PLAN DE NIVELACIÓN Y REFORZAMIENTO DEL ÁREA DE MATEMÁTICA – 3er.

GRADO “A” - 2016 – 2do. BIMESTRE

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. UGEL : Huancayo.
1.2. IE (JEC) : “José Faustino Sánchez Carrión”
1.3. LUGAR : Saños Chico
1.4. DISTRITO : El Tambo
1.5. PROVINCIA : Huancayo
1.6. DEPARTAMENTO : Junín.
1.7. TURNO : Único
1.8. SECCIÓN :A
1.9. METAS DE ATENCIÓN (Estudiantes) : 30 estudiantes
1.10. METAS DE ATENCIÓN (AL PLAN) : Cerrar la brecha de la falta de saberes previos en al
menos 50%.
1.11. DIRECTOR(A) : Martha Herrera Aponte.
1.12. PROFESOR : Mag. Oscar Jesús Piñas Vivas

II. FUNDAMENTACION:
¿Por qué realizar un Plan de Nivelación y Reforzamiento?:
1) Porque los resultados de la Prueba de Diagnóstico tomados por el MINEDU en el presente año
arrojan resultados desastrosos: (Anexo 1 - RESULTADOS DE LA PRUEBA DE DIAGNÓSTICO DEL 3ro.
“A” – 2016)

NIVEL/ESTADO ACADÉMICO
PARA EL 3er. GRADO
N° NOTA EN INICIO EN LOGRADO
GRADO/SECCIÓN
Est. PROM. R/NIVEL. PROCESO (15 – 20)
(0 – 10) R/REFORZ.
(11 – 14)
05 30 00 00
30 3ro. “A”
(100%) 0(%) (0%)

Resultados que podrían sorprender a los del MINEDU, mas no a la Comunidad educativa de la
IE “JFSC”; ya que esa es su realidad. A esto se suma los resultados obtenidos en el I Bimestre:

NIVEL/ESTADO ACADÉMICO
PARA EL 3er. GRADO – I BIM.
N° NOTA EN INICIO EN LOGRADO
GRADO/SECCIÓN
Est. PROM. R/NIVEL. PROCESO (15 – 20)
(0 – 10) R/REFORZ.
(11 – 14)
8 17 5
30 3ro. “A” 11,9
(26,66%) (56,66%) (16,67%)

Que confirma que, los alumnos del 3er. Grado no están para el grado y es necesario dedicar
más tiempo al proceso de Nivelación-Reforzamiento que a las actividades propias del 3er.
 Grado; pero ¿Cómo realizar este proceso dentro de las horas asignadas al Área, sin perjudicar
a los alumnos que ya tienen bastante con asistir a procesos de nivelación y reforzamiento en
el Área de Comunicación por las tardes? – La respuesta (una de ellas), se verá al final del acápite
III (Finalidad).

2) Porque los estudiantes no poseen las herramientas fundamentales de la Matemática Básica

