Capiruto 1 A pesquisa dos educadores como estratégia para construgiio de modelos criticos de formaciio docente Eni Dinis Peri © objeto deste captelo € ducati @ movimento doe educadorespesqusadves, um movimento socal de carter Intenaronl com eatin pars constragio de modelos erticos ce emancipatirio de fommaao dover, ste testo apeesonta uma andlise conceal dos temas rnommlente usados nz Ueraters edoeacina) a respeito da esgic relzada pr educadores nas excl, um bree hstico > movimento dos educadoses-pequsadons no mundo © suas principe cractrnicas noe dar de hej. Aim dso, ums parte ‘importante dst capitulo ¢ 2 andlise de tds modelos de formato prfeszors com 3 tengo de mata a deans conepger oF profsionair di exola sompreondem rear experéncas © posicipam ds apendiagem profissona” (p19) hits ectudlosos (axoxnox, HEBR e NaS 994i ZOE, 200s; 2renen « Nore, 2000) eveditam que 2 “pesquiseacto" crgina-se do trabalho do yeislogo socal Kurt Lenin eo movimento da dnimieas da grape da dicadade 2940, ‘Embora Lesin suo fl o primeko a usar © temo “pesquisnaeo" ele fo o primeizo « deeuvover uma ‘worl de pesquisa agto que 2 tracformoa em uma forma spatial de invevtigagio aur sida caine. Lewin screditeva que conesimento deveria ze redo « pactir fa solagio de problemas em sinasesconcreas de vide (@vencos, Hemme NEES 2994, ps8) [A pesquisazio foi promovida durante 0 iniio dos ance oats nares educeionlprnciplmeste por Stan Core, ineor do Columbia Teachers College (ACERS, HESR + NEES, 954; Zeetou, 200n| ZaaseR e Nons, 2000), “Cony areas ‘que professors provavemente consieratiam os resultados de sua propria pesquisa mats itis do gue aqueles encontados por pesquzadoces, ¢ asim provavelnent seoionar a2 stuns prizes cardeuares” (ANDmRCR, HERR NUL 994, Bo), Na dicade de 1950, encanto, 2 pesqussrasto So ‘idieularizada por pecquisndores tradsionas da educa julgada por meio de criti postvistar. Come indzado por Andereon, Here © Nilen (994), sor Sos dos ance 50, 2 pexsianagio ecizou nzo suo campo da edocagzo, mas também mas danas socas, Oneness oun pesguisnadodiinuiu durante a dada de 1360, embor nunca tena fetvamont denpsecio. “peegze dor educadore® — 0 rocimente des professors cro perguvedores ~ comes ma seam urdos paraInglaterra durant ano Go, Otrabalo de Lacan Stnouz & fo reeponcivel por rncvar inarsee por peagusn ago ma Gri- Brean: lum grande nimero de projets de pesqussayto ‘claboratva Snaniada pelo Estado, Durante 35 deals 4 2970 © 1950, um inteno debate azonteeen ma Inglaterra cabee diversos temas em perquisaagto. (aszunoon Hoan oN 3996.99) ‘Como mostrado por Anderson, Her ¢ Niblen (993), uma das ‘ertias mais importantes foi auela das pesqusedoras feminists. [Na opnito dels, “o potencial radial da pesquisa-agio ¢ perdido ‘quando ela torna-se oma reste contolada por agéacss do Estade"(p 9) Darante 0 inal dos anos 60 & inicio dos 70, um modelo de pesquisa ago basado nas ideas de Paulo Freire fi dsenvovido ‘ns América Tanne seordo com Andes, Her #Niblen (1s6), darante as doas dhimas décadas, esse po de pesquisa, agora omuiente chamada realizado em tds Amirics Latina eno resto do assim chamado “Tereio Mundo”. 6). Come dit por Zsichnar (2003): “porqucs partcipetio®, vem cendo Alga dos mais abicionostabelhos de pesquise-agia 5 eucagio hoe tm sido deseavslidor em pains da -amévca Latina ¢ Aiea, Por exemplo, na Nambia, 2 ‘pesquisa apo tem sido usada desde a independénela em 990 como 2 prinelpal esuatgla em um programa de forma educacional incusva que tem procurado ‘uansformaroensnoe2 formas de prfesores de uma ‘oma auverdtioa para uma mais entrada nos processor de apendizgem (p29), © Movimento dos Trabahadores Ruris Sem Terre GUSD, 0 tai tovimanto socal da Amica Latina que Tita por reform 2a justia sein Brasil deste ono dos anos Bo, procore ‘ambim implinentar om aniciceo projeto de pesmita rsicipativa em um grande mimero de seals em eas rari, em ‘ascentamenta eacampamentos(CALDAX, 197; 2000). Anderson, Heir e Nihlen (999), baseando-seem Schutter ©ope (981), descrevem at sepunter caracteistoas gorsic da pesquisa partcpativa + Oponto de partida para a pesquisa participativa é uma, visio des eventos socais contextualizados plas forgas sociis em tum nivel macro. + Processas eestruturas sociais io entendidos dentro de ‘um contexto histico. + Teoria eprtica sto integradas. + Arelagio sujeito-objeto &transformada em uma, relagio sujeito-sueito por meio do didlogo. + Pesquisa e aio (incluindo a edueagio) tornam-se um Linco processo, + Acomumidade e pesquisadores juntos produzem. conhecimento eritico que objetva a transformasio social + Os resultados da pesquisa so imediatamente aplicados ‘uma situagdo conereta (p17). De acordo com os autores, “na pesquisa partiipativa inspirada om Freira,o modelo aadémizo de peaquies&cslocado em 20 (Os dualismos toi ric, sujet e objeto, pesquisa eensin sto iminados” (p17). Alem ssa, a pesquisa parispativa questions muitos dos pressupostos dos modclos mais tradiciomais de pesquise-agdo, “Enquanto 2 pesqusa-ayio tradicional tende 2 nines temas de ofisénca © melhoria dx pritce, « pesquisa articipatira preocupa-se com eqiidade,antoconfianga e problemas de opus © trabalho de John Eliot e Clem Adelman na tngatera foi ‘também responsive pelo essugimento da pesquis-agdo nos anos 170.0 Ford Teaching Project 1973-1976) envoleu professes em ‘esas. ag colaborativa dentro de sua prépriapriicae 2 noo