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TECNICAS DE ESTUDIO
Nombre:
Primer Semestre “A”.
Ing. Mario Rubio
Ambato - Ecuador
Octubre 2016 – Marzo 2017
TÉCNICAS DE ESTUDIO
AMBIENTE POTENCIAL
Nos habla acerca de cómo crecen y se desarrollan los niños igual los jóvenes pero siempre
vamos a estar verdes y flexibles. Para un mejor desenvolvimiento se necesita asegurar
que el ambiente sea adecuado dice que a los niños se los protege y se los cuida y a los
jóvenes se les brinda apoyo.
En una aula el docente cumple un papel parecido deben crear un ambiente que ayude al
estudiante, darles cariño, apoyo y protección deben guiarles. Aunque el ambiente físico
también puede ayudar al desarrollo del estudiante.
Siempre tratan solo de los problemas académicos o sociales de los estudiantes. Arias
investigaciones han demostrado que los estudiantes rinden mejor académicamente
cuando hay un ambiente positivo y cariñoso en el aula.
Cuando nos ocupamos en primer lugar por los asuntos académicos y no por el ambiente
del aula, no podremos solucionar ni aliviar ningún problema.
Los docentes deben ser idóneos. Cuando los estudiantes no se preparan en un lugar
agradable sus aprendizajes serán definitivamente afectadas y disminuirá su desempeño
académico.
No es difícil diferenciar, podemos imaginar que al entrar en una sala en la que haya un
sentimiento positivo, en el que todos están trabajando apoyándose unos a los otros, eso
animará. En cambio en un amiente demasiado serio en donde hay egoísmo, donde nadie
está trabajando y a nadie le gusta estar ahí eso nos desanima.
- Cooperación y apoyo
- Énfasis en el aprendizaje
Debemos saber lo que el estudiante necesita para sentirse bien porque no puede haber un
ambiente potencial sin estudiantes.
1.- Debe ser consciente de su realidad como ser humano, que es un ser noble lleno de
muchas capacidades.
3.- Debe tener la valentía necesaria para arriesgarse a tratar de aprender y hacer cosas
nuevas.
Los niños pequeños intentan actividades nuevas y no se desaniman aunque fallen muchas
veces. En cambio los jóvenes se desaniman fácilmente.
Un ambiente debe cumplir estos tres requisitos y que esté formado por el aprecio y la
confianza la alegría la cooperación el apoyo ayudar al estudiante.
¿Cómo importa el docente esas primeras evidencias de cómo funcionará la clase, las
evidencias que forman la base sobre lo cual se contribuye el ambiente del aula?
Se imparte a través de lo que decimos a los estudiantes, lo que les pedimos que hagan de
como los hablamos etc. Luego capan los estudiantes de como pensamos de ellos y de ahí
se forma el ambiente del aula.
MARCOS CONCEPTUALES
PREGUNTÉMONOS
Tratamos a los estudiantes de acuerdo con lo que pensamos. Por ejemplo: si el estudiante
se muestra ocioso el docente la va a tratar como una persona vaga, pero si por naturaleza
le gusta aprender la va a tratar de una manera diferente.
Lo que piensa el docente de los estudiantes, influye en las expectativas que tienen de
ellos. Cuando el docente confía en la capacidad del estudiante y les comunica esta
confianza esto genera un ambiente positivo. Todos respondemos a las expectativas de los
demás. Cuando más importante sea la persona en nuestras vidas más influencia tendrá en
nosotros. En resumen las expectativas que el docente tiene de sus estudiantes influyen en
su rendimiento académico por eso el docente necesita trabajar con los modelos mentales
que tiene el estudiante.
Los estudiantes miran al docente el primer día de clases para saber cómo va a ser la clase
durante el semestre, por eso para tener relaciones cálidas y amorosas en clases, el docente
tendrá que demostrar a los estudiantes que desea tener ese tipo de relación con ellos
El docente debe seguir lo siguientes consejos para fomentar este tipo de relaciones:
1 ámese así mismo: cuando se cuide así mismo y se respete, sus estudiantes saben que se
consideran especial y digno de resero.
2 conozco a sus estudiantes: entere de quienes son en realidad pídale sus datos personales
y cuál es su proyecto de vida.
3 aprecie a sus estudiantes trate de ponerse en el lugar del estudiante y ver todo su esfuerzo
que hace día a día.
4 reconozca sus estudiantes: agradezca por todas las acciones, muestren su aprecio de
forma verbal, de una sonrisa un gesto agradable.
5 escuche a sus estudiantes concédales algo de tiempo en la clase para compartir sus vidas.
6 haga concesiones hágalos pequeños favores, traiga música a la clase
9trate a sus estudiantes como a una potencialidad: quiere decir trate a un estudiante como
a un posible éxito.
10 sea abierto con sus estudiantes: compartan su vida con ellos para que le conozcan,
cuénteseles sus alegrías, tristezas suscritas.
LA INCLUSIÓN
LA INFLUENCIA
Etapa natural por la cual pasa cualquier grupo, y los conflictos que surgen n significan
que los estudiantes no van a llegar a formar un buen grupo. Si el docente interviene
demasiado con reacciones negativas ante estas situaciones, los estudiantes pueden perder
fe en s capacidad de integración y cooperación.
EL AFECTO
El docente debe considerar que si hay una forma de arreglar los pupitres que facilite el
dialogo y los trabajos en equipo entre los estudiantes.
Es recomendable poner en las paredes citas o frases que contienen pensamientos elevados.
Se sugiere cambiar las frases periódicamente y cuando sea posible, relacionarlas con
temas que están estudiando.
También se puede adornar las paredes del aula con cuadro o trabajos de arte, igual deben
ser cambiados de tiempo en tiempo y, cuando sea posible, algunos deben relacionarse con
el tema de estudio.
EL CONTRUCTIVISMO
INTRODUCCION
Filosófica, sociológica y psicológica, permitirá tener una visión más completa de este
modelo y sus benefi cios para lograr en nuestros estudiantes una educación de calidad y
con aprendizajes realmente significativos.
E s un esfuerzo muy personal por el que los conceptos interiorizados, las reglas y los
principios generales pueden consecuentemente ser aplicados en un contexto del mundo
real y práctico.
1. Los estudiantes pueden trabajar para aclarar y ordenar sus ideas y también pueden
participar sus conclusiones a otros estudiantes.
2. Eso les da oportunidades para aplicar lo que aprendieron.
3. Lo que aprenden puede someterse a al critica de los otros estudiantes.
4. Lo que les permite descubrir errores e inconsistencias.
¿QUE ES EL CONSTRUCTIVISMO?
Es el modelo pedagógico que sostiene que el individuo, tanto en los aspectos cognitivo,
social y afectivo del comportamiento, no es un mero producto del ambiente, ni un simple
resultado de sus disposiciones internas, sino una construcción propia que se va
produciendo día a día como resultado de la interacción recíproca y dinámica de estos dos
factores: el individuo y el contexto.
MODELO CONSTRUCTIVISTA
1.- Enseñarle a pensar: Conjunto de habilidades cognitivas así optimiza sus procesos de
razonamiento
2.- Enseñarle sobre el pensar: Animar a los estudiantes a tomar conciencia de sus
procesos y estrategias mentales
Que sirve como indicadores de como los estudiantes perciben, desde el punto de vista
del docente como da el estudiante el concepto de los estilos de aprendizaje.
Según Piaget es una cuestión individual, casi solitaria en que el individuo va aprendiendo
de acuerdo a su desarrollo cognitivo ole permite.