traducida en la asimilación de las operaciones básicas, el razonamiento lógico-matemático y
las capacidades inherentes del análisis, síntesis e inferencia matemática, principalmente; que
se desarrollan a partir de los 11 años que es la etapa en que comienzan a abstraer. Esta
aseveración se fundamenta en el hecho de que en la Prueba de Diagnóstico preparada por el
MINEDU y tomado en el mes de Marzo del pte. Año ningún alumno ha alcanzado la nota de 10
en la escala magisterial, lo que significa que todos los estudiantes se encuentran en el NIVEL
de INICIO (Anexo 01).
3) Porque el trabajo actual por competencias y capacidades, impulsado por el Gobierno, implica
que los estudiantes posean los saberes previos que el grado demanda y sin embargo; la
realidad al menos en esta Institución educativa es otra; los alumnos no poseen los saberes
previos y todas las Sesiones de clase basados en las Unidades y Programaciones, dan por sobre-
entendido que los alumnos si poseen lo saberes previos y están en la capacidad de analizar,
sintetizar e inferir la matemática básica en la vida diaria, en la realidad actual (matematizar).
Esto se fundamenta en los resultados del Rendimiento Académico en el área de Matemática,
obtenido por los estudiantes del 3ro. “A” en el I Bimestre del presente año (Anexo 02).
4) Porque la Dirección de esta Institución educativa se limita a hacer extensivo el actual modelo
educativo promovido por el Gobierno que piensa equivocadamente que: A más horas de
clases, mejores alumnos (paradigma falso o inaplicable a la realidad peruana, y aún más
cuando se trata del área de Matemática); y sin embargo, para nadie es un secreto que a ésta
Institución educativa asisten muchos estudiantes que viven en extrema pobreza; y todos
aquellos que no han alcanzado una vacante o que han sido rechazados en los Colegios
secundarios de El Tambo y Huancayo metropolitano.
5) Lo correcto sería, promover la gestión de un documento de gestión realista (PEI) y un modelo
de educación alternativa a la impulsada por Gobierno; por ejemplo, una educación por
Proyectos Educativos que ataque frontalmente la falta de Capacidades y competencias básicas
que es un denominador común en todos los grados y secciones del Colegio en el área de
Matemática, en un porcentaje digamos 50 y 50; en el I semestre, 50% del tiempo en nivelación
y el cumplimiento de la currícula contextualizada actual; y en el II semestre, el otro 50%
restante en reforzamiento y el cumplimiento de la currícula contextualizada actual.

III. FINALIDAD:
Implementar las sesiones de clase de nivelación y reforzamiento, para la Mejora de los
Aprendizajes de Matemática de los Estudiantes del 3ro. “A” de ésta Institución Educativa; dentro
de las horas de clase, en el marco del trabajo por competencias y capacidades que deberían ya
haber adquirido los estudiantes, pero que en realidad no lo han adquirido aún. Aplicando las Rutas
de Aprendizaje de Matemática del 1ro. y 2do. Grado de secundaria, algunos textos básicos de
Matemática del 1ro. 2do y 3er. Grado; y el Kit de evaluación del 3er. Grado, en los que sean
aplicables; tomando como base las actividades centrales de cada sesión y obviando algunas
actividades, todo ello en función de los campos temáticos. En palabras sencillas, las acciones de
 nivelación y reforzamiento serán materia de las mismas sesiones de clase, con énfasis sólo en las
acciones centrales.

IV. OBJETIVOS:
1) Ejecutar acciones de adquisición de Capacidades en Matemática Básica; precisando cuáles son
los aprendizajes que se espera que logren los estudiantes.
2) Aplicar evaluaciones de proceso permanentes, para verificar el avance de las capacidades
matemáticas básicas adquiridas.
3) Elaborar un banco de preguntas para medir logros de aprendizaje en matemática para los
estudiantes del tercer grado de ésta la Institución Educativa.
4) Desarrollar acciones de acompañamiento pedagógico con enfoque crítico reflexivo dirigido a
los docentes de Matemática, en el marco del buen desempeño docente.

V. BASES LEGALES
1) Constitución Política del Perú.
2) Ley General de Educación Nº 28044, sus modificatorias por Ley N° 28123, 28302, 28329; y su
Reglamento aprobado por Decreto Supremo N° 011-2012-ED.
3) Ley Nº 29944 Ley de la Reforma Magisterial; y su Reglamento aprobado por Decreto Supremo N° 004-
2013-ED y sus modificatorias.
4) Ley Nº 29062, Ley que modifica la Ley del Profesorado en lo referente a la Carrera Pública
Magisterial.
5) RSG N° 041-2016-MINEDU NT JEC: Normas para la implementación del Modelo de Servicio Educativo
Jornada Escolar Completa para las Instituciones Educativas Públicas del Nivel de Educación Secundaria.
6) Resolución Ministerial N° 572-2015-MINEDU: Normas y Orientaciones para el desarrollo del Año Escolar
2016 en Instituciones Educativas y Programas de Educación Básica.
7) Resolución Ministerial N° 451-2014-MINEDU, que crea el modelo de servicio educativo Jornada Escolar
Completa para las instituciones educativas públicas del nivel de educación Secundaria.