ceutial dos professres se automonitorando foi baseada na concepsio de Stenloure d "profesor como pesquizador”o de uma ‘dela mais amp de “profissional” (Cana © Keats, p 166). De aeordo com Care ¢ Kemmis, “um grande alimero de prateas cotucacionzis tem sido estodad por meio da posquis-aco alguns csemplos sto suicientes pare mostrar como os professores imvestigadores tim usado pesquseagio para melhorsr suas rites, compreensio a repeito de suas pritica eas steacbes ‘as uae eles trabalhans” (p. 367), les ctu alguns tabalboe naAust os quis tim encolsido profesares @ estudontes em eaquisa-agzo. ‘Sonal dos ance 70 iio dos So, Stephen KemaisHideroo ‘um grupo que eta preocepedo em desewalver peoguisn asso ‘prs além do pragmatisma enzo das intervenes Panes as agincas exernas. O grupo ausraliane qestionou mods ‘mais antger ¢ tradcionsis de porguica.apfoconsiderdoe cereacamente conrenadorer © posithier, Na opiniso dese srupo, “quando a pesquisa ato toma-se mais metedoosicamente sofisieada © tocnicamente competent, ela perde sua margem rica" (DERSOS HR e NUE, p16). Kemmis Grinds (is97)comparam a emergénca da pesqisa- ‘acto autraliana com as suas parciras a Gré-Bretanh, na Europa continental enos Estados Unidor: importante notar que a pesquist-aczo ma educeeio ansralianaemergin de maneiradistna de suas pareeiras ‘na Gid-Bretanha, na Euzopa Continental ¢ nos Estados Unidos da América. A pesquisa-agioinglesa nos anos 70 comparthou com apesqusa-sto autaanao esto de uabulbo partspatio e colaboratvo, mas foi menos cesategieamente ovientda © provavelmente menos poliicmente consent, Ea enfatizon a invesgngzo inerpetativa enquanto 2 pesqusa-agio austaliana to sais critica. A praguisa-igio na Earope continent australian, oa porguss pio americana derenclven se mai orienta para os profesor por eles contol (40) Finslent, deft, a retomada do intnese om “pesqien dos ‘dvendoree? ¢ outm formas de investigate proisonal noe _Esados doe tom contnaa tr, de ard som Cochran Sith ‘Lyte 4999), um distinc carter popular. ‘Como afmado por anderson, Herre Nien (495), embora © ‘movimiento dos ecucedcres-pesquisedores nos Estados Unidos surgin mais tarde do que na América Latina e lnglatera, “ee n20 {oi derivado de nenhums dees novimentos anteriores ener So ele ‘uma reapropsagto do movimento de pesquisa ago ma Amirica do Nowe dos 230640 50" (p.39-20)sets autores apontam seis condigoes que poteriam expliae 2 emerpincia do movimento doe edseadorss pesquisadores 0s Estados Unidos: A partir do final dos anos 60, 2 pesquisa cuslttiva em educapio desafiou formas tradisionais de inestigagao educacional,ajudando a abrir a porta para 2 pesquisa ‘eta por professors; 2. © desenvolvimento da pesquise colaborstiva na qual pofesorer so coadados par traalkar em conjant com ecpealcts para melhotia de suas prtins,tambéma ausiiou a promogto da “pesquisa dos educadors" 9. partir do tesbalho de Donal Scho, xconexio etre 2 pesquisa profisronal e 4 nogio. de profissionlizagao.tornou-se mais clara; 4. 0 compronssso dos profssores em escreverlevou 3 pubiagio de ‘suas experiéncas come educadorespesquiadoree; 5. Em mutas ‘universidades, programas de formasio de professoes comesaram 2 enfatizarainsesigaezedocente:6.0 movimento de restrturagio 4a escola comegou mais reeentomente a propor mudancas nas ‘escols para criar condigoes que fomentassem 2 pesquisa dos professes bem emo a reflex da pris (p. 20-22) Alm disso, Anderson e Herr (1999) apontam outros fatores que ‘ambim contibuem para o crescimento do movimento dos edueadores-pesuisadores nos Estados Unides: (© mimero de professors do ensino fundamental com rmestrado 0, om alguns casos, com doutorado, esté aumentando, A administraszo loeal em algunas escolas eth abrinds espagos © secursas para profenores oe encontrarem ara dasenvolrer—_peequisa-agto colaborativa« constiuir grupos de estudo e cada vez rmaie or reenisder de tl trabalho tim sido siswemtcamente registrar, Vin revista com ope torial passaram 2 exstir pars a pobliagto dese tipo de peaquss © muitor Tivos esbre ‘peeques doe cadores” esto sendo onganizados, Embors sinds tatas, revstas académies estdo também publinde pesquisa eta por pofessores. (9.13) Cochran Smith Lytle (2990) chamam 2 nossa atengo para 2 grande diversidade dentro do movimento de educadores pesquisadores noe Estadoe Unidos. Como atimaade por elas, “2 ‘movimento azo € monoico"(p. 22). Consequentemente,torna-se “dif as vezeeditnguirentro as ideologies subjaentes aquelas qe Ivar & gennna reestrutaraga dos paptis dos professres © das eseolaseaquelas que conservam a cultura da sala de aula, dasxcolas ‘unvesidaes intact (@ 17) De acordo com esas ‘autoaso erescimentodesse movimento permite um paradoxo: “le ‘oreo sco dee trmar tudo nada’ (p17). am relaguo ao futuro do moximents 25 autora dividem com grapos previameate ctados ‘est capitulo uma preoeapaste similar do isto de perda de suas caratrstins eves «emanepatnis, Poraato, mesmo jnfuencado por difrenes pos de ‘movimentos em momentos Mtiricosdntntoso atl movimento doc aducadareepeequisedore tom sua proprze craton. Os ‘rinsipisarpecoe deste movimento serio aprerentados em wm ‘pico mais adante, FosstapODE PROFESSORES NODELOS HEGEUGNICOSE CONTRA EGENOSIONS Diftentes modelo Intam por posigheshegeménicas no campo ‘és formagio do profeeorst de om lado aquelas basis no ‘odelo da rasionalidace tenes @ de onto aqueles basesdos no ‘modelo da raconaidade pritica ¢ no modelo dz racionaldede ‘Monroe reecosDE roRuAgloDOCaTE (s modelos mais ditundides Ge formagto de professors 520 aguels relacionados 2o modo da raconalidade énica De cordo com ese modelo, também conbesido como 2 epstemsloga positista da pric “a atvdade profsional consist a solugto instrumental de um problema feta pea vgorsa aplcagio de uma ‘wari enifea on uaa eniea" cH, 2985, 9.29. De scordo com Carre Kemans (1986), visto de escago come ‘uns cignciaapicada nfo € nova, Durante osécle XIX e inicio do XX, multas pesour -fimanm 9 plegio do mitodo sitio. © paps da teria sera iluminar © ensamento dos profescores isto 6" teria relacdonara-se com a pita fornecendoo exam critco das experiécias edoeaconai, pritias"(p 5B. F. Skinner, jntamente com cuttospicsogos comportamenaisas, fo o mais infuentdetensordesse modelo, De acordo com essa visto, a priticaeducaionl &bassoda na apleasto do conhecimento centiico« questes educacionis s20 tratadas com problemas “nice os quis podem ser resosidos objetiamente por meio de procedimentos rsionais d2 céuca, Além disco, a torn edacacional pode usar Is causis yar prover ( encino meboraria pelaportant, controlar os resultados de diferentes cursos da acto rita’ (. 66). Do mesmo modo, pesquisedores edoeaconas pare” exo, com siontstae das clénsaenatuais, perepuindo conkecimento cbistivo por meio de invstgasio clentifca © pesqusadores da educagzo “aplcada™forcen “respostas para (qusstes comtieas que foram Ivantadas dato de um quadto de fing edueasonas* (p. 70) Assim, ambos permanecem como sida lives devaones enentas Sebo (498s) dicate, a partir do modelo hieréeuico de conhocimento profesional, que 2 peequica ¢ inaiionalmente seperda da prin. Em sue planes Posqusadores supostamentefrmocom a dnsa bisia & splice 2 parti de gual devvam tésicas pare lagnéstico ¢ solugdo dos problemas 42. pric Profisionais soostamente suprom os, pesavssdores com peoblrae pars ertido © tater a repito da stidade doe sealadco de peguian O papel do pesquisador & distinto © normalmente considerdo ‘supesior 0 papel do proissonal. (p26) ‘Do mesmo mede, Carr Kemmis (986) afm que papel do professor, bassado na wsto centifica 2 teorla © prétca docaconal, € de panics conformidade com az cecomendasSer rica ds tedrzos e pesqunadore cductconas Sepunda een, Profecsones io sto vstoe camo pofsionalmente responsive por fazer devistes ¢ julgamentos em sGucaco, mas somente pla efcsncia com a qual les implementam 2s derstes feias por _tebricos cay nla arta aise ice Slentiica sobre pritce edeccinsl sts poderin ser rmethorada (p70) De acordo com Scho (984), a divisto Rieirgice entre pesquisa ritica est também reltida no curiulonormativo da col profsional. 4 reera & primero, zcléncia bia e apleada, cutie, a hablidades para apli sdhindor da mundo rel. Como Sen afm: slo tor problemas prior ‘Apart do pouto de vst do modelo da radonaidade tiene instcinalzado no cureulo profssinal, 0conhecimento seal basta-e em teorte © tenis da clincia bises « aplicade. Portant,eesar dacipinar ever vr primero, "Hbildades” no uso da teoia © da ‘tenica para resolver problemas concrtesdevem vrais tarde, quando os estudantes j verem aprendido 2 cdincia televante — primeio, ponyue ele a0. pode aprender habilidedes de aliagio stm antes aprender conhesiment aplcivelesopundo porgushabiidadee io ‘um ipo ambiguo e secundirio de conhecimento(p: 28) Resumindo, de acordo como model da racionaldadetéenica,o profesor @ visto como um téenico, um especial que rorosamente pe em pritce a2 cepras dentiicns e/ow podagigies. Assim, para se praparato profissonal da eduessio, conteido cinco e/ou pedagigico 6 necessrio, o qual servis de poio pas sua pris, Daren pritis, proassoresdesem apicar tais coohecinentsehabidadescienifcaso/ou padagicos. HA pelo menos 185 conhecdas modelos de formageo de profeores que eels haseados no modelo deracionelidade nic: ‘2 madeladetreinamenta de habildadescompertamentas, 0 qual © objetivo @ trinar profesores para desenvolverem habidades copecifiase observes (APSO, 2992, TTD, 1999); 0 modelo de tranemizeéo, ao qual conteida cientifico elo pedagsrico 6 transmit aos profescores, geralmenteignorando as habidades 4a pritcs de ensino (AvALes, appt 0 modelo academic radizional, 0 qual assume que © coubecimento do conteido iscplinar ou centfco &suicente para 0 ensino e que aspects pics do ensino podem ser aprendides em servgo (2c, 9; Lists « ZB, 1995 TRACES @ TINE, 193). Em diferente paises do mundo, mesmo consderando algunas sriagtes, a itinia dos cariulos de formagto de professones & censtuida de acordo oom © modslo da racionalade técite, Tastings internaonas de foment, tis como 0 Banco Mundial (Bat, so as principals rexponsdvels pela promogto de reformas conseraderas em programa: de formagio da profesor ccpeialmente om pases om desencolvimente, Certamente, Banco ‘Mundial tem sdo-um dos mais importantes veieuos de dvaearto a raconalidade thnica« centica om seformas edataconais © nai espeificamente na formagto de proessores no mundo Dasling-Hammond «Cobb (1995) analiaram, por meio de um rtd do educasio comperada, diferentes programas de formasio de professores em muitos pases — membros do Asie PecifeEconomie Cooperative (APEC), tis como 0: Estados Unides, CCenadi, Japto, Repshlica Popular 2 China, austria, Nowa Zelandia © outros, Hes conduem que esses programas sequen basiee mesma paleo. Em sua