemáticas educativas en los campos
tradicionales de la educación y en los emergentes, con la intención de transformar la
realidad educativa mediante el diseño e implementación de proyectos de investigación
e intervención.
Asimismo, la LEIP es una propuesta educativa que responde a las necesidades de
atención a estudiantes de educación superior que, debido a sus condiciones familiares
y laborales, no pueden asistir al sistema presencial y el cursar esta licenciatura les
permite continuar sus estudios; también representa un espacio de profesionalización
para personas que ya están inmersas en el ámbito educativo y quieren seguir
actualizándose.
En este escrito, consideramos a la licenciatura en el contexto que la sociedad actual
presenta, para luego ubicar la perspectiva que nos lleva a considerarla como una
propuesta viable para formar profesionales de la educación con una mirada distinta del
fenómeno educativo y de sí mismos como sujetos “no sujetados” a los imperativos del
mercado y con la posibilidad de transformar su realidad educativa concreta y cercana.
Al ubicarnos en la responsabilidad de coordinar los trabajos que su operación requiere,
estamos en condiciones de organizar los esfuerzos para caminar hacia este propósito.
64
En los tiempos de modernidad tardía, según Lewkowicz (2004), en donde la
globalización ha contribuido a desaparecer fronteras estatales, tanto en lo geográfico,
en lo económico, lo político, hasta llegar a lo cultural, encontramos que la Educación no
ha escapado a los efectos de la falta de conformación de sentido por un meta-Estado.
La educación ha sido uno de los ámbitos que resienten esta crisis, que Ignacio
Lewkowicz llama de segundo grado porque no tiene una solución factible ni se ha dado
una alternativa para salir de ella. Las “escuelas” (en todos los niveles) están dejándose
sin financiamiento suficiente y tienen que orientarse a buscar opciones para seguir
funcionando.
La LEIP se puede enmarcar en esta dinámica, ya que se presenta como una alternativa
que, de entrada, no está totalmente ubicada en la institución (UPN); existe una gran
demanda social de educación superior que las universidades del país no alcanzan a
cubrir y surgen programas en línea que no requieren de infraestructura y dejan que el
estudiante asuma muchos de los gastos de operación que la institución no puede
brindar al no tener aulas, profesores, ni estructura suficiente para ofrecer a la formación
de estudiantes.
La normatividad con las que estamos operando una licenciatura de una gran proyección
y prospectiva, se encuentra todavía en construcción en el mejor de los casos; tenemos
este problema evidenciado en las formas de ingreso, promoción y permanencia de los
estudiantes, ya que no existe todavía un sistema adecuado en la institución (servicios
escolares) que pueda atenderlos adecuadamente. Los tutores estamos expuestos a
nuevas “enfermedades profesionales” por el tiempo que se dedica a estar frente al
ordenador, que tendrán que considerarse como tal; al igual que la falta de
reconocimiento del trabajo, pues al no hacerse un seguimiento de la labor en el aula
virtual, nadie se entera de lo que ahí se realiza.
Por otra parte, la “operación” de la LEIP se está haciendo sobre una base que se
fundamenta en una perspectiva técnica administrativa (acorde a la lógica estatal que
predomina en el neoliberalismo), y lo académico, lo que nos brinda elementos para que
este proyecto represente un verdadera alternativa de formación y no sólo una salida
burocrática al problema de la cobertura, la infraestructura y el financiamiento, se viene
dejando de lado.
Por su cuenta, los estudiantes tienen que luchar con la falta de reconocimiento por la
“seriedad” de este tipo de estudios, con la compatibilidad de los tiempos laborales,
personales, familiares y de estudio, con la falta de vínculos más cercanos con sus
tutores y compañeros, ya que algunos de ellos, formados todavía en la solidez,
requieren de un apoyo más específicos. Han tenido que llevar a cuestas, muchos de
5 Lewkowickz utiliza el término habitar como una estrategia de las subjetividades en tiempos de
fluidez, para resignificar sus espacios mediante acciones como desacelerar y resignificar.
66
ellos, las consecuencias de la exclusión (el estigma) con la consiguiente expulsión del
sistema educativo, al ser rechazados en una anterior oportunidad.
