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Francisco Carreiro Durante los años noventa el concepto de competencia emergió con gran visibi-
da Costa lidad en el centro del debate político internacional y en los documentos de or-
Universidade Técnica
de Lisboa
ganizaciones con influencia reconocida en la educación. Este movimiento
reformador se asienta en la creencia de que todos los alumnos son capaces de
alcanzar niveles elevados de aprendizaje, originando el establecimiento de es-
tándares en el proceso de desarrollo curricular. Este texto introduce el debate
con relación a la gestión del currículo en educación física a través de compe-
tencias a partir de una visión basada en el contexto del sistema educativo por-
tugués. En un primer momento, se procura clarificar el concepto actual de
competencia y analizar las razones que han motivado su resurgimiento en el
debate educativo. En un segundo momento, se habla sobre la definición de es-
tándares en educación física y se presenta el caso de Portugal como un ejem-
plo de gestión del currículo a través de competencias.
Cuadro 1
Cuadro 3
OBJETIVOS GENERALES A CADA NIVEL DE ENSEÑANZA
1) Participar activamente en todas las situaciones y procurar el éxito personal y del grupo:
a) Relacionándose con cordialidad y respeto por sus compañeros tanto en el papel de colegas como
de adversarios.
b) Aceptando el apoyo de los compañeros en los esfuerzos de perfeccionamiento propio así como las
opciones del otro y las dificultades reveladas por ellos.
c) Interesándose y apoyando los esfuerzos de los compañeros con oportunidad, promoviendo la
ayuda mutua para favorecer el perfeccionamiento y satisfacción propia del otro.
d) Cooperando en las situaciones de aprendizaje y de organización, escogiendo las acciones favora-
bles al éxito, seguridad y buen ambiente de relación en la actividad de la clase.
e) Presentando iniciativas y propuestas personales de desarrollo de la actividad individual y del
grupo, considerando las que son presentadas por los compañeros con interés y objetividad.
f) Asumiendo compromisos y responsabilidades de organización y preparación de las actividades
individuales y/o del grupo, cumpliendo con empeño y brío las tareas inherentes.
g) Combinando con los compañeros decisiones y tareas de grupo con equidad y respeto por las exi-
gencias y posibilidades individuales.
2) Analizar e interpretar la realización de las actividades físicas seleccionadas, aplicando los conocimien-
tos sobre técnica, organización y participación, ética deportiva, etc.
3) Interpretar crítica y correctamente los acontecimientos en el universo de las actividades físicas, inter-
pretando su práctica y respectivas condiciones como factores de elevación cultural de los practican-
tes y de la comunidad en general.
4) Identificar e interpretar los fenómenos de la industrialización, urbanismo y polución como factores
limitativos de las posibilidades de práctica de las actividades físicas y de condición física y de la salud
de las poblaciones.
5) Conocer e interpretar los factores de salud y riesgo asociados a la práctica de las actividades físicas y
aplicar las reglas de higiene y de seguridad.
6) Conocer y aplicar diversos procesos de elevación y mantenimiento de la condición física de una forma
autónoma en su cotidianidad, en la perspectiva de salud, calidad de vida y bienestar.
7) Elevar el nivel funcional de las capacidades condicionales y coordinativas generales, particularmente
de resistencia general de larga y media duración, de la resistencia a la fuerza rápida, de flexibilidad,
de la velocidad de reacción simple y compleja, de ejecución, de desplazamiento y de resistencia, y de
las destrezas general y específica.
8) Cooperar con los compañeros para el alcance 12) Realizar con oportunidad y corrección las
del objetivo de los juegos deportivos colecti- acciones técnico-tácticas de juegos de raque-
vos, realizando con oportunidad y corrección tas, garantizando la iniciativa y la acción
las acciones técnico-tácticas, en todas las ofensiva en participaciones individuales y en
funciones, conforme a la posición en cada parejas, aplicando las reglas no sólo como
fase del juego, aplicando las reglas, no sólo jugador sino también como árbitro.
como jugador sino como árbitro. 13) Realizar con oportunidad y corrección las
9) Componer, realizar y analizar esquemas indivi- acciones del dominio de oposición en juego
duales y en grupo de la gimnasia (acrobática, formal de lucha o judo, utilizando las técnicas
suelo, aparatos o rítmica), aplicando los crite- de proyección y control, con oportunidad y
rios de corrección técnica, expresión y combi- seguridad (propia y del opositor) y aplicando
naciones de las destrezas, y apreciando los las reglas, sea como ejecutante o como árbitro.
esquemas de acuerdo con los criterios. 14) Utilizar adecuadamente los patines, en combi-
10) Realizar pruebas combinadas de atletismo naciones de desplazamientos y paradas, con
(saltos, lanzamientos, carreras y marcha) en equilibrio y seguridad, en composiciones rítmi-
equipo, cumpliendo correctamente con las cas individuales y en parejas (patinaje artístico),
exigencias técnicas y con el reglamento, no cooperando con los compañeros en las acciones
sólo como practicante sino también como técnico-tácticas en juego de hoquey sobre
juez. patines o en situaciones de corrida de patines.
11) Apreciar, preparar y realizar secuencias de ele- 15) Practicar juegos tradicionales populares de
mentos técnicos de la danza en coreografías acuerdo con patrones culturales característicos.
individuales y de grupo, correspondiendo a los 16) Realizar actividades de exploración de la natu-
criterios de expresividad, de acuerdo con los moti- raleza, aplicando correcta y adecuadamente
vos de las composiciones. las técnicas específicas, respetando las reglas
de organización, participación y especial-
mente de preservación de la calidad de vida.
