MINISTERIO DE EDUCACIÓN DE LA NACIÓN

DIRECCIÓN GENERAL DE CULTURA Y EDUACIÓN

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN PROVINCIAL DE EDUACIÓN PRIMARIA.
PROGRAMA DE EDUCACIÓN PARA EL DESARROLLO RURAL E ISLAS.
AÑO 2010
PRÁCTICAS DEL LENGUAJE1
Secuencia de estudio La diversidad de los animales
Propuesta de situaciones de lectura y escritura en el contexto de las aulas plurigrados de las escuelas rurales

La propuesta que aquí se presenta ha sido pensada para un grupo plurigrado que albergue niños de por lo menos tres años diferentes. Ante otros tipos de
grupos, requiere adaptaciones.
La distribución por años o niveles de los alumnos es totalmente flexible: edad no es equivalente a año; podrían plantearse dos ejes de estudio en vez de tres;
en algunos casos, un niño podría trabajar en un grupo para ciertas actividades y en otros, para otras; etc.

1º y 2º… 3º y 4º… 5º y 6º…

Alumnos menores… Alumnos intermedios… Alumnos mayores…
CONTENIDOS DEL NÚCLEO TEMÁTICO de las CIENCIAS NATURALES: LOS SERES VIVOS2
Los animales. Las partes del cuerpo. Los animales. La alimentación. Interacciones entre los seres vivos.
Diversidad en los animales. Diversidad de dietas y de estructuras utilizadas en Los cambios en los ambientes y su relación con
Variedad de las partes que forman el cuerpo, la alimentación en los animales. los seres vivos.
cantidad y tipo de extremidades y tipo de Animales que se alimentan de otros animales, de Extinción de las especies. 5
coberturas en diferentes animales. plantas, de plantas y animales.
Semejanzas entre los invertebrados y los Partes de los animales empleadas en la
vertebrados en cuanto a las partes del cuerpo. 3 alimentación. 4

1
Equipo Prácticas del Lenguaje de la Dirección Provincial de Educación Primaria, año 2010. Mirta Castedo (coordinadora). Primer ciclo: Alejandra Paione (responsable de ciclo), Gabriela Hoz, Irene Laxalt,
Gloria Seibert, Yamila Wallace. Segundo ciclo: Mónica Rubalcaba (responsable de ciclo), Mara Bannon, Celeste Carli, Verónica Lichtmann, Pablo Ortiz.
2
Los contenidos de las Ciencias naturales han sido seleccionados de 1º, 3º y 6º años.
3 Diseño Curricular para la Educación Primaria Primer Ciclo. Ciencias Naturales. DGC y E, año 2007, pág. 265.
1
 I. Presentación de la propuesta a los alumnos6
ALGUNOS CONTENIDOS7
Todos
Seguir la exposición sobre un tema.
Elegir la mejor manera de registrar y tomar nota de acuerdo con el propósito, el tema, el material consultado y el destino de las notas.
Intercambiar saberes con otros para ampliar las posibilidades de comprensión y producción, propias y de los demás.
Alumnos menores
Localizar dónde leer algo que se sabe o se cree que está escrito. Buscar y considerar indicios en el texto que permitan verificar las anticipaciones… Intercambiar con los
compañeros y con el/la docente acerca de lo que se está escribiendo.
Revisar las escrituras que se están produciendo y las ya producidas. Recurrir a escrituras conocidas para producir escrituras nuevas.
Alumnos intermedios y mayores
Registrar por escrito distintos aspectos de un material seleccionado.
SITUACIONES
Escriben individualmente lo que saben sobre los respectivos temas (partes de los animales, alimentación, adaptaciones).
Escuchan la exposición del maestro (introducción general del tema).
Mientras los niños de 1º y 2º dictan apuntes sobre lo escuchado, los mayores escriben al dictado.
Luego, los alumnos intermedios, comentan las notas y señalan cambios que consideran necesarios.
Deciden las modificaciones entre todos.
El docente entrega una fotocopia del apunte realizado Copian las notas elaboradas colectivamente.
colectivamente (sólo fragmento sobre partes del cuerpo
de los animales). Lo lee en voz alta mientras los niños Leen un texto breve y accesible sobre alimentación Leen un texto breve y accesible sobre la extinción
intentan seguir la lectura. Pide que ubiquen algunas en diversidad de animales. Evalúan si el texto de los animales. Evalúan si el texto aporta algo
palabras dentro del texto.
aporta algo nuevo a las notas tomadas. Incluyen nuevo a las notas tomadas. Incluyen estas ideas en
Los niños copian en lista los nombres de las partes del
cuerpo que se encuentran en el apunte. Agregan a la
estas ideas en las notas y comparten con los las notas y comparten con los menores.
lista partes no mencionadas en el texto, discutiendo mayores.
cómo escribirlas.

