ESCUELA NORMAL SUPERIOR PÚBLICA

DEL ESTADO DE HIDALGO

OBSERVACIÓN Y PRÁCTICA DOCENTE III

“ENSAYO”

PROFESORA: JORGE HERNÁNDEZ MARQUEZ

ALUMNO: ALEJANDRO CÁZARES ARREDONDO

ESPECIALIDAD: MATEMÁTICAS

GRUPO: A

SEMESTRE: NOVENO

CALIFICACIÓN: __________

PACHUCA HIDALGO A 4 DE SEPTIEMBRE DE 2010

  Las tareas y habilidades, del profesor de matemáticas al trabajar con
grupos de adolescentes.
 Los retos que implica el trabajo docente en la escuela secundaria.
 La influencia de la organización de la escuela en el trabajo con grupos.

Los profesores somos quienes ponemos en marcha las actividades de

aprendizaje escolar, puesta en marcha que afecta de modo notable al interés y
al esfuerzo por aprender. Somos quienes facilitamos la experiencia de
aprendizaje y la adquisición de modos de pensar efectivos frente a los retos
planteados por las tareas escolares.

Para que los alumnos puedan aprender es necesario no dejar de lado a la

motivación, los alumnos estudian de forma mecánica sin comprender el
significado pensando únicamente en aprobar, por lo que los profesores crean
alternativas que a la vez les permita un avance cognitivo y una disposición para
trabajar en la asignatura (matemáticas) por parte de los alumnos, como es:
plantear problemas o situaciones que llamen la atención, ejemplos concretos,
ayuda a los alumnos a que vaya asimilando poco a poco nuevos
conocimientos, organización en el trabajo, orientación hacia el proceso a seguir
y hacia el modo de superar los obstáculos para llegar al resultado, señalar el
objetivo de la actividad a realizar, en cuanto a la evaluación califica, muestra
como superar los errores comparando los resultados.

Los alumnos suelen estar de acuerdo en que un buen maestro es aquel que
explica los contenidos de su materia de forma que ellos entiendan, por lo que
como maestros de matemáticas debemos hacer las clases amenas, despertar
el interés de nuestros alumnos por aprender y hacerlos pensar; además,
permitirles que participen discutiendo los temas, exponiendo ante el resto del
grupo, investigando, trabajando en equipos dentro del salón de clases,
Interpreten la información que se le presenta, que den información implícita
para encontrar resultados, realicen estimaciones, utilicen las operaciones en
forma eficiente, busquen otras formas de resolución o se planteen nuevas
preguntas, comuniquen sus ideas y argumenta sus razonamientos.

Esto con el propósito de que como docentes contribuyamos a que los alumnos
a prendan a aprender, es decir, no solo enseñar a los estudiantes los
contenidos propios de la asignatura, sino enseñarles también a aprender por sí
mismos, ser autosuficientes en la búsqueda, consulta e interpretación de la
información, saber emplearla y relacionarla con la vida, y para ello se les tiene
que explicar con un vocabulario sencillo, sacar ejemplos clarificados del
entorno de los jóvenes, seleccionar semejanzas fáciles de entender.

Así mismo se reconoce que los alumnos tienen ritmos y estilos de aprendizaje
diferentes, por lo que es necesaria una preparación del trabajo diario, ya que
cada aspecto del aprendizaje requiere un tipo de actividad del maestro, una
técnica adecuada, una serie de tareas y ejercicios peculiares adaptados a la
índole de la finalidad educativa que se aspira alcanzar; se sabe que algunos
aprende oyendo, pero otros aprenden viendo, leyendo sobre el tema,
manipulando cosas, trabajando con ellas, intentando resolver problemas,
observando cómo trabajan otras personas, o siguiendo su razonamiento,
debatiendo, preguntando, etc. es decir el alumno aprenderá por un método de
carácter inductivo: va a observar, comparar, razonar, sacar conclusiones, sus
conocimientos los adquirirán silenciosamente, como consecuencia de hechos
bien establecidos y bien organizados, la sistematización metodológica y la
intencionalidad educativa que caracteriza la práctica profesional, tienen en
común con ella la aplicación de mecanismos de guía que orientan al aprendiz
hacia un aprendizaje cada vez mayor.