Cuadro 4
Nivel introducción
El alumno. En piscina con pie, en situación de ejercicio o de juego, utilizando objetos variados, flotantes y
sumergidos:
. Coordina la inspiración/expiración en diversas situaciones simples con y sin apoyos, haciendo la inspira-
ción corta, a través de la boca, y la expiración completa, activa y prolongada, sea a través de la boca, sea
a través del nariz.
. Flota en equilibrio, en diferentes posiciones, partiendo de apoyo de pies y manos para la flotación vertical
y horizontal (ventral y dorsal). Combina las posiciones de flotación en secuencias (coordinando esos cam-
bios con los movimientos de la cabeza y respiración): vertical – horizontal, horizontal ventral – dorsal.
. Asocia la inmersión a las diferentes posiciones de flotación, abriendo los ojos para desplazarse con inten-
cionalidad en tareas simples (recoger objetos, seguir compañeros, etc.), a diferentes niveles de profundidad.
. Desplazase por la superficie, coordinando acciones propulsoras simples de piernas y brazos con la respi-
ración, explorando la resistencia del agua, y orientándose con intencionalidad para transportar, recibir y
pasar objetos, seguir compañeros, etc.
. Salta a la piscina, partiendo de posiciones y apoyos variados (pies, pie y rodilla, frontal y lateral, etc.),
sumergiéndose para recoger un objeto en el fondo y volver hacia la superficie de manera controlada.
Nivel elemental
Nivel avanzado
El alumno:
. Nada un recorrido de 50 metros en la técnica de crol, con amplitud de movimientos y continuidad de
acciones motrices, cumpliendo las siguientes exigencias técnicas:
- En recuperación, mantiene la elevación del codo hasta la entrada de la mano en el agua en el pro-
longamiento del hombro y lo más adelante posible, iniciando de inmediato el trayecto de propulsión
próximo de la línea media con flexión del codo y salida de la mano al nivel del fémur.
- Batidos de piernas coordinados con la acción de los brazos y la respiración.
- Respiración realizada con rotación de la cabeza (sin elevación exagerada), inspiración en el final de la
fase de propulsión y expiración completa durante la inmersión de la cabeza.
. Nada un recorrido de 50 metros en la técnica de espalda, con amplitud de movimientos y continuidad
de las acciones motrices, manteniendo la cabeza en la prolongación del cuerpo y evitando la inmersión
exagerada de las caderas, cumpliendo las siguientes exigencias técnicas:
- Después de la recuperación, entrada de la mano en la agua en la prolongación del hombro, a través
del dedo meñique y con el brazo en extensión completa. En el trayecto de propulsión, el brazo flexio-
na por el codo, ofreciendo una mayor superficie de contacto con la agua, saliendo junto el fémur en
extensión completa.
- Batidos de piernas coordinados con la acción de los brazos y la respiración.
- Inspiración en el momento en que uno de los brazos inicia la recuperación, prolongando la expiración
hasta el final del trayecto de propulsión del otro brazo, manteniendo fija la posición de la cabeza.
. Nada un recorrido de 50 metros en la técnica de braza…
. Nada un recorrido de 25 metros en la técnica de mariposa…
. Inicia las pruebas o recorridos con salida en salto, realizando la trayectoria aérea en arco y entrando
en el agua de manera que se deslice lo más lejos posible, de acuerdo con la técnica a emplear.
. Utiliza las técnicas de viraje de acuerdo con la especificidad del estilo de natación, en los recorridos o en
las situaciones de prueba, aproximándose rápidamente a la pared y haciendo el viraje de manera que
orienta su cuerpo correctamente, permitiendo el deslizamiento adecuado en el reinicio de la técnica.
. Nada 100 metros estilos, con salida del bloque y ejecución correcta de los virajes y de las técnicas de
mariposa, espalda, braza y crol.
Consideraciones Considerando que la gestión del currículo por competencias asume ex-
finales plícitamente la idea de que el aprendizaje es el objetivo último del pro-
ceso de enseñanza, esta opción curricular presenta el mérito, en el caso
especifico de la educación física, de suscitar una discusión sobre la ade-
cuación o inadecuación de las ideologías y de las prácticas de no apren-
dizaje que han predominado en educación física, así como sobre sus
consecuencias en términos políticos, sociales y profesionales.
Dando una respuesta personal a la cuestión de si la gestión del cu-
rrículo a través de competencias es una perspectiva que trae progreso o
retroceso para la enseñanza de la educación física, mi respuesta es: de-
pende. Puede aportar progreso en la medida en que el concepto de
competencia obliga a concebir que enseñar es promocionar aprendiza-
je, una idea que desafortunadamente está apartada de muchos profe-
sionales, sean éstos profesores o formadores de formadores. Por otro
lado hay que considerar que hablar de gestión del currículo implica ne-
cesariamente formular las siguientes cuestiones: ¿quién decide?; ¿qué?;
Notas 1. Para obtener una idea más completa de las preocupaciones y de los objetivos
que los gobiernos intentan lograr se sugiere las lecturas de Buchberger (2000)
(véase bibliografía) y The National Commission on Excellence in Education
(1983): A Nation at Risk. The Imperative for Educational Reform.
2. NASPE es una asociación de la American Alliance for Health, Physical Educa-
tion, Recretion and Dance.
3. www.eupea.com
4. Competencia tecnomotora (competencia para agarrar un balón, para sobrepa-
sar un adversario, para nadar, para bailar un tango, etc.); competencia sociomo-
tora (ser capaz de aceptar la victoria y la derrota, de persistir a partir de los
talentos y limitaciones personales y de los adversarios y compañeros de equipo,
de saber quien se es a los ojos del otro como actor, y de tener respeto por la iden-
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