4
Diseño Curricular para la Educación Primaria Primer Ciclo. Ciencias Naturales. DGC y E, año 2007pág. 288.
5
Diseño Curricular para la Educación Primaria Segundo Ciclo. Ciencias Naturales. DGC y E, año 2007pág. 303.
6
La descripción de estas situaciones para el grupo 1º y 2º se encuentra en el ANEXO 1 “Escuchar la exposición del docente y tomar nota sobre lo escuchado”. Secuencia La diversidad en los animales. Equipo
Prácticas del Lenguaje. Dirección de Gestión Curricular de la Dirección Provincial de Educación Primaria, DGC y E, año 2009.
7
Se explicitan algunos contenidos de las Prácticas del Lenguaje relativos a las prácticas de estudio involucrados en las situaciones, tal como aparecen en el diseño curricular de la provincia. No se han
explicitado algunos contenidos de reflexión sobre el lenguaje que podrían aparecer en el contexto de las situaciones.
2
 II. Búsqueda (y registro) de información sobre animales vertebrados8
ALGUNOS CONTENIDOS
Todos
Reunir material relativo al tema de estudio. Decidir qué se incluirá. Registrar por escrito distintos aspectos del material seleccionado.
Alternar y coordinar roles de lector y de escritor.
Alumnos menores
Localizar dónde leer algo que se sabe o se cree que está escrito. Buscar y considerar indicios en el texto que permitan verificar las anticipaciones… Intercambiar con los
compañeros y con el/la docente acerca de lo que se está escribiendo.
Revisar las escrituras que se están produciendo y las ya producidas. Recurrir a escrituras conocidas para producir escrituras nuevas.
Alumnos intermedios y mayores
Utilizar la escritura al servicio de la comprensión.
SITUACIONES
El docente entrega un conjunto de imágenes para obtener información sobre partes del cuerpo (1 y 2º), las dietas y estructuras usadas en la alimentación (3º y
4º) y las vinculaciones de los animales y sus ambientes (5º y 6º).
Todos observan todas las imágenes (sólo imágenes o imágenes acompañadas de textos breves) y seleccionan aquellas que más les sirven para el tema que
están estudiando.
Analizan las imágenes y completan rótulos con Analizan las imágenes y completan rótulos y Analizan las imágenes y completan rótulos y
nombres de partes del cuerpo, cantidad y tipo de escriben cápsulas informativas sobre dietas y escriben cápsulas informativas sobre vinculaciones
extremidades y coberturas. estructuras utilizadas en la alimentación. de los animales con el ambiente.
Comparten la información hallada y anotan interrogantes en tres columnas para los temas que están estudiando.
Exploran materiales y buscan información en equipos integrados por pares distantes. Marcan páginas o sectores donde suponen que existe información e
indican a qué tema corresponde.
Entre todos se evalúa la pertinencia del material hallado
Escuchan leer las informaciones buscadas (lee el docente y los niños mayores).
Los pequeños (1º y 2º) evalúan la pertinencia del material hallado. Revisan (completan y corrigen) la escritura de los rótulos de la situación anterior.

8
La descripción de estas situaciones para el grupo 1º y 2º se encuentra en el ANEXO 2 Escribir por sí mismo; leer para ampliar la información y revisar lo producido”. Secuencia La diversidad en los animales.
Equipo Prácticas del Lenguaje. Dirección de Gestión Curricular de la Dirección Provincial de Educación Primaria, DGC y E, año 2009.