En la actualidad los docentes estamos conscientes de que no debe ser limitado

el aprendizaje en los alumnos como lo dice Piaget “cada vez que le explicamos
algo a un adolescente ¡le estamos limitando su capacidad para que lo invente!
Esta idea es parte del sustento del modelo constructivista, al que hace
referencia Pierre Astolfi Jean en sus tres modelos de enseñanza, en el cual
menciona “al aprendizaje como un proceso “natural”, el aprendizaje resulta de
un proceso único de auto estructuración, el maestro aparece como un
facilitador del aprendizaje.

Ahora es de vital importancia y fundamental tener en cuenta los saberes

previos con los que cuentan los alumnos, que vayan comprendiendo paso a
paso lo que el profesor indica, poder ir relacionándolo con sus conocimientos
previos, que adquieran estrategias de aprendizaje efectivas, esto es, que
desarrollen modos de pensar frente a las tareas que impidan el bloqueo y
faciliten el aprendizaje, “Piaget utilizo los términos asimilación y acomodación
para describir como se adapta el niño en su entorno”, donde la asimilación
moldea la información nueva para integrarla en los esquemas actuales, al
modificar dichos esquemas el niño va ampliando su conocimiento, alcanzando
el equilibrio en el proceso de enseñanza-aprendizaje,

Por otro lado es importante no dejar de lado la creación de ambientes lúdicos

para el aprendizaje, que promueven y facilitan el gusto por aprender, estimulan
la curiosidad, la imaginación y la creatividad, sobre todo en matemáticas que es
una de las asignaturas a la que más le temen los alumnos, de ahí que
primeramente como profesores logremos que los alumnos se motiven y les
nazca el gusto por estas.

Es muy cierto que para lograr un verdadero aprendizaje en los estudiantes, se

requiere de gran esfuerzo por parte del docente, por lo que este debe dedicar
el tiempo necesario para realizar su planeación, ya que esta facilita la previsión
de medios y recursos, ayuda a coordinar los efectivos disponibles y las
acciones que deben llevarse a cabo en cada momento, así como a armonizar
tiempos y tareas, teniendo como ventajas el ahorro de tiempo y esfuerzos que
supone tener bien establecidas las fases de una determinada tarea, la
posibilidad de revisar analítica o sintéticamente, lo que se haya ejecutado, la
facilidad de conocer con frecuencia la situación en la cual nos encontramos;
además sirviendo como elemento de contraste para comprobar lo realizado.

Con base a lo comentado anteriormente, ahora hablare algo acerca de lo que

viví al momento de ir a practicar con el grupo, esto en las asignaturas de
observación y práctica docente; partiendo de lo que dice Monereo “Enseñar se
refiere a la acción de comunicar algún conocimiento, habilidad o experiencia a
alguien con el fin de que lo aprenda, empleando para ello un conjunto de
métodos, técnicas, en definitiva procedimientos que se consideran apropiados”
por lo que diseñe estrategias apoyándome en la tecnología actual para facilitar
el aprendizaje en los alumnos, haciendo uso de la computadora, el cañón, y
material fotocopiado, los cuales permitieron que el contenido sea más
comprensible para ellos, el tema fue Determinación y trazado de los ejes de
simetría de una figura.