67
mediante una construcción conjunta con los participantes, en donde todos nos
construyamos como seres pensantes y actuantes, con una visión de las problemáticas
que enfrentamos día a día orientada por la complejidad y que nos permita elaborar
propuestas para hacer más habitables los espacios de convivencia diaria y de
desarrollo profesional.
A tres años de su operación y ante los logros obtenidos, los cuales se reflejan
principalmente en el incremento de la matrícula, se hace necesario enfrentar una serie
de retos que nos permitan:
Que la LEIP se convierta en un referente de la educación a distancia y en línea, en el
país.
Que establezca contacto con otras instituciones de educación superior que también
ofrecen estudios en este tipo de modalidades en el ámbito educativo, con la finalidad de
ampliar sus perspectivas y de participar en una red de intercambio.
Líneas de Acción
1. Ámbito académico
68
- Se tiene contemplado continuar favoreciendo la formación y actualización de tutores y
diseñadores de módulos de la LEIP, mediante el “Programa de formación de Tutores”,
gracias al cual se han realizado diversas actividades entre las cuales podemos citar: los
Encuentros de Tutores, la organización en Red para el intercambio e investigación de
los procesos generados en la LEIP, Talleres de actualización, Charlas –café con
temáticas de interés para los tutores, el Seminario “Pensamiento crítico. Docencia y
universidad” y las prácticas de inducción y cursos propedéuticos para facilitar la
integración de nuevos tutores a esta licenciatura.
- Fortalecimiento del Consejo Interno de la LEIP; se han integrado tres compañeros que
han asumido las tareas de seguimiento de las tres fases de la LEIP y la vinculación con
el Centro de Atención a Estudiantes (CAE), así como para la atención al rezago.
- Evaluación del diseño curricular. En este momento se desarrolla una investigación
sobre Evaluación y Seguimiento del Plan de Estudios de la LEIP y se pretende
auspiciar proyectos que trabajen sobre la evaluación de los diferentes procesos que se
generan en la licenciatura.
- En el momento actual, la primera generación de estudiantes está cursando la Tercera
Fase de Formación Profesional y sólo ha tenido una opción para desarrollarla, por lo
cual se proyecta favorecer el diseño de nuevas líneas y su montaje en plataforma para
esta Fase y ofrecer a nuestros estudiantes diversos campos de formación como se
especifica en el Plan de Estudios. Actualmente se abrirán dos nuevas líneas de
formación: La intervención socioeducativa desde la Pedagogía Social y Educación y
Comunicación.
- Encuentros de Estudiantes. Al ser un Programa en línea, en la LEIP no se privilegia la
modalidad presencial; sin embargo, considero que es necesario y conveniente que los
estudiantes tengan un espacio de intercambio, conocimiento personal entre ellos y con
sus tutores, así como de vinculación socioafectiva que afiance los lazos de solidaridad y
el tejido social tan endeble. Hasta el momento se ha realizado el dos Encuentros de
estudiantes y se pretende continuar con éstos cada año.
- Vinculación académica con las unidades UPN que ofrecen la LEIP (San Luis Potosí,
SLP, Teziutlán, Pue. y Zacatecas, Zac.), ya que éstas se han interesado por reproducir
69
y enriquecer el Plan de Estudios; al mismo tiempo en el Estado de Michoacán, el
Estado de México y Guerrero han mostrado interés por participar en esta licenciatura,
para lo cual se ha trabajado con ellas un Taller para hacer de su conocimiento las
características y particularidades de la misma.
- Consolidar la propuesta de evaluación de los aprendizajes de la LEIP, ya que este
aspecto ha quedado poco atendido en el Plan de Estudios y en la práctica evaluativa al
cursar los módulos; asimismo los tutores exponen esta problemática en las diversas
reuniones que se realizan con ellos.
2. Administración y operación de la plataforma
- Trabajo conjunto con el administrador de la plataforma para la colocación de los
módulos vigentes en cada periodo y el montaje de nuevos módulos; también se
encuentra un profesor que realiza el trabajo de revisión de los módulos y la
actualización de los mismos, así como el apoyo a los tutores.
- Realizar las gestiones necesarias para el adecuado funcionamiento de la plataforma,
con Informática.
- Vigilancia académica en el proceso de animación y locución de los módulos, habiendo
iniciado con el 2.