3
Discuten en parejas para unir con flechas los Escuchan leer/leen por sí mismo y comentan las informaciones en equipos. Completan y revisan las
nombres de partes del cuerpo con las imágenes producciones de la situación anterior.
correspondientes.
Completan los nombres de partes que no aparecen
en esa lista escribiendo por sí mimos en parejas.

III. Comunicación de la información9 10

ALGUNOS CONTENIDOS
Todos
Alternar y coordinar roles de lector y de escritor.
Seleccionar información del texto fuente y registrarla… y otros contenidos de Profundizar, conservar y organizar el conocimiento11.
Alumnos menores
Alternar y coordinar roles de lector y de escritor. Diferenciar entre lo dicho y lo dictado... y todos los contenidos de la práctica de dictar a otros12.
Intercambiar con los compañeros y con el/la docente acerca de lo que se está escribiendo. Revisar las escrituras que se están produciendo y las ya producidas. Recurrir a
escrituras conocidas para producir escrituras nuevas.
Alumnos intermedios y mayores
Leer en profundidad para aprender más sobre el tema de estudio. Utilizar la escritura al servicio de la comprensión.
SITUACIONES
Releen y comentan entre sí las producciones escritas en pequeños grupos (en equipos de niveles distantes)
Dictan datos al maestro para completar un cuadro Completan por sí mismos y en equipos de niveles Entre todos acuerdan el formato de cuadro.
colectivo de doble entrada (diseñado por el próximos el cuadro colectivo (diseñado por el Completan por sí mismos en equipos de niveles
13 14
docente) . docente) . próximos con la información sobre el tema
estudiado.
Escuchan leer información que amplían datos del Escuchan leer/leen por sí mismos para ampliar datos del cuadro. Revisan y completan por sí mismos.
cuadro. Revisan y completan por dictado al
9
La descripción de estas situaciones para el grupo 1º y 2º se encuentra en el ANEXO 3 “Completar un cuadro y analizar la información registrada”. Secuencia La diversidad en los animales. Equipo Prácticas
del Lenguaje. Dirección de Gestión Curricular de la Dirección Provincial de Educación Primaria, DGC y E, año 2009.
10
Se trata de realizar cuadros, listas de doble entrada, gráficos y apuntes que no se concluyen en una sola clase sino que acompañan un proceso. Por tal motivo, estos materiales quedan
“abiertos” y se van completando progresivamente a medida que avanza la secuencia.
11
Diseño Curricular para la Educación Primaria Primer Ciclo. Prácticas del Lenguaje. DGC y E, año 2007, pág. 118.
12
Diseño Curricular para la Educación Primaria Primer Ciclo. Prácticas del Lenguaje. DGC y E, año 2007, pág. 148.
13
Animal, tipo y cantidad de extremidades, partes del cuerpo y tipo de coberturas.
14
Tipo de comida, estructura de la boca, uso de extremidades, almacenamiento de comidas.
4
docente.
Se exponen los cuadros de los tres temas y se pone en común la información registrada.
El docente propone dos animales nuevos para el Leen un texto nuevo por sí mismos, agregan datos Leen un texto nuevo por sí mismos, agregan datos
cuadro y los niños completan la información específicos sobre la alimentación. específicos sobre la extinción de animales.
pertinente al tema escribiendo por sí mismos en
parejas de niveles próximos.
Elaboran y toman notas colectivas de algunas generalizaciones a partir de los cuadros. Por ejemplo: “algunos animales no tienen patas”, “hay animales con
aletas”, “algunos tienen pelos y otros no”; “hay animales que se alimentan sólo de vegetales”; “los animales carnívoros tienen dientes aguzados”; “algunos
animales están peligro de desaparecer porque les falta comida”; “la caza no es la única causa por la que pueden desaparecer los animales”; etc.
IV. Organización y realización de una salida de campo para observar invertebrados (y registrar lo observado) 15