paleeae Embore exitam algumas variagtes ao conteide do corvieale doe programas de formngto de professors, 3 ‘maioria oferese alguma combinarzo de casos em isiplinasespeciias, materais ¢ mitodos de ensino, Aacenvlsimento da crianga« outros ews de elucagte, ‘ais como psealaglaedacaconal, Wstia « Rlosofa da sducagf, bem como a pritice de ensno. A extents dos curso do eduapio veri de atordo com o nivel de ensno. (9.2) De acordo com Zeichner # Dabletom (i599), 0 modslo de luvinamento de hbilidades comportamentais tem sido edominante a formago de professors na Aiea, bem como em outes pales em desenvclrimenta, Finalmente, uma visio alternative de formagi docente, mis Adeseitvaeinterpretatva do que explanatviae pret, dafende 4 idea que a pesquisa edueaeonal “empeega uta metodologis 3 (qual 2 capita deseeter como os Sndidues terpretam S135 gies eas situagdes mas quas ees atuam” (CARR e KEASIE, 79) ses iso alteratvasrdaprevntads 20 tplco aman ‘MobELos FRanicos DE FoRACHO DOCENTE Modelos alternatives de formarto de professores emergirem 2 partir do modelo da raconalidae pritce, no minimo, desde 0 Inicio do steulo XX. O wabalho de Dewey &consierado a semente ‘de muitos dos atuaie eenite sobre © modelo da raconalidade pris om eduagao. De scordo com Carr Kerais (986), visio pritcaconeche 3 ‘eiueagio como um proceso complexe ou uma atiidade ‘motifeada& le de crcunstncia, as quis somente podem ser “controadae po mein de desiedes Sine tas pelo pofsioni, ‘ou ta, pormsio de sua delberacio sobre pric, De acon com essa Visto, a seaidadeeducacional 6 mito ida e sfleciva para pemuitiruna sstematiagtotenion Profssionsis sibics © sperietes desenvolveriojelgamentos akemente compos airto com base ecssflgamentos pars intervi na vida dela ala te ds essoa @intsenciar os esentoe de ma 00 ont mantis Ms oe eventos dn esol dn al de ala texto sempre um carter indetominado © bers, A agto dos profisconais em questio nunca contolaré cu Aeteminard completamente 2 manifestacto da vida da salad aula onda esol. (9,36) ‘Em suma “a prtia no pode ser eduzida 2 controle tcnoo” (6.20). Asim, oconhecimento dos profissonas no pode sr visto ‘como um conjanto de téenias ou como um kit do frramentas para 4 produgio da aprondizagem, Mesmo admitindo 2 existéncia do alguns ‘maces tenias, (12 conhecimento profissional dentro dens visio nfo fonscle em proetar um conjnto de objets seqienciados © tienieas as quis ‘rgom’ os aprondizs part or rarultados ds aprendizazem axporade. Ele fonsice da drei eredirgio aspontines © fexivel do proceso da aprendimagem, guiada por uma leitue sencivl das mudangas satis ¢ da reagdo de outros parispante dss proceso. (p57) © jlgsmento profsional & portant “guiado por cxitros advindoe do provsseo por si mes, om sei, citrine bseados ma ‘exporincia © aprendicagom, ce quis ditinguem procesos ‘edveasonis de nio-eduesconss e ot quais ssparam as bess priticas das indiferentes on rins"(. 97) "Nosan0s6o,aénfase sabre o petin fi rstaradaeomo fonte para o pensamento educacinal por meio dos trabalhos de J. Schwab (Vas MaNeX, 197) Schwab “scat que o modelo terico fregmenta 0 cutiulo como campo & como pritica. -] El m0 _iuda 0 profissional no mundo real a fazer escobas sobre o que se devo fazer a sept" (CaRRe KOS, 1986, p. 37). De acordo com os stores“: publisagto de‘ O praise’ ave um aande lita sabre 9 trabalho aezdimio no core. [J Ee restara ojulgamento rico como uma at seenial na constrgio do cuticle (p28). ‘Nalnglaterr 2 nagiodoproecsr como pesgicador~cobre a ‘geal trabalho de Stonhouretve um grands impacto ~ chars = tengo da profeso como um elemento de seu profionaliemo porssi do senco da autonomia responsabilidad profisionl.(Care Keuunis (1986) afirmamn que Scbwab ¢ Stnhouse “reconheceram a necesidade dos professors seem centres no camoslo © coneebidor como relizadoes,fzendo faigamentoe baseados em seu propio conecimento e experiinda «nae omandas dx stuagbor pies” (p18). ‘Noe ance 80, Sebi (0983) sages que clbemor mais caidadonmente pars “ame eptemelogi de prin implite noe processos artisizos e iaulies, 05 quai alguas profssianais ‘wazom es stuaghes de incertea, instaiidade,excepeionadade conlito de valor (p. 49) De aeordo com ele, 2 vida rtineia do proisonal dapence de conhesimento ma agto tet, Ao mss Ase cootomine a saconliade shenie, Sohn prec conoeber 08 profissonais como aqeles que nio separam o pensar do fae pesguiador so conteto pritce, He aio & dependente de ‘categoria teGicas thenicas prestabelecidas, mas consti uma nova ova de um so Unico(p. 6). Desa mani, em seu ponte de ist, relecdo-z-puo central para 2 atte por meio da qual rofssonais a eres enftentam stugtes “diergentes’ € ‘ncomedas da pritiea (p62). ‘Como ainda ayontao por Schon (1983), “eescenterente nos tomamos conscents da importincia do fendmeno vel da price = complesidde, incetess, insabiidade, excepcionalitade « conta de valor — o qual ate ¢ compat enn 9 modelo és raconalidade denice (p96) Em star pleas, "No mundo real da pritsn, problemas nfo cio spraeotados so profisonal como dadoe, Els devem set onsruidas 2 partir de slementos d3s_situagses problemitics o quis s¥o engmitiens, inguitanes € ‘ncrtos. Para converter uma stuasdo poblematice ex. ‘um problema, © profsional deve fazer um cero tipo de trabalho, Ele deve compreender uma sitwagio ambigua ‘ue finialment nto era or ele compreendida (p40) ‘Es ouma cusses aus sare carrie cent nftizam ‘omplexidade desa proissto, que envole conhecimento teico« pric, marada pela incerta e breidade de suas ages Os prfessones thm sido vises como um profisional que zellete, ‘questions « consantemente examina sin prition padagision cotiian, 2 qual por sua vez mio et limita 2 chao da escola, Triste no minime trés modelos de formacio de profesoreseat do modelo da raconalidade pritic:o modelo humanistio, ‘no qual profestores so os prinspas defniores de um conjunto antiuar de comportamentos quo eles devem conhocet& fondo |(Zacsan, 1985; Tao, 1996); © modelo de “ensine como efi", ‘no qual 0 eonhesiento sobre ensino é adgirido por tanativa © ‘ro por meio de uma anise euidadosa da stare imediata (Tas, 1999) 2 modes oriented pola paguita, culo propio & ainda proersr a analicarerlletic acre sua prin tabslhar ‘pasclgio de problemas deensino e aprendizagem na sla de ala rans e Zz, 193. sses modelos procuram superar as barras colocadas pelo ‘modelo postvits de formagio de profasores. De fats, aovas fonnas de pensar 2 formagio de profesores tentam romper com concepgdes tradicionas © dominant oa foragdo docent, CContue, ja erst sinis de que 2 pesquise-agio tem sido “raptads" 4 serigo da rasonalidade thinise (Eon, 2990 ‘Oreainages interaconais consernders, insindo 9 Banoo ‘Mundial tm reeontemente spropiadoodiceurso da raionliade rica para manter sea controle sobre os programas de formacio Ae proecroee Figalment, ola de Carre Kemmis, Becoming Cita: Education, Knowledge and Action Research, baseado na Teovia ‘Cc (Eseoa de Frankiar) ena cna soicrtica de Habermas, presenta uma visio ferent da elago teria pritica— uma visto ceca, em que principal objetivo 63 tansformarto de edacasio € a coriedad, ‘Mone crricas Dr FoRMacio BOCESTE De acordo com Carre Kemmis (98), a shes thnica e priics ‘nie to muito disiatas no que tange a educate, “De um lado, rfessoresdeejaun enftzr os abjeivos complesos da eduegto ‘ontempordnea, of quais requeram habiidades sofsicadas ‘couhecimento tenico sobre metodos de ensno, De outo, eles ‘quer entatizar sua aatonomia como profsionis,o que requer Aeiberagto ria” (p.3. ndaem snaspalaras, Enquanto os peequcadores postive da educaeto podem rogGentemente sr deserine some ‘cba, snftizando a natura jes do coahecimesto come independente do brervndor, © penuisdorer inuerpretatstas ds educagio podem ser deserts como“subjeviae,enfazando 2 compreensia subjtva do sor como base pars intespretagio da realidde sci, poequizndorer erticor da educasi, iclinds aguslee (wo atuam na peequse-acio, edotam uma visto de racionalidade dial, Portanto, {uJ tale peguisadores tentam deccobsir como situagdes so forgadas por condiqees “objativase“sabjetias™¢ prosiram axplorar ‘come tas tipos de condicdes podem ser tansormades es ‘No moo da racionalidade criti, educagto€ Metorcamente Iocalzeda~ ela acontece contra um pana de fando aco histreo« projet uma wisi do tipo de faturo que ns ‘uma atividade coral ~ com consequéncas socsis, no apenas wma ‘questo de desenvobvimento individual ~intrincecaente politcn ~ sistando as eseclhas do vida daqules envolsides no proceso 6, ‘inalnments probiemétia~ sen propésito,asitucao social que ele ‘modela ou sugere,o camino que ee cia ou determina relagoes ‘entre os participates, o tipo de meio uz qual ele trabalha eo ipo de conbecinento para o qual le di foraa” (Carne Kesar, 2986, p. 49). Os autores continuam sua andlise sobre © modelo ertco simnando, le earrga uma visio anise evtiea que dirciona a transformagio da pita seieasional, of entendimentos sobre educagio, # 08 ‘aloresedvcacionaisdaquses envalides no process, ¢ se ctituras soins inetconss, 8 quai foram 6 squeleto pare sua apo. Neste sentido, uma ciénca da elueagto erica nto & uma pesquisa sobre ou a repeit. deeduoaplo, la umn pesguisa ma «pare 2 educasto 358) peequiss eduacional come tetas de um modo citco © etratésiea, De acordo com os autores, “um tipo de pesquisa que ele sugererequer que proescores “se tommim figure eras na ate de pesquisa” Un “pret de ‘pesie’ nto signifies apenas “invarigar atid sobre oensinoe 9 ‘urrclo’ mas também “um dominio especifce de aszoestratéica sera selecionada para uma iavestiqaglo mais sstematica € ontnuads"(p. 40). Como els ainda afirmam, “quando professores Motam uma perspectia de prota, des também erin 2 paves chave quand ensino © casas io‘oportunidades para aprender a partir de sua experiéncia e planer sm propria aprendizagem (p, 40). Desse modo, (sl le ou eta ajuda 2 estabelecer commnidades ertens de pesquisa no ensto, no curtcue na organizagio da cola, ¢ udministragto de grupos dentro excl, da scola oma un todo ou entre escola, Essa auto-reflecto ceca, empreendida em uma comunidade autora, sss comunicagio como um melo parn deetarlver um, senile de ceperiénca comparada, pars doesbrie Asterminants leaie ov imoditoe sabre 2 agio pels compreensio dos contstos dentro dos quis outs ‘wabalham 2 convertendo experincia om discarso, ssando » lingvagim come sunio pars 2 andlise © 0 esensolsiments de om soorbalano. enico, 0 al fomece os termes para reconstruc pte (p. 40) No modelo exo, 0 profesor & visto como alguéma que levanta umm problema. Como se sabe, alguns modelos dentro da visto tenia prin também conceem professor como alguém que Tevanta problemas. Contudo, tnt modelos aio comparilhem 2 ‘mesma visto sobre esa concepgio a respeito da natureca do smabalho dovente, Os shdelos séences