VI. COMPETENCIAS, CAPACIDADES, INDICADORES Y ACTIVIDADES QUE SE TOMARÁN EN CUENTA EN

EL PRESENTE PLAN
DE LA III UNIDAD:

CAPACIDADES INDICADORES ACTIVIDADES

COMPETENCIAS
(CAMPO TEMÁTICO)
I1: Organiza a partir de fuentes de
información magnitudes pequeñas al
CAP1: Matematiza plantear modelos con notación
C1: Actúa y situaciones. exponencial, con múltiplos y Números racionales
piensa submúltiplos.
matemáticamen
te en CAP2: Comunica y I2: Elabora un organizador Densidad de los
situaciones de representa ideas relacionando la fracción, el decimal y racionales
cantidad. matemáticas. el porcentaje.
CAP3: Elabora y usa I4: Realiza operaciones con números
estrategias. racionales al resolver problemas.
 CAP4: Razona y I6: Justifica la densidad entre los
argumenta números racionales en la recta Operaciones con
generando ideas numérica. racionales
matemáticas.
I7: Organiza datos y expresiones a
Ecuaciones de primer
partir de una o más condiciones de
CAP1: Matematiza grado con dos
igualdad, al expresar un modelo
situaciones. incógnitas
referido a sistemas de ecuaciones
lineales.
Gráficos
CAP2: Comunica y I9: Representa gráficamente un
C2: Actúa y representa ideas sistema de ecuaciones lineales para
piensa matemáticas. clasificar e interpretar las soluciones. Sistema de ecuaciones
matemáticamen lineales con dos
te en I11: Ejecuta transformaciones de incógnitas
situaciones de equivalencias en problemas de
CAP3: Elabora y usa
regularidad sistema de ecuaciones lineales.
estrategias.
equivalencia y Métodos de solución
cambio.

CAP4: Razona y I13: Prueba que los puntos de Gráficos

argumenta intersección de dos líneas en el
generando ideas plano cartesiano satisfacen dos
matemáticas. ecuaciones simultáneamente.

IV UNIDAD:

ACTIVIDADES
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
(CAMPO TEMÁTICO)
CAP1: I2: Compara y contrasta modelos que
Matematiza combinan transformaciones geométricas
situaciones. al plantear y resolver problemas.
I5: Describe características de la creación
de mosaicos con figuras poligonales que Área y volumen de
aplican transformaciones geométricas. primas y cuerpos de
CAP2: Comunica
I7: Describe y relaciona variados revolución con unidades
y representa
desarrollos de un mismo prisma o cuerpo convencionales y
ideas
de revolución. descomponiendo a
matemáticas.
C3: Actúa y I8: Expresa de forma gráfica y simbólica formas conocidas.
piensa cuerpos basados en prismas y cuerpos de
matemáticam revolución.
ente en I10: Realiza proyecciones y composición Variación del área,
situaciones de de transformaciones geométricas, con volumen en prismas y
forma, polígonos en un plano cartesiano al cuerpos de revolución.
movimiento y resolver problemas, con recursos gráficos
localización. CAP3: Elabora y
y otros.
usa estrategias. Propiedades de prismas
I11: Halla el área y volumen de prismas y
cuerpos de revolución empleando y pirámides.
unidades convencionales o
descomponiendo formas geométricas
 cuyas medidas son conocidas, con Clasificación de prismas
recursos gráficos y otros. según sus atributos de
I13: Plantea conjeturas respecto a la forma.
variación del área y volumen en prismas
y cuerpos de revolución. Población y muestra.
CAP4: Razona y
I14: Justifica las propiedades de prismas
argumenta
y pirámides.
generando ideas Variables cualitativas.
I15: Justifica la clasificación de prismas
matemáticas. Variables cuantitativas.
(regulares, irregulares, rectos, oblicuos,
paralelepípedos, ortoedros) según sus
atributos de forma.
I16: Organiza datos en variables Gráficos estadísticos.
CAP1: cualitativas, provenientes de variadas
Matematiza fuentes de información de una muestra
situaciones. representativa, en un modelo basado en
gráficos estadísticos. Medidas de tendencia
central para datos
I17: Expresa relaciones entre las medidas
agrupados y no
de tendencia central y las medidas de
agrupados.
CAP4: Actúa y dispersión (varianza, desviación típica,
CAP2: Comunica
piensa rango), con datos agrupados y no
y representa
matemáticam agrupados.
ideas
ente en I18: Representa las medidas de
matemáticas. Medidas de dispersión
situaciones tendencia central y de dispersión para
para datos agrupados y
que requieren datos agrupados y no agrupados en
no agrupados.
gestionar tablas y gráficos.
datos. I18: Compara los valores de las medidas
CAP3: Elabora y de tendencia central de dos poblaciones
usa estrategias. para señalar diferencias entre ellas.
Relación entre las
medidas de tendencia
CAP4: Razona y I19: Argumenta procedimientos para central y las medidas de
argumenta hallar las medidas de tendencia central y dispersión.
generando ideas de dispersión, y la importancia de su
matemáticas. estudio.