ALGUNOS CONTENIDOS
Todos
Utilizar la escritura al servicio de la comprensión.
Alumnos menores
Alternar y coordinar roles de lector y de escritor. Diferenciar entre lo dicho y lo dictado... y todos los contenidos de la práctica de dictar a otros16.
Intercambiar con los compañeros y con el/la docente acerca de lo que se está escribiendo. Revisar las escrituras que se están produciendo y las ya producidas. Recurrir a
escrituras conocidas para producir escrituras nuevas.
Alumnos mayores
Leer en profundidad para aprender más sobre un tema de estudio. Utilizar la escritura al servicio de la comprensión. Comunicar los conocimientos adquiridos a través de la exposición oral.
SITUACIONES
Acuerdan la manera de organizar la salida y las actividades a realizar: observación de invertebrados (ARAÑAS – MARIPOSAS- ESCARABAJOS- CARACOLES-
CIEMPIÉS- BABOSAS- BICHOS BOLITAS- HORMIGAS- LOMBRICES).
En esta parte de la secuencia los más grandes trabajan en función de los más pequeños
Dictan al maestro los acuerdos grupales para realizar la salida: materiales, roles y responsabilidades...
Escriben por sí mismos en parejas de niveles Leen en equipos de pares con niveles próximos un Leen en equipos de pares con niveles próximos un
próximos la lista de materiales para la salida. texto sobre alimentación de invertebrados y toman texto sobre adaptaciones de los animales al
notas. Organizan una exposición para los más ambiente (el texto incluye algunos invertebrados y
pequeños a fin de que puedan observar con más hace mención explícita de las manifestaciones de

15
La descripción de estas situaciones para el grupo 1º y 2º se encuentra en el ANEXO 4 “Leer y escribir para organizar la acción y guardar memoria” Completar un cuadro y analizar la información registrada”
Secuencia: La diversidad en los animales
16
Diseño Curricular para la Educación Primaria Primer Ciclo. Prácticas del Lenguaje. DGC y E, año 2007, pág. 148.
5
 detalle las estructuras de alimentación.
las adaptaciones en las partes del cuerpo) y toman
notas.
Organizan una exposición para los más pequeños a
fin de que puedan observar con más detalles.
El grupo intermedio y el de los mayores exponen la información hallada ante los más pequeños.
Los pequeños toman notas individuales.
Concluidas las exposiciones, los menores opinan sobre la claridad de las exposiciones y formulan interrogantes para que los otros respondan en futuros
encuentros. Los mayores toman notas mientras los pequeños manifiestan sus opiniones.
En el campo (fuera del aula), organizados en equipos de niveles distantes, los más pequeños observan invertebrados, toman notas y dibujan. Los más grandes
ofician de asesores, consultores y ayudantes de los más pequeños.
Al volver al aula, cada equipo muestra los dibujos y comparten las anotaciones realizadas. Para cada equipo, primero exponen los pequeños y luego mayores,
previo acuerdo sobre los aspectos a exponer por cada uno.
A partir de las exposiciones de los compañeros, revisan y completan las notas en equipos.
V. Comunicación y organización de la información 17

Se reiteran las situaciones desarrolladas en III, analizando partes del cuerpo, alimentación de invertebrados.
Los mayores trabajan sobre extinción o plagas de invertebrados.
VI. Búsqueda de información en otras fuentes18

ALGUNOS CONTENIDOS
Todos
Registrar por escrito distintos aspectos del material seleccionado.
Leer en profundidad para aprender más sobre un tema de estudio.
Alumnos pequeños
Alternar y coordinar roles de lector y de escritor. Diferenciar entre lo dicho y lo dictado... y todos los contenidos de la práctica de dictar a otros19.
Revisar las escrituras que se están produciendo y las ya producidas.
Alumnos intermedios y mayores

17
La descripción de estas situaciones para el grupo 1º y 2º se encuentra en el ANEXO 3 “Completar un cuadro y analizar la información registrada”. Secuencia La diversidad en los animales. Equipo Prácticas
del Lenguaje. Dirección de Gestión Curricular de la Dirección Provincial de Educación Primaria, DGC y E, año 2009.
18
La descripción de estas situaciones para el grupo 1º y 2º se encuentra en el ANEXO 5 “Lectura de texto que no ha sido escrito para niños”. Secuencia La diversidad en los animales. Equipo Prácticas del
Lenguaje. Dirección de Gestión Curricular de la Dirección Provincial de Educación Primaria, DGC y E, año 2009.
19
Diseño Curricular para la Educación Primaria Primer Ciclo. Prácticas del Lenguaje. DGC y E, año 2007, pág. 148.
6
 Elaborar textos escritos a partir de los conocimientos adquiridos para ser leídos por otros.