70
- Atención a tutores; como ya se ha señalado, los cursos y talleres tienes un espacio
privilegiado, pero también se hace necesario atender las demandas técnica, personales
y organizativas de los tutores que colaboran en la LEIP.
71
Por lo expuesto, hago la cordial invitación a los presentes para colaborar en la
construcción de este gran proyecto para la UPN y para los profesionales de la
Educación que nos hemos involucrado.
Fuentes de consulta
-Martin, M.V. y Vestfrid, P. Editoras (2015) La aventura de innovar con tic. Aportes
conceptuales, experiencias y propuestas. Argentina, Universidad Nacional de la Plata.
72
LOS PROGRAMAS DE EVALUACIÓN EN LA LEIP
75
De la misma manera, desde su creación en la Leip, los tutorados van exponiendo
puntos de vista sobre sus docentes y los módulos que van realizando y manifiestan sus
discrepancias, esta forma de evaluación se denomina hetero - evaluación.
Todas estas formas van validando o cuestionando los avances que presentan los
diversos grupos que realizan tareas de diseño y tutoría y todos en conjunto vamos
tomando conciencia de la necesidad de contrastar los puntos de vista con una
perspectiva integral.
En cualquiera de las situaciones evaluadoras que se manifiestan líneas arriba,
todas ellas son imprescindibles y complementarias, por lo que se considera necesarios
que todos los participantes deben estar informados.
Cierro estas reflexiones retomando una cita del Mtro. Latapi (2011), la
multiplicidad de factores que influyen en la sociedad globalizada, no puede dejarse de
lado, dar curso a la finalidad de comprender lo que están necesitando los demás; en
ello, queda incluida una habilidad razonable: autoexigirnos la mejora de todo lo que
como personas nos enaltece y en ello se incluye el trabajo que efectuamos como
profesionales de la educación.
Conclusiones
77
Dada la complejidad de temas y los numerosos aspectos a destacar, se
recomienda que los participantes se integren en forma de equipos en función de
criterios y dejando siempre la posibilidad de apertura a procedimientos y técnicas de
recogida de datos.
Referencias bibliográficas
Fernández, D., Álvarez, F. y Herrero, T. (2002). La dirección escolar, ante los retos del
siglo XXI: México: síntesis.
78
EL PROCESO DE TITULACIÓN DE LA LEIP, AVANCES Y
PERSPECTIVAS.
PRESENTACIÓN
María de la Luz Carmen Lugo Hidalgo, Leticia Gutiérrez Bravo, Haydée Pedraza
Medina y Roberto Raúl Salcido Ríos.
79
El trabajo de titulación se realiza en el último año del Plan de Estudios en la Fase
de Formación Profesional (módulos 13, 14, 15 y 16).
La titulación en la Licenciatura en Educación e Innovación Pedagógica,
Modalidad a distancia (LEIP) es concebida como un proceso formativo integral, que se
sustenta en la interdisciplinariedad para incidir en la realidad, mediante una serie de
acciones planificadas que se orientan a transformarla a partir de la vinculación teoría-
práctica. Implica la evaluación de los propósitos que se señalan en el perfil de egreso
del Plan de Estudios de esta licenciatura, para formar al egresado como un profesional
que actúe en diversos ámbitos de la educación, elaborando proyectos de intervención
innovadores orientados a transformar la realidad educativa.
Asimismo, se entiende a la titulación como un espacio de integración de las tres
fases del plan de estudios, donde se busca la articulación de diversos contenidos en
torno a problemas de la realidad educativa actual. Lo anterior, es congruente con la
forma como se concibe el sistema modular, fundamento curricular de la LEIP, bajo el
cual se busca generar procesos formativos, ofreciendo un instrumental teórico,
conceptual y metodológico.
En el proceso de titulación, el egresado podrá identificar un problema educativo y
proponer alguna solución viable para el contexto y las condiciones en que se da,
mediante el Proyecto de Desarrollo Educativo (PDE), el cual está contemplado como
una opción de titulación en el Reglamento General para la Titulación Profesional de
Licenciatura de la Universidad Pedagógica Nacional (UPN), para concretar el proceso
formativo de la LEIP.