CON AMIGOS SE APRENDE MEJOR
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Los modelos educativos centrados en el alumno proponen que el profesor debe propiciar
el encuentro entre los problemas y preguntas significativas para los alumnos y los
contenidos de las UEA, favorecer que el alumno aprenda a interrogar e interrogarse y el
proceso educativo se desarrolle en un medio favorecedor (en un lugar adecuado, con
material didáctico y métodos de enseñanza participativos, relaciones interpersonales
basadas en el respeto, la tolerancia y la confianza). Asimismo propone que la educación
debe tener en cuenta que el aprendizaje involucra aspectos cognoscitivos y afectivos.
Del aprendizaje significativo, que surge al descubrir el para qué del conocimiento
adquirido, emerge la motivación intrínseca, es decir, el compromiso del alumno con su
proceso de aprendizaje. En cambio, en la educación centrada en el profesor, la motivación
del alumno suele ser extrínseca basada en la coerción y en las calificaciones.
Es común que los programas sean poco efectivos, no porque el alumno sea incapaz, sino
porque no logra hacerlos parte de sí mismo y por lo tanto no es capaz de aplicar los
conocimientos adquiridos a su trabajo.
Pese a que las propuestas de H. Bloom han sido objeto de nutridos debates, continúan
siendo un referente básico. La siguiente tabla muestra los niveles de conocimiento –
cognoscitivos y afectivos- que deben propiciarse en toda asignatura.
LA HEURÍSTICA
ENTRADA DE LA INFORMACIÓN
SALIDA DE LA INFORMACIÓN
Alternativas para la solución del problema.
Evitar al máximo el pensamiento por ensayo y error, no se puede adivinar, es
preferible buscar nuevas soluciones y no inferir respuestas ya establecidas.
Construir la respuesta más adecuada al problema planteado
HEMISFERIOS CEREBRALES
El cerebro humano tiene dos hemisferios, el derecho y el izquierdo, cada uno de éstos
tiene funciones específicas. Procesan la información de forma distinta y así se
complementan y amplían nuestras posibilidades de comprensión y adecuación en el
mundo.
A fines de la década de los sesenta, Roger Sperry, publicó los resultados de sus estudios
sobre el área más evolucionada del cerebro, la corteza cerebral. Los hallazgos iniciales de
Sperry afirmaban que los hemisferios de la corteza cerebral tienden a dividirse entre ellos
las principales funciones intelectuales.
Los experimentos del Dr. Sperry demostraron que cada hemisferio cerebral se especializa
en una forma distinta del proceso de información que complementa a la del otro
hemisferio. Ninguna es superior a la otra, y es la suma de las dos que le da a la mente su
asombrosa flexibilidad y lo que genera el pensamiento efectivo.
CEREBRO TRIUNO
Esta teoría ha sido desarrollada a partir de estudios fisiológicos realizados con animales.
Mac Lean considera que el cerebro humano alberga tres cerebros fundidos en una sola
estructura.
EL CEREBRO RETINIANO
Está formada por los ganglios basales, el tallo cerebral y el sistema reticular. Es el
responsable de la conducta automática o programada, tales como las que se refieren a la
preservación de la especie y a los cambios fisiológicos necesarios para la supervivencia.
El cerebro retiniano es el más primitivo y está relacionado con la piel y los poros. Esta
área del cerebro controla las necesidades básicas y la relación de “luchar o volar”, lo que
se refiere a los cambios fisiológicos que acompañan al estrés o a la amenaza.
Sitúa al individuo en el presente, sin pasado y sin futuro y por tanto incapaz de aprender
o anticipar. No piensa ni siente emociones, es pura impulsividad.
El SISTEMA LÍMBICO
LA NEOCORTEZA
la visión, la cual se refiere al sentido de globalidad, síntesis e integración con que actúa
el hemisferio derecho; y el análisis, que se refiere al estilo de procesamiento del
hemisferio izquierdo, el cual hace énfasis en la relación parte-todo, la lógica, la relación
causa-efecto, el razonamiento hipotético y en la precisión y exactitud.
Para ilustrar el planteamiento anterior plantean que se puede dar el caso de que un niño
pudiera estar vivenciando un sentimiento de ira debido a una pelea con uno de sus
compañeros, al mismo tiempo que podría estar tratando de comprender una instrucción
compleja para la realización de una tarea. Este tipo de situación no es nueva; sin embargo,
en el pasado su tratamiento era generalmente por separado; por ejemplo, el área afectiva
era tratada independientemente de la dimensión cognitiva y viceversa.
CEREBRO TRIUNO
Cerebro reptil: Está formado Cerebro límbico: Está formado Cerebro neo corteza:
por el tallo cerebral y el por las amígdalas, el hipocampo, También llamado capa
cerebelo, se comporta el hipotálamo (mantiene la pensante. Permite pensar,
similar al de los reptiles de temperatura y el sentido de sed y comprender, planear a
sangre fría, es instintivo, de de hambre), la hipófisis, el largo plazo y resolver
respuesta rápida y orientada tálamo (mensajes de los sentidos, problemas. Coordina el
a la sobrevivencia. El preparar al organismo para lenguaje, la visualización,
cerebelo controla nuestro reaccionar si percibe dolor, la lectura, la composición,
sentido del equilibrio. Se presión en la piel, etc.). la traducción, la
encarga de mantener la Provee de las necesidades diarias, creatividad, el arte, la
seguridad de la persona, es el sentimientos de alegría o tristeza, música y el teatro.
causante de las respuestas de energía o motivación.
conformismo, rituales y Responsable de los lazos
decepción. sociales, hormonas, sentimientos
sexuales, emocionales, memoria
contextual, expresividad
inmediata.
Ned Hermana identifica 4 1. Analizador: Se encarga 2. Organizador: Este
cerebros, este modelo se del pensamiento lógico y planea formas,
establece mediante cuatro crítico, del análisis de organiza hechos,
cuadrantes o estilos de hachos, del revisa
pensamientos relacionados procesamiento y cuidadosamente. Es
con las estructuras cuantificadores de el previsor,
especializadas de números. Es racional y establece
pensamiento. realista, conoce cómo procedimientos y
funcionan las cosas. secuencias, hace
Induce al trabajo en que las cosas se
equipo. hagan. No acepta
ambigüedades.
3. Personalizado: Es 4. Visualizador: realiza No existe un cerebro
básicamente procesos imaginativos, superior a otro, para lograr
interpersonal, piensa en forma global, un pensamiento adecuado
intuitivo y expresivo. conceptualiza, especula, se requiere que los dos
Es sensitivo a lo que es impetuoso, rompe hemisferios del cerebro
les pasa a otros, gusta reglas, le gusta las trabajen conjuntamente. Se
de enseñar, es sorpresas, es curioso y le debe trabajar en la
emocional y gusta jugar. Integrador, educación fomentando
kinestésico. Induce experimentador y gusta procesos de enseñanza
al trabajo en equipo de correr riesgos. donde se desarrolla los dos
hemisferios intensificando
y sacando provecho a las
virtudes de la persona.
INTELIGENCIAS MULTIPLES
Todas las personas es mayor o menor medida poseemos las ocho inteligencias. Lo que
sucede es que cada individuo ha potenciado de mejor forma sus habilidades hasta
convertirlas en destrezas.
1. Musical
2. Lingüística
Es la capacidad de pensar en conceptos y utilizar el lenguaje para expresar y entender
significados complejos.
Los que poseen esta inteligencia son: escritores, poetas, periodistas, oradores; también la
tiene estudiantes que les guste la redacción, jugar con rimas, entre otros.
