Currículo es el conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologías, y procesos que contribuyen

a la formación integral y a la construcción de la identidad cultural nacional, regional y local, incluyendo también
los recursos humanos, académicos y físicos para poner en práctica las políticas y llevar a cabo el proyecto
educativo institucional.

El esqueleto de un programa educativo se llama currículo educativo.

se compone de cuatro elementos básicos:
 Objetivos: describen el propósito de la asignatura y responden a la pregunta para qué. Definen
qué se quiere lograr con el aprendizaje de un proyecto educativo y cuál será la orientación
principal del docente. Un cambio de objetivos puede afectar por completo el diseño de un currículo
educativo. Hoy en día, muchos objetivos de un currículo educativo también se denominan
competencias.
 Contenidos: engloban la información principal que se dará a conocer durante el programa y
responden a la pregunta qué. Teniendo como base los objetivos, los contenidos se estructuran con
el fin de lograr el propósito educativo. Pueden ser teóricos (conceptos, principios y teorías),
prácticos y procedimentales (técnicas, métodos, estrategias).
 Metodología: corresponde a la forma en que los contenidos serán abordados y los objetivos se
alcanzarán. En este segmento, se responde a la pregunta cómo. Consiste en las tareas y acciones
que ejecuta un docente para lograr la aproximación adecuada a cierta temática y facilitar el
aprendizaje.
 Evaluación: este último componente, permite analizar y de cierta manera medir los avances de los
estudiantes durante un programa educativo en específico. Se debe tener en cuenta el estilo y ritmo
de aprendizaje de los estudiantes y va ligado directamente a los contenidos expuestos [2]. Es
recomendable que la metodología de evaluación esa comunicada en una etapa temprana y de
manera clara, ya que esto es útil para orientar el aprendizaje de los estudiantes.
 Un currículo educativo con objetivos precisos, contenidos claros, metodologías
coherentes con la asignatura y un formato de evaluación que refuerce el conocimiento
adquirido es sumamente útil para que los estudiantes puedan estar inmersos en una
materia y se sientan orientados para aprender más. Asimismo, los docentes desarrollan
más fácilmente su labor ya que el currículo educativo es la hoja de ruta de cualquier
programa educativo, vital para lograr el fin primordial del aprendizaje.

DECRETO 230 11/02/2002

Normas técnicas curriculares Artículo 2°. Orientaciones para la elaboración del currículo. El currículo
es el conjunto de criterios, planes de estudio, metodologías y procesos que contribuyen a la
formación integral y a la construcción de la identidad cultural nacional, regional y local, incluyendo
también los recursos humanos, académicos y físicos para poner en práctica las políticas y llevar a
cabo el proyecto educativo institucional. En virtud de la autonomía escolar ordenada por el artículo
77 de la Ley 115 de 1994, los establecimientos educativos que ofrezcan la educación formal gozan
de autonomía para organizar las áreas obligatorias y fundamentales definidas para cada nivel,
introducir asignaturas optativas dentro de las áreas establecidas en la ley, adaptar algunas áreas a
las necesidades y características regionales, adoptar métodos de enseñanza
y organizar actividades formativas, culturales y deportivas, dentro de los lineamientos que
establezca el Ministerio de Educación Nacional. Por lo tanto, el currículo adoptado por cada
establecimiento educativo debe tener en cuenta y ajustarse a los siguientes parámetros: a) Los fines
de la educación y los objetivos de cada nivel y ciclo definidos por la Ley 115 de 1994; b) Las normas
técnicas, tales como estándares para el currículo en las áreas obligatorias y fundamentales del
conocimiento, u otros instrumentos para la calidad, que defina y adopte el Ministerio de Educación
Nacional; c) Los lineamientos curriculares expedidos por el Ministerio de Educación Nacional.
Artículo 3°. Plan de estudios. El plan de estudios es el esquema estructurado de las áreas obligatorias
y fundamentales y de áreas optativas con sus respectivas asignaturas que forman parte del currículo
de los establecimientos educativos. El plan de estudios debe contener al menos los siguientes
aspectos: a) La intención e identificación de los contenidos, temas y problemas de cada área,
señalando las correspondientes actividades pedagógicas; b) La distribución del tiempo y las
secuencias del proceso educativo, señalando en qué grado y período lectivo se ejecutarán las
diferentes actividades; c) Los logros, competencias y conocimientos que los educandos deben
alcanzar y adquirir al finalizar cada uno de los períodos del año escolar, en cada área y grado, según
hayan sido definidos en el Proyecto Educativo Institucional, PEI, en el marco de las normas
técnicas curriculares que expida el Ministerio de Educación Nacional. Igualmente incluirá los
criterios y procedimientos para evaluar el aprendizaje, el rendimiento y el desarrollo de
capacidades de los educandos; d) El diseño general de planes especiales de apoyo para estudiantes
con dificultades en su proceso de aprendizaje; e) La metodología aplicable a cada una de las áreas,
señalando el uso del material didáctico, textos escolares, laboratorios, ayudas audiovisuales,
informática educativa o cualquier otro medio que oriente o soporte la acción pedagógica;
f) Indicadores de desempeño y metas de calidad que permitan llevar a cabo la autoevaluación
institucional.