VII. CRONOGRAMACIÓN
Se ha cronogramado por sesión de aprendizaje, de acuerdo a la Unidad, Competencia y Capacidad.
Los indicadores de evaluación y por consiguiente las actividades de aprendizaje y el campo
temático están implícitos; de acuerdo a la matriz del punto anterior (punto VI).
CRONOGRAMA 1:
UNIDAD 3
C2: ACTÚA Y PIENSA MATEMÁTICAMENTE
C1: ACTÚA Y PIENSA MATEMÁTICAMENTE
EN SITUACIONES DE REGULARIDAD
EN SITUACIONES DE CANTIDAD
EQUIVALENCIA Y CAMBIO
CAP1 CAP2 CAP3 CAP4 CAP1 CAP2 CAP3 CAP4
CRONOGRAMACIÓN DE LAS SESIONES DE CLASE
SA1 SA2 SA3 SA4 SA5 SA6 SA7 SA8 SA9
23-05 25-05 30-05 01-06 06-06 08-06 13-06 15-06 20-06
 CRONOGRAMA 2:
UNIDAD 4
C3: ACTÚA Y PIENSA MATEMÁTICAMENTE C4: ACTÚA Y PIENSA MATEMÁTICAMENTE EN
EN SITUACIONES DE FORMA Y SITUACIONES QUE REQUIEREN GESTIONAR
MOVIMIENTO DATOS
CAP1 CAP2 CAP3 CAP4 CAP1 CAP2 CAP3 CAP4
CRONOGRAMACIÓN DE LAS SESIONES DE CLASE
SA1 SA2 SA3 SA4 SA5 SA6 SA7 SA8 SA9 SA10 SA11 SA12 SA13 SA14
20- 22- 27- 04- 11- 19- 21- 26- ¿? ¿? ¿? ¿? ¿? ¿?
06 06 06 07 07 07 07 07

VIII. ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS VS. TIEMPO

Dado los fundamentos explicitados en la parte II; se tomará de una a dos de cada tres horas
destinadas al Área de Matemática, según el horario; para cumplimentar las acciones de nivelación
y Reforzamiento en el II Bimestre; por lo que el presente Plan será necesariamente reformulado
y presentado al término de cada Bimestre, para evaluar los resultados conseguidos.