3. Visual – Espacial
4. Lógica – Matemática
Esta inteligencia utiliza la lógica para entender causas y efectos, conexiones y relaciones
entre acciones y objetos e ideas, dirige la capacidad para resolver operaciones complejas
tanto matemáticas como lógicas.
5. Interpersonal
Es la capacidad que permite entender a los demás y relacionarse eficazmente con ellos.
El liderazgo de estas personas se afianza en una convivencia pacífica y solidaria,
partiendo de una afirmación y finura de cambio en el yo y en el otro.
6. Intrapersonal
Es la capacidad para utilizar los movimientos del cuerpo como medio de auto expresión.
Incluye habilidades de coordinación, equilibrio, flexibilidad, entro otros.
8. Naturalista
Es la capacidad que permite la comprensión del mundo natural que incluye los animales
racionales e irracionales, las plantas y la observación científica de la naturaleza.
9. Emocional
Es la capacidad humana de sentir, entender, controlar y modificar estados emocionales
en uno mismo y en los demás. Inteligencia emocional no es ahogar las emociones, sino
dirigirlas y equilibrarlas.
ausencia de motivación
para estudiar
FALTA DE
ORIENTACIÓN
PROFESIONAL
Falta de conciencia del
servicio profecional
bajo poder de
conceptualización y
comunicación
ausencia inveterada
del hábito de la lectura
DESORIENTACIÓN EN
desconocimiento de
CUANTO A LAS
técnicas para estudiar
FORMAS DE ESTUDIAR
desubicación y la
frustración del
estudiante
INGENUO
imposibilidad de
DESCONOCIMIENTO DE
orientar su acción de
LOS PROBLEMAS
manera constructiva
ANTERIORES
espíritu conformista
ante el conocimiento
CAPITULO 1
LA FALTA DE UNA ADECUADA ORIENTACION PROFESIONAL
PROBLEMA BASICO
Muchos estudiantes siguen una carrera de presiones con tal de adquirir un grado
profesional. Debido a estos aspectos es difícil que el estudiante común y corriente pueda
ubicarse de manera correcta en el plan de estudios que más le convenga.
- Como consecuencia de todas estas fallas más importantes muchos siguen una
carrera en respuesta a impulsos emocionales o sentimentales y algunos por costumbres y
otros lo hacen simplemente por obtener un título.
ACTIVIDADES EVALUATIVAS
a) Son las causas que no se tienen en cuenta para realizar un proceso de estudio adecuado
que abarque todos los aspectos generales para formar un profesional de excelentes
condiciones humanas y de conocimiento práctico-teórico adecuados.
b) Lo que nos da a entender es que el estudiante le falta conocimiento del lugar que va
ocupar en el futuro cuando sea profesional, ósea que es un barco a la deriva si un objetivo
fijo a llegar.
c) El pensamiento inadecuado del estudiante que solo busca con ser un profesional
aumentar su estatus económico u otros objetivos que solo poseen pensamientos de
avaricia. Desconocimiento de las carreras profesionales de interés.
PROBLEMA BASICO
El producto de esta armonía puede denominarse espíritu investigativo, pero hay que tomar
en cuenta que su presencia total o su ausencia se deben en todos los casos a circunstancias
no favorables. Así el pensamiento se vuelve una motivación. Es un deseo de averiguar
por qué y el cómo de las cosas es un imperativo para la mente racional, el hombre pretende
aunó inconscientemente cada cultura cada grupo social y aunó cada persona aprovechan
este grado cada quien o cada colectividad alcanzara proporcionalmente determinaos
niveles de desarrollo.
- PROBLEMAS DERIVADOS
Insuficiente del espíritu investigativo, está bajo poder de conceptualización y por tanto
bajo el poder de comunicación. El proceso parcial se abstrae directamente de la realidad,
trascender la estructura de las cosas o eventos que lo deseen comunicar.
LA TENDENCIA LA MEMORIZACION
Por último, otra ocurrencia del subdesarrollo del espíritu investigativo es el problema de
la falta de lectura que es una de las deficiencias más comunes entre todos nosotros.
Perjudica a los estudiantes la falta de lectura de los textos y de los libros complementarios
indispensables para ampliar y fundamentar los conocimientos de los estudiantes.
ACTIVIDADES EVALUATIVAS
b) la tendencia a la memorización;
b) La falta de compresión de la población hacia lo que aprende, hace que un análisis sea
muy complicado al realizar, lo cual sucede por la acción mecánica de memorizar que
tienen los estudiantes universitarios en vez de un proceso de compresión adecuado.
4- ¿En qué consiste y cuales efectos produce en el estudio la ausencia del hábito de
lectura?
Uno de los mayores problemas a los que está enfocado el futuro profesional es el
desconocimiento de los elementos operativos fundamentales para aprender.
Ser estudiante debe consistir en tener los objetivos y una actitud muy particular frente al
conocimiento y también a la posibilidad de alcanzar esos objetivos de manera más
acertada-
PROBLEMA BASICO
Nos dice que pocas cosas, el estudiante de nuestro medio llegan a ser por naturaleza
social, una especie oportunista, dándole a esta palabra no un sentido productivo sino más
bien queriendo decir con ella que el estudiante está obligado por alas circunstancias
sociales a buscar con rapidez su éxito.
ACTIVIDADES EVALUATIVAS
Las características de la falta de capacitación son por ejemplo la incapacidad por parte
del estudiante para usar los instrumentos de trabajo intelectual.
La relación de los temas con el interés propio de estudio: Debe haber una clara y
contundente de lo que se está estudiando con el interés personal.
El ambiente: El ambiente o espacio para estudiar debe ser adecuado para evitar
distracciones y molestias a la hora de dedicarse al ámbito académico.
CAPITULO 4
EL DESCONOCIMIENTO INGENUO DE LOS ANTERIORES
PROBLEMAS
Según a las experiencias obtenidas en las observaciones, los estudiantes son inocentes de
los problemas que los rodean, entre ellos les falta orientación profesional que podrían
ayudarlos en el trabajo intelectual, la mayoría de los estudiantes no se preocupan por
buscar posibles soluciones. Los problemas derivados son la desubicación y frustración,
lo que quiere decir que el estudiante no se siente satisfecho del estudio que está recibiendo
porque no son concretos para los fines y aspiraciones que quieren para su futuro.
Espíritu conformista ante el conocimiento, todos estos aspectos que confunden el: como
debería estudiarse transforman en los estudiantes un espíritu conformista, esto provoca
por las influencias sociales del medio estudiantil.
EL ESTUDIO Y SU METODO
El no saber que método de estudio debe tener uno de los principales problemas que
afectan al estudiante. Esto no quiere decir que no existen muchas modalidades, cada
estudiante debe adaptarse a lo que mejor le resulta, un ejemplo podría ser estudiar todas
las clases recibidas en el día diariamente, de esa manera se facilita el aprendizaje y el
examen sorpresivo se hace fácil.
ACTIVIDADES EVALUATIVAS
2. ¿Por qué se produce en los estudiantes los siguientes problemas derivados del
anterior?
a) La desubicación y frustración
Se manifiesta el desánimo cuando descubre que su trabajo sus aspiraciones y sus posibles
objetivos no están de acuerdo con algo que íntimamente siente y desea.
b) La irresponsabilidad ingenua
Se trata de una especie de sugestión que ayuda a perder el camino hacia las posibles
alternativas que desde ahora sugieren el éxito.