Como dicho tema ya lo había iniciado la maestra titular de la signatura, para

retomarlo inicie preguntándoles a los alumnos lo que se vio en la sesión
anterior para así poder ir hilando el conocimiento, ya que es fundamental que
los alumnos vayan comprendiendo paso a paso lo que se les explica, les
recordé directamente lo tratado en clases anteriores, ilustrándoles con
abundantes ejemplos, pidiéndoles que dibujaran en una hoja algunas figuras y
que las recortaran, posteriormente las doblaran por la mitad y que observaran
las características que presentaban sus lados, longitudes, superficies y sus
ángulos, y que en base a esto identificaran cuales son simétricas; cuando los
alumnos preguntaron fue esencial darles una respuesta que les permita un
nivel de comprensión suficiente para continuar con la explicación, ahora es
necesario que los alumnos manifiesten lo que saben a través de sus
participaciones durante la clase, así mismo que como maestros reconozcamos
en el estudiante que sabe mucho más de lo que creemos, situación que se
logro durante mi práctica ya que tanto para retomar el tema como en las demás
actividades los alumnos se mostraron entusiastas, activos y participativos, el
alumno que llevo la relataría indica en ella o percibió también esta situación de
que sus compañeros fueron muy participativos durante la clase.

En la segunda actividad de mi práctica, les solicite a los alumnos que pusieran

mucha atención en su material fotocopiado, observaran las figuras y trazarán
su eje de simetría si es que lo tenían, para la tercera actividad con el apoyo de
diapositivas se les presento al grupo diferentes objetos de la vida cotidiana, con
la participación de los mismos alumnos se indicaron cuales de ellos tenían
simetría axial o central, socializando las respuestas en el grupo; en ambas
actividades les explique como se trabajarían los ejemplos, reiterándoles en
varias ocasiones si había alguna duda, hubo ejemplos que quedaron bien
claros desde el principio, sin embargo en los que percibí que tenían duda yo
hacia la explicación; basándome en lo que menciona Astolfi en los tres modelos
de enseñanza “La pedagogía de la impronta es también una pedagogía de
ideas claras, bastaría que el maestro se explicara claramente, expusiera las
cosas de manera progresiva, que diera buenos ejemplos, para que el
conocimiento se transmitiera y se inscribiera en la memoria”

Algo que trate de promover siempre hasta donde fue posible, fue el trabajo en
equipo y cooperativo, y como el grupo estaba conformado en binas el trabajo
se facilito para la actividad de cierre, en la cual se les pidió a los alumnos que
en binas formaran en el geoplano triángulos, cuadriláteros, pentágonos,
hexágonos y algunas otras figuras de diferente tamaño que tuvieran un solo eje
de simetría, considero que esta forma de trabajar fue muy provechosa ya que
entre ellos mismos comentaban cada una de las actividades solucionando las
dudas que se les presentaban, además el pasar los alumnos al pizarrón a
resolver los problemas, sus compañeros que también tenían alguna duda ahí
se disipaba. Para que el trabajo cooperativo tenga efectos positivos deben
darse ciertas condiciones como respeto al tipo de tarea: las más aptas son las
tareas abiertas, que admiten varias soluciones en las que los alumnos pueden
decir de qué modo organizar su trabajo, respeto al tamaño del grupo: son
preferibles los grupos pequeños para evitar la dispersión de la responsabilidad,
las actividades cooperativas constituyen la forma de trabajo preferida por los
alumnos.

Los retos, como ya mencione anteriormente son muchos los que tiene que
lograr el docente, claro que para ello se requiere tener vocación y gusto por
enseñar y sobre todo por nuestra signatura, como profesores nos dedicamos a
querer cumplir con los contenidos y a terminar a tiempo con el programa, pero
sinceramente no ponemos atención en como los alumnos aprenden, como
comprenden, como piensan, que métodos o estrategias utilizan para ir
comprendiendo, con que conocimientos ya cuenta; cuando planeamos lo
hacemos pensando o suponiendo que muchas cosas ya las conoce, ponemos
actividades que simplemente no son del interés del alumno, en ocasiones
manejamos lenguajes muy altos los cuales los alumnos aún no entienden,
mucho menos utilizamos y aplicamos estrategias adecuadas; estas son
situaciones que en cierta medida desmotivan al alumno y por consiguiente
afecta su interés por querer entender y comprender, pero como docentes nos
hacemos como vulgarmente se dice de la vista gorda no enfrentamos el
problema, ya que eso nos cuesta más trabajo, tiempo y esfuerzo el buscar
métodos o estrategias que ayuden a los alumnos a pensar mejor, a que
aprendan a aprender, a buscar actividades que mantengan la atención del
alumno, al buscar como el alumno pueda aplicar lo que ha aprendido; por eso,
en materia de aprendizaje el primer objetivo del buen maestro debe ser
despertar la curiosidad, el gusto, el amor, a pasión y el deseo de aprender, una
vez generada la necesidad y la demanda de aprendizaje vendrán los conceptos
y las definiciones, los esquemas y las clasificaciones, entre otras.