IX. VENTAJAS Y DESVENTAJAS DEL PLAN DE NIVELACIÓN YREFORZAMIENTO

1) La ventaja de esta propuesta es que la matriz de evaluación (Competencias, Capacidades,
Indicadores y algunas Actividades), de la currícula propuesta por el Gobierno, es la misma
que se toma en cuenta para las acciones de Nivelación y Reforzamiento.
2) Otra ventaja es que; al contextualizar y adecuar las sesiones de aprendizaje a la realidad local,
regional y nacional; se puede decrementar las actividades ajenas a la realidad del estudiante
y reforzar las actividades centrales sobre el mismo campo temático; sin afectar las
competencias, capacidades e indicadores propuestos.
3) La desventaja es el tiempo asignado al área de Matemática que, en el presente año ha
disminuido de ocho a seis, imposibilitando la terminación de todas las unidades propuestas
y/o de todas las sesiones de aprendizaje que contiene cada unidad. Se espera que, para el
próximo año, se incremente al menos dos horas más al área de Matemática; y que en el
presente año y venideros se solicite el accionar de los estudiantes de los últimos ciclos de
Matemática-Física, para las acciones de nivelación y reforzamiento, fuera del horario de
trabajo (por las tardes); desde el inicio del año escolar en el mes de Marzo. En el presente
año, no habrán practicantes por lo menos hasta el II semestre; y tampoco es seguro que los
haya en el II Semestre, a no ser que la Dirección se interese por ella, como lo viene haciendo
en el área de comunicación.

X. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO

1) TÉCNICAS: Observación e intercambio de clases de pares, Asesoramiento por “especialistas”
en el área de Matemática (magísteres o doctores en didáctica y metodología de la Matemática;
o en evaluación y tecnología de la Matemática), Informe.
2) INSTRUMENTOS: Plan de monitoreo y acompañamiento, reuniones de los docentes de
matemática, Fichas de observación, clases modelos a cargo de los “especialistas” en el área
de Matemática (magísteres o doctores en didáctica y metodología de la Matemática; o en
evaluación y tecnología de la Matemática).
XI. EVALUACIÓN
Se elaborará un informe final, después de las actividades y acciones pedagógicas ejecutadas
en el marco de la Mejora de los Aprendizajes, que nos permitirá reflexionar, emitir juicios de valor
y tomar decisiones pertinentes para “cerrar” la brecha de la falta de saberes previos en al menos
50% (el porcentaje restante deberá cerrarlo la Dirección gestionando la ayuda de los alumnos del X
Ciclo de la Facultad de Educación de la Especialidad de Matemática-Física).

XII. MATERIALES Y RECURSOS

1) HUMANOS: Docentes, estudiantes y padres de familia.
2) FINANCIEROS: Prácticas y materiales elaborados por los docentes y autofinanciados por los
propios estudiantes; ya que la Dirección no apoya financieramente estas acciones con recursos
propios… sus razones tendrá.
3) MATERIALES: Proyector multimedia, Laptop, fotocopias, papeles, plumones para pizarra
acrílica, textos diversos, separatas, folletos, láminas, pizarra, plumones de colores, etc.
4) RECURSOS DIVERSOS
 http://www.minsa.gob.pe/portal/Servicios/SuSaludEsPrimero/Adolescente/adol-
alimynut.asp; www.vitutor.com/di/r/a_a.html
 http://www.aplicaciones.info/decimales/propo01.htm
 http://es.fifa.com/mm/document/tournament/ticketing/02/12/19/77/fwc2014-
ticket-media-info-es-final_spanish.pdf
http://www.aplicaciones.info/decimales/geopla01.htm
 http://recursostic.educacion.es/descartes/web/materiales_didacticos/funciones_lin
eal_afin_cte_asmc/ASC92_APLIC.htm
 http://descartes.cnice.mec.es/descartes2/previas_web/materiales_didácticos/Geo
m_esp_d3/indice.htm
 http://www.estadisticaparatodos.es/historia/histo_proba.htm