80
El proyecto debe incluir el problema motivo de innovación, las estrategias de
acción innovadora, las condiciones de aplicación, los recursos, los tiempos y las
metas esperadas. De igual forma pueden plantear los mecanismos para realizar
su seguimiento con miras a establecer las modificaciones necesarias. Así
mismo, pueden reflexionar sobre la pertinencia de sus proposiciones de
acuerdo con los contextos vigentes” (UPN, 2000, Artículo 15).
6El
desglose en fase del PDE es producto de la construcción realizada al retomar la experiencia
del trabajo llevado a cabo en los procesos de titulación de la Licenciatura en Pedagogía de la
UPN.
81
b) Los sujetos: sus prácticas y sus vínculos (dinámica interna).
c) Los referentes teóricos que aportan a la comprensión del problema.
Estas dimensiones permitirán reconocer la red de problemáticas y sus
relaciones, con la finalidad de construir y plantear el problema motivo de la intervención,
considerando el planteamiento metodológico en el que se basa la investigación.
82
Profesional de la UPN y se presentó al CI de la LEIP en donde se hicieron algunas
recomendaciones que se retomaron en su redacción; de igual forma se elaboró la Ruta
Crítica para la Titulación de acuerdo al Instructivo y a su vez se han realizado ajustes a
dicho Instructivo para la operacionalidad del proceso.
Los rubros que constituyen al Instructivo son:
- Fundamentación legal
- De la Comisión de Titulación
- Modalidad de Titulación
- Proceso para la titulación
- Transitorios
Se dio a conocer a la primera generación en la plataforma y se abrió un foro para
que tutores de la Fase de Desarrollo Profesional y estudiantes del módulo 14 emitieran
sus dudas y comentarios sobre el Instructivo.
En este momento se encuentra en la fase de redacción final con el propósito de
enviarlo al Consejo Académico para su sanción.
Ruta Crítica
Para la titulación en la LEIP se sigue el mismo proceso que en las licenciaturas
presenciales, en cuanto al registro de los proyectos, así como en la asignación de
asesores de tesis, del jurado y de los trámites en la Subdirección de Servicios
Escolares que los egresados tienen que realizar.
En la Figura 1 se muestra el diagrama del proceso de titulación, el cual inicia
con el registro del proyecto al finalizar el Módulo 14, continua con el desarrollo e
implementación del Proyecto de Desarrollo Educativo en los Módulos 15 y 16, para que
al finalizar el módulo 16 el egresado tenga concluido el documento recepcional y este
en condiciones de presentarlo para que la Comisión de Titulación de la LEIP le asigne
jurado para su lectura y continué el proceso hasta presentar la réplica oral.
83
Figura 1. Diagrama de Titulación de la LEIP.
Referencias
Universidad Pedagógica Nacional. (2000). Reglamento General para la Titulación
Profesional de Licenciatura de la Universidad Pedagógica Nacional. México:
Autor.
84
Universidad Pedagógica Nacional. (2012). Licenciatura en Educación e Innovación
Pedagógica. Modalidad educativa a distancia. Plan de Estudios 2012. México:
Autor.
Universidad Pedagógica Nacional. (2016). Instructivo de titulación de la Licenciatura en
Educación e Innovación Pedagógica. México: Autor.
85
LA IMPORTANCIA DEL ACOMPAÑAMIENTO AL ESTUDIANTE DE
LA LEIP.
Ante el Rezago:
Objetivos específicos:
86
Tener un dato general y específico de las causas del rezago.
Atender las causas del rezago.
Detectar las causas o debilidades que pudieran generar rezago propias
del modelo educativo y/o de su implementación.
Socializar los resultados con las autoridades pertinentes para convertir las
debilidades en fortalezas de la LEIP.
Prevención de rezago.
Acciones:
A la par, se llevará registro para indagación de las posibles causas propias del
modelo LEIP, su implementación o sus operadores para que las autoridades del mismo,
procedan a las acciones remediales si lo consideran pertinente.
87
Rezago Educativo
Detección
Encuesta
Dificultades Desmotivación, no
académicas adaptación al
y/o modelo Leip
tecnológicas
Otras
Problemas
Administración
personales
del tiempo
Atención según
necesidad
Análisis y
estadísticas de
causas
Acciones
remediales de
las causas.
88
Se presentará al Colegio de Tutores y Diseñadores el Programa de apoyo a
estudiantes para que canalicen a los alumnos que consideren están en riesgo de No
acreditación para intervenir en tiempo y evitar el rezago.