Por otro lado en la actualidad los programas escolares se encuentran muy

cargados de información y poca formación, donde el papel del maestro es más
de informar y el del alumno únicamente de escuchar, poner atención, entender
y repetir; debido a esta sobre carga en los programas se pone al maestro en
una situación complicada ya que por un lado se le pide que vea todo el
programa en cierto tiempo, lo cual no le permite ir viendo o dando el tiempo
necesario para que el alumno aprenda, impidiendo dividir un contenido en
tantos fragmentos o partes como sea necesario, lo cual sirve para que el
alumno pueda ir estructurando en pasos pequeños la enseñanza o su
aprendizaje.

Debido al poco tiempo, el maestro debería hacer uso de estrategias y

metodologías para abordar cada uno de los temas, provocando que el alumno
sea un elemento activo y no pasivo donde únicamente guarde la información y
la repita en cierto momento. Es aquí donde el docente debe intervenir con su
experiencia ordenando convenientemente las contingencias del reforzamiento
para que cualquier contenido pueda ser enseñado a cualquier alumno, claro
esto si se tiene una adecuada programación, realizando un análisis de los
programas desde su articulación y estructuración, hasta su jerarquización y
dosificación, desde lo más fácil a lo difícil. Como podemos ver hay un gran
numero de errores en las prácticas docentes, las cuales afectan notablemente
el aprender de nuestros alumnos y por consiguiente retos que tenemos que
enfrentar, como: preparándonos, actualizándonos, investigando y sobre todo
llevando a la práctica todos esos conocimientos de los que nos estamos
apropiando, y digo llevarlos a la práctica por que ahí es donde verdaderamente
vemos nuestras deficiencias las cuales debemos reforzar.

Es importante reconocer esas deficiencias para poder modificar, reconocer

cuando si y cuando no se logra el aprendizaje en los adolescentes, y de esta
manera poder ir haciendo las adecuaciones necesarias en nuestras
planeaciones, desafortunadamente muchos maestros evaluamos únicamente
cuantitativamente y no cualitativamente, no logramos percibir esas
competencias logradas en los jóvenes, no vemos si realmente el conocimiento
que lograron es completo y útil para su futuro y en su vida diaria.

En cierta forma la organización de los centros escolares si tiene que ver con el
logro de los conocimientos, como lo es la suspensión de clases, que afecta en
los contenidos programáticos, puesto que no se ven los temas debido a que
fusionan para no ir desfasados, quedando el alumno con muchos vacios (no
aprenden), también se da la situación que cuando el docente sale a
capacitarse, el personal que atiende a los grupos no esta apto o simplemente
no quiere continuar con la enseñanza, también considero que las actividades
socio-culturales influyen a que el alumno abandone las aulas; lo ideal seria que
estas se realicen a contra turno, otro aspecto es la infraestructura, debido a que
se tienen grupos saturados y no se cuenta con el mobiliario suficiente, ya que
los espacios son reducidos; cabe aclarar que para lograr y tener un buen
trabajo con los grupos dependerá mas de la actitud del docente, del querer
hacer las cosas, de tener la seriedad y el compromiso con su asignatura,
aunque es lógico que la organización de la escuela afecta dicho aprendizaje.