Al iniciar este tema debe establecerse, a manera de premisa, que el estudio como actividad
no puede reducirse al corto lapso que se gasta o se malgasta en las aulas o en sitios
parecidos. Para el verdadero intelectual el estudio ha de ser una vivencia permanente, de
modo que sea una respuesta continuada ante una necesidad que se le presenta durante
toda la vida.
NATURALEZA Y CARACTERÍSTICAS
El método de estudio por comprensión es, ante todo, un plan mental, altamente
racionalizado, cuyo propósito es conseguir para quien lo aplique (con ayuda de las
técnicas de estudio), el conocimiento necesario a la profesión y al éxito en el desarrollo
de la vida.
Para todos y cada uno de los estudiantes, y también para quienes tengan el deseo
vehemente de llegar a ser intelectuales triunfantes en la vida, se requiere, desde ahora,
promover con ánimo insustituible el conocimiento y la aplicación del método de estudio
por comprensión. Para mayor claridad, debe hacerse otra relación comparativa entre
memorizar y comprender, es decir, una distinción entre estudio memorístico y estudio por
comprensión.
Según esto último, además de todas las ventajas que se le han anotado a la comprensión,
ésta ayuda también en forma definitiva a la misma memoria. En el cuadro 1 se hace una
síntesis comparativa de las condiciones opuestas de ambos métodos de estudio
Es importante observar en este cuadro cómo se contraponen siempre circunstancias
radicalmente opuestas, sobre todo en los aspectos más significativos, como:
"dogmatismo" opuesto a "racionalismo", en cuanto a procedimiento de estudio y actitud
del estudiante; "especulación" opuesto a "investigación", en lo que se refiere a una
metodología básica para el estudio; "olvido" opuesto a "persistencia", en relación con las
posibilidades futuras para utilizar el conocimiento; etcétera. Si se refiere y se emplea el
método de estudio por comprensión, tal actitud equivale a forjar un cambio radical para
tomar la vía del éxito estudiantil y profesional.
ACTIVIDADES EVALUATIVAS
1. ¿En qué consiste y para qué sirve el método de estudio por comprensión?
El método de estudio es fundamental para consumar una vida plena en el campo de las
relaciones intelectuales, por tanto, no puede ser cualquier cosa, sino algo importante que
en realidad se instrumente desde el comienzo y potencialice a quienes desean alcanzar el
éxito
Con base en los elementos relacionados con el estudio productivo, y dedicando el máximo
interés a los detalles que pueden hacerlo posible, se han establecido experimentalmente
las siguientes cuatro fases que conforman este método: a) fase de información; b) fase de
indagación; c) fase de organización de conocimientos; d) fase de aplicación de
conocimientos.
Fase de información
Fase de indagación
Esta fase es consecuencia de las dos anteriores, por cuanto la información y la indagación
producen datos y conocimientos particulares que deben organizarse para facilitar su
posterior utilización.
Fase de aplicación de conocimientos
En los tiempos actuales no puede considerarse terminada una labor intelectual (de estudio
o de investigación) si no se culmina en resultados prácticos, en soluciones efectivas para
necesidades vigentes.
Si a manera de síntesis se establecen las relaciones pertinentes entre las fases que acaban
de describirse, se establecen la unidad funcional del método y la secuencia del proceso.
1. ¿En qué consiste, como se realiza y para qué sirve la fase de información?
2. ¿En qué consiste, como se realiza y para qué sirve la fase de indagación en él
mismo método de estudio?
Consiste en la búsqueda y el encuentro de elementos de comprobación que puedan
respaldar el material y los datos obtenidos. Cuando esta fase se realiza a plenitud se pone
a prueba la comprensión acerca de los conocimientos que vienen adquiriéndose y se tiene
como resultado final la capacidad explicativa.
Consiste en ubicar los datos particulares y los conjuntos de conocimiento que van
adquiriéndose mediante un sistema de organización conceptual. El objetivo específico de
esta fase es ubicar en un sistema de clasificación conceptual todos los datos y
conocimientos parcialmente adquiridos.
Esta aplicación hace referencia a los conocimientos que proceden del estudio solo es
realizable una vez que se egresa con un título es decir, en la vida profesional.
CAPÍTULO 7
Después de explicar las cuatro fases del método de estudio por comprensión e integrarlos
en una unidad funcional, ahora se considera cuáles deben ser, como requerimientos
personales, las actitudes que han de poner en práctica los estudiantes que acudan a ese
método y que pretendan sus resultados básicos.
EL ESTUDIO Y SU MÉTODO
LA ACTITUD RECEPTIVA
La fase de información requiere una actitud receptiva por parte del estudiante interesado,
lo cual significa que en principio se debe tener una mentalidad abierta y sin restricciones
ante lo que se recibe por información
LA ACTITUD ORGANIZATIVA
LA ACTITUD CRÍTICA
LA ACTITUD CREATIVA
LA ACTITUD CREATIVA
1. ¿Por cuales razones deben tomarse una actitud receptiva durante la fase de
información del método de estudio?
Se debe tomar una actitud receptiva para el posterior análisis de la información esto
puede ayudar a distinguir entre las buena y mala información.
La relación que existe entre ambos es: recolectan información para modificarlos desde
nuestro punto de vista y poder aplicar el proceso de conocimiento.
La actitud crítica puede ser alimentada de continuo por una duda racional, es decir
una especie de estado de conformidad.
5. ¿Por qué la actitud organizativa lleva a efecto la fase de organización de
conocimientos del método de estudio?
Porque sin la organización se pierde el tiempo y las energías por cuanto los posibles
regímenes de conocimiento resultan poco productivo.
Si tenemos una actitud creativa podremos resolver los problemas que se presenten
durante la realización de un trabajo, a través de un buen manejo de información.
CAPÍTULO 8
Una técnica, en el sentido más amplio, es un producto artificial elaborado por el hombre
con el propósito de mejorar una situación, acelerar la producción y elevar la calidad de lo
que se produce, tratando al mismo tiempo de economizar energía. Así, el grado de
productividad siempre está en relación directa con los niveles técnicos
CLASIFICACIÓN Y TIPOLOGÍA DE LAS TÉCNICAS DE ESTUDIO
Con propósitos analíticos y prácticos, es importante distinguir entre las diversas clases y
tipos de técnicas de estudio. Aunque estas clasificaciones pueden parecer arbitrarias,
permiten identificar y separar características funcionales que deben considerarse durante
todos los procesos de estudio. Con base en estas características funcionales y en lo que se
ha denominado "el mayor problema técnico en el método de estudio", que consiste en
pasar de la fase inicial de información a la fase final de aplicación del conocimiento, es
factible determinar la presencia de tres clases: a) la técnica genérica; b) las técnicas
específicas; y c) las técnicas complementarias.
Las técnicas específicas llegan a ser, en último término, las diversas modalidades
operativas que, una por una y en conjuntos pequeños, han de ser elaboradas en la
prosecución de alguna de las fases del método de estudio por comprensión.
2. ¿Cuál son las condiciones y los requerimientos que deben cumplirse para que
las técnicas de estudio encuentren la productividad del conocimiento?
La técnica genérica
La técnica especifica
La técnica complementaria
CAPÍTULO 9
LA CONCEPTUALIZACION
Según Goode y Hatt, en cada caso de estudio es menester considerar dos cosas: una,
cuáles aspectos debemos estudiar, y otra, cómo desarrollar conceptos para esos aspectos1.
Esto último constituye el proceso de conceptualización.
Se trata, en últimas, de elaborar una técnica sistemática que permita establecer conceptos
objetivos, para, con ellos, tener un grado confiable de aproximación a la realidad y, por
consiguiente, conseguir un conocimiento efectivo de los hechos o eventos que se estudian.