Bajo
rendimiento
académico
Ausentismo
Tutores
Disortografia
Dificultades de
redacción
Canalización
Dificultades de
comprensión
Programa de
Dificultades de
socialización
apoyo a
estudiantes
Otras
89
Vinculación con los programas del Centro de Atención a Estudiantes (CAE).
Para ello se propone acordar con el Mtro. David Becíes para establecer los
convenios y/o acuerdos necesarios para que los alumnos de la LEIP tengan acceso a
los servicios del CAE.
Será el Programa de apoyo a estudiantes el encargado de informar, canalizar a los
estudiantes, acompañar y supervisar los trámites y desarrollo del servicio hasta su
satisfactorio término.
90
Servicio
social
Servicio
médico.
Prácticas
profesionales
Alumno
CAE LEIP
Cursos
intersemestrales
Gestión de
becas
Otros
De la deserción:
91
Deserción
Ubicación
Aplicación encuesta
de salida
Resultados
Retroalimentación
Intervención
92
RELATORÍA
Todo lo que plantea la Dra. Lugo se traduce en retos para la licenciatura y para ello,
plantea los ajustes y cambios que en su gestión ha realizado con los cuerpos
colegiados de la LEIP: Consejo Interno, Equipo de apoyo, Comisión de Titulación,
equipo de apoyo técnico entre otros.
La Mtra. Elizabeth Ramírez participa con la experiencia que ha tenido en el apoyo que
ha dado a los estudiantes de la LEIP, ante dos problemas que a medida que ha ido
avanzando la licenciatura se empiezan a presentar, es el rezago y la deserción, para lo
cual la Mtra. Ramírez plantea las acciones y dificultades que presentan los alumnos;
de estas dificultades destaca: la comprensión de lo que leen, la redacción de sus
trabajos y problemas de socialización para lo cual ha vinculado su trabajo con el CAE
buscando un acompañamiento personalizado a estos estudiantes.
93
La ponencia “La titulación en la LEIP” está elaborada por los tutores que integran la
Comisión de Titulación, en la que dan cuenta de lo que han avanzado hasta el
momento en materia de titulación. Inician justificando la razón por la que se opta por el
Proyecto de Desarrollo Educativo, siguiendo con las construcciones que han hecho en
cuanto al Instructivo de Titulación, el Diagrama del Proceso y el reto que representa la
titulación en línea como una tarea a la que se encuentran dedicados en este momento.
94
MESA DE TRAB AJO 3. POTENCIAL PARA EL DESARROLLO PROFESIONAL, PERSONAL Y
COLECTIVO DE LOS TUTORES DE LA LEIP.
95
LA FORMACIÓN DE TUTORES PARA LA LEIP
96
Guadalupe, Zac., Agosto 01 del 2016
Síntesis
I. ¿ De qué manera han contribuido al desarrollo profesional como tutores, las acciones
de formación impulsadas desde la LEIP?
97
nacional a una internacional, de una educación presencial a una virtual y multimodal,
desde sistemas educativos de élite a sistemas masivos, o desde sistemas homogéneos
a sistemas cada vez más diferenciados … …cambio paradigmático en el ámbito
educativo a escala global”7
Los más atrevidos y por necesidades del servicio hemos cerrado la Licenciatura
en Educación LE `94 y nos hemos aventurado como docentes de la LEIP, otros han
preferido quedarse en programas de docencia presenciales, para no tener que enfrentar
las TICs.
Esta visión del estido docente en la LEIP nos lleva a un gran compromiso, asumiendo
8Edgar Altamirano, Atanacio Nava y Raúl A. Mojica. La Universidad Autónoma de Guerrero en Second
Life. http://goo.gl/dlyfsh
99
facilite el acceso de la LEIP a nuestros alumnos presentes y futuros, solo explorar para
valorar la pertinencia educativo de estos entornos virtuales 3D.