5) RECURSOS BIBLIOGRÁFICOS
 MINEDU, Ministerio de Educación. Texto escolar Matemática 1 (2012) Lima: Editorial
Norma S.A.C.
 MINEDU, Ministerio de Educación. Manual para el docente Matemática 1 (2012) Lima:
Editorial Norma S.A.C.
 MINEDU, Ministerio de Educación. Texto escolar Matemática 2 (2012) Lima: Editorial
Norma S.A.C.
 MINEDU, Ministerio de Educación. Manual para el docente Matemática 2 (2012) Lima:
Editorial Norma S.A.C.
 MINEDU, Ministerio de Educación. Texto escolar Matemática 3 (2012) Lima: Editorial
Norma S.A.C.
 MINEDU, Ministerio de Educación. Manual para el docente Matemática 3 (2012) Lima:
Editorial Norma S.A.C.
 MINEDU, Ministerio de Educación. Módulo de Resolución de Problemas Resolvamos 1
(2012) Lima: Editorial El Comercio S.A.
 MINEDU, Ministerio de Educación. Módulo de Resolución de Problemas Resolvamos 2
(2012) Lima: Editorial El Comercio S.A.
 MINEDU, Ministerio de Educación. Texto escolar Matemática 3 (2008) Lima: Ediciones
El Nocedal S.A.C.
 MINEDU, Ministerio de Educación. Manual para el docente Matemática 3 (2008) Lima:
Ediciones El Nocedal S.A.C.
 MINEDU, Ministerio de Educación. Fascículo Rutas del Aprendizaje de Matemática:
¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? ciclo VI, (2013) Lima: Corporación
Gráfica Navarrete
 MINEDU, Ministerio de Educación. Fascículo Rutas del Aprendizaje General: Hacer uso
de saberes matemáticos para afrontar desafíos diversos (2013) Lima: Corporación
Gráfica Navarrete
 GALDÓS. Dominando las Matemáticas. Algebra Tomo I, Tomo II, Tomo III.
 BALDOR, Aurelio. Tomo 1: Aritmética. Grupo Editorial Patria. 2015. New Jersey. USA.
2015.
 BALDOR, Aurelio. Tomo 2: Algebra. Grupo Editorial Patria. New Jersey. USA. 2015.
 BALDOR, Aurelio. Tomo 3: Geometría y Trigonometría. Compañía Cultural Editora y
Distribuidora de Textos Americanos, S.A. (CCEDTA), Miami. Florida. USA 2004.

Saños Chico, 23-05-2016.