Es el proceso por el cual la mente humana a la hora los conceptos que sirven para
identificar partes o aspectos concretos de la realidad.
Esta consiste en la transmisión de los conceptos por quien las transmite a otras
personas que los desconocen, transmisión que se realiza mediante una comunicación
conceptual.
CAPÍTULO 10
EL ANÁLISIS
Dentro de las modalidades naturales que el ser humano posee para adquirir
conocimientos se destaca el análisis, modalidad que también puede hacerse
consciente y además sistemática, con el propósito de determinar, valorar y promover
sus pasos, lo cual equivale a tecnificarla.
CLASES DE ANÁLISIS
Para ampliar la comprensión en este tema, deben considerarse algunas de las posibles
maneras en las que el análisis se presenta. Con fines prácticos, se distinguen dos
clases: una, según el grado en que se dé; y otra, según las formas operativas que pueda
tomar.
El análisis es el proceso por el cual la mente descompone y separa las partes de u todo,
con la doble finalidad.
Por esta razón el análisis es la fuerza de modalidad y técnica por seguir en el estudio.
CAPITULO 11
LA DUDA RACIONAL
Otras de las técnicas a seguir en el estudio es la duda racional, que abre el camino a
la comprensión integral de lo que se estudia, mediante argumentos y explicaciones.
Por último, la mente se dedica a la solución que a su juicio parezca la mejor o la más
adecuada para el momento concreto.
LA GUIA DE CÁTEDRA
Entre los instrumentos técnicos más productivos para el estudio figura la guía de cátedra,
también llamada en algunos centros educativos "programa de cá- tedra", "plan de la
asignatura", "programa de la materia", etcétera.
SU NATURALEZA E IMPORTANCIA
Es una técnica que orienta y controla la labor docente en profesores y estudiantes durante
el seguimiento de cada una de las materias o asignaturas requeridas en cualquier plan de
trabajo intelectual. Contribuye así a elevar y mantener el nivel académico adecuado, y
también facilita las modalidades operativas.
La guía de cátedra es un instrumento que debe utilizarse en todas y cada una de las
materias que se cursan en cada semestre académico.
La guía de cátedra debe tener seis partes constitutivas, de las cuales por lo menos las
cinco primeras son indispensables para cualquier tipo de materia. Éstas son: a) los
elementos identificatorios; b) el objeto de la materia; c) el syllabus o contenido sintético;
d) la distribución temática; e) la bibliografía general, y f) la metodología de cada materia.
Los identificatorios
Como en todo documento de trabajo, la primera parte de la guía de cátedra está destinada
a los encabezamientos explicativos necesarios que la distingan de cualquier otro
instrumento y que a su vez permita discriminar por materias entre un conjunto de guías
de cátedra.
El objetivo de la materia
En esta parte se explica por qué tal contenido de materia es necesario en el currículo
particular de un curso en el currículo general de una carrera en un determinado semestre
o año académico.
El syllabus
El syllabus llega a ser una síntesis o resumen conceptual de todo el contenido de la
materia, de manera que se logre en pocas líneas dar una visión completa y de conjunto de
la misma. Lo mismo que el objetivo de la materia, el syllabus no debe pasar de unas
quince líneas en su extensión para que siempre se produzca su lectura, esto quiere decir
que quien lo escriba debe ser un buen conocedor de la materia y debe hacer un real
esfuerzo de síntesis conceptual, porque no se trata simplemente de reunir con puntos
seguidos los diferentes temas y subtemas de clase, cosa que aparecerá con claridad en la
parte de la distribución temática sino de obtener una verdadera estructura explicativa en
donde los conceptos básicos y derivados se hallen en tal equilibrio que quien lea esas
pocas líneas por primera vez tenga la sensación de algo completo.
Este elemento complementario se hace importante sobre todo en las guías de cátedra que
corresponden a materias "teórico-prácticas", y en general para aquellas materias cuya
didáctica ofrece problemas fuera de lo común. Por consiguiente, esta metodología debe
abordar el aspecto de la comunicación receptiva y de los medios adecuados para
conseguirla.
La bibliografía general
La distribución temática
Como prueba de la bondad que como técnica de estudio presenta la guía de cátedra, se
presentan aquí algunos de los beneficios que reporta a los tres campos principales de la
actividad universitaria: a la universidad en sí misma, a los profesores y a los estudiantes.
Beneficios para la universidad
CONSIDERACIONES FINALES
Es conveniente que cada estudiante tuviese la serie o juego completo de guías de cátedra
correspondientes a todas las materias en cada periodo lectivo, de manera que pueda
consultarlos en cualquier momento. Los beneficios que se han anotado sólo pueden
adquirirse si el instrumento se tiene siempre a disposición para la consulta.
Es una técnica que orienta y controla la labor docente en profesores y estudiantes durante
el seguimiento de cada una de las materias o asignaturas requeridas en cualquier plan de
trabajo intelectual. Contribuye así a elevar y mantener el nivel académico adecuado, y
también facilita las modalidades operativas.
Los identificatorios
Como en todo documento de trabajo, la primera parte de la guía de cátedra está destinada
a los encabezamientos explicativos necesarios que la distingan de cualquier otro
instrumento y que a su vez permita discriminar por materias entre un conjunto de guías
de cátedra.
El objetivo de la materia
En esta parte se explica por qué tal contenido de materia es necesario en el currículo
particular de un curso en el currículo general de una carrera en un determinado semestre
o año académico.
El syllabus
Este elemento complementario se hace importante sobre todo en las guías de cátedra que
corresponden a materias "teórico-prácticas", y en general para aquellas materias cuya
didáctica ofrece problemas fuera de lo común.
La bibliografía general
La distribución temática
CAPITULO 13
Con fines prácticos, las fuentes de información pueden dividirse en. Formales e
informales. Las primeras son las más conocidas y utilizadas, como las bibliotecas, los
archivos, los centros de documentación, las cátedras y conferencias, los seminarios, etc.
Las segundas están constituidas por elementos de los cuales no hay suficiente conciencia,
como son el medio universitario, el medio profesional y el medio social general.
ACTIVIDADES EVALUATIVAS CAPITULO 13
1. ¿Qué son y para qué sirven las fuentes de información como técnicas de
estudio?
Búsqueda y encuentro (en las fuentes) de los datos necesarios; y una técnica, o serie de
técnicas apropiadas para llevar a efecto la indagación completa a partir de esos datos. Por
esto las fuentes de información aquí se consideran como una técnica de estudio
instrumental.
En cuanto a las fuentes formales, en nuestro medio universitario lo más utilizado son las
bibliotecas, pero infortunadamente éstas son, por regla general, deficientes y
desactualizadas. Sobre todo, en el aspecto técnico, las bibliotecas se hallan rezagadas por
dos razones: porque los libros (científicos y técnicos) a menudo no los producen autores
nacionales; y porque los libros de autores extranjeros llegan con retardo con respecto al
tiempo en que se editaron en el país de origen, retardo que se incrementa si hay que
traducirlo al castellano. De la misma manera, el estudiante utiliza poco los archivos
documentales que en nuestro medio existen en gran profusión. Además de los archivos
históricos existen numerosos archivos notariales, parroquiales, y dependientes
administrativamente de casi todas las entidades y oficinas del gobierno y privadas. En
estos sitios se encuentran, dispersos, documentos que registran hechos importantes de la
historia nacional o que son causas de situaciones problemáticas actuales y, por lo mismo,
dignas de estudio.