SITUACIONES
El maestro lee un texto “difícil” sobre las partes del cuerpo de una animal invertebrado aún no estudiado.
Entre todos discuten e intercambian sobre lo leído.
Los más pequeños dictan un apunte al docente mientras los demás escuchan con atención.
Luego, los intermedios y mayores proponen cambios (agregados, especificaciones, ejemplos, etc.).
Los pequeños dictan al docente los cambios propuesto cuando lo consideran pertinente.
El maestro lee un texto “difícil” sobre la alimentación de un animal invertebrado aún no estudiado.
Entre todos discuten e intercambian sobre lo leído.
Los niños intermedios dictan un apunte a uno o varios niños mayores. Los pequeños escuchan atentamente.
Luego, los pequeños proponen cambios (agregados, especificaciones, ejemplos, etc.).
Los intermedios dictan a los mayores los cambios propuesto cuando lo consideran pertinente.
El maestro lee un texto “difícil” sobre la extinción o plaga de un animal invertebrado aún no estudiado en ausencia de los grupos pequeños e intermedios20.
Discute e intercambia sobre lo leído con el equipo de niños mayores.
Los niños mayores producen un apunte en ausencia de los otros equipos con el propósito de que sea leído por quienes no están presentes y sin conocimiento
del texto fuente. Luego, leen el apunte ante los otros compañeros.
Los pequeños e intermedios, que no conocen el texto fuente, comentan y evalúan lo comprendido. Entre todos hacen los cambios necesarios para que el
apunte se pueda entender sin haber escuchado el texto fuente. Si fuese necesario se podrían releer algunos fragmentos del original.
VII. Comparación de los “bichos” con otros animales (invertebrados/ vertebrados) 21

ALGUNOS CONTENIDOS
Todos
Intercambiar saberes con otros para ampliar las posibilidades de comprensión y producción propias y de los demás. Producir textos para exponer los resultados de las
indagaciones , alternando prácticas de planificación, textualización y revisión… y otras prácticas relativas a la comunicación de lo aprendido22.
Utilizar la escritura al servicio de la comprensión. Elaborar textos escritos a partir de los conocimientos adquiridos… y otras prácticas relativas a Profundizar, conservar y
organizar el conocimiento y a Comunicar lo aprendido23.
Alumnos menores

20
En escuelas unitarias la viabilidad de esta situación queda subordinada a posibilidad de contar con otro adulto para atender a los niños de otros grupos.
21
La descripción de estas situaciones para el grupo 1º y 2º se encuentra en el ANEXO 6 “Los niños escuchan leer al docente y leen por sí mismos”. Secuencia La diversidad en los animales. Equipo Prácticas
del Lenguaje. Dirección de Gestión Curricular de la Dirección Provincial de Educación Primaria, DGC y E, año 2009.
22
Diseño Curricular para la Educación Primaria Primer Ciclo. Prácticas del Lenguaje. DGC y E, año 2007, pág. 123.
23
Diseño Curricular para la Educación Primaria. Segundo Ciclo. Prácticas del Lenguaje. DGC y E, año 2007, pág. 110 y 115.
7
 Intercambiar con los compañeros y con el/la docente acerca de lo que se está escribiendo. Revisar las escrituras que se están produciendo y las ya producidas. Recurrir a
escrituras conocidas para producir escrituras nuevas.
SITUACIONES
Intercambian ideas sobre la inclusión de los “bichos” en el reino animal, semejanzas y diferencias con los animales descriptos en situaciones anteriores.
En parejas de niveles próximos releen cuadros y dictan conclusiones provisorias al maestro.
Escuchan leer al maestro un texto sobre la diferencia entre vertebrados e invertebrados.
Siguen en su texto la lectura del maestro y comentan entre todos.
Intercambian y toman notas en equipos de pares distantes.
Completan por dictado un cuadro colectivo sobre las diferencias entre vertebrados e invertebrados.
Leen por sí mismo la fotocopia del cuadro Releen notas y cuadros. Releen notas y cuadros.
elaborado colectivamente. Localizan palabras Planifican por dictado al docente un texto sobre Planifican en parejas un texto sobre la extinción de
claves en parejas. Completan el cuadro con alimentación en los animales. Intercambian y animales.
ejemplos de otros animales propuestos por el evalúan planificaciones. Intercambian y evalúan planificaciones.
docente.
Consultan cuadro y dictan24 al docente un texto Escriben en parejas el texto planificado. Escriben en parejas el texto planificado.
colectivo sobre semejanzas y diferencias entre
vertebrados e invertebrados.
En parejas de niños de niveles próximos responden Los niños del grupo intermedio comentan por escrito las producciones de los mayores y éstos comentan
un cuestionario elaborado por el docente sobre las producciones de los intermedios.
diferencias y semejanzas de vertebrados e Cada pareja de autores hace las modificaciones que consideran pertinentes.
invertebrados.
Revisan y reescriben individualmente el texto producido al inicio de la secuencia
VIII. Cierre de la secuencia: Elaboración de un álbum con glosario25

