1.

EL FOCO: CRITERIOS DE CALIDAD DE LA FORMACIÓN PARA SER

APLICADOS EN LOS CENTROS

La importancia estratégica de desarrollar y consolidar un enfoque integrado de la

formación profesional basado en principios de calidad, se dimensiona en la capacidad
institucional de prestar servicios a una demanda amplia, diversa y en constante
transformación en términos suficientemente flexibles, que conlleven al desarrollo de
conocimiento útil, que genere bienestar y equidad social.

En este sentido, se impulsa el modelo de Mejora Continua de la Gestión Institucional,

a partir del reconocimiento de un conjunto de criterios de calidad del proceso de
formación profesional del SENA, los cuales se consideran como elementos
diferenciadores y de alto valor agregado que permiten asegurar la calidad de la
respuesta institucional, expresada en una continua actualización de los programas de
formación, en la búsqueda constante de pertinencia con relación al contexto social y
económico, y al mejoramiento de las oportunidades de acceso al conocimiento por
parte de todas las personas.

Se establecen, por tanto, las siguientes dimensiones de calidad del proceso de

formación en el SENA:

1. Desarrollo del perfil del aprendiz

2. Pertinencia de la respuesta institucional
3. Diseño curricular: componentes
4. Reconocimiento de aprendizajes previos y plan de formación a la medida
5. Aprendizaje por proyectos (Aprendizaje útil)
6. Condiciones de los ambientes de aprendizaje
7. Ejecución de la formación
8. Bienestar de aprendices

Para cada dimensión se establecen unos estándares de evaluación, indicadores y

medios de verificación (ver anexo). La principal fuente de verificación será la encuesta
que se aplique a todos los aprendices en formación periódicamente vía web.

5. 1 Desarrollo del perfil del aprendiz SENA

Esta dimensión se refiere al crecimiento personal y desarrollo del perfil del aprendiz en
el marco de su proceso de aprendizaje.

Estándares:

 Libre pensador
 Capacidad crítica
 Solidario
 Líder
 Emprendedor

5.2 Pertinencia de la respuesta institucional

Esta dimensión se refiere a la respuesta pertinente (con oportunidad y anticipación) a

las necesidades del sector productivo.

Estándares:
  Capacidad de respuesta en relación con los recursos destinados a la formación
 Utilizar métodos y herramientas para la identificación de necesidades
 Participación en escenarios de identificación de necesidades (contacto con
actores externos e internos)

5.3 Diseño curricular

Esta dimensión se refiere a los componentes del diseño curricular del programa de
formación.

Estándares:

 Enfoque por competencias

 Competencias concertadas con el sector productivo
 Competencias definidas con referentes de prospectiva tecnológica, ocupacional
y de región
 Diseño dinámico, en el corto y mediano plazo
 Que incorpore las líneas tecnológicas de diseño, gestión de la información,
producción y transformación, materiales y herramientas, cliente
 Competencias requeridas para la inscripción y selección de aspirantes
 Identifica resultados de aprendizaje a alcanzar
 Define Perfil de salida

5.4 Reconocimiento de aprendizajes previos y plan de formación a la medida

Esta dimensión se refiere a la adecuación del proceso de formación a las

competencias que trae el aprendiz al momento de ingresar al programa.

Estándares:

 Reconocimiento de estilos y ritmos de aprendizaje por aprendiz

 Definir objetivos de aprendizaje adecuados al nivel de desarrollo de cada
aprendiz (Plan de formación concertado con el aprendiz)

5.5 Aprendizaje por proyectos (aprendizaje útil)

Esta dimensión se refiere al aprendizaje aplicado al mundo del trabajo, a la solución de

problemas, a modificar situaciones y a proponer soluciones.

Estándares:

 Proyectos que planteen solución a problemas reales

 Aplicación de técnicas didácticas activas
 Desarrolla una base de conocimiento relevante, profundo y flexible.
 Aplicación permanente del conocimiento en el marco de los proyectos
formativos.

5.6 Condiciones de los ambientes de aprendizaje

Esta dimensión se refiere a la simulación del mundo real en los ambientes de

aprendizaje y a la garantía de condiciones (recursos físicos y tecnológicos) para la
calidad de la formación.
Estándares:

 Facilidad de acceso (presencial y/o virtual)

 Integra varias fuentes de conocimiento (instructor-tutor, trabajo colaborativo,
tecnologías de información y comunicaciones y entorno)
 Integra tecnologías especializadas para el proceso de aprendizaje
 Acceso a recursos didácticos (herramientas y/o materiales) necesarios y
adecuados para el aprendizaje

5.7 Ejecución de la formación

Esta dimensión se refiere a todas las acciones que se deben desarrollar para orientar
las actividades de enseñanza-aprendizaje-evaluación y alcanzar los resultados de
aprendizaje contemplados en el programa de formación.

Estándares:

 Promover la responsabilidad del aprendiz en su proceso de formación

 Definición de actividades de aprendizaje
 Seguimiento individual al desarrollo de competencias establecidas en el perfil
de salida.
 Uso de las tecnologías de la información y la comunicación para el desarrollo
de la formación
 Definición de criterios de evaluación de la formación

5.8 Bienestar de aprendices

Esta dimensión se refiere al conjunto de acciones y servicios complementarios a la

formación, que favorecen el desarrollo humano del aprendiz en distintas dimensiones,
y el mejoramiento de su calidad de vida.

Estándares:

 Identificación de necesidades relacionadas con el bienestar de los aprendices

 Identificación de capacidad de respuesta frente a las necesidades
 Formulación de plan de bienestar y proyectos asociados.