CAPITULO 14
Ante todo debe distinguirse entre los libros de estudio y los demás. Aunque todo libro en
sentido amplio puede considerarse libro de estudio, ya que transmite algún conocimiento,
sin embargo, puede y debe hacerse la distinción, sobre todo desde el punto de vista de la
utilidad directa en ciertos procesos de conocimientos específicos, como los de una carrera
profesional. Sólo los libros que permitan o ayuden a llevar a cabo esos procesos pueden
identificarse con cierta precisión como libros de estudio.
El libro de texto
El libro de complementación
Este tipo de libro se refiere, por lo general, a un tema o a una serie pequeña de temas
particulares que hacen parte de la temática global de una materia. Debido a esta
circunstancia ofrece un nivel de explicación mayor que el que proporciona el libro de
texto y, por tanto, da la oportunidad, al compararse con las partes correspondientes del
libro texto, para encontrar alternativas y formular juicios que aumentan y fortifican los
conocimientos.
El libro de consulta
Diferente en sus características funcionales de los dos tipos anteriores se presenta el libro
de consulta, el cual es extenso en explicaciones y en volumen y, por lo general, hace parte
de una serie o de una colección.
Clases de documentos
Éstos se dividen en documentos del pasado y documentos actuales, términos que por sí
solos denotan características diferenciales importantes para el estudioso.
El uso correcto de los documentos se establece mediante dos actitudes que deben
sistematizarse.
El libro de texto
El libro de complementación
Este tipo de libro se refiere, por lo general, a un tema o a una serie pequeña de temas
particulares que hacen parte de la temática global de una materia. Debido a esta
circunstancia ofrece un nivel de explicación mayor que el que proporciona el libro de
texto y, por tanto, da la oportunidad, al compararse con las partes correspondientes del
libro texto, para encontrar alternativas y formular juicios que aumentan y fortifican los
conocimientos.
El libro de consulta
Diferente en sus características funcionales de los dos tipos anteriores se presenta el libro
de consulta, el cual es extenso en explicaciones y en volumen y, por lo general, hace parte
de una serie o de una colección.
CAPITULO 15
EL ALFABÉTICO
EL TEMÁTICO
Un sistema temático en esencia consiste, en reunir y organizar temas jerarquizados (por
lo general en un sentido educativo), y en relación con una área de estudio o de
investigación.
EL CRONOLÓGICO
EL NUMÉRICO ORDINAL
EL DECIMAL
1. ¿En qué consisten y para qué sirven los sistemas de clasificación como
técnicas de estudio?
Un fichero conceptual ordenado con el sistema temático puede contener una sola materia,
o varias materias, en un área conceptual mayor. Por tanto, puede ser muy amplio o
relativamente pequeño, y en este caso es posible tomar en cuenta otros elementos
clasificatorios, como el color de las fichas o de las guías del fichero (cada color puede
destinarse a una materia particular).
QUÉ ES PARADIGMA:
El término apareció por primera vez en Lingüística, en la teoría del signo lingüístico
creado por Ferdinand de Saussure, en la que relacionaba el signo con el conjunto de
elementos que constituyen el lenguaje que puede ocurrir en el mismo contexto o entorno.
QUÉ ES EMPATÍA:
La empatía hace que las personas se ayuden entre sí. Está estrechamente relacionada con
el altruismo - el amor y preocupación por los demás - y la capacidad de ayudar. Cuando
un individuo consigue sentir el dolor o el sufrimiento de los demás poniéndose en su
lugar, despierta el deseo de ayudar y actuar siguiendo los principios morales.
TEORÍA X
La teoría X lleva implícitos los supuestos del modelo de O. S. Taylor, y presupone que el
trabajador es pesimista, estático, rígido y con aversión innata al trabajo evitándolo si es
posible. El director piensa que, por término medio, los trabajadores son poco ambiciosos,
buscan la seguridad, prefieren evitar responsabilidades, y necesitan ser dirigidos. Y
considera que para alcanzar los objetivos de la empresa, él debe presionar, controlar,
dirigir, amenazar con castigos y recompensar económicamente, también se considera
necesario contar con una estructura jerárquica en la que cada nivel cuente con un
supervisor que este al pendiente de los subordinados. Según el Kumi Mark si las metas
de la organización son dadas a conocer se supone que por la teoría X la fuerza laboral o
sea los trabajadores cooperen tendrá que usarse cierta coerción y amenazas, el ambiente
laboral es altamente supervisado, carente de confianza y punitivo. En la teoría X la
persona al mando tiende a creer que todo siempre es culpa de alguien, que todos los
empleados solo piensan en sí mismos y no como en un todo dentro de la organización y
normalmente la persona al mando siente que el único propósito del trabajador es la
obtención de dinero sin comprometerse con la empresa.
TEORÍA Y
EL EFECTO PIGMALION
• Suceso por el que una persona consigue lo que se proponía previamente a causa
de la creencia de que puede conseguirlo.
• Una profecía auto cumplida es una expectativa que incita a las personas a actuar
en formas que hacen que la expectativa se vuelva cierta.
Tipos
Efecto Pigmalión positivo: produce un efecto positivo en el sujeto, de forma que afianza
el aspecto sobre el cual se produce el efecto, provocando un aumento de la autoestima del
sujeto y del aspecto en concreto.
Efecto Pigmalión negativo: produce que la autoestima del sujeto disminuya y que el
aspecto sobre el que se actúa disminuya o incluso desaparezca.
Origen
Este suceso fue nombrado como el efecto Pigmalión ya que superó lo que esperaba de sí
mismo y al creer que la estatua estaba viva esta llegó efectivamente a estarlo. Igualmente
el término también encuentra su origen en la obra de teatro Pigmalión de George Bernard
Shaw.
Ámbitos
Educativo
QUE ES CONCEPTUALIZACION
COSMOVISIÓN
DEFINICIÓN DE CONCEPTUALIZAR
Una persona se hace una idea o un concepto de una realidad. El proceso de conocimiento
muestra un proceso racional en el que el ejercicio de conceptualizar la información es
muy importante. A través de este proceso, asimilamos la realidad a nuestro conocimiento.
Manejamos conceptos mentales constantemente, ideas que remiten a la realidad.
GALILEO GALILEI
MAYÉUTICA
Como la partera, Sócrates lleva a cabo tres funciones fundamentales: despierta y apacigua
los dolores del parto, conduce bien los partos difíciles y provoca, si es necesario, el aborto;
el proceso es doloroso debido a las crueles interrogantes del método socrático, pero esto
desencadena la iluminación, donde la verdad parte desde el mismo individuo.3
La técnica consiste en preguntar al interlocutor acerca de algo (un problema, por ejemplo)
y luego se procede a debatir la respuesta dada por medio del establecimiento de conceptos
generales. El debate lleva al interlocutor a un concepto nuevo desarrollado a partir del
anterior. Por lo general, la mayéutica suele confundirse con la ironía o método socrático
y se atribuye a Sócrates.4
La invención de este método del conocimiento se remonta al siglo IV a.C. y se atribuye
por lo general al Sócrates histórico en referencia a la obra Teeteto, de Platón. Pero el
Sócrates histórico empleó la llamada ironía socrática para hacer comprender al
interlocutor que lo que se cree saber no está en lo que se pensaba como creencia y que su
conocimiento estaba basado en prejuicios. La mayéutica, contrariamente a la ironía, se
apoya sobre una teoría de la reminiscencia. Es decir, si la ironía parte de la idea que el
conocimiento del interlocutor se basa en prejuicios, la mayéutica cree que el conocimiento
se encuentra latente de manera natural en el alma y que es necesario descubrirlo. Este
proceso de descubrimiento del propio conocimiento se conoce como dialéctica y es de
carácter inductivo. [Cita requerida]
PERJUICIO
Un perjuicio, por lo tanto, es lo que sufre una persona o una entidad cuando es víctima de
un daño. Por ejemplo: “El despido de María me provocó un perjuicio: ahora tengo el
doble de trabajo, pero sigo ganando lo mismo que antes”, “La petrolera ha generado
grandes perjuicios a los vecinos que viven a orillas del río y que deben soportar la
contaminación”, “Los empresarios del sector sostienen que las medidas económicas del
gobierno les causan serios perjuicios”.