Pero la LE ´94 la cerramos en julio del 2015, por lo que nos asignaron a la LEIP,
cabe señalar que pudimos haber solicitado asignación a un progrma escolarizado, pero
aceptamos el reto de ingresar a la LEIP, con el deseo de conocer y tener una
experiencia educativa diferente, considerando que a lo mejor nos estabamos perdiendo
de algo muy interesante. Ingresamos a LEIP Zacatecas desde agosto del 2015, para
entonces la Coordinación Nacional de la LEIP en el mes de mayo del 2015 nos había
impartido un curso de cuarenta horas sobre lo que era la LEIP.
Tres compañeros de los cinco decidimos ingresar a cursar una Maestría en Tecnología
Informática Educativa, nos quedaba claro que ocupabamos una formación-actualización
en la cultura digital en serio, no podiamos darnos andar con cursos cortos y de poco
contenido cuando el programa nos estaba demandando una actualización profunda y
real. Al día de hoy de los tres, dos hemos terminado ya dos semestres de la Maestría
por lo que nos consideramos más informados sobre el uso de la Web, el tercer
integrante no pudo continuar con la Maestría porque tuvo que retirarse de esta vida,
pero nos dejó un maravilloso ejemplo de lucha por la superación y atualización como
tutora LEIP, nuestro reconocimiento académico postmórtem para la Mtra. Yuly Silva
Hernández.
10 Ibídem, p. 13.
101
LEIP como en el grupo de What sapp, y de esta manera de ser necesario mañana,
tarde y noche estamos en comunicación ya que la señal de los celulares llega al 85%
de las comunidades del estado.
Con lo he descrito hasta el momento queda claro que la LEIP ha sido determinante en
nuestro desarrollo profesional como tutores, y de manera muy particular en la
informática educativa, pues nos ayudó a abandonar esa visión de apatía a la cultura
digital, ahora queremos conocer todas las apps enfocadas a la educación y de manera
particular todas las de google y Second Life.
Me gustaría que las unidades UPN que estemos trabajando la LEIP tuvieramos nuestro
canal en Periscope para trasmitir eventos que nos parezcan relevantes a la comunidad
LEIP, tales como reuniones, exposiciones de trabajos de alumn@s, conferencias o
simplemente dar a conocer puntos de vista
102
LA FORMACIÓN PROFESIONAL DE LOS TUTORES DE LA LEIP
104
Realizar la puesta en común de los resultados de las investigaciones que
den cuenta de los hallazgos encontrados en la operación de la LEIP para
favorecer procesos de mejora y cambio.
Líneas de acción para la segunda etapa de autoformación de tutores
Encuentros de tutores:
El Encuentro ofrece el espacio de interlocución e intercambio sobre las
experiencias construidas en la operación de la LEIP, por lo que se
considera la realización de un Encuentro cada año. El primer encuentro de
tutores de la LEIP se realizó el 5 y 6 de agosto de 2015, en el cual se
discutieron aspectos relacionados con el diseño y rediseño de los módulos
de la LEIP a partir del sistema modular, la experiencia de la tutoría en línea
y la evaluación del aprendizaje en los módulos. De este encuentro se
elaboraron las memorias en las cuales se pueden consultar los debates y
las reflexiones emanadas de estos trabajos
Charlas-café: Diálogos e intercambios académicos
Representan un espacio de encuentro en el que se abordan los temas-
problemas que estamos teniendo en la LEIP; por ejemplo: lo que se deriva
de los Encuentros de estudiantes y tutores y los aportes y los retos que nos
plantean para su atención. Por ejemplo una primara charla café se
desarrolló en torno a la posible conformación de una Red Virtual
Profesional y de Investigación entre tutores. Una segunda charla café se
realizó el 19 de febrero de 2016 en torno a Las formas que la subjetividad
de los participantes adquiere en los procesos formativos en línea, de la
cual se derivó el Seminario Interinstitucional Pensamiento crítico, docencia
y universidad.
Se contempla la posibilidad de invitar a colegas que tengan experiencia en
alguno de los temas-problema que se requieran abordar. Las Charlas-café
se realizan de forma presencial y se pretende que se lleven a cabo dos
durante el año, en alguna de las sedes en las que se imparte la LEIP
(Ajusco, San Luis, Teziutlán).
105
Talleres inter-semestrales:
Espacios en los que se pueda trabajar sobre un problema específico de la
práctica tutoral, del seguimiento y evaluación de aprendizajes y de la LEIP.