TIPOS DE CURRÍCULO
Según Posner (1998), hay cinco tipos de currículo:
OFICIAL
Se describe de manera documental, a través de planes y programas, materiales didácticos, guías
y los objetivos del sistema.
REAL, VIVIVDO U OPÉRACIONAL
Puesto en práctica el currículo oficial que incluye las adecuaciones del contexto del aula.
OCULTO
Normas institucionales y valores no reconocidos abiertamente por profesores y funcionarios
escolares; su profundidad e impacto a veces llegan a resultar mayores que los del currículo
oficial.
NULO
Conjunto de contenidos, aprendizajes y habilidades que no están presentes en los currículos
diseñados a planificados pero constituyen una de las demandas de los alumnos o de la sociedad.
Aquello que la escuela no enseña o atiende.
Web
Otros autores, como Díaz-Barriga (1985), y Gimeno Sacristán (1991), hablan de currículo
abierto, cerrado, flexible, inclusivo y reflexivo
Características
CURRÍCULO ABIERTO

- Esta sometido a un continuo proceso de revisión y reorganización

- Sus objetivos son definidos en términos generales, terminales y expresivos
- Énfasis en el proceso.Quien lo elabora y quien lo aplica es el mismo profesor
- Profesor reflexivo y critico
- Mantiene la creatividad y el descubrimiento
- Investigación en el aula y en el contexto
- Le da importancia a las diferencias individuales y del contexto social, cultural y geográfico
en que se aplica el programa.
- La evaluación se centra en la observación del proceso de aprendizaje, con el fin de
determinar el nivel de comprensión del contenido
- Evaluación formativa
- Facilitador del aprendizaje significativo.

CURRÍCULO CERRADO

- Sus objetivos, contenidos y estrategias pedagógicas están ya determinados por tanto la

enseñanza es idéntica para todos los estudiantes
- Los contenidos son definidos en términos conductuales y operativos
- Énfasis en los resultados
- La elaboración del programa y la aplicación esta a cargo de diferentes personas
- Profesor competencial.Transmite conocimiento, estudiante –receptor,
maestro – transmisor
- Investigación en laboratorio
- La individualización se centra en el ritmo de aprendizaje de los estudiantes, pero los
contenidos, los objetivos y su metodología son variables
- La evaluación se centra en el progreso
de aprendizaje del estudiante.Facilitador de aprendizaje memorístico.

CURRÍCULO FLEXIBLE

El currículo flexible es un instrumento orientado hacia un cambio total desde el punto de vista
didáctico en la planificacióny usos de los objetivos, métodos, medios y formas de evaluación.
Se trata de un cambio de mentalidad, de una nueva interpretación de la función
deldocente ante circunstancias y necesidades también novedosas. Esto significa que,
independientemente de la capacidad, conocimientos, preparación y experiencia del personal
docente se tendrá que transitar de una competencia pedagógica-didáctica a una
competencia estratégica-especificadora que facilite atender las particularidades de
un nivel educativo que responda a las características de estudiantes que acceden
a la enseñanza superior con diferentes niveles de desarrollo y de motivación,
con expectativas, intereses y necesidades diversas.

CURRÍCULO INCLUSIVO

Dentro de este marco, los docentes tienen que proporcionar oportunidades para que cada uno
desarrolle las destrezas, actitudes y valores esenciales. Aportar objetivos coherentes y
experiencias de aprendizaje que permitan que cada uno desarrolle al máximo su potencial,
continúe aprendiendo a lo largo de la vida, participe en su sociedad y se incorpore al mundo
laboral.

En este contexto tan complejo y con la diversidad que aportan las diferencias individuales de
cada estudiante, resulta incoherente pensar que un currículo rígido, con objetivos únicos,
métodos y tareas iguales, pueda ser adecuado para todos. El currículo tiene que reconocer,
respetar y responder a las capacidades, necesidades e intereses de todos los estudiantes:
diferente género, grupos étnicos, razas, religiones, capacidades y discapacidades diferentes,
clase social o religión.