Por ejemplo: “Creer que todos los árabes son fundamentalistas sin siquiera haber viajado
a Asia es un prejuicio”, “Deja de lado los prejuicios y anímate a usar camisas coloridas”,
“Pensé que nunca me podría enamorar de una mujer de una cultura tan diferente, pero
eran sólo prejuicios”.
Los prejuicios, por lo tanto, se elaboran a partir de opiniones que surgen antes de juzgar
la determinación de las evidencias. En otras palabras, un prejuicio es una crítica que se
realiza sin tener los suficientes elementos previos para fundamentarla. Si una persona que
nunca viajó a Francia afirma que los franceses son poco afectuosos y distantes en el trato,
estará incurriendo en un prejuicio y reproduciendo un estereotipo.
Este tipo de formas de pensar están vinculadas a la discriminación. Los prejuicios suelen
ser negativos (se rechaza a algo o alguien antes de tener el conocimiento suficiente para
juzgarlo con motivos) y fomentan la división entre las personas: si un sujeto cree que
alguien es malo, no se acercará ni siquiera para conocerlo y comprobarlo.
¿QUÉ ES EL SOFISMO?
El sofismo representa el fin del período llamado cosmológico, en que la inquietud del
saber se centraba en la naturaleza, y el inicio del período antropológico, centrado en el
hombre.
Para el sofismo toda moral y cultura proviene del hombre y este concepto los llevó a
romper con el pensamiento tradicional que los llevó a un escepticismo y relativismo
subjetivo.
QUE ES UN ESTEREOIPO
Es la percepción exagerada y con pocos detalles, simplificada, que se tiene sobre una
persona o grupo de personas que comparten ciertas características, cualidades y
habilidades, y que buscan «justificar o racionalizar una cierta conducta en relación a
determinada categoría social».2
Por lo general, cuando en algún caso se concreta es porque ya fue aceptada por la mayoría
como patrón o modelo de cualidades o de conducta. El término se usa a menudo en un
sentido negativo, considerándose que los estereotipos son creencias ilógicas que limitan
la creatividad y que solo se pueden cambiar mediante el razonamiento personal sobre ese
tema. Los estereotipos son alegatos comunes del pasado. Incluyen una amplia variedad
de alegaciones sobre diversos grupos raciales y predicciones de comportamiento basadas
en el estatus social o la riqueza. Son esquemas de pensamiento o esquemas lingüísticos
pre construido que comparten los individuos de ciertas categorías sociales.
PREMISA
El concepto se utiliza para nombrar al indicio, síntoma o conjetura que permite inferir
algo y sacar una conclusión.
Para la lógica y la filosofía, por lo tanto, las premisas son aquellas proposiciones que
anteceden a la conclusión. Esto quiere decir que dicha conclusión deriva de las premisas,
aunque éstas pueden ser falsas o verdaderas.
Como puede apreciarse en el ejemplo, si los seres humanos disfrutan del mar y Facundo
es un ser humano, es posible concluir que a Facundo le tiene que gustar. Por supuesto que
la conclusión puede ser errónea ya que la primera premisa no es exacta: hay personas a
las que no les gusta el mar.
En este ejemplo, la conclusión puede ser falsa aún cuando las premisas sean verdaderas
ya que la primera premisa no es excluyente. Puede ser cierto, por lo tanto, que Fernanda
se despierte todos los lunes a las 8 de la mañana, pero también puede despertarse a esa
hora cualquier otro día de la semana.
En el lenguaje coloquial, por último, la idea de premisa suele emplearse como sinónimo
de principio (en el sentido moral), valor u objetivo: “El equipo catalán siempre busca la
victoria partiendo de la premisa del control del balón”, “Iniciamos el viaje al amanecer
con la premisa de llegar a destino a la hora del almuerzo”.
Las premisas son entidades estudiadas desde a las perspectivas de la lógica como una
manera de editar procesos correctos de razonamiento.
SILOGISMO
Según Aristóteles, la lógica es una relación de términos, que se juntan o se dividen en los
juicios, y en su visión de estos últimos, también intervienen un sujeto y un predicado. Si
bien a veces se confunde el concepto de juicio con el de proposición, existen claras
diferencias: el primero atribuye a un sujeto lógico un predicado y a los términos, una
función semántica y una sintáctica; la proposición, por otro lado, es una afirmación de un
hecho como contenido lógico, convirtiéndolo en un todo.
Los términos de un juicio se relacionan entre sí y su comparación con uno que podría
considerarse medio da la posibilidad de que aparezcan las conclusiones. De esta manera,
el silogismo se compone de dos juicios, la premisa mayor y la menor, en los cuales tres
términos son comparados entre sí y de allí nace uno nuevo, que se denomina conclusión.
Las leyes de la lógica intentan garantizar que la verdad de los tres primeros se mantenga
en el
Ejemplo:
Una inferencia es una evaluación que realiza la mente entre proposiciones. La inferencia
es la acción y efecto de inferir, en otras palabras, deducir algo, sacar una consecuencia de
otra cosa, conducir a un nuevo resultado. La inferencia nace a partir de una evaluación
mental entre distintas expresiones, que al ser relacionadas como abstracciones, permiten
trazar una implicación lógica.
En lógica formal, las inferencias son expresiones bien formadas (EBF) de un lenguaje
formal que, al ser relacionadas, permiten trazar una línea lógica de condición o
implicación lógica entre las diferentes EBF. De esta forma, parte de lo verdadero a lo
falso: posible (como hipótesis) o conocida (como argumento) de alguna o algunas de
ellas, puede deducirse la verdad o falsedad de alguna o algunas de las otras EBF
Es la acción y efecto de inferir conducir llegar o sacar una consecuencia de otra cosa.
INFERIR
Puede considerarse como la definición de este término, en primer lugar: sacar una
conclusión o deducción a partir un suceso o cosa. También es causar y conducir a un
resultado. Una tercera acepción es producir u ocasionar un daño a alguien de manera
física o moral.
Desde el punto de vista de la lógica se denomina de esta manera al acto de evaluar que
realiza la mente entre proposiciones. En la lógica tradicional o aristotélica se llama así a
la formación de un razonamiento deductivo. En la lógica moderna, es aplicar una regla
de transformación que permite convertir una fórmula o expresión bien formada de un
sistema formal en otra como teorema del mismo sistema.
Se cree que quien es capaz de inferir a partir de lo que lee, tiene más facilidad para estudiar
ya que al basarse en determinadas claves contextuales éstas le servirán de guía y le
permiten ir más allá de la información explicitada.
ANALIZAR
SINTETISAR
En tanto la Enciclopedia Universal define a este vocablo como: “hacer una síntesis con
varias cosas”, “exponer lo esencial de una cosa”. “Química. Fabricar o preparar un
material por síntesis.”