A la fecha se han realizado dos talleres, uno sobre el uso de herramientas
informáticas para citar y elaborar referencias bibliográficas estilo APA y uno
sobre el uso de la hija de cálculo para el registro de calificaciones en los
módulos. Se proponen dos talleres, uno en los primeros días del mes de
agosto y otro en diciembre o enero de cada año.
106
Tiene la finalidad de familiarizar con la plataforma a los tutores que se
incorporan a la LEIP, al mostrarles algunos elementos fundamentales de
esta licenciatura que servirán para apoyarlos en la operación de los
módulos, en la construcción del sentido del Plan de Estudios basado en el
sistema modular, del papel del tutor en línea, de los contenidos que se
desarrollarán en los diferentes módulos, así como para realizar el proceso
de seguimiento y evaluación de los estudiantes. Tiene una duración de dos
semanas y se contempla su implementación una vez al año, al inicio del
período escolar, cuando se integra una nueva generación de estudiantes y
se requiere la apertura de más grupos con nuevos tutores. La continuidad
de estos cursos ha contribuido a incorporar a nuevos tutores en esta
licenciatura.
Seminario Pensamiento Crítico, Docencia y Universidad, realizado con la
participación de docentes e investigadores de la UNAM, la UAM y la UPN,
con sesiones mensuales en la cuales se abordan problemáticas
relacionadas con la propuesta de formación de la LEIP. El propósito es que
los participantes reflexionen en torno a los temas desarrollados, lo que
permite afrontar las problemáticas que nos presenta el ser partícipes de
una propuesta formativa modular y en línea.
1. Necesidades actuales: construcción de la identidad del tutor
Como consecuencia de la ampliación de la matrícula de la LEIP se ha visto la
necesidad de contar con un colegio de tutores estable que atienda a los requerimientos
de un proyecto educativo de largo alcance, el cual sea una elección para el desarrollo
profesional y académico de los docentes de la UPN, desde donde se puedan impulsar
la investigación y generar nuevos conocimientos en tono a nuestras prácticas
educativas, así como la divulgación de lo que se construye desde esta licenciatura.
107
A cuatro años de distancia de operación de la LEIP, y tras haber caminado un largo
tramo en el proceso de formación de los tutores en torno a lo que es el diseño modular
y la tutoría, hoy nos encontramos ante la necesidad de atender aspectos relacionados
con el desarrollo de habilidades tecnológicas para la instrumentación didáctica propia
de un diseño curricular que se sustenta en dos vertiente, por un lado el diseño modular
y por el otro el uso de las TIC como mediadoras en el proceso de enseñanza y
aprendizaje.
En este sentido, para tercer momento de formación se pretende recuperar los espacios
de formación ya establecidos para abordar temas que enfaticen el manejo de estas
herramientas tecnológicas.
Referencias:
108
“EL USO DE LA GACETA ELECTRÓNICA PARA LA DIFUSIÓN
DEL TRABAJO COLEGIADO EN LA LEIP”
Mesa de trabajo 3:
Potencial para el desarrollo profesional, personal y colectivo
de los tutores de la LEIP
Presenta:
Rafael Dena Salazar
Agosto de 2016
109
RESUMEN
En este trabajo se presenta una propuesta para realizar una gaceta electrónica dentro de la Licenciatura
en Educación e Innovación Pedagógica que oferta la Universidad Pedagógica Nacional, campus
Zacatecas, con el propósito de dar testimonio de las diversas actividades desarrolladas al interior del
programa y fortalecer así la identidad, el trabajo personal, colectivo e institucional en la licenciatura.
INTRODUCCIÓN
110
El trabajo se encuentra organizado de la siguiente manera; en la primera parte se
presentan los antecedentes del programa de la LEIP, desde sus inicios hasta su
implementación en la unidad 321 de Zacatecas de la Universidad Pedagógica Nacional.
En la segunda parte se esboza la problemática a partir de la cual surge la
necesidad de plantear una propuesta de solución. Finalmente, en la última parte se
presenta la propuesta a tal problemática.
ANTECEDENTES
111
Módulo 0. El primer módulo de la LEIP, se inició el 7 de marzo de 2016, debido a
dificultades administrativas. Actualmente los alumnos se encuentran finalizando el
módulo 2.
PROBLEMÁTICA
112
editar documentos PDF, cómo participar en las wikis, cómo elaborar un
portafolio de evidencias.