tim ama concepeto instrumental sobre o levantamento de problemas; os prétces tem ‘uma perspectiva mais interpretative os modelos ertios tex uma ‘sto politica explcta sobre assunt, De aordo com Shor (1992) fo lexantamanto de problemas ten iz no tabatho de Davey ¢ Piaget. Entetanto fo Pete quem desenolveu uma ideia politica sole tal concepio, por meio de seu método do ~Ailogo de levantamento de probleme, no quel ‘a profemor fregientoments defnide como aluém que lvants problema © Airigo um dilogo critica om cals de aula; leantamento de problema é um sinénime de pedagosia" (>. a0: ‘como pedagein ¢ flbeofia social, o lvantamento de problema enfatiz relagtes de poder em sla de aula, na ‘nstiuigo, ma formagio de eitésios padrnizados de ‘onbecinento © na sociedade come um todo. Ele cousidera 0 conteto socal e cultursl da educasio, Dengunrando como 2 subjesiade do estudane e suas foudigis conde afetam @ proceso de sprendizagem. A cultura do cstedante bem como alsguadads © 2 demoed s20 temas cestals para clucadore ‘eantadore de problemse™ quando ole feaminam auiduosamente 0 ambiente pam a sprenizagamn. (9.29) ‘Nomdslo rosie, levantamenta de prolemas conse ‘um processo mitue para estudanes € profssores ‘qerionarem oconheimenta etn, o poder a conde” {33} Asim, uma comunidad de proesores-pesqusedores, com fetudantes come cinvetigadores, ctabelece um procezo emocrticaecetrado no aluno, por mio do qual o cura & ‘contro "de ino pare cima” a nts de se constrido “de die pare bai" Exiles no minim tts modelos baeados na racine ‘cao malo socorreconsruioite0 qual contbe 0 eine © 4 aprendiragem como weieulos pars 2 promopio de uma mor ‘gualdade, bomaniadeejsia social na sla e al, na esta © ‘a soiedade arrose Zann gga @ modelo emandpatirio ou ‘rangresvg, 9 qual coneeb a educeeao come expreszo de um ublamo polio ¢ imoylaa a sala de aula como um Teed de possibdade,peritindo 20 profesor eonstrar modes eaetvas ‘conseradons, inclindo © Banco Mundial, tam recentemente ‘scoptdo 0 stars da ‘peng dor edacadors" para master se ‘contol sobre os programas de formacio de professors. Portanto, ‘+ indipensivel hoje md dstingir proposes grads a pest de “cia niiativaseiadas por movinentos de bsvo para ims Igualuente, & sssencial dfrenciar concepts técnica: do “pesquisa dos edoeaores', as quis sem tal atiiage apenas ‘como feramente pra a melhor do ensina de coneepyiee etn, ‘ctrategicamenteoventados e poleament conscintes. atual ‘movimento dos educdorespeauisadores tem un poten pars setomar om erempl de um movimento gobs que podeia tar ‘conta conepioes onses2doras de formagae dates, Pavia cRcrEALSTICA Do ATUAL MOVIKENTO‘DOS OUCADORES PESQUISADORES‘A apresentaraleumas dfinigbs e uma breve reiso histrica «do movimento dos educadores-pesqisadones, ou intodu algunas de suas caracersicas. Nesta parte do capitulo, eu tentaet spon svendores peegisadores om movimento elobal? Oa nds, & ele us iniciatvecontrechegemnicat Tcalmente, parece dro que quando nos rfeimos a0 anual ‘movimento de “peequsa dos educadores’ estamos falande sobre tum movimento intenacional cressnte, Aristo do esenvalvimento da “pesquisa dos edueadores’ como un ‘movimento elsbal ert snd erezentementecompartiads ents Aferenes pessoas em todo 9 mundo, Por exemple, 0 lito ovgenizade por Hollingsworth (1997) € uma evidéncia que 2 equine agf0 na edacasio tem acontcdo simabancamente em Aliferemes pasts no mundo, tis como Estados Unidos, Reino Unido, Atica do Sul, Malisia, austria, Canada, México, Austra, tii, Israel e outros. Ainds, outs poblicagtes apontam ‘al ‘movimento come um fenémeno que de fato vem expandindo ‘mundialmente, Como indicado por Zeichner (994): sepuinee questi: Eo atual movimento doe al esse movimento interacionel (ele mferese 20 rmovimento da pritica reflcva}, que tem sido Aesenvovido no ensino ema formagto de professes sob abundeir da eleto, pode ser ito como uma ragio 2 ‘sie de professes coma tenisos, x como aqueles que ‘moramentefazem aguilo que outros, distants da cla aula quetem que eles fajam, uma rejigdo a formas de forma edueacional de sia para bao” que eavolcemt professors meramente como partispantes passives, (5. 2) Ponanto, & verdade que © movimento dos edacadore. esquisadores tem astendido eu sleanee por too o mundo, Com peopésito de eutender © twausfonnar sua propria praia, ‘romovenda tranformasSes edacaconsis soca, profesores de Gferentas partes do mundo tim realizado pecquiss mas eco: CContdo, as pessoas que concordam com esse crsciments do ‘arte lobal do movimento de “pesquisa des educadores’ nto tém _amesma opi sobre os propésitos dess fenémanoeucaconal. ‘Deum lado, algumas pesscasaceditam que o desenvolviments «da “pesquisa dos educadores" no mundo é resultado do papel de Inttigdes de fren internactonal, entre elas 9 Banco Mundialfs promagio de refrmas conseradoras nor progsamas de formaqio de professors, especialmente nos paises em desenvolvimento, Come eu dine aneriormente, ese orgenizarex ‘ermasonsis conseradarae dm recentemente coaptado 0 zcurso da “pesquisa dos educndors” para manter seu controle sobre os programas de onmagao decent Dessa manera, 2 isto de nsno como uma forma de pesquisa educaionl implica apenas 2 ‘tensficagto do eabalho dos proessores. Como afimaado por Apple (499), um dos efeitos negative da estauraglo consevadora ua educasdo € 2 desqualizaszo © ‘degzadasao do wabalo docete. alia. dos bases silarios © de