…………………………………… ………………………………………
DOCENTE DEL ÁREA COORDINACION
 ANEXO 01

RESULTADOS DE LA PRUEBA DE DIAGNÓSTICO DEL 3ro. “A” – 2016

N° APELLIDOS Y NOMBRES NOTA NIVEL/ESTADO ACADÉMICO PARA

EL 3er. GRADO

EN INICIO EN LOGRADO
R/NIVEL. PROCESO (15 – 20)
(0 – 10) R/REFORZ.
(11 – 14)
01 APOLINARIO PEREZ JEFREY CARLOS 05 X - -
02 ARIAS CARBAJAL CELEDONIO 05 X - -
03 ARTEAGA ESPINOZA FERNANDO MIGUEL 03 X - -
04 BRAVO SANTIAGO ANGEL GERARDO 07 X - -
05 CASTILLO PALOMINO SAMUEL ALVARO 04 X - -
06 ELESCANO INGA JOSEPH SPENCER 08 X - -
07 ESPIRITU HUAMAN BENJAMIN ABEL 09 X - -
08 FLORES LADERA JHAKELIN ANGELICA 08 X - -
09 FRETEL VELIZ HEIDY BRIGITH 04 X - -
10 HINOJOSA RIVERA GAD AARON 03 X - -
11 HINOSTROZA DE LA O, NATALY 03 X - -
12 HUAMAN UTUS CRISTHIAN ANTONI 05 X - -
13 LOLI URIBE JANETH MAGDALENA 05 X - -
14 NUÑEZ MALLQUI LUIS FERNANDO 01 X - -
15 ORE NUÑEZ JHAN ZEZE 02 X - -
16 ORE NUÑEZ MARLY KARINA 05 X - -
17 PEREZ CAPCHA JHOSELYN JANETH 09 X - -
18 PEREZ HUAYLINOS ELIZABETH YULIANA 02 X - -
19 PEREZ PALACIOS VIRGINIA MIRIAM 05 X - -
20 RAMOS ATENCIO STEFANY ROSARIO 08 X - -
21 RICCI QUINTANILLA, MARIBEL 05 X - -
22 SAICO BAUTISTA JOVER 04 X - -
23 SANCHEZ CRUZ PATRICIA REYNA 02 X - -
24 SOCUALAYA CORDOVA CARLOS DANIEL 03 X - -
25 SOTO MALLMA DANITSA PAMELA 05 X - -
26 TICONA MANTARI NAYELI CINTHIA 09 X - -
27 TORRES ANGLAS SAMANTA MAXUMI 09 X - -
28 URQUIZO MORALES MELIDA GLELY 04 X - -
29 VILCATOMA ACEVEDO LILI 09 X - -
30 VILLAVERDE LLACUA MILAGROS ISABEL 01 X - -
TOTAL 30 00 00
(100%) 0(%) (0%)
 ANEXO 02

RESULTADOS DEL RENDIMIENTO ACADÉMICO EN EL I BIMESTRE DEL 3ro. “A” – 2016

NIVEL/ESTADO ACADÉMICO PARA

EL 3er. GRADO
N° EN EN LOGRADO
APELLIDOS Y NOMBRES NOTA
INICIO PROCESO (15 – 20)
R/NIVEL. R/REFORZ.
(0 – 10) (11 – 14)
01 APOLINARIO PEREZ JEFREY CARLOS 12 X
02 ARIAS CARBAJAL CELEDONIO 10 X
03 ARTEAGA ESPINOZA FERNANDO MIGUEL 11 X
04 BRAVO SANTIAGO ANGEL GERARDO 13 X
05 CASTILLO PALOMINO SAMUEL ALVARO 11 X
06 ELESCANO INGA JOSEPH SPENCER 13 X
07 ESPIRITU HUAMAN BENJAMIN ABEL 11 X
08 FLORES LADERA JHAKELIN ANGELICA 10 X
09 FRETEL VELIZ HEIDY BRIGITH 11 X
10 HINOJOSA RIVERA GAD AARON 13 X
11 HINOSTROZA DE LA O, NATALY 10 X
12 HUAMAN UTUS CRISTHIAN ANTONI 11 X
13 LOLI URIBE JANETH MAGDALENA 13 X
14 NUÑEZ MALLQUI LUIS FERNANDO 14 X
15 ORE NUÑEZ JHAN ZEZE 10 X
16 ORE NUÑEZ MARLY KARINA 12 X
17 PEREZ CAPCHA JHOSELYN JANETH 12 X
18 PEREZ HUAYLINOS ELIZABETH YULIANA 12 X
19 PEREZ PALACIOS VIRGINIA MIRIAM 15 X
20 RAMOS ATENCIO STEFANY ROSARIO 10 X
21 RICCI QUINTANILLA, MARIBEL 12 X
22 SAICO BAUTISTA JOVER 11 X
23 SANCHEZ CRUZ PATRICIA REYNA 10 X
24 SOCUALAYA CORDOVA CARLOS DANIEL 10 X
25 SOTO MALLMA DANITSA PAMELA 15 X
26 TICONA MANTARI NAYELI CINTHIA 16 X
27 TORRES ANGLAS SAMANTA MAXUMI 12 X
28 URQUIZO MORALES MELIDA GLELY 11 X
29 VILCATOMA ACEVEDO LILI 16 X
30 VILLAVERDE LLACUA MILAGROS ISABEL 10 X
8 17 5
TOTAL
(26,66%) (56,66%) (16,67%)