Se crearon links a correctores ortográficos en línea y al diccionario de la Real
Academia de la lengua española, una vez que se detectaron dificultades en el
uso correcto de la ortografía y el escaso vocabulario de algunos alumnos.
Se han utilizado aplicaciones como whatsapp y twitter para hacer más
eficiente la comunicación con los alumnos en cada grupo.
Se han realizado sesiones presenciales al final de cada módulo donde los
alumnos tienen la oportunidad de presentar los productos finales de los
módulos.
Se actualizaron las fechas de las semanas y se personalizaron los módulos
con imágenes de los eventos presenciales que se han llevado a cabo hasta el
momento.
Se unificaron los criterios de evaluación por parte de los profesores tutores.
Se llevó a cabo un taller semanal de capacitación en el uso de aplicaciones
de Google, Microsoft y otras herramientas dirigido a los tutores.
Se llevó a cabo una capacitación por parte del administrador de la LEIP en
Ajusco: Gabriel Muñoz, tanto para alumnos como para tutores durante cuatro
sesiones sobre el uso de las TIC en general.
Se ha tratado de propiciar el uso del correo institucional por parte de todos
los alumnos.
Dos miembros del equipo de la LEIP terminaron la especialidad en
Tecnología Informática Educativa en la Universidad Autónoma de Zacatecas
y se encuentran en proceso de concluir la Maestría en Tecnología
Informática Educativa dentro de la misma institución.
Se han diseñado rúbricas específicas para calificar las tareas de los módulos
cursados hasta el momento.
Se diseñaron tablas para guiar la realización de tareas y actividades en los
foros, ya que los estudiantes se confundían en su realización cada semana.
Se llevaron a cabo reuniones colegiadas por parte del equipo de profesores
de la LEIP cada semana, para tratar asuntos relativos al programa.
113
Actualmente se estudia la posibilidad de usar los blogs de moodle como un
espacio de apoyo con contenido temático adicional para cada módulo.
Todo lo anterior no se encuentra documentado debidamente, no existen registros de
todas las acciones realizadas y sólo se cuenta con algunos testimonios fotográficos y
textuales. Debido a ello creemos necesario instrumentar una estrategia que nos permita
organizar todas las acciones y testimoniales del desarrollo de la licenciatura a fin de
sistematizar históricamente el progreso académico, administrativo y técnico de la LEIP
en nuestra unidad desde su inicio para lo cual se formula la siguiente propuesta.
PROPUESTA
A fin de organizar, sistematizar y estructurar los datos y antecedentes que forman parte
del testimonio histórico de la LEIP en la unidad 321 de Zacatecas, proponemos la
creación de una gaceta electrónica que permita difundir los avances del programa, los
eventos a realizarse, los logros alcanzados, la participación en eventos nacionales y
locales así como servir como un registro del desarrollo histórico del programa, dotar de
identidad a docentes y estudiantes y servir como base de datos para una posterior
certificación. Dicha gaceta tendrá las siguientes características:
114
RELATORÍA
La última ponencia fue presentada por el Mtro. Rafael Denna Salazar de la Unidad
321 de Zacatecas en la que hace la propuesta de un boletín electrónico que
tendría la función de difundir lo que se hace en la LEIP, de construir identidad,
como referente para evaluar el desempeño laboral de los tutores así como, podría
ser el punto de partida para una futura certificación.
Para contextualizar su propuesta, el Mtro. Denna hacer un recorrido por la forma
en que se da la LEIP en la Unidad de Zacatecas.
116
RETOS DERIVADOS DEL ENCUENTRO
- Utilizar al máximo los recursos que la tecnología nos brinda para el crecimiento
de la LEIP.
117
SESIÓN DE SEMINARIO: UNIVERSIDAD, CIENCIA Y CULTURA
Esta sesión estuvo a cargo del Dr. Raúl Anzaldúa quien desarrolló el tema: La
Universidad en el Entramado de las Sociedades de Control.
118
concebir la identidad, la gran pregunta es ¿para qué queremos construir
identidad?
Otro concepto que aborda el Dr. Anzaldúa es el poder, entendido como hacer lo
que el otro quiere que yo haga, lo cual no se da en automático, sino que implica
resistencia del otro.
119