serem menos sespeitados, of professors vém perdendo seu ‘conucle solve o seu proprio tabalo, Suz autopomia tem sido ‘redurda,Consequentementeéessencil enatizar que é imposicel ‘ala sobre a “pesquisa dos edocadres' sem discutir a condgtes ‘de trabatho dos professors = qualiicaga profissonal, Como se ‘sabe evistem dforengesenormes entre og paises mais rcos@ ot ‘mais pobres em temos das condighes de trabalho dos proessores€ de sna quaiasto profissonal. Como um fenémeno global, 2 “pesquisa dos educadores” pode tornar-se um movimento que também luta por melhoria nas condises de trabalho «na uilicog profs Por outro Iago, dt acordo com oxime: pessons, algumss ‘caratrinticas da “peaguss ds educadore’, tis come “tornarse ‘um verdadeiro movimento popular edamocrteo de produszo de conbesimento € de rzesformagces educadonais ¢ sadist (asmErsos, Het © NUE, 3994, p29), vm conduzindo- em pars. os professors no mundo in ‘educaional © 0 proceso orgauzacional como esse ‘onbesimento € vaio, Em ternos piemedernas, 0 ‘conesimento dos profissonas da edvcagin, jontamente ‘om 0 conhecimento de outes grupos margnalizados come o de mulheres, os pobese alguns grupos éticos¢ ‘chi, um eonhecmento sbivendo (42) Como indicado por Cochran Smith e Lytle (ga) “eada saviament, 2 ‘pesquisa dos educadore’ representa um desafio‘edie ara concepgtes raisons ds rlagdo teria pric, das ‘parcaias entre esoola © univeridadee, e entre esraturas das ccolas « refoma eduacional” (p. 23). Elas acedtam que 2 “pesquisa dos edueadore tem opotencial pera redeinir 2 note do ‘um conhecimento isco yara 0 ensino e detafiar a heremonia da nocrdade az geraplo da conbecimento espedalads «© do corre" (9) Alm disso, a= sutoras afirmam que, ao ferer pe professor entra a Icuna entre ele © © peaquisado (os alunos © 2 omunidede exon). ‘Nagies de aubjetvdade © objetvidade da pesquisa so redesndaeconhecmento subjetivoeloeal a0 inns de ‘uma verdad’ ojetivaedstandada¢o propéion (58). ‘Bisex Bulle (987) tambien aGemam que a “pesquisa dos ducadore’ 6 um agente natural e mudang: “Fazer peeguisa ext sla de aula muda os professones «a pofsdo docente de dentro ar for, de baino para cima, por mio de mudancas nos prorios professes. sobre css aspeto que se encontr o poder (cada ‘em Coonnas- Sure Lie, 569, . 2), Anderson, Hert e Niklen (19) concordam com os pontos de ‘vista indeadoe aia, Nas suas plawas: Quando oF profisonsis da escola torarem-se mals ativs em compartihar seu trabalho © 2 “pesguss dos sdvendore" tomate umn movant amplindo de base, tal pesquisa tom o poteaclal para rectar as hierarauss Aualisioas etre universidade esol, conhecimento ¢ sto, tuorise pri (6.29) Alem disso, Anderson er ile 994) dfendem aiden de que os estudantes eos pais, os grupos mais oprimios em termos os sislemas esclars, ever se incados nas ivesigagies dos reson: Enbora of profssionsis da educsgto podem seatinse ivtamnentsopinidos em auas condiqds de trabalho, ot grapes mais oprimies, os membros orgenizaconais vais relatvamente sam poder, so 08 estudantes « os ‘as pobrese de grupos minortros, on cus cianeas ‘sive am comunidades marginalnnas, Poressarazio, empre quando possvel, profissonals sto aconselhados 2 inchir ecradantes «pais em suas pesqusas ¢ devem eetar dispostos a submeter suaseipiae crngas nemo a8 “progrssits) para ssslagio quunda seus etudantes © « comunidade eartonam (49) ‘Nous seguir Quadro 2), procuosattar a peinspas csrstorsior de ‘pergues dor aucadors’ om comparagia ‘nvestingio wadiconalmente realzada por pesqusedores suaddmieos radio 01 Principe carers dos pesguisadores scadimics tricone do educadoespeaguisadores des pesquisa que ambos vealizam Pesquisadores | Educadores- Caractersicss |“ qcadémicor | Peaquisadores Emeemos de gino | Homensemuthews. | Maria mutes. Em ter de cane (hase fe méd- (Cane i nde sé) Em eos de Matec ano. Crocs leans Be Nl de io oe tabula Fondant iio Sipe‘one — Obviamente, ‘penguise dos aducadores" enfente multer bareires paras estabelecernos sistemas ecolares. De aorta com Ccocaran-Smith (1996), quatro dos mais imporantes obsticlos para a "pesquisa dos educadores’ nos Estados Unidos sao: 0 iaclamnento dos pofesones, a sua formagioproissoual, a base de comecinento praensnare a reputag da pesquisa edueacinal: Em fungio de multe caracartioar etrtursi dor sistemas eccolares, ie constrangem reformas de “bao pars cima" ou de “dentro para fora, paree improvarel (que ais sistemas, tadcionalmente orpaniados para ‘elitr mudangas “de dina para bain, wcoubeowrlo prontamente e recsberto passiamente © impacto potencel de reformas ncadas por profesor. (p22) ‘Embora a implementacio da “pesquisa dos aducadoes™ sein ‘uma tara ic el nto impossivl. apple e Beane (1985), por asi da anise de quato experiénias de ecolas demoerdicas nos otados Unidos, demonsttam a potendaidade de relormas seslzadas "de buizo pers cla", ow aa, peloe edacaderes © pelacomnidade da excl: ‘em esha dos casas le escolas democrteas anaiadas) fio inpeto gurado “de cima” (ozesponsivet els reformas). Em ver disso, morimentos “de bio para clma" ~ grapos de prfessores, 2 comonidade, ativitas soiis e outros — forneeram a enersa que ssiou2 madangs Finalmente, aanbuma dar frm ft Alsgids por um tenieo, por ums visi de “progresso 2 tod est”. ao ists ist, cada uma estava Hada a ue conjunto mais amplamentedefinido de valores que foram colcedos em prtce: © aumento dz participaio nas bases ena estla o foralesimento de pessoas © srupes qe ormalments so largsmentssleciader, lands ‘novos caminhos para igar 9 mundo real « os problemas Sociis vais com 2 escola; dessa maneia, a escola estt ‘ntegralmeateconectada com a expriénia das pessoas emstasidascotidanas(@. 