Conocemos por Inquisición a una de las instituciones más duras y violentas de la Historia.
La Inquisición fue una institución creada por la Iglesia Católica con el objetivo de
combatir y reducir la herejía en diferentes partes de Europa, así como también en
América. Esta institución basó su tarea en la persecución constante y salvaje de todo aquel
que no profesara la religión católica o que dijera hacerlo en forma inapropiada. Para lograr
sus objetivos y fines, la Inquisición desarrolló un número importante de técnicas, métodos
y castigos severos que eran aplicados por igual sobre hombres, mujeres, niños, ancianos
o jóvenes. Se estima que la Inquisición fue fundada en el siglo XII en Francia para ser
finalmente desmantelada a nivel global recién en el siglo XX.
Si bien la Inquisición se volvió especialmente famosa y eficaz en España, con los Reyes
Católicos, la verdad es que la institución ya existía en otras partes de Europa desde
tiempos medievales. La mayoría de los estados modernos católicos contaron con una
réplica más o menos eficiente de esta institución que funcionaba sobre su territorio y
trabajaba en pos de eliminar la amenaza que se creía que significaban los moros o los
judíos en aquella época. Esta institución fue posteriormente llevada a América donde los
españoles continuaron aplicando las más salvajes y cruentas técnicas de castigo contra
todo aquel que profesara religiones o credos no católicos. Además, también se enfrentaba
a diferentes tipos de brujerías y hechicerías que consideraban peligrosas y amenazantes
para la salud de la comunidad católica.
Mientras que uno de los principales castigos era la excomunión de la comunidad católica,
las penas fueron diversificándose con el tiempo, volviéndose más duras e inexorables. En
muchos casos, se procedió a terminar con la vida de personas que resultaban sospechosas
no sólo por sus creencias religiosas si no también por sus ideas revolucionarias (como fue
el caso de Galileo Galilei). Al mismo tiempo, mientras muchas de las penas buscaban
castigar verdaderamente a la persona en cuestión, muchas otras se utilizaron como
castigos ejemplificadores para el resto de la sociedad de modo tal que se aprendiera
públicamente cuáles eran las consecuencias de ejercer actos de brujería o herejía.
Normalmente, los cuerpos mutilados y muertos eran colgados en las plazas para que todos
los pudieran ver.
PLUSVALIA
De acuerdo con lo expuesto por Marx, la plusvalía consiste en el valor que el obrero que
percibe un salario por su labor genera por encima del dinero que representa su esfuerzo
laboral. Dicho valor, que podría definirse como trabajo no pagado al obrero, queda en
poder del capitalista, quien ve en la plusvalía la base de la acumulación monetaria.
Para entender la noción de plusvalía, hay que tomar en cuenta que a cada mercancía le
corresponde un precio que guarda relación con el tiempo de trabajo socialmente necesario
para su producción. La fuerza de trabajo también es considerada por el marxismo como
una mercancía, cuyo valor está vinculado a lo esencial para que el trabajador pueda
subsistir y reproducirse.
Veamos este concepto a través de un ejemplo práctico: si una persona debe trabajar nueve
horas diarias para satisfacer sus necesidades básicas y las de su familia, recibiendo una
paga un 60% por debajo de lo normal en su rubro, el porcentaje restante de salario queda
en manos de su empleador, y representa la plusvalía generada por la labor. Dicho valor
es un nuevo y adicional, un plus valor, ya que no forma parte de ningún otro componente
del proceso productivo.
Impuesto de plusvalía
TESTIMONIO
Testimonio también es la herramienta avalada por un notario o un escribano para dar fe
sobre algo. El falso testimonio, por su parte, es un delito cometido por un perito o un
testigo cuando miente o brinda información falsa en el marco de un juicio: “El ex
gobernador fue procesado por falso testimonio ya que el juez entiende que mintió en su
declaración”, “Soy inocente y quienes me acusan deberán responder ante la Justicia por
falso testimonio”.
INEDITO
Inaudito es un adjetivo que permite referirse a algo que no se oyó o vio antes, que es
inédito o que causa una gran sorpresa.
Por ejemplo: “Es inaudito que me pidas algo semejante”, “El empresario consideró
inaudito el pedido del gobernador”, “La mujer dijo varias cosas inauditas que no fueron
tomadas en serio por los investigadores”, “El editor me pidió notas que traten temas
inauditos y nunca publicadas en este medio”.
Lo habitual es que se asocie lo inaudito a lo absurdo. En este sentido, lo inaudito carece
de lógica, es imprevisible o se sitúa fuera de los márgenes de lo normal. Tener un perro
como mascota es algo habitual; en cambio, que la mascota sea un tigre o un orangután
resulta inaudito.
Es importante tener en cuenta que lo inaudito suele depender del contexto. Que un hombre
camine en traje de baño y sin camiseta por la playa es algo que entra en el marco de lo
previsible y lo normal. Si la caminata en traje de baño y con el torso descubierto se realiza
en el medio de una ciudad y en pleno invierno, sin dudas podrá calificarse dicho acto
como inaudito.
De la misma manera, hay que resaltar que, en otros muchos casos, inaudito también se
utiliza como sinónimo de monstruoso.
No hay que pasar por alto tampoco que “Inaudito” es el título de una serie de cómics de
origen estadounidense, obra de Aaron Campbell y Andy Diggle, que gira en torno a la
figura de Weaver. Él es un hombre que tiene una singular capacidad: robar durante un
tiempo determinado los recuerdos, las experiencias y las habilidades de otras personas.
Ese poder podría ser usado por cualquier otra persona para hacer el bien. Sin embargo,
aquel es alguien muy egoísta que emplea aquel no sólo para sacarle el mayor rendimiento
a su profesión, como deportista, sino también para robar y estafar.
Todo ello dará lugar a una serie de aventuras y complicadas tramas por parte del
protagonista, en la que jugarán un papel muy importante figuras a nivel internacional que
son las que controlan los gobiernos de diversos países. Y es que su poder es tan inaudito
y tan interesante que nadie quiere dejar pasar la oportunidad de sacarle partido.
IDONEO
La palabra idóneo es un adjetivo que deriva del latín “idoneus” que indica a todo aquello
que posee buena disposición o suficiencia para una cosa.
A su vez, al indicar que una cosa es idónea, se demuestra que la misma es adecuada para
la finalidad a la cual se destina, por ejemplo: “el destornillador es la herramienta idónea
para retirar el tornillo”
No obstante, la palabra idóneo se puede usar en diferentes contextos como: lugar idóneo,
ayuda idónea, producto idóneo, pero siempre con la finalidad de indicar que algo o
alguien es conveniente o adecuado para cumplir el objetivo.
Idónea en la Biblia
La palabra idónea se refleja en la biblia cuando Eva fue creada para ser la ayuda idónea
de Adán y, no para ser inferior ni superior de él. Todo lo contrario, fue creado para gozar
de la protección y amor de Adán.
Los futuros esposos y, toda pareja deben de tomar en cuenta que las mujeres no son el
sexo inferior, ni son sumisas. Tal como lo enseña la Palabra el Señor, cada individuo
posee funciones dentro de un hogar y deben de ser cumplidas con la intención de formar
un hogar lleno de amor y, paz.
INTRINSECO
Intrínseco es aquello que es esencial a algo. Lo opuesto a lo intrínseco es lo extrínseco,
es decir, aquellos elementos que no son esenciales y genuinos de algo. El calor es algo
intrínseco del sol y lo mismo sucede con la blancura con respecto a la nieve o el deseo en
relación con el amor.
En economía