ALGUNOS CONTENIDOS
Todos
Producir textos para exponer los resultados de las indagaciones , alternando prácticas de planificación, textualización y revisión… y otras prácticas relativas a la comunicación
de lo aprendido26.

24
La descripción de estas situaciones para el grupo 1º y 2º se encuentra en el ANEXO 7 “Dictar las conclusiones al docente”. Secuencia La diversidad en los animales. Equipo Prácticas del Lenguaje. Dirección
de Gestión Curricular de la Dirección Provincial de Educación Primaria, DGC y E, año 2009.
25
Esta alternativa de cierre no es la contemplada en la secuencia diseñada originalmente para 1º y 2º año. Es una propuesta pensada para el trabajo en un plurigrado.
26
Diseño Curricular para la Educación Primaria Primer Ciclo. Prácticas del Lenguaje. DGC y E, año 2007, pág. 123.
8
 Utilizar la escritura al servicio de la comprensión. Elaborar textos escritos a partir de los conocimientos adquiridos… y otras prácticas relativas a Profundizar, conservar y
organizar el conocimiento y a Comunicar lo aprendido27.

Alumnos menores
Intercambiar con los compañeros y con el/la docente acerca de lo que se está escribiendo. Revisar las escrituras que se están produciendo y las ya producidas. Recurrir a
escrituras conocidas para producir escrituras nuevas.

SITUACIONES
Los pequeños releen la mayor cantidad posible de materiales disponibles (textos propios y de otros) mientras confeccionan una lista de expresiones para ser
incluidas en un glosario del tema estudiado.

En parejas de pares próximos, completan un álbum Los niños elaboran las definiciones de los términos seleccionados.
de figuritas (escritura de palabras y enunciados
más extensos que palabras). Algunas páginas del
álbum han sido diseñadas por el docente. Otras son
armadas por los alumnos, a partir de una colección
de imágenes. Si toda la fase anterior ha estado
centrada en la descripción de diferentes animales
(la rana, el mosquito, la vaca…), el álbum puede
cambiar el criterio y organizarse en tomando como
eje las partes (cada página refiere a los picos, las
colas, las bocas…).
Evalúan la claridad de las definiciones elaboradas Toman nota de las observaciones de los pequeños para reformular.
por los compañeros más grandes y comunican sus
observaciones.
Continúan completando el álbum. Reformulan las definiciones de acuerdo a las evaluaciones de los más pequeños.
Buscan en los textos disponibles distintos glosarios ya editados.
Entre todos, deciden cómo van a editar el glosario.
Continúan completando el álbum. Editan el glosario.
Compaginan las páginas del álbum junto con el glosario.

27
Diseño Curricular para la Educación Primaria. Segundo Ciclo. Prácticas del Lenguaje. DGC y E, año 2007, pág. 110 y 115.
9