2) Poranto, como a “pesquisa ds educadors” tem aconteido simaltaneamente om virir paises do mondo, parece quo 2 Seveetigatio ita nar eros tr crecentmonte scumido amt ‘ariter internacional, Como els tem sido relzade por pesioas ‘oprimidas,clgumas caracerisicas potendis do movimento dos ‘educadovespesqusadores poderiam fazer dele um fondmena ‘contachegembnicne global Finalmente, na kina parte dest capital, dicetei © atl movimento dos educadoresesqusedores como uma estatgia pars s2 fanlar romper com of progrimas de formayio de profeores baseados not modelos tence e vind 8 constracio ‘demodlos eens de formagzo docente. Consmencors FES Como ex dise anterorments diferentes modelos lata por posits hegemnias nos programas de formagio de professores: ‘de um lado esto aquses baseados uo medelo da radonalidade ‘denice ~ modelos tadicionais © comportamentas de formasto docente; de outro, agusles baseados no modelo de raconaidado rita ~ modelos altemativos, nos quais 0 profesor ‘onstantemente pesquisa su pritcn pedagien cotiiana — squclesbaendos no modelo da recionsldade erica ~ 0 guia socxplictamente orisatados para promover malorpusldade ejstisa saci. Carre Kemmis 935) defendem aideia de que [1 @ desensohimento de [J uma tevin evton da edueasio deve estar intinsecamente relasionada 20 desenvolvimento profissional dos professoes. A maior autouomia ¢ respoasbiidade profissional requer que professors construam por ees mesmos uma teoria sducaciol por rio de refexio ention sabre seu pripro onbeiment price (p. 4) (Com indica por Coohran-Snith« Lytle (999), 2 “pesatisa los educadores" sti alinhads com alternatives sends om ‘modelos ertios/feministas/econstraconstas para a podaggia © carrculo, Flas defendem que a pesquisa dos edacedores" deve se estimulada tanto nos programas de formago iniial como nos en seviga" (© que se rquer tanto nes programas de formagio ical ‘quanto nos “em sesgo" sto processos que estimulam profeores formadores de profesoes 2 contruirom ‘tas prprias questdes«ento comagaem a dasenvlver agces que sto validas em seu conterto lol ¢ mas comunidades. (9.63) CContudo, as autors também levantam o sepuinte problema Interomper o* modelos traiconais da formato profesional & ago extemamente dil de se fazer consistntemente @ fompletamente. Eas discutem que “estuturas inovadoras 520, seceesisiar maz aio sufslntes pars porcober 0 potercsl da “pesquisa doc odueadores* come geragio de ume forma de ‘onbeimento leptin « tice, bem como sigisado profundo do ‘escimentoprfisional que pode aera adicalmenteo ensino ©3 sprendizagem” (COCHRS'SEME © LENE, 1993, PB). Asim, no sistem mancras simples © ébvis de ciar as condicbes que omentem a “pesquisa dos aducadores” nos programas de Sormagio ‘nical continuada de professors, ‘Ae mesmo tempo, m2 opinigo dessas autos, para Se tentar resolver © superar esses problemas, “profesores precisario cecabelocer redes de comunicacto ¢ cviar férans onde tal ‘olaboragio sla possivel” (p20)‘Superar ees obsticulosrequra construgo 9 apoi de comunidades intlctais rofesoresposgusadoret ce sedes de comunicasgo de pessoas que entem ex conta com outs professors, cousiuindo “uma esqusa comum com sgncade para suas vidas de luabalo (Wesrsn0rr 1987) que clam sua pesquisa como pate de enforce mais smplo para tranformnar 9 ensino,a aprendizagem ea oscla (95.86) Anderson Horr « Niklen (1994) consordam com o panto de ‘vista anterior afirmam que Krams de educedores~seminiros de ‘pesquisa para profssones — tlm “coma abjitvo 0 apoio a professes que querem eaizar suas pesguiss"(p. 77) De accede coun Cochrau-Saith« Lyle (193), ees Suns ‘sto, atat,aconacendo« ede deconaniagto ds eadores= ecquisadores tim também se mulpicado nos Estados Unidos desde ince doe ans 8: CCrescenemenie, comunidades de aducadores esquisodores de diferentes pares do pals estao seeiaizando seus tabulhos © deenvolvendo un conhecimento baseado na sala de aula a parr de invotigasber coltiae de proesorer om dierenter contests, © cresimento demas sedes de comunicesia omega asim 2 fornecer apoio para seus coleas do nsno por mao de coatnéneia publicgbet. (57) ‘No tual content global, 0 deseo & estender o alcancedessas sedes de comanicagio par todo o mundo CConcuinde, eu inssto que o movimento dos educadores- porguzedores tomo potencial de torar um movimento elbal © contrhegeménico ess come uma esrsfga pare superar c= ‘modelo tadiconale« conseradores da format dower, como um movimento “de buiso para cima’ com um cariter ‘sescentesente internacional, #pssvelmaginar comunidades de sdvendoreeperqicadoes« ras de comnunicagao de pessoas de Aifeentes pares do mundo comparihando suas experiincas, Iutando por melhores condiqdes de trabalho © qualicarto profesional, bem como tetanda eviar moder coletvor, Colaboraior riizos de ormagio de profcore.Anderson, G, Ly Wert Ky @ Nilen, A. 8, Studying your oun schol: an educator guide to queltatve practioner research ‘Taourand Oaks, CA: Corin Press, 1994, Andenon, G. L,« Herr, K. The New Paradigm Wars Ie There Room for Rigrous Prattiouse Knowledge in